教學(xué)實(shí)踐目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)實(shí)踐目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；電子電路設(shè)計(jì)；音響設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

與中職學(xué)校的其他專業(yè)相比，電子專業(yè)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高。因此在進(jìn)行電子電路設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，部分中職電子電路設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，只注重學(xué)生在CAD軟件上的操作是否熟練，而忽略了電子電路設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勲娮与娐吩O(shè)計(jì)實(shí)用性項(xiàng)目的創(chuàng)新教學(xué)方法。

1、開(kāi)展實(shí)用性項(xiàng)目教學(xué)的必要性

一般來(lái)講，電子電路設(shè)計(jì)工作都是在CAD軟件上制作完成的，因此現(xiàn)如今很多中職電子專業(yè)在教學(xué)中往往只將教學(xué)實(shí)踐的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的CAD制圖能力上，也就是說(shuō)，中職電子電路設(shè)計(jì)教學(xué)除了進(jìn)行理論教學(xué)以外，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD軟件應(yīng)用能力培訓(xùn)，并認(rèn)為這樣就能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子電路設(shè)計(jì)人才。然而事實(shí)上卻并非如此，很多學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)時(shí)，仍然不能在短期內(nèi)掌握生產(chǎn)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，實(shí)踐能力很弱。

基于此，我們應(yīng)當(dāng)了解到，電子電路設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不但要包括理論、CAD軟件，還要包括一些實(shí)用性項(xiàng)目，也就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于PCB板的設(shè)計(jì)能力，包括對(duì)PCB板的布局和布線進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而使產(chǎn)品設(shè)計(jì)達(dá)到相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證要求。

2、開(kāi)展實(shí)用性項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的方法

通常在中職電子電路設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，包含了繪制單管放大電路原理圖、制單片機(jī)系統(tǒng)層次原理圖、繪制元件原理圖、單管放大電路PCB板設(shè)計(jì)、單片機(jī)系統(tǒng)PCB板設(shè)計(jì)、U盤PCB板設(shè)計(jì)和PBC封裝設(shè)計(jì)幾大項(xiàng)目。在本文中，筆者提出可以在此基礎(chǔ)上增設(shè)一個(gè)新的項(xiàng)目，即音響電路PCB板的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

之所以要提出在電子電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中增設(shè)音響電路設(shè)計(jì)，是因?yàn)楫?dāng)前的電子產(chǎn)品基本上都會(huì)配備語(yǔ)音系統(tǒng)，而電子產(chǎn)品的發(fā)展又是趨勢(shì)于輕巧、單薄的方向。也就是說(shuō)，現(xiàn)代電子產(chǎn)品對(duì)電子電路板的密度要求越來(lái)越高，PCB板的密度大小、精度高低都直接決定著其性能好壞。而在PCB板的設(shè)計(jì)中，若布線過(guò)于緊湊，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的干擾，因此要增大密度，就必須要提高PCB板的抗干擾能力。為此，我們應(yīng)當(dāng)將音響電路PCBLAYOUT設(shè)計(jì)也作為電子電路板設(shè)計(jì)的一個(gè)重要項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3、基于實(shí)用性的音響電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐

音響電路的PCBLAYOUT一般由集合數(shù)字電路、模擬電路和高頻電路組成，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到電路板的使用穩(wěn)定性。而影響其使用穩(wěn)定性的主要因素有電源、接地和信號(hào)線處理等，這些因素對(duì)電路板的抗干擾性影響也較大。為此以下我們重點(diǎn)對(duì)這三個(gè)因素的實(shí)踐處理方法進(jìn)行探討。

3.1電源的處理

在組合音響的使用電源種，運(yùn)用到很多降壓、穩(wěn)壓電路，所以在做線路圖時(shí)就應(yīng)當(dāng)把他們分開(kāi)。但是在選用降壓呵穩(wěn)壓電路時(shí)，必須要考慮到承受工作的電流問(wèn)題，在同一組電壓給不同模塊時(shí)應(yīng)當(dāng)將磁珠分開(kāi)。

3.2地線的處理

在做組合音響的地線處理時(shí)，必須要考慮的就是電流問(wèn)題。

我們都知道一個(gè)原理，那就是電源從哪里來(lái)，那么底線就要回哪里去。比如一個(gè)5v的電源，它給CD部分供電，那么CD部分的地也要回到5v電源的地上，如果這個(gè)5v電壓是經(jīng)過(guò)12V降下來(lái)的，那么它的地也就再回到12V電源的地線上，都是一級(jí)一級(jí)串起來(lái)的，最后到總電源輸入的地上。

DA解碼芯片的地線、FM音頻輸出的地、DECK的地、AUX輸入的地、LINE IN輸入的地都應(yīng)該直接接入到功放的地線上。很多時(shí)候，我們畫(huà)功放電路都會(huì)想到單點(diǎn)接地，都想把所有地都接入到濾波電源的電容上，認(rèn)為這個(gè)地方的地是最干凈的，其實(shí)還是有局限性。因?yàn)锳UX輸入的是音頻信號(hào)，電壓的幅度起伏不定，功放的電流波動(dòng)也很大，也就造成功放的地不穩(wěn)定。

喇叭的地要接到電源地上，不能放在功放的IC地上，眾所周知，功放的IC地上是存在一定電壓的，如果把喇叭的地接放到這里，不僅輸出功率降低了，還相當(dāng)于是吧喇叭的地與功放IC的地接在了一起，這樣使得喇叭的地變得更加不穩(wěn)定，電壓相對(duì)也起伏加大了。

3.3信號(hào)線的處理

在模擬功放里信號(hào)線已經(jīng)很少，一般只有聲道。

在音頻輸入輸中間要用地線隔開(kāi)，最好音頻線的兩邊要用地線包起來(lái)。

LR聲道線上的濾波電容要離開(kāi)得遠(yuǎn)些（在音頻信號(hào)幅度很大的時(shí)候，這點(diǎn)影響很明顯）。相隔太近，容易引起失真，串音。

在電流很大的信號(hào)線電源及地線上可增加露銅區(qū)，在過(guò)波峰焊的時(shí)候露銅的地方會(huì)沾上錫，從而減少銅鉑上的阻抗，一般是在地線上，或者音頻輸出線上。

3.4音響產(chǎn)品的PCB工藝

貼片元器件基本上和MP3的工藝是一樣的。音響產(chǎn)品使用到插件的物料很多，所以在焊接上可能還會(huì)使用到波峰焊，因此在一些插件元器件中和貼片是不一樣的。

在一些大的焊腳上需要增加SOLDER缺口，以便過(guò)波峰焊的時(shí)候，不至于出現(xiàn)連錫，但是過(guò)波峰焊的方向一定要和缺口方向一致。

3.5認(rèn)證

我們都知道，音響產(chǎn)品不比MP3和U盤，它還多了一個(gè)需要認(rèn)真的安規(guī)UL。所以在選用器件時(shí)，一定要選擇過(guò)了UL認(rèn)證的物料，還要選擇在認(rèn)證時(shí)變壓器一定是沒(méi)有被浸漆的，在做安規(guī)測(cè)試時(shí)要有耐壓和過(guò)流保護(hù)作用的。如果選用好的變壓器，那么耐壓?jiǎn)栴}是不會(huì)出現(xiàn)的，在電路中增加保險(xiǎn)絲，也是為了做過(guò)流的保護(hù)作用。

FCC，CE認(rèn)證的處理方法基本上都是適用于音響產(chǎn)品的。此外就音響產(chǎn)品還有一種特殊的處理方法，就是在連接線上增加磁環(huán)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職電子電路設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)用性項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)是非常有必要的，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新的要求。作為電子專業(yè)的學(xué)生，不但要能夠充分掌握電子電路設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和軟件設(shè)計(jì)方法，還要能夠與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，掌握生產(chǎn)中需要注意的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。本文中提出在電子電路設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)中加設(shè)音響電路設(shè)計(jì)正是基于這種理論而提出的，希望能夠?yàn)閺V大同行提供一些借鑒和參考，從而促進(jìn)中職電子專業(yè)教學(xué)模式的改革和教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙永杰，郭英. 項(xiàng)目教學(xué)在電子線路CAD教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2010（05）

第2篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

目標(biāo)教學(xué)繼承我國(guó)的教育傳統(tǒng)，特別是近些年來(lái)教師改革的成果，借鑒吸收了國(guó)外現(xiàn)代化教育理論中有益的因素，如：美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布盧姆提出的“教育目標(biāo)分類”，掌握學(xué)習(xí)的理論等。在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了自己的理論體系、課堂教學(xué)模式和常規(guī)管理。

一、目標(biāo)教學(xué)的理論

它有四個(gè)基本觀點(diǎn)：

（一）學(xué)生觀：

目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是：不斷的結(jié)合全體學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，有效地幫助大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使他們始終充滿熱情，而又腳踏實(shí)地的一級(jí)級(jí)攀登，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）差生觀：

