生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程改革；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0051-02

生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，主要研究的是生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，通過(guò)生態(tài)學(xué)研究可以了解生態(tài)系統(tǒng)在人類活動(dòng)的干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制與變化規(guī)律?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容是如何解決如今全球所面臨的各種重大生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來(lái)的眾多生態(tài)問(wèn)題。在如今這個(gè)十分強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代下，生態(tài)學(xué)所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與生態(tài)建設(shè)越來(lái)越重視，這表明了社會(huì)對(duì)良好生態(tài)環(huán)境的急迫渴求，生態(tài)學(xué)專業(yè)的發(fā)展將會(huì)具有美好的前景。農(nóng)林業(yè)是與生態(tài)環(huán)境建設(shè)關(guān)系最為密切的行業(yè)，農(nóng)林高校在培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才方面既擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，也擁有一些特殊的優(yōu)勢(shì)和便利條件。本文對(duì)農(nóng)林生態(tài)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求進(jìn)行了分析，并就其改革措施進(jìn)行了初步探討。

一、生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革需求分析

黨的十報(bào)告中提出了要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，將生態(tài)文明建設(shè)放在了事關(guān)全面建成小康社會(huì)的突出的戰(zhàn)略地位上。建設(shè)生態(tài)文明，不僅僅完全符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的需要，同時(shí)也符合人民群眾的長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益。生態(tài)學(xué)專業(yè)對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)有著十分重要的作用，這對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下也要求我們?nèi)?duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革。與此同時(shí)，我們還必須要清楚地認(rèn)識(shí)到，如今全球范圍的生態(tài)危機(jī)已經(jīng)讓環(huán)境問(wèn)題國(guó)際化，想要在教學(xué)的過(guò)程中將眾多的國(guó)際環(huán)境焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行還原以及傳遞國(guó)際重要會(huì)議的精神，就需要為學(xué)生們提供更加原始的教學(xué)資源，而這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀或者聽(tīng)說(shuō)能力的要求都較高。例如在為學(xué)生講解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源時(shí)播放一個(gè)13歲女孩在哥本哈根氣候大會(huì)的講話，在講解生物與環(huán)境時(shí)為學(xué)生播放美國(guó)黃石公園的相關(guān)視頻時(shí)基本都是使用的英文版的內(nèi)容，而且在生態(tài)專業(yè)的后續(xù)課程設(shè)置還擁有相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果在相關(guān)的課程中使用雙語(yǔ)教學(xué)，那么就能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)減輕壓力，并且還能夠有效地拓寬學(xué)生的視野。

當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)中存在的名詞概念較多、學(xué)科較多、內(nèi)容也相互影響、理解和記憶非常困難等特征，對(duì)老師的教學(xué)以及高校生的學(xué)習(xí)形成了許多的難題；多年來(lái)，老師滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和不能發(fā)揮真正優(yōu)勢(shì)的“多媒體”應(yīng)用，高校生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有參加到教學(xué)本身中，根本不能增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)教學(xué)效果都會(huì)受到干擾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力更是空談；生態(tài)學(xué)課程優(yōu)化方面研究不夠，且生態(tài)學(xué)理論的課時(shí)相對(duì)較多，實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少，一樣干擾著生態(tài)學(xué)教學(xué)成果和降低高校生理論同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的才能。

當(dāng)前的生態(tài)學(xué)專業(yè)除去學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共課程外，生態(tài)學(xué)專業(yè)還開(kāi)設(shè)有多門基礎(chǔ)課程，其中包括有土壤學(xué)、植物學(xué)、植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、資源學(xué)等多門課程。但是在這些課程設(shè)置中卻存在很多的問(wèn)題：

1.課程以及課程內(nèi)容上存在較多的重疊。在對(duì)課程的設(shè)立上需要考慮到專業(yè)的綜合性與應(yīng)用性，雖然需要一定的數(shù)量，但是卻不能夠忽視了各個(gè)課程之間的內(nèi)容重疊。例如生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境影響評(píng)價(jià)之間就有著較大的交叉關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.沒(méi)有明確的專題方向。生態(tài)學(xué)專業(yè)有著非常強(qiáng)的理論性，如果沒(méi)有一個(gè)明確的專題方向，那么就難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)激發(fā)學(xué)生的心情，也很容易讓學(xué)生因?yàn)樵谥R(shí)結(jié)構(gòu)上的趨同而導(dǎo)致他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，也難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)分流，在這方面的探索需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.重復(fù)使用實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)習(xí)的方式來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)相當(dāng)重要，但是當(dāng)前學(xué)校中能夠滿足要求的實(shí)習(xí)基地相當(dāng)少，并且專業(yè)所能夠獲得的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也相當(dāng)有限，這就使得很多課程的實(shí)習(xí)需要在同一個(gè)地方開(kāi)展，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野。

二、生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的措施

1.參考書(shū)的選擇。挑選適宜的參考書(shū)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的專業(yè)，將相應(yīng)專業(yè)的前沿發(fā)展情況、最近的研究產(chǎn)品與當(dāng)前熱點(diǎn)等加入到授課中，能使高校生得以接觸更廣的知識(shí)面。授課內(nèi)容的及時(shí)更新是生態(tài)學(xué)改革的重中之重，授課內(nèi)容不僅要突出專業(yè)性，而且要對(duì)身邊的實(shí)際情況加以關(guān)注，增強(qiáng)高校生使用理論研究現(xiàn)實(shí)的環(huán)境狀況，并從中歸納出生態(tài)學(xué)原理，能夠使高校生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，可以考慮使用專題的模式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。主要可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與專題方向課程設(shè)計(jì)兩大模塊。在進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中需要對(duì)專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，以了解課程中知識(shí)點(diǎn)的重疊之處，這樣才能夠更加有效地對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合。在設(shè)計(jì)專題時(shí)可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際情況與社會(huì)需求來(lái)設(shè)計(jì)專題方向，例如可以分為生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程設(shè)計(jì)等多個(gè)專題方向。在每一個(gè)專題中，所設(shè)置的課程都必須要具有較強(qiáng)的針對(duì)性與操作性，同時(shí)還需要根據(jù)設(shè)計(jì)的專題的方向來(lái)選擇和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，這樣才能讓實(shí)習(xí)基地具有較為明確的功能分類。通過(guò)專業(yè)的專題方向的設(shè)計(jì)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行選擇，同時(shí)還能夠根據(jù)學(xué)生所在的專題的方向來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行有針對(duì)性的提高，幫助學(xué)生為未來(lái)畢業(yè)時(shí)的就業(yè)分流打下良好的基礎(chǔ)。

