流體力學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

曾有人提出這個(gè)世界的一切事物按照學(xué)派劃分的話，可以分為兩個(gè)學(xué)派，即數(shù)學(xué)和哲學(xué)，在我們的日常生活中。數(shù)學(xué)的運(yùn)用極為廣泛，比如天氣預(yù)報(bào)、股票漲跌、收入統(tǒng)計(jì)，各行業(yè)都要用到數(shù)學(xué)的描述或者分析方法，作為一門建立科學(xué)研究基本理論的學(xué)問，數(shù)學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了其他自然科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步?，F(xiàn)代的一切科學(xué)研究都離不開數(shù)學(xué)理論和方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)與背景學(xué)科的結(jié)合更加緊密，而數(shù)學(xué)則更傾向于理論的學(xué)習(xí)和研究，這類專業(yè)主要是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并借助現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法輔以計(jì)算機(jī)等手段對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、金融及管理問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、定量分析，為科技、管理及諸多經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)的決策行為提供科學(xué)依據(jù)的高級(jí)人才，數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該是有志于從事數(shù)學(xué)研究的學(xué)子的一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。

專業(yè)課程分析學(xué)、代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、概率論、物理學(xué)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)值法、數(shù)學(xué)史等。

就業(yè)方向教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作：數(shù)據(jù)分析師，從事數(shù)據(jù)的分析和相關(guān)規(guī)劃工作；數(shù)學(xué)科研人員，從事數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究工作；軟件工程師，從事計(jì)算科學(xué)方面的工作和研究。

推薦院校

重點(diǎn)大學(xué)：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等

二本高校：天津師范大學(xué)、重慶工學(xué)院等

工程力學(xué)

說到工程力學(xué)，或許你第一時(shí)間想到的便是大型建筑，例如三峽大壩的修筑，公路橋梁的修建，實(shí)際上工程力學(xué)就是研究有關(guān)物質(zhì)宏觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律及解決實(shí)際工程當(dāng)中有關(guān)力學(xué)的問題，分為流體力學(xué)和固體力學(xué)兩大部分，其中，工程給力學(xué)提出問題，力學(xué)的研究成果又給工程改進(jìn)提供設(shè)計(jì)思想，工程力學(xué)主要針對(duì)21世紀(jì)的船舶與海洋、航空與航天、機(jī)械與動(dòng)力、建筑、車輛、公路、道橋、水利、軍械等工程領(lǐng)域培養(yǎng)從事工程分析、科學(xué)計(jì)算、產(chǎn)品CAD、產(chǎn)品優(yōu)化、國內(nèi)外大型工程軟件應(yīng)用和開發(fā)的人才，待你學(xué)有所成之后便可在相關(guān)領(lǐng)域一展雄風(fēng)。

專業(yè)課程理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、流體力學(xué)、振動(dòng)力學(xué)、計(jì)算力學(xué)、實(shí)驗(yàn)力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、電工與電子技術(shù)等。

就業(yè)方向可在各種工程(如機(jī)械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等)中從事與力學(xué)有關(guān)的科研、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。

推薦院校

第2篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè)選修課 液壓與氣壓傳動(dòng) 紡織工程 教學(xué) 實(shí)踐與體會(huì)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0138-03

隨著不同學(xué)科之間的相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)了交叉學(xué)科，而科學(xué)上的新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。因此，作為以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的高等院校應(yīng)重視交叉學(xué)科將使學(xué)科本身向著更深層次和更高水平發(fā)展。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)要求學(xué)生選修與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程即跨專業(yè)選修課程，以使學(xué)生具備交叉學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)理論知識(shí)。紡織機(jī)械是一種集機(jī)、電、光、液、氣等于一體的裝備，其本身就要求相關(guān)學(xué)科交叉與融合。

本文以紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)課程為例，分析了學(xué)生專業(yè)與跨專業(yè)選修課的特點(diǎn)，指出開設(shè)跨專業(yè)選修課程的必要性，重點(diǎn)闡述跨專業(yè)選修課程教學(xué)中遇到的問題及解決措施，對(duì)跨專業(yè)選修課程的教學(xué)和進(jìn)一步實(shí)踐與探索具有普遍而又重要的意義。

一、學(xué)生專業(yè)與跨專業(yè)課程特點(diǎn)分析

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展是在多學(xué)科交叉、融合、滲透中不斷發(fā)展的，對(duì)于人才能力的需求是多元化的、綜合性的。2008年11月11日，在2008諾貝爾獎(jiǎng)獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出，多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。在高等院校，開設(shè)跨專業(yè)選修課目的就在于讓學(xué)生掌握與自己專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步全面綜合發(fā)展提供后勁。

（一）學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)分析

紡織工程專業(yè)培養(yǎng)具備紡織工程方面的知識(shí)和能力，能在紡織企業(yè)、科研、教學(xué)等部門從事紡織品設(shè)計(jì)開發(fā)、紡織工藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程、紡織生產(chǎn)質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)改造以及具有經(jīng)營管理初步能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在紡織行業(yè)、高等院校、科研院所、商檢等單位從事紡織品生產(chǎn)、紡織品貿(mào)易、教學(xué)、科研、開發(fā)及市場營銷等工作。紡織工程主要課程包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、紡織化學(xué)、紡織材料學(xué)、紡紗學(xué)、織造學(xué)、紡織品設(shè)計(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)營與管理、生物工程在紡織上的應(yīng)用等。[1]

紡織工程是一個(gè)有關(guān)紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)等的系統(tǒng)工程。紡織機(jī)械是一種科技含量高，品種繁多，性能各異，批量中等，連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，集機(jī)、電、光、液、氣等于一體的裝備。[2]紡織機(jī)械是紡織工業(yè)的生產(chǎn)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)，其技術(shù)水平、質(zhì)量和制造成本，直接關(guān)系到紡織工業(yè)的發(fā)展。為提高紡織機(jī)械的高效化和自動(dòng)化，一般紡織機(jī)械動(dòng)力部分普遍采用液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)。比如DT-4C紡絲機(jī)液壓系統(tǒng)、ZTE型漿紗機(jī)液壓系統(tǒng)、清棉機(jī)氣動(dòng)系統(tǒng)[3]等。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的過程中，一個(gè)中心環(huán)節(jié)就是對(duì)于紡織機(jī)械本身構(gòu)造與工作原理的了解和掌握，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)就業(yè)、深造具有重要意義。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)課程是自身專業(yè)屬性所決定的。

（二）跨專業(yè)選修課程與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性

紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)屬機(jī)電及機(jī)械類（非熱能與動(dòng)力工程專業(yè)流體傳動(dòng)與控制方向）專業(yè)的一門技術(shù)選修專業(yè)課，主要講解液壓氣壓元件及系統(tǒng)的基本原理、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后，能夠掌握液壓及氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)和基本概念;熟悉各種液壓泵、液壓執(zhí)行元件、液壓閥、液壓輔件和氣源裝置、氣動(dòng)輔助元件、氣動(dòng)執(zhí)行元件、氣動(dòng)控制元件;了解液壓和氣動(dòng)基本回路，初步具有閱讀簡單液壓、氣動(dòng)系統(tǒng)圖的能力。[4]這對(duì)于紡織工程專業(yè)學(xué)生來講，正是從事紡織工程專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、生產(chǎn)技術(shù)的要求，尤其是在生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制方面，也是實(shí)現(xiàn)自身全面、綜合發(fā)展的需要。

二、跨專業(yè)選修課教學(xué)過程中的問題及解決措施

在從事跨專業(yè)選修課程紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)中，筆者遇到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、重視程度低及興趣不濃、適用教材參考資料少、實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺、考核方式選擇等普遍而又實(shí)際問題，現(xiàn)逐一分析并提出探索性的解決措施。

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)是一門主講液壓氣壓元件及系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)課，它除要求學(xué)生具備機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是要求學(xué)生具備流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。流體力學(xué)是理解和掌握好液壓氣壓元件及系統(tǒng)的核心專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而紡織工程專業(yè)學(xué)生沒有先修流體力學(xué)相關(guān)課程，這給學(xué)生理解相關(guān)問題比如液動(dòng)力、氣穴現(xiàn)象等造成先天不足和困難。

因此，在進(jìn)行液壓氣壓元件及其系統(tǒng)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行流體力學(xué)基礎(chǔ)部分的補(bǔ)充教學(xué)十分必要。在本課程中主要講解流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解液壓與氣壓傳動(dòng)中工作介質(zhì)――液壓油和空氣的基本屬性比如黏性等，連續(xù)性方程、動(dòng)量方程及伯努利方程等基本定律，雷諾數(shù)及流態(tài)等流體流動(dòng)規(guī)律。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和掌握液壓氣壓元件基本工作原理及性能分析提供有力保證，也使得教學(xué)過程更加順暢、高效。

（二）學(xué)生重視程度低及興趣不濃

選修課在學(xué)生看來，一般認(rèn)為是不重要的、與自身專業(yè)關(guān)系不大的課程。尤其在學(xué)分制下，學(xué)生的主要目的在于拿學(xué)分。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生重視程度及興趣遠(yuǎn)不如必修課程和專業(yè)課程，他們通常有這樣的表現(xiàn)形式――不專心聽講。這對(duì)選修課程的教與學(xué)造成一定的不良影響。

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。在紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)中筆者始終貫穿紡織機(jī)械與液壓氣壓傳動(dòng)相結(jié)合的思想，使液壓氣壓傳動(dòng)扎根于紡織機(jī)械土壤中，讓液壓氣壓傳動(dòng)烙上紡織工程的專業(yè)特色。在一開始的緒論教學(xué)中，除了介紹液壓氣壓傳動(dòng)在國防、工業(yè)生產(chǎn)及生活中的應(yīng)用，更重要的是介紹其在紡織機(jī)械中的廣泛應(yīng)用，比如簡介液壓式壓輥加壓系統(tǒng)、GA331漿紗機(jī)液壓無極變速器控制牽引輥傳動(dòng)系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在平時(shí)教學(xué)中，比如講解液壓泵、液壓閥及液壓執(zhí)行元件時(shí)，有意識(shí)地介紹其在相關(guān)紡織機(jī)械中的應(yīng)用及舉例，播放紡機(jī)液壓氣壓系統(tǒng)實(shí)際工作過程錄像。另外，結(jié)合時(shí)事新聞講解相關(guān)知識(shí)，比如在講液壓換向閥及液壓基本回路及系統(tǒng)時(shí)，結(jié)合最近（2014年10月17日）為紀(jì)念中法建交50周年，法國設(shè)計(jì)制造的巨型機(jī)械神獸“龍馬”和“蜘蛛”在北京奧林匹克公園蘇醒，進(jìn)行巡游表演的新聞，其中巨型機(jī)械神獸“龍馬”和“蜘蛛”使用最先進(jìn)的自動(dòng)化控制系統(tǒng)和電子設(shè)備控制，它可以行走、騰躍，[5]其動(dòng)力及執(zhí)行部分就是液壓系統(tǒng)，從相關(guān)新聞報(bào)道圖片中可以直接看到液壓多路換向閥及液壓缸。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)課程的學(xué)習(xí)十分有利，可以極大地促使他們產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有力地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

