武術課程計劃精選(九篇)

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第1篇：武術課程計劃范文

1.1研究對象

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術受到越來越廣泛的關注。為適應這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設置為獨立的一個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術導論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應用層的整體技術流程，以及每層的關鍵核心技術，對學生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術框架有重要意義。

1.2實踐教學中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學模式在教學實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學模式不能適應物聯(lián)網(wǎng)多學科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學科非常多，僅每個學科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學生很難把握其脈絡。且現(xiàn)有技術的應用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應用流程的理解和技術在應用中的創(chuàng)新上，有的教學方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學生對死記硬背的技術點掌握得尚可，但是碰到綜合應用題，大部分同學就不知所措。面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程教學方法和思想必須改變。否則，不光是導論課應有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學。

1.3國內研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導論課程本身涉及技術較多，知識體系復雜都有關系。已有的一些改革方案如下：文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導論的課堂要引入啟發(fā)式教學法，即將課程內容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學生思考。其次，采用案例式教學法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應用案例滲透到整個教學內容中。還強調應用交互式教學法，運用多媒體教學環(huán)境輔助教學，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關理論與技術相關視頻和短片，加強互動，提高學習興趣，拓展知識面。文獻[2]提出適當增刪教學內容，講授內容忌深、忌細，引導學生轉變學習方法，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。文獻[3]提出改進課程大綱設計、提升教師能力、改進教學資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導論課的教學質量。文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術導論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學生的教學中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術體系架構的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學指導組在負責梳理，本文暫不討論。文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學方法，總結起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程也不例外。上課過程中也給同學們播放了相關視頻短片，行業(yè)應用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關的設計類問題，學生根據(jù)視頻還能回答部分內容，但是要求學生從該視頻的技術方案做延伸，更換應用場景，則大部分學生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關技術解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務都做了說明。學生觀看后，如果問該應用領域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學生還能回答。但是，要學生變化技術的應用場景，將技術應用在另一森林防火場景中時，部分學生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程的教學改革還需要進一步深入。

2過程與實踐化的課程改革方法

2.1原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學習效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學方式，但明顯還不足以讓學生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學習的學生仍然只占少數(shù)，大部分學生的學習積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學改革方法。

2.2方法的具體內容

對學習自覺性強的學生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學生理解技術在實際中的應用，理論與實踐融合；對學習自覺性差的同學，采用過程化考試方法，督促其平時努力學習。（1）實踐化教學：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學科，知識點非常多，光靠課堂教學肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設計題目，指導學生自學，并自主解答問題、動手設計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應用。如果有較為優(yōu)秀的學生，讓其在課堂上講解自己的設計方案。②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓實驗室，并配備相應的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術展示廳讓學生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術及其應用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術要點，成績以比例計入總分，最后課程完結還有一次總體性考試，4次考試成績的加權總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學生的平時學習。

2.3方法實施的效果

2011年本學院設定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設物聯(lián)網(wǎng)技術導論課程，2013年進入實踐化教學，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

3總結與展望

第2篇：武術課程計劃范文

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術物理課程整合

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中把“信息技術與課程整合”定義為“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式 ，促進教學的最優(yōu)化。”從這個定義我們可以看出，信息技術已不僅僅是學科教學的輔助工具，它貫穿于學科教學之中，改變著我們的教學方式和學習方式。那么如何實現(xiàn)信息技術與物理課程的“有機”結合以達到“優(yōu)化”教學的效果呢？圍繞著組成課程的“目標、內容、過程、評價”這四個要素，下面就學習內容的組織、思維導引、學習活動設計、資源組織、學習環(huán)境創(chuàng)設、學習評價設計等方面來談談信息技術與物理課程整合的幾點看法。

一、集中指向教學目標，恰當組織學習內容

信息技術與物理課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學時間有限，無法按時完成事先確定的教學任務。因此，圍繞學習目標，通過將教學內容組織成主題單元，能夠較好地處理單元內容之間的共性與個性問題，將分散內容進行有意義的組織。比如在復習電壓表和電流表時，可以將學習目標定為理解電流表和電壓表，讓學生從電流表和電壓表的表示符號、單位、作用、讀取數(shù)據(jù)的方法、使用過程中的共性及不同等方面來組織學習內容。

二、深入改進問題設計 激發(fā)高級思維技能

所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分，它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預期的學習目標。隨著課程改革的進行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術整合到課程后，需要考慮教師應如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。比如在進行“電流表”部分的教學中，我將該節(jié)問題設計為：“1.電流表為什么要串聯(lián)在電路中？如果并聯(lián)在電路中，會發(fā)生什么樣的后果？2電流表的正負接線柱為什么不能接反，如果接反了，會出現(xiàn)什么情況？3被測電流為什么不以超過電流表的量程？如果超過了，會有怎么樣的狀況？”這樣的問題比原來的“電流表在使用時有哪些注意事項？”更能有意識地引發(fā)學生的思維技能，使學生知其然，更知其所以然。

