對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：交流互動(dòng) 教學(xué)模式 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理

所謂“交流――互動(dòng)”教學(xué)模式，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間要有交流、交往，并通過(guò)教師和學(xué)生的各種活動(dòng)達(dá)到互動(dòng)、互助、互促的目的，使學(xué)生在參與中提高認(rèn)識(shí)，升華思想。

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。一是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問(wèn)題――思考討論問(wèn)題――尋找答案――歸納總結(jié)。比如在講述《自我規(guī)劃》時(shí)，我給出的主題就是“你的目標(biāo)”，圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教師向?qū)W員拋出問(wèn)題，學(xué)員廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。比如在講述《自我認(rèn)知》時(shí)，我用“你有什么優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如何充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，怎樣彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。三是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)――嘗試解決――設(shè)置懸念――理論學(xué)習(xí)――剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構(gòu)建交流互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)選互動(dòng)節(jié)點(diǎn)

“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。實(shí)施過(guò)程中要注意三“動(dòng)”：一“動(dòng)”教學(xué)熱點(diǎn)；二“動(dòng)”教學(xué)重點(diǎn)；三“動(dòng)”教學(xué)疑點(diǎn)。

二、凸顯學(xué)生主體

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開(kāi)展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。同時(shí)必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。只有互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、注重互動(dòng)過(guò)程

比如在講述《溝通基礎(chǔ)》這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生明白，“交流-互動(dòng)”本身就是一個(gè)溝通的過(guò)程，其中包括了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的溝通。在教師講述了基本內(nèi)容后，就可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分為若干小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)議題形成多向交流的局面，在此過(guò)程中教師作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要進(jìn)行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營(yíng)造一個(gè)良好的溝通氛圍。鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發(fā)揮催化劑的作用，啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考案例問(wèn)題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵的癥結(jié)之處。在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論總結(jié)，就事論理、以小見(jiàn)大，提煉出知識(shí)點(diǎn)，即對(duì)討論中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)予以理論解釋和升華。在交流互動(dòng)教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)。這樣既讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又讓他們學(xué)會(huì)把握別人的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體作用就會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)，教與學(xué)的過(guò)程也才能真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

將“交流――互動(dòng)”模式系統(tǒng)、有序、整體地內(nèi)化于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)其系統(tǒng)構(gòu)建和整體運(yùn)作，將大大提高工商管理專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，有助于用教師的全面素質(zhì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，提高其自學(xué)能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為明顯。

參考文獻(xiàn)

[1]楊富云 中國(guó)校外教育（理論）.2008年，第1期。

[2]胡永銓 工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究[J].教育與現(xiàn)代化，2005，（3）。

第2篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

我國(guó)自1983年正式恢復(fù)護(hù)理本科教育以來(lái)，培養(yǎng)了大批具有學(xué)士學(xué)位的高級(jí)護(hù)理人才，在護(hù)理戰(zhàn)線發(fā)揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，我國(guó)目前的高等護(hù)理教育在課程設(shè)置方面還存在許多問(wèn)題，不能很好的體現(xiàn)護(hù)理特色，也不能更好的滿足社會(huì)的需要。因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)理教育進(jìn)行了多方面的探索與改革，現(xiàn)將影響課程設(shè)置的因素、護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革進(jìn)展綜述如下。

1 護(hù)理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析

1.1 護(hù)理特色不突出 我國(guó)護(hù)理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃后加掛護(hù)理專業(yè)課的模式［2］。這種模式實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)及疾病的診斷和鑒別診斷，對(duì)護(hù)理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)涉及較少，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護(hù)士，影響了學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同，思想不穩(wěn)定，最終造成護(hù)理人才的流失。

1.2 課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重 據(jù)白鳳霞等［2］對(duì)全國(guó)19所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃中課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)查分析顯示，護(hù)理本科專業(yè)課程門(mén)數(shù)最少的為34門(mén)，最多的為46門(mén)，平均39門(mén)；教學(xué)時(shí)數(shù)最少3077學(xué)時(shí)，最多4073學(xué)時(shí)，平均3638.4學(xué)時(shí)，與全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科的平均開(kāi)課門(mén)數(shù)38門(mén)，平均教學(xué)時(shí)數(shù)3541學(xué)時(shí)相比明顯偏重。在完成教學(xué)計(jì)劃后，護(hù)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生規(guī)格不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3 人文、社會(huì)科學(xué)的成分較少 如適合護(hù)理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等課程開(kāi)設(shè)較少，忽視了心理、社會(huì)行為等因素對(duì)人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護(hù)理基本概念的含義，造成了學(xué)生對(duì)護(hù)理服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏重于生物學(xué)的層面［2］。護(hù)理不是一門(mén)純粹的自然科學(xué)，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會(huì)價(jià)值中，表達(dá)著人情與理性的深刻關(guān)系［3］。護(hù)理本科課程設(shè)置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護(hù)理學(xué)生的質(zhì)量，也影響了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

1.4 學(xué)科獨(dú)立發(fā)展意識(shí)不強(qiáng) 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護(hù)生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學(xué)計(jì)劃中，護(hù)理科研的涉及也很少，全國(guó)50%以上的院校沒(méi)有涉及護(hù)理科研教學(xué)。另外，選修課開(kāi)設(shè)較少，必修課和選修課的最大比例達(dá)33.3∶1［2］，不符合素質(zhì)教育的趨勢(shì)，使護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)不足，不利于護(hù)理學(xué)科的整體發(fā)展及護(hù)生本身的多元發(fā)展。

2 護(hù)理本科課程設(shè)置及改革進(jìn)展

為了改變目前本科護(hù)理教育中醫(yī)護(hù)不分，護(hù)理專業(yè)特色不突出，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)講述缺乏、培養(yǎng)學(xué)生不能充分適應(yīng)社會(huì)需要等問(wèn)題，我國(guó)許多大學(xué)的護(hù)理學(xué)院積極進(jìn)行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 調(diào)整學(xué)制 護(hù)理專業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，但不是臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科。然而我國(guó)護(hù)理本科教育起步時(shí)都沿用醫(yī)學(xué)教育模式。因此，內(nèi)容過(guò)多、學(xué)制太長(zhǎng)、教育成本高、培養(yǎng)周期長(zhǎng)等問(wèn)題在護(hù)理教育中也有表現(xiàn)。加之護(hù)生的性別特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，生源普遍不好［3］。為此，天津醫(yī)科大學(xué)、石河子醫(yī)學(xué)院、大理醫(yī)學(xué)院等先后嘗試四年制護(hù)理本科教育，在全國(guó)范圍內(nèi)得到了認(rèn)可。上海第二醫(yī)科大學(xué)瑞金臨床學(xué)院護(hù)理系，在教學(xué)模式、課程設(shè)置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護(hù)理教育，采用交叉式教學(xué)模式、突出護(hù)理專業(yè)特色、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，為加強(qiáng)我國(guó)護(hù)理與國(guó)際間的交流和多元化護(hù)理，對(duì)處理自然與人文科學(xué)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系提供了新的思路［3］。