（三）適用教學(xué)參考資料少

目前，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)流體傳動(dòng)與控制方向?qū)I(yè)（即液壓專業(yè)）對(duì)于液壓氣壓傳動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，主要課程包括流體力學(xué)、自動(dòng)控制原理、液壓元件、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)、氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、液壓控制系統(tǒng)、液壓技術(shù)進(jìn)展等專業(yè)課程，其知識(shí)模塊之間具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使用的教學(xué)參考書籍比較模塊化、專業(yè)化。這對(duì)于紡織工程學(xué)生來講，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，有較大的困難。而且，目前還沒發(fā)現(xiàn)一本既有機(jī)結(jié)合相關(guān)課程核心知識(shí)“流體力學(xué)――液壓元件――液壓氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)――液壓控制系統(tǒng)”又結(jié)合紡織機(jī)械專業(yè)背景的適用教學(xué)參考書目。

筆者在現(xiàn)有的液壓教材中找到兩本比較適合的書籍：《紡織機(jī)械液壓與氣動(dòng)技術(shù)》（魏俊民主編），《液壓氣壓傳動(dòng)與控制》（冀宏主編）。前者特點(diǎn)是在講液壓與氣壓系統(tǒng)時(shí)很好地結(jié)合紡織機(jī)械中的液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析和講解;后者則從最基礎(chǔ)的流體力學(xué)基礎(chǔ)――液壓元件――液壓系統(tǒng)――氣壓元件――氣壓系統(tǒng)，全面系統(tǒng)地介紹了液壓氣壓傳動(dòng)的基本原理。[6]在講授過程中，筆者結(jié)合兩本書，一方面補(bǔ)充學(xué)生欠缺的流體力學(xué)基礎(chǔ)，另一方面結(jié)合學(xué)生的紡織機(jī)械專業(yè)知識(shí)，講解液壓氣壓元件及系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)作為一門講解液壓氣壓元件及系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)課，本身具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但在跨專業(yè)選修課中教學(xué)大綱并沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)于液壓元件及系統(tǒng)的直觀認(rèn)識(shí)和感受，這也可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、熱情不夠，實(shí)踐動(dòng)手能力不足。

在課堂教學(xué)中對(duì)重要液壓元件比如液壓泵、液壓閥等進(jìn)行實(shí)物拆裝，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)元件結(jié)構(gòu)，這對(duì)于其理解相關(guān)工作原理有很大好處。另外，可選擇性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，如液壓泵性能實(shí)驗(yàn)、液壓閥性能實(shí)驗(yàn)、液壓氣壓回路及系統(tǒng)性能實(shí)驗(yàn)等。對(duì)學(xué)有余力或者感興趣的學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)，讓他們自己動(dòng)手操作，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和理解會(huì)更加深刻到位。

（五）考核方式的選擇

在紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)的教學(xué)大綱中規(guī)定考核方式為綜合測評(píng)。一般的選修課大多采用“出勤成績+答辯（或大作業(yè)）”的形式進(jìn)行綜合測評(píng)。但我們認(rèn)為，作為一門技術(shù)型的專業(yè)選修課程不應(yīng)該是技術(shù)概論型的課程，要實(shí)實(shí)在在地在學(xué)生的腦海中留下一些印象，就要對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、深造等提供一些支撐。而答辯或大作業(yè)往往只側(cè)重于某一塊知識(shí)的考查，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)液壓氣壓傳動(dòng)知識(shí)體系的構(gòu)建意義不大，同時(shí)也對(duì)教師掌握教學(xué)效果以及后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供不了太多的有效信息。

參考必修課程和專業(yè)課程的考核方式，提出并采用“出勤成績×30%+‘測試1’×40%+‘測試2’×30%”的考核方式。其中將測試部分分為測試1和測試2（均為閉卷考試），測試1側(cè)重于液壓氣壓元件基本原理、符號(hào)識(shí)別的考查，測試2側(cè)重于液壓氣壓基本回路及系統(tǒng)的識(shí)別與分析。通過批閱試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于液壓氣壓傳動(dòng)基本原理及元件符號(hào)識(shí)別掌握得不錯(cuò)，但是對(duì)于液壓氣壓基本回路及系統(tǒng)的分析能力欠缺，因此，教師可以根據(jù)這些信息，在結(jié)課時(shí)，再次重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)，可以有力填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，同時(shí)也為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步改善提供有力信息，比如教學(xué)中加強(qiáng)和提升學(xué)生液壓基本回路及系統(tǒng)的分析能力。

三、總結(jié)

紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)是紡織工程專業(yè)一門十分必要的跨專業(yè)選修課程，其講授的有關(guān)紡織機(jī)械的液壓氣壓傳動(dòng)知識(shí)直接關(guān)系到紡織產(chǎn)品質(zhì)量控制和制造成本以及紡織工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)交叉綜合型紡織工程人才的需要。作者以跨專業(yè)選修課程紡機(jī)液壓與氣壓傳動(dòng)的教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述跨專業(yè)選修課程教學(xué)中遇到的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、重視程度低及興趣不濃，適用教材參考資料少，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，考核方式的單一等大多數(shù)跨專業(yè)選修課程所面臨的普遍而實(shí)際的問題，并逐一進(jìn)行分析，提出探索性的解決措施。這對(duì)跨專業(yè)選修課程的教學(xué)和進(jìn)一步實(shí)踐與探索具有普遍而又重要的意義。

[ 注 釋 ]

[1] 蘭州理工大學(xué)紡織工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[M].蘭州：蘭州理工大學(xué)，2010.

[2] 陳革，楊建成.紡織機(jī)械概論[M].北京：中國紡織出版社出版，2011.5.

[3] 魏俊民.紡織機(jī)械液壓與氣動(dòng)技術(shù)[M].北京：紡織工業(yè)出版社，1986.

[4] 蘭州理工大學(xué)液壓氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)大綱[M].蘭州：蘭州理工大學(xué)，2013.

[5] 中國網(wǎng)，法國巨型機(jī)械“神獸”將在京演繹“龍馬精神”（高清組圖），2014.10.10.

[6] 冀宏主編.液壓氣壓傳動(dòng)與控制[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.

第3篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

摘要：采用正交組合回歸設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法研究了亞溫淬火條件下，淬火溫度和回火溫度對(duì)45鋼強(qiáng)度及硬度的影響規(guī)律，并分析了該鋼亞溫淬火后的組織與性能。結(jié)果表明，在740～800 ℃范圍內(nèi)，隨淬火溫度升高， 45鋼的強(qiáng)度及硬度升高，淬火組織中鐵素體量逐步減少，其分布形態(tài)也發(fā)生明顯變化， 800 ℃淬火后的力學(xué)性能接近于常規(guī)的840 ℃淬火。在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了45鋼活塞（780 ±10） ℃淬火+ （550 ±10） ℃回火的調(diào)質(zhì)處理新工藝。

關(guān)鍵詞：調(diào)質(zhì)處理 抗拉強(qiáng)度 顯微組織

1 金屬熱處理的實(shí)在意義

金屬熱處理是將金屬工件放在一定的介質(zhì)中加熱到適宜的溫度，并在此溫度中保持一定時(shí)間后，又以不同速度冷卻的一種工藝。金屬熱處理是材料生產(chǎn)中的最重要的工藝之一，與其他加工工藝相比，熱處理一般不改變工件的形狀和整體化學(xué)成分，而是通過改變工件的內(nèi)部的顯微組織，或改變工件的表面的化學(xué)成分，賦予或改善工件的使用性能。其特點(diǎn)是改善工件的內(nèi)在質(zhì)量，而這一般不是肉眼所能觀察到的。金屬熱處理中的“四把火”指退火、正火、淬火（固溶）和回火（時(shí)效）。

退火是指將工件加熱到適當(dāng)溫度，根據(jù)材料的和工件的尺寸采用不同的保溫時(shí)間，然后進(jìn)行緩慢冷卻，其目的主要是降低材料的硬度，提高塑性，以利于后續(xù)加工，減少殘余應(yīng)力，提高組織和成分的均勻化。退火根據(jù)目的不同分為再結(jié)晶退火、去應(yīng)力退火球化退火、完全退火等。正火是將工件加熱到適宜的溫度后在空氣中冷卻，正火的效果同退火相似，只是得到的組織更細(xì)，常用于改善材料的切削性能，有時(shí)也用于對(duì)一些要求不高的零件的最終熱處理。淬火是將工件加熱保溫后，在水、油或其他無機(jī)鹽、有機(jī)水溶液淬冷介質(zhì)中快速冷卻。淬火后材料為不平衡組織，通常很硬很脆，需要在高于室溫的某一溫度進(jìn)行長時(shí)間的保溫，再進(jìn)行冷 卻，這種工藝叫回火（時(shí)效）。

2 成型處理方法的研究

從以上定義可以看出，不論是退火、正火、淬火還是回火，熱處理過程中都要對(duì)工件進(jìn)行加熱、保溫和冷卻。所以金屬熱處理中，加熱速度，保溫時(shí)間和冷卻速度成為熱處理工藝中最重要的工藝參數(shù)。

“四把火”中，淬火和回火（時(shí)效）關(guān)系最為密切，常常配合使用，二者缺一不可。但在實(shí)際生產(chǎn)中，為了節(jié)約成本，提高生產(chǎn)效率，對(duì)于性能要求低的產(chǎn)品，往往用在線淬火代替淬火爐淬火，用自然時(shí)效代替回火。