目標(biāo)教學(xué)的差生觀是：差生是由學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累造成的，避免差生出現(xiàn)的基本措施是，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤要及時(shí)進(jìn)行提示和補(bǔ)救。

（三）教育觀：

教育使所有受教育者發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人，它需要所有學(xué)習(xí)成員的個(gè)性都具有完善的發(fā)展，主張社會(huì)功能和育人功能統(tǒng)一起來(lái)。

二、教學(xué)模式

是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)核心，按照各個(gè)要素之間固有聯(lián)系組織起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)教學(xué)是以課堂教學(xué)模式為核心的教學(xué)體系，掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系，而不是進(jìn)行有固定程式的機(jī)械化操作。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)（在課前完成）

教學(xué)目標(biāo)既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)，它是目標(biāo)教學(xué)的奠基工程，它包括全冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及每一課的教學(xué)目標(biāo)，具體層次是：

1、識(shí)記：

主要心理要求就是記憶。其主要內(nèi)容包括：概念、地名、事件、定義、定律、定理、公式、常數(shù)、史實(shí)、術(shù)語(yǔ)、基本儀器和用途，基本實(shí)驗(yàn)方法、基本圖像法則等。

2、理解：

指初步掌握學(xué)習(xí)材料的由來(lái)及主要特征和知識(shí)間縱橫聯(lián)系，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的解釋、轉(zhuǎn)換、判別和直接推斷等。其范圍包括：理解重要的事件、概念、模型、定律、公式的建立及轉(zhuǎn)換過(guò)程、解釋圖像、圖表及意義等。

3、直接應(yīng)用：

指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景的能力，達(dá)到這一級(jí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，已具備初步解決問(wèn)題的能力。其應(yīng)用主要包括：能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如：應(yīng)用有關(guān)概念、定律、公式、原理、法則等解決新情景下簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4、分析及綜合運(yùn)用：

指由整體問(wèn)題辨別各個(gè)局部或由各個(gè)片斷組成新的整體的能力。具體內(nèi)容包括：能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，如：概念、定律、公式等通過(guò)分析、綜合解決一些復(fù)雜問(wèn)題。

（二）、課堂教學(xué)程序

1、前提診測(cè)：

在學(xué)習(xí)新課之前，通過(guò)對(duì)本節(jié)課所必須預(yù)備的基礎(chǔ)的和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，即診斷，從而銜接新舊知識(shí)，達(dá)到使全體同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)新內(nèi)容的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。（時(shí)間一般在課始幾分鐘之內(nèi)）。

2、展示目標(biāo)：

這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一，其目的是：使學(xué)生直接了當(dāng)?shù)闹辣竟?jié)課自己應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向激勵(lì)，強(qiáng)化控制作用，增強(qiáng)師生共識(shí)，區(qū)別高低層次，哪些目標(biāo)可以自己達(dá)標(biāo)，哪些目標(biāo)需要導(dǎo)達(dá)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間（目標(biāo)展示可在課前、課上或者核心目標(biāo)先展示，基礎(chǔ)目標(biāo)邊學(xué)邊展示等）。

（三）形成性評(píng)價(jià)與小結(jié)：（老師學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行）

對(duì)每節(jié)課特別是每個(gè)單元教學(xué)之后，都要進(jìn)行形成性檢測(cè)及評(píng)價(jià)小結(jié)，目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，通過(guò)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，改進(jìn)教與學(xué)，形成性測(cè)試通過(guò)率一般必須在85%以上。達(dá)不到這個(gè)指標(biāo)需通過(guò)補(bǔ)救達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)行下一個(gè)單元。

三、目標(biāo)教學(xué)常規(guī)管理

目標(biāo)教學(xué)管理的意義在于：一方面它能把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。另一方面，它能把廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)組織起來(lái)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，有步驟的推廣開(kāi)來(lái)，取得實(shí)效。

它包括以下幾個(gè)原則：

1、目標(biāo)性原則；

目標(biāo)性原則是目標(biāo)教學(xué)的支撐點(diǎn)，缺乏教學(xué)目標(biāo)的任何教學(xué)活動(dòng)，都不叫目標(biāo)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“四性”即科學(xué)性，實(shí)踐性，層次性和可測(cè)性。

①科學(xué)性，又叫客觀性，就是說(shuō)一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以大綱為依據(jù)，是大綱的具體化，另一方面教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以教材為依據(jù)，是教材內(nèi)容的提要和概括。

②實(shí)踐性，又叫操作性，即是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)有明確的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦活動(dòng)中，加強(qiáng)雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練結(jié)果提出明確的操作要求，并作出具體可見(jiàn)的規(guī)定。

③層次性，又叫有序性，就是說(shuō)我們制訂的教學(xué)目標(biāo)，由低到高、由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由簡(jiǎn)單能力到綜合能力要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化規(guī)律與能力的培養(yǎng)規(guī)律。

④可測(cè)性，又叫外顯性，主要是通過(guò)檢測(cè)落實(shí)，有利于課堂教學(xué)中的反饋與矯正，也有利于貫徹因材施教原則，保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

2、客觀性原則：

即要求教師的教學(xué)，必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心智規(guī)律及生理規(guī)律去組織教學(xué)的全過(guò)程，一是教師要把教學(xué)目標(biāo)盡可能的外顯給全體學(xué)生，鼓舞學(xué)生的主動(dòng)精神；二是教師一邊教一邊回頭看，讓95%的學(xué)生跟著教師走；三是教師要分層次教學(xué)，既讓優(yōu)生有高層次的思維空間，也要讓差生有思維的水平空間，完全按教與學(xué)的客觀要求組織一切教學(xué)活動(dòng)。

3、過(guò)程性原則

傳統(tǒng)性教學(xué)的基本功能是只管結(jié)果，而目標(biāo)教學(xué)的基本功能是管過(guò)程，可以這樣說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是“秋后算帳”而目標(biāo)教學(xué)是“日清月結(jié)”。即學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成過(guò)程中，對(duì)多少、錯(cuò)多少、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)知道，也當(dāng)場(chǎng)反饋到教師那里，該堂需矯正與補(bǔ)救的，教師也可當(dāng)堂或課下即時(shí)補(bǔ)救，透明度高。

第3篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.067

Application of Project Based Learning in Designing Practical

Project for “Landscape Architecture Design”

HUANG Jichuan， ZHOU Rong

（Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract The teaching effect of landscape architecture design isn't ideal because of the disjunction between the traditional teaching mode and the contemporary landscape design procedures and requirements. Professional skills and learning efficiency could be improved by the application of project based learning in designing practical project for landscape architecture design， which is based on real project of employment position， aiming professional skills training and combining specialized courses. The students' comprehensive quality could be enhanced as well.

Keywords landscape architecture design； Project Based Learning； practical project

0 前言

項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Based Learning， PBL） ，也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目教學(xué)法將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)特別是實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際工程的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

“園林建筑設(shè)計(jì)”課程是園林專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性專業(yè)課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與當(dāng)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟和要求差距甚大，一般是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨(dú)立進(jìn)行，每個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目都要求學(xué)生完成一整套的設(shè)計(jì)成果。從以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然師生在實(shí)踐教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，獲得的實(shí)踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達(dá)到概念設(shè)計(jì)、個(gè)別能夠達(dá)到方案設(shè)計(jì)階段，根本無(wú)法達(dá)到施工圖設(shè)計(jì)階段，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也僅停留在比較粗淺的水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。

1 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)通過(guò)整合傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化的實(shí)踐內(nèi)容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識(shí)和不同就業(yè)崗位的專業(yè)技能組合在一起，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方法所造成的知識(shí)和技能條塊分割，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力為核心的專業(yè)技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.1 以就業(yè)崗位與專業(yè)技能為先導(dǎo)

本科教學(xué)的課程設(shè)置都是以學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的的，“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)相應(yīng)就業(yè)崗位專業(yè)技能。從近幾年的初次對(duì)口就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，從事方案與施工圖規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的約占59.2%，從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理工作的約占23.7%，從事概預(yù)算與招投標(biāo)工作的約占10.5%，從事苗木生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)工作的約占6.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設(shè)計(jì)、施工及概預(yù)算、招投標(biāo)工作的園林專業(yè)學(xué)生所占比例較高，合計(jì)達(dá)到93.4%。在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)崗位上所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、手繪表達(dá)、計(jì)算機(jī)、景觀材料、工程結(jié)構(gòu)等方面的根本目的（表1）。

表1 就業(yè)崗位與專業(yè)技能

1.2 整合不同課程的理論知識(shí)

