護(hù)理教育存在的問題精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育存在的問題范文

關(guān)鍵詞：五年制；高職護(hù)理教育；問題；對(duì)策

一、我國(guó)五年制高職護(hù)理教育存在的問題分析

（一）學(xué)生心理不成熟，專業(yè)思想不穩(wěn)定

五年制高職護(hù)理的對(duì)象多為16-18歲年齡階段的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩蠘O力想擺脫束縛，卻缺乏自主性與獨(dú)立性，他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的選擇部分是由專業(yè)調(diào)配而決定，部分則是認(rèn)為護(hù)理專業(yè)利于就業(yè)而選擇的，缺乏對(duì)護(hù)理工作性質(zhì)的深入了解，專業(yè)思想呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定的特點(diǎn)。這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)參與意識(shí)不強(qiáng)。就認(rèn)知層面而言，這一年齡階段的學(xué)生，具備了推理以及預(yù)測(cè)的基本能力，但在處理問題時(shí)，還缺乏科學(xué)的判斷以及全面的思考，容易沖動(dòng)，做出非理性的行為。這就造成學(xué)生在心理以及行為等方面存在巨大差異，在學(xué)習(xí)時(shí)容易進(jìn)行片面的效仿。

（二）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

五年制高職學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為缺乏，他們適應(yīng)新知識(shí)的調(diào)適過程較長(zhǎng)，基本的護(hù)理思維方式與護(hù)理知識(shí)體系尚未形成，這就增加了護(hù)理教學(xué)的困難度。同時(shí)，當(dāng)前的高職護(hù)理教學(xué)往往對(duì)學(xué)生的理解與接受能力的依賴性較強(qiáng)，在教學(xué)方式上還是以教師灌輸式的教學(xué)方式為主，忽略了學(xué)生的主體性，從而導(dǎo)致部分對(duì)護(hù)理感興趣的學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)適應(yīng)快，成績(jī)較為理想，而部分學(xué)生的參與度不高，容易自暴自棄，甚至放棄學(xué)業(yè)。

（三）大規(guī)模擴(kuò)招產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)

當(dāng)前，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，增加了教師的教學(xué)任務(wù)，從而使護(hù)理教學(xué)的技能操作實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生多而教師稀缺的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能的提升。同時(shí)，伴隨著五年制高職護(hù)理的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生錄取的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)降低，從而使生源質(zhì)量下降，為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才造成了嚴(yán)重影響。

二、優(yōu)化我國(guó)五年制高職護(hù)理教育的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學(xué)課程體系的建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變護(hù)理教育思想。

五年制高職護(hù)理教育要從兼顧素質(zhì)與能力的指導(dǎo)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)道德以及護(hù)理職業(yè)能力以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在護(hù)理教學(xué)中，既要重視護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注重提升學(xué)生的護(hù)理人文素養(yǎng)，使五年制高職護(hù)理教育模式下，培養(yǎng)的護(hù)理人才既能夠服務(wù)于醫(yī)療基層，還能服務(wù)于臨床一線。

2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)。

在五年制護(hù)理高職教育的課程體系的建設(shè)中，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前已掌握的知識(shí)狀況，合理進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生在5年內(nèi)既要完成高中的知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)其護(hù)理能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力為導(dǎo)向，革新護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新課程體系設(shè)置。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將高中課程盡量集中在一二學(xué)年，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生的潛能，為護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后三個(gè)學(xué)年集中設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理技能培養(yǎng)。同時(shí)，在入校之始，就要設(shè)置護(hù)理的人文素質(zhì)教育課程，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、護(hù)理行為與習(xí)慣。五年制護(hù)理的課程設(shè)置銜接一定要緊密，要體現(xiàn)出高效率與高質(zhì)量的特點(diǎn)。

（二）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

五年制高職護(hù)理教育要本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，實(shí)行以教師為主過度到學(xué)生為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生能快速度適應(yīng)五年制護(hù)理教育的教學(xué)方式。同時(shí)，對(duì)于護(hù)理課程的老師而言，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出護(hù)理教學(xué)的實(shí)用性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的情感，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，最大程度地激發(fā)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化護(hù)理學(xué)習(xí)效果。此外，在護(hù)理教學(xué)過程中還要樹立人本思想，在教學(xué)方法與內(nèi)容上都要體現(xiàn)“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人性化護(hù)理服務(wù)理念。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

在五年制高職護(hù)理教育中，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的三階段護(hù)理培養(yǎng)模式（即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床護(hù)理以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段性護(hù)理培養(yǎng)模式）的突破，根據(jù)五年制護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，采取小組式的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法。也就是在護(hù)理實(shí)踐技能教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組派指導(dǎo)老師進(jìn)行帶教，并注重觀察學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)校還要組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，盡早讓學(xué)生到附近社區(qū)或者醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃的安排中，每學(xué)期、每學(xué)年都要安排學(xué)生實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)護(hù)理理論知識(shí)的運(yùn)用，全面提高學(xué)生護(hù)理學(xué)習(xí)的效率。

總之，五年制高職護(hù)理教育是高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的一種重要的教學(xué)形式。在五年制護(hù)理教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到五年制護(hù)理教育中存在的問題，并根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高五年制高職護(hù)理教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭鵬.五年制高職護(hù)理教育開設(shè)護(hù)理信息技術(shù)課程的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：142-143.

第2篇：護(hù)理教育存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】 臨床帶教；護(hù)理；護(hù)生；問題；對(duì)策

護(hù)理是一門實(shí)踐性的科學(xué)，而護(hù)理臨床帶教是護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)未來護(hù)理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。提高臨床護(hù)理質(zhì)量，提高護(hù)士素質(zhì)，發(fā)展護(hù)理事業(yè)，關(guān)鍵在于臨床帶教的效果[1]。筆者從事護(hù)理教學(xué)和護(hù)生實(shí)習(xí)管理工作多年，粗淺分析目前護(hù)理臨床帶教普遍存在的問題，并提出一些解決措施供同行商榷借鑒。

1目前護(hù)理臨床帶教存在的問題

1.1缺乏高素質(zhì)的臨床帶教老師，缺乏行之有效的管理

當(dāng)今各大醫(yī)院正處于積極上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，各科室不論在規(guī)模、硬件，還是在新技術(shù)的開展上都不斷向前發(fā)展，并承擔(dān)大量的實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。快速的發(fā)展也給醫(yī)院如何保障護(hù)理質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)臨床教學(xué)能力方面的要求提高。但目前許多醫(yī)院臨床教學(xué)意識(shí)薄弱，沒有教學(xué)經(jīng)歷而又需要擔(dān)當(dāng)教師角色的人員急劇增加，而帶教能力的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。相當(dāng)數(shù)量的護(hù)理人員，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，顯得力不從心[2]。目前臨床上常選用年齡較大的老護(hù)士作為帶教老師，從實(shí)踐操作上她們無疑都具有豐富的臨床應(yīng)驗(yàn)，但她們中大多學(xué)歷偏低，理論知識(shí)欠缺，對(duì)新知識(shí)、邊緣學(xué)知識(shí)等接受不多，又常常不愿放棄一些過時(shí)的但卻是她們用慣的工作方法和操作步驟。另一方面，臨床帶教在管理制度上不夠完善，臨床帶教質(zhì)量的高低，無可評(píng)性、可比性，缺乏規(guī)范完善的考評(píng)與管理，不能很好的調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性。