3 熱處理和材料成型結(jié)合驗(yàn)證

在微觀設(shè)計(jì)活動(dòng)的語境下，材料、成型、形態(tài)三者有著相互作用的關(guān)系，不僅僅是選擇和被選擇或是選擇和接受的一般關(guān)系。材料和成型——材料是微觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中所涉及到的材料（包括天然材料和人造材料），成型是材料基于其物理和化學(xué)特性上的成型 ；成型是材料在物理上和化學(xué)上變化后的結(jié)果或以化學(xué)變化為手段產(chǎn)生的物理上的形態(tài)結(jié)果。如 ：鋁材在鑄造的過程中，利用其化學(xué)特性使之在特定條件下改變材料特性，又因特定外部條件的作用恢復(fù)鑄造之前的特性，但此時(shí)的物理形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，達(dá)到設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)需求。材料決定成型，也就是說，在材料既定的前提下，成型是材料的特性（物理、化學(xué)特性）規(guī)定的；超出材料特性（物理、化學(xué)特性）的成型方式，在現(xiàn)實(shí)的微觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中存在的幾率很小，或只能通過材料和材料的復(fù)合使用才能達(dá)到 ；即使在CAD軟體中可以近似模擬，在微觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中可能成本很高失去實(shí)用價(jià)值或存在本身并不合理。如：一個(gè)由塑料制成的箱子和一個(gè)由木材制成的箱子，由于他們應(yīng)用的材料不同，使得在實(shí)踐加工之后產(chǎn)生的形態(tài)結(jié)果迥然不同。在為廣大受眾服務(wù)的批量化生產(chǎn)條件下，塑料的箱子以注塑成型的方式制成，材料的物理和化學(xué)特性，如上文所介紹的，其轉(zhuǎn)角和過度的部位應(yīng)呈現(xiàn)r半徑轉(zhuǎn)角的形態(tài)，以方便液態(tài)的塑料在模腔中的均勻流動(dòng)和分布，減少生產(chǎn)缺陷 ；而換一種加工方式，塑料箱子的形態(tài)也可能是清棱清角的形態(tài)，但其結(jié)果理想程度不如前者。

4 熱能動(dòng)力工程的研究方向

熱動(dòng)主要研究熱能與動(dòng)力方面，是跨熱能與動(dòng)力工程、機(jī)械工程等學(xué)科領(lǐng)域的工程應(yīng)用型專業(yè)。目前我國有120多所院校開設(shè)有該專業(yè)，它由舊本科的九個(gè)相關(guān)專業(yè)合并而成，包括了原來的熱力發(fā)動(dòng)機(jī)（080311）、熱能工程（080501）、流體機(jī)械及流體工程（080313）、熱能工程與動(dòng)力機(jī)械（080319W）、制冷與低溫技術(shù)（080502）、能源工程（080506W）、工程熱物理（080507W）、水利水電動(dòng)力工程（080903）、冷凍冷藏工程（081409）專業(yè)。

熱動(dòng)主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程、熱能動(dòng)力工程和工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)。專業(yè)通過理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、控制理論、熱工測試技術(shù)以及專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，使我們具備工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)和熱工測試技術(shù)等熱能與動(dòng)力工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能和基本專業(yè)知識(shí)，掌握制冷空調(diào)設(shè)備、制冷裝置、動(dòng)力機(jī)械與動(dòng)力工程、流體機(jī)械等設(shè)計(jì)、制造和實(shí)驗(yàn)研究的基本技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，它是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，拓展空間很大，就業(yè)方向很廣，有電廠熱能工程及其自動(dòng)化方向、工程熱物理過程及其自動(dòng)控制方向、流體機(jī)械及其自動(dòng)控制方向、空調(diào)制冷方向等。同時(shí)，熱動(dòng)還是現(xiàn)代動(dòng)力工程師的基本訓(xùn)練，可見熱動(dòng)是現(xiàn)代動(dòng)力工程的基礎(chǔ)。

5 金屬熱處理在成型技術(shù)中的應(yīng)用

由于材料的特性決定這樣的缺陷明顯——應(yīng)力的分布沒有注塑成型的形態(tài)分布均勻，在粘接處應(yīng)力集中，容易變形或損壞。并且，從生產(chǎn)的角度考慮，由于粘接成型加工特點(diǎn)的限制，這樣的成型方式在大多情況下要由手工完成，很難適應(yīng)服務(wù)廣義大眾的批量化生產(chǎn)。成型和形態(tài)不一定是一一對(duì)應(yīng)的方式，相同的成型方式由于所應(yīng)用的材料不同而產(chǎn)生不同的加工形態(tài) ；不同材料之間的相似性決定了不同材料，在不同的外部環(huán)境下（如溫度不同、壓力不同、應(yīng)用于材料中的添加劑不同等），可以應(yīng)用同一種或是原理相同的成型方式 ；而材料之間的差異性使材料在應(yīng)用了相同的成型工藝之后產(chǎn)生的形態(tài)不盡相同。兩種材料在工藝成型上，采用了相似的方式，卻產(chǎn)生了不盡相同的形態(tài)和外觀 ；導(dǎo)致在微觀設(shè)計(jì)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)師在最終形態(tài)上的要求改變。相同的形態(tài)可以由不同的成型方式來實(shí)現(xiàn) ；相同的形態(tài)在結(jié)構(gòu)上不一定相同，即同樣的產(chǎn)品形態(tài)可以由不同的結(jié)構(gòu)方式結(jié)合而成，不同的材料在實(shí)現(xiàn)同一個(gè)形態(tài)時(shí)采用的方式不盡相同。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

1.美國高校。僅為大四學(xué)生開設(shè)頂峰（又譯高峰）體驗(yàn)課程，基于工程學(xué)開設(shè)，絕大數(shù)高校（如麻省理工、加州理工等）是（專業(yè)）必修課，從3學(xué)分到分，學(xué)生自行選擇，有的甚至長達(dá)三個(gè)學(xué)期，學(xué)分也從分到18學(xué)分不等。還有課程屬于選修課，通常能拿到3~4個(gè)學(xué)分，教師提出課題，學(xué)生解答，不要求寫畢業(yè)論文。教學(xué)的模式是接受（Receive）—聯(lián)系（Relate）—反思（Reflect）—提煉（Refine）—建構(gòu)（Reconstruct）。接受指教學(xué)內(nèi)容和方法。打通學(xué)生知識(shí)和技能之間的壁壘?？颇炕A(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，整合經(jīng)驗(yàn)。專家評(píng)估后，編寫課程大綱———課程目標(biāo)、考核方案等。

2.德國高校。應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容多偏重于應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)以校企合作的方式為主。聯(lián)邦政府和州政府均提供經(jīng)費(fèi)、制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個(gè)階段，第一階段一般為兩年，通過考試進(jìn)行選拔和淘汰。第二階段學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成必修課、選修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，第五學(xué)年，學(xué)生花3~6月時(shí)間寫畢業(yè)論文[5]。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。①大企業(yè)在網(wǎng)站或報(bào)紙雜志上貼出課題信息，學(xué)生申請(qǐng)企業(yè)選擇是否錄取。②小企業(yè)由校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容。③一些校內(nèi)課題信息。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式。①一旦學(xué)生被企業(yè)選中，企業(yè)就會(huì)派一名工程師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)要求、課題截止時(shí)間、預(yù)期結(jié)果等。②學(xué)生在設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間后，要找導(dǎo)師審查課題。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求。①大約100頁的文字材料、論文格式、需要的圖表說明。②對(duì)于論文的質(zhì)量控制，堅(jiān)持應(yīng)用為本。即使課題未能完成，以科學(xué)的方法進(jìn)行課題研究，也可以獲得通過。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定。五分制評(píng)定。畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)而得出的平均分?jǐn)?shù)是畢業(yè)的總分。評(píng)定畢業(yè)論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業(yè)論文題目的指定者，另一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派。兩位考官在評(píng)定畢業(yè)論文中發(fā)生意見分歧時(shí)，以地方性考試規(guī)則的評(píng)分辦法為準(zhǔn)。成績由學(xué)校教授給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績?cè)u(píng)定。

二、機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討及實(shí)踐

提出畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、科研、教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。以指導(dǎo)老師為中心、學(xué)生為主體管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控。

1.時(shí)間安排。工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是安排在大四下學(xué)期，16周，每周5天，要求學(xué)生每天必須保證8學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)總數(shù)是640學(xué)時(shí)，便于集中做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，管理與指導(dǎo)學(xué)生。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有充足自由安排時(shí)間，設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。暑期期間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)冶金工藝、相應(yīng)重點(diǎn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理及零件或材料加工機(jī)理。大四上學(xué)期，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、夯實(shí)及拓展專業(yè)知識(shí)、研究及設(shè)計(jì)工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強(qiáng)韌化，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)、傳熱學(xué)及材料相關(guān)理論，并且熟悉研究及設(shè)計(jì)工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設(shè)計(jì)軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應(yīng)用。大四下學(xué)期，進(jìn)入學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，重點(diǎn)是研究及設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新。

2.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際或者實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)，努力做到真題真做。本專業(yè)選題絕大多數(shù)仍然以冶金行業(yè)中課題進(jìn)行設(shè)計(jì)及研究。作者所在的“金屬材料控冷強(qiáng)韌化”研究團(tuán)隊(duì)，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設(shè)計(jì)或研究，根據(jù)品種規(guī)格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計(jì)”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設(shè)計(jì)”等，這樣選題能對(duì)學(xué)生進(jìn)行流體力學(xué)、傳熱學(xué)、液壓傳動(dòng)及機(jī)械等各專業(yè)的綜合訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)明確就業(yè)意向或者是找到就業(yè)單位的學(xué)生來講，作為指導(dǎo)教師必須要根據(jù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的選擇以及需要設(shè)計(jì)相關(guān)的畢業(yè)課題，如準(zhǔn)備讀研學(xué)生分配做論文（研究）類題目，擬到公司就業(yè)學(xué)生分配做設(shè)計(jì)類題目。

3.借鑒國外高校做法，以小組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設(shè)計(jì)”題目的幾個(gè)專題，研究題目可以為設(shè)計(jì)題目提供設(shè)計(jì)合理結(jié)構(gòu)參數(shù)，設(shè)計(jì)題目又可為液壓設(shè)計(jì)或研究題目提供合理結(jié)構(gòu)模型。