園林專業(yè)的“園林建筑設(shè)計(jì)”一般安排在第4、5學(xué)期，其先修課程包括“測(cè)量學(xué)”、“設(shè)計(jì)初步”、“園林工程制圖”等，分別培養(yǎng)了學(xué)生工作時(shí)需要的現(xiàn)場(chǎng)勘察、立意構(gòu)思、手繪表達(dá)、工程結(jié)構(gòu)和景觀材料等多方面的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅僅考慮本門課程的知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中將之前的所有課程涉及的各項(xiàng)知識(shí)技能整合在一起，通過(guò)實(shí)踐加以錘煉，并為后繼的課程和實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 根據(jù)實(shí)際工作步驟重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)教材的章節(jié)安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設(shè)計(jì)等碎片化的不同單體建筑獨(dú)立進(jìn)行。這樣的設(shè)置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時(shí)下每個(gè)項(xiàng)目成果學(xué)生最多只能做到方案設(shè)計(jì)的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式也與實(shí)際工作的步驟完全不同。當(dāng)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟一般包括場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等不同階段，單體建筑如公園大門的設(shè)計(jì)要受到完整公園項(xiàng)目的性質(zhì)、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時(shí)大門的設(shè)計(jì)進(jìn)程也要與公園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)度保持一致，極少存在單獨(dú)設(shè)計(jì)建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實(shí)踐教學(xué)模K應(yīng)當(dāng)以園林專業(yè)現(xiàn)實(shí)工作的內(nèi)容和步驟保持一致。

1.4 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目

以園林專業(yè)核心崗位最常見(jiàn)的工作項(xiàng)目“小游園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”作為參考，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目按照實(shí)際工作中設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟分解成五個(gè)部分（表2），把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)里的各個(gè)細(xì)分內(nèi)容分解、組合并融入其中，每一個(gè)模塊都要求學(xué)生完成亭、廊、花架等單體建筑相應(yīng)深度的階段性成果，融合專業(yè)技能訓(xùn)練及先修課程的理論知識(shí)，教與學(xué)的過(guò)程與實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程相吻合。新的實(shí)踐項(xiàng)目更使學(xué)生能夠在教學(xué)結(jié)束時(shí)完成一個(gè)比較完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值過(guò)程中獲得成就感，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

表2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

2 基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)效果

2.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的極其綜合的學(xué)科，涵蓋面極其廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識(shí)和專業(yè)技能需要掌握，使學(xué)生除了在各門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程付出大量的時(shí)間外，特別是還需要為這些理論知識(shí)和專業(yè)技能的融會(huì)貫通付出額外的精力。項(xiàng)目教學(xué)法打破傳統(tǒng)的條塊分割，直接在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中提出要求，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，能夠在踐過(guò)程中融合先修、同修課程的知識(shí)和技能，還能夠?yàn)楹罄^課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大地提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2 提升了學(xué)生的職業(yè)技能

作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科院校，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與工程項(xiàng)目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作的內(nèi)容，熟悉相關(guān)工作的流程，才能讓學(xué)生的職業(yè)技能的得到全面培養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；陧?xiàng)目教學(xué)法的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目不再局限于培養(yǎng)學(xué)生在園林建筑單體上的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力，而要求學(xué)生在融合不同課程的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入錘煉立意構(gòu)思、手繪表達(dá)、景觀材料、園林植物和工程結(jié)構(gòu)等多方面專業(yè)技能，真正培養(yǎng)了學(xué)生未來(lái)進(jìn)入就業(yè)崗位團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題的綜合能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)效果反饋

通過(guò)2012、2013兩個(gè)年級(jí)園林專業(yè)“園林建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，后繼課程的教師反饋認(rèn)為學(xué)生的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能都得到了很大的提高。而通過(guò)校外教學(xué)實(shí)踐基地對(duì)2012級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況的反饋意見(jiàn)反映，不僅學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力有了很大的提高，在職業(yè)認(rèn)知、自我定位、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)也更加全面，達(dá)到甚至超過(guò)了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，基于項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的“園林建筑設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)圍繞核心就業(yè)崗位的實(shí)際項(xiàng)目，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，整合不同課程的理論知識(shí)，能夠達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，并在學(xué)生分組、教學(xué)進(jìn)度控制、考核評(píng)價(jià)等方面模擬真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程專業(yè)綜合改革項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：43-44.

[2] 陳妍.項(xiàng)目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的研究――以《室內(nèi)裝飾材料》課程教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（S4）：114-115.

第4篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

傳統(tǒng)教學(xué)往往更重視傳授知識(shí)和技能，而相對(duì)忽視知識(shí)的運(yùn)用與職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師更注重書(shū)本知識(shí)的講授，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的構(gòu)建與形成。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，共同解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而增強(qiáng)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高能力。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有助于學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程，掌握用統(tǒng)計(jì)思維分析解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐分析能力。為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元智能人才的需求，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有其必要性。

一、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

1.設(shè)計(jì)實(shí)用、緊扣專業(yè)的項(xiàng)目

教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)用、緊扣專業(yè)的項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)有所不同，小項(xiàng)目是單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的內(nèi)容則設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目首先考慮設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。其次，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平以及操作的可能性設(shè)計(jì)項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)、關(guān)注或與專業(yè)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了可以貫穿課程教學(xué)過(guò)程的綜合項(xiàng)目讓學(xué)生選擇：大學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查、大學(xué)生消費(fèi)情況及房地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格調(diào)查（結(jié)合專業(yè)）實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目的選取是基于這些是學(xué)生個(gè)體高度關(guān)注、興趣度高或是與專業(yè)結(jié)合的問(wèn)題，而且有很強(qiáng)的實(shí)施性、可操作性，實(shí)施貫穿統(tǒng)計(jì)學(xué)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)工作過(guò)程內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐，主題明確。

2.確立分組教學(xué)的單位組織學(xué)生實(shí)踐

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。特別是綜合性項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及面廣，難度較大，有一定的綜合性，沒(méi)有小組的合作難于開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施分組教學(xué)，學(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決有序組織活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工，分工是成功合作的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就根據(jù)班級(jí)情況以學(xué)生自愿的方式，讓學(xué)生在考慮合作性、互補(bǔ)性等條件下組合小組。分組前我們教師必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析，要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)可以根據(jù)分組的數(shù)量和成員的人數(shù)讓學(xué)生自由組合，然后教師根據(jù)情況適當(dāng)引導(dǎo)調(diào)整。根據(jù)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般每組3～6人，使每組好、中、差，不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配合理，構(gòu)建互補(bǔ)型的團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

3.重視教師的有效指導(dǎo)

在學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

在學(xué)生完成項(xiàng)目的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)。筆者在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)信息，評(píng)價(jià)過(guò)程也是，找出作品的差距，再與實(shí)際作品對(duì)照，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握正確利用評(píng)價(jià)信息，反思學(xué)習(xí)效果及本課程應(yīng)該掌握的內(nèi)容及技能。

4.教學(xué)考核評(píng)價(jià)

考核教學(xué)應(yīng)主要包括：學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、反思修改，做到了階段性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)的結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，小組自評(píng)、互評(píng)讓學(xué)生確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足特別是自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。同時(shí)，還要積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過(guò)程，以獲得持續(xù)成長(zhǎng)的技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

1.系統(tǒng)考慮準(zhǔn)備工作

1.1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。目前使用教材及教學(xué)大綱的編寫(xiě)、教學(xué)編排是按照學(xué)科體系安排的，比較注重知識(shí)的完整性、邏輯性，職業(yè)教育的最基本的目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，教學(xué)模式改變，為便于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，需要對(duì)課程知識(shí)根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行整合，才能更好將理論與實(shí)踐融合，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)才能兼顧知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)。

1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施方案及成績(jī)?cè)u(píng)定與考核量規(guī)等。筆者在課程中就設(shè)計(jì)了實(shí)施方案，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行總體規(guī)劃，包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)度、形式、操作程序、要求等。

2.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)的同時(shí)也不忽略理論知識(shí)的掌握

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生既有熟練的技能也有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用與理論講授應(yīng)同時(shí)展開(kāi)，交叉進(jìn)行。按統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展程序，做到教學(xué)過(guò)程中，理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高知識(shí)運(yùn)用能力，即讓學(xué)生掌握本步驟工作的指導(dǎo)知識(shí)要點(diǎn)，再在實(shí)踐活動(dòng)中加以運(yùn)用，使之具體操作有依據(jù)，工作質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)踐活動(dòng)中的盲目性，真正達(dá)到在理論知識(shí)教學(xué)中注重實(shí)踐性，而實(shí)踐性教學(xué)中則融會(huì)理論知識(shí)的運(yùn)用，將理論講授與知識(shí)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目的。

3.注重突出學(xué)生的主體性

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在理論講授時(shí)仍以教師為主，但要注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性，在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)充分以學(xué)生為主體，包括學(xué)習(xí)小組的組建，調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法的選定，調(diào)查、整理、分析工作的開(kāi)展，以及調(diào)查分析報(bào)告的撰寫(xiě)，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體，以求學(xué)生真正地投入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣有利于活躍理論講授時(shí)的課堂氣氛，促進(jìn)師生間的雙向交流，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.客觀、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)

客觀、正確的評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生客觀地分析活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)、技能的提高的方法。