2.2 整合課程 按系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置是近年醫(yī)學(xué)教育改革中的新趨勢(shì)。如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，將專業(yè)護(hù)理課程分為：護(hù)理學(xué)Ⅰ（人與社會(huì)）、護(hù)理學(xué)Ⅱ（生殖）、護(hù)理學(xué)Ⅲ（營(yíng)養(yǎng)與排泄）、護(hù)理學(xué)Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護(hù)理學(xué)Ⅴ（活動(dòng)與休息）、護(hù)理學(xué)Ⅵ（意識(shí)與感覺(jué)）［4］，使課程間的銜接更緊密，學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，符合國(guó)際護(hù)理教育改革的趨勢(shì)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐 護(hù)理專業(yè)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護(hù)生在校期間，必須增加實(shí)踐課的比例。各院校都已充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在護(hù)理專業(yè)本科課程設(shè)置中，增加了實(shí)踐性很強(qiáng)的護(hù)理新課程，如《急救護(hù)理學(xué)》、《康復(fù)護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等［4］。另外，在很大程度上增加了實(shí)驗(yàn)及操作課的比重。

2.3 增開(kāi)選修課 為滿足學(xué)生的不同需要，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，各醫(yī)學(xué)院校都列出了合理的選修課程。如《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《護(hù)理科研》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《癥狀護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)理病案操作》、《口腔護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理科研講座》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》等［4］。

3 課程設(shè)置及改革時(shí)應(yīng)考慮的因素

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展?？梢哉f(shuō)課程設(shè)置對(duì)教與學(xué)的整體活動(dòng)具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用［1］。討論課程設(shè)置的改革，必須首先明確社會(huì)對(duì)本科護(hù)理教育的需要，明確本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)。只有在這幾方面的認(rèn)識(shí)一致，才能確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.1 社會(huì)需要 任何課程的設(shè)置，都必須以社會(huì)需要為基礎(chǔ)。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在1988年世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議上的“愛(ài)丁堡宣言”中提出：“醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿足當(dāng)?shù)氐慕】敌枰保?］。因此，在本科護(hù)理課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)明確社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。

我國(guó)高等護(hù)理教育相對(duì)落后，自1952年以來(lái)我國(guó)的護(hù)理教育層次僅有中專。目前全國(guó)一百多萬(wàn)護(hù)士中絕大多數(shù)是中專學(xué)歷，由于受教育水平有限，無(wú)法很好地解決護(hù)理工作和學(xué)科所面臨的困惑，在護(hù)理教育及護(hù)理科研方面的能力也相對(duì)薄弱，而護(hù)理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時(shí)間內(nèi)，本科教育將成為護(hù)理教育中的主要部分。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進(jìn)儀器設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護(hù)理、器官移植病人的護(hù)理、特殊儀器設(shè)備的應(yīng)用、循證護(hù)理等都對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會(huì)對(duì)具有現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)的管理人才的需要也很迫切。因此調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要是護(hù)理教育改革的首要考慮的問(wèn)題。

3.2 學(xué)科發(fā)展的需要 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)有自已獨(dú)立的發(fā)展空間，不再附屬于醫(yī)療，將發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的具有特色的學(xué)科［1］。因此必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人員，發(fā)展相應(yīng)的理論、學(xué)術(shù)和成就。

3.3 學(xué)生本身的發(fā)展需要 作為護(hù)理本科畢業(yè)生，不僅需要臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等專業(yè)知識(shí)和能力，還要有良好的人際溝通能力，創(chuàng)造思維能力及自我發(fā)展?jié)撃埽?］。

4 展望

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理工作出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，如護(hù)理功能的整體化趨勢(shì)，護(hù)理服務(wù)范圍的社會(huì)化趨勢(shì)，護(hù)理管理工作的現(xiàn)代化趨勢(shì)，護(hù)理發(fā)展的全球化趨勢(shì)等。同時(shí)，護(hù)理教育及改革也出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，主要是護(hù)理教育的高層次化趨勢(shì)和護(hù)生素質(zhì)的綜合化趨勢(shì)。這就要求我們的護(hù)理本科教育必須主動(dòng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在課程設(shè)置中綜合考慮各方面因素，積極實(shí)踐，勇于探索，及時(shí)調(diào)整和改善教育與服務(wù)模式，不斷提高護(hù)理教育的適應(yīng)性，為人民健康服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

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4 何平先，熊詩(shī)平，葉寶霞，等.對(duì)本科護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的分析.護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（8）：504-505.

第3篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

    根據(jù)課時(shí)合理安排教學(xué)內(nèi)容中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課堂授課時(shí),首先應(yīng)對(duì)其背景、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景做詳細(xì)介紹,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),并提高其學(xué)習(xí)興趣。其次,對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)一些基本的概念、基本方法、基本操作等要做重點(diǎn)講解。尤其是基本操作,可以利用多媒體視頻操作進(jìn)行講解,讓學(xué)習(xí)更加直觀,增強(qiáng)感性化認(rèn)識(shí),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一些護(hù)理操作基本知識(shí)。然后,再通過(guò)實(shí)際操作,把所學(xué)知識(shí)牢牢掌握。另外,教學(xué)過(guò)程中要有所側(cè)重,避免重復(fù)講授之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),把有限的教學(xué)學(xué)時(shí)用到新知識(shí)、新技能教學(xué)中去,以更有效地提高課堂授課質(zhì)量。最后,教師可以向?qū)W校提出申請(qǐng),根據(jù)課堂授課的實(shí)際需要,適當(dāng)增加課時(shí),以更好地完成教學(xué)任務(wù)。不斷提高教師的素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)隨著學(xué)科自身的發(fā)展,醫(yī)學(xué)的知識(shí)也在不斷更新。新知識(shí)、新問(wèn)題層出不窮,作為一名教師,要不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ),更新自己的知識(shí),多了解、多學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí),不斷提高自身的素質(zhì),這樣才能更好地完成課堂教學(xué)任務(wù),真正地盡到傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。作為中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教師,應(yīng)該在深入學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí),系統(tǒng)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)臨床操作技術(shù),為更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),作為一名教師應(yīng)做好以下幾方面,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