4.國內(nèi)設(shè)計(jì)成果主要有二類：設(shè)計(jì)類提供圖紙，設(shè)計(jì)類課題的設(shè)計(jì)圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機(jī)類專業(yè)學(xué)生必須有用計(jì)算機(jī)繪制的圖紙；研究類提供畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），要求使用計(jì)算機(jī)打印。將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果多樣化。只要能反映學(xué)生的創(chuàng)新成果，達(dá)到學(xué)生鍛煉的目的成果形式均可。

5.采取“專題講座”、“學(xué)術(shù)匯報(bào)”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“科研實(shí)踐”、“小組討論”等多種指導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生。第三類是校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。但必須組織得當(dāng)，在校企聯(lián)合中“以我為主”，堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)作用。

6.畢業(yè)答辯時(shí)，一般會(huì)根據(jù)專業(yè)大類分成幾個(gè)小組，學(xué)生單獨(dú)答辯，答辯組對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力水平、論文質(zhì)量及應(yīng)用價(jià)值給出評(píng)定意見，給出成績。以答辯組成績?yōu)樽罱K成績。建議還是建立指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯組共同給學(xué)生成績較為合理，當(dāng)然可以給答辯組成績更高的權(quán)重，有的高校達(dá)到50%。作者所指導(dǎo)本科生中，優(yōu)良率一直較高，尤其是在設(shè)計(jì)方面，圖紙規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，較好地傳承了我們工科院校對(duì)本科生進(jìn)行良好設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練的傳統(tǒng)。

三、結(jié)語

第5篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】液壓傳動(dòng)技術(shù) 教學(xué) 改革

一 引言

《液壓傳動(dòng)技術(shù)》課程既有基礎(chǔ)課的屬性，又包含了專業(yè)課的內(nèi)容。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)有所成，對(duì)教師是很高的要求。課程組在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，不斷改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，取得了良好的效果。

課堂是教書育人的主陣地，也是師生溝通交流的主舞臺(tái)。因此課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高課堂授課質(zhì)量，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂進(jìn)展程序，是《液壓傳動(dòng)技術(shù)》課程組努力探索和實(shí)踐的問題。

二 深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

1．建立由個(gè)別到局部，由局部到整體的課程體系

粘性流體力學(xué)作為液壓技術(shù)的理論基礎(chǔ)，在講授時(shí)以水靜力學(xué)基本方程、帕斯卡原理、連續(xù)性方程、實(shí)際液體柏努利方程、動(dòng)量方程等五個(gè)基本定律為一條線，把流體力學(xué)與液壓傳動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系起來。對(duì)公式不是簡單的推導(dǎo)，講清其來源、變化、物理意義、實(shí)用范圍及局限性，使學(xué)生覺得理論性較強(qiáng)的課程學(xué)起來也不枯燥。針對(duì)液壓元件的特點(diǎn)，以各液壓元件的結(jié)構(gòu)、性能、工作原理、特點(diǎn)及應(yīng)用場合為重點(diǎn)，由各元件組成基本液壓回路，再由各基本回路組成一個(gè)完整的液壓系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立由個(gè)別到局部，由局部到整體的概念。在液壓元件的講授中，以電液換向閥為主，介紹換向閥的位、通和機(jī)能；以先導(dǎo)式溢流閥為主，介紹液壓系統(tǒng)壓力的控制與調(diào)節(jié)方法以及系統(tǒng)壓力由外負(fù)載決定的基本概念；以調(diào)速閥為主介紹液壓系統(tǒng)速度的控制與調(diào)節(jié)以及無級(jí)調(diào)速的概念；以活塞液壓缸為主，介紹執(zhí)行機(jī)構(gòu)的力、速度和功率的計(jì)算；由濾油器的使用講到液壓系統(tǒng)的可靠性與油液的清潔度是同名詞等，由此講解方向控制回路、壓力控制回路和速度控制回路，最終達(dá)到讀懂、分析、設(shè)計(jì)液壓系統(tǒng)的目的。通過這種課程體系的建立和教學(xué)內(nèi)容的整合，將液壓傳動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本概念逐一教給學(xué)生，使他們循著教師講授的來龍去脈消化課程內(nèi)容，收到了良好的效果。

2．將生產(chǎn)實(shí)例融入教學(xué)內(nèi)容中

除了有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種實(shí)踐活動(dòng)以外，課堂教學(xué)也應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)一些企業(yè)中應(yīng)用的典型液壓系統(tǒng)，如機(jī)床液壓系統(tǒng)有針對(duì)性的講解，特別增加各液壓元件的故障分析及排除方法，并將教師在實(shí)踐中遇到和收集的一些液壓系統(tǒng)的故障現(xiàn)象及處理方法介紹給學(xué)生，使他們碰上類似情況時(shí)能正確處理。

3．注重向?qū)W生介紹新技術(shù)和前沿知識(shí)

在教學(xué)過程中，將最新的科學(xué)技術(shù)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，如液壓技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向、國內(nèi)外液壓元件的研制情況、國內(nèi)液壓技術(shù)存在的主要問題、與國外先進(jìn)水平的差距、國內(nèi)液壓界所取得的成就及一些著名專家的研究方向和研究成果等。

4．依托行業(yè)整合課程內(nèi)容，重視教材建設(shè)

《液壓傳動(dòng)技術(shù)》課程組應(yīng)依托南通地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合在國內(nèi)企業(yè)液壓系統(tǒng)中使用較多的典型液壓回路實(shí)際情況，作為范例，闡述其原理與應(yīng)用，使學(xué)生在校期間能夠接觸和了解到企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在校本教材編寫時(shí)，不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，簡化流體力學(xué)中的一些煩瑣的公式推導(dǎo)、論證以及液壓元件和基本回路中的部分內(nèi)容，充實(shí)液壓系統(tǒng)的安裝、常見故障診斷及排除方法等內(nèi)容，從而使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際應(yīng)用。課程組正在探索把校本教材打造成實(shí)用化、活頁化、實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化。

三 改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

1．明確課程目標(biāo)，講好每一節(jié)課

教師的第一節(jié)課要講本課程與其他課程先行后續(xù)的關(guān)系，課程的地位和作用，給出本課程的重大技術(shù)難題、有關(guān)學(xué)術(shù)爭論等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，并介紹輔助學(xué)習(xí)資料，如網(wǎng)絡(luò)課程資源、參考書目等。

作為任課教師，還要立足未來，面對(duì)學(xué)生，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，堅(jiān)持采用啟發(fā)式，促使學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容，督促和幫助學(xué)生駛向知識(shí)的彼岸。

常言道：“無病不用求醫(yī)服藥，不餓不去覓食充饑?！币雽W(xué)生學(xué)到東西，首先要使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。實(shí)際上，求知欲望每個(gè)學(xué)生都有，但強(qiáng)弱不同，原因也很復(fù)雜，不僅因人而異，還會(huì)隨時(shí)變化。

教師要善于利用知識(shí)本身的趣味性吸引學(xué)生的注意力，要盡可能密切聯(lián)系行業(yè)實(shí)際，還要注意未講正文預(yù)先交代整置，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，液壓缸結(jié)構(gòu)十分簡單，學(xué)生覺得聽不聽無所謂，可以列舉起重汽車、常見升降裝置及立式組合機(jī)床變速工作循環(huán)等，說明液壓缸技術(shù)大有用場，很有學(xué)問。如果教師講課生動(dòng)活潑，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就可以避免單調(diào)和枯燥無味。比如，把元輔件比作詞語，把后來要講的基本回路比作造句，而把系統(tǒng)設(shè)計(jì)比作寫文章，說明各類元件各有各的作用，強(qiáng)調(diào)“今天不清楚，明天肯定要吃苦”。這樣提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

元輔件和基本回路的作用不同，其工作原理、結(jié)構(gòu)組成和性能也就不同。但是，它們都是實(shí)踐的產(chǎn)物，都是人們解決實(shí)際問題的研究成果，有差異也有共性，反映了人們的認(rèn)識(shí)過程。比如電磁換向閥和液控?fù)Q向閥作用都是換向，其差異在于控制方式不同。使用電磁換向閥，控制方便，應(yīng)用廣泛，但在工作流量較大的場合，引起的工作機(jī)構(gòu)的換向沖擊也較大。這樣，液控?fù)Q向閥便應(yīng)運(yùn)而生。采用液控?fù)Q向閥能解決電磁換向閥不能解決的大流量油路的換向緩沖問題（換向時(shí)間可調(diào)）。同樣，調(diào)速閥用減壓閥實(shí)現(xiàn)等差減壓，對(duì)節(jié)流閥進(jìn)行壓力補(bǔ)償，作用仍是節(jié)流調(diào)速，但能克服節(jié)流前后壓力差波動(dòng)對(duì)通流流量的影響，解決了負(fù)載多變油路的速度穩(wěn)定問題，如此等等。教師講課時(shí)抓住共性，講清差異和來龍去脈，依照人們的認(rèn)識(shí)過程提出問題和分析問題，通過比較，加深講解，效果就會(huì)更好。

要使學(xué)生能夠掌握液壓氣動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的要領(lǐng)，把核心知識(shí)變成自己的東西，還要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，提高學(xué)生的讀書方法。注意不是一般地抽象地講，而是經(jīng)常地具體地講。要一邊講教材內(nèi)容，一邊分析介紹各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)行系統(tǒng)原理分析時(shí)，告訴學(xué)生，先看系統(tǒng)組成，后看工作要求，再看油路走向，三者清楚了，系統(tǒng)原理就出來了。例如，講C7620型卡盤多刀半自動(dòng)車床液壓傳動(dòng)系統(tǒng)圖時(shí)，要求學(xué)生首先讀懂圖中每一圖形符號(hào)，正確地說出圖中主要元件及其作用；其次，弄清系統(tǒng)的兩個(gè)工作要求，一是卡盤的夾緊與松開，二是刀架（包括前、后刀架）的縱橫運(yùn)動(dòng)（包括快進(jìn)、工進(jìn)、工退和快退）。再圍繞工作要求，聯(lián)系相關(guān)元件，逐一分析油路走向（包括進(jìn)油油路和回油油路）。最后，把實(shí)現(xiàn)所有工作要求的油路走向依次拼湊起來，穿插說明相關(guān)元件的作用，描述系統(tǒng)圖工作原理便水到渠成，一清二楚。為了便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握讀書方法，應(yīng)要求學(xué)生按教師板書作好課堂筆記。有的學(xué)生開始不大習(xí)慣，需要講清道理，多做引導(dǎo)，多做比較，嚴(yán)格要求，潛移默化。不用多久，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并將終生受益。