第5篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

本文主要簡(jiǎn)單的介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)探討項(xiàng)目數(shù)學(xué)法在我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以保障我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)此，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其能將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活中的應(yīng)用相結(jié)合，以為學(xué)生日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】

中職數(shù)學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育最大的特點(diǎn)在于它是以就業(yè)為指導(dǎo)方向的教學(xué)。其所開(kāi)展的所有課程項(xiàng)目都服務(wù)于學(xué)生日后的就業(yè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)。因而，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校也積極順應(yīng)改革趨勢(shì)，致力于教學(xué)創(chuàng)新工作中。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分。教師為滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代中職教育所提出的要求，必須調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，選擇更富有操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以將數(shù)學(xué)知識(shí)理論融入于專業(yè)技能的培養(yǎng)中。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以滿足素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效益最大化。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的主要內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是于上個(gè)世紀(jì)被教育學(xué)者杜威所提出，其所創(chuàng)立的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)建立于理解基礎(chǔ)之上，應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)確定自己的目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不懈努力，不斷地完善自我。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)了教和學(xué)的緊密關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)。其是以學(xué)科中的基本性質(zhì)和概念為依據(jù)，制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生充分理解所學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的技術(shù)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有其優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)課程的概念比較抽象，在理解上具有一定的難度，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是中職學(xué)生的智力還未完全發(fā)育，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易缺乏興趣，產(chǎn)生畏難情緒。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用則能有效地改善這一狀況，其能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。另外，項(xiàng)目教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響力。

2 現(xiàn)階段我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，還有待進(jìn)一步改善和解決。雖然中職教育重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，教學(xué)氣氛十分沉悶，學(xué)習(xí)效果比較差。其以教師為教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以致于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，并未做到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課堂內(nèi)，無(wú)法提升學(xué)生的邏輯思維能力，也不利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

在我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，做到因材施教。在項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目選擇上要謹(jǐn)慎，認(rèn)真思考，不可隨意選擇。項(xiàng)目的選擇是否合適將會(huì)影響項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的特點(diǎn)。選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要選擇與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目。要全面了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，選擇與之相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。另外，最好所選擇的實(shí)踐操作項(xiàng)目具有研究的空間。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，因而在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，還要符合學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)項(xiàng)目，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。在選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要考慮到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，以保障項(xiàng)目教學(xué)的可實(shí)行性。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校更重視的是對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，單純的傳授理論知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因而在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要選擇學(xué)生容易理解。與社會(huì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生日后的就業(yè)。例如在學(xué)習(xí)集合這一單元時(shí)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)調(diào)查各行業(yè)的就業(yè)人數(shù)，并利用集合概念對(duì)其進(jìn)行歸納整合，既加深了學(xué)生對(duì)集合概念的理解，又能讓學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)狀況。

在完成教學(xué)項(xiàng)目之后，教師扮演好其輔助學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，掌握好數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，是中職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必然要求，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，其改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，突出了教師的輔助作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求教師重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)散了學(xué)生的思維，能降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的實(shí)踐意義，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐生活中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旭.中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用[J].學(xué)園，2014，（3）

[2]鐘叢香.中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探究[D].上海師范大學(xué)，2012

第6篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目實(shí)踐； 問(wèn)題與對(duì)策； 分布式認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王志軍（1956—），男，北京人。教授，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論與實(shí)踐、多媒體畫(huà)面語(yǔ)言等方面研究。E-mail： 。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方略，但在實(shí)際教學(xué)中往往被具體化為依托專業(yè)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型項(xiàng)目實(shí)踐和面向?qū)嶋H工作的教育實(shí)習(xí)等。[1]近年來(lái)，天津師范大學(xué)教育技術(shù)系圍繞項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。然而實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，梳理這些問(wèn)題，分析問(wèn)題原因?qū)τ诟纳茖?shí)踐教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展有積極的意義。

一 、大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展中的問(wèn)題

大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐本質(zhì)上是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），它是以學(xué)科學(xué)習(xí)概念為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種探究性學(xué)習(xí)模式。[2]在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者圍繞某個(gè)真實(shí)任務(wù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，在問(wèn)題解決中綜合各種學(xué)科知識(shí)，在體驗(yàn)中內(nèi)化專業(yè)態(tài)度和道德。這種探究性的教學(xué)模式既能夠激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)以往學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中一個(gè)比較成熟的教學(xué)模式，在高等教育中也以項(xiàng)目實(shí)踐的形式得到了比較廣泛的開(kāi)展。然而，高等教育的特殊性使得大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目主題來(lái)源的單一化

項(xiàng)目主題是大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的起點(diǎn)和最終歸宿，它往往表現(xiàn)為一個(gè)具體的任務(wù)，圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)探究、制作作品、成果交流總結(jié)等。項(xiàng)目主題的選擇是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，并非所有問(wèn)題都適合作為項(xiàng)目實(shí)踐的主題，一個(gè)好的項(xiàng)目主題至少應(yīng)具備：（1）綜合性。主題應(yīng)該包含各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)者要以主題為載體獲得整合性的經(jīng)驗(yàn)，所以主題經(jīng)常是跨課程的。（2）趣味性。項(xiàng)目實(shí)踐是一種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者主動(dòng)的探索是教學(xué)的關(guān)鍵，因此項(xiàng)目的主題應(yīng)該具備趣味性，學(xué)習(xí)者樂(lè)于對(duì)主題進(jìn)行探索、樂(lè)于完成項(xiàng)目任務(wù)。（3）層次性。一方面所有學(xué)習(xí)者應(yīng)該能進(jìn)入到項(xiàng)目研究中，另一方面有余力的學(xué)習(xí)者可以沿著這個(gè)項(xiàng)目深入挖掘，持續(xù)進(jìn)步。（4）現(xiàn)實(shí)性。雖然項(xiàng)目實(shí)踐的根本目的是通過(guò)實(shí)踐活化學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，但項(xiàng)目實(shí)踐的主題仍應(yīng)關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，一方面只有實(shí)際問(wèn)題才可能關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，因此最終產(chǎn)品的社會(huì)效益和使用價(jià)值往往是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐的一個(gè)指標(biāo)。但是在實(shí)際工作中，靠個(gè)別指導(dǎo)教師很難找出這樣的項(xiàng)目主題，而項(xiàng)目主題的現(xiàn)實(shí)性要求又使得很多項(xiàng)目具有地域性的特點(diǎn)，不容易找到適合所有學(xué)校的項(xiàng)目主題。因此，很多時(shí)候?qū)W?；蛘摺凹兕}真做”，選擇一些假的項(xiàng)目主題讓學(xué)生做，或者將教師正在做的科研項(xiàng)目拆分后讓學(xué)生選做，甚至將課程實(shí)驗(yàn)翻新后拿來(lái)讓學(xué)生做，把主題的選擇變成了主題的攤派。

（二） 項(xiàng)目實(shí)踐者的個(gè)體化

在大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，各主體間的合作應(yīng)該是必不可少的。學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作是項(xiàng)目完成的保證。一方面，項(xiàng)目進(jìn)程中的協(xié)商、討論能夠帶動(dòng)學(xué)生協(xié)作能力的提升；另一方面，一些復(fù)雜的項(xiàng)目也需要團(tuán)隊(duì)的分工與合作才能完成，這種分工與實(shí)際社會(huì)情境下的項(xiàng)目實(shí)踐是一致的。但是，實(shí)踐中這種學(xué)生間的合作卻面臨項(xiàng)目管理和教學(xué)管理上的雙重困難。怎樣對(duì)一個(gè)大的項(xiàng)目主題進(jìn)行拆分？如何進(jìn)行分組？怎樣保證小組中的所有成員都盡心盡力完成任務(wù)？這些項(xiàng)目管理中的問(wèn)題往往成為學(xué)生合作的障礙。此外，隨著人們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，項(xiàng)目實(shí)踐往往與學(xué)分掛鉤，甚至成為教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的主干課程[3]，這種項(xiàng)目實(shí)踐的課程化提高了項(xiàng)目實(shí)踐的地位，能讓教師、學(xué)生更重視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這也對(duì)教學(xué)管理提出了要求，該如何評(píng)價(jià)分工合作環(huán)境下每個(gè)小組成員的表現(xiàn)呢？實(shí)踐中對(duì)合作管理的困難容易造成項(xiàng)目實(shí)踐執(zhí)行中的個(gè)體化，很多時(shí)候教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)小的項(xiàng)目主題，獨(dú)立完成，并根據(jù)學(xué)生完成的情況打分，這樣在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而較少與其他同學(xué)互動(dòng)交流。

教師與學(xué)生的互動(dòng)合作在實(shí)踐上也面臨一些問(wèn)題。由于項(xiàng)目實(shí)踐中一個(gè)教師通常要指導(dǎo)多個(gè)項(xiàng)目，教師可能沒(méi)有精力主動(dòng)跟蹤每個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行，加上有些教師認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒(méi)有干預(yù)項(xiàng)目進(jìn)行的意識(shí)。因此，很多時(shí)候?qū)W生都是在確定項(xiàng)目和最后成果匯報(bào)交流時(shí)才會(huì)和教師進(jìn)行有限的溝通，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中很少有與教師的交流。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)的功利性