    首先,明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、全面。因此,在備課時(shí),每課時(shí)應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在課堂開(kāi)始時(shí),要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確告訴學(xué)生,使他們了解在本節(jié)課要掌握什么內(nèi)容。這樣學(xué)生心中有數(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)得到很大程度的提升,在有限的時(shí)間內(nèi)可掌握更多的內(nèi)容[1]。其次,豐富教學(xué)方法。豐富的教學(xué)手段是一名教師要掌握的基本技能。教師的課堂授課水平對(duì)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,在課堂上提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí);然后再對(duì)問(wèn)題的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答,這樣不但有利于學(xué)生掌握一些基本知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外,明確基本概念。中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)基本概念多,容易混淆,在課堂授課時(shí)可以結(jié)合實(shí)際病例深入淺出地做好這些基本概念的講解工作,使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握這些基本內(nèi)容,為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

    培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是高等醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課。其理論性強(qiáng)、基本概念繁多、內(nèi)容抽象,初學(xué)者往往難以理解和掌握,容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)改革中,要激發(fā)和提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力,以培養(yǎng)出更多合格、優(yōu)秀的臨床護(hù)理人才。首先,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,突出中醫(yī)護(hù)理的特色。中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是“理論結(jié)合實(shí)踐,教與學(xué)并重”,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如說(shuō)在講授放血療法等基本操作方法的時(shí)候,可以事先選擇好適宜此方法的學(xué)生為演示對(duì)象,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解并演示,把此操作的要點(diǎn)講明,亦可讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。其次,要以中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)為支點(diǎn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)等各學(xué)科知識(shí),為學(xué)生打下牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外,要注重對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)之一就是理論抽象、枯燥,適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

    對(duì)于一些學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容,如中醫(yī)護(hù)理學(xué)的一些基本操作,比如艾灸、拔罐、針刺、刮痧等內(nèi)容,可采用多媒體視頻教學(xué)的方式,通過(guò)觀看視頻,使學(xué)生有直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,在理論聯(lián)系臨床的過(guò)程中起到了重要的作用。在本課程的教學(xué)改革中,要通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的努力,來(lái)不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,為后期的臨床各學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 關(guān)系 改革

五官科護(hù)理學(xué)是一門(mén)講授眼科、耳鼻喉科和口腔科常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床護(hù)理的重要課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。但五官科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)歷來(lái)采用的是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到抑制，動(dòng)手能力得不到鍛煉。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校五官科護(hù)理學(xué)教研組的老師們討論了五官科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法決定著教學(xué)質(zhì)量高低。五官科護(hù)理學(xué)的知識(shí)來(lái)源于臨床實(shí)踐，是一代又一代的醫(yī)學(xué)家將在實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，并加以系統(tǒng)的研究，使其發(fā)展成為現(xiàn)在的五官科護(hù)理學(xué)。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)在五官科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)中比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還要重要。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量就必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。 那么如何改革呢？

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師要充分利用這個(gè)幫手輔助教學(xué)，課堂中可提問(wèn)五官科一些常識(shí)問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，如：為什么會(huì)出現(xiàn)一把鼻涕一把淚？人怎樣看物體？怎樣聽(tīng)聲音？等。除了知識(shí)和技能的講授，還要將臨床一些相關(guān)的疾病流行病、病因等補(bǔ)充介紹給學(xué)生，讓他們得到的信息盡量鮮活，使課堂生動(dòng)、真實(shí)起來(lái)，從而加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師要以身作則，培養(yǎng)他們一切為患者著想的意識(shí)，邁出今后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的第一步。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

從客觀上講，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已處于基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，但是目前學(xué)校的生源條件又限制了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，是不依教師的意志而轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有通過(guò)學(xué)生自己觀察，分析，思考，他們才會(huì)明白事理，更好的掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律。因此，我們要有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。首先，我們要承認(rèn)、尊重、并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，洋思模式、杜郎口模式之所以有效，就是因?yàn)樗麄兊哪Ｊ绞墙⒃趯W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。

三、建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式

為了適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)，我們必須打破傳統(tǒng)教法的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀，徹底改傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從看書(shū)課本到進(jìn)行實(shí)踐性操作，從做學(xué)習(xí)筆記到參與分組討論重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)出教師作為組織者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演的作用。這種教學(xué)過(guò)程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

四、既注意本學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，又兼顧學(xué)科間的知識(shí)滲透

五官學(xué)各科有其各自的特點(diǎn)，同時(shí)與臨床各科有著密切的聯(lián)系，不少全身病具有五官方面的癥候，而五官方面一些疾病又是某些全身病的表現(xiàn)，為此，教學(xué)中既要注意本學(xué)科間的知識(shí)的聯(lián)系及綜合，還要注意學(xué)科間的知識(shí)滲透。利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，可提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。如通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析糖尿病性視網(wǎng)膜病變的發(fā)病機(jī)理、身體狀況、護(hù)理診斷及護(hù)理措施等，讓學(xué)生看到學(xué)科間的聯(lián)系，對(duì)病癥有更全面的診斷和認(rèn)識(shí)。

第5篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理學(xué)；醫(yī)學(xué)生理學(xué)；教材近

20年來(lái)，隨著人類(lèi)后基因組時(shí)代的開(kāi)啟和推進(jìn)，系統(tǒng)生物學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從整體層次去研究和量化生物系統(tǒng)的行為。圍繞著如何更好的服務(wù)于社會(huì)大眾的健康，將生命科學(xué)研究成果有效地應(yīng)用于臨床，催生出了以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)及個(gè)性化診療為代表的發(fā)展潮流，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)模式正在發(fā)生著深刻的變革，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了諸多挑戰(zhàn)。