三、結合學習活動特性 多樣化活動設計

學習活動設計屬于課程結構要素的“過程”部分。針對不同類型的學習任務，我們要根據(jù)需要選擇相應的技術工具，使教學過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進教學效果。比如在《用刻度尺測量長度》時，我采用了讓學生先自己測量，然后同伴展示，在展示中學生可以反思自己測量方法是否恰當，讀取數(shù)據(jù)是否正確；在《測量鹽水的密度》實驗中，則先讓學生自己設計實驗方案，然后組內及班上交流，分析設計方案中的優(yōu)點及不足，然后分組操作練習，接著組內反思本次實驗的經(jīng)驗與需改進處，再進行班級交流，效果良好?？傊鄻踊膶W習活動設計，使教學充滿生機。

四、合理優(yōu)化資源組織 優(yōu)化資源整合利用

優(yōu)化教學資源組織，促進教學資源實用性是新課程改革的重要問題。也是信息技術與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。資源太多等于沒有資源，沒有進行有效組織的教學資源的利用率是低效和無意義的。因此，在教學過程中，針對學習目標，教師策劃，幫助學生建立必要的學習資源，既可以對學生完成學習任務有引導、支持作用，也補充了學習內容，還能夠提高資源實用性，將離散雜亂無意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對于學生漫無邊際地查找學習資源，這種有效指導的高效性是不言而喻的。

五、選擇創(chuàng)設學習環(huán)境 提高學生學習效果

學習環(huán)境在課程結構中屬于“過程”部分。在整合過程中，基于學習目標達成的需要，我們可以根據(jù)各類學習環(huán)境的不同功能特點作出選擇或設計，通過創(chuàng)設合適的環(huán)境，提高學生學習效果。

六、采用多樣評價方法 正確導引物理教學

第3篇：武術課程計劃范文

關鍵詞 科技公共服務體系 企業(yè)技術創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 支撐體系

中圖分類號 F124.3

標識碼 A

1 提供科技創(chuàng)新公共服務的必要性

1.1 服務的主體決定了服務的性質

公共服務是指給人民生活和運行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件為出發(fā)點而推出的服務措施，不是以盈利和直接創(chuàng)造新財富為主要目的而提供的服務。綜合國力競爭實際上就是技術實力的競爭，是各國科技創(chuàng)新能力的競爭?？萍紕?chuàng)新已不再僅僅是科研機構和企業(yè)自身的事情，而是政府、科研機構及企業(yè)共同的事業(yè)。因此，為科技創(chuàng)新主體提供基于科技創(chuàng)新普遍需要的服務就是為社會運行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件的過程。實際上，20世紀80年代以來，西方國家政府已經(jīng)全面介入科學技術知識的產(chǎn)生、轉化、過程，為科技創(chuàng)新提供全面的公益。我國正處于的轉型階段，社會主義市場經(jīng)濟體制初步建立，但仍不完善，傳統(tǒng)體制下的企業(yè)的創(chuàng)新動力不足；民營企業(yè)雖然具有充沛的創(chuàng)新活力，但其自身產(chǎn)業(yè)研發(fā)和個人發(fā)明創(chuàng)造的模式先天不足，所獲的社會資源的支持十分有限。面對占企業(yè)總數(shù)達99%以上的中小企業(yè)，如果政府不能提供科技創(chuàng)新的公共服務，企業(yè)的科技創(chuàng)新成本將增加、創(chuàng)新速度減慢，從而國家的競爭能力。

1.2 創(chuàng)新體系的運行需要公共服務

科技創(chuàng)新體系是指一個國家或一個地區(qū)科技、經(jīng)濟部門和有關機構之間相互協(xié)調、良性互動、促進創(chuàng)新資源合理配置、高效利用，融創(chuàng)新執(zhí)行機構、創(chuàng)新基礎設施、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境等創(chuàng)新要素于一體的系統(tǒng)。創(chuàng)新體系又是一個開放的系統(tǒng)，需要充分體現(xiàn)公平競爭的規(guī)范的市場環(huán)境，需要發(fā)達的平臺、信息平臺、文化平臺和平臺，而平臺的建設和維護是社會的公共事務，需要政府的公共戰(zhàn)略投資，通過公共服務實現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新的過程是由知識產(chǎn)生、知識流動、知識應用等部分組成，各部分的連接，也需要公共服務的介入完成。

1.3 實施科技公共服務，是提高科技資源利用率的有效途徑

一方面，我國的科技投入嚴重不足，實施科技公共服務有利于發(fā)揮財政科技投入效果。去年，我國的研發(fā)投入只占GDP的1.23%，而世界平均比例為1.4%、發(fā)達國家為2%~3%，差距甚大。財政投入作為科技投入的重要部分，其投入方式與市場經(jīng)濟的要求不完全相符。因此，財政性投入在支持基礎性、前瞻性、公益性和重大科技項目實施的同時，應把更多的投入應用于企業(yè)創(chuàng)新服務體系的建設，讓更多的企業(yè)分享服務體系提供的服務，將更有效地發(fā)揮財政性投入的作用；而且，企業(yè)創(chuàng)新服務體系提供的是公共和準公共產(chǎn)品，財政性投入符合國際慣例。

另一方面，我國科技資源浪費嚴重。引入科技公共服務，可提高科技資源的利用率。我國科技多頭管理，條塊分割、部門分割、行業(yè)分割、學科分割非常嚴重，缺乏頂層設計和統(tǒng)一規(guī)劃?？萍纪度牍芾砗驼{控缺乏有效的資源整合機制，導致科研課題重復分散和疊加支持，計劃雷同，科研設施重復購置嚴重，造成了科技資源利用率低下。由此可見，國家和地方政府必須加強科技資源的統(tǒng)籌安排，通過建立科技資源的共享平臺，向社會提供科技公共服務，提高科技資源的利用率，提高科技投入產(chǎn)出效率。