平時(shí)講課，教師既要持續(xù)提供知識(shí)，還要善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。既要緊扣規(guī)劃教材，又要比規(guī)劃教材更接近行業(yè)實(shí)際，源于教材，又高于教材。例如，提出自動(dòng)循環(huán)往復(fù)動(dòng)作問題、連續(xù)供油增壓裝置問題、立式組合機(jī)床和多刀自動(dòng)車床整機(jī)液壓原理問題等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步掌握液壓氣動(dòng)技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)一個(gè)液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，人們處理起來往往無從下手。而液壓系統(tǒng)的故障大多數(shù)是由液壓元件的密封損壞、堵塞或磨損引起的。一般只要將元件拆下清洗，更換密封圈或個(gè)別零件就可解決，但人們因?yàn)閷?duì)液壓元件的結(jié)構(gòu)不熟悉而不愿去拆裝元件。因此，我們建立了液壓元件的拆裝開放實(shí)驗(yàn)室、液壓系統(tǒng)組裝開放實(shí)驗(yàn)室。通過對(duì)泵類、閥類、液壓缸及一些輔助元件親手拆裝，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)系統(tǒng)并組裝。

2．開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔助課程，優(yōu)化教學(xué)手段

在校本教材的基礎(chǔ)上開發(fā)《液壓傳動(dòng)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)輔助課程，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，使文字、圖片、動(dòng)畫等多媒體有機(jī)結(jié)合，將書上的文字描述轉(zhuǎn)換成立體的結(jié)構(gòu)和生動(dòng)的動(dòng)畫，使元件和回路的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式和工作原理等抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、可視和可聽的生動(dòng)內(nèi)容。目前課程組正在研究將《液壓傳動(dòng)技術(shù)》課程學(xué)習(xí)、多媒體課件、要點(diǎn)提示、師生交流、模擬實(shí)驗(yàn)、電子教案等組成網(wǎng)絡(luò)輔助課程，使開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、仿真性、針對(duì)性等特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間和空間。

四 以科學(xué)研究促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

課程組教師重視科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，收集了大量的科技信息，擴(kuò)大了自己的知識(shí)領(lǐng)域，建立了學(xué)術(shù)聯(lián)系，積累了新經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了新知識(shí)，具備了再現(xiàn)各種知識(shí)的才能。在《液壓傳動(dòng)技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新，確定新的研究方向，逐漸形成《液壓傳動(dòng)技術(shù)》的教學(xué)特色。同時(shí)嘗試將研究與實(shí)踐中總結(jié)的一些研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、編入教材或固化為教學(xué)內(nèi)容，比如將課題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課題的案例編入教材。使學(xué)生再不孤立地學(xué)習(xí)液壓系統(tǒng)，知道工廠的實(shí)際設(shè)備，為學(xué)生就業(yè)上崗做好準(zhǔn)備。同時(shí)，把課題作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生盡早進(jìn)入液壓技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。

五 結(jié)語

我們?cè)趯?duì)《液壓傳動(dòng)技術(shù)》的教學(xué)改革中，以先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與方法為核心，以現(xiàn)代化的信息手段為平臺(tái)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)實(shí)用的立體化教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行了集內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)、師資、特色等為一體的整體建設(shè)。課程組緊緊圍繞“一個(gè)特色的教學(xué)大綱，一套實(shí)用的教學(xué)方法，一套有工程背景的教材，一套實(shí)踐技能培訓(xùn)體系，一套現(xiàn)代化的教學(xué)手段和一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，使應(yīng)用型高職教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)

［1］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996

［2］楊叔子.創(chuàng)新源于實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（7）

第6篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 熱質(zhì)交換原理與設(shè)備；專業(yè)知識(shí)；空調(diào)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0076-02

First Lesson Design for Principle and Equipment of Heat Mass Transfer//ZHANG Jie， LIU Zehua， NING Yongfei， LIU Yuanquan

Abstract In this paper， it starts from the composition of the central air conditioning system and spreads out the introduction of teaching， so that to improve the teaching efficiency and provoke students’ learning enthusiasm.

Key words principle and equipment for heat and mass transfer； pro-fessional knowledge； air conditioning system

1 前言

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是將本專業(yè)中的傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、供暖工程、工業(yè)通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)和鍋爐與鍋爐房設(shè)備等課程中牽涉的流體熱質(zhì)交換原理和相應(yīng)設(shè)備的內(nèi)容抽出，經(jīng)綜合整理、充實(shí)加工而形成的一門課程，起著連接本專業(yè)基礎(chǔ)課與技術(shù)課的橋梁作用[1]。由于這門課主要內(nèi)容為本專業(yè)所有設(shè)備的熱量交換、質(zhì)量交換的原理及相應(yīng)設(shè)備的熱工計(jì)算方法，這就造成這門課程涉及面廣、理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、公式多、難度大，學(xué)習(xí)起來易感覺到枯燥乏味。因此，講好該課程的第一次課，將本書的脈絡(luò)及牽涉的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和講解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

2 本課程的疑難所在

由于在熱質(zhì)交換原理與設(shè)備課程學(xué)習(xí)之前，專業(yè)知識(shí)僅學(xué)習(xí)了流體力學(xué)、工程熱力學(xué)，還未進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)空調(diào)系統(tǒng)還沒有概念，對(duì)本專業(yè)涉及的設(shè)備還很陌生，因此，教師如果突然講解這些原理、設(shè)備，會(huì)讓學(xué)生覺得很困惑，不知道該設(shè)備用于什么地方，也不清楚該設(shè)備在系統(tǒng)中的作用，亦不能把這些設(shè)備有效地串聯(lián)起來形成系統(tǒng)。

3 第一次課設(shè)計(jì)

有鑒于此，本文對(duì)該課程的第一次課提出以下建議。

1）解決專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是干什么的問題。南華大學(xué)該課程開設(shè)于大三第一學(xué)期，不少學(xué)生抱怨已進(jìn)行了2年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但還不清楚本專業(yè)主要的研究方向，畢業(yè)以后究竟是做什么工作，對(duì)前景感覺十分迷茫。這可能是每一個(gè)本專業(yè)的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的心理認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)問題迫切需要解決。

在緒論1.1.2節(jié)“本專業(yè)中的典型熱質(zhì)交換現(xiàn)象”中就簡述了這一內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，任課教師應(yīng)就這一問題進(jìn)行展開，闡述本專業(yè)的就業(yè)方向，包括供暖工程：建筑采暖、區(qū)域供熱（城市熱網(wǎng)、熱力站）、工業(yè)通風(fēng)（污染物控制、建筑防排煙）、空氣調(diào)節(jié)（舒適性空調(diào)、工業(yè)空調(diào)、潔凈空調(diào)、地源熱泵等）、制冷技術(shù)、鍋爐及鍋爐房設(shè)備、城市燃?xì)狻⒔ㄖo排水、建筑電氣、建筑節(jié)能等方面，并對(duì)各就業(yè)方向進(jìn)行簡單的介紹。通過此部分的講述，采用與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)模式，可以及時(shí)消除學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）重溫蒸汽壓縮式制冷的理論循環(huán)。為了減少學(xué)生的陌生感，在第一次課上先重溫工程熱力學(xué)中的蒸汽壓縮式制冷的理論循環(huán)。重溫壓焓圖、溫熵圖，回顧制冷劑在四大部件中的狀態(tài)變化，以及蒸發(fā)溫度、冷凝溫度對(duì)制冷循環(huán)COP值的影響。這為后續(xù)講解空調(diào)系統(tǒng)做鋪墊，也為后續(xù)課程中講解溫濕度獨(dú)立控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)埋下伏筆。

3）從中央空調(diào)系統(tǒng)的組成發(fā)散開來，簡明扼要地介紹本專業(yè)中的熱交換、質(zhì)交換和涉及的設(shè)備。采用多媒體的方式展示空調(diào)系統(tǒng)的組成，如圖1所示。先對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的工作原理進(jìn)行講解，然后對(duì)其組成部分展開進(jìn)行教學(xué)，分別講述空調(diào)系統(tǒng)中的設(shè)備（如冷凝器、蒸發(fā)器、風(fēng)機(jī)盤管、冷卻水塔中發(fā)生的熱交換和濕交換的過程，以及這些設(shè)備的大致原理和歸屬類別）。通過這樣的講解，可以引導(dǎo)還沒有本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理論和設(shè)備有初步的了解，為以后學(xué)習(xí)本課程和暖通空調(diào)課打下基礎(chǔ)。

4）通過中央空調(diào)系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生理清本專業(yè)課程的架構(gòu)。教材在第一章的第2節(jié)中把建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專業(yè)課劃分為四大部分：①研究對(duì)象及目標(biāo)，指被處理對(duì)象的物理要求、熱工性質(zhì)與人體需求（建筑環(huán)境學(xué)）；②能源供給（冷熱源）；③輸配方式（流體輸配管網(wǎng)）；④能源轉(zhuǎn)換設(shè)備（熱質(zhì)交換原理）。

對(duì)應(yīng)于前面闡述的空調(diào)系統(tǒng)來說，①指的是風(fēng)機(jī)盤管或空調(diào)末端維持的室內(nèi)溫濕度；②指的是制冷機(jī)；③指的是圖1中的管路系統(tǒng)；④指的是空調(diào)系統(tǒng)中用到的諸如冷凝器、蒸發(fā)器、風(fēng)機(jī)盤管、冷卻水塔等設(shè)備。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)所有的課程分類，可以加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)整體架構(gòu)的了解。而且通過中央空調(diào)系統(tǒng)的講解，可以使學(xué)生更清楚地了解在本課程中所講的熱交換和質(zhì)交換，以及本專業(yè)所采用的設(shè)備在系統(tǒng)中的位置、作用以及與其他設(shè)備的聯(lián)系。