1《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程建設(shè)的意義

為了更好承載高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)功能，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，立足首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我校生理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)科自身實(shí)際，通過(guò)分析、調(diào)研其他高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展情況，并前瞻高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，首都醫(yī)科大學(xué)率先提出了將現(xiàn)有的生理學(xué)與病理生理學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)融合，建設(shè)醫(yī)學(xué)生理學(xué)融合課程，以持續(xù)健康提升學(xué)科發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)科綜合實(shí)力。生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是以生物體的生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體各個(gè)組成部分的功能為研究對(duì)象的一門(mén)機(jī)能學(xué)科[1]。人體生理學(xué)的任務(wù)就是要研究構(gòu)成人體各個(gè)系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞的正?；顒?dòng)過(guò)程、規(guī)律和機(jī)制。而病理生理學(xué)則是以生理學(xué)為基礎(chǔ)研究人體異常生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。二者研究方法相似，研究水平相同，均屬于功能性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，皆以認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的功能特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)活動(dòng)的規(guī)律為特征?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)是建立在人體解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)上的，人類(lèi)健康的良好保障需要對(duì)生理學(xué)具備更深層次的認(rèn)識(shí)；而病理生理學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[2]。通過(guò)開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》這門(mén)融合課程，以生命過(guò)渡的演變?yōu)橐?guī)律，從內(nèi)容和形式上將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容有機(jī)整合，可使學(xué)生具備更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，盡早接觸、了解疾病的發(fā)生機(jī)制，更好地完成基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)在統(tǒng)一的過(guò)渡。在首都醫(yī)科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)與病理生理學(xué)系目前已制定出了針對(duì)“5+3”長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的教學(xué)大綱，完成了融合課程的教材編寫(xiě)工作并于2015年由高等教育出版社正式出版。于2014—2016年率先在2012～2014級(jí)長(zhǎng)學(xué)制臨床兒科專業(yè)中嘗試開(kāi)展了《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的講授。這是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的新的探索。這3輪教學(xué)為今后在其他層次專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教材編寫(xiě)的基本原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并強(qiáng)調(diào)“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨（GottfriedWilhelmLeibniz）說(shuō)過(guò)：“凡物莫不相異”。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，任何事物均有其不同于他人的特殊性?！耙坏肚小?，按照一個(gè)“模子”去培養(yǎng)學(xué)生，將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課教師，應(yīng)充分了解不同層次專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，“因材施教”，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，從而平等地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)展的機(jī)會(huì)[3]。首都醫(yī)科大學(xué)目前招收的全日制學(xué)生包括“5+3”長(zhǎng)學(xué)制（即之前的7年制），5年制及3年制等多層次，專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)及護(hù)理學(xué)，等等。學(xué)生生源從一本、二本到高職?？?，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。“5+3”長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生旨在培養(yǎng)具有寬厚醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和臨床實(shí)踐技能，能夠在各大醫(yī)院及高等醫(yī)學(xué)院校等部門(mén)從事臨床醫(yī)學(xué)工作和教學(xué)工作，具有求是創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)專門(mén)人才。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，它與以“學(xué)術(shù)性教育為主”的普通高等教育并存于各層次教育中，是現(xiàn)代教育體系中不可缺少的一部分[4]。三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生綜合素質(zhì)還是學(xué)習(xí)及就業(yè)目標(biāo)，均與“5+3”長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在極大差距。因此，非常有必要結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身定制不同于其他層次和專業(yè)學(xué)生的全新的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教材，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生日后學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)的需求[5]，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，本教材的編寫(xiě)基于如下原則：（1）低起點(diǎn)：各章節(jié)論述深入淺出；（2）科學(xué)性，先進(jìn)性：概念準(zhǔn)確、教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)要反映學(xué)科發(fā)展的新成果；（3）針對(duì)性：緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，有些地方可從基礎(chǔ)角度聯(lián)系臨床護(hù)理工作，但不是講述護(hù)理專業(yè)知識(shí)，點(diǎn)到即可；遵循“少則得、多則惑”的道理，在編排各章節(jié)內(nèi)容時(shí)，清晰地進(jìn)行概括性介紹，避免對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)細(xì)論述；（4）系統(tǒng)性和連貫性：編排各章節(jié)內(nèi)容時(shí)，力圖符合學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，符合學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)過(guò)程的漸進(jìn)性；（5）生動(dòng)性：為便于學(xué)生理解，在論述各部分內(nèi)容時(shí)，配合大量精心設(shè)計(jì)的圖表，減少純文字?jǐn)⑹銎?/p>

3三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教材內(nèi)容

根據(jù)原三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生生理學(xué)（45學(xué)時(shí)）和病理生理學(xué)（27學(xué)時(shí)）的教學(xué)安排，融合后的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》擬安排63學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋原生理學(xué)和病理生理學(xué)的基本內(nèi)容，并將病理生理學(xué)的部分知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)為單位有機(jī)地融合到原生理學(xué)的章節(jié)中，涉及到多個(gè)系統(tǒng)的綜合征內(nèi)容則設(shè)獨(dú)立單元。各單元內(nèi)容及字?jǐn)?shù)安排見(jiàn)表1。在主編、各位編委和審稿專家的共同努力下，經(jīng)過(guò)反復(fù)磋商、修改，三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)用《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》教材初稿目前已如期完成，2017年春季將首先在2016級(jí)學(xué)生中試用。但教材建設(shè)是一項(xiàng)適應(yīng)時(shí)代需求的系統(tǒng)工程。今后需假以時(shí)日，結(jié)合學(xué)生和老師們?cè)谑褂弥械姆答伹闆r，及時(shí)修訂完善，并爭(zhēng)取教材正式出版。希望本教材的編撰能夠推動(dòng)我?！夺t(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程的建設(shè)，促進(jìn)三年制高職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，為今后學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)各門(mén)課程打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

1.1勝任力本位教育的概念勝任力本位教育（CBE）是一種以職業(yè)需求為導(dǎo)向的新型的教育模式，強(qiáng)調(diào)將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者融為一體的整體教育理念，有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力［9］。護(hù)理勝任力本位教育是指能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的能力、獨(dú)立處理和解決病人健康問(wèn)題的能力以及塑造學(xué)生良好專業(yè)素質(zhì)的教育［10］。

1.2護(hù)理核心勝任力本位教育的興起護(hù)理勝任力本位教育最早由Bueno于1978年倡導(dǎo)。1984年Alspach首次在重癥監(jiān)護(hù)護(hù)士崗前培訓(xùn)中采用勝任力本位的培訓(xùn)模式。美國(guó)科羅拉多大學(xué)護(hù)理學(xué)院首先應(yīng)用Lenburg的勝任力結(jié)果與績(jī)效評(píng)估模型（COPA）實(shí)施了勝任力本位教育并取得了良好的效果［13］。2004年美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟呼吁，護(hù)理教育改革應(yīng)具有創(chuàng)新性，并提出“勝任力本位教育”可能成為護(hù)理教育的第4代范式［9］。護(hù)理勝任力本位教育在我國(guó)起步較晚，2005年首都醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院開(kāi)展了護(hù)理勝任力本位教育的改革研究，并在國(guó)內(nèi)首先采用護(hù)理勝任力本位教育模式［14］。洪芳芳等［15］將護(hù)理核心勝任力本位教育模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究發(fā)現(xiàn)，該教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，有效培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理核心勝任力。