項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)多采用作品展示、匯報(bào)交流的方式進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人反思。但操作中，這種評(píng)價(jià)往往是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)往往是學(xué)生的作品，因此在實(shí)踐中容易出現(xiàn)功利化的傾向。功利化的評(píng)價(jià)很容易引起學(xué)生的浮躁心理，在項(xiàng)目選題時(shí)容易選擇簡(jiǎn)單易做的、項(xiàng)目進(jìn)行中遇到困難就找教師換選題、追求發(fā)表與項(xiàng)目關(guān)系不大的低質(zhì)量論文等。教師也容易被功利化誘導(dǎo)，在項(xiàng)目實(shí)踐的指導(dǎo)中出現(xiàn)兩種偏向，對(duì)基礎(chǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，敷衍塞責(zé)甚至不管不問(wèn)，隨便給個(gè)分?jǐn)?shù)；對(duì)基礎(chǔ)較好的“精英學(xué)生”則選擇“高精尖”的主題，全程跟蹤、全程參與，然后推薦學(xué)生去參加各種比賽等。

二 、分布式認(rèn)知理論視角下的

大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐探析

實(shí)踐中許多問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐理念把握的不夠深刻。因此，需要回顧項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)理論，并以其作為探討大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式和管理機(jī)制的基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)踐融合了許多教育理念，建構(gòu)主義理論、杜威的實(shí)用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、加德納的多元智能等都在一定意義上支持基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。[4][5]在這些理論中，討論較多的是建構(gòu)主義理論。但是，建構(gòu)主義理論更多的是一種哲學(xué)理念，是一種以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)論，而不是某種具體的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)理論，由這種哲學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的演繹，這種描述性的哲學(xué)認(rèn)識(shí)向說(shuō)明性的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換常常會(huì)遭遇很多困難，[6]人們很容易在言語(yǔ)中談?wù)摻?gòu)主義的“情境”、“協(xié)作會(huì)話”、“意義建構(gòu)”等術(shù)語(yǔ)，但在實(shí)踐中模糊甚至歪曲建構(gòu)主義的本意。另一方面，近年來(lái)對(duì)建構(gòu)主義的過(guò)度追捧，使得建構(gòu)主義成了一個(gè)什么都能裝的“筐”，教學(xué)實(shí)踐中的許多設(shè)計(jì)、方法等一股腦地被套上建構(gòu)主義的帽子，反而讓人們模糊了對(duì)建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)。因此，筆者試圖結(jié)合分布式認(rèn)知理論，換一個(gè)角度對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐以及實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一） 分布式認(rèn)知理論概述

傳統(tǒng)的認(rèn)知主義傾向于從個(gè)體角度研究人的認(rèn)知，主流的思路是將認(rèn)知視為人的大腦內(nèi)的信息加工過(guò)程。然而觀察人類實(shí)際的認(rèn)知過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，許多復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)并不是單單發(fā)生在個(gè)體頭腦之內(nèi)的，高深的數(shù)學(xué)計(jì)算需要借助紙筆演算，海量的信息需要借助外在設(shè)備存儲(chǔ)，復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題需要借助多人討論。觀察到這種實(shí)際的認(rèn)知現(xiàn)象，哈欽斯（E.Hutchins）提出了分布式認(rèn)知的思想，他認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)并不僅限于個(gè)體頭腦中，而是發(fā)生并分布于特定的文化與歷史背景里。在認(rèn)知過(guò)程中的他人、人工制品、外部表征和環(huán)境共同作用，是認(rèn)知實(shí)現(xiàn)不可缺少的部分。[7]在研究分布式認(rèn)知的奠基之作《荒野中的認(rèn)知》一書(shū)中提出：（1）認(rèn)知過(guò)程是分布在許多個(gè)體之間的。（2）認(rèn)知是分布于各人工制品中的。（3）認(rèn)知分布于文化和社會(huì)中。文化和社會(huì)過(guò)程對(duì)于人類的認(rèn)知有非常基礎(chǔ)的意義，認(rèn)知過(guò)程可能通過(guò)時(shí)間（早先事件對(duì)后續(xù)事件產(chǎn)生影響）進(jìn)行分布。因此，研究認(rèn)知時(shí)要移動(dòng)認(rèn)知單元的邊界，超出個(gè)體的界限，把整個(gè)導(dǎo)航小組看作認(rèn)知計(jì)算的系統(tǒng)。[8]從個(gè)體認(rèn)知到分布式認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，是人類適應(yīng)信息社會(huì)復(fù)雜性的重要思維特征。因此分布式認(rèn)知成為當(dāng)前一個(gè)分析認(rèn)知現(xiàn)象的系統(tǒng)化視角，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同工作設(shè)計(jì)等方面得到了廣泛應(yīng)用。[9]

（二）項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)知的分布

大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐是一個(gè)利用人工制品探尋社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的人類認(rèn)知活動(dòng)，可以用分布式認(rèn)知理論進(jìn)行分析。根據(jù)認(rèn)知分布理論，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)踐中的認(rèn)知過(guò)程是隨著項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展，沿時(shí)間軸分布在個(gè)體、學(xué)校情境和社會(huì)情境之中的（如圖1所示）。相應(yīng)的，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)組織也應(yīng)根據(jù)這種認(rèn)知的分布在一個(gè)更寬泛的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，項(xiàng)目實(shí)踐中的認(rèn)知是分布于個(gè)體內(nèi)的，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)習(xí)者用兩個(gè)腦半球分開(kāi)處理要比用一個(gè)腦半球處理更有效。左右腦的協(xié)同處理使信息可以在更大的神經(jīng)系統(tǒng)中運(yùn)行。[10]這就要求在教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐中幫助學(xué)生使用合適的認(rèn)知工具，例如，可以教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等能夠協(xié)調(diào)左右腦的認(rèn)知工具來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目實(shí)踐；學(xué)習(xí)使用由項(xiàng)目組創(chuàng)建的多媒體畫(huà)面語(yǔ)言，正確運(yùn)用視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品；要求學(xué)生用富有節(jié)奏感的PPT等匯報(bào)自己的想法和項(xiàng)目成果等。其次，認(rèn)知是分布于整個(gè)學(xué)校情境中的，教師、學(xué)生、課堂內(nèi)外的資源和工具，開(kāi)展的校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)都是學(xué)校情境的組成部分。項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)要充分考慮這些要素，例如可以通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、組建工作坊等為學(xué)生提供良好的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，用制度保障項(xiàng)目組成員間的交流，鼓勵(lì)沒(méi)有項(xiàng)目指導(dǎo)任務(wù)的教師和同學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐者合作交流，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。再次，認(rèn)知是分布于社會(huì)情境中的，社會(huì)的文化氛圍可能會(huì)影響項(xiàng)目實(shí)踐主題的選擇、與項(xiàng)目實(shí)踐主題相關(guān)的企業(yè)、個(gè)人也都有可能影響項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)施，這就要求項(xiàng)目實(shí)踐中充分關(guān)注這些社會(huì)、文化因素的影響，幫助學(xué)生獲得社會(huì)情境下各主體和社會(huì)資源的支持。最后，項(xiàng)目實(shí)踐中的認(rèn)知是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，認(rèn)知過(guò)程分布于一個(gè)連續(xù)的時(shí)間軸上，項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)階段都是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，都應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。例如，項(xiàng)目實(shí)踐之前的宣講教育，雖然初看起來(lái)并不是學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，但會(huì)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐主題選擇、困難準(zhǔn)備等產(chǎn)生影響。項(xiàng)目成果匯報(bào)結(jié)束后的實(shí)踐總結(jié)，是學(xué)生對(duì)個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的一種反思，是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該通過(guò)統(tǒng)一組織、典型示范等方法予以強(qiáng)化。

三 、基于分布式認(rèn)知理論的大學(xué)生

項(xiàng)目實(shí)踐模式教改實(shí)踐

以認(rèn)知分布理論為框架，可以很清晰地看出上述實(shí)踐中誤區(qū)的本質(zhì)。項(xiàng)目主題來(lái)源單一、項(xiàng)目執(zhí)行個(gè)體化是忽視了認(rèn)知分布中教學(xué)情境和社會(huì)情境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，而項(xiàng)目評(píng)價(jià)的總結(jié)性則是忽視了認(rèn)知分布的時(shí)間性。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)除了要依靠對(duì)其理念的理解和把握外，更需要有細(xì)致的操作機(jī)制和管理機(jī)制作為支持?；诜植际秸J(rèn)知理論，筆者在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和管理中進(jìn)行了如下的改革嘗試，取得了一定效果。

（一） 建立項(xiàng)目實(shí)踐主題論壇

組建項(xiàng)目主題論壇是一個(gè)能綜合社會(huì)資源、教學(xué)資源，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間交流的一種有效措施。項(xiàng)目主題論壇主要由兩個(gè)分論壇構(gòu)成：主題的預(yù)選論壇和主題展示論壇。