2 科技公共服務的可行性

自20世紀80年代以來，世界各國為了改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新資源品質、降低企業(yè)和個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，都紛紛采取措施，強化科技創(chuàng)新的公共服務供給。如美國政府十分重視科技基礎條件平臺建設，實施國有科學數(shù)據(jù)完全開放共享國策，財政設立專項資金連續(xù)支持數(shù)據(jù)中心群的建設，建立了國家技術信息中心、全國性的技術轉讓聯(lián)合體、國家技術轉移中心，并利用法律手段保障其信息暢通；英國政府強調要把進一步加強一流科技基礎設施建設作為英國政府最具優(yōu)先權的任務；日本也提出了有計劃、有重點地改進科研條件的多年計劃。如在日本科學技術廳下設立科學技術振興事業(yè)團作為日本科技信息的中樞機構，承擔大學、國立公立機構與企業(yè)之間委托開發(fā)、技術斡旋等中介機構的職能，促進研究交流、轉化科技成果。發(fā)達國家科技公共服務實施，有力地推動了本國高新技術產(chǎn)業(yè)的。

新成立后，隨著科技事業(yè)的發(fā)展，科技公共服務逐步建立，科技情報所、科學館、科技交流中心、專利服務中心、產(chǎn)權交易所、生產(chǎn)力促進中心等科技服務機構陸續(xù)成立。在科技信息、科技傳播、對外科技交流合作、知識產(chǎn)權保護等方面為科技人員、研發(fā)機構和科技企業(yè)提供了服務，在一定的程度上推動了科技的發(fā)展。只是由于我國的科技公共服務缺乏整體設計，投入不足和科技多頭管理等原因造成服務功能不全、能力不高、效果不顯著。

3 科技公共服務運行系統(tǒng)設置

自主創(chuàng)新體系是一個從技術研發(fā)、產(chǎn)品制造到市場營銷多環(huán)節(jié)構成的技術創(chuàng)新鏈?？萍脊卜毡仨氀刂夹g創(chuàng)新鏈設置，形成一個完善的服務體系才能有效支撐科技創(chuàng)新活動。

3.1 技術研發(fā)環(huán)節(jié)的公共服務

3.1.1 人才公共服務

人才特別是高質量的人才是自主創(chuàng)新最根本、最關鍵的要素。雖然我國的人才總體規(guī)模已經(jīng)超過6 000萬，但是，由于我國人口眾多，研究人員密度還很低。2003年，每萬名從業(yè)人員中R＆D人力為15人年（美國為86人年，日本為132人年，整個歐盟超過100人年）。高層次的人才僅3萬人，并且老化和流失現(xiàn)象嚴重。因此，我國科技人才不足，尤其是領軍人才非常短缺。解決人才短缺必須采取兩條腿走路辦法：一是國家充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，二是發(fā)揮政府吸引人才，提高人才的科技創(chuàng)新能力的作用。提供人才公共服務是政府聚集人才、激發(fā)人才積極性和創(chuàng)造性的有效措施之一。

人才的公共服務工作重點是：①建立人才信息數(shù)據(jù)庫。掌握人才的結構和分布，對重點、關鍵人才實行動態(tài)監(jiān)測，建立人才流失的預警機制；②建立人才交流平臺，為企業(yè)配置人才。通過項目招標、組織科研攻關等以事業(yè)吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才；組織承擔重大科技項目和參與國際間的科技創(chuàng)新活動在實際工作中鍛煉人才；開展科技人員后續(xù)教育和組織學術交流活動促進人才的知識更新，激發(fā)人才的創(chuàng)造力；③解決人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際困難。如為民間創(chuàng)新人才的發(fā)明專利及創(chuàng)新性“非共識”技術提供幫助；為創(chuàng)新人才提供科技創(chuàng)業(yè)服務；為短期到中國服務的專家學者提供生活和工作的便利。

3.1.2 技術研發(fā)基礎條件的公共服務

第4篇：武術課程計劃范文

隨著信息化教學、網(wǎng)絡教學的不斷增多，好的實用的教學資源成為急需，學校為老師們配備了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，要學會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內容，布置相應的調查、探究活動。如學習《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調查活動，學習《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內外的現(xiàn)有資源，還給學生創(chuàng)造了一個主動學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應教育教學改革和時展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質的需要，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學校要創(chuàng)設有利于教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等內容，穿插相關的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學內容。第三，課組老師要實現(xiàn)教科書的外課程資源的課內整合。在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結構、實施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學生的“生活世界”，走進生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術前沿科學的物理滲透其中，實現(xiàn)外課程資源的課內整合。還要加強物理、化學、地理、數(shù)學等學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強學科內外老師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校內課程資源的整合。

教學資源需要統(tǒng)一的管理與備份，以備老師們的修改補充改進，使之更好的服務于課堂教學，可以設置教學資源庫，也可以利用教學教研平臺資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學的資源的共享，現(xiàn)在我縣教學教研平臺已開發(fā)利用，對現(xiàn)成的資源可以下載，再根據(jù)自己的課堂需要補充修改完善，成為自己的資源，使資源得到充分合理的應用。