2護(hù)理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置是學(xué)校教育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置作為課程結(jié)構(gòu)的總體規(guī)劃或具體安排，是為達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)安排課程內(nèi)容，確定學(xué)科種類(lèi)及教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年和學(xué)期順序，形成科學(xué)合理的課程體系的活動(dòng)［16，17］。

2.1國(guó)外護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀目前國(guó)際上護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置模式主要包括以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程、綜合性的護(hù)理課程及以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程［。美國(guó)的護(hù)理教育較為重視醫(yī)學(xué)軟科學(xué)，即將醫(yī)學(xué)和一切人文社會(huì)科學(xué)相融合，引出醫(yī)學(xué)判斷、分析和評(píng)判科學(xué)，如美學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等課程，并把這些課程作為主課或必修課。此外，護(hù)理課程中還特別增設(shè)了全球多元化護(hù)理內(nèi)容，包括家庭護(hù)理、遠(yuǎn)程教育、跨文化教育以及與護(hù)士流動(dòng)有關(guān)的課程。美國(guó)的護(hù)理課程設(shè)置體現(xiàn)了重視護(hù)生價(jià)值觀的形成、重視當(dāng)前衛(wèi)生保健的需求重點(diǎn)及重視現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的趨勢(shì)。英國(guó)護(hù)理教育的課程安排體現(xiàn)了從高等教育層面盡可能掃除機(jī)械劃分學(xué)科帶來(lái)的障礙，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的科學(xué)整體觀，同時(shí)結(jié)合護(hù)理學(xué)科的人文性特點(diǎn)，注意加大人文社會(huì)科學(xué)課程比例，普遍開(kāi)設(shè)靈活廣泛的選修課程。澳大利亞護(hù)理教育理念先進(jìn)，教學(xué)形式靈活，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，注重護(hù)生能力的培養(yǎng)，各級(jí)各類(lèi)院校護(hù)理教育課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃均依據(jù)澳大利亞錄用護(hù)士（enrollednurse）、注冊(cè)護(hù)士（registerednurse）、護(hù)士從業(yè)者（nursepractition－er）的從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂，以使學(xué)生完成學(xué)業(yè)即具有從業(yè)的能力。

2.2我國(guó)護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀我國(guó)的護(hù)理教育長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置模式，分為公共基礎(chǔ)課程、臨床專業(yè)課程、臨床實(shí)習(xí)3個(gè)部分。公共基礎(chǔ)課程包括政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、組胚學(xué)、藥理學(xué)等；護(hù)理專業(yè)課程除護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)之外，還包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)等［19］。

3基于核心勝任力的護(hù)理教育課程設(shè)置改革

全球醫(yī)學(xué)教育已開(kāi)始了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)的第3代改革。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式已不能適應(yīng)高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)需求，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者對(duì)護(hù)理教育課程設(shè)置進(jìn)行了以培養(yǎng)護(hù)生核心勝任力為導(dǎo)向的改革，以期構(gòu)建出能夠培養(yǎng)護(hù)生勝任未來(lái)崗位需求的新型課程體系。

3.1國(guó)外基于核心勝任力的護(hù)理教育課程設(shè)置改革美國(guó)科羅拉多護(hù)理學(xué)院應(yīng)用Lenburg的COPA模型，經(jīng)過(guò)2年的研究，開(kāi)創(chuàng)了勝任力本位課程，學(xué)院在學(xué)士、碩士和博士等所有學(xué)位教育層次中推行COPA這一理論架構(gòu)及課程模式，由該模型建立的勝任力本位課程模式是系統(tǒng)、完善且富有潛力的教育體系，能夠在多種情境中為多種教學(xué)目的服務(wù)。日本對(duì)護(hù)生教育課程設(shè)置進(jìn)行過(guò)多次改革，2008年再次對(duì)護(hù)理教學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整與修訂，更加注重培養(yǎng)護(hù)生的從業(yè)能力，認(rèn)為21世紀(jì)護(hù)理專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生在所有場(chǎng)所的護(hù)理實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)變革和變化的創(chuàng)造力、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力、與相關(guān)從業(yè)者與家屬的協(xié)作能力、與人的尊嚴(yán)相關(guān)的認(rèn)識(shí)、全球協(xié)作之感6方面的能力［19］。

3.2我國(guó)基于核心勝任力的護(hù)理教育課程設(shè)置改革盧玉仙等［24］在提高護(hù)生核心勝任力理念指導(dǎo)下，確定高職外科護(hù)理課程的認(rèn)知、技能、情感3個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容并對(duì)課程進(jìn)行改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于培養(yǎng)核心勝任力的護(hù)理課程改革有助于提高護(hù)生的職業(yè)能力。王敏等從樹(shù)立整體護(hù)理觀念、理論教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考核評(píng)價(jià)方式改革4個(gè)方面探討了基于護(hù)理核心勝任力的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革方法。洪芳芳等從確立以護(hù)理勝任力達(dá)成為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置及護(hù)理專業(yè)特色培養(yǎng)方案、采用護(hù)理勝任力教學(xué)模式、建立合理的護(hù)理勝任力評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建了護(hù)理勝任力本位教育課程模式。蔣玉宇等［27］基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等護(hù)理教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，探討了護(hù)理教育改革中的問(wèn)題和對(duì)策，提出課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此必須將社會(huì)與文化元素融入護(hù)理教育課程設(shè)置中，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)。涂麗霞等研究得出，以核心勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理教育，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面著手，以使護(hù)生得到全面發(fā)展。

4小結(jié)

第7篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。在這春暖花開(kāi)的季節(jié)里，我們滿懷喜悅的迎來(lái)了我們的節(jié)日——國(guó)際護(hù)士節(jié)。今年是醫(yī)院重組改制的關(guān)鍵一年，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也面臨著許多新的壓力和挑戰(zhàn)。作為醫(yī)院的臨床第一線職工，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)歷史使命感，擔(dān)負(fù)起護(hù)理工作發(fā)展的重任，在醫(yī)院雙文明建設(shè)中，敢當(dāng)先鋒，勇打頭陣，建功立業(yè)，為醫(yī)院的改革和發(fā)展再做貢獻(xiàn)。值此5.12護(hù)士節(jié)之際，向全院廣大護(hù)士姐妹們發(fā)出如下倡議：