5）本專業(yè)科普性知識(shí)的教學(xué)。由于在講授這門課之前，學(xué)生基本無專業(yè)理論知識(shí)，因此，在開始這門課程之前，對(duì)生活當(dāng)中有關(guān)于本專業(yè)、本課程的小知識(shí)進(jìn)行科普性教育是非常必要的，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如本專業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是空調(diào)，那么家庭、辦公室該如何選擇合適的空調(diào)呢？這是學(xué)生非常感興趣的話題，由此引出變頻、定頻和能效等級(jí)等概念，理清輸入功率和制冷量的關(guān)系，導(dǎo)出COP值的概念，幫助學(xué)生掌握如何選擇合適的家用空調(diào)。然后進(jìn)一步講解分體式空調(diào)的結(jié)構(gòu)，其室內(nèi)機(jī)和室外機(jī)本質(zhì)上就是一種間壁式的換熱器，說明室內(nèi)機(jī)夏季就是蒸發(fā)器，冬季就是冷凝器。除此之外，也可以引申講述空調(diào)回風(fēng)口過濾器有微生物滋生，從而引出“晨臭”的問題。這部分內(nèi)容跟大家的生活息息相關(guān)，也有利于成就學(xué)生的滿足感，學(xué)生的熱情較高。

4 結(jié)語

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備這門課，公式多、內(nèi)容雜、難度大，不易學(xué)，所以第一次課應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近該課程與學(xué)生的距離顯得尤為重要。通過以上幾部分內(nèi)容，對(duì)第一次課緒論加以重新整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到較好的教學(xué)效果。

第7篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：航空航天專業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0145-02

引言

航空航天代表了科技和工業(yè)發(fā)展的最前沿，是促進(jìn)國家科技發(fā)展、滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)、增強(qiáng)國防安全和加快社會(huì)進(jìn)步的重要力量。加強(qiáng)航空航天類高校教育，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的航空航天類專業(yè)人才是服務(wù)我國戰(zhàn)略發(fā)展的必然需求。航空航天類本科人才是高層次航空航天類人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的航空航天類本科人才，是我國航空航天科技發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，以美、俄為代表的航空航天大國都建設(shè)了自己特色的航空航天專業(yè)院系，開展了多年的教學(xué)實(shí)踐，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。論文旨在通過材料的梳理，了解國外航空航天專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)國際一流大學(xué)航空航天類專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)航空航天類專業(yè)教學(xué)教改提供參考。

一、國外著名航空航天院系

（一）美國著名航空航天院系

美國是世界上航空航天類研究最發(fā)達(dá)、人才培養(yǎng)最成功的國家，其人才培養(yǎng)主要依賴其國內(nèi)的大學(xué)。比較有代表性的有麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)。

麻省理工學(xué)院航空航天類教學(xué)與科研由航空航天系負(fù)責(zé)，下設(shè)三個(gè)部門，分別是信息部、航空系統(tǒng)部、飛行器技術(shù)部。信息部分主要研究航天系統(tǒng)有關(guān)的信息獲取、處理、傳輸技術(shù)，如衛(wèi)星通信、高空偵察、空中通信、集成防御系統(tǒng)等，負(fù)責(zé)教授導(dǎo)航、制導(dǎo)、控制、通信、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)時(shí)軟硬件系統(tǒng)等課程。航空系統(tǒng)部門主要研究航空航天高復(fù)雜性系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、操作方法，教授最優(yōu)化方法、故障診斷、系統(tǒng)容錯(cuò)等課程，建有人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、空間系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、國際空運(yùn)中心、操控臺(tái)研究中心、復(fù)雜系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)室等。飛行器技術(shù)部門負(fù)責(zé)計(jì)算方法、流體力學(xué)、推進(jìn)技術(shù)、材料科學(xué)、結(jié)構(gòu)技術(shù)等的研究和教學(xué)，建有宇航計(jì)算設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、空氣渦輪實(shí)驗(yàn)室、宇航微小結(jié)構(gòu)協(xié)會(huì)、空間推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)材料和結(jié)構(gòu)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。

斯坦福大學(xué)航空航天系隸屬于工學(xué)院，承擔(dān)航空專業(yè)的教學(xué)科研任務(wù)。該系的研究領(lǐng)域包括空氣彈性變形及流體仿真、飛行器設(shè)計(jì)與控制、應(yīng)用航空動(dòng)力學(xué)、空氣聲學(xué)計(jì)算、流體動(dòng)力學(xué)計(jì)算、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)計(jì)算、機(jī)器人控制、復(fù)雜材料與結(jié)構(gòu)、湍流模擬、推進(jìn)、高超聲速流體、導(dǎo)航、控制系統(tǒng)辨識(shí)與優(yōu)化、衛(wèi)星工程、湍流與燃燒等。

（二）俄羅斯著名航空航天院系

俄羅斯也是航空航天強(qiáng)國，開設(shè)航空航天專業(yè)的主要學(xué)院有莫斯科國立航空學(xué)院、西伯利亞國立航空航天大學(xué)。莫斯科國立航空學(xué)院建于1930年，擁有12個(gè)學(xué)院，56個(gè)系，128個(gè)實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)設(shè)計(jì)局，幾個(gè)計(jì)算機(jī)中心，一個(gè)實(shí)驗(yàn)工廠，一套運(yùn)動(dòng)航空訓(xùn)練設(shè)施，一個(gè)莫斯科附近的飛機(jī)場，兩個(gè)科研機(jī)構(gòu)（應(yīng)用力學(xué)和電氣力學(xué)，低溫研究）。該學(xué)院通常以數(shù)字編號(hào)代替學(xué)院名稱，從一院到十二院分別為航空工程院、發(fā)動(dòng)機(jī)院、控制系統(tǒng)院、信息與電力院、無線電電子學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理院、航空航天院、機(jī)器人與智能系統(tǒng)院、應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理院、應(yīng)用力學(xué)院、人文科學(xué)院、預(yù)科院。西伯利亞國立航空航天大學(xué)擁有空間研究及高技術(shù)學(xué)院和航天技術(shù)學(xué)院，設(shè)置了飛機(jī)制造系、航空發(fā)動(dòng)機(jī)與能源裝備系、飛行器管理系統(tǒng)系、航空導(dǎo)彈技術(shù)系、飛行器無線電技術(shù)系統(tǒng)系。

（三）歐洲著名航空航天院系

英國帝國理工學(xué)院在其工學(xué)院設(shè)置了航空系，主要負(fù)責(zé)飛機(jī)設(shè)計(jì)制造方面的研究與人才培養(yǎng)，包括航空動(dòng)力學(xué)與航空結(jié)構(gòu)學(xué)兩個(gè)研究方向。航空動(dòng)力學(xué)方向包含流體基礎(chǔ)、航空飛行器設(shè)計(jì)、控制、生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境與工業(yè)關(guān)系等方面的研究。航空結(jié)構(gòu)學(xué)方向包括計(jì)算力學(xué)、沖擊與損傷、復(fù)合材料等方面的研究。

法國國家高等航天航空學(xué)院已經(jīng)有90多年的歷史，它位于歐洲航天業(yè)發(fā)展的中心地帶，致力于培養(yǎng)頂尖的技術(shù)工程師，在研制協(xié)和式客機(jī)的工程師當(dāng)中，有許多就是從法國高等航天航空學(xué)院畢業(yè)的。學(xué)院下設(shè)5個(gè)系和一個(gè)研究中心，分別是空氣動(dòng)力學(xué)、能源、推進(jìn)系、結(jié)構(gòu)與材料力學(xué)系、光電子與信號(hào)系、語言文化藝術(shù)系、航空宇航中心。

二、國外著名航空航天院系專業(yè)設(shè)置與課程體系

（一）學(xué)位與專業(yè)設(shè)置

國外著名航空航天院系多數(shù)是本科四年，研究生二年，英國有本科3年，研究生1年。俄羅斯不同，如莫斯科國立航空學(xué)院預(yù)科1年、本科4年、碩士2年、博士3年。在學(xué)位設(shè)置上，各個(gè)院校有所不同，歸納起來，主要有工學(xué)學(xué)士、航空航天工程學(xué)士、航空工學(xué)學(xué)士、航空航天工學(xué)學(xué)士、航空工程理科碩士、航空航天工程學(xué)士、航空與宇航工程學(xué)士、航空學(xué)理科碩士、航空與航天學(xué)理科碩士、機(jī)械與航天工程理科碩士。

（二）國外著名航空航天院系課程體系

麻省理工學(xué)院（MIT）航空與航天專業(yè)是美國同領(lǐng)域中最有名的專業(yè)，其人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置世界聞名。MIT航空與航天系設(shè)有兩個(gè)本科專業(yè)方向：航空與航天科學(xué)工程專業(yè)和航空與航天信息科學(xué)工程專業(yè)，兩個(gè)方向的課程設(shè)置都建立在航空航天基礎(chǔ)（核心）課程上，下面分別以A和B代指這兩個(gè)專業(yè)。課程主要包括全校統(tǒng)一要求課程和系課程構(gòu)成。全校統(tǒng)一要求課程包括基礎(chǔ)科學(xué)課程（6門）、人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)課程（8門）、科學(xué)與技術(shù)限選課程（2門）、實(shí)驗(yàn)課程（1門）;系課程包括系核心必修課程、專業(yè)課程、試驗(yàn)與進(jìn)展課程，其中系核心必修課程包括一體化工程I、II、III、IV，計(jì)算機(jī)和工程問題求解引論，自動(dòng)控制原理、動(dòng)力學(xué)、隨機(jī)系統(tǒng)分析、微分方程;專業(yè)課程中專業(yè)A包括空氣動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、推進(jìn)系統(tǒng)引論、航天工程中的計(jì)算方法，專業(yè)B包括航天系統(tǒng)的評(píng)估與控制、數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室介紹、實(shí)時(shí)系統(tǒng)與軟件、交互系統(tǒng)工程、人為因素工程、自主決策原理;試驗(yàn)與進(jìn)展課程包括飛行器工程、空間系統(tǒng)工程、試驗(yàn)項(xiàng)目I、試驗(yàn)項(xiàng)目II、飛行器進(jìn)展、空間系統(tǒng)進(jìn)展I、空間系統(tǒng)進(jìn)展II。