1.2臨床帶教老師的一些行為阻礙護(hù)生學(xué)習(xí)

護(hù)生剛到科室實(shí)習(xí)，本來就由于環(huán)境的陌生，對(duì)帶教教師個(gè)性的未知，怕自己做不好，擔(dān)心教師、患者責(zé)怪等因素，會(huì)出現(xiàn)緊張與恐慌。而臨床上有些帶教老師又常表現(xiàn)出一些行為對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生產(chǎn)生進(jìn)一步的緊張和威脅感。如，舉止傲慢，態(tài)度過于嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生不嫻熟的操作等常表現(xiàn)出輕視、嘲笑，并常常在他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

1.3臨床實(shí)踐的目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的沖突

教學(xué)工作與臨床工作經(jīng)常不能相互兼顧，矛盾突現(xiàn)。醫(yī)院的目標(biāo)適宜病人為中心，而學(xué)校則是以學(xué)知識(shí)為中心，病人的需要與學(xué)生的需要也會(huì)發(fā)生沖突，即學(xué)生需要實(shí)踐，而病人需要熟練的護(hù)理，要保證患者高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)，又要給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，臨床實(shí)踐的目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)就會(huì)發(fā)生沖與突。

1.4護(hù)患溝通不良，患者常排斥護(hù)生

有些帶教老師在帶教中不能很好地引導(dǎo)護(hù)生與患者溝通，為患者操作前不與患者商量、解釋，不征得患者同意且態(tài)度生硬；有的帶教老師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)護(hù)生操作時(shí)不注意自己說話的場(chǎng)合和方式，說一些不該讓患者聽到的話，使患者產(chǎn)生不滿及抵觸情緒，增加了患者的心理負(fù)擔(dān)。患者的不滿情緒又導(dǎo)致護(hù)生操作時(shí)過于緊張，更易出現(xiàn)失誤，使得患者更加排斥護(hù)生。

1.5忽視對(duì)護(hù)生法律意識(shí)的培養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)的普及，患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)。帶教老師在臨床帶教中，常注重護(hù)生的專業(yè)技能實(shí)踐，忽略了護(hù)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。護(hù)生在學(xué)校，學(xué)到的關(guān)于護(hù)理與法律的知識(shí)較少，又都是理論條框，未經(jīng)歷過臨床的實(shí)際糾紛案例，有的護(hù)生還認(rèn)為出了差錯(cuò)有帶教老師頂著與己無關(guān)，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確[3]。故在工作中說話做事常不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易引起醫(yī)療糾紛；有些帶教老師過于放手放眼，加之有些護(hù)生過于自信，尤其是在實(shí)習(xí)后期，會(huì)出現(xiàn)脫離帶教老師的監(jiān)督，擅自執(zhí)行醫(yī)囑等，易造成護(hù)理差錯(cuò)事故。

2對(duì)策

2.1選拔合格的帶教老師，完善管理制度，培養(yǎng)新生力量

社會(huì)的發(fā)展，離不開教育的先行。21世紀(jì)的護(hù)理人員不僅是技術(shù)工作者，還要承擔(dān)教育者、組織者和管理者的角色，這項(xiàng)全面而具體的綜合性職業(yè)工作，僅僅靠學(xué)校的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，臨床需要有一支高素質(zhì)、高水平的帶教隊(duì)伍，并與學(xué)校共同完成培養(yǎng)護(hù)理人才的使命[4]。在選拔時(shí)，首先應(yīng)對(duì)臨床帶教有熱情，具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能；對(duì)健康的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)代護(hù)理觀的理解應(yīng)與學(xué)校接軌，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的帶教老師應(yīng)定時(shí)進(jìn)行理論上的培訓(xùn)及溝通。在實(shí)踐中能夠克服自身的主觀偏見，同時(shí)還應(yīng)具有良好的人際溝通技巧，誠(chéng)懇寬容的個(gè)性，對(duì)護(hù)生能進(jìn)行有效客觀的評(píng)價(jià)。

在管理上，要建立規(guī)范完善的制度。利用雙向考評(píng)，有效促進(jìn)臨床帶教工作，即帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行考評(píng)，護(hù)生對(duì)帶教老師帶教質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

對(duì)不稱職的帶教老師要及時(shí)更換；還可制作一些調(diào)查表，定期征求病人及陪護(hù)對(duì)帶教老師及實(shí)習(xí)生的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決；對(duì)帶教老師可實(shí)行聘任制度，學(xué)歷要求在大專以上，定期對(duì)帶教老師的工作量和帶教質(zhì)量應(yīng)進(jìn)行定性、定量的檢查與考核，進(jìn)行量化管理，并對(duì)其量化結(jié)果予以及時(shí)反饋。對(duì)考核優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)先及晉升職稱等方面優(yōu)先，以提高帶教老師的積極行，增強(qiáng)其帶教意識(shí)。保證護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵還應(yīng)做好護(hù)理帶教人才的培養(yǎng)。 臨床應(yīng)加強(qiáng)對(duì)更多的青年護(hù)理人員的培養(yǎng)，可以通過多種途徑進(jìn)行綜合培養(yǎng)， 要求每年必須參加繼續(xù)教育項(xiàng)目課程，完成一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，把繼續(xù)教育定為年度工作考核重要內(nèi)容之一。對(duì)于其中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀者，給予更多“走出去”的機(jī)會(huì)，如參加學(xué)術(shù)交流、參觀考察、進(jìn)修學(xué)習(xí)等，特別是通過在上級(jí)教學(xué)醫(yī)院的進(jìn)修學(xué)習(xí)，使她們能夠接觸到完整的教學(xué)過程，并親臨其中，不但可以學(xué)習(xí)到各種有效的教學(xué)方法，也能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有具體的認(rèn)識(shí)，更重要的是解決了教學(xué)意識(shí)薄弱這一關(guān)鍵問題。使其盡快成為合格的臨床帶教教師。

2.2倡導(dǎo)帶教老師良好的行為品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

帶教老師必須有良好的品格行為，不僅要熱愛護(hù)理工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)護(hù)生平易近人，通過自己的形象感染與熏陶護(hù)生。作為帶教教師，應(yīng)在行為表現(xiàn)上讓學(xué)生體會(huì)到親近感，以減少學(xué)生的畏懼，第一印象的好壞會(huì)給護(hù)生帶來很大的影響。端莊大方的儀表、整潔得體的著裝、和藹親切的語言、溫文爾雅的舉止及親切真誠(chéng)的微笑，會(huì)一下拉近師生關(guān)系，在最短時(shí)間里消除護(hù)生的緊張心理，使學(xué)生在輕松愉快地氛圍中開始臨床實(shí)習(xí)。在帶教過程中隨時(shí)表現(xiàn)出自信和信任學(xué)生，學(xué)會(huì)關(guān)心、

尊重學(xué)生；善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)，及時(shí)指出學(xué)生的進(jìn)步；給予適量的指導(dǎo)和放手；樂于解答學(xué)生的提問，在學(xué)生需要幫助時(shí)能及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊。