第5篇：武術課程計劃范文

關鍵詞： 《藥物分析技術》 項目化教學 教學方法

近年來雖然各高等院校不斷擴招，學校在校人數(shù)大幅增加，但學校生源質量普遍下降，與此同時，企業(yè)等用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業(yè)的學生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質。高職類工科學校教學模式必須加以改革調整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎實驗的陳舊的教學模式為工學交替，工學結合，以項目化導向為基礎，基于工作過程的新型教學模式。目前國內外很多專家學者都在探索、嘗試各種新型教學模式，項目化教學即為其中一種。項目化教學將教學內容設計為與企業(yè)生產(chǎn)有關的檢驗項目，由學生以小組的形式完成項目目標的確定、項目過程的實施、項目評價方案的制訂。整個過程以學生為主導，教師只是作為教學過程的指導者、參與者，充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的能力。筆者在他人經(jīng)驗基礎上，探索在藥物分析技術課程中嘗試項目化教學，取得良好的教學效果。

1.課程性質與定位

《藥物分析技術》課程是高職高專院校藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質量控制等領域有著舉足輕重的地位。本課程的學習目的是培養(yǎng)在藥物質量檢驗崗位上的高等技術應用型人才?？煞沼谒幤飞a(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質量控制崗位、藥品質量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷售崗位。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強等特點，綜合了藥學體系中各學科的學科知識，是研究藥物及制劑質量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，學生樹立強烈的藥品質量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度，形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質量標準進行質量檢驗，并具備分析與解決藥品質量實際問題的能力，成為藥物檢驗、質量控制的高技能專門人才。

2.課程的項目化設計

工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置及內容選擇依據(jù)，以項目為單位組織內容，以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破傳統(tǒng)課程的界限，按工作任務選擇課程內容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學場所與實訓場所（藥品檢驗室）融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化[2]。對藥物分析技術課程的項目化設計進行嘗試與實踐，首先要對企業(yè)的藥品檢驗崗位的有關工作和崗位的知識、能力和素質要求進行全面調研，并確定課程內容和組織框架后進行試運行，然后教師再根據(jù)學生的反應和企業(yè)的評價進行改進。

2.1工作過程分析

典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗所等行業(yè)專家進行深入訪談、調研，對藥物檢驗崗位的工作任務（項目）和完成這些任務的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務和典型的工作過程，以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。藥物檢驗工作的典型工作任務是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質量標準規(guī)定的方法和技術指標進行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質量檢驗等。

2.2教學內容的選定

參考國家職業(yè)工種鑒定考試內容，針對本校相關專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析，確定本課程教學內容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學主要內容包括：藥物檢驗依據(jù)與程序的相關知識、藥物鑒別技術的相關知識、藥物檢查技術的相關知識、藥物含量測定技術的相關知識、典型藥物質量檢驗技術的相關知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關理論和操作技術。

2.3項目化設計

項目的選取和設計的好壞是決定課程教學成敗的關鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務分析的基礎上，以工作任務為載體，以工作過程為導向，形成了任務驅動、技能為核心、理論為支撐的課程內容結構，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)學科型向項目型課程的轉變（見圖1）。

圖1 項目課程結構與學科課程結構對比圖

在項目進行中，各模塊的理論知識點是導入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學主要在傳統(tǒng)教室進行。各模塊的實踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務驅動的技術實踐項目化教學模塊。按照項目化教學模式組織，在一體化實訓室完成教、學、做，并適當采用開放式教學，以便學生有更多的實踐時間，從而強化項目化、一體化教學效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術的實踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。

3.課程的項目化教學實踐

3.1設置一體化教學場所

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證[3]。在實訓室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區(qū)、布局和設備配置等設置教學場所，也考慮設置理論教學區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學設備。在管理上，參照制藥企業(yè)藥物質量檢驗的相關運行和管理制度進行管理。

3.2實踐項目化教學

在項目具體實施中，教師事先整理項目的理論知識點，再根據(jù)項目的工作量、難易程度和涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務布置—查閱資料—設計方案—教師審核—實施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照制藥企業(yè)對藥物質量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監(jiān)控項目實施的質量，保證教學效果。

3.3考核評價教與學

良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是不斷提高教學質量的保證[4]。本課程的考核標準參照相應的職業(yè)資格標準（藥物分析工，中級工），有利于培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、過程記錄、結果報告、操作過程、儀器設備使用與維護、實驗習慣（包括安全、衛(wèi)生等）、團隊協(xié)作能力、項目的總結與反思等作為依據(jù)。

4.課程項目化教學的意義

實踐證明，基于工作過程的項目化教學方法明顯提高了教學質量。在課程項目化教學中，以典型的職業(yè)工作任務為教學項目，而項目則根據(jù)工作過程進行，即通過創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，創(chuàng)設“學習情境”，使技能訓練職業(yè)化；構建開放性的學習環(huán)境，使學習自主化。這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，達到培養(yǎng)高素質的技能型專門人才的目的。[5]

4.1突破傳統(tǒng)教學模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構教學內容，有效地突破了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐脫節(jié)、遠離職業(yè)工作任務和生產(chǎn)實際的弊端，使理論教學內容與實踐教學內容相互貫通，通過項目有機地融為一體。

