護(hù)理教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的更新，疾病譜的變化，衛(wèi)生保健體制的改革，人口老齡化進(jìn)展加快，護(hù)理工作模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，護(hù)士工作范圍及內(nèi)容日趨擴(kuò)大，護(hù)士任務(wù)和角色也隨之發(fā)生了變化，這些都對護(hù)理教育培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的護(hù)理人才提出了挑戰(zhàn)。同時，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，21 世紀(jì)護(hù)理學(xué)必將與信息技術(shù)、社會科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展。護(hù)理學(xué)科知識體系日益豐富，護(hù)理教育面臨的有限的教學(xué)時間和無限的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益加劇。此外，國外護(hù)理教育的蓬勃發(fā)展，護(hù)理教育國際化的形成，將對我國護(hù)理教育現(xiàn)存辦學(xué)體制和教育制度、師資隊伍水平和教學(xué)質(zhì)量形成沖擊?，F(xiàn)就我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析如下：

1 我國護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 我國護(hù)理教育迅猛發(fā)展

建國初期由于種種原因，我國取消了高等護(hù)理教育，護(hù)理教育成了單一層次的中專教育，直到1984年高等護(hù)理教育才得以恢復(fù)。1992年北京醫(yī)科大學(xué)開始招收護(hù)理碩士研究生，護(hù)理教育初步形成了由單一的中專教育向大專、本科、碩士研究生比較完整的、多層次、多形式的護(hù)理教育體系。至2003年底，全國共有255所院校開設(shè)護(hù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，133所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)本科教育，30所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)研究生教育。2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)獲得護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，2004年首屆招生2名。至此，我國護(hù)理教學(xué)層次基本齊全，與國外護(hù)理教育層次達(dá)到一致。但與國外仍有較大差距，如美國現(xiàn)有本科教育院校616所，碩士研究生教育367所，博士研究生教育323所，其護(hù)理教育早已處于成熟狀態(tài)，教育層次除了包括執(zhí)業(yè)護(hù)士教育、?？平逃蛯W(xué)位教育(本科、碩士和博士)外，還發(fā)展了一些靈活多樣的教育模式，如分軌模式、RN-MSN模式、快速階梯模式、校外學(xué)歷模式和銜接模式等。

1.2 護(hù)理教育培養(yǎng)的規(guī)模和層次不能滿足需求

為了緩解護(hù)理人才緊缺的狀況，在教育部啟動的“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中，護(hù)理人才作為四類緊缺技能型人才之一被列入其中。截止2005年底，我國護(hù)士總?cè)藬?shù)為134.96萬，比2004年增加了4.2萬人，相當(dāng)于2000~2004年間增加數(shù)量的總和。然而專家指出，相對于13億人口來說，我國護(hù)理隊伍仍然嚴(yán)重缺乏。護(hù)士總數(shù)占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.26%。而衛(wèi)生部1998年提出的綜合醫(yī)院組織編制的要求是護(hù)士應(yīng)占衛(wèi)技人員總數(shù)的50%。在醫(yī)護(hù)比方面，我國2001年的醫(yī)護(hù)比只有1∶0.61，遠(yuǎn)低于1998年世界平均水平1∶2.698；2001年全國平均護(hù)士與床位比例為0.4∶1，而世界許多國家護(hù)士與床位比例都基本保持在1∶1以上。當(dāng)前我國護(hù)理人員與人口之比約為1∶1000，與世界各國一般標(biāo)準(zhǔn)為2∶1000存在明顯差距。以中專為教育主體，教育層次低于世界普遍水平是我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀。據(jù)2003年底來自中國衛(wèi)生部的資料顯示，全國126.6萬名護(hù)士中，中專學(xué)歷占64.5%，大專學(xué)歷占24.3%，本科學(xué)歷僅占1.6%。至2005年底，護(hù)士隊伍中具有大專以上學(xué)歷的人員達(dá)到25.6%，而2002年美國衛(wèi)生社會福利和健康保健資源部公布的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在全美270萬名注冊護(hù)士中，大專學(xué)歷占34.3%，本科學(xué)歷占32.7%，碩士學(xué)歷占9.6%，博士學(xué)歷占0.6%，即近43%的注冊護(hù)士已具備本科或以上學(xué)歷。由此可見，我國的護(hù)理人力資源與護(hù)理人員的學(xué)歷層次與發(fā)達(dá)國家存在很大的差距，尤其在衛(wèi)生保健體系的建立、健全使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下，護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的需求。護(hù)理教育要想迅速改變學(xué)科科學(xué)化水平不高、獨立性不強的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是擴(kuò)大高層次的護(hù)理教育，特別是創(chuàng)設(shè)博士層次的護(hù)理教育，以及對臨床有一定資歷水平的?？谱o(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理專家的培養(yǎng)、認(rèn)定。以解決學(xué)科發(fā)展迫切需要理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)信念堅定、精通學(xué)科研究方法，占有豐富信息資料，能站在學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展動向，具有發(fā)展學(xué)科理論和實踐能力的高學(xué)歷人才及實用性人才。

1.3 師資隊伍素質(zhì)有待提高

現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)對教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識的廣度、專業(yè)知識的深度和教學(xué)技能有了更高要求，而目前國內(nèi)師資隊伍普遍存在人力資源不足、學(xué)歷偏低、教學(xué)能力不強、專業(yè)知識陳舊的狀況。在部分醫(yī)學(xué)院校里，高等護(hù)理教育的師資還沒有形成合理的梯隊。臨床護(hù)理教學(xué)中還有相當(dāng)部分院校存在著護(hù)理教育以醫(yī)院為主，護(hù)理教學(xué)以護(hù)士為主，以致缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和對護(hù)理工作實踐的研究和了解；而部分護(hù)理學(xué)專業(yè)教師脫離臨床，造成理論和實踐相脫離，這些也是造成護(hù)理教學(xué)質(zhì)量欠佳的原因。大部分院校師資隊伍學(xué)歷偏低，還存在醫(yī)教護(hù)、專教本的現(xiàn)象。而且護(hù)理臨床師資隊伍的穩(wěn)定性差，教學(xué)意識不強，技能不熟練，有待提高。

1.4 教學(xué)方法、教學(xué)手段單一和課程設(shè)置體系不完善

目前，中國護(hù)理教育大多仍舊采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，即以課堂教學(xué)、實驗室教學(xué)及臨床教學(xué)3種形式為主。以教師為中心，注重知識的傳授，學(xué)生主動參與少，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。雖然在理論上強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，但在教學(xué)實踐中教師往往主導(dǎo)一切，授課方法是照本宣科，直接影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)時數(shù)多，學(xué)生自學(xué)和討論時間少，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)形式單一，考試方法也較為刻板，缺少能力上的考評和靈活應(yīng)用方面的鑒定；教學(xué)評估開展不夠，學(xué)生交流不多造成教學(xué)方法和效果不能及時反饋和提高。幾十年來，我國的護(hù)理教育課程體系主要是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，仍然是自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。

1.5 護(hù)理教學(xué)評估體系欠缺

醫(yī)學(xué)教育評估由國家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育并未單列，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育之間專業(yè)的獨特性，由此帶來的弊端是：不能充分反映護(hù)理專業(yè)教育和實踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業(yè)，造成護(hù)理專業(yè)教育計劃缺乏專業(yè)特色，實質(zhì)是附屬于醫(yī)學(xué)教育，沿用醫(yī)學(xué)教育的課程框架和教學(xué)模式及評估標(biāo)準(zhǔn)，最終不僅限制了護(hù)理教育專業(yè)化發(fā)展和護(hù)理學(xué)知識的體系化，而且嚴(yán)重影響了臨床護(hù)理需要和社會需要。