一、要勤學(xué)苦練，求真務(wù)實(shí)，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻(xiàn)

面對(duì)新世紀(jì)，困難與壓力同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，我們要生存與發(fā)展，就必須要掌握先進(jìn)的知識(shí)，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫性，要有如饑似渴、只爭(zhēng)朝夕的精神，要有滴水穿石、磨杵成針的毅力，要有永不滿足、攀登不止的追求，勤奮學(xué)習(xí)，求真務(wù)實(shí)，努力創(chuàng)造二十一世紀(jì)護(hù)理學(xué)的新紀(jì)元。

二、要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化人本服務(wù)意識(shí)，深入開(kāi)展整體化護(hù)理

以人為本的護(hù)理服務(wù)，已是當(dāng)今世界護(hù)理的主題。護(hù)理涵蓋了養(yǎng)育、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、維持生命等重要內(nèi)容，服務(wù)意味著為集體和別人的利益和某種事業(yè)去工作。我們必須要認(rèn)識(shí)到護(hù)理服務(wù)的重要意義，堅(jiān)持以病人為中心，以質(zhì)量為核心的宗旨，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)護(hù)理程序，開(kāi)創(chuàng)適合病人的整體護(hù)理模式，為病人提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

三、要積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)做二十一世紀(jì)護(hù)理學(xué)科的優(yōu)秀人才

二十一世紀(jì)是誰(shuí)擁有人才，誰(shuí)就擁有高科技；誰(shuí)擁有高科技，誰(shuí)就擁有財(cái)富的世紀(jì)。我們要認(rèn)清人才競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，牢牢把握改革發(fā)展的新形勢(shì)，緊緊追蹤科技進(jìn)步的新動(dòng)向，瞄準(zhǔn)本行業(yè)的高新目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)釘子精神，刻苦鉆研，開(kāi)拓進(jìn)取，奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)做新世紀(jì)護(hù)理學(xué)科的優(yōu)秀人才。

四、要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，利用護(hù)理知識(shí)體系，結(jié)合臨床實(shí)踐，積極開(kāi)展護(hù)理科研

科技是第一生產(chǎn)力。要發(fā)展護(hù)理專業(yè)，就要開(kāi)展護(hù)理科研，通過(guò)護(hù)理科研提高護(hù)理專業(yè)的理論和技術(shù)水平，保證護(hù)理學(xué)科不斷進(jìn)步，緊跟時(shí)展的步伐。我們要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，從理論和實(shí)踐上解決不利于人體健康的難點(diǎn)問(wèn)題，要學(xué)習(xí)護(hù)理科研方法，積極投身于護(hù)理科研之中，認(rèn)真總結(jié)有關(guān)護(hù)理理論、護(hù)理實(shí)踐的科研成果和工作經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)論文，通過(guò)研究護(hù)理問(wèn)題，推動(dòng)護(hù)理學(xué)科有新的發(fā)展。

五要勇于拼搏，樂(lè)于奉獻(xiàn)，做護(hù)理事業(yè)的排頭兵

第8篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.058

隨著我國(guó)教育事業(yè)從數(shù)量擴(kuò)張型向內(nèi)涵管理型轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)教育全球化挑戰(zhàn)背景的出現(xiàn)，中醫(yī)院校以教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)繩，以專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展為抓手，以校設(shè)質(zhì)量工程項(xiàng)目為切入點(diǎn)，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)全面提速階段。為了努力做強(qiáng)專業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)提高護(hù)理學(xué)專業(yè)的水平，需以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，依照專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

1護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的護(hù)理本科教育始于1920年，是世界上最早開(kāi)展本科護(hù)理教育的國(guó)家之一［1］。目前全國(guó)已有24所高等中醫(yī)藥大學(xué)或院校開(kāi)設(shè)護(hù)理本科專業(yè)［2］。開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)方向主要有臨床護(hù)理、涉外護(hù)理、中醫(yī)結(jié)合護(hù)理、老年護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等，全國(guó)目前有高等護(hù)理專業(yè)的院校達(dá)250余家。2010年國(guó)家教委向全國(guó)本科護(hù)理院校發(fā)送認(rèn)證試點(diǎn)通知，直至2012年12月，有26家報(bào)名認(rèn)證，南京中醫(yī)藥大學(xué)成為中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)第一家報(bào)名和認(rèn)證單位，南京中醫(yī)藥大學(xué)也是我國(guó)高等護(hù)理專業(yè)教育排名第七的單位，是惟一一家進(jìn)入全國(guó)高等護(hù)理教育20強(qiáng)的單位。目前，已有復(fù)旦大學(xué)、福建大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等多所大學(xué)護(hù)理學(xué)院首批通過(guò)認(rèn)證。

2中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)危機(jī)分析

2.1多數(shù)中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)辦早，但建院晚，發(fā)展滯后中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)院在近幾年來(lái)相繼成立，明確學(xué)院專業(yè)與學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與階段目標(biāo)，全體教師潛心砥礪、奮力趕超，但中醫(yī)院校還存在底子薄與先進(jìn)院校距離太大等不足。

2.2中醫(yī)院校存在的問(wèn)題中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)院的不足具體表現(xiàn)為師資力量不足、學(xué)科水平不強(qiáng)、教學(xué)資源有限等，存在著教學(xué)、管理資源占比小，教學(xué)師資與學(xué)生人數(shù)比例不對(duì)稱，實(shí)踐辦學(xué)條件不足等情況，這些也成為了制約中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，如缺少大平臺(tái)，國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科及一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)等數(shù)量不多等。

3以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

教育部在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要明確提出，提高教育質(zhì)量是今后10年高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。教育部二期質(zhì)量工程的基本思想是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)生收益為核心，以提高師資隊(duì)伍為關(guān)鍵，以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)為保障，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)主要開(kāi)展以下三個(gè)方面的工作：

3.1積極謀劃，穩(wěn)步推行認(rèn)證工作中醫(yī)院?；I備專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，分步推動(dòng)認(rèn)證各項(xiàng)工作，組建有較強(qiáng)執(zhí)行力的認(rèn)證工作組織，詳細(xì)解讀標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，分批次外出學(xué)習(xí)和調(diào)研，走訪4～5家單位，學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)認(rèn)證工作辦公室、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)討論制定工作方案，明確任務(wù)，分階段穩(wěn)步推進(jìn)認(rèn)證方案的實(shí)施。