2.3在做好臨床工作的同時(shí)，提高對(duì)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)

在臨床教學(xué)中，護(hù)理教育常被認(rèn)為是次要目標(biāo)，應(yīng)該讓管理者及帶教老師充分認(rèn)識(shí)到，護(hù)理教育是為將來給病人提供更高質(zhì)量的護(hù)理做準(zhǔn)備的，同時(shí)將這種認(rèn)識(shí)融入與病人間的溝通里，使病人能積極配合，欣然接受。只要大家都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，臨床場(chǎng)所才能形成為一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。另外，提高對(duì)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)，可端正護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，護(hù)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。只有在做好護(hù)理教育的前提下，才能激發(fā)護(hù)生用創(chuàng)新思想分析問題；用新的知識(shí)和信息對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理方法提出質(zhì)疑。

2.4注重培養(yǎng)護(hù)生的人際交往及溝通能力

每位新到一科室的護(hù)生，對(duì)新環(huán)境都很陌生，不敢過多和大膽的與老師及患者進(jìn)行溝通交流。所以帶教老師對(duì)對(duì)新來的護(hù)生，應(yīng)首先介紹病房環(huán)境，熟悉收住院病人的范圍、護(hù)理工作的特點(diǎn)及各項(xiàng)規(guī)章制度，使她們盡快熟悉環(huán)境，去掉膽怯，進(jìn)入角色，帶教老師應(yīng)以自己的實(shí)際行為培養(yǎng)護(hù)生的溝通意識(shí)。要求他們?cè)谧鹬孛恳晃会t(yī)護(hù)人員同時(shí)，強(qiáng)調(diào)護(hù)生與老師在學(xué)習(xí)中的平等地位，鼓勵(lì)護(hù)生與老師平等對(duì)話，探討問題。在與病人的交往中要深入地了解病人的心理問題，給予病人更多的理解和關(guān)注，讓護(hù)生從患者的生活習(xí)慣、文化背景、興趣愛好以及與疾病的關(guān)系等方面進(jìn)行溝通，取得患者的信任與合作。從而增加護(hù)理操作的機(jī)會(huì)，操作技能將隨之提高，與患者之間的距離縮小，滿意度也隨之提高。

2.5培養(yǎng)和增強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)

為了使護(hù)生對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作的安全有足夠的重視，在臨床護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行法律意識(shí)、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。帶教老師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，尊重患者的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使學(xué)生及早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)。在護(hù)理患者時(shí)用法律和法規(guī)制度來規(guī)范自己的言行，使護(hù)理事業(yè)在法制軌道上健康發(fā)展。在護(hù)理帶教中及時(shí)查找容易引起醫(yī)療糾紛和醫(yī)療差錯(cuò)的隱患，以實(shí)際的案例教育護(hù)生，向護(hù)生講解臨床常見的潛在法律問題。在對(duì)患者實(shí)施護(hù)理時(shí)，只有在專業(yè)老師和護(hù)士的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。如果脫離老師的指導(dǎo)擅自行事，侵犯了患者的利益，就應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)[5]。以減少和杜絕護(hù)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)各類差錯(cuò)事故，從而影響其今后的護(hù)理生涯。

參考文獻(xiàn)

[1] 周怡華.影響護(hù)理臨床帶教的因素及對(duì)策[J].實(shí)用護(hù)理雜志,2003,19（1）:69．

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第3篇：護(hù)理教育存在的問題范文

[論文關(guān)鍵詞]高職英語 教學(xué)模式 解決方法

[論文摘要]本文分析了目前高職院校在英語教學(xué)中普遍存在的問題，指出了要解決這些問題，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。同時(shí)，還指出了高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行的英語教材已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)臨床需求的應(yīng)用型、技能型高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。并就更新教學(xué)理念、師資力量培訓(xùn)、完善評(píng)價(jià)體系等，提出了應(yīng)對(duì)措施。

高職護(hù)理學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)其教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、能在畢業(yè)后從事臨床及社區(qū)護(hù)理工作、并能不斷適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才。然而，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的原因，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。本文就高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了若干對(duì)策。

（一）高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，英語教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動(dòng)的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當(dāng)做知識(shí)來傳授，過分注重語言知識(shí)的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動(dòng)的語言接受者，成了知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的能力，會(huì)很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。

由于沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的雙向交流，語言實(shí)踐在英語課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。

我院高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是江蘇省五年制高等職業(yè)教育教材，英語課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡(jiǎn)單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)對(duì)話。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)高職護(hù)理教育的特點(diǎn)。為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵(lì)者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷已成了高職護(hù)理教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，英語教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個(gè)性。教師要營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強(qiáng)主動(dòng)性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。

2.利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理教育密切相關(guān)?？蛇x擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，并合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面會(huì)給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進(jìn)手段，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.注重素質(zhì)教育，開發(fā)適合高職護(hù)理教育的英語教材。高職護(hù)理教育階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語課外，我們還應(yīng)適量開發(fā)校本護(hù)理的英語教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。

4.結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職護(hù)理學(xué)校的英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的英語教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，請(qǐng)臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進(jìn)課堂中。

5.注重能力考核，完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，存在許多弊端。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只是考前突擊復(fù)習(xí)，方法也只是死記硬背，考試往往流于形式，很難真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，且考核內(nèi)容和形式也值得商榷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心。除了考試成績(jī)以外，還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略也應(yīng)成為評(píng)價(jià)必不可少的部分。

高職護(hù)理教學(xué)注重以“就業(yè)為導(dǎo)向、市場(chǎng)需求為依據(jù)、服務(wù)為宗旨”。如何針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)崗位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)臨床需求，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是我們每一位高職護(hù)理學(xué)校的英語教師必須思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)不斷探索適合學(xué)生的、行之有效的教學(xué)模式，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生把語言知識(shí)的輸入和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：護(hù)理教育存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]住院患兒；健康教育問題；護(hù)理對(duì)策

[中圖分類號(hào)]R473.72　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1673-7210(2011)08(b)-097-03

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為了滿足患者對(duì)健康知識(shí)的需求而賦予護(hù)理人員的重要職能之一，也是整體護(hù)理實(shí)踐中最成功的環(huán)節(jié)之一，它通過幫助患者學(xué)習(xí)保持或恢復(fù)健康的知識(shí)，培養(yǎng)患者健康的態(tài)度，養(yǎng)成健康的行為，降低或者消除健康的危險(xiǎn)因素。從而使患者達(dá)到最佳的狀態(tài)。兒童是接受健康教育的特殊人群，進(jìn)行健康教育的方法及內(nèi)容要符合兒童的特點(diǎn)。通過對(duì)患兒進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地開展健康教育活動(dòng)，可以有效地改善護(hù)患關(guān)系，減少患兒及家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，增加他們對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，使他們積極配合，治療、護(hù)理等，促進(jìn)患兒康復(fù)，提高護(hù)理質(zhì)量。筆者針對(duì)我院兒科住院患兒健康教育過程中存在的問題，給予了相應(yīng)的、有效的護(hù)理對(duì)策?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2010年1月一2010年12月兒科住院患兒的家屬320例進(jìn)行調(diào)查分析。患兒所患疾病情況，小兒肺炎86例，腹瀉64例，上消化道出血25例，急性胃腸炎60例，高熱驚厥35例，其他50例。家屬情況：年齡24-76歲；文化程度：初中文化程度60例，初中以上文化程度260例；干部220例，工人70例，農(nóng)民30例。隨機(jī)將320例家屬分為實(shí)驗(yàn)組(n=160)及對(duì)照組(n=160)，其中，對(duì)照組以2000年6月規(guī)范的健康教育內(nèi)容進(jìn)行健康教育，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上針對(duì)存在的問題采取相應(yīng)的對(duì)策。