4.2引導學生成為教學主體

在項目化教學中以學生為主體，采用開放式工作小組的學習方式，培養(yǎng)學生參與意識、溝通能力；通過真實藥品檢測實訓使學生掌握藥品的檢測方法及檢測技術。學生對知識和技能的學習由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。

4.3培養(yǎng)學生的職業(yè)情感

項目化教學所凸顯的典型的職業(yè)工作任務，使學生可以明確了解自己未來職業(yè)的主要工作內容。職業(yè)化的訓練培養(yǎng)了學生認真負責的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，并在真實的工作情境中認識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養(yǎng)了對自己職業(yè)的熱愛。

4.4實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)

來自生產(chǎn)崗位一線教師的介入，使項目化教學有一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

5.課程項目化存在的問題及改進措施

經(jīng)過一年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學生的學習熱情較高，動手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實施中還存在一些問題：①實訓室與制藥企業(yè)的藥物檢驗室相比還有很大差距，實訓操作要求無法與制藥企業(yè)真實情景契合。②只經(jīng)過小改小革，教學區(qū)與試驗區(qū)混雜，實驗區(qū)域較小，學生人數(shù)較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實訓教學時間偏少，部分項目需分段進行，導致項目實踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實訓設備不足，且與制藥企業(yè)的藥物檢驗室實際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實訓材料配置不足，且藥物原料、標準品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗要求，對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造；其次，與各相關專業(yè)、相關部門協(xié)調，對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實訓室開放時間，保證項目的實施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結合。最后，改進工藝參數(shù)，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標準品購置方面采取高效快捷的途徑。

參考文獻：

[1]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008，24（20）：14-15.

[2]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007，22（7）：59-60.

[3]周淑琴.工學結合培養(yǎng)模式下高職藥學專業(yè)課程體系的構建[J].藥學教育，2008，24（3）：23.

第6篇：武術課程計劃范文

基礎化學類課程是高職藥學類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，主要包括《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》。在實際教學中，各課程自成體系，一方面占用較多學時，另一方面化學類課程之間，某些內容同一水平重復多次，或對同一問題提出不同看法，既浪費時間，也影響教學質量的提高。近年來，國內一些高職院校對基礎化學類課程做了相應的調整，優(yōu)化整合了教學內容。石家莊職業(yè)技術學院對化學課程教學內容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》三位一體的學科新體系，整合后的課程體系和教學內容，縮短了學時，提高了學生學習高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術學院對傳統(tǒng)的《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》三門化學課程進行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進行優(yōu)化組合，初步建立了一個以整個自然科學為基礎，以化學原理為主導，以分析方法為手段，以無機藥物及有關物質的性質和反應為研究對象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術學院對化工類基礎化學課教學體系進行了改革與探索，將教學內容重新調整優(yōu)化達到精簡化學理論著重實際應用的目的。［3］我們在化學教學中本著必需、夠用的原則也對《無機化學》、《分析化學》的教學基本內容進行精選，優(yōu)化整合，突出重點，加強基礎，整合為《無機及分析化學》。盡管這些院校做了相應調整，但是依然存在《無機及分析化學》與《有機化學》教學內容的簡單重復，存在該兩門課程與高中化學知識、與后學課程的簡單重復，以及前后知識銜接不當?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內容，我們開展了基礎化學類課程優(yōu)化的研究。

二、研究方法

1.研究對象

（1）山東藥品食品職業(yè)學院藥物分析專業(yè)學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學生，82%為山東籍學生，18%的學生來自山西、內蒙、遼寧、吉林等省份。

（2）威海地區(qū)化學教師、山東藥品食品職業(yè)學院藥物分析專業(yè)相關任課教師和基礎化學教師。

2.調查方法

為了能夠比較全面、真實地反映化學類課程的情況，我們采取了問卷調研和座談兩種方式。

（1）藥物分析專業(yè)學生問卷調研。了解高中化學的選修情況，了解學生入校時化學知識水平，主要調研哪些化學知識高中學習較多、掌握較好的學生，為的是大學期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。

（2）高中化學教師訪談。了解目前高中化學的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學生入學時的化學知識水平。

（3）基礎化學教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學院院兩門基礎化學課程――《無機及分析化學》和《有機化學》之間的重復內容和前后銜接內容。

（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學類基礎課與后續(xù)課程之間的重復內容、前后銜接的內容和聯(lián)系不緊密的內容。

三、調查結果與分析

1.為了解學生進入大學時的化學知識水平，我們開展了新生入校時化學知識水平的調研

通過調研我院各生源地的學生了解到，目前各地高中，理科生化學課程方面主要學習《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內容，《有機化學基礎》是選修模塊。

通過與威海地區(qū)高中化學教師的訪談了解到，目前高中化學與大學基礎化學課程重復內容及學生在高中的學習程度如下：

物質結構和元素周期表方面的知識，只了解原子內部組成和周期表的排布及元素性質的周期性變化；元素性質方面的知識，主要學習了各族代表元素的典型物理和化學性質、本族元素性質的遞變規(guī)律；化學反應原理方面，學習了化學平衡，化學反應速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應及原電池等知識；化學鍵方面，主要學習了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學習了物質的量、濃度的概念及有關計算和溶液的配制；有機化學方面的知識，主要學習了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質及同系物的性質，性質方面只簡單介紹典型的性質，未對有機化合物的性質做深入學習；在實驗教學方面，以教師演示實驗為主，學生動手操作機會偏少。