3.改進(jìn)考評(píng)方式。在傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置中，因?yàn)椴皇且詫ｎ}來(lái)設(shè)置的，缺少針對(duì)性，很容易讓學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置感到茫然。通過(guò)專題改革之后，課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性，這能夠讓學(xué)生清楚課程設(shè)置的目的。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)不能像以前那樣一把抓，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。例如在生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與效益評(píng)價(jià)這門課程的教學(xué)中如果能夠讓學(xué)生熟悉各種生態(tài)環(huán)境效益的評(píng)價(jià)方法，那么就是這門課程教學(xué)的成功。同時(shí)在每一門課程的教學(xué)中都要能夠看到學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，這樣才能夠讓學(xué)生更加堅(jiān)定自己的前進(jìn)步伐。千里之行始于足下，不積跬步無(wú)以致千里。教學(xué)也是如此，評(píng)價(jià)考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)的一種肯定，是一種必要的手段。為此需要根據(jù)具體的專題方向來(lái)為學(xué)生設(shè)定出合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要注重理論與實(shí)踐的考核，同時(shí)也可以增加競(jìng)賽考核的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核。

4.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提高相當(dāng)重要，特別是專業(yè)課程通過(guò)專題方向的整合之后，就需要對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行改善以滿足不同方向的具體需要。對(duì)于實(shí)踐基地不能夠僅僅是依靠學(xué)校對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)，同時(shí)還需要通過(guò)多種渠道為學(xué)生建設(shè)不同的校外實(shí)習(xí)基地，這樣才能夠讓學(xué)生的專題學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的需求有更加深入的了解，更早地適應(yīng)社會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)專業(yè)屬于一門新興專業(yè)，即使是對(duì)于農(nóng)林高校來(lái)說(shuō)其在課程設(shè)置上也有很多是處于探索的階段，而對(duì)于專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)、就業(yè)等都存在許多不夠合理的地方。農(nóng)林高校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)需求，適時(shí)開(kāi)展生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)輸送合適的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

切勿盲目否定小眾專業(yè)

細(xì)心的讀者可能會(huì)在上表中看到一些熟悉的面孔。在之前本刊2013年第2期中，我們?yōu)榇蠹医榻B了就業(yè)率排名前二十名的專業(yè)，航海技術(shù)、飛行技術(shù)、港口航道與海岸工程專業(yè)均在其中，并且航海技術(shù)、飛行技術(shù)專業(yè)名列前茅；而在本刊2013年第3期中，我們?yōu)榇蠹医榻B了就業(yè)率排名后二十名的專業(yè)，科學(xué)教育、雕塑、草業(yè)科學(xué)專業(yè)也名在其中。由此，我們可以看出，小眾專業(yè)并不都是大家認(rèn)知中的“就業(yè)困難戶”，但也不代表這些專業(yè)都是就業(yè)的熱門?？v觀上表，這二十個(gè)專業(yè)門類眾多，平均就業(yè)率也有高有低，再一次驗(yàn)證了上一結(jié)論。因此，大家在看待這類小眾專業(yè)時(shí)切勿盲目否定，要多角度、深層次了解。

畢業(yè)人數(shù)與社會(huì)總需求之間永遠(yuǎn)有一個(gè)微妙的關(guān)系，不能說(shuō)它們之間必定有一個(gè)正反比的關(guān)系，但是畢業(yè)人數(shù)的高低可以從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)下的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀需求，以及某一行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)?？傮w而言，上表中這二十個(gè)專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)之所以少，與這些行業(yè)的整體就業(yè)環(huán)境有關(guān)。社會(huì)對(duì)于專業(yè)的需求量較小，必然影響學(xué)生人數(shù)。

除了社會(huì)需求這一大環(huán)境，影響各個(gè)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的因素還有很多。

專業(yè)設(shè)置高門檻，招生人數(shù)有限

國(guó)家根據(jù)自身發(fā)展的需求會(huì)依托某些高校設(shè)立一些保留的特色專業(yè)，還有一些專業(yè)由于辦學(xué)要求、師資力量與硬件要求較高，因此開(kāi)設(shè)的院校較少，本身招生人數(shù)就非常有限。比如貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，提到這一專業(yè)，很多人會(huì)想到現(xiàn)在比較熱門的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。都帶有貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)的字眼，但其實(shí)二者有所區(qū)別，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是教育部保留的特色專業(yè)，截至目前在全國(guó)僅有十幾所高校設(shè)置有該專業(yè)。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)辦的院校眾多，并且學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)比較相似。并且，與經(jīng)濟(jì)學(xué)大類中的其他專業(yè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)相比，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更加偏向于應(yīng)用層面，因此很多學(xué)生更愿意選擇就讀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。又如大氣科學(xué)專業(yè)，全國(guó)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校更是少之又少，這就為大氣科學(xué)專業(yè)設(shè)立了一道高門檻，控制了專業(yè)人數(shù)。

另外一類高門檻則體現(xiàn)在專業(yè)招生時(shí)的特殊要求。如航海技術(shù)、飛行技術(shù)專業(yè)，在2013年第2期中我們已經(jīng)為大家介紹了這兩個(gè)專業(yè)的就業(yè)面較窄，并且對(duì)于報(bào)考學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)均有嚴(yán)格要求。考生即使高考成績(jī)達(dá)標(biāo)，也可能在之后的層層體檢中鎩羽而歸。

專業(yè)自身就業(yè)困難，專業(yè)、行業(yè)均待規(guī)范

就業(yè)率一直是考生與家長(zhǎng)選擇專業(yè)的重要參考因素，它直接影響著某一專業(yè)的冷熱程度。前面我們已經(jīng)了解到草業(yè)科學(xué)、科學(xué)教育、雕塑等專業(yè)的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，這對(duì)于專業(yè)人數(shù)的影響非常明顯。另一方面，我們通過(guò)上表可以看出傳播學(xué)專業(yè)在近幾年的就業(yè)情況一路看漲，從2009年的85%，到2010年的90%，再到2011年的90%。隨著信息革命席卷全球，傳媒業(yè)成為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。據(jù)《2007年中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)2006年的總產(chǎn)值約為4236.56億元，比2005年增長(zhǎng)了32.1%，已成為我國(guó)第四大支柱產(chǎn)業(yè)，大眾媒體的蓬勃發(fā)展為傳播學(xué)專業(yè)提供了廣闊的就業(yè)平臺(tái)。但大家仍需注意的是，隨著媒介產(chǎn)業(yè)屬性的日漸突出，媒體招聘已不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)、新聞學(xué)崗位，對(duì)管理、法律、會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)等方面人才的需求日益增大，對(duì)應(yīng)聘者數(shù)字化技術(shù)的操作能力要求也提高了。其他專業(yè)人才的加入使傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)加大，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