3.2明確重點(diǎn)工作，以認(rèn)證促建設(shè)，以認(rèn)證促提高護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證涉及10個(gè)一級(jí)指標(biāo)、39個(gè)二級(jí)指標(biāo)和94個(gè)三級(jí)指標(biāo)，任務(wù)繁重。在制訂方案和實(shí)施準(zhǔn)備的過(guò)程中，中醫(yī)院校應(yīng)在總結(jié)過(guò)去及對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距的基礎(chǔ)上明確重點(diǎn)工作，保障認(rèn)證準(zhǔn)備工作水平能達(dá)到一定的高度。重點(diǎn)工作可分為5個(gè)強(qiáng)化，即強(qiáng)化專業(yè)特色、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化課程建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)改革、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.2.1強(qiáng)化專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，特色則是專業(yè)的生命力。我院護(hù)理學(xué)專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其特色是中醫(yī)護(hù)理和人文素養(yǎng)（前者的特色已經(jīng)形成、后者特色在培育）。如何體現(xiàn)學(xué)生的中醫(yī)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、如何體現(xiàn)教師的中醫(yī)知識(shí)對(duì)社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)等，是筆者院校下一步要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在強(qiáng)化特色方面，中醫(yī)院校應(yīng)以開(kāi)放、兼容的姿態(tài)做好特色，與中醫(yī)診斷、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)信息技術(shù)等多學(xué)科學(xué)習(xí)與合作，提升中醫(yī)特色品質(zhì)；采取院院聯(lián)合開(kāi)辦中醫(yī)護(hù)理?？谱o(hù)士培養(yǎng)模式，加強(qiáng)社會(huì)辦學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，加強(qiáng)與用人單位后期人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭(zhēng)將專業(yè)特色轉(zhuǎn)換為較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.2.2強(qiáng)化師資隊(duì)伍專業(yè)社會(huì)學(xué)術(shù)影響力是通過(guò)教師行為或能力反映出來(lái)的。由于中醫(yī)院校成立較晚，師資隊(duì)伍的年輕化，因此強(qiáng)化師資隊(duì)伍需借助學(xué)校的力量和學(xué)院的幫助，培育各種類(lèi)型的師資人才。

3.2.3強(qiáng)化課程建設(shè)課程建設(shè)關(guān)乎質(zhì)量根本。中醫(yī)院校在課程管理上應(yīng)實(shí)施主干課程精品化及全部課程責(zé)任化，采用PDCA循環(huán)管理機(jī)制，一步一步地設(shè)計(jì)、落實(shí)。在課程建設(shè)改革上，籍精品課程管理、護(hù)理西學(xué)中人才培養(yǎng)模式探究或網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)等，打造特色課程。

3.2.4強(qiáng)化教學(xué)改革在教學(xué)改革上，中醫(yī)院校應(yīng)繼承好的方法如PBL教學(xué)、早臨床的周見(jiàn)習(xí)模式、標(biāo)準(zhǔn)化病人實(shí)踐教學(xué)模式，再研究實(shí)踐新方法，如創(chuàng)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，做到理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立，編寫(xiě)?yīng)毩?shí)驗(yàn)教材，打造優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4小結(jié)

以專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)雖然面臨困難重重，但中醫(yī)院校首先對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行危機(jī)分析，找準(zhǔn)自身不足，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，采取積極謀劃、明確工作重點(diǎn)（如強(qiáng)化專業(yè)特色、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教學(xué)改革等）及全體動(dòng)員的措施，將護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)提升一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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［2］韓麗沙.對(duì)中醫(yī)高等護(hù)理教育發(fā)展的思考［J］.中國(guó)護(hù)理管理雜志，2007，7(5)：16-19.

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［4］安力彬,李文濤,彭歆,等.經(jīng)歷中國(guó)高等教育護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程與思考［J］.中華護(hù)理雜志，2011，46(2)：188-189.

第9篇：對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.319 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1451-02

中醫(yī)護(hù)理工作是中醫(yī)藥工作的重要組成部分，在長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐中，已經(jīng)形成了以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)的、獨(dú)具特色的技術(shù)方法和服務(wù)流程，成為中醫(yī)藥綜合防治疾病的重要手段之一。中醫(yī)護(hù)理以人為本、注重整體，辨證施護(hù)、個(gè)性化強(qiáng)，技術(shù)方法靈活多樣、易于接受，與現(xiàn)代護(hù)理互相補(bǔ)充，發(fā)揮著重要作用。隨著健康觀念變化和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，中醫(yī)護(hù)理越來(lái)越顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[1]。《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)護(hù)理學(xué)科邁入可持續(xù)發(fā)展的新階段。因此，在中醫(yī)護(hù)理發(fā)展中，如何面臨挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，取得成效，是中醫(yī)護(hù)理管理者思考的重要命題。

1 發(fā)展中醫(yī)護(hù)理存在的問(wèn)題

1.1 中醫(yī)護(hù)理人力資源缺乏 由于中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨崗位選擇的壓力，而綜合性醫(yī)院就業(yè)機(jī)會(huì)高于中醫(yī)醫(yī)院的現(xiàn)實(shí)，使更多中醫(yī)院校護(hù)理畢業(yè)生與專業(yè)不能對(duì)口，專業(yè)發(fā)展方向不明確，甚至嚴(yán)重流失。目前各中醫(yī)院的護(hù)理人員中，大部分是西醫(yī)護(hù)士出生，其對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無(wú)論是理論還是技能上都明顯低于中醫(yī)護(hù)士。同時(shí)中醫(yī)護(hù)理人力資源配置不足，導(dǎo)致了護(hù)理人員不能分層次使用，工資獎(jiǎng)金待遇等方面不能體現(xiàn)其知識(shí)價(jià)值，不能體現(xiàn)其在護(hù)理隊(duì)伍中的地位，使其對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度降低，學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)甚少[1]。

1.2 在職護(hù)士的中醫(yī)知識(shí)缺乏 在中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)士中，西醫(yī)院校畢業(yè)生比例大，醫(yī)院面臨著中醫(yī)基本理論、基本知識(shí)與基本技能的再培訓(xùn)任務(wù)，影響中醫(yī)臨床護(hù)理實(shí)踐中服務(wù)能力的提升及中醫(yī)護(hù)理科研工作的開(kāi)展。

1.3 中醫(yī)護(hù)理操作開(kāi)展受制約 2006年，《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》全面修訂完成，這標(biāo)志著中醫(yī)護(hù)理工作向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理邁出了新的一步。但在臨床護(hù)理工作中，護(hù)士執(zhí)業(yè)應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)、規(guī)章和診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，也就是說(shuō)醫(yī)生不開(kāi)醫(yī)囑，護(hù)士就無(wú)法開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理操作。