1.2調(diào)查方法

使用自行設(shè)計(jì)的評(píng)估表對(duì)兒科住院患兒醫(yī)療護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)態(tài)度、健康教育狀況、醫(yī)護(hù)質(zhì)量、住院環(huán)境等方面?；純撼鲈簳r(shí)，我們發(fā)放評(píng)估調(diào)查表，由專業(yè)人員對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行基本解釋后由被訪者進(jìn)行填寫，填完后收回調(diào)查表，比較給予護(hù)理對(duì)策前后患兒家屬滿意度等的情況。2010年1月-2010年12月共發(fā)放問卷320份，回收320份，有效回收率100％。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料比較采用x(sup)2(/sup)檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組患兒家屬滿意度比較

實(shí)驗(yàn)組患兒家屬對(duì)疾病知識(shí)的掌握程度、對(duì)護(hù)理人員的滿意率、對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的信任率、對(duì)健康教育的滿意率等，與對(duì)照組相比，均有明顯的提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2健康教育后患兒家屬對(duì)痰病相關(guān)知識(shí)的了解情況

健康教育后患兒家屬對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解情況，見表2。若其文化程度偏低、醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏、認(rèn)識(shí)能力缺乏。則他們接受新信息的主動(dòng)性差，直接影響健康教育的效果。③信任程度：由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，家屬對(duì)護(hù)理人員的健康教育能力常常產(chǎn)生懷疑態(tài)度，他們更傾向于信任醫(yī)生的解釋，這種觀念一定程度上影響了健康教育的開展。

3.1.2護(hù)理人員①護(hù)理觀念滯后：護(hù)理人員對(duì)健康教育的意義認(rèn)識(shí)不足，其認(rèn)為健康教育僅僅是衛(wèi)生宣教，因此往往只停留在一般性知識(shí)的宣傳上。缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，因此很難實(shí)施和開展有效的健康教育。②形式、內(nèi)容及方法單一：隨著生活的進(jìn)步，人們對(duì)健康教育的要求越來越高，那種單一的、乏味的健康教育模式不能滿足廣大患兒及家屬的需要。而具有人性化、科學(xué)化的健康教育模式則受到歡迎。③護(hù)理人員自身素質(zhì)問題：個(gè)別護(hù)理人員，知識(shí)面局限，工作不夠細(xì)致，不能根據(jù)患兒及家屬的需求進(jìn)行針對(duì)性的健康教育。④健康教育時(shí)機(jī)及環(huán)境選擇不當(dāng)：患兒剛?cè)嗽簳r(shí)，患兒及家屬心神不寧，還處在環(huán)境的適應(yīng)階段，此時(shí)他們難以安靜接受健康教育，因此健康教育質(zhì)量差；若在患兒出院時(shí)進(jìn)行健康教育，患兒及家屬很難在短時(shí)間內(nèi)接受相關(guān)的信息。這樣的健康教育質(zhì)量同樣也不會(huì)好。

3.1.3護(hù)患溝通護(hù)理人員在向患兒及家屬進(jìn)行健康教育時(shí)，若缺乏完整的健康教育資料及溝通技巧。忽略患兒及家屬的想法與需求，在進(jìn)行健康教育的過程中很難達(dá)到最佳效果。

3.2護(hù)理對(duì)策

3.2.1靈活、多樣的健康教育形式①兒科病區(qū)的走廊設(shè)板報(bào)：內(nèi)容以醫(yī)學(xué)小知識(shí)及預(yù)防保健小常識(shí)為主。每周進(jìn)行更新一次，以加強(qiáng)健康教育的范圍和力度。②編制小冊(cè)子：根據(jù)

3討論

3.1健康教育中存在的問題

3.1.1教育對(duì)象①教育對(duì)象具有特殊性：兒科住院患兒在思想、語言及行為意識(shí)方面還沒有完全成熟，其意愿常常需要其家屬來表達(dá)。因此兒科教育不僅要面對(duì)患兒，還要面對(duì)家屬。同時(shí)對(duì)于不同年齡段的兒童，問題也不盡相同。學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)程度有限，進(jìn)行健康教育的主要對(duì)象是家屬；學(xué)齡期兒童教育的對(duì)象包括患兒及其家屬。因此責(zé)任護(hù)士做健康教育時(shí)，要針對(duì)不同的情況，采用相應(yīng)的方法進(jìn)行健康教育。②文化程度：文化程度的不同，導(dǎo)致接受教育的對(duì)象對(duì)健康知識(shí)的求知欲、接受力等都會(huì)不同，這些都會(huì)影響健康教育的質(zhì)量。有研究表明，對(duì)于年齡偏大者，如患兒的爺爺奶奶，有經(jīng)驗(yàn)的兒科醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)，依兒科病種編制簡(jiǎn)潔明了、針對(duì)性強(qiáng)、患兒及其家屬容易掌握的健康教育小冊(cè)子，可以由護(hù)理人員進(jìn)行分發(fā)，或把小冊(cè)子放在閱覽架上。方便患兒及家屬隨時(shí)取閱。③對(duì)患兒及家屬提供個(gè)性化的健康教育：因年齡段的不同，心理需求、健康教育方式也不同。不能與護(hù)理人員進(jìn)行語言交流的患兒，要給予其親切的觸摸、點(diǎn)頭、微笑等非語言的交流方法。將護(hù)理人員的意愿通過這種無聲的語言進(jìn)行傳達(dá)；對(duì)于可以進(jìn)行語言交流的患兒。要用通俗的語言、親切的態(tài)度、輕柔的動(dòng)作給予他們護(hù)理，使患兒建立對(duì)護(hù)理人員的信任感，本調(diào)查資料表明，觀察組給予有針對(duì)性的護(hù)理對(duì)策后，家屬對(duì)護(hù)理人員的服務(wù)態(tài)度滿意率為98.8％，顯著高于對(duì)照組的91.2％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表并結(jié)合患兒的具體情況，對(duì)患兒開展系統(tǒng)、有針對(duì)性的健康教育。⑤建立患兒活動(dòng)室：了解患兒的特點(diǎn)。抓住其心理需求，在兒科病區(qū)建立患兒的活動(dòng)室。將一些宣教內(nèi)容制作成趣味性強(qiáng)的宣傳片定期播放，這樣不僅滿足了患兒的心理娛樂需求，還可以緩解患兒緊張、恐懼的心理，以更好的配合醫(yī)護(hù)治療。