另外，近幾年國(guó)家乃至全世界對(duì)于生態(tài)保護(hù)越來(lái)越重視，生態(tài)學(xué)專業(yè)理應(yīng)順勢(shì)變得炙手可熱，那為何它的畢業(yè)人數(shù)仍然沒(méi)有發(fā)生大的變化呢？這是因?yàn)?，生態(tài)保護(hù)被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，并不代表生態(tài)學(xué)專業(yè)就大受歡迎。據(jù)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍反映，生態(tài)學(xué)專業(yè)在本科時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常寬泛，但每一方面都只是淺嘗輒止，所學(xué)內(nèi)容很難支撐本專業(yè)學(xué)生去從事林業(yè)、海洋生物等方面的具體工作，公務(wù)員報(bào)考時(shí)對(duì)于生態(tài)學(xué)專業(yè)的要求也至少是碩士學(xué)歷。這就迫使很多生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇繼續(xù)讀研深造，而對(duì)于那些本身對(duì)該專業(yè)沒(méi)有多大興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是陷入兩難境地。

行業(yè)就業(yè)環(huán)境特殊，考生認(rèn)知偏差

收入、福利、工作環(huán)境、人際關(guān)系、晉升發(fā)展空間是應(yīng)屆畢業(yè)生在找工作時(shí)最看重的幾個(gè)方面。其中，工作環(huán)境的好壞是畢業(yè)生十分關(guān)注的一個(gè)方面。我們?cè)賮?lái)看看這二十個(gè)專業(yè)，港口航道與海岸工程、飛行技術(shù)、航海技術(shù)、礦物加工工程、木材科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)水利工程等專業(yè)的就業(yè)環(huán)境不是偏遠(yuǎn)之地，就是條件艱苦之地。即使有些專業(yè)的薪酬待遇抓住了大家的眼球，但艱苦的工作環(huán)境使它們依然無(wú)法吸引到更多的注目。

另一方面，由于有很多考生對(duì)專業(yè)了解甚淺，往往望文生義，將很多專業(yè)狹隘化。如檔案學(xué)、國(guó)際政治等專業(yè)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為檔案學(xué)就是在檔案館工作，可哪來(lái)的那么多檔案館讓他們就業(yè)？國(guó)際政治就是搞外交工作，可又有多少人能成為外交官？其實(shí)不然，現(xiàn)在政府部門、各類企事業(yè)單位都非常重視檔案管理，檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了從事本專業(yè)工作外，也可以應(yīng)聘文秘工作，檔案學(xué)的背景也可能使他比中文的學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力。而國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生除少數(shù)出身名校、外語(yǔ)優(yōu)秀的進(jìn)入外交系統(tǒng)外，大多數(shù)學(xué)生選擇了從事新聞報(bào)刊編輯出版工作，也有人去了國(guó)家部委、黨政機(jī)關(guān)。當(dāng)然也有一些外語(yǔ)水平較好的同學(xué)選擇了去外企工作。因此，這些專業(yè)的就業(yè)面并不窄，關(guān)鍵在于自身努力。

由此看來(lái)，這二十個(gè)專業(yè)之所以成為小眾專業(yè)，都有其各自不同的原因。其實(shí)，某些小眾專業(yè)在畢業(yè)后也有自己的優(yōu)勢(shì)，如總體畢業(yè)人數(shù)少，對(duì)于崗位的競(jìng)爭(zhēng)壓力就小一些。而且只要能夠用心鉆研、堅(jiān)持本行，更容易成為某一行業(yè)的翹楚。當(dāng)然，這些專業(yè)中確實(shí)存在就業(yè)困難、市場(chǎng)需求飽和的專業(yè)，但也不乏具有發(fā)展?jié)摿Φ摹熬I(yè)”。各位考生在選擇那些為人熟知的大眾專業(yè)的同時(shí)，也可以將注意力移向這些小眾專業(yè)。說(shuō)不定，你將在其中尋找到一個(gè)新的未來(lái)。

第3篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)屬弱勢(shì)專業(yè),學(xué)習(xí)借鑒強(qiáng)校培養(yǎng)模式固然需要,但終究不是長(zhǎng)久之計(jì),“凝煉特色、另辟蹊徑”,才是農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的出路。

農(nóng)林院校地緣分布廣,因自然氣候和自然資源的差異性,各地農(nóng)林院校的研究特色較為鮮明,這正是城市規(guī)劃專業(yè)所需要的;因此,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)借助這種多樣性,探索城市規(guī)劃專業(yè)的特色培養(yǎng)模式。

結(jié)合農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的地域及教學(xué)資源特點(diǎn),文章探索農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色培養(yǎng)模式,以期拋磚引玉。

二、整合資源,優(yōu)勢(shì)交叉

(一)特色課程設(shè)置

園林專業(yè)是農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè),是多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,與城市規(guī)劃專業(yè)交叉,可以彌補(bǔ)城市規(guī)劃專業(yè)的盲區(qū)。園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)等可作為一門綜合課程納入農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課模塊,學(xué)生在完成城市設(shè)計(jì)方案時(shí),可在這方面發(fā)揮特長(zhǎng)。農(nóng)林院校在非主流的傳統(tǒng)材料研究上也有自身特色,如木材、竹材、農(nóng)作物纖維類材料等。結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可將低碳理念、再生能源的開(kāi)發(fā)與利用等內(nèi)容融入城市規(guī)劃教學(xué),有針對(duì)性地解決城市規(guī)劃實(shí)踐中的問(wèn)題,使規(guī)劃從文本到圖紙具備可操作性。