2 我國護(hù)理教育的發(fā)展趨勢

第2篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 現(xiàn)狀 問題 改革發(fā)展

由于護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展，護(hù)理教育逐漸從護(hù)理學(xué)和護(hù)理專業(yè)中分離，形成受到研究者日益重視的獨立發(fā)展門類。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著人們醫(yī)療觀念的轉(zhuǎn)變，不僅要求護(hù)理人員儲備的專業(yè)知識更完善，而且對現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)也要有所了解，可以使用先進(jìn)的器械搶救病人，同時還需要具有良好的應(yīng)急、溝通能力。如何培養(yǎng)出符合時展需求的護(hù)理人員是護(hù)理教育需要深入思考的問題之一。筆者在本文中首先分析了護(hù)理教育的現(xiàn)狀以及問題，然后深入研究了改革發(fā)展思路，以期進(jìn)一步促進(jìn)國內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展，提升護(hù)理人員的專業(yè)技能，為人們提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

一、護(hù)理教育的現(xiàn)狀及問題

（一）師資隊伍質(zhì)量不高，數(shù)量缺乏

國內(nèi)護(hù)理教育編配的師資普遍較少，面對巨大的市場需求以及實際的科研需求明顯不足，師資力量的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和社會的需求有一定的差距；教師中不僅學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，而且缺少專家型的人才，教師學(xué)歷雖高但教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。教師隊伍在進(jìn)行教學(xué)的同時，還需要承擔(dān)國家的科研任務(wù)，本就不足的師資更加匱乏。當(dāng)前嚴(yán)重制約護(hù)理教育進(jìn)一步發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提高的就是師資力量不足和師資質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)體系先進(jìn)性不夠，課程設(shè)置不合理

高等院校承擔(dān)的護(hù)理教育層次較多，但是反觀護(hù)理專業(yè)，沒有明顯的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分度，不同層次的護(hù)理人員接受的教育水平大同小異。和學(xué)科發(fā)展以及社會的需求相比，高等院校構(gòu)建的知識庫不足，無法滿足上述要求。傳統(tǒng)教育中還存在嚴(yán)重的“脫節(jié)”情況：實踐和理論脫節(jié)；臨床和課堂教學(xué)脫節(jié)；社會需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。設(shè)置的課程不能全面地培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)科的影響力不大，社會的重視和認(rèn)同程度較弱

其一，學(xué)科自身沒有較高的水平，提供的服務(wù)和人們滿意的技術(shù)以及人文服務(wù)有一定差距；其二，和市場需求相比，國內(nèi)高等護(hù)理教育質(zhì)量和規(guī)模有較大差距；其三，由于歷史文化的原因，國內(nèi)護(hù)理類學(xué)科的影響力有待提升。

二、護(hù)理教育的改革發(fā)展思路

（一）明確學(xué)科發(fā)展的思路和定位

以學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。和其他國家相比，國內(nèi)護(hù)理學(xué)科起步較晚，同時受傳統(tǒng)文化的影響發(fā)展也較緩慢，這就要求必須明確學(xué)科的發(fā)展思路和定位，科學(xué)地建設(shè)人才和布局，教學(xué)和科研并重，努力開展特色教育。

（二）完善學(xué)科布局，整合學(xué)科實力

因為護(hù)理學(xué)科具有社會、自然和人文學(xué)科的性質(zhì)，其中不僅具有藝術(shù)性，更具有科學(xué)性，并且其對人文性的認(rèn)識越來越深入。所以，國際上在強化該學(xué)科的人文性質(zhì)教育，增加了譬如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，國內(nèi)要積極地吸收國際上的做法，大力發(fā)展學(xué)科的人文性和科學(xué)性，凸顯護(hù)理學(xué)的特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）大力提升高層次的護(hù)理教育

高等教育的最高形式是研究生教育，不僅培養(yǎng)護(hù)理人員的專家素質(zhì)，更在其管理、教育、研究等能力的教育上扮演著重要的角色。世界發(fā)達(dá)國家發(fā)展的經(jīng)驗也表明，在學(xué)科發(fā)展和進(jìn)步過程中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。因此，國內(nèi)要大力發(fā)展更高層次的護(hù)理教育。

（四）改革護(hù)理教育模式，完善課程體系

進(jìn)入新世紀(jì)后，國內(nèi)致力于教育教學(xué)模式的改革，這就要求護(hù)理教育要深入領(lǐng)會新課改的精神，努力踐行素質(zhì)教育理念，勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。在新的教育教學(xué)理念下，更重視教師和學(xué)生之間的互動合作以及以人為本，緊緊圍繞學(xué)生這一教育的中心，凸顯護(hù)理的特色，合理地設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)人才的模式。以新的框架概念為指導(dǎo)，整合現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)的課程，突出整體性。護(hù)理學(xué)具有較強的以人為本特性，因此就需要我們突出該教學(xué)單元，設(shè)置一些教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等課程強化其社會性，始終滿足社會對護(hù)理人才的需求。

（五）強化建設(shè)學(xué)科隊伍，加快速度培養(yǎng)人才

合理地結(jié)合外出培訓(xùn)和自身培養(yǎng)，完善培養(yǎng)人才的機(jī)制和競爭措施，積極對外合作，選送優(yōu)秀的教職人員到國內(nèi)甚至國外教學(xué)質(zhì)量較高的院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修；有效地提升教職人員的學(xué)歷，提高他們的認(rèn)知水平；建立健全激勵機(jī)制，提升教職人員教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；多方引進(jìn)人才，優(yōu)化教職人員的結(jié)構(gòu)和水平。

（六）以市場和未來為導(dǎo)向，突出辦學(xué)層次和特色

以社會需求為基礎(chǔ)，明確本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)層次，把護(hù)理崗位的不同任職待遇和條件有效地區(qū)分開來，學(xué)習(xí)國外護(hù)理高等教育的理念和方法，有區(qū)別地對待研究生、本科生、大專生、中專生教育，把護(hù)理教育辦得內(nèi)涵豐富、特色鮮明。國內(nèi)要進(jìn)一步強化護(hù)理學(xué)科的影響力，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗ψo(hù)理學(xué)科的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

總而言之，在社會發(fā)展過程中，護(hù)理教育存在一定的局限性。本文通過對其發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行深入的研究，探討解決的措施和方法，保障護(hù)理教育協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以便于更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)于人民群眾的衛(wèi)生保健。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理；教育；發(fā)展現(xiàn)狀；對比研究