3.2.2轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變護(hù)理人員對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到做好患兒的健康教育工作。不僅會(huì)提高患兒及家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感，還可以增加他們的依從性，有利于護(hù)理質(zhì)量的提高。給予健康教育時(shí)要注意聽取患兒及其家屬的意見，不能強(qiáng)制性地傳授知識(shí)。健康教育存在于護(hù)理工作的全過程中。

3.2.3提高護(hù)理人員綜合素質(zhì)，改善健康教育能力健康教育對(duì)于促進(jìn)患兒康復(fù)具有重要的作用，其獨(dú)特的學(xué)科體系，要求護(hù)理人員必須掌握相關(guān)的理論知識(shí)和方法，這樣才能夠取得較好的健康教育效果。我們可以采取多種途徑來提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，例如組織院內(nèi)外的學(xué)術(shù)講座；組織到外院或?qū)W校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；每日晨會(huì)一題，探討相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；請(qǐng)科主任和年資高的醫(yī)生傳授相關(guān)的?？浦R(shí)；同時(shí)，組織加強(qiáng)溝通技巧的培訓(xùn)。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)要面帶微笑，話語溫和，動(dòng)作輕柔，消除患兒的恐懼心理。

第5篇：護(hù)理教育存在的問題范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理健康教育  問題  對(duì)策

    隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^去任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國(guó)響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號(hào)召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國(guó)大力開展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開展。現(xiàn)分析如下：

    1  護(hù)理健康教育中存在的主要問題

    1.1 護(hù)士對(duì)開展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠  由于受到長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開不開展護(hù)理健康教育無關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計(jì)劃重點(diǎn)中來。加之對(duì)護(hù)理健康教育未充分理解，對(duì)于其思想和行動(dòng)上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。

    1.2 實(shí)施方法不足

    1.2.1在實(shí)施過程中，由于疾病種類繁多，且每個(gè)病人的個(gè)體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。

    1.2.2目前，健康教育實(shí)施計(jì)劃單還沒形成一個(gè)完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國(guó)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對(duì)病人的時(shí)間很少，卻花大量時(shí)間去寫是很不現(xiàn)實(shí)的。

    1.2.3在實(shí)施的整個(gè)過程中，未建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，也無反饋信息。很多護(hù)士只注重對(duì)病人的單向灌輸，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。

    1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，因而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。

    1.2.5醫(yī)院支持條件有限  醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康教育，有時(shí)候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時(shí)間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。

  2  對(duì)策

    2.1提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，完成理念更新  在開展健康教育時(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識(shí)到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

    2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)  提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識(shí)新技術(shù)大講座，讀書報(bào)告及專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問題的能力。

    2.3改進(jìn)實(shí)施方法，提高教育質(zhì)量  有效地做好護(hù)理健康教育，最好應(yīng)用護(hù)理程序來進(jìn)行，從而使健康教育不僅成為一種宣傳手段，也成為護(hù)理治療手段，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)病人個(gè)體差異及不同時(shí)期需要做好階段性教育，要把教育融入護(hù)理工作中，一邊做，一邊講，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧，要多做少寫，把自己從繁瑣的書寫中解脫出來，更好地直接服務(wù)于病人，當(dāng)然護(hù)理書寫也需要解決和完善。在整個(gè)過程中，要根據(jù)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)彌補(bǔ)遺漏的問題，提高健康教育質(zhì)量。

第6篇：護(hù)理教育存在的問題范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；規(guī)模結(jié)構(gòu)；護(hù)理人力需求；研究

現(xiàn)階段，隨著護(hù)理教育規(guī)模的擴(kuò)大，教育界對(duì)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)層次的完善也十分關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教育理念以及人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性特征驅(qū)動(dòng)下，使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)層次在發(fā)展過程中缺少一定的針對(duì)性和預(yù)見性，從而使其存在一些問題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)專業(yè)的護(hù)理人員的需求也越來越高，不僅表現(xiàn)在人力資源的數(shù)量，同時(shí)也表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面。鑒于此，本文對(duì)于國(guó)內(nèi)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人力需求的研究與思考是十分必要的。

一、我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求現(xiàn)狀分析

（一）護(hù)理教育現(xiàn)狀

在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，其在護(hù)理教育過程中以科學(xué)知識(shí)為哲學(xué)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)的能力，完善學(xué)生的人格，并注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷事物的能力、思考的能力以及奮斗的精神與毅力，其在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的過程中更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與中國(guó)教育理念形成了較大的反差。在我國(guó)，護(hù)理教育過程中遵循的基本理念包括護(hù)理理念、教育理念和學(xué)校理念。與國(guó)外發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的護(hù)理教育理念仍然停留在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)階段。護(hù)理教育規(guī)模隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，得到了迅速的發(fā)展。從1998年至今，我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模幾乎翻了10翻，護(hù)理專業(yè)在中專、大專和本科均相繼開展，并取得了一定的成效。在教育規(guī)模迅速發(fā)展的過程中很多高校也興起了，對(duì)護(hù)理專業(yè)的定向培養(yǎng)體制和針對(duì)性的學(xué)術(shù)研究，這些變化均說明我國(guó)教育體制在發(fā)生著革新與變化[1]。

（二）護(hù)理人員發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)下，護(hù)理人員需求現(xiàn)狀具有明顯的供不應(yīng)求趨勢(shì)，即專業(yè)護(hù)理人員的數(shù)量和質(zhì)量很難滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求。如表1所示，其為我國(guó)2007年到2015年全國(guó)醫(yī)護(hù)人員的數(shù)量。通過表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)醫(yī)護(hù)人員的數(shù)量在不斷增加，但是護(hù)士人員增加的幅度仍然較慢，其原因是多方面的，不僅與我國(guó)護(hù)理教育本身相關(guān)，同時(shí)也與社會(huì)風(fēng)氣以及醫(yī)院體制等因素相關(guān)[2]。

二、我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中存在的問題

（一）教育理念相對(duì)落后，實(shí)踐性不強(qiáng)

現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的要求較高，這與現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)存在一定的出入。當(dāng)前盡管部分高校已經(jīng)開始注重對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)，但是仍然無法改變國(guó)內(nèi)固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育體制的落后，制約著護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管我國(guó)護(hù)理教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到的一定的水平，但是從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量以及護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析，其仍然存在著較大的發(fā)展空間。

（二）護(hù)理教育缺乏針對(duì)性

首先，針對(duì)性教學(xué)是保證學(xué)習(xí)和就業(yè)統(tǒng)一的最佳舉措，然而在現(xiàn)代教學(xué)過程中，護(hù)理教育僅僅停留在對(duì)專業(yè)課和其它輔助課程的學(xué)習(xí)以及最淺顯的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人員能力的需求缺少一定的適應(yīng)性和針對(duì)性。從而使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果[3]。其次，護(hù)理教育結(jié)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中也缺少一定的針對(duì)性，其沒有對(duì)護(hù)理市場(chǎng)進(jìn)行深入的分析和調(diào)研，沒有全面的了解現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求，從而使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)存在較多的弊端。