2.為對化學類課程內容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學生的問卷調研

通過調研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎化學類課程的學習，60%以上的學生認為在大學化學課程中，原子核外電子的運動狀態(tài)、元素性質的周期性變化、化學鍵、化學反應速率和化學平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學習較多，建議大學時可略講。這與開展的高中教師調研情況基本相符，說明高中化學知識面較寬，為基礎化學課程的教學打下良好基礎。

同時調研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識點主要涉及基礎化學類課程的計算、公式推導、性質復雜的有機化合物和高中未接觸的知識。

通過調研發(fā)現(xiàn)，82%的學生認為基礎實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學生認為基礎化學類課程應注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，46%的學生認為加強實驗安全知識的學習非常重要。由此可以看出學生對基礎實驗、基本能力和安全知識的渴求。

縱觀上述兩個調研，我們可以看出：（1）目前高中化學知識面較寬，但因高考的改革，高中化學課時縮短，加之高中學生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學時期繼續(xù)深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業(yè)學生今后學習和工作的需要，因此大學期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學生整體基礎較差，加之缺乏學習主動性和自學能力，對于理論性較強、內容復雜的知識理解較困難，因此教師在教學過程中，應耐心引導，詳細講解。（3）因高中化學課時縮短，加之“應試教育”的影響，化學實驗以演示實驗為主，學生動手操作少。

3.為對化學類課程教學內容進行優(yōu)化，我們開展了《無機及分析化學》和《有機化學》教學內容優(yōu)化整合的座談和訪談調研

在與本教研室化學教師座談中，我們對《無機及分析化學》和《有機化學》的教學內容進行了分析，找出了重復的內容，進行合理安排，避免簡單重復。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復內容。這部分知識可以在《無機及分析化學》中詳細講授，而在《有機化學》課程中，可采取復習的方式回顧。

藥物分析專業(yè)化學類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學》、《儀器分析》、《生物化學》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復，我們通過訪談的形式進行了調研。

通過與《生物化學》課程負責人的訪談了解到，基礎化學課程與《生物化學》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學》課程中主要側重物質結構和物質在體內的代謝。因此，《有機化學》可主要從命名、結構（一級結構，構型）、典型理化性質三個方面講解。

通過與《藥物分析》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物分析》重復內容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復內容，在基礎化學課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復習的方式回顧。（2）銜接內容主要是定量分析化學（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關計算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應用和相關計算等）和有機化合物的結構、官能團的典型理化性質（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學方面，基礎化學課程應強化基礎，注重應用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機化學知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機化學》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識主要是復雜的有機化學反應機理和合成設計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學內容。

通過與《藥物化學》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物化學》銜接內容主要是有機化合物的命名、結構及結構與理化性質間的關系。這與《藥物分析》對有機化學方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學基礎課應注重培養(yǎng)學生通過結構分析理化性質的能力。（2）因《藥物化學》課程中只涉及部分藥物合成路線，學生掌握有機化合物的化學性質即可滿足該課程的學習要求。因此，可將基礎化學課程中復雜的有機化學反應機理和合成設計方面的知識刪除或作為自學內容。

通過與《儀器分析》課程負責人的訪談了解到：（1）化學類課程與《儀器分析》重復內容主要是化學分離方法，化學原電池。因化學分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學原電池可整合到基礎化學課程中講授，《儀器分析》則可采取復習的方式進行回顧。（2）銜接內容主要是原子結構（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結構方面的知識，因高職學生的基礎較差，基礎化學課程應主要介紹基礎方面的知識，關于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應加強基礎、注重應用，可將《儀器分析》中的相關內容整合到基礎化學課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。

通過上述調研，我們可以看出，化學類課程之間，化學類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復內容和前后銜接內容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡單重復，節(jié)約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。

四、結論及建議

通過本次研究的廣泛調研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎化學各課程之間，基礎化學課程與高中化學知識，基礎化學課程與后續(xù)課程都存在大量的重復內容和前后銜接內容。因此，應對高中化學知識、基礎化學課程及后續(xù)課程的知識認真分析、梳理，對基礎化學類課程教學內容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復，從而更好的為后續(xù)課程服務。為使課程優(yōu)化開展的科學、合理，在此提出化學類課程內容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎化學課程教學內容的優(yōu)化，或其他基礎課程教學內容的改革提供借鑒。建議如下：

1.注重化學知識與高中化學知識的銜接。應充分考慮學生進入大學時的化學知識水平，對于高中學習過，但沒有深入探索的知識，我們應從高中的知識入手，循序漸進地引導學生學習新知識；對于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識，我們應縮短課時，以復習的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或學生理解困難的知識，我們應適當增加課時，從基礎講起，注重知識的應用。

第7篇：武術課程計劃范文

楊慶偉 天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院 300350

《食品微生物應用技術》 是高職院校食品相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，對學習專業(yè)課程起著承上啟下的重要作用，為學生學習食品分析與檢測，食品發(fā)酵技術等食品相關專業(yè)課程以及從事食品檢驗工、食品發(fā)酵工崗位奠定基礎。信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源, 科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素, 為學生提供良好的信息化學習條件, 實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力。在國家高等職業(yè)骨干校建設過程中, 通過深入課程改革研究，開展了利用信息化手段改造食品微生物應用技術課程傳統(tǒng)的教學模式。