1 國內(nèi)護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代護(hù)理教育在我國的建立和傳播已有近百年歷史。近年來 ，我國護(hù)理教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和護(hù)理服務(wù)水平方面有了空前發(fā)展 ，獲得了舉世矚目的成就。但是必須承認(rèn) ，我國護(hù)理教育水平與發(fā)達(dá)國家相比尚有一定差距。我國實行的是包括學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的連續(xù)統(tǒng)一的教育體系，并已形成了由中專、大專、本科到研究生的多層次護(hù)理教育體系。但是，我國護(hù)理教育仍以中專、大專教育為主，本科及研究生教育僅占一小部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有900多所中專護(hù)（衛(wèi)）校，500多所本科（大專）院校開設(shè)護(hù)理專業(yè)，有超過60所高等院校開設(shè)了護(hù)理碩士點，20多所開設(shè)了護(hù)理博士點[1]。同時，我國還擁有多層次、多規(guī)格、多形式的護(hù)士在職教育、護(hù)士繼續(xù)教育、護(hù)士成人教育系統(tǒng)，這些教育形式對提高在職護(hù)士的綜合素質(zhì)起到了積極作用。根據(jù)《2011中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒》[2]，截止2010年，我國注冊護(hù)士已超過200萬人，其中中專學(xué)歷占46.0%，大專學(xué)歷占42.5%，本科及研究生學(xué)歷不足10%。如表1所示。

2 歐美護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國護(hù)理教育經(jīng)過100多年 （1893～至今 ）的不斷發(fā)展 ，已成為當(dāng)今世界上最為先進(jìn)的護(hù)理教育體系。195 2年 ，美國護(hù)理聯(lián)盟成立了正式的護(hù)理教育評估機(jī)構(gòu) ，標(biāo)志著美國護(hù)理教育走向制度化和系統(tǒng)化。美國護(hù)理教育主要分為2年制護(hù)理學(xué)院學(xué)位、3年制護(hù)校畢業(yè)證書、4年制護(hù)理學(xué)士學(xué)位、2年制護(hù)理碩士學(xué)位、2年制護(hù)理博士學(xué)位，這些為從事護(hù)理的學(xué)生提供了從低到高的階梯型教育。近年來還發(fā)展了另一類機(jī)動靈活的培養(yǎng)模式，如分軌式（Separate Track Model）、校外學(xué)歷模式（External Degree Model）等，以滿足市場對護(hù)理勞動力發(fā)展的需要和為在職護(hù)士提供更多受教育的機(jī)會。美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]：2010年全美注冊護(hù)士超過310萬人，其中大專護(hù)士占36.1%，本科護(hù)士36.8%，碩士博士學(xué)位護(hù)士占13.2%，總計受過高等教育的護(hù)士占總數(shù)的86.1% 以上。其護(hù)士隊伍有如此高的教育準(zhǔn)備水平得益于靈活的教育體制、多樣的培養(yǎng)模式和已具規(guī)模的高等護(hù)理教育資源。在英國，高等護(hù)理教育則是實施專科化培養(yǎng)制度，護(hù)士由高中畢業(yè)后經(jīng)考試入學(xué)，學(xué)制分3年、4年兩種，前者為大專學(xué)位，后者則獲學(xué)士學(xué)位。執(zhí)業(yè)護(hù)士中，大部分擁有學(xué)士學(xué)位，還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生[4]。意大利、西班牙等國家的護(hù)理教育均以大學(xué)本科教育為主體，并設(shè)有相關(guān)數(shù)量院校開設(shè)護(hù)理學(xué)碩士、博士教育。如表2所示。

3 國內(nèi)外護(hù)理教育發(fā)展情況對比

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，護(hù)理教育和護(hù)理服務(wù)的國際化趨勢日趨明顯，全球性的護(hù)士短缺和護(hù)士流失是各個國家正共同面對的現(xiàn)實問題。在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和衛(wèi)生保健等領(lǐng)域培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的護(hù)士，已成為護(hù)理教育者關(guān)注的焦點。借鑒國外護(hù)理高等教育的有益經(jīng)驗，一方面可以為我國護(hù)理高等教育改革和發(fā)展政策的制定提供依據(jù)；另一方面，可以廣泛開展與發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家護(hù)理高等教育的交流與合作，將我國培養(yǎng)出來的國際化護(hù)理人才向國外輸出，變巨大的人口壓力為豐富的人力資源。護(hù)理教育的發(fā)展，與各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、宗教、婦女地位及人民生活水平的發(fā)展有很大的關(guān)系。近年來，我國護(hù)理教育的改革與發(fā)展取得了巨大進(jìn)步，但總體來說，和歐美發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距，無法滿足社會發(fā)展的需要。諸如，護(hù)理人員數(shù)量偏低；每千人口平均護(hù)士（師）數(shù)偏低；護(hù)理教育層次偏低；護(hù)理管理缺乏足夠的科學(xué)性；護(hù)理科研有待于加強；整體護(hù)理還沒有在臨床護(hù)理實踐中普及等等。如表3、4所示。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化的不斷發(fā)展，我國護(hù)理教育事業(yè)也將面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，展望未來，任重而道遠(yuǎn)。

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第4篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；心理健康；影響因素；促進(jìn)

一、中小學(xué)教師心理健康的重要性

心理健康是指個體各個方面的潛力能夠得到正常的發(fā)揮，能夠適應(yīng)與處理社會生活中的各種關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，心理健康主要是指精神狀態(tài)正常，心理素質(zhì)好。教師的心理健康一般包含以下幾個方面：熱愛教師這一職業(yè)；擁有健康完整的人格；與其他社會個體的關(guān)系和諧；具備良好的情緒控制能力和正確的自我意識。

教師是社會文化的傳承者。自古以來，教師的角色定義是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在一個人的成長軌跡中扮演著重要的角色，不僅傳授知識與技能，還教給人為人處世的道理。教師心理健康的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有利于教育教學(xué)工作的順利展開。一個人心理健康，對事物及周圍環(huán)境都能做出客觀合理的評價和判斷，對其提高工作效率有積極的作用。

二是對學(xué)生的心理健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)有很大幫助。教師擁有良好的心態(tài)，師生關(guān)系相對就會輕松和諧，這種和諧的氣氛有助于學(xué)生對知識的理解與掌握。同時，教師的言行舉止會在日常接觸中潛移默化地影響學(xué)生品格的形成。

三是有助于提高教師在工作、生活中的幸福感。擁有健康的心理狀態(tài)，就會多關(guān)注生活中美好的事物，凡事積極樂觀面對，容易產(chǎn)生幸福感。

二、影響中小學(xué)教師心理健康的因素

教師的心理健康受到諸多因素影響，概括起來主要有以下四個方面：

（一）職業(yè)壓力

過大的工作壓力使得教師容易產(chǎn)生心理健康方面的問題。如今教師的工作時間不光是白天正常的上班時間，下班后回到家還要繼續(xù)工作。特別是高年級的教師，面臨著各種考試以及升學(xué)的壓力，長期處于高負(fù)荷運轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)校氛圍

學(xué)校的管理是否科學(xué)，能否為教師營造良好的工作氛圍，對教師心理狀態(tài)的發(fā)展非常重要。一個良好的工作環(huán)境能夠讓人保持積極健康的心態(tài)，進(jìn)而擁有相對輕松愉快的心情。相反，如果同事之間常有矛盾，就會對教師的工作及生活帶來許多煩惱。長時間處于這種緊張氛圍中容易產(chǎn)生心理問題，使教師在各種評比檢查過程中一直處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)。

（三）社會要求

時代的快速發(fā)展帶動了社會生活各個方面的改變，人們對待事物的要求也越來越嚴(yán)苛。來自各界對教師的高要求，把教師定義為默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的形象，無形中增加了教師的心理壓力。現(xiàn)在家長對老師要求高、挑剔多、意見大，認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。

（四）自身素質(zhì)