生態(tài)學(xué)也是農(nóng)林院校的專門學(xué)科,通過(guò)引入系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法,促進(jìn)生態(tài)學(xué)理論發(fā)展。城市規(guī)劃專業(yè)可適當(dāng)開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程,在低年級(jí)通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握生態(tài)理論,進(jìn)而學(xué)習(xí)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)選修課程,在高年級(jí)參加設(shè)計(jì)實(shí)踐,融入生態(tài)規(guī)劃理念,使規(guī)劃設(shè)計(jì)更具前瞻性。城市生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上,面向與城市規(guī)劃相關(guān)的工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的城市學(xué)類課程,是專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)拓展的特色專業(yè)選修課程。通過(guò)理論學(xué)習(xí),學(xué)生理解城市產(chǎn)生和發(fā)展的基本過(guò)程,理解城市化過(guò)程及其主要問(wèn)題,理解有關(guān)城市社會(huì)結(jié)構(gòu),理解城市人口、社會(huì)、生態(tài)對(duì)城市發(fā)展的影響,從而掌握城市社會(huì)學(xué)研究方法[2-3],運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決城市發(fā)展實(shí)踐中的問(wèn)題。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

鄭瑋鋒農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式探索

農(nóng)林院校的校級(jí)公共選修課程有許多與農(nóng)林直接相關(guān),城市規(guī)劃專業(yè)在這方面課程上有一定的選修空間,適當(dāng)選修這方面課程,建立農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色知識(shí)體系,為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)新局面。

(二)就業(yè)點(diǎn)的選擇

與城市規(guī)劃專業(yè)強(qiáng)校相比,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的弱勢(shì)不言而喻,畢業(yè)生在高資質(zhì)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位就業(yè)的可能性低,因此,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,另辟蹊徑,找到強(qiáng)校畢業(yè)生就業(yè)盲區(qū),發(fā)揮自身特長(zhǎng)至關(guān)重要,而這一特色只能借助農(nóng)林院校自身的學(xué)科特點(diǎn)建立。福建是林業(yè)大省,與林業(yè)結(jié)合的規(guī)劃設(shè)計(jì)院有一定數(shù)量,如各地的林業(yè)勘察設(shè)計(jì)院,對(duì)具有林業(yè)背景的規(guī)劃人才需求量較大。這些就業(yè)點(diǎn)往往不是強(qiáng)校城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的選擇,至少不是首選,農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)可在這些用人單位尋找空間。

三、它山之石,可以攻玉

(一)在實(shí)踐教學(xué)中交流

農(nóng)林院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科是農(nóng)林,在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)及科研資源的投入上比其他綜合性大學(xué)及規(guī)劃專業(yè)強(qiáng)?？隙ㄒ?為彌補(bǔ)這一不足,需要“高位嫁接”“借船出海”。

在實(shí)踐教學(xué)方面,通過(guò)區(qū)域性或全國(guó)性設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式走出去,擴(kuò)大與強(qiáng)校的校際交流;通過(guò)聘請(qǐng)資深教授、專家、設(shè)計(jì)師開(kāi)設(shè)講座,指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì),擴(kuò)大與強(qiáng)校的校際交流及與設(shè)計(jì)單位的交流。

充分利用寒暑假及綜合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間,加大學(xué)生設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)力度。學(xué)生在設(shè)計(jì)院內(nèi)與強(qiáng)校城市規(guī)劃專業(yè)的實(shí)習(xí)生直接交流,與畢業(yè)于強(qiáng)校的設(shè)計(jì)院規(guī)劃設(shè)計(jì)師交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是農(nóng)林類院校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生特色培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

(二)“寬口徑”培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)已設(shè)置為一級(jí)學(xué)科,但從大建筑的角度看,建筑與規(guī)劃不可截然分開(kāi)[4]。城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)的強(qiáng)校,其培養(yǎng)模式的專門化程度高,學(xué)生就業(yè)對(duì)口性強(qiáng),而農(nóng)林類院校的城市規(guī)劃專業(yè),應(yīng)注重培養(yǎng)模式的寬口徑,以更好地適應(yīng)社會(huì)需求,即多方借鑒建筑學(xué)專業(yè)強(qiáng)校的培養(yǎng)模式,結(jié)合自身特點(diǎn)消化吸收,形成獨(dú)特的“寬口徑”培養(yǎng)模式。適當(dāng)加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),并結(jié)合農(nóng)林院校特色,融入前述非主流的傳統(tǒng)材料應(yīng)用,使學(xué)生在中、低端建筑設(shè)計(jì)院也能適應(yīng)工作需要,找到就業(yè)崗位。

四、知行結(jié)合,創(chuàng)新技能

校內(nèi)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn),農(nóng)林院校特色規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生在農(nóng)林類專項(xiàng)規(guī)劃項(xiàng)目方面得到獨(dú)到的培養(yǎng)。

(一)特色教學(xué)環(huán)節(jié)

新農(nóng)村規(guī)劃、森林旅游規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)規(guī)劃、 農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃、林產(chǎn)品加工區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范中心規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃等,為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。福建農(nóng)林大學(xué)作為一所位于海峽兩岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的農(nóng)林類高校,城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對(duì)臺(tái)學(xué)術(shù)交流也是特色培養(yǎng)模式之一,通過(guò)選送本科生到臺(tái)灣培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流與互補(bǔ),培養(yǎng)特色專業(yè)技能。

(二) “大設(shè)計(jì)”主線

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)制5年,作為非農(nóng)林專業(yè),自2004年以來(lái),其專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過(guò)6次修訂。近幾年,結(jié)合社會(huì)寬口徑、高水平人才需求,根據(jù)2004級(jí)到2010級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)實(shí)踐課程尚存在結(jié)構(gòu)體系不盡合理的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:設(shè)計(jì)題目概念化,真題少;規(guī)劃與建筑的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí),互不聯(lián)系;專業(yè)理論課程與設(shè)計(jì)課程脫節(jié),學(xué)生不能學(xué)以致用;設(shè)計(jì)課程沒(méi)有形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的完整體系;設(shè)計(jì)課程的主導(dǎo)地位不明確,學(xué)生介入設(shè)計(jì)課程時(shí)間晚。

設(shè)計(jì)實(shí)踐是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生與社會(huì)接軌,體現(xiàn)專業(yè)技能的重要課程[5]。為彰顯設(shè)計(jì)實(shí)踐在專業(yè)課程教學(xué)中的重要地位,在用人單位人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,完善設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)體系,打通規(guī)劃與建筑的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程,以各種形式的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程為主線,與專業(yè)理論課程有機(jī)結(jié)合,注重設(shè)計(jì)真題,做設(shè)計(jì)院的實(shí)際項(xiàng)目,建立設(shè)計(jì)院高級(jí)技術(shù)人員對(duì)教案的評(píng)價(jià)機(jī)制,形成貫穿城市規(guī)劃專業(yè)5年教學(xué)全過(guò)程的“大設(shè)計(jì)”特色培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃本科設(shè)計(jì)類課程形成有機(jī)的“大設(shè)計(jì)”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,并以此為主線引領(lǐng)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué),為城市規(guī)劃本科專業(yè)特色型培養(yǎng)計(jì)劃的修訂提供了依據(jù)。