（三）護(hù)理人員供不應(yīng)求

從現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析，其就業(yè)率一般保持在50%左右，這與其它專業(yè)的就業(yè)率相比存在著一定的差距。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在50%的就業(yè)學(xué)生當(dāng)中只有25%的學(xué)生從事護(hù)理專業(yè)，且部分學(xué)生進(jìn)入社區(qū)醫(yī)院，只有10%左右的學(xué)生可以進(jìn)入到城市內(nèi)的三甲醫(yī)院。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了我國(guó)對(duì)護(hù)理人員的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了供應(yīng)數(shù)量，可見其嚴(yán)重的制約了我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。

（四）現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)含糊

從現(xiàn)代醫(yī)院用人體制的角度分析護(hù)理人員的供需情況可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)十分含糊，缺少一定的規(guī)范性。這使得護(hù)理教育結(jié)構(gòu)在改革的過程中缺少一定的參考依據(jù)和針對(duì)性，同時(shí)也容易給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生造成更多的心理層面的影響，這種問題的出現(xiàn)主要受到現(xiàn)代社會(huì)中存在的一些不良風(fēng)氣有關(guān)。

二、完善我國(guó)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求的策略

（一）改善現(xiàn)代護(hù)理教育理念，優(yōu)化護(hù)理教育結(jié)構(gòu)

護(hù)理教育理念的革新并不是護(hù)理專業(yè)的單項(xiàng)要求，同時(shí)也是我國(guó)教育體制改革的要求。實(shí)踐性和動(dòng)手能力是我國(guó)教育體制改革的重要內(nèi)容，其提倡在教學(xué)過程用實(shí)踐能力代替理論知識(shí)的核心地位，采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法，從而保證對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。護(hù)理教育理念要適應(yīng)我國(guó)教育體制的變革，從教育本質(zhì)出發(fā)，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改造[4]。護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要包括基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)體制的優(yōu)化，從現(xiàn)代護(hù)理教育現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理教育過程中與實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)匱乏，教學(xué)資源不足，這些約束是造成護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不佳的重要因素。鑒于此，相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，與城市信譽(yù)度較高的醫(yī)院展開合作式教學(xué)，從而在其培養(yǎng)的過程中豐富教學(xué)資源，同時(shí)也有助于醫(yī)院培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的專業(yè)護(hù)理人才。

（二）全面分析現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)需求，采取針對(duì)性教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新型教學(xué)工具和方法為我國(guó)教學(xué)體制的改革奠定了良好的基礎(chǔ)，這對(duì)于護(hù)理教學(xué)同樣是一個(gè)新的機(jī)遇。因此，在這種優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境下，護(hù)理教育應(yīng)該掌握現(xiàn)代醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)條件需求，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具采取針對(duì)性較高的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了我國(guó)護(hù)理教育結(jié)構(gòu)和護(hù)理人員需求現(xiàn)狀，在其基礎(chǔ)上總結(jié)了其中存在的問題，并探討了完善護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤黎明,萬麗紅,劉可,朱曉雯,鄭晶,羅志民.中國(guó)護(hù)理教育規(guī)模結(jié)構(gòu)與護(hù)理人力需求的研究與思考[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010,（5）:46-50.

[2]隋欣.淺析新形勢(shì)下中國(guó)護(hù)理規(guī)模結(jié)構(gòu)和護(hù)理人力需求[J].科學(xué)中國(guó)人,2015,（8）:156.

[3]曹梅娟.高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念和策略研究[D].第二軍醫(yī)大學(xué),2007.

第7篇：護(hù)理教育存在的問題范文

雖然我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理教育的發(fā)展,在20世紀(jì)90年代的時(shí)候,有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是和國(guó)外的護(hù)理教育發(fā)展?fàn)顩r相比,和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比、和社會(huì)需求相比,仍然有著種種問題需要解決。護(hù)理教學(xué)的整體規(guī)模以及護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)體系,逐漸跟不上社會(huì)要求。這些年,中國(guó)的高等教育的水平和層次雖然有所提高,但是就護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)上仍然進(jìn)步不大。護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)有很多的不合理因素,護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展速度與教學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)定位與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)醫(yī)療保健的發(fā)展需要不一致?，F(xiàn)階段的護(hù)理教育在定位上與國(guó)際形勢(shì)脫離,教育模式陳舊沒有創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)安排上也沒有體現(xiàn)新時(shí)代下對(duì)護(hù)理人才更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

臨床的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生很多方面都不夠了解,比如,學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作水平的高低、社會(huì)工作能力的大小、護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握程度的深淺,這樣就使得護(hù)理教育工作者的教學(xué)具有一定的盲目性,不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。臨床護(hù)理教學(xué)工作中,通常片面的注重了理論的傳授,而忽視了護(hù)生其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過這些的發(fā)展,部分的高校在護(hù)理教學(xué)安排中也加入了法律基本知識(shí)的學(xué)習(xí),但是安排的課時(shí)往往非常有限。中國(guó)的護(hù)理專業(yè)教學(xué),不僅學(xué)生在相關(guān)的法律知識(shí)了解甚少,甚至很多老師對(duì)這方面的掌握程度也不夠?，F(xiàn)在很多的護(hù)理中出現(xiàn)的問題都和法律的缺失有很大關(guān)系。

2我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略

加入教育國(guó)際化進(jìn)程首先,護(hù)理教育應(yīng)樹立教育國(guó)際化觀念,要充分認(rèn)識(shí)教育國(guó)際化進(jìn)程是社會(huì)發(fā)展的必然,充分利用這一契機(jī),加速我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的速度。第二,要加強(qiáng)國(guó)際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流,充分利用國(guó)際護(hù)理教育信息與技術(shù)資源,加速我國(guó)護(hù)理師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)。第三,積極發(fā)展國(guó)際合作辦學(xué),一方面要建立和健全有關(guān)法規(guī)、政策,探索靈活多樣的合作辦學(xué)模式,充分利用國(guó)外優(yōu)秀師資、先進(jìn)教材以及科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才服務(wù)。另一方面,要對(duì)外開放我國(guó)的護(hù)理教育市場(chǎng)和教育資源,加強(qiáng)護(hù)理教育市場(chǎng)化運(yùn)作的研究,爭(zhēng)取在國(guó)際護(hù)理教育服務(wù)市場(chǎng)上占據(jù)一定份額,推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)適虛新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力,具有國(guó)際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高水平、高素質(zhì)的護(hù)理人才;應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo),要立足于培養(yǎng)具有能在復(fù)雜多樣的衛(wèi)生保健環(huán)境中從事跨學(xué)科護(hù)理實(shí)踐能力的、綜合素質(zhì)較高的護(hù)理人才;應(yīng)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo),要高度重視培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、評(píng)判性思維能力,能夠獨(dú)立從事專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展專業(yè)理論的創(chuàng)新性護(hù)理人才;應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷意識(shí)、良好的人際溝通技能和充分的理解他人、善于合作的工作態(tài)度的護(hù)理專業(yè)人才。

想要建立起有過硬的專業(yè)水平和較完整的護(hù)理教育機(jī)構(gòu)和教育模式,必須做到緊緊圍繞素質(zhì)培養(yǎng)的重心,將對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo),不斷探索出新教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教育形式,將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、理論知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)綜合起來,使護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

3結(jié)語

第8篇：護(hù)理教育存在的問題范文

論文摘要：結(jié)合國(guó)際護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面探討了如何進(jìn)行我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)的課程改革，以實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，充分體現(xiàn)涉外護(hù)理的特色，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)需要的護(hù)理人才  