1 課程設計的背景與整體思路

本課程是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程是在學習了《無機與分析化學基礎》、《有機化學基礎》、《生物化學技術》等前導課程后開設的，學生掌握了各種化學物質的基本性質及相關知識，能夠靈活使用各種生物儀器進行物質分析，為以真實檢驗任務的《食品分析與檢測技術》課程奠定基礎，通過以上課程的學習為后續(xù)課程《頂崗實習與畢業(yè)設計》、《食品安全與質量管理》等的學習鋪平道路，也為將來的頂崗實習起到重要的支撐作用。

2 課程的定位與目標

本課程以分析檢測技術為主線，工作過程為參照，針對工作過程的環(huán)節(jié)來設計學習情境，將相關知識穿插在每個學習單元中，重新融合成以工作過程為中心的《食品微生物檢驗技術》任務化課程。課程內容框架由實踐情境構成，以工作過程為中心，以產(chǎn)品檢測任務為驅動，充分體現(xiàn)了食品生物技術專業(yè)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，實現(xiàn)學習、工作的行為融合；學生、員工的身份融合；教學、生產(chǎn)的過程融合，保證“現(xiàn)在學”和“未來用” 的零距離對接。

本課程將選取的典型檢測項目與常見的食品種類進行一一對應的有機融合， 以檢測難度作為學習情境，并將典型檢測項目與其相對應食品種類組合成具體的工作任務。

按照國家《食品檢驗工》國家職業(yè)標準，課程任務是培養(yǎng)學生：

（1）能力目標

掌握微生物檢驗的滅菌和消毒、培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)分離、純化與保藏等基本操作技能。

能完成常規(guī)食品微生物檢驗項目。

能設計微生物檢驗方案。

（2）知識目標

認識微生物的類群與形態(tài)。

理解微生物營養(yǎng)與生長。

了解微生物對食品、食品工業(yè)及人體健康的影響。

了解相關國家標準，理解食品微生物檢驗的基礎知識。

（3）素質目標

增強食品質量與安全觀念。

形成嚴禁求實的科學態(tài)度，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，

保持互助合作的團隊精神，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

3 信息化教學任務實施案例

選取本課程中一個項目《細菌的革蘭氏染色及鏡下觀察技術》作為案例。

由于傳統(tǒng)的教學方法多以平面素材、教師講解為主，抽象知識理解相對困難， 且不利于學生的自主學習，對于初次接觸細菌實驗、從未進過實驗室的學生較難掌握知識要點。為了解決以上問題，本課程利用課程網(wǎng)站、顯微成像系統(tǒng)、動畫、視頻、電子題庫、電子標本庫等多種信息資源進行教學設計。

3.1 教學目標

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和檢驗員的職業(yè)要求，從知識、技能、素質三個方面確定本實驗項目的教學目標。

根據(jù)教學目標，確定教學重點為革蘭染色的標準操作和鏡下細菌的準確觀察。遵循學生認知規(guī)律，確定教學難點為革蘭染色的原理和顯微鏡油鏡的使用。

3.2 教學策略

采用分段實施、分組合作的教學模式組織教學，將135 分鐘的教學活動設計為5 個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)均使用了多種信息技術和數(shù)字資源，使得教學手段由單一變多元，教學內容由抽象變具體。

3.3 教學過程

3.3.1 分析任務

采用課前討論、課上分享的教學方法。課前，將每6 ～ 8 名學生分為一組，以小組形式利用課程網(wǎng)站中的相關資源，如教學課件、電子教案、實驗用表、專業(yè)鏈接網(wǎng)站等，按照食品檢驗工崗位的工作任務，討論并完成實驗報告的預填寫，使學生提前了解教學內容，有助于提高教學效果。課上，請每組派代表以多媒體課件的形式對本教學任務進行分析。課上、課下的有機結合，能夠使學生提前了解崗位任務，既提高學習的自主性，也培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和團隊合作的意識。

3.3.2 明確任務

根據(jù)課前學生提交的實驗報告和課上的分析匯報，教師進行歸納總結，明確本實驗的教學任務。然后，請學生觀看科教視頻，讓學生在享受視聽體驗的同時， 能夠更生動的掌握教學任務，激發(fā)學習興趣。

3.3.3 實施任務

根據(jù)食品檢驗工崗位的工作任務，將實施環(huán)節(jié)分為4 個階段，采用多種教學方法，利用多種信息資源，分段實施任務，逐步達成教學目標。

3.3.4 考核評價

分為過程性考核和結果性考核。過程性考核主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面通過填寫課前從課程網(wǎng)站中下載的電子評價表完成對各組實驗項目的分析、操作及結果的互評和自評；另一方面利用顯微成像系統(tǒng)實時完成鏡下細菌形態(tài)的繪制。結果性考核主要在課后進行，有實驗報告的網(wǎng)上提交，以及完成電子題庫中本單元試題的在線測試。學生以考核模式進行試題操作，試題類型有圖片、視頻、文字等多種格式，系統(tǒng)實時評分，將錯誤試題重現(xiàn)并給出正確答案。同時，教師進入日志管理界面，隨時查看學生作業(yè)的完成情況以及個人或班級的整體成績。考核評價環(huán)節(jié)的設計，有效提升了考核評價的客觀性和時效性。