五、因材施教,有的放矢

宋代葉適《水心別集·十五·終論》:“論立于此,若射之有的也,或百步之外,或五十步之外,的必先立,然后挾弓注矢以從之。”

對(duì)《論語(yǔ)·為政》中“子游問(wèn)孝”“子夏問(wèn)孝”,朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也。”

(一) 重點(diǎn)培養(yǎng)

因材施教,分類指導(dǎo)。農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)一部分學(xué)生有一定的發(fā)展?jié)摿?想通過(guò)自身努力在本科畢業(yè)后考研,而且目標(biāo)院校多為城市規(guī)劃專業(yè)中、高端院校。對(duì)這類學(xué)生,在培養(yǎng)計(jì)劃的制定上應(yīng)體現(xiàn)“拔高”原則,通過(guò)公共選修課程、專家教授學(xué)術(shù)報(bào)告、課外設(shè)計(jì)小組、校際設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式,發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性指導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

(二) 創(chuàng)新項(xiàng)目

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái),結(jié)合地區(qū)特點(diǎn),組織學(xué)有余力的城市規(guī)劃高年級(jí)學(xué)生嘗試特色研究。城市規(guī)劃專業(yè)已在福州城市濱水區(qū)規(guī)劃建設(shè)方面展開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的特色探索。

福州地處中國(guó)東南沿海,閩江下游沖擊平原,閩江入?？谠诔鞘袞|部,城內(nèi)分布較多內(nèi)河、湖泊,從而形成了福州獨(dú)特的“江—河—湖—?！彼奈灰惑w的城市水文化。

根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的文化取向,陰陽(yáng)五行是人們認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ),金、木、水、火、土是構(gòu)成自然的基本要素,在此基礎(chǔ)上,建立了指導(dǎo)人與自然和諧共生的風(fēng)水理論體系,對(duì)中國(guó)城市的建筑空間環(huán)境產(chǎn)生了深刻影響。福州城市建筑空間環(huán)境以水為主脈形成城市空間結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了天人合一、道法自然的原生態(tài)理念。當(dāng)今,隨著城市化進(jìn)程的加速,原生態(tài)的城市生活空間日漸消失,對(duì)城市生存環(huán)境構(gòu)成了威脅。如何讓城市回歸自然,如何以科技塑造生態(tài)型城市空間成為突出問(wèn)題。

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究平臺(tái)擬理清水文化對(duì)福州城市建筑空間環(huán)境形成的效應(yīng),從中整理福州城市建筑空間環(huán)境的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),總結(jié)其中的原生態(tài)理念,得出福州城市建筑空間環(huán)境脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,為福州城市建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)提供理論支撐。學(xué)生在此方向與指導(dǎo)教師溝通,形成具體的研究子項(xiàng)目,應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),完成規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新性探索。

六、凝煉特色,水到渠成

蘇軾《答秦太虛書(shū)》:“至?xí)r別作經(jīng)畫(huà),水到渠成,不須預(yù)慮?！贬尩涝毒暗聜鳠翡洝?“問(wèn):‘如何是妙用一句?’師曰:‘水到渠成’”[6]。

實(shí)踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)在全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,借鑒強(qiáng)校的培養(yǎng)模式,高位嫁接,明確專業(yè)培養(yǎng)方向,但不能脫離實(shí)際照搬照抄。

凝煉特色是找準(zhǔn)自身培養(yǎng)模式的重要前提,特色定位正確,個(gè)性化的培養(yǎng)模式才能水到渠成。因而,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式的確立應(yīng)著重以下4個(gè)方面。

第一,充分利用現(xiàn)有辦學(xué)資源,最大化發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

第二,強(qiáng)校的優(yōu)秀培養(yǎng)模式為我所用,在消化吸收的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性化發(fā)展。

第4篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：控制論；生物學(xué)科；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0104-02

黨的“十”報(bào)告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，以期解決當(dāng)前國(guó)家面臨的嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問(wèn)題[1]。國(guó)家、社會(huì)對(duì)生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產(chǎn)業(yè)成為了新興產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌?chǎng)需求。目前，很多地方高校開(kāi)辦了生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國(guó)高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也變得越來(lái)越突出。如何真正落實(shí)針對(duì)地方的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，是當(dāng)前地方高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學(xué)科為龍頭，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的良好效果。

一、控制論基本思想

美國(guó)數(shù)學(xué)家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進(jìn)行充分的信息交流，在此過(guò)程中根據(jù)系統(tǒng)的反饋機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達(dá)到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結(jié)出三個(gè)最為基本的概念：控制、反饋和調(diào)節(jié)。生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)受到內(nèi)路和外路兩條回路信號(hào)的控制，各種節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)路（由學(xué)校、院系和學(xué)生組成）進(jìn)行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據(jù)教學(xué)效果的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)。外路（由用人單位、學(xué)生和學(xué)校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量）實(shí)時(shí)反饋給學(xué)校院系，學(xué)校院系通過(guò)反饋機(jī)制進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時(shí)調(diào)整師資和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制。

二、地方高校生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構(gòu)建

根據(jù)控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質(zhì)量是系統(tǒng)的輸出，學(xué)校和相關(guān)院系作為系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的信息回饋?zhàn)鳛橄到y(tǒng)的內(nèi)路反饋節(jié)點(diǎn)，社會(huì)用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)中的“質(zhì)量管理―過(guò)程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調(diào)節(jié)―反饋修正”進(jìn)行比對(duì)，構(gòu)建其共同的構(gòu)式。

1.內(nèi)路系統(tǒng)模式。內(nèi)路系統(tǒng)模式是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心構(gòu)架。當(dāng)學(xué)生取得學(xué)籍進(jìn)入學(xué)習(xí)后，本科生管理單位從過(guò)程管理、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋、教學(xué)質(zhì)量考核與改革四個(gè)方面開(kāi)展人才培養(yǎng)。