主題預(yù)選論壇是一個(gè)依托于項(xiàng)目實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的在線論壇，論壇向所有師生開(kāi)放，所有師生都可以在論壇中發(fā)帖留言。論壇中主帖的內(nèi)容是發(fā)帖人感覺(jué)有價(jià)值的項(xiàng)目主題，帖子主要來(lái)源有三種：一是教師個(gè)人的主題，這部分內(nèi)容既有教學(xué)內(nèi)容的綜合性拓展，也有將自己科研項(xiàng)目拆分得來(lái)的一些小的任務(wù)主題。二是所有師生在生活中發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)比較有意思的小課題。例如， “哪種讀書(shū)軟件更給力”的項(xiàng)目主題。這類主題可能比較散亂、簡(jiǎn)單，但能夠反映學(xué)生的興趣，并可以從中篩選出一些有意義的主題。三是本專業(yè)與社會(huì)上相關(guān)單位橫向合作，來(lái)自社會(huì)的主題。例如，開(kāi)發(fā)與圖書(shū)配套的學(xué)習(xí)軟件。主題預(yù)選部分的回帖則是學(xué)生對(duì)潛在項(xiàng)目主題的討論，通過(guò)回帖學(xué)習(xí)者可以發(fā)表對(duì)項(xiàng)目主題的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思路等，另外通過(guò)相關(guān)主題的回復(fù)討論，學(xué)生也容易圍繞主題組織項(xiàng)目小組。這樣的項(xiàng)目小組對(duì)主題有共同的興趣，要比教師指派的小組更容易形成共識(shí)。

主題展示部分是指導(dǎo)教師從預(yù)選部分篩選出的項(xiàng)目主題集合，這部分主題大都是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后覺(jué)得有興趣的，教師再?gòu)闹黝}的綜合性等角度分析，判斷主題項(xiàng)目是否能夠綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，是否符合項(xiàng)目實(shí)踐的課程教學(xué)目標(biāo)。選出來(lái)的項(xiàng)目主題放到論壇中展示，并將一些相關(guān)的資料、案例等集中在這個(gè)論壇里，供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐之初選擇使用。

這種項(xiàng)目主題論壇不僅是項(xiàng)目的陳列，還是項(xiàng)目參與者交流的平臺(tái)，是認(rèn)知分布到群體間、分布到人工制品中的具體表現(xiàn)。通過(guò)建立這樣的項(xiàng)目主題庫(kù)，指導(dǎo)教師一個(gè)人閉門命題的問(wèn)題得到了改善，社會(huì)相關(guān)的團(tuán)體個(gè)人、項(xiàng)目實(shí)踐外的教師、學(xué)生都可以參與到主題選擇、項(xiàng)目討論中來(lái)，項(xiàng)目主題能夠更豐富、更貼近社會(huì)生活和學(xué)生興趣。

（二）完善多階段項(xiàng)目匯報(bào)研討機(jī)制

一般的項(xiàng)目實(shí)踐都采取成果匯報(bào)模式對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是面向過(guò)去的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這種做法比較客觀、操作也相對(duì)簡(jiǎn)單。但依照認(rèn)知分布理論，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中都在進(jìn)行著認(rèn)知活動(dòng)，而這些活動(dòng)卻未必體現(xiàn)在作品中，因而不會(huì)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也就失去了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程中的引導(dǎo)作用。由于這種評(píng)價(jià)只看作品說(shuō)話，容易忽視學(xué)生的努力和進(jìn)步，所以項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，經(jīng)常有同學(xué)覺(jué)得很委屈，感覺(jué)自己取得了較大的進(jìn)步但成績(jī)卻很低。因此，在實(shí)踐中我們建立了多階段項(xiàng)目匯報(bào)研討機(jī)制。

整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程中學(xué)生要進(jìn)行三次項(xiàng)目匯報(bào)。項(xiàng)目之初要進(jìn)行開(kāi)題，主要是項(xiàng)目組成員介紹對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目分工、可能存在問(wèn)題及解決策略等基本情況；項(xiàng)目進(jìn)行中要進(jìn)行檢查匯報(bào)，主要介紹項(xiàng)

目開(kāi)展情況、存在的困難及解決思路等；項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行成果匯報(bào)。在三次項(xiàng)目匯報(bào)中，每隔一周要組織相近主題項(xiàng)目組之間的研討會(huì)，介紹各自遭遇的問(wèn)題，分享項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種匯報(bào)機(jī)制實(shí)際上是對(duì)認(rèn)知在時(shí)間中分布的一種回應(yīng)。通過(guò)這種多階段的匯報(bào)，把對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)分布到了各個(gè)時(shí)間段，能更好地引導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，更完整地評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生的發(fā)展情況。而制度化的研討會(huì)則把各個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生集中在一起，避免項(xiàng)目執(zhí)行中學(xué)習(xí)者個(gè)體化的問(wèn)題。

（三） 組建正反項(xiàng)目案例庫(kù)

成果匯報(bào)后的反思和總結(jié)也是項(xiàng)目實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，這既是一個(gè)沿時(shí)間回溯、對(duì)以往學(xué)習(xí)成果總結(jié)的過(guò)程，還是一個(gè)面向未來(lái)，進(jìn)行下一步相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐的起點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了認(rèn)知在時(shí)間中的分布。通過(guò)組建正反項(xiàng)目案例庫(kù)可以較好地支持學(xué)生的反思。

案例庫(kù)本質(zhì)上是項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)檔案袋（Portfolio），對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的自我效能感和自信心有積極的作用。[11]案例庫(kù)主要包括項(xiàng)目實(shí)踐作品、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的匯報(bào)演示稿、討論記錄以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)人總結(jié)反思等。這種事后的作品整理，一方面可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的進(jìn)步和成就，另一方面也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與反思，這種元認(rèn)知能力的發(fā)展是項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)該支持的一種教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)該特別指出的是案例庫(kù)里除了成功的項(xiàng)目實(shí)踐材料外，失敗項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)記錄整理。雖然項(xiàng)目主題選擇時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)規(guī)劃，項(xiàng)目進(jìn)行中有比較充分的討論和幫扶機(jī)制，但一些項(xiàng)目實(shí)踐的失敗還是難以避免的。實(shí)踐中總會(huì)有項(xiàng)目組覺(jué)得項(xiàng)目難以完成而申請(qǐng)調(diào)換項(xiàng)目主題，實(shí)踐后也難免出現(xiàn)一些成果很難讓任何一方滿意的項(xiàng)目。這種沒(méi)有結(jié)果的實(shí)踐從項(xiàng)目角度看可能算是失敗的，但從教學(xué)維度則有可能是成功的。通過(guò)分析失敗，學(xué)習(xí)者可能從中學(xué)到“成功”實(shí)踐中所不能獲得的東西，而且失敗后對(duì)錯(cuò)誤的分析、對(duì)問(wèn)題更高層次的認(rèn)識(shí)又構(gòu)成了后來(lái)者認(rèn)知所需要的教學(xué)情境和社會(huì)情境。

四、 改革的效果與反思

大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，其內(nèi)容、方法背后的理念都有異于一般學(xué)科課程。這門課程表現(xiàn)為做項(xiàng)目，但又不是為了“做”而“做”。通過(guò)項(xiàng)目，學(xué)生能夠鞏固、活化以往所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐中我們把握這種特殊性并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一定的教改嘗試。教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐課程的滿意度大大提升，學(xué)習(xí)效果有顯著提高?？茖W(xué)研究方面，圍繞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了多項(xiàng)省級(jí)課題的研究，發(fā)表文章多篇，其中一項(xiàng)教改成果獲得天津市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。社會(huì)服務(wù)方面，項(xiàng)目組學(xué)生圍繞項(xiàng)目實(shí)踐為天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津機(jī)電工程學(xué)院建設(shè)了多門課程網(wǎng)站和多媒體課件等。

雖然取得了一定成績(jī)，但實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，例如如何調(diào)動(dòng)教師積極性、如何區(qū)分單人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目、如何保證小組項(xiàng)目中學(xué)習(xí)者的普遍參與……這些問(wèn)題還需要繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波. 加強(qiáng)國(guó)家級(jí)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，促進(jìn)高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 電化教育研究，2010，（12）：23～27.

[2] [4] 劉景福，鐘志賢. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J]. 外國(guó)教育研究，2002，（11）：18～22.

[3] 陳迪，江北戰(zhàn). “教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐”課程教學(xué)中的若干問(wèn)題[J]. 電化教育研究，2007，（1）：63～65.

[5] 高志軍，陶玉鳳. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電化教育研究，2009，（12）：92～95.

[6] 莫永華，仇雪梅，張際平. 建構(gòu)主義的澄清與反思[J]. 中國(guó)電化教育，2010，（1）：33～36.