3.3.5 拓展提高

首先，教師指導學生使用電子標本庫，通過點擊的形式查看包括細菌種類、細菌的鏡下形態(tài)。電子標本庫以動態(tài)形象的方式展現(xiàn)靜態(tài)抽象的內容，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。課后，學生打開課程網(wǎng)站中的拓展學習專區(qū)，利用影音資料、案例導學、模擬試卷、參考資料等，拓展知識學習的廣度和深度。同時，利用互動專區(qū)，隨時進行師生之間、生生之間的交流，學生還可主動上傳優(yōu)秀資源， 供師生分享。拓展提高環(huán)節(jié)的設計，把學習由課內延伸到課外，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高教學質量。

4 教學效果

第8篇：武術課程計劃范文

論文關鍵詞：高職；運輸管理實務；項目化教學；課程整體設計 

 

《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍热荨?nbsp;

基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。 

以工作過程為導向的項目課程內涵分析 

高職課程改革的總體理念是：（1）實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內容。（2）實現(xiàn)課程內容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容。（3）實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結合，依據(jù)工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。 

工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。 

以工作過程為導向的項目課程 職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經(jīng)驗。（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。 

以工作過程為導向的項目課程實施步驟 

基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟： 

第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。 

第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。 

第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。 

四種典型的項目課程整體設計模式 

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論——課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?nbsp;

課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。 

目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。 

以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。 

以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術學院自2005年起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。 

以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式 廣東交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業(yè)資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內容——從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。 

以遼寧交通職業(yè)技術學院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。 

第9篇：武術課程計劃范文

摘 要： 將非物質文化遺產(chǎn)納入課程資源進行教學開發(fā)已經(jīng)成為美術教育研究的重要方向，如何將多元的非物質文化遺產(chǎn)融入新的教學環(huán)境以適應時展的需求成為我們思考的重要問題。作者分析了目前基于非物質文化遺產(chǎn)的美術課程，并梳理了其優(yōu)勢和需要關注的問題，希望架起一座通向對“非遺”課程資源開發(fā)進行思考和探索的橋梁，同時也提出了對“非遺”美術教學發(fā)展和創(chuàng)新的思考。

關鍵詞： 非物質文化遺產(chǎn) 美術教育課程資源 教學設計

非物質文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）作為傳統(tǒng)文化的傳承載體，具有恢復傳統(tǒng)文化記憶與智慧的重要功能。非遺課程獲得越來越多教育者的關注并成為基礎美術教育研究的重要研究內容。要探討“非遺”美術教學的發(fā)展方向，首先要明晰將非遺文化作為美術課程資源的優(yōu)勢及其在基礎美術教學中需要關注的問題。只有充分理解非遺文化對美術教學的作用，判斷出目前非遺美術教學存在的缺陷，才能準確找出此類課程的發(fā)展出路，更好地為美術教學服務，達到教學目的。

一、“非遺”作為美術課程資源的優(yōu)勢

（一）課程類型的靈活性。

非遺文化貼近傳統(tǒng)生活和審美，積淀了勞動人民一代接一代的生活智慧，這些智慧體現(xiàn)在遺產(chǎn)包含的歷史文化、審美取向和工藝技術等價值，美術教育者能夠有目的地提取、開發(fā)其中需要的部分。非遺文化包含的多樣的價值注定了非遺題材教學具有靈活性，面對同樣的題材，不同的教師可以根據(jù)自己的意圖和重點達到不同的教學目的。以陜西皮影為例，授課者既可以借助皮影人物獨特的表現(xiàn)形式和豐富的藝術形象，讓學生通過平面化、夸張化和戲劇化的手法自己創(chuàng)作設計稿，上一堂設計應用課，又可以借助皮影巧妙的制作技藝，讓學生對材料進行鏤刻、敷彩、合成，親手制作皮影形象，上一堂綜合探索課。

（二）教育資源的潛在性。

教育者為了滿足教育需求需要不斷開發(fā)課程資源，豐富的非遺是一座素材寶庫，可以應對多樣的教學目的。國務院分別于2006年、2008年、2011年和2014年命名了四批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄，大量的非遺文化進入大眾的視野。這些素材背后孕育著卓絕的文化思想和匠心獨運的美學追求，提取其中優(yōu)秀的元素，對于開發(fā)美術課程和提高美術教學質量具有重要的作用。

（三）視覺性。

非遺進入課堂能夠給學生帶來新鮮的視覺體驗，不同的題材具有不同的視覺性。特別對于工藝性很強的非遺作品，不簡單地用圖片展示，而是直接將鮮活的素材直接呈現(xiàn)在學生面前，達到很好的課堂教學效果。如南通藍印花布是中國漢族民間傳統(tǒng)的工藝印染品，將實物展示在課堂上，讓學生近距離觀察、接觸，其生動和具有表現(xiàn)力的花紋很容易打動學生，讓學生認識到樸拙淡雅的文化韻味；懷袖雅物折扇，“輪如明月盡，羅似薄云穿”，既可舞文弄墨，顯露風