2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學(xué)校人才培養(yǎng)得到社會(huì)認(rèn)可的反饋控制過(guò)程。這包含兩個(gè)層面的機(jī)制：（1）學(xué)校緊密跟蹤用人單位，根據(jù)調(diào)查回饋信息重新調(diào)整前饋保障體系，進(jìn)而更好的保障本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）促進(jìn)有關(guān)教師與社會(huì)用人單位之間的交流合作，以便及時(shí)掌握市場(chǎng)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

吉首大學(xué)位于偏僻閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)。為體現(xiàn)落實(shí)吉首大學(xué)“立足地方，依靠地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，根據(jù)多年來(lái)對(duì)與地區(qū)相關(guān)企業(yè)的交流和對(duì)湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)的了解，確定吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)能適應(yīng)地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線崗位需要的高級(jí)工程技術(shù)專門人才”。

根據(jù)前述控制論的思路，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來(lái)看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學(xué)所培養(yǎng)的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場(chǎng)服務(wù)的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學(xué)生更好的被社會(huì)認(rèn)可，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)，首先重點(diǎn)明確了吉首大學(xué)生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)以“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術(shù)”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行重大調(diào)整和修訂。在課程體系上，改變過(guò)去課程設(shè)置過(guò)程中“大而全”的課程設(shè)置思路，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進(jìn)行構(gòu)架。

另外，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的調(diào)整和建設(shè)。吉首大學(xué)與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質(zhì)、工程設(shè)計(jì)資質(zhì)的企業(yè)單位進(jìn)行合作，一方面聘請(qǐng)了企業(yè)部分具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任部分課程的講座教師，使學(xué)生理解當(dāng)前企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結(jié)合相關(guān)教師的科學(xué)研究，積極開(kāi)展與地方企業(yè)的科研項(xiàng)目合作。（2）經(jīng)常根據(jù)反饋信息開(kāi)展入學(xué)教育和專業(yè)教育。根據(jù)用人單位、畢業(yè)學(xué)生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)外專家、政府官員、已畢業(yè)學(xué)生等，適時(shí)經(jīng)常開(kāi)展入學(xué)教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質(zhì)量模式過(guò)程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調(diào)節(jié)三個(gè)要素契合，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育反饋控制機(jī)制。吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)近年來(lái)以生態(tài)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，在明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)等諸多方面進(jìn)行全方位的探索和改革。實(shí)踐結(jié)果表明，相關(guān)模式得到了用人單位與社會(huì)的認(rèn)可，生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生多年來(lái)就業(yè)率均在95%以上。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能；初步了解它們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力?！苯逃鷳B(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識(shí)融入教育的全過(guò)程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的研究相對(duì)較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置專題的化學(xué)史課程，對(duì)化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡(jiǎn)介，沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。

（二）教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

教學(xué)過(guò)程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過(guò)重，導(dǎo)致接受知識(shí)的主動(dòng)性不足，存在被動(dòng)灌輸?shù)乃枷??；瘜W(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個(gè)理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會(huì)注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽(tīng)，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過(guò)程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，在此期間他們模仿性強(qiáng)，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時(shí)的德育對(duì)他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)歷史發(fā)展新時(shí)期，許多新思想、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂(lè)主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識(shí)教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價(jià)值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律的一門新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過(guò)教師傳授知識(shí)獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過(guò)信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢(shì)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過(guò)生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T通過(guò)舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)；其次，地方教育局可以聘請(qǐng)社會(huì)中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門的技術(shù)專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，拓展專業(yè)教師的視野，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備；再次，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鼓勵(lì)中學(xué)教師申請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，做到“一專多能”。

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對(duì)象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)中把握社會(huì)對(duì)中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對(duì)精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過(guò)程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生樂(lè)于接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對(duì)所屬族群的認(rèn)知和信賴。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過(guò)利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對(duì)教師有認(rèn)同感，并通過(guò)其在知識(shí)上的更新，了解中學(xué)生的需求來(lái)發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來(lái)完成任務(wù)，并從中獲得感想或問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對(duì)于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績(jī)階段和年齡階段的學(xué)生對(duì)于化學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過(guò)分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機(jī)械化的模式，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生群體的需求特點(diǎn)來(lái)精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱秀華.教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（08）.

[3]王鳳產(chǎn).試探教育生態(tài)規(guī)律[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（04）：14-16.

第6篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

1、主干學(xué)科:作物學(xué).開(kāi)設(shè)的主要課程:植物生理與生物化學(xué),應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì),遺傳學(xué),田間試驗(yàn)設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué),作物栽培與耕作學(xué),育種學(xué),種子學(xué),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,農(nóng)業(yè)推廣學(xué)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向:本專業(yè)培養(yǎng)具備作物生產(chǎn),作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論,基本知識(shí)和基本技能,能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì),推廣與開(kāi)發(fā),經(jīng)營(yíng)與管理。

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第7篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】 高校 發(fā)展路徑 生態(tài)視域

1 以生態(tài)位理論為基礎(chǔ)探索高校發(fā)展途徑的重要意義

在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)當(dāng)中，高校是非常重要的一環(huán)，就當(dāng)前來(lái)講我國(guó)的高校不論是在數(shù)量上，還是在規(guī)模上都發(fā)展得較為良好，這位我國(guó)的高素質(zhì)、高能力人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，這對(duì)于我國(guó)未來(lái)的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有戰(zhàn)略性的作用。所以，為高校的發(fā)展探索一條更加健康、更為協(xié)調(diào)、更為全面的道路，就成為了我國(guó)教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域所關(guān)注的問(wèn)題。要想使高校在未來(lái)的發(fā)展道路更加良好，更加積極有效，就必須從生態(tài)學(xué)方面的研究著手進(jìn)行，為高校探索一條真正意義上的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)前，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)這個(gè)世界，改造這個(gè)世界的時(shí)候，生態(tài)學(xué)是一個(gè)最為重要的基本視角，并形成了人類生態(tài)學(xué)以及社會(huì)生態(tài)學(xué)等專門性的領(lǐng)域，在現(xiàn)代的生態(tài)學(xué)中，“生態(tài)位理論”的應(yīng)用范圍非常之廣，同時(shí)它也能幫助高校探索一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