[7] 于小涵，李恒威. 認(rèn)知和心智的邊界——當(dāng)代認(rèn)知系統(tǒng)研究概觀[J]. 自然辯證法通訊，2011，（1）：21～28.

[8] Hutchins， E.，Cognition in the Wild[M]. The MIT Press， IntroductionⅩⅣ，1995.

[9] 劉俊生，余勝泉. 分布式認(rèn)知研究述評(píng)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（1）：92～97.

第7篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐；職業(yè)能力；項(xiàng)目教學(xué)體系

隨著“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”的戰(zhàn)略實(shí)施，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加強(qiáng)、城鎮(zhèn)化進(jìn)度的持續(xù)推進(jìn)，大量實(shí)用型技術(shù)人才的短缺在建筑裝飾行業(yè)尤為凸顯。切實(shí)提高裝飾專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)在眾多職業(yè)教育教學(xué)模式及教學(xué)方法的探索，項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，更利于學(xué)生職業(yè)能力的提升、雙師隊(duì)伍的構(gòu)建、職業(yè)能力課程的開(kāi)發(fā)、教科研成果的生產(chǎn)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，也更利于就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的提高。

一.項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)體系中的定位

近年來(lái)，河南省一直注重職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，多次在政策上給予積極引導(dǎo)（見(jiàn)下表），鼓勵(lì)職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)方面建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，積極試行靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法是由德國(guó)引入的先進(jìn)教學(xué)法。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上，確立了校企合作的核心地位；在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行上，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的職業(yè)特性；在教學(xué)實(shí)踐上，突出了教學(xué)的企業(yè)實(shí)踐性，同時(shí)強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，進(jìn)而保證了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

二.項(xiàng)目教學(xué)在建筑裝飾專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐探索

近年來(lái)，我校積極探索項(xiàng)目教學(xué)在建筑裝飾專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。首先在人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)要求分析，圍繞建筑裝飾工程設(shè)計(jì)和建筑裝飾工程施工兩大環(huán)節(jié)中各職業(yè)崗位的技能要求，合理設(shè)置由單項(xiàng)技能訓(xùn)練逐步到綜合性技能訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成了以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，已顯現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)架過(guò)程中，從職業(yè)教育特點(diǎn)和裝飾專業(yè)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，開(kāi)發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)課程，及時(shí)修訂項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置，將建筑裝飾工程的工作流程信息實(shí)時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

1.建立鏈條型項(xiàng)目教學(xué)模式

以裝飾工程項(xiàng)目的工作過(guò)程為主線設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈條，在建筑裝飾材料認(rèn)知、專業(yè)識(shí)圖與制圖、裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)、CAD施工圖繪制、裝飾施工工藝、裝飾工程質(zhì)量檢測(cè)、裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等專業(yè)課程實(shí)踐中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，使職業(yè)技能培養(yǎng)由淺入深、由簡(jiǎn)至繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；并通過(guò)裝飾工程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、裝飾設(shè)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)等綜合性項(xiàng)目教學(xué)，使各項(xiàng)技能進(jìn)一步融會(huì)貫通，進(jìn)而全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)實(shí)施

我校建筑裝飾專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中深化項(xiàng)目教學(xué)改革，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)融入項(xiàng)目工作中，積極開(kāi)發(fā)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，合理確定各教學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和崗位技能要求構(gòu)建起模擬公司的“項(xiàng)目組”組織模式，構(gòu)建起教師、學(xué)生共同參與的教、學(xué)、做一體化過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，老師發(fā)揮引導(dǎo)、輔助的作用，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建出模擬裝飾工程工作環(huán)境的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施環(huán)境，確保項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。

案例：（地面、墻面、吊頂、輕質(zhì)隔墻、門窗、涂料和油漆等）裝飾工程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)是裝飾專業(yè)的綜合實(shí)踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合技能的重要環(huán)節(jié)。該項(xiàng)目在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，項(xiàng)目任務(wù)為10的真實(shí)房間。每個(gè)項(xiàng)目組有6名學(xué)生組成，各自重點(diǎn)承擔(dān)設(shè)計(jì)員、材料員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員及實(shí)操工人等崗位工作，其中1人為項(xiàng)目組組長(zhǎng)；各項(xiàng)目有固定工作臺(tái)位和相關(guān)施工機(jī)具。項(xiàng)目實(shí)施工程中，校內(nèi)教師和能工巧匠共同指導(dǎo)，重點(diǎn)把握建筑裝飾材料的應(yīng)用與檢驗(yàn)、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與制作、關(guān)鍵施工工藝流程的掌控、常見(jiàn)質(zhì)量問(wèn)題及防治、建筑裝飾工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等關(guān)鍵點(diǎn)，著力訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力。

3.校企合作的項(xiàng)目教學(xué)模式

加強(qiáng)校企合作，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方法，以校內(nèi)專業(yè)教師、裝飾公司一線專家、能工巧匠、學(xué)生組成項(xiàng)目組，為學(xué)生創(chuàng)作最真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境。從已開(kāi)展項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，推行項(xiàng)目教學(xué)的校企合作模式，把學(xué)生分配到各個(gè)項(xiàng)目組中，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，直接參與實(shí)際工程，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的整體認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生專業(yè)技能，最大限度地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力。

4.多元化的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立公平合理的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和工作熱情。為此，我們逐步建立起由項(xiàng)目組內(nèi)部評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組互評(píng)、技能指導(dǎo)老師（能工巧匠）評(píng)價(jià)、校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和抽查答辯等多元化評(píng)價(jià)形式組成的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為公平、公正、真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)提供了可靠依據(jù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)體系的構(gòu)建

第8篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

論文摘要:本文從土木工程專業(yè)高職高專對(duì)人才培養(yǎng)要求出發(fā)，闡述了多年來(lái)在《土木工程瀏資》教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)效果。

1《工程測(cè)量》課程的性質(zhì)

《工程測(cè)量》是土木工程專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它是為培養(yǎng)滿足土木工程行業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的土木工程高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的需要而設(shè)置的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有土木工程測(cè)量的基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，為今后從事土木工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理工作奠定基礎(chǔ)。

2《工程測(cè)量》的教學(xué)實(shí)踐

2 .1項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目引領(lǐng)，以高級(jí)測(cè)量工崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論與實(shí)踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)融合為基本，基于土木工程項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與真實(shí)崗位工作任務(wù)一致性;課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境一體化;理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的一體化;“教、學(xué)、做、賽”一體化。

2 .2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)改革中，本課程注重“教、學(xué)、做、賽”四位一體，采用室內(nèi)與室外、單一技術(shù)與綜合項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)用“教、學(xué)、做、賽”四環(huán)一體嵌套式教學(xué)和授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教學(xué)手段等形式相結(jié)合的方法。課程以實(shí)踐性教學(xué)為主，始終貫徹“學(xué)生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實(shí)際中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，采用“將課堂講授和課間實(shí)習(xí)穿行”、“課程結(jié)束后進(jìn)行集中教學(xué)實(shí)訓(xùn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”雙管齊下的方法。

(1)“教”，重點(diǎn)講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，“縱向處理”是指按土木工程建設(shè)的側(cè)量任務(wù)闡述測(cè)量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設(shè)各典型工程分別進(jìn)行描述。課程的基本理論、方法與技術(shù)，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點(diǎn)講授的，如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計(jì)算;對(duì)典型工程應(yīng)用只作一般性講解，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。同時(shí)，本課程的內(nèi)容涉及當(dāng)代科技發(fā)展的前沿理論、方法與技術(shù)，但實(shí)踐性非常強(qiáng)，在授課過(guò)程中結(jié)合教師的科研項(xiàng)目和學(xué)院的建筑工程實(shí)踐，穿插大量工程建設(shè)實(shí)例，介紹最新測(cè)繪技術(shù)和方法的應(yīng)用以及測(cè)量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(2)“學(xué)”，演示、參觀教學(xué)與課堂提問(wèn)和討論相結(jié)合。對(duì)于學(xué)院現(xiàn)行條件不能滿足動(dòng)手操作的儀器如測(cè)量機(jī)器人、陀螺經(jīng)緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學(xué)法;常規(guī)儀器的學(xué)習(xí)與操作除了將儀器架在講臺(tái)邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學(xué)生對(duì)這些儀器及其操作流程、應(yīng)用有直觀的認(rèn)識(shí)。另外在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，開(kāi)展課堂討論和課后討論，收到很好效果。

(3)“做”，即學(xué)生的實(shí)際操作與項(xiàng)目模擬測(cè)繪相結(jié)合。在教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，結(jié)合實(shí)際或模擬的施工項(xiàng)目，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地測(cè)繪工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)繪儀器的實(shí)際操作能力與綜合項(xiàng)目的測(cè)量應(yīng)用和施工放樣能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與吃苦精神的培養(yǎng)。