教師自身的人格特征、工作能力、成長經(jīng)歷、個人修養(yǎng)以及自我調(diào)節(jié)能力等因素都對其心理健康有一定的影響。

三、教師隊伍整體心理健康水平分析

通過研究以往相關(guān)文獻(xiàn)，總體來看，中小學(xué)教師與全國普通成人相比心理健康水平普遍偏低。這與教師職業(yè)的特殊性有關(guān)，超負(fù)荷的工作量造成造成教師心理承受能力較弱。

（一）不同年級段教師的心理健康狀況

與全國常模相比，中學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。在對中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中學(xué)任課教師要比小學(xué)任課教師心理狀況差。這可能與以下兩個方面有關(guān)：第一，由于受到升學(xué)率、優(yōu)秀率的影響，中學(xué)教師比小學(xué)教師壓力更大；第二，中學(xué)教師的教育對象是中學(xué)生，相對小學(xué)生而言中學(xué)生的教育難度更大，這也就使得教師承受更大的壓力。以初、高中教師為實驗組，通過對不同經(jīng)濟(jì)狀況及不同地域的教師進(jìn)行抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)這兩個因素對教師心理健康水平影響并不大。

（二）不同性別教師的心理健康狀況

以女教師為實驗組，男教師為對照組進(jìn)行分析，相對來說女教師的心理健康水平普遍低于男教師。這可能受以下兩個方面的因素影響：一是大部分女性天生就比男性心理承受能力差，比男性更敏感、更偏執(zhí)；二是女教師相對于男教師來說承受了較多照顧家庭尤其是照顧小孩的責(zé)任?，F(xiàn)在提倡男女平等，部分男性也承擔(dān)了一些做家務(wù)的責(zé)任，但由于受到中國傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分照顧家庭的重?fù)?dān)還是落在女性身上。

（三）班主任與非班主任教師的心理健康狀況

擔(dān)任班主任職務(wù)和不擔(dān)任班主任職務(wù)的教師心理健康水平基本接近，沒有顯著差異。擔(dān)任班主任的教師雖然承受了來自班級管理的壓力，比如管理班級的日常事務(wù)，分析學(xué)生的綜合成績，協(xié)調(diào)與維護(hù)好與各任課教師的關(guān)系，但由于班主任教師對學(xué)生的威懾力大，在教學(xué)組織上更容易進(jìn)行。另外，學(xué)校在獎勵、評定方面也會優(yōu)先考慮擔(dān)任班主任的教師。

四、促進(jìn)教師心理健康發(fā)展的途徑

為了促進(jìn)教師的心理健康，教育工作者必須尋求積極有效的措施。筆者認(rèn)為，要解決這一問題可以從主觀因素及客觀因素兩方面考慮。

（一）主觀方面

即從教師自身尋求解決的途徑。首先，教師要時常反省，正確認(rèn)識自我。人們對自己的認(rèn)識大體上傾向于兩個方向：有些是過于看重自己的優(yōu)點，而忽略自己的缺點，表現(xiàn)為太過自信；有些則相反，對自己的缺點一直耿耿于懷，看不到自己的優(yōu)點，為人小心謹(jǐn)慎，姿態(tài)謙卑，表現(xiàn)為太過自卑。正視缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，才能突破自我，獲得成功。作為一名教師，更應(yīng)該時刻反省自己，以積極的態(tài)度來對待學(xué)生。其次，多角度看待問題，培養(yǎng)廣闊的胸襟。教師在工作中常常遇到苦惱的問題，這時候不妨換個方式思考問題。可以從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長等角度來看待問題，換位思考，也許會收獲意想不到的效果。再次，培養(yǎng)多種興趣愛好，合理排解工作帶來的壓力。人們在做自己喜愛的事情的時候，往往心情愉悅，忘記一些不愉快的事情。

（二）客觀方面

1.教育行政部門

不僅學(xué)生要“減負(fù)”，教師也應(yīng)該“減負(fù)”。作為教育行政部門，應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，保護(hù)教師的合法權(quán)利，減少對教師一些不必要的考核，為教師減負(fù)。組織專業(yè)人員對教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，及時為教師解決心理問題。

2.學(xué)校

學(xué)校在促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展過程中應(yīng)該做到以下幾點：一是科學(xué)管理，為教師創(chuàng)造公平、民主、和諧的學(xué)校環(huán)境，營造良好的校風(fēng)校貌。良好的工作氛圍能夠提高教師工作的積極性，并且能夠使之心情愉悅。二是為教師提高更多互相交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過同行間的交流能夠?qū)W到很多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對教師的工作與生活都有很大的幫助。三是多組織一些娛樂活動，豐富教師的業(yè)余生活，排解教師的負(fù)面情緒。

3.社會

長期以來，人們都把教師看成是一個崇高的職業(yè)，卻忘記了教師也是普通人，需要來自社會的關(guān)心與幫助。教師需要的幫助既有物質(zhì)方面的幫助也有精神方面的幫助。當(dāng)教師出現(xiàn)各種心理健康問題時，社會的各種有效幫助與關(guān)心對教師尤為重要。降低對教師的過高期望，明確培養(yǎng)人才不僅是教師的責(zé)任，家庭、社會、學(xué)生自身都有責(zé)任。明白這一點，才不會給教師帶來“生命不能承受之重”。

參考文獻(xiàn)

[1]薛晶玉，王鐵石.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查[J].遼寧師專學(xué)報，2001，（3）.

第5篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】校長;教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問題的提出

校長是一個學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長。國外很多研究已經(jīng)把校長領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個值得關(guān)注的課題。

本文通過實證數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二 教育信息化進(jìn)程中校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當(dāng)長的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物?！邦I(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標(biāo)的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運作能力。為提高校長的教育技術(shù)管理與運作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國國際教育技術(shù)協(xié)會在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績效指標(biāo)。[2]英國也在《校長國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評價方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評價英國校長的重要指標(biāo)。我國制定的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

具體到校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。

國內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力績效指標(biāo)體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學(xué)者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評價與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動關(guān)系的實證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。

本文認(rèn)為,校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長或者校長群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長在推動技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動關(guān)系,這些維度包括校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。

三 研究設(shè)計

1 研究內(nèi)容與目標(biāo)

在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動分析數(shù)據(jù)描述校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設(shè)計《中小學(xué)校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動研究量表》,整個問卷包含學(xué)校基本情況、校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動、主觀訪談題四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設(shè)計。最終對數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對校長和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計和定量分析。

3 研究組織

在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計了教師卷和校長卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

四 研究結(jié)果與分析

1 量表信效度分析

在進(jìn)行量表分析前必須對量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對信度進(jìn)行評價。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準(zhǔn)確反映評價目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對問卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。

①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對量表各項的相關(guān)性進(jìn)行分析,計算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)效度:對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。

2 互動關(guān)系分析

(1)校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知

目前,基礎(chǔ)教育中校長自身的教育技術(shù)知識結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長對于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國內(nèi)比較關(guān)注校長的行政事務(wù)有關(guān)。

(2)校長助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

一般認(rèn)為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長對學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強教師的培訓(xùn),鼓勵教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。

(3)校長個體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知

從表3可以看出,校長作為一個決策者,應(yīng)該說對學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長并不認(rèn)為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。

(4)校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系

在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長們都表示能使用技術(shù)來評價自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項的眾數(shù)都只為3,表明校長對于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。

(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長自身發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競爭力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學(xué)校的信息化建設(shè)也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

在信息時代,校長必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實提高了校長的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。