（三）學(xué)時(shí)學(xué)分要求

1.學(xué)分組成。課程學(xué)分組成考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，如MIT飛行動(dòng)力學(xué)課程，總學(xué)分12分，構(gòu)成包括課堂3分、實(shí)驗(yàn)1分、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)8分。另外還有無學(xué)分課程，課程必修但無學(xué)分，如普林斯頓沒有學(xué)分制、強(qiáng)調(diào)上課門數(shù)，斯坦福大學(xué)基礎(chǔ)課程要求5門航空航天基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程4選3。英國大學(xué)一般不設(shè)立學(xué)分制，所有學(xué)生都按部就班完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)分要求。美國大部分學(xué)校有明確的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)要求。如MIT航空航天工程系根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)課程學(xué)分，又分成4類，分別是核心課（core）108、專業(yè)領(lǐng)域課（professio-

nal area）48、實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用（experiment and Capstone）30、非限制性選修課（unrestrictived elective）48，總學(xué)分大于234學(xué)分。但是在學(xué)分?jǐn)?shù)量并不統(tǒng)一，差異很懸殊，如密歇根128學(xué)分、MIT大于234學(xué)分、賓州州立132學(xué)分。航空航天專業(yè)必修課比例很高，有的高達(dá)90%以上，如斯坦福、佐治亞理工、普渡。另外還有只要求課程而不要求學(xué)分的，如普林斯頓畢業(yè)要求共36門課。

3.學(xué)時(shí)要求。有些大學(xué)要求學(xué)時(shí)達(dá)到一定數(shù)量，如悉尼大學(xué)本科至少192學(xué)時(shí)，研究生核心課程和選修課程，至少144學(xué)時(shí)。斯坦福大學(xué)研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置門數(shù)要求，其他按學(xué)時(shí)要求，數(shù)學(xué)（6個(gè)學(xué)時(shí)）、技術(shù)選修（12學(xué)時(shí)）、人文社科類選修（45學(xué)時(shí)）。

三、國外著名航空航天院系專業(yè)培養(yǎng)特色

歸納起來，國外著名航空航天院系在專業(yè)培養(yǎng)上具有如下特色。一是國外著名大學(xué)航空航天專業(yè)設(shè)置寬、窄各有特色。美英等專業(yè)設(shè)置以寬口徑、大類培養(yǎng)為主，基本不針對(duì)特定航空航天器劃分專業(yè)，學(xué)生專業(yè)方向只是體現(xiàn)在個(gè)別課程的選擇上。俄羅斯、烏克蘭等的專業(yè)劃分細(xì)而精，如莫斯科國立航空學(xué)院幾乎整個(gè)大學(xué)的院系專業(yè)就代表了航空航天器的各個(gè)不同部分，專業(yè)面向具體而明確。二是國外著名大學(xué)航空航天專業(yè)課程體系具有少而精且多樣化特色。美英等課程每學(xué)期課程數(shù)量相對(duì)較少，但課業(yè)工作量不少。學(xué)生畢業(yè)所需學(xué)時(shí)學(xué)分也不少。美英等航空航天專業(yè)的課程必修多、選修少，完全學(xué)分制的作用并不明顯，反映了航空航天專業(yè)的特殊性。課程學(xué)習(xí)課內(nèi)外并重，還有較多實(shí)踐環(huán)節(jié)、交流討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。課程的環(huán)節(jié)豐富多樣（如劍橋）。教授授課。三是注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。在通識(shí)教育上，在課程設(shè)置中有重視科技寫作、科研道德規(guī)范、表達(dá)與交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文素質(zhì)培養(yǎng)和工程師就業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)教育上，強(qiáng)化多樣化實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重專題課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。四是注重綜合素質(zhì)和個(gè)性化培養(yǎng)。例如南安普敦大學(xué)設(shè)置有工程管理與相關(guān)法律的必修與選修課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐中如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行項(xiàng)目管理與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、做出決策以及熟悉與之相關(guān)的法律知識(shí)。還會(huì)從工業(yè)部門請(qǐng)來客座教師來協(xié)助授課，并安排有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)需求，在課程設(shè)置上具有較大的選擇基數(shù)。

四、總結(jié)

航空航天類本科人才是高層次航空航天類人才的基礎(chǔ)，是航空航天類研究生人才的后備軍。論文主要對(duì)國際一流大學(xué)航空航天類專業(yè)學(xué)位與專業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)時(shí)學(xué)分要求點(diǎn)等方面進(jìn)行了梳理，總結(jié)了人才培養(yǎng)特色，為國內(nèi)航空航天類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)教改提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]田正雨，李樺.麻省理工學(xué)院航空航天類本科生課程體系分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]MIT航空航天系戰(zhàn)略計(jì)劃[Z].北京航空航天大學(xué)高教所譯.1991.

第8篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞:課程改革;體系;內(nèi)容;特征

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0239-02

一、課程改革的意義

1.課程概念。課程的概念有很多不同的理解:有的說,課程是指學(xué)校的一切教育和學(xué)習(xí)活動(dòng);有的說,課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和;也有的說,課程是為實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)劃的教學(xué)資源、活動(dòng)形式和關(guān)系體系等因素的總和。我們認(rèn)為,高職課程是指圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,而制定的一系列教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定,也可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃。它包括學(xué)科內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)素材、活動(dòng)事件、關(guān)系結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、運(yùn)行程序等。

2.課程的地位。(1)從某種意義上講,課程比專業(yè)更重要。可以說專業(yè)決定了課程,同時(shí),也可以說課程構(gòu)成了專業(yè),專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的。專業(yè)大體上是受社會(huì)分工影響的,即受已有或?qū)⒁械穆殬I(yè)影響的;同時(shí),專業(yè)還受到學(xué)科及其發(fā)展的影響。職業(yè)通過什么途徑影響專業(yè)呢?專業(yè)不可能與既存的或可能的職業(yè)一一對(duì)應(yīng),一個(gè)專業(yè)可能考慮到某種或若干種職業(yè)及其變化,無論哪一種情況,職業(yè)對(duì)專業(yè)的影響都是通過課程而發(fā)生的。學(xué)科又通過什么途徑而影響專業(yè)呢,也必須通過課程。(2)課程直接關(guān)系人才質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。只有課程才真正觸及每個(gè)學(xué)生的人生,良好的課程設(shè)計(jì)就是為學(xué)生的美好人生提供設(shè)計(jì)藍(lán)圖。

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)和家長也以更深沉的眼光看待學(xué)校,他們不僅看學(xué)校為他們或其子女提供了什么專業(yè),而且直接詢問學(xué)校提供了哪些課程。

3.如何對(duì)待課程改革。課程改革是專業(yè)改革的必需。課程是調(diào)節(jié)專業(yè)面寬窄的有力杠桿。所以,任何一項(xiàng)有效的專業(yè)改革都必須以成功的課程改革為階梯而攀升。從某種意義上講,專業(yè)改革的基石(核心)實(shí)際上是對(duì)本專業(yè)的課程改革,對(duì)專業(yè)改革的評(píng)價(jià)必然是以對(duì)課程改革的評(píng)價(jià)為基本尺度,專業(yè)的特色也必然是以若干門課程的特色為亮點(diǎn)而展現(xiàn)于社會(huì)。

二、課程改革的指導(dǎo)思想

高職的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。因而,高職的課程改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想可表達(dá)為:形成職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是課程編制的基礎(chǔ),是課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是課程的出發(fā)點(diǎn),也是課程的終結(jié)點(diǎn)。

高職教育的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵包括以下幾方面:(1)職業(yè)能力不僅僅是操作技能或動(dòng)手能力,而是指綜合的稱職的就業(yè)能力,包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容;(2)在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;(3)具有創(chuàng)新精神和開拓能力;(4)具有組織協(xié)作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。

三、高職課程的特征

(一)內(nèi)容特征

要滿足針對(duì)性和適應(yīng)性兩方面的要求,高職人才必需有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職課程的知識(shí)內(nèi)容,大致可分為三種類型:基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)?，F(xiàn)分別闡述如下:

基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律,包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué),課程如物理、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等。

專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專業(yè)范圍內(nèi),沿實(shí)際應(yīng)用方向的綜合和發(fā)展,課程如理論力學(xué)、流體力學(xué)、電工基礎(chǔ)、自動(dòng)控制理論等。

專業(yè)技術(shù)知識(shí)是與高職人才的具體工作直接相關(guān)并頻繁應(yīng)用的知識(shí),課程如發(fā)電廠電氣設(shè)備、繼電保護(hù)測試技術(shù)、熱力發(fā)電廠、電子商務(wù)技術(shù)等。

從三類知識(shí)的性質(zhì)可知,專業(yè)技術(shù)知識(shí)是直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需要,體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對(duì)性。專業(yè)理論是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ),它常常是相近專業(yè)的共同基礎(chǔ)。

三類知識(shí)的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎(chǔ)理論專業(yè)理論專業(yè)技術(shù)。高職人才合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,就是協(xié)調(diào)這三類知識(shí)的比重。根據(jù)高職教育的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,我們認(rèn)為,在高職課程內(nèi)容中,應(yīng)該加強(qiáng)的是專業(yè)理論,其理由可歸納為以下三點(diǎn):(1)專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展,是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉了的基礎(chǔ)理論,因而,它是針對(duì)性要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一。(2)專業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。(3)專業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。

必須指出,加強(qiáng)專業(yè)理論,絕非加大課程深度或是本科知識(shí)的“壓縮”,而是一定要使其具有寬而新的內(nèi)容體系。注重理論的應(yīng)用形態(tài),在理論與實(shí)踐相結(jié)合上下工夫。

(二)結(jié)構(gòu)特征

高職課程結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)在三個(gè)方面,即專業(yè)口徑、課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)口徑。高職課程是一定專業(yè)的課程,而高職專業(yè)的口徑寬窄是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的選擇。由于高職面對(duì)的是種類繁多又千差萬別的社會(huì)職業(yè),所以,高職的專業(yè)口徑一般針對(duì)一個(gè)職業(yè)(或行業(yè))領(lǐng)域,或一組崗位群,以確保教育效益和教學(xué)穩(wěn)定。

2.課程體系結(jié)構(gòu)。必須指出,高職課程體系不應(yīng)是工程本科課程體系的簡化型或壓縮型。根據(jù)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)技能的基本要求和學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)來組建課程,即構(gòu)建課程模塊。這樣的課程體系既便于保證學(xué)歷層次的要求,又體現(xiàn)了以理論的應(yīng)用為特征,落實(shí)了以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職課程內(nèi)容絕不應(yīng)是本科課程內(nèi)容的壓縮型。由于高職課程具有針對(duì)性的特點(diǎn),因而高職課程內(nèi)容的組合呈現(xiàn)定向化、綜合化和模塊化的趨勢(shì),并構(gòu)成高職課程的特色。