(4)“賽”，即工程測(cè)量技能競(jìng)賽。為讓學(xué)生扎實(shí)地掌握土木工程常規(guī)測(cè)量?jī)x器實(shí)際操作技能和計(jì)算理論能力，在課程項(xiàng)目結(jié)束后，開(kāi)展測(cè)繪儀器使用與單一項(xiàng)目技能競(jìng)賽活動(dòng)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《土木工程測(cè)量》的熱情。技能競(jìng)賽與行業(yè)相關(guān)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，注重規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)院每年組織一次。

2 .3教學(xué)手段設(shè)計(jì)

(1)多媒體課件、教學(xué)錄像、交互式軟件和黑板板書(shū)的綜合運(yùn)用。在理論課教學(xué)中，采用大課與小課相結(jié)合，傳統(tǒng)板書(shū)與電子教案相結(jié)合，講授與提問(wèn)相結(jié)合授課模式;小課以輔導(dǎo)講解、課堂討論的方式進(jìn)行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，收集相關(guān)的錄像和與教學(xué)軟件，對(duì)復(fù)雜的原理通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件來(lái)展現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要通過(guò)黑板板書(shū)作細(xì)致講解，黑板板書(shū)是必不可少的課堂教學(xué)手段。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，建造網(wǎng)絡(luò)課外互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括課件、電子文檔和相關(guān)鏈接等，提供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)軟件、視頻和網(wǎng)頁(yè)課件、課堂錄像、習(xí)題和課程實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等。授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學(xué)生間的時(shí)空距離。這些方式受到學(xué)生極大歡迎。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括課間實(shí)驗(yàn)、綜合性課程實(shí)訓(xùn)、演示教學(xué)和集中實(shí)訓(xùn)。無(wú)論是哪一環(huán)節(jié)，均與實(shí)際工程緊密結(jié)合，采用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行。如在實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生按工程要求進(jìn)行圖上設(shè)計(jì)、實(shí)地踏勘選點(diǎn)、外業(yè)施測(cè)、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、對(duì)測(cè)量作業(yè)過(guò)程的掌握，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(4)靈活多樣的考查與考試。在教學(xué)中，注意平時(shí)的考查與期末考試的結(jié)合，考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測(cè)試與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核并重，實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告記載情況及結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī);實(shí)訓(xùn)考核采取學(xué)生隨機(jī)抽題考核(包括操作和口試)的方式，實(shí)訓(xùn)總成績(jī)由操作和口試考核成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)、平時(shí)成績(jī)(出勤和表現(xiàn))蘭部分按6:2:2的比例組成，實(shí)訓(xùn)成績(jī)按百分制評(píng)分。

3《工程測(cè)量》的教學(xué)效果

從2004屆學(xué)生開(kāi)始，我們就開(kāi)始逐步在一些班級(jí)進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，并且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使得教學(xué)效果大幅度提高。我院的畢業(yè)生們就業(yè)后在工程測(cè)量方面得心應(yīng)手，能很快融入工作角色，深受用人單位喜愛(ài)。很多單位慕名直接向我們學(xué)院要人，2011年的畢業(yè)生現(xiàn)在沒(méi)畢業(yè)就全部就業(yè)完畢，二年級(jí)的學(xué)生也有不少已被用人單位預(yù)定(一年級(jí)開(kāi)測(cè)量)。

第9篇：教學(xué)實(shí)踐目的范文

【關(guān)鍵詞】c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)，課程項(xiàng)目，過(guò)程化考核

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）12-0059-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求越來(lái)越迫切。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，目前在我國(guó)一千余所高職院校中，絕大部分都已開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程。在編程語(yǔ)言上，與本科院校類似，幾乎所有的高職院校都選擇了C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的首門編程學(xué)習(xí)語(yǔ)言。高職教育的目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)不同于普通高等教育，高職學(xué)生在畢業(yè)后直接進(jìn)入一線工作崗位，應(yīng)該具有熟練的崗位實(shí)踐操作技能。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去，留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)較差、容易喪失學(xué)習(xí)信心、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，但動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前不少高職院校的c語(yǔ)言課程，仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，圍繞課程自身的體系展開(kāi)，總體教學(xué)效果較差。因此如何找到一種既符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生用C語(yǔ)言編程來(lái)解決崗位工作中實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)方式，高職院校計(jì)算機(jī)教師所面臨的重要課題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目（Project）一詞為學(xué)校教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指學(xué)生獨(dú)立選擇和探討主題，主動(dòng)參與問(wèn)題解決這一系列有階段性程序的時(shí)間發(fā)生過(guò)程。項(xiàng)目的概念最早是由美國(guó)教育家開(kāi)伯屈克（W.H.Kilpatrik）根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育思想創(chuàng)立的。項(xiàng)目化教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目部分或全部的一種教學(xué)方法。它是一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，旨在使學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中獲得項(xiàng)目所需要的職業(yè)能力，并將課堂所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的綜合能力。

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)調(diào)查的專業(yè)覆蓋的崗位群需求，確定課程目標(biāo)并以此設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員相互協(xié)作，通過(guò)教師講授、查閱資料、小組討論等，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中完成對(duì)課程知識(shí)的構(gòu)建。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程以“成績(jī)管理系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目，“超市管理系統(tǒng)”為輔助項(xiàng)目，在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的原則將“成績(jī)管理系統(tǒng)”分為――項(xiàng)目菜單設(shè)計(jì)、學(xué)生成績(jī)的輸入與計(jì)算、項(xiàng)目菜單的選擇執(zhí)行、項(xiàng)目的整體框架設(shè)計(jì)、項(xiàng)目中數(shù)組的應(yīng)用、項(xiàng)目中指針的應(yīng)用、項(xiàng)目中自定義數(shù)據(jù)類型、項(xiàng)目中學(xué)生數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與重用8個(gè)子項(xiàng)目分任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)子項(xiàng)目以1到4個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞完成任務(wù)設(shè)計(jì)必備的知識(shí)與理論進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用融為一體。通過(guò)學(xué)習(xí)的深入逐步完善程序的功能，最后形成一個(gè)較為完整的程序。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生也可以自己增加新的模塊，使程序逐步完善、實(shí)用。

通過(guò)“成績(jī)管理系統(tǒng)”教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力，掌握運(yùn)用C語(yǔ)言編程來(lái)解決崗位工作中實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)―能力―素質(zhì)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，本著“必需、夠用”的原則和寬基礎(chǔ)、多方向的就業(yè)思路，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)。

2.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分為以下7步：

第一步，確定項(xiàng)目目標(biāo)。教師根據(jù)預(yù)設(shè)好的項(xiàng)目（先總項(xiàng)目后子項(xiàng)目）引導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)并形成項(xiàng)目單，明確任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自選項(xiàng)目；第二步，項(xiàng)目需求分析。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索、小組討論等方式，由項(xiàng)目組長(zhǎng)組織完成需求分析工作；第三步，項(xiàng)目任務(wù)分解、分析。由組長(zhǎng)組織小組成員將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)，描述各任務(wù)詳細(xì)功能劃分模塊，分析各任務(wù)間的相互聯(lián)系，提煉出各任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，然后填寫(xiě)教師所給的項(xiàng)目任務(wù)單。這期間教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保項(xiàng)目分解合理。最后教師給出正式的任務(wù)單，項(xiàng)目組對(duì)自己的任務(wù)單和教師給出的任務(wù)單進(jìn)行比較，并確定任務(wù)單；第四步，項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目小組在前期工作的基礎(chǔ)上，確定人員分工、估算活動(dòng)時(shí)間、調(diào)整活動(dòng)順序，最后制定項(xiàng)目計(jì)劃；第五步，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目小組分析任務(wù)單，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度完成項(xiàng)目任務(wù)；第六步，項(xiàng)目測(cè)試。采用合適的測(cè)試方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行功能測(cè)試，并檢查項(xiàng)目完成情況，最后形成項(xiàng)目報(bào)告；第七步，總結(jié)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法

教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論考試重點(diǎn)考核與實(shí)踐能力緊密相關(guān)的知識(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。期末綜合成績(jī)=考試成績(jī)（40%）+項(xiàng)目考核成績(jī)（50%）+出勤率（10%）。

項(xiàng)目考核成績(jī)?yōu)楦髯禹?xiàng)目考核成績(jī)的綜合成績(jī)，項(xiàng)目考核更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和職業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)?？己朔绞街饕扇〗處熢u(píng)價(jià)學(xué)生、小組互評(píng)、小組成員互評(píng)、學(xué)生答辯等形式。項(xiàng)目考核從查閱資料、分析問(wèn)題能力的考核，知識(shí)應(yīng)用能力的考核，知識(shí)點(diǎn)的考核，學(xué)生參與情況的考核，項(xiàng)目報(bào)告考核，相互溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力的考核六個(gè)方面進(jìn)行。

三、小結(jié)

項(xiàng)目課程突出了實(shí)踐在課程中的主體地位，用任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的理論理論知識(shí)，使理論從屬于實(shí)踐。實(shí)踐證明，在C語(yǔ)言教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力都得到較大程度的提高，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].高等教育出版社，2007

[2]汝驊.項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（增）