2 生態(tài)視域下高校的發(fā)展道路

2.1 減少高校之間的教師生態(tài)因子爭(zhēng)奪

生態(tài)視域下的高校發(fā)展道路，首先應(yīng)當(dāng)減少高校之間的教師生態(tài)因子爭(zhēng)奪，降低由此導(dǎo)致的教師生態(tài)因子過(guò)度重疊。以往，高校方面對(duì)教師的管理，是一種純粹的直線管理模式，在生態(tài)視域下這是應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖兊模菇處熌軌蛴袡C(jī)會(huì)參與高校經(jīng)營(yíng)決策，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)校的責(zé)任感以及歸屬感。為了解決師資方面的缺乏，可以聘請(qǐng)一些具有社會(huì)影響力的社會(huì)人士、專家學(xué)者作為客座教授。另外，在當(dāng)前“一次性教育”已經(jīng)成為了過(guò)去，難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，作為高校的老師，也就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)缺陷，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與自我知識(shí)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整。校方也要對(duì)教師的特長(zhǎng)有明確的了解，以在課程安排的時(shí)候做到特長(zhǎng)互補(bǔ)，在減少教師資源重疊與浪費(fèi)的同時(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 突出畢業(yè)生生態(tài)因子的差異化

如果將高校比作是一間工廠與企業(yè)，那么畢業(yè)生就是企業(yè)工廠的產(chǎn)品，企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展，在很大程度上都依賴于其自身的產(chǎn)品，所以高校應(yīng)當(dāng)突出畢業(yè)生生態(tài)因子的差異化，以贏得更多的關(guān)注與信任。要突出差異化，其主要的措施是對(duì)高校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的方法進(jìn)行改革，一方面要基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行考慮，尤其是要在專業(yè)與崗位的組合上多下心思進(jìn)行研究，另一方面還要考慮到高校自身的實(shí)際條件，不能盲目的拓展與變動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)高校都擁有的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上多花功夫，以做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我強(qiáng)”。

2.3 提高高?？蒲猩鷳B(tài)因子水平

高校的發(fā)展，必須要聯(lián)系到自身的創(chuàng)新能力，而高效的創(chuàng)新能力，又有很大一部分的支持力度來(lái)源于科研生態(tài)因子水平，所以提高高?？蒲猩鷳B(tài)因子水平，是提高高校創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵性途徑。要達(dá)到這樣的目的，不僅要對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方法進(jìn)行改革，還要對(duì)老師的教育培訓(xùn)方法進(jìn)行改革。一方面，老師要對(duì)課程學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的掌握，另一方面還要在教學(xué)生中向?qū)W生進(jìn)行最新理論成果普及與補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師與學(xué)生的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)增強(qiáng)老師與學(xué)生兩方的知識(shí)能力，來(lái)提高學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)因子水平。最后，要盡量的避免科研生態(tài)因子重疊，在同一種研究領(lǐng)域上不能重復(fù)的做同樣的工作，可以將同一個(gè)領(lǐng)域劃作基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，或是整體研究與局部深入研究，提高科研效率與質(zhì)量。

2.4 減少高校生源生態(tài)因子競(jìng)爭(zhēng)

客觀來(lái)講，我國(guó)當(dāng)前的高校數(shù)量雖然較多，但是真正意義上的“綜合性研究型大學(xué)”的數(shù)量卻較少，僅有一部分的重點(diǎn)大學(xué)能夠達(dá)到“綜合性研究型大學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。很多的地方高?；蚴仟?dú)立院校，就還根本滿足不了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這就使他們?cè)谡猩臅r(shí)候，會(huì)面臨諸多的競(jìng)爭(zhēng)。為了減少源生態(tài)因子競(jìng)爭(zhēng)，高校方面必須要明確這身的能力定位與特色定位，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)為基本方向，培養(yǎng)人才，讓學(xué)生能夠在選擇學(xué)校的時(shí)候看見(jiàn)未來(lái)在社會(huì)中的自身作用地位，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)生源的吸引力?？傊?，不論是地方高校、獨(dú)立院校，還是真正意義上的重點(diǎn)大學(xué)，都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的定位，對(duì)生源生態(tài)因子分層次利用， 減小其競(jìng)爭(zhēng)壓力。

2.5 進(jìn)行有效的教育生態(tài)因子互動(dòng)

高校要想在未來(lái)的發(fā)展道路上發(fā)揮出潛力，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的持續(xù)發(fā)展力，就應(yīng)當(dāng)與社會(huì)各界進(jìn)行合作互動(dòng)，以對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行調(diào)配與優(yōu)化。一方面，高校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)以及政府進(jìn)行交流溝通，構(gòu)建起直接聯(lián)系、互動(dòng)合作的雙向關(guān)系盡量的向政府爭(zhēng)取政策支持，從社會(huì)人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研發(fā)等角度出發(fā)，與社會(huì)企業(yè)共建研究、教學(xué)、生產(chǎn)一體化平臺(tái)，提高學(xué)?？蒲谐晒疆a(chǎn)品的轉(zhuǎn)換率。對(duì)于定位與特色較為相同的地方高校，雖然存在一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是卻也可以是良好的合作對(duì)象，最簡(jiǎn)單的就是可以取對(duì)方之所長(zhǎng)，建立適合的戰(zhàn)略聯(lián)盟。聯(lián)盟下的高校，不僅要具有相互競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)，更要有共同發(fā)展的思想意識(shí)，使整個(gè)聯(lián)盟高校的競(jìng)爭(zhēng)力都能夠得到提升，提高自身的發(fā)展保障，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)定義是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能,從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設(shè)計(jì);園林綠化規(guī)劃建設(shè);室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護(hù)。它的專業(yè)及核心是景觀與風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計(jì),其相關(guān)專業(yè)及知識(shí)包括城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)、園林工程學(xué)、植物學(xué)等等。其實(shí)在國(guó)外,景觀建設(shè)已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設(shè)計(jì)已成為人居環(huán)境科學(xué)的一部分,形成了教育、注冊(cè)、培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的領(lǐng)軍人才。而我國(guó)正處在社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段,城市建設(shè)方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對(duì)生活質(zhì)量的追求,也極大地促進(jìn)了景觀建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

我國(guó)的基本建設(shè)工作程序,明確了景觀設(shè)計(jì)的企業(yè)資質(zhì)核準(zhǔn)制度,有力地保障了景觀建設(shè)的健康發(fā)展。我國(guó)的大部分景觀建設(shè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也由相應(yīng)的設(shè)計(jì)單位完成。由于設(shè)計(jì)單位的人力資源需要,促使我國(guó)的大專院校紛紛成立了景觀設(shè)計(jì)專業(yè),而該專業(yè)又長(zhǎng)期包含在規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)及園林設(shè)計(jì)諸專業(yè)設(shè)計(jì)之中。好話不多說(shuō),既然有這么好的就業(yè)平臺(tái),那么現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進(jìn)兩所大學(xué),去看看他們特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)吧。