五 結(jié)論與問題

校長的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會帶動校長領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競爭力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競爭力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長的個體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動,雖然是校長負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊,將更能獲得可靠的研究結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育;醫(yī)療;人才培養(yǎng)

一、我國護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

護(hù)理教育從成為一門獨立的專業(yè)以來，其概念和價值就隨著社會心理學(xué)和社會學(xué)的發(fā)展變化而改變。最開始的護(hù)理教育被看作是診斷和處理人類對現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)[1]。如今隨著人們對健康觀念的改變、醫(yī)療水平和技術(shù)不斷上升以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對護(hù)理教育提出了更高的要求以及更加全面的培養(yǎng)策略，可以說護(hù)理教育的發(fā)展對我國高水平的護(hù)理隊伍建設(shè)具有關(guān)鍵性作用。我國目前的護(hù)理教育狀況呈良好的發(fā)展趨勢，隨著其護(hù)理教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中高院校和大學(xué)設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的數(shù)量明顯上升，更多的護(hù)理人才被培養(yǎng)出來，護(hù)理醫(yī)療團(tuán)隊進(jìn)一步擴(kuò)大。并在21世紀(jì)初時我國已基本完成了教育護(hù)理層次的教育系統(tǒng)，形成了以中職、專科、本科和碩士生為主體的完整的護(hù)理教育體系。在各學(xué)校紛紛設(shè)立護(hù)理教育專業(yè)的同時，我國政府對護(hù)理教育的鼓勵和推動也使得護(hù)理教育的發(fā)展向更高層次的發(fā)展，例如2011年教育部將護(hù)理學(xué)發(fā)展為國家一級學(xué)科并出臺相關(guān)政策加以推動，在國家和社會的雙重推動和鼓勵下，我國的護(hù)理教育正朝著健康積極以及科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。然而，在這一發(fā)展背景下，我國當(dāng)前的護(hù)理教育仍然存在這明顯的問題和缺陷。首先是教育層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡狀況，雖然各中高職業(yè)院校和大學(xué)都在有條不紊的開展護(hù)理教育的工作，但其發(fā)展比例仍然存在著不平衡的狀況，大學(xué)開設(shè)的教育護(hù)理專業(yè)的人數(shù)上升程度明顯小于中高等職業(yè)院校，由此導(dǎo)致的一個問題是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的不成比例的尷尬局面，質(zhì)量、數(shù)量和規(guī)模在比例上的失衡導(dǎo)致我國目前的護(hù)理教育發(fā)展呈現(xiàn)一種失衡的狀態(tài)。此外，我國的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國對外開放水平的進(jìn)一步提高，文化的交流使得我國在醫(yī)療技術(shù)和機(jī)械上的進(jìn)一步提升，然而在技術(shù)水平不斷上升的情況下，出現(xiàn)的是優(yōu)秀人才和先進(jìn)設(shè)備的比例開始出現(xiàn)滯后性的特點，即在先進(jìn)設(shè)備和醫(yī)療機(jī)械和技術(shù)大量引進(jìn)的情況下我國尚缺乏優(yōu)秀的護(hù)理人才對其進(jìn)行使用。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是我國在護(hù)理教育的人才培養(yǎng)方面結(jié)構(gòu)較為單一，大部分院校在教學(xué)的時候更注重的是對學(xué)生理論知識的研究，因而忽視了對其實踐的鍛煉，并在教育過程中缺少對國際護(hù)理水平的及時關(guān)注。因此倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動的接受知識而不積極主動的了解相關(guān)知識培訓(xùn)并加強自己的臨床實踐，會導(dǎo)致其知識水平逐漸與國際脫節(jié)并難以成為一個優(yōu)秀的護(hù)理人才。

二、促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展對策

具體問題具體分析，在針對我國的護(hù)理教育發(fā)展時出現(xiàn)的問題時應(yīng)及時采取相應(yīng)的措施和辦法加以解決，以促進(jìn)我國護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展獲得進(jìn)一步的提升空間并逐漸完善。在我國目前護(hù)理教育結(jié)構(gòu)失衡的情況下，應(yīng)注重對護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。針對我國目前中高等院校護(hù)理教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大卻在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上難以提升的問題上，各高等院校應(yīng)及時反思在護(hù)理教育的培養(yǎng)問題，在擴(kuò)大護(hù)理教育的同時應(yīng)注重自身的教育質(zhì)量問題。此外，國家教育部應(yīng)對中高等院校在護(hù)理教育的招生方面適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行壓縮，并督促大學(xué)及高等院校開設(shè)并對在護(hù)理教育專業(yè)進(jìn)行招生，將兩者的招生規(guī)模盡量調(diào)整在同一個水平上進(jìn)行發(fā)展。在培養(yǎng)方法上，以開設(shè)護(hù)理教育專業(yè)的院校應(yīng)及時與國際醫(yī)療化接軌，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)，及時了解國外護(hù)理教育發(fā)展動態(tài)，取長補短，不斷吸收借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身教育培養(yǎng)弱點并加以改正。同時，應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供更多的接近國際護(hù)理教育的機(jī)會和經(jīng)驗，加強學(xué)生的與國內(nèi)外頂尖的護(hù)理人才的交流與合作，為學(xué)生在護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提供一個良好的平臺。推進(jìn)國際教育本土化進(jìn)程，在逐步加強與國外護(hù)理教育水平的交流的同時發(fā)展出一條即與國際護(hù)理教育相協(xié)調(diào)又適合我國國情的具有中國本土特色的教育發(fā)展道路。此外，除各院校和國家教育部需及時督促其教育方針和培養(yǎng)方式及教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的同時，護(hù)理教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該積極主動的尋找各種臨床實踐的機(jī)會以及時的增強自己的護(hù)理水平。

三、結(jié)語

相比于國際上的先進(jìn)的護(hù)理教育水平和人才培養(yǎng)方針我國在護(hù)理教育方面有更長的路要走，針對我國護(hù)理就業(yè)市場的需求和國際發(fā)展水平及時做出調(diào)整能夠使我國的教育發(fā)展事業(yè)獲得更好更完善的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

隨著中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)護(hù)理教育也逐漸向更高層次發(fā)展。中醫(yī)護(hù)理教育在不斷吸取現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論，結(jié)合中醫(yī)護(hù)理學(xué)整體觀念和辨證施護(hù)的特色，不斷豐富和完善中醫(yī)護(hù)理教育理論體系。在新的歷史條件下中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，但在很大程度和范圍內(nèi)還存在不足。中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)探索新的教育模式，應(yīng)滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展，應(yīng)加速培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)護(hù)理師資隊伍，應(yīng)加強對外中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流與合作。積極探索中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的道路，積極尋找中醫(yī)護(hù)理教育新的發(fā)展空間，使中醫(yī)護(hù)理教育在競爭中得到自我完善和快速發(fā)展。

1 中醫(yī)護(hù)理教育現(xiàn)狀

1.1 中醫(yī)護(hù)理教育是中醫(yī)護(hù)理的重要組成部分 中醫(yī)學(xué)以五千年華夏文化為深厚底蘊，糅合了博大精深的中國古典哲學(xué)思想，形成了以整體辯證觀為核心的完整的理論體系。千百年來，中醫(yī)醫(yī)護(hù)合一，名醫(yī)張仲景、華佗、孫思邈等都十分注重護(hù)理，《內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《千金方》等古典醫(yī)籍均有關(guān)于護(hù)理方面的論述。中醫(yī)護(hù)理教育以祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為依托，以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo)，以辨證施護(hù)為中心，著力培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊伍，在臨證護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理、技術(shù)操作以及衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防、控制感染等方面的教育有著豐富的內(nèi)容和寶貴的經(jīng)驗，中醫(yī)護(hù)理教育內(nèi)容基本涵蓋了護(hù)理工作的各個領(lǐng)域，在現(xiàn)代護(hù)理教育領(lǐng)域中也占有一定的優(yōu)勢。