隨著發(fā)達(dá)國(guó)家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢(shì)，對(duì)醫(yī)療、保健和社區(qū)服務(wù)的需求不斷增加，各類醫(yī)護(hù)人員和社區(qū)衛(wèi)生保健人員的嚴(yán)重短缺已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共同問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美等國(guó)家每年缺護(hù)士20萬名，需從第三世界國(guó)家引進(jìn)約10萬名注冊(cè)護(hù)士。如何抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮我國(guó)人力資源的優(yōu)勢(shì)，積極開拓護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際資格的涉外護(hù)理人才，是目前涉外護(hù)理專業(yè)面臨的首要任務(wù)。但與國(guó)外護(hù)理教育相比，目前我們?cè)谧o(hù)理教育理念、教育內(nèi)容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國(guó)外護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，加快我國(guó)涉外護(hù)理教育課程改革。

1 國(guó)際護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.1 國(guó)際護(hù)理教育理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)外醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和健康觀念的更新，護(hù)理學(xué)已經(jīng)成為“以人為中心”的專業(yè)，護(hù)理教育從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物—心理—社會(huì)模式，護(hù)理觀念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也已從疾病護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。［1］

1.2 國(guó)際護(hù)理教育的課程設(shè)置

隨著護(hù)理觀念的更新和護(hù)理模式的改變，國(guó)外護(hù)理教育的課程設(shè)置也作了相應(yīng)調(diào)整，以使其科學(xué)、全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要。國(guó)際護(hù)理教育遵循的原則是保證為學(xué)生提供三個(gè)方面的護(hù)理教育：其一，傳授有關(guān)促進(jìn)健康、預(yù)防疾病的關(guān)鍵知識(shí)；其二，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、解決問題、評(píng)判性思維等核心能力；其三，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理專業(yè)技能。［2］其課程設(shè)置具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①注重基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護(hù)理專業(yè)課程占82%，理論學(xué)時(shí)與臨床實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的比為1∶1。護(hù)理專業(yè)課程中，理論知識(shí)占43%，臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)占57%。［3］而在美國(guó)，理論課與實(shí)踐課的比重為1∶3；②國(guó)外護(hù)理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。護(hù)理課程將按人的生命發(fā)展過程設(shè)置為諸如孕產(chǎn)期護(hù)理學(xué)、嬰幼兒青少年護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)、老年人護(hù)理學(xué)、臨終護(hù)理學(xué)等；③減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程，使學(xué)生了解影響健康的心理、社會(huì)、文化等各方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護(hù)理的人文主義精神。

1.3 國(guó)外護(hù)理教育的教學(xué)模式

國(guó)外護(hù)理教育注重學(xué)生解決問題、交往溝通、評(píng)判性思維、運(yùn)用知識(shí)能力等的培養(yǎng)。圍繞這一重心，“以問題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學(xué)的主要形式。教師通常先提出問題、提供解決問題的思路，學(xué)生通過查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學(xué)生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓(xùn)練、調(diào)查報(bào)告等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用資源分析和解決問題的能力。另外，護(hù)理教育也有意識(shí)地讓學(xué)生早期接觸病人，學(xué)生通過與病人交談，了解病史、提供咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉其溝通交流能力和在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。［4］

2 國(guó)際護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)課程改革的啟示

2.1 我國(guó)涉外護(hù)理教育存在的問題

我國(guó)涉外護(hù)理教育只有10多年的發(fā)展歷史，教育的目標(biāo)與途徑尚未規(guī)范。各開辦有涉外護(hù)理專業(yè)的高校尚在摸索中前進(jìn)，這就不可避免地存在一些問題：①涉外護(hù)理專業(yè)的大部分課程設(shè)置尚未擺脫生物學(xué)模式，基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版，缺乏護(hù)理內(nèi)涵。［5］公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，并普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大、門類齊全的問題；②實(shí)踐課比重太小，且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。前期理論授課期間，實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少，理論知識(shí)脫離臨床；而最后1年在臨床實(shí)習(xí)又脫離理論的指導(dǎo)；③人文課程欠缺；④護(hù)理師資短缺，教師的學(xué)歷層次、專業(yè)素質(zhì)水平，尤其是英語水平不高；⑤對(duì)專業(yè)英語(特別是護(hù)理英語)重視不夠。雙語教學(xué)，特別是護(hù)理課程的雙語教學(xué)有待于加強(qiáng)。

2.2 對(duì)策

涉外護(hù)理專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際型護(hù)理人才，所培養(yǎng)的護(hù)理人才應(yīng)具備到國(guó)外醫(yī)院、國(guó)內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)也決定了涉外護(hù)理教育應(yīng)與國(guó)際護(hù)理教育接軌。因此，涉外護(hù)理教育必須進(jìn)行改革，可以從以下6個(gè)方面著手：①涉外護(hù)理的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置應(yīng)與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的語言基本功和語言交際能力；應(yīng)具備為國(guó)際護(hù)理對(duì)象提供保健服務(wù)、促進(jìn)健康、預(yù)防疾病的教育和咨詢服務(wù)的能力；②涉外護(hù)理課程設(shè)置應(yīng)達(dá)到最優(yōu)化，應(yīng)合理地設(shè)計(jì)各類學(xué)科的地位和比重。課時(shí)上應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)涉外護(hù)理基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)化和整體化。突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉，使課程設(shè)置更具有融合、發(fā)展的趨勢(shì)；③課程設(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)注意涉外護(hù)理專業(yè)的公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的適當(dāng)比例，英語課程中基礎(chǔ)英語課與專業(yè)英語課的比例。護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)充實(shí)社會(huì)、心理、人文等學(xué)科的內(nèi)容，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人修養(yǎng)和道德行為、良好的語言表達(dá)能力、評(píng)判思維能力、人際交往溝通能力；④可考慮在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)英語。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語教材或國(guó)外護(hù)理專業(yè)教材；教學(xué)形式，盡量采用雙語教學(xué)；可嘗試在涉外醫(yī)院開辟實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造到涉外醫(yī)院見習(xí)和實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高語言應(yīng)用能力和護(hù)理實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；⑤通過聘請(qǐng)國(guó)外教師來校講學(xué)、中國(guó)護(hù)理專業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修等方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)；⑥改進(jìn)教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的單純“以課堂為中心”的教學(xué)方法，提倡以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)以及分析問題、解決問題的能力。

涉外護(hù)理專業(yè)的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進(jìn)一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，才能使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李澤楷.當(dāng)代國(guó)際護(hù)理教育的基本特征與發(fā)展趨勢(shì)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000(15)：9.

［2］ 高書杰.國(guó)外護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育的啟示［J］.錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，3(3)：15.

［3］ 孟瑞芹.澳大利亞護(hù)理教育概況［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊(cè))，2002，21(4)：151~155.