同濟(jì)大學(xué) 景觀學(xué)系

同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林課程、創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,景觀學(xué)系前身為風(fēng)景園林系,1990年代曾更名為風(fēng)景科學(xué)與旅游系,2005年正式命名為景觀學(xué)系?，F(xiàn)設(shè)有景觀學(xué)本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。

景觀學(xué)系具有48年辦學(xué)積累,與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學(xué)科優(yōu)勢(shì),形成以國(guó)際現(xiàn)代景觀學(xué)為辦學(xué)核心導(dǎo)向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨(dú)樹(shù)一幟的景觀學(xué)教育體系。2005年,在國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師聯(lián)盟(IFLA)等學(xué)會(huì)組織的協(xié)助下,景觀學(xué)系主辦了有99所院校機(jī)構(gòu)參加的首屆國(guó)際景觀教育大會(huì)。

為了培養(yǎng)中國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才,為培養(yǎng)面向整個(gè)國(guó)土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)與人居環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀資源保護(hù)、旅游開(kāi)發(fā)管理等方面知識(shí)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

景觀系在課程設(shè)置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)三大領(lǐng)域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物應(yīng)用、城市綠地規(guī)劃、種植設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學(xué)等。

南京林業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院

南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國(guó)杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復(fù)招生, 1999年4月,風(fēng)景園林學(xué)院正式成立,是我國(guó)南方地區(qū)第一所風(fēng)景園林學(xué)院。

風(fēng)景園林學(xué)院以培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才為辦學(xué)理念。目標(biāo)定位為建成以風(fēng)景園林為優(yōu)勢(shì),景觀建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃為特色,國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際有一定影響力的學(xué)院。目前學(xué)院設(shè)有風(fēng)景園林系、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系、景觀建筑學(xué)系等三系及五個(gè)研究所和風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位辦公室。其中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì))為國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程五個(gè)本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè),據(jù)《2010中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》,南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在全國(guó)110所開(kāi)設(shè)園林本科專業(yè)大學(xué)中名列第二。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為江蘇省高校首設(shè)專業(yè),景觀工程專業(yè)方向?yàn)槿珖?guó)首設(shè)專業(yè)方向。

風(fēng)景園林學(xué)院的辦學(xué)特色是以園林專業(yè)為基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀工程設(shè)計(jì)以及相關(guān)管理和研究工作,并具有城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)將對(duì)全國(guó)的城市和環(huán)境建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法,獲得景觀設(shè)計(jì)師基本訓(xùn)練,具備基本的設(shè)計(jì)能力和初步的研究開(kāi)發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)景觀工程技術(shù)人才,也是進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)型人才。以景觀建筑設(shè)計(jì)系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術(shù)、畫(huà)法幾何與陰影透視、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑學(xué)概論、景觀生態(tài)學(xué)、建筑技術(shù)概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設(shè)計(jì)初步、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)及設(shè)計(jì)原理、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽(tīng)說(shuō)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué),是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個(gè)業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學(xué):

筆者:畢業(yè)院校?學(xué)歷?是否有美術(shù)功底?

張同學(xué):2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)園林設(shè)計(jì)碩士專業(yè),上大學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù),上大學(xué)后課程設(shè)計(jì)中有美術(shù)課程。

筆者:本科期間的課程讓你對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況如何?

張同學(xué):本科期間課程學(xué)習(xí)主要圍繞風(fēng)景園林理論與技術(shù)和園林植物展開(kāi)。并且由于學(xué)校地處東北,所以我們學(xué)校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點(diǎn)及植被特點(diǎn),注重多學(xué)科理論與技術(shù)的交叉融合。但是這些課程都以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn),培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識(shí),我認(rèn)為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對(duì)目前的工作滿意嗎?覺(jué)得未來(lái)發(fā)展?jié)摿θ绾?

張同學(xué):本科畢業(yè)的時(shí)候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國(guó)深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設(shè)計(jì)院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)院,外企?，F(xiàn)在每天的工作很充實(shí),壓力也很大,主要是不斷地學(xué)習(xí)國(guó)外的新思路新設(shè)計(jì),因?yàn)楫吘惯@個(gè)行業(yè)在國(guó)內(nèi)還是較新,國(guó)外有很多可以參考的東西。當(dāng)然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設(shè)計(jì)院底薪都有6000以上,目前來(lái)看發(fā)展前景不錯(cuò)。

第9篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。該理論為后來(lái)的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們?cè)谘芯扛鞣N教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國(guó)教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書(shū)中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對(duì)于“顯性課程”的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是對(duì)學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說(shuō)顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面都存在著明顯的不同。具體說(shuō)來(lái)，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個(gè)層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見(jiàn)，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動(dòng)態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對(duì)象。

二、高職院校英語(yǔ)隱性課程建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱；3．缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問(wèn)題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營(yíng)造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面提出構(gòu)建英語(yǔ)隱性課程的策略，以期能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對(duì)教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國(guó)目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語(yǔ)教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語(yǔ)課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無(wú)用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程。同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語(yǔ)隱性課程能否在高職院校順利展開(kāi)，管理層對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)展。例如：外語(yǔ)專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評(píng)定；外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來(lái)就業(yè)與外語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動(dòng)美國(guó)學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書(shū)館、體育館、食堂等公共場(chǎng)所，懸掛中英文對(duì)照的名言、警句、小常識(shí)或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對(duì)照的方式來(lái)標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)積極搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。圖書(shū)館也應(yīng)不斷豐富更新英語(yǔ)圖書(shū)的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書(shū)、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請(qǐng)外國(guó)專家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講座，組織全校性質(zhì)的英語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，開(kāi)辦英語(yǔ)廣播臺(tái)，建立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語(yǔ)課室環(huán)境包括三個(gè)方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營(yíng)造和突出外語(yǔ)氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動(dòng)，所以在英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模上，不應(yīng)超過(guò)30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。我國(guó)學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無(wú)形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營(yíng)造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個(gè)重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個(gè)性化特征，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多給與他們肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡n堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)。3．提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識(shí)水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個(gè)性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會(huì)以潛在方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語(yǔ)課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)