1.2 中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展歷程

1.2.1 中醫(yī)護(hù)理教育已初具規(guī)模 40多年來，全國各地成立了中醫(yī)醫(yī)療教學(xué)機(jī)構(gòu)，北京、江蘇、上海等地開辦的中醫(yī)護(hù)士學(xué)校、中醫(yī)護(hù)士班。至今全國有中醫(yī)護(hù)校7所，在55所中醫(yī)或中醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)。為培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才起到了積極的作用。全國各地相繼培養(yǎng)了一支中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊伍，承擔(dān)了大量的中醫(yī)臨床護(hù)理、教學(xué)、科研和預(yù)防保健的工作。中醫(yī)護(hù)理教材也陸續(xù)問世，日臻完善。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理的專著也相繼出版，其中有的著作已獲得部級科技成果獎。護(hù)理高等教育恢復(fù)后，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)也增設(shè)了大專以上的高等教育，有些省市還開展了護(hù)理專業(yè)自學(xué)考試。

1.2.2 中醫(yī)護(hù)理教育穩(wěn)步發(fā)展 中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)教育與在職教育迅速發(fā)展。從20世紀(jì)50年代開始，培養(yǎng)了大批中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才，到20世紀(jì)80年代中期，北京中醫(yī)學(xué)院為中醫(yī)護(hù)理專業(yè)高等教育首開歷史先河，在全國率先成立了中醫(yī)護(hù)理系，以后全國有10所中醫(yī)學(xué)院相繼增設(shè)了高級護(hù)理班和護(hù)理系（如南京、黑龍江、湖北、湖南、安徽、河北、河南、山西等），培養(yǎng)了一批既掌握中醫(yī)學(xué)理論和中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論及中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，又掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論與技術(shù)的高級護(hù)理人才，充實了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊伍，提高了中醫(yī)護(hù)理人員的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平。

1.2.3 中醫(yī)護(hù)理教育體系逐步形成 中醫(yī)護(hù)理教育在全面實施改革開放以后，加強了對中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理人員接受中醫(yī)護(hù)理教育的學(xué)習(xí)面拓寬了，中醫(yī)護(hù)士接受中醫(yī)護(hù)理教育的機(jī)會不斷增加，中醫(yī)護(hù)理教育體系正以多層次、多渠道、多形式在全國范圍內(nèi)逐步形成。中專、大專、夜大、本科、函授、高等教育自學(xué)考試及短訓(xùn)班等各種中醫(yī)護(hù)理教育大量涌現(xiàn)。中醫(yī)護(hù)理教育推動了中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展，使中醫(yī)護(hù)理的科研工作生機(jī)勃勃，學(xué)術(shù)水平不斷提高。

2 在新的歷史條件下中醫(yī)護(hù)理教育具有的優(yōu)勢

2.1 教育理論的優(yōu)勢 整體觀、動態(tài)平衡觀和對立統(tǒng)一觀是中醫(yī)護(hù)理理論的優(yōu)勢。中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用“天人合一”理論指導(dǎo)基礎(chǔ)護(hù)理，臟腑學(xué)說指導(dǎo)觀察病情，經(jīng)絡(luò)學(xué)說指導(dǎo)護(hù)理技術(shù)。在認(rèn)識逐步提高的基礎(chǔ)上，確立了調(diào)和陰陽、扶正祛邪、攻補兼治的中醫(yī)護(hù)理原則。同時注重預(yù)防、康復(fù)和養(yǎng)生保健。這些重視調(diào)動機(jī)體平衡和康復(fù)能力的中醫(yī)護(hù)理教育思路和方法，充分體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)有機(jī)結(jié)合的科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.2 教育手段的優(yōu)勢 靈活多樣和豐富的治療手段是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢［1］。中醫(yī)藥在治療上有藥物和非藥物療法，方劑是辨證論治的理、法、方、藥程序中最重要的一環(huán)，根據(jù)四診八綱確定用藥原則，運用內(nèi)治和外治進(jìn)行綜合整體調(diào)節(jié)與治療。針灸、推拿、拔罐、敷貼、刮痧、熏洗、氣功等適用范圍廣泛，具有使用器具簡單、操作方便、應(yīng)用范圍廣、見效快的特點，是西醫(yī)護(hù)理技能所不能比擬的。

2.3 養(yǎng)生保健的優(yōu)勢［1］ 養(yǎng)護(hù)統(tǒng)一、寓護(hù)于養(yǎng)是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢。中醫(yī)護(hù)理重視養(yǎng)生保健的整體觀，經(jīng)過千百年的實踐和積累，形成一套“天人合一、形神統(tǒng)一、動靜結(jié)合”為主的養(yǎng)生保健理論。根據(jù)“藥食同源”的理論，辨證施膳（食療、食禁、食補）對防病、保健強身具有調(diào)節(jié)免疫機(jī)制等功能；針對不同的人群，采用不同的中醫(yī)養(yǎng)生保健法，可提高人們的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量。

2.4 操作應(yīng)用的優(yōu)勢 通俗易懂、簡便易行、便于推廣是中醫(yī)護(hù)理教育的優(yōu)勢。許多中醫(yī)護(hù)理方法在群眾中廣為流傳。中醫(yī)“四性五味”理論對飲食的調(diào)護(hù)很容易被護(hù)士理解和運用；氣功、太極拳、自我按摩等方法亦在臨床被掌握和運用。

3 中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的思考［2］

3.1 中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)探索新的教育模式 中醫(yī)護(hù)理教育在全面實施改革開放后加強了對中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流，護(hù)士受教育水平不斷提高，中醫(yī)護(hù)理事業(yè)正在從附屬走向?qū)I(yè)。但是中醫(yī)護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)還存在不足，如臨床需求與教學(xué)的矛盾、理論與實踐的矛盾、師資與教學(xué)內(nèi)容的矛盾等，致使一些中醫(yī)護(hù)理人才進(jìn)入臨床后無法找準(zhǔn)定位，在很大程度上不能體現(xiàn)優(yōu)勢和發(fā)揮作用。只有探索或創(chuàng)建新的教育模式，擺脫陳舊的教育模式，積極尋找中醫(yī)護(hù)理教育新的發(fā)展空間，實現(xiàn)真正意義上的為臨床服務(wù)的目的，教育才能結(jié)出豐碩之果。

3.2 中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展 衛(wèi)生保健的巨大變化導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理實踐環(huán)境的復(fù)雜性，這就要求護(hù)理教育改革應(yīng)與衛(wèi)生和衛(wèi)生體制改革同步。提高教學(xué)水平，提高中醫(yī)護(hù)理教材的知識層次，發(fā)展中醫(yī)特色護(hù)理，走中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的道路。滿足公共衛(wèi)生保健需求，滿足中醫(yī)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需求。