第9篇：護(hù)理教育存在的問題范文

我校是目前溫州地區(qū)唯一一所中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，是經(jīng)國(guó)家衛(wèi)生部勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心正式批準(zhǔn)的溫州地區(qū)的衛(wèi)生勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心，并通過了浙江省衛(wèi)生廳專業(yè)設(shè)置評(píng)估驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的中等衛(wèi)生學(xué)校。目前在校生人數(shù)近600人，臨床實(shí)習(xí)學(xué)生248人。在校生所使用的教材為衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，該教材系由人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的護(hù)理專業(yè)專用教材。本人近期通過對(duì)我校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多師生反應(yīng)目前護(hù)理專業(yè)教學(xué)中尚存在一些問題，亟待予以解決?，F(xiàn)針對(duì)我校中專護(hù)理教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策，特提出本人粗淺的看法如下：

1 我校中職護(hù)理教學(xué)過程中存在的問題

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程內(nèi)容過多， 護(hù)生普遍感覺難以掌握。中等職業(yè)學(xué)校衛(wèi)生基本都是15-18歲左右，考入中職衛(wèi)校的學(xué)生大多是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低、不能升入高中或高職，家長(zhǎng)與學(xué)生之所以選擇護(hù)理專業(yè)，主要是為了掌握一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況下，中等衛(wèi)校過度強(qiáng)調(diào)普通文化課的教育，不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與自卑心理，既不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也有悖于職業(yè)教育的規(guī)律。另外一些復(fù)雜的解剖名詞、醫(yī)學(xué)概念、藥品名稱不能夠熟練記憶，使在教學(xué)進(jìn)展過程中出現(xiàn)難度，久而久之易使此部分學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣與勇氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下滑，更嚴(yán)重者可能導(dǎo)致退學(xué)問題。另外，由于溫州地區(qū)很多家長(zhǎng)常年在外做生意，所有普遍存在孩子“放養(yǎng)”現(xiàn)象，父母常年不在身邊，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性及自我約束性差，也是對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣下降的因素。

1.2 設(shè)置的課程內(nèi)容抽象思維多、教學(xué)課時(shí)多，實(shí)訓(xùn)課程偏少。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，探索鉆研的時(shí)間少，學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不切合當(dāng)前護(hù)理工作的實(shí)際需要，缺少職業(yè)行為素質(zhì)的訓(xùn)練。部分學(xué)生表現(xiàn)為：不能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；不注重倫理道德修養(yǎng)，在誠(chéng)實(shí)、守信等基本文明方面表現(xiàn)欠佳；缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生及人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和了解，心理承受能力不佳。

1.3 理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，不利于將來順利適應(yīng)臨床工作需要。目前醫(yī)學(xué)院校普遍采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)三階段，這種模式在客觀上造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床脫節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、與服務(wù)需求不相適應(yīng)；有的課程體系不夠完善不能充分體現(xiàn)專業(yè)體系，實(shí)踐課比例較小，在臨床實(shí)踐過程，學(xué)生對(duì)于臨床的常規(guī)處理產(chǎn)生諸多不理解，動(dòng)手操作能力差，使學(xué)生專業(yè)自信心不足，在某種程度上也影響臨床實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。另外，課程設(shè)置本身造成了某些課程的前后銜接困難，臨床實(shí)踐與理論教學(xué)相對(duì)脫節(jié)。沒有運(yùn)用“學(xué)習(xí)層次”的原則，有的教材部分內(nèi)容相重合，使主次不清晰。

2 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 課程設(shè)置中強(qiáng)化整體觀念，淡化學(xué)科意識(shí)。在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)體現(xiàn)各門課程都是以護(hù)理教育為主線，為共同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程設(shè)置還必須考慮社會(huì)發(fā)展客觀需求，從學(xué)生需求和特點(diǎn)出發(fā)，也要考慮學(xué)科的發(fā)展。本人認(rèn)為， 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革必須從改革升級(jí)護(hù)理課程結(jié)構(gòu)開始，課程設(shè)置必須緊緊圍繞護(hù)理教育的宗旨，即在人、環(huán)境、健康、護(hù)理基本概念的基礎(chǔ)上，突出護(hù)理教育的特點(diǎn)，突出整體護(hù)理的理念。課程設(shè)置上還應(yīng)淡化學(xué)科意識(shí)，打破傳統(tǒng)的內(nèi)科、外科、婦科、兒科護(hù)理的課程設(shè)置模式，強(qiáng)化整體觀念，建立以綜合課程為主的護(hù)理專業(yè)課程體系，總體結(jié)構(gòu)可分為公共和人文修養(yǎng)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群等三大部分。[2]

2.2 教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生溫馨護(hù)理人文服務(wù)意識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生溫馨護(hù)理人文服務(wù)意識(shí)，將護(hù)理理念貫穿其中，提升臨床護(hù)理工作的人文服務(wù)意識(shí)，將護(hù)理工作從“微笑服務(wù)”轉(zhuǎn)變到“感動(dòng)服務(wù)”。在教學(xué)中，還應(yīng)將護(hù)理美學(xué)、禮儀學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理安全、護(hù)理與法、護(hù)理教育等理念和方法融入各項(xiàng)實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生溝通技巧與實(shí)際能力。

2.3 以培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才為中心，精心編制合理的教育課程模塊。在對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為可以對(duì)護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時(shí)比較合理而無需改變課時(shí)安排的課程依次為：外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)；認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時(shí)或刪除的課程依次為：數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)；需要增加理論教學(xué)課時(shí)的課程依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對(duì)性較強(qiáng)，越來越受到臨床一線護(hù)理人員的重視；而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實(shí)踐的學(xué)科則無需改變實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為政治、化學(xué)、生物學(xué)等課程與本專業(yè)聯(lián)系較少，應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)或刪除。建議在編寫護(hù)理教材上要充分體現(xiàn)出三“要”和三“不要”原則。即要理論聯(lián)系實(shí)踐、要運(yùn)用“學(xué)習(xí)層次”原則、要明確標(biāo)示出反映國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握要點(diǎn)；不要編得過深、不要編得過淺、不要只為應(yīng)試而編。在學(xué)習(xí)層次上體現(xiàn)知識(shí)層次、理解層次、應(yīng)用層次中做到會(huì)運(yùn)用，能演示、綜合運(yùn)用層次能創(chuàng)新及預(yù)測(cè)推理、評(píng)價(jià)層次會(huì)辨別和判斷等。

2.4 開發(fā)新型中職教材、因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法：針對(duì)目前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)難度較大，教材內(nèi)容學(xué)時(shí)少、教學(xué)方法沒有根本性改變及多媒體課件質(zhì)量不高的問題，改進(jìn)提高課件制作水平，注重學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)化。另外在語言上要做到通俗易懂，一些專業(yè)課本上描述抽象、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生難以接受，因此要求教師在授課時(shí)結(jié)合課本知識(shí)由淺入深、語言生動(dòng)活潑，使學(xué)生容易理解并接受。

過去，我校中職護(hù)理教育在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面的改革雖然取得了一定的成績(jī)，但尚未形成獨(dú)立的、完整的、具有鮮明護(hù)理專業(yè)特色的護(hù)理學(xué)課程體系，今后我校的護(hù)理學(xué)教育仍需堅(jiān)持不斷改革的基礎(chǔ)上，把握好課程設(shè)置，不斷完善課程體系，以便更好地適應(yīng)溫州地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生改革的要求。

參考文獻(xiàn)