1.4 西醫(yī)護(hù)理對(duì)中醫(yī)護(hù)理的沖擊 西醫(yī)護(hù)理依靠其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理產(chǎn)生了巨大的沖擊。中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)整體觀念、辨證施護(hù)，服務(wù)對(duì)象不僅針對(duì)有疾病的人和人群，還關(guān)注大眾的健康，在治未病、老年病、慢性病、養(yǎng)生保健領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。而西醫(yī)護(hù)理理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)獨(dú)立，技術(shù)操作規(guī)范、流程合理，服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)有疾病的人群。與西醫(yī)護(hù)理人員相比，中醫(yī)護(hù)理人員除了要學(xué)習(xí)西醫(yī)護(hù)理知識(shí)外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基本理論、基本知識(shí)與基本技能等，所以在工作中承擔(dān)的責(zé)任更多。

1.5 中醫(yī)護(hù)理人才梯隊(duì)不完善 中醫(yī)護(hù)理人員就業(yè)后的學(xué)歷教育以西醫(yī)教育為主，護(hù)士沒(méi)有機(jī)會(huì)投入中醫(yī)護(hù)理學(xué)歷培養(yǎng)體系，導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人及后備人才與其它醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，水平有一定差距，影響了中醫(yī)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

2 發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)

2.1 發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的政策優(yōu)勢(shì)

2.1.1 國(guó)家中醫(yī)藥管理局于2006年建立了中醫(yī)護(hù)理行業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》，2010年對(duì)中醫(yī)護(hù)理工作了管理性文件《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理工作指南》，2013年首次把“中醫(yī)護(hù)理專科”設(shè)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)項(xiàng)目，為中醫(yī)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了良好機(jī)遇。

2.1.2 在中醫(yī)護(hù)理教育方面，目前也呈現(xiàn)多層次特點(diǎn)。在學(xué)歷教育中，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)有中專、大專、本科及研究生教育；在全國(guó)中醫(yī)院校中，相繼成立了護(hù)理學(xué)院，使中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)梯隊(duì)更加合理。

2.1.3 中醫(yī)護(hù)理的學(xué)術(shù)氛圍逐漸濃厚 中華護(hù)理學(xué)會(huì)及中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)均成立了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)委員會(huì)，定期舉辦全國(guó)中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)，推動(dòng)了中醫(yī)護(hù)理學(xué)科建設(shè)，搭建了溝通與交流的平臺(tái)。

2.2 發(fā)展中醫(yī)護(hù)理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

2.2.1 中醫(yī)護(hù)理的理論優(yōu)勢(shì) 中醫(yī)護(hù)理歷來(lái)在祖國(guó)醫(yī)學(xué)整體觀、辨證觀理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，堅(jiān)持“防重于治”的原則。在臨床護(hù)理實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)人是一個(gè)以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血為內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)人體與自然界與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)行辨證施護(hù)。通過(guò)望，聞、問(wèn)、切四診手段獲取病情、個(gè)體狀況、心理、社會(huì)環(huán)境等信息，應(yīng)用中醫(yī)八綱辨證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問(wèn)題，提出因時(shí)、因地、因人而異的護(hù)理措施以及健康指導(dǎo)。

2.2.2 中醫(yī)護(hù)理的方法優(yōu)勢(shì) 中醫(yī)臨床護(hù)理通過(guò)幾十年的實(shí)踐，已總結(jié)出一套從理論到臨床的辨證施護(hù)方法和具有中醫(yī)特色的操作技術(shù)。除藥物、針灸療法外，還有拔罐、刮痧、熏洗、敷藥、推拿等許多行之有效的治療方法。同時(shí)，中醫(yī)護(hù)理在治未病、老年病和慢性病防治、康復(fù)工作中也具有顯著的特色優(yōu)勢(shì)。

2.2.3 中醫(yī)護(hù)理的操作優(yōu)勢(shì) 中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在中醫(yī)臨床護(hù)理工作中占有很重要的地位，是中醫(yī)護(hù)理人員為病人提供服務(wù)的基本手段。它是以臟腑學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)為核心，通過(guò)刺激特定部位，以通經(jīng)脈、調(diào)氣血、調(diào)整陰陽(yáng)而達(dá)到防病治病的目的[3]。中醫(yī)護(hù)理技術(shù)具有簡(jiǎn)便易行、直觀安全的特點(diǎn)，以無(wú)創(chuàng)或微創(chuàng)為優(yōu)勢(shì)，已逐漸成為吸引病人入住中醫(yī)院的良好舉措[4]。《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》中明確了15項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，為護(hù)士提供了技術(shù)和法律保障。

2.2.4 中醫(yī)護(hù)理的價(jià)格優(yōu)勢(shì) 中醫(yī)護(hù)理的方便性、實(shí)用性是其它現(xiàn)代護(hù)理無(wú)法比擬的，因此也就擁有更大的用武之地。隨著中醫(yī)藥技術(shù)越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作也得到明顯關(guān)注。如治療小兒厭食癥常用的捏脊療法；神經(jīng)衰弱、長(zhǎng)期頭痛頭暈患者應(yīng)用的藥枕治療；風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕性疾病使用的溫泉浴、泥沙?。回E病、缺鈣用日光浴進(jìn)行治療等等，均療效顯著。此外還有火罐、熱敷、熏洗、浴足等，均屬于中醫(yī)護(hù)理方法。這些療法操作簡(jiǎn)便、取材容易、適應(yīng)范圍廣、見(jiàn)效快、費(fèi)用低廉、無(wú)毒副作用，深受廣大群眾的歡迎。

中醫(yī)護(hù)理是一門(mén)有歷史、有傳承、有發(fā)展、有豐富文化底蘊(yùn)的獨(dú)立學(xué)科。中醫(yī)護(hù)理人員要充分認(rèn)識(shí)中醫(yī)臨床護(hù)理工作的特殊性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，以中醫(yī)的整體觀念為指導(dǎo)，以病人為中心，堅(jiān)持“辨證施護(hù)”的中醫(yī)臨床護(hù)理原則，開(kāi)展具有中醫(yī)特色的臨床護(hù)理工作[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中醫(yī)藥管理局關(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理工作的意見(jiàn).國(guó)中醫(yī)藥醫(yī)政發(fā)〔2013〕42號(hào).

[2] 馬秋平.中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)性發(fā)展的影響因素及對(duì)策[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2005，12（12）：69.