3.3 加速培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)護(hù)理師資隊伍 建設(shè)一支高水平的中醫(yī)護(hù)理教師隊伍，構(gòu)筑中醫(yī)護(hù)理師資人才高地是一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。在中醫(yī)護(hù)理人員中，具有本科學(xué)歷的人員為數(shù)不多，而具有碩士學(xué)位的護(hù)理人才更是寥寥無幾，要多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)造就一大批具有扎實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗和開拓創(chuàng)新的中醫(yī)護(hù)理人才，是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵。加速制定中醫(yī)護(hù)理技術(shù)職稱的晉升條例及實施中醫(yī)護(hù)理師資資格認(rèn)定亦是重要的環(huán)節(jié)和保障措施。

3.4 加強對外中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流與合作 中醫(yī)護(hù)理要發(fā)展、提高和完善，中醫(yī)護(hù)理教育作為先行官應(yīng)走在前列，充當(dāng)與國際間及地區(qū)性、港、澳、臺護(hù)理界的學(xué)術(shù)交流與合作的橋梁，及時了解國際護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，使一些先進(jìn)的護(hù)理經(jīng)驗和信息為我所用。促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理學(xué)的繁榮和發(fā)展，中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)充當(dāng)角色，向國際護(hù)理界廣泛宣傳中醫(yī)護(hù)理，讓世界了解中醫(yī)護(hù)理，讓中醫(yī)護(hù)理為世界人民的保健事業(yè)服務(wù)。

總之，中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)直面挑戰(zhàn)，揚長避短，發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢和特色，在競爭中得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳霞.現(xiàn)代中醫(yī)藥應(yīng)用與研究大系.上海：上海中醫(yī)藥出版社，1994，20.

第8篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

教育的發(fā)展必須置于社會發(fā)展的宏觀背景下進(jìn)行。我國護(hù)理教育相對社會、經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)學(xué)教育已明顯滯后。從1953年停辦高等護(hù)理教育到80年代初復(fù)辦,停頓了近30年。這30年的空白,給社會形成了一個錯誤的概念,認(rèn)為護(hù)理學(xué)不是一個學(xué)科,而是一種職能教育。這種觀念嚴(yán)重地影響了護(hù)理學(xué)的發(fā)展。目前我國護(hù)士隊伍受教育的層次普遍偏低,已不能適應(yīng)社會的需求和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。同時,也限制了護(hù)理專業(yè)的自身發(fā)展。隨著新的醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的形成,現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士向服務(wù)對象提供包括生理、心理、社會、精神、文化各方面的整體護(hù)理。服務(wù)場所從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)、家庭。臨床上高科技診療手段日新月異。這些都對護(hù)士的素質(zhì)、知識、能力提出了更高的要求。因此,發(fā)展高等護(hù)理教育,提高護(hù)士隊伍學(xué)歷層次已成為護(hù)理教育的發(fā)展方向。自80年代初我國高等護(hù)理教育復(fù)辦以來,全國已有30多所高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)立護(hù)理大專教育,18所開設(shè)本科教育,并有碩士點5個。大專教育除了招收高中畢業(yè)生,更多地是由于在職護(hù)士的深造要求而發(fā)展迅速。[1]本科及研究生教育則規(guī)模不大。從我國護(hù)士隊伍的整體教育層次來看,目前仍以中專學(xué)歷為主體。我國現(xiàn)有中專衛(wèi)(護(hù))校五百多所,年畢業(yè)生數(shù)萬名。全國120萬護(hù)士中,絕大多數(shù)是中專畢業(yè)生。近年來,某些地區(qū)護(hù)理中專畢業(yè)生供過于求,已出現(xiàn)畢業(yè)生分配困難的現(xiàn)象,而護(hù)理大專、本科、碩士畢業(yè)生則供不應(yīng)求。

總的說來,現(xiàn)有高等護(hù)理教育規(guī)模偏小,在護(hù)理教育中所占比例過小。因此,應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大規(guī)模,使護(hù)士隊伍中具有大專、本科、研究生學(xué)歷者達(dá)到一定的比例,省市級醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院作為教學(xué)基地,護(hù)士隊伍的學(xué)歷層次應(yīng)普遍提高到大專水平。高等護(hù)理教育中大專、本科和研究生教育這三個層次的發(fā)展規(guī)模取決于社會需求。以在護(hù)理教育的規(guī)模和層次上處于領(lǐng)先地位的美國為例,美國開設(shè)護(hù)理本科教育已有百年歷史,近三十多年來發(fā)展較快,現(xiàn)學(xué)士學(xué)位課程數(shù)目與準(zhǔn)學(xué)位課程和文憑課程(后兩者相當(dāng)于我國的大專課程)之比1:2,也就是說大專層次課程數(shù)目占2/3;[2]全美200多萬注冊護(hù)士中,將近3/4是以準(zhǔn)學(xué)位課程或文憑課程為起點接受護(hù)理教育的。[3]近年來,由于醫(yī)療費用控制管理機(jī)制(managedcare)的實施,[4,5]各衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)紛紛裁員或雇用教育程度較低因而薪酬較低的護(hù)理人員。[6]由此可見,社會需求制約著不同層次護(hù)理教育的辦學(xué)規(guī)模。我們對把握好發(fā)展的規(guī)模和速度應(yīng)有清晰的認(rèn)識。我國幅員遼闊,人口眾多,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很不一致,各級醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)亦需要不同層次的護(hù)理人員。因此,要使護(hù)理教育在短期內(nèi)全部移到大學(xué)進(jìn)行是不切實際也沒有必要的。不宜“一擁而上”地搞高等教育,特別是本科教育。我們需要的是穩(wěn)步發(fā)展高等護(hù)理教育,主要是擴(kuò)大大專層次的培養(yǎng)規(guī)模,逐步優(yōu)化護(hù)士隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu),這是完全必要且符合我國國情的。

2建立中國模式的護(hù)理教育體系

根據(jù)我國社會發(fā)展水平及趨勢,應(yīng)把高等護(hù)理教育的層次結(jié)構(gòu),定為大學(xué)專科、本科、研究生教育。在發(fā)展普通高等教育的同時,發(fā)展面向在職護(hù)士的大專和“專轉(zhuǎn)本”繼續(xù)學(xué)歷教育,從而構(gòu)成一個中國模式的、多層次的、綜合性的護(hù)理教育體系。我們給這個護(hù)理教育體系冠以“中國模式”,是因為中國高等教育的發(fā)展應(yīng)符合中國國情,應(yīng)具有中國特色。在教學(xué)改革中,在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時,我們更要注重保持和發(fā)揚自己的優(yōu)勢和強項。例如,我們能根據(jù)市場需求,在大學(xué)同時辦?？坪捅究七@兩種不同層次的教育;我們有比較完善的臨床教學(xué)管理和實施系統(tǒng)。這些是中國護(hù)理教育的特征,也是我們的長處。高等護(hù)理教育三個層次的課程各有其明確的、相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1?？平逃?/p>