(1)定向化。高職的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容組合常是一種定向結(jié)構(gòu),例如電廠化學(xué)、電工數(shù)學(xué)、電力應(yīng)用文寫作等,專業(yè)理論課程更是基礎(chǔ)理論的定向發(fā)展,如建筑力學(xué)、流體力學(xué)、電工學(xué)等。(2)綜合化。在科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者結(jié)合互動(dòng)下,使科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了綜合化、整體化的趨勢(shì)。出于教育自身發(fā)展和培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需要,單純地基于學(xué)科分化的課程設(shè)置已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)型的課程內(nèi)容必須作出相應(yīng)調(diào)整,實(shí)行課程結(jié)構(gòu)重組和教學(xué)內(nèi)容的綜合化。構(gòu)建新的課程,必須克服門戶之見,體制老化乃至既得利益導(dǎo)致的學(xué)科“壁壘”,按新的觀點(diǎn)實(shí)行幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容在更深層次上的相互融合(絕不是原有內(nèi)容的簡單結(jié)合)。綜合化不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)間的綜合,也體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的綜合。(3)模塊化。課程模塊化就是將各種課程分別編制成在深度和廣度上有差異的幾種模塊,如高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)、高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)等。校內(nèi)(或校外)相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT化可以按照需要選擇各種適用的課程模塊,再加上少量自己開發(fā)的課程,組合成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培訓(xùn)計(jì)劃。這樣,就能夠大大節(jié)省學(xué)校開發(fā)課程的精力和財(cái)力。

四、課程改革應(yīng)處理好的幾個(gè)問題

1.參與課程改革的教師和管理人員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討現(xiàn)代高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。以教育思想、觀念改革為先導(dǎo),改變傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程觀;以“要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí),具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”為目的,重新審視現(xiàn)有的課程知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.在構(gòu)建高職課程體系和整合教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是不要向本科的學(xué)科化方向發(fā)展,或是將課程內(nèi)容變?yōu)楸究频暮喕突驂嚎s型,而是強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài),注重理論與實(shí)踐相結(jié)合;二是不在某些知識(shí)點(diǎn)上加深(除部分專業(yè)技術(shù)知識(shí)外),而是在知識(shí)面上拓展;三是要將已在工程技術(shù)領(lǐng)域較為廣泛應(yīng)用或即將廣泛應(yīng)用的、新的科學(xué)技術(shù)成果納入教學(xué)內(nèi)容,不求嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證,而是了解其物理概念和應(yīng)用形態(tài)。

3.綜合化的專業(yè)技術(shù)知識(shí)模塊課程,要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和一定的先進(jìn)性,同時(shí)要注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新。對(duì)專門知識(shí)的教學(xué),建議采用“案例教學(xué)法”或“項(xiàng)目教學(xué)法”等來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

4.理論課教學(xué)必須也應(yīng)該為高職學(xué)生獲得職業(yè)資格證書服務(wù)。因此,在不同性質(zhì)的理論課中應(yīng)結(jié)合相應(yīng)專業(yè)特點(diǎn),針對(duì)性地融入實(shí)用、適度的設(shè)備工具知識(shí)、工藝技術(shù)知識(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、材料性能知識(shí)、安全防護(hù)知識(shí)、施工技術(shù)知識(shí)、操作技術(shù)知識(shí)等內(nèi)容。

5.在構(gòu)建新的高職課程時(shí),要注意將人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合;在發(fā)展和繼承的關(guān)系上,要注重發(fā)展、注重創(chuàng)新。要改變長期習(xí)慣于讓學(xué)生采用收斂型的思維方式,通過一步一步的求證,繼承傳統(tǒng)的知識(shí),而不善于啟發(fā)學(xué)生采用發(fā)散型的思維方式,針對(duì)給出的問題,尋求多種解決問題的途徑和方法,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)在人文的統(tǒng)領(lǐng)下融合并見諸課程。

6.理論課改革的重要成果之一就是建設(shè)有高職特色的教材。教材是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的主要載體,也是創(chuàng)新高職教育新三樣――“雙師型”教師、高職特色教材和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))教學(xué)基地的三大重要任務(wù)之一,必須高度重視,列入課程改革的重要議題。在編寫高職新教材、教參時(shí),必須采用簡約化、集成化和綜合化的方式,實(shí)行課程重組和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、整合、進(jìn)而達(dá)到融合。新教材應(yīng)為自學(xué)型教材,注意盡可能地補(bǔ)充與職業(yè)崗位有關(guān)的實(shí)例和題目,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.理論課改革的主要目標(biāo),一是構(gòu)建能夠反映高職專業(yè)特色的理論教學(xué)體系;二是編寫出具有高職特色的教材;三是創(chuàng)新課程教學(xué)模式;四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)手段優(yōu)化、能力訓(xùn)練優(yōu)化、考核方式優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化。

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第9篇：流體力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：熱工；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0033-02

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高（2006）16號(hào)文件中指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！笨梢哉f高職教育實(shí)行課程改革是提高教學(xué)效果的必由之路。為此我院對(duì)所有課程都進(jìn)行了課改。

一、《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是我院的主干專業(yè)，《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程是本專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在東北地區(qū)主要研究制熱方向。一方面，它為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課，如《鍋爐原理》、《熱工儀表與自動(dòng)控制》等提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和熱工分析與熱工計(jì)算能力，另一方面，通過實(shí)驗(yàn)、測試技能等綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決工程實(shí)際問題的能力。但是該課理論性強(qiáng)、概念抽象、公式繁多，是學(xué)生公認(rèn)的較難的課程。尤其對(duì)于城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（高職層次）教學(xué)來講，由于學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)不好本課程的學(xué)生，主要問題是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上。加上學(xué)時(shí)（56學(xué)時(shí)）有限，讓初次接觸該課的學(xué)生難以入門，從而產(chǎn)生畏懼心理。如何使《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，以提高教學(xué)效果，在這里做初步研究。

二、課程改革的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。本課程主要是研究熱功轉(zhuǎn)換及熱傳遞規(guī)律的基本原理、概念，以及在熱能工程問題上的應(yīng)用。針對(duì)本課程概念多、公式多和線圖多、理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)這些特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)努力做到：①重視基本概念和理論，精簡公式推導(dǎo)，讓學(xué)生理解基本概念和定理的實(shí)質(zhì)，不必過分強(qiáng)調(diào)公式如何推導(dǎo)。②強(qiáng)化實(shí)際工程應(yīng)用，將大量實(shí)際熱力工程知識(shí)引入教學(xué)，列舉大量工程實(shí)例，使學(xué)生能用熱工知識(shí)分析和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，突出熱工知識(shí)在城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析問題、解決問題的能力。③運(yùn)用圖表分析，緊密聯(lián)系實(shí)際。圖表分析是熱工課中很重要的一部分內(nèi)容，無論是工程熱力學(xué)中的過程、循環(huán)、熱量與功量分析，還是傳熱學(xué)中的換熱分析計(jì)算，都以圖表分析為基本工具。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革目的就是要提高課程教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性，提高教與學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、案例分析法和現(xiàn)場教學(xué)法等。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作了實(shí)用的多媒體課件；借助計(jì)算機(jī)多媒體演示，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題簡單化，繁瑣的內(nèi)容精煉化，實(shí)際問題形象化。①頭腦風(fēng)暴法。在教學(xué)過程中，針對(duì)基本概念和基本理論內(nèi)容的講解，應(yīng)多引用學(xué)生身邊的例子、工程應(yīng)用的實(shí)例。教師引出問題，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們積極踴躍回答問題，提出自己的見解和方案。最后老師總結(jié)，選取最佳方案。這樣既加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且提升了學(xué)生的工程意識(shí)和分析問題、解決問題的能力。比如在講解圓筒壁導(dǎo)熱章節(jié)時(shí)，向?qū)W生提出問題：為什么保溫飯盒具有保溫性能，并設(shè)計(jì)幾種提高保溫性能的方案。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后再引申到工程實(shí)際-供熱管道保溫問題上來。②案例分析法。在《熱工技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)過程中，應(yīng)始終把握理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際案例的教學(xué)思想，突出熱工理論和專業(yè)相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到本課程是與專業(yè)密切相關(guān)的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講解熱力過程與循環(huán)時(shí)，聯(lián)系到熱力設(shè)備是如何制熱的。講解水蒸氣飽和壓力與飽和溫度對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，聯(lián)系到鍋爐熱力設(shè)備額定工作壓力與溫度的調(diào)解關(guān)系。在講到傳熱學(xué)穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱部分時(shí)，提出冬天怎樣穿衣服會(huì)更溫暖等問題。學(xué)生往往會(huì)反應(yīng)熱烈，感到熱工學(xué)就在自己身邊，熱工理論并不是高深莫測的，從而消除了畏懼心理，提高了學(xué)習(xí)興趣。然后再從身邊的問題引申到工程實(shí)例，比如鍋爐等動(dòng)力設(shè)備的工作原理、熱工計(jì)量測試儀器儀表的設(shè)計(jì)開發(fā)等，由淺入深，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分提高的了學(xué)習(xí)效果。③現(xiàn)場教學(xué)法。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位等途徑，組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也可以學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在實(shí)際授課過程中，由于我們學(xué)院地處哈爾濱，冬天特別寒冷。學(xué)院有自己的供暖鍋爐房，夏天正值鍋爐維修期間，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到鍋爐房現(xiàn)場講解鍋爐爐墻的組成結(jié)構(gòu)。冬天是鍋爐運(yùn)行的季節(jié)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場體會(huì)鍋爐爐墻的保溫效果，并可以參與鍋爐的熱工測試全過程。不但提高了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

3.考試改革。在以往的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，無論考試課還是考查課，主要是通過課程考試來實(shí)現(xiàn)，存在評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法簡單化的缺陷。所以，應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面做改進(jìn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)真正掌握和使用，克服學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的弊端，使學(xué)生走出死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)探討靈活多變的考核形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過多種考核方式，來評(píng)定學(xué)生的成績，有助于督促學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固，以及分析問題解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

我院是骨干高職院校，城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于其他院校，我院的特色和優(yōu)勢(shì)是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)、研究、科學(xué)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。因此《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程作為城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程改革，更加注重行業(yè)化的專業(yè)方向、應(yīng)用化的課程教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)到工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)在課程設(shè)置上條理清晰，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)；充分發(fā)揮教師備課的創(chuàng)造性，有效避免照本宣科；更能適應(yīng)行業(yè)就業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

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