?？平逃龑俑叩嚷殬I(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是臨床第一線的護(hù)士。應(yīng)積極發(fā)展面向在職護(hù)士和高中畢業(yè)生的?？谱o(hù)理教育。一方面分期分批培訓(xùn)在職中專學(xué)歷護(hù)士,使她們在若干年內(nèi)達(dá)到大專水平;另一方面向醫(yī)院直接輸送高中畢業(yè)生源的護(hù)理大專畢業(yè)生,以此逐步提高護(hù)士隊伍中大專學(xué)歷護(hù)士的比例,首先是使醫(yī)學(xué)院校的護(hù)士隊伍的學(xué)歷層次普遍提高到大專水平。向這一目標(biāo)的推進(jìn),意味著在這一級的醫(yī)療機(jī)構(gòu)里,中專和大專將不再是兩個層次,大專將逐步取代中專,形成臨床第一線護(hù)士的學(xué)歷以大專層次為主的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。根據(jù)去年10月的一項調(diào)查,我校附屬醫(yī)院護(hù)士中通過成人教育獲得大專學(xué)歷的占8.9%,有44.3%的護(hù)士正在通過夜大學(xué)或自學(xué)考試等方式學(xué)專課程。接受調(diào)查的120名護(hù)士中,近年內(nèi)打算提高學(xué)歷至大專或本科的占91.5%。各醫(yī)院護(hù)理部均認(rèn)為需要對中專學(xué)歷護(hù)士進(jìn)行繼續(xù)學(xué)歷教育,計劃在3~8年內(nèi)完成2/3在職護(hù)士的大專學(xué)歷教育?？梢?使我校護(hù)士隊伍學(xué)歷水平普遍提高到大專層次已成為臨床護(hù)士和護(hù)理管理部門的共識。

2.2本科教育

本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的護(hù)理管理者。本科護(hù)理教育恢復(fù)十多年以來,歷屆畢業(yè)生已顯示出知識面廣、基礎(chǔ)扎實、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)勢,[7]多數(shù)已成為臨床護(hù)理、護(hù)理教育、管理的重要力量。近年來很多用人單位希望錄用本科畢業(yè)生,以帶動教學(xué)、臨床護(hù)理質(zhì)量的提高。故應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展本科教育。

2.3研究生教育

研究生教育立足于培養(yǎng)高層次、高水平的護(hù)理師資、護(hù)理管理人才和臨床護(hù)理專家。[8,9]考慮到師資和教學(xué)設(shè)施等辦學(xué)條件的限制,不宜設(shè)點太多,應(yīng)集中在幾所條件好、有基礎(chǔ)的大學(xué)開設(shè)。

3高等護(hù)理教育的改革思考

教育改革應(yīng)以時代、社會發(fā)展對教育的要求為導(dǎo)向,應(yīng)符合國情,并借鑒適合我國國情的世界各國的經(jīng)驗。就高等護(hù)理教育的發(fā)展與改革而言,筆者以為應(yīng)考慮以下幾方面。

3.1縮短學(xué)制

我國現(xiàn)有護(hù)理本科學(xué)制多為5年制,根據(jù)護(hù)理專業(yè)的要求和特點,4年制較為適中。研究生教育方面,可考慮開設(shè)全日制2年護(hù)理碩士學(xué)位課程,或全日制3~4年護(hù)理本科畢業(yè)為起點的臨床護(hù)理專業(yè)博士學(xué)位課程,以縮短培養(yǎng)周期。同時,為保證培養(yǎng)質(zhì)量,扎實的臨床和管理工作經(jīng)歷應(yīng)列入研究生入學(xué)條件。縮短學(xué)制亦有利于護(hù)理專業(yè)區(qū)別于醫(yī)學(xué)專業(yè),有利于保持護(hù)理隊伍的穩(wěn)定性。

3.2改革課程體系

現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)的課程體系與醫(yī)學(xué)專業(yè)相似。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點,應(yīng)增加人文、社會科學(xué)比重,適當(dāng)減少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程比重,在課程編排上,注重理論和實踐環(huán)節(jié)的連接。應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)置普通本科、普通?？啤⒊扇吮究?、成人?？频雀鲗哟?、各類型的課程,兼顧普通教育和成人教育之間的銜接,避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)。

3.3教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

隨著生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生,護(hù)理模式也發(fā)生了相應(yīng)變化,形成以人為中心,以護(hù)理程序為基礎(chǔ)的整體護(hù)理觀。如何以護(hù)理程序為主線組織專業(yè)課的教學(xué),使學(xué)生形成與此相應(yīng)的臨床護(hù)理思維和工作方法,是教學(xué)改革的難點和重點,應(yīng)積極予以探討。同時,應(yīng)以課堂提問、小組討論、中心發(fā)言、社區(qū)調(diào)查等多種方式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,逐步改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

3.4重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

護(hù)理專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。應(yīng)加強實驗室建設(shè),給學(xué)生提供良好的技能訓(xùn)練條件。根據(jù)去年對美國護(hù)理教育的考察、比較,筆者認(rèn)為臨床教學(xué)的組織、管理、臨床教師參與教學(xué)等方面,是我國護(hù)理教育的強項。我們應(yīng)進(jìn)一步完善管理機(jī)制,密切學(xué)校教育和臨床教學(xué)之間的配合,改進(jìn)教學(xué)和考核方法,提高教學(xué)質(zhì)量,保持和發(fā)揚長處。

第9篇：護(hù)理教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：民辦、護(hù)理教育改革、“三位一體”人才培養(yǎng)模式

民辦護(hù)理院校作為我國護(hù)理教育事業(yè)的重要組成部分，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它不僅向全國各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)[1-3]，探討改良民辦護(hù)理院校教育模式的方法，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)動力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實踐的教育方式，且在教育過程中過度關(guān)注理論知識的講授，對臨床操作技能的重視度不高[4]，亦缺少對護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)自主性和主動性較低，易出現(xiàn)理論知識掌握不牢、理論知識與臨床實踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整w的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國護(hù)理教育的需求，從知識、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問題。

1.民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。但文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，較于公立護(hù)理學(xué)校，國外民辦院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題[5-7]。部分學(xué)者指出，民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等[8-9]。我國民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會地位已得到社會各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有學(xué)者嘗試對護(hù)理教育的課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)[10-11]。有學(xué)者對護(hù)生實踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)生的臨床實踐能力[3，12]。但總體來看，我國民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足的方面：（1）民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗，護(hù)理操作技能較差等問題，但目前的教學(xué)改革較少提及；（2）改革多局限于理論教學(xué)和實踐技能兩個方面，缺乏對護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地；（4）未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動護(hù)生的主觀能動性；（5）教育改革多從一個角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。

2.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革思路

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識、技能、人文素養(yǎng)三個角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

2：1 知識培養(yǎng)板塊：護(hù)理理論知識的教學(xué)著重強調(diào)以護(hù)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)將對部分課程進(jìn)行整合，并通過課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；

2：2 技能培養(yǎng)板塊：護(hù)理實踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點來抓，學(xué)?？山ｉT負(fù)責(zé)實訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。通過實訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實行理論教學(xué)與實訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實踐技能培養(yǎng)模式。

同時強調(diào)以護(hù)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實訓(xùn)課時安排有限的現(xiàn)狀，可建立“帶教教師―班學(xué)―學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)生課余時間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強的班組長，再由班組長組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時間，并做好一對一的技能考核。

其次，民辦護(hù)理院校應(yīng)努力根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)生臨床實習(xí)和見習(xí)，通過臨床實景體驗、操作情景模擬、課后臨床實踐等方式來提高護(hù)生的實踐操作水平。

2：3 人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時，可適當(dāng)采取邀請優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、安排護(hù)生臨床見習(xí)、分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)生的人文素養(yǎng)。

護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動力，對培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要價值?！叭灰惑w”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬從知識、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，進(jìn)行全方位的護(hù)理教育模式改革，以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動力和質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)，成為臨床護(hù)理工作合格的接班人。

3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革意義

隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點。

本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，并為完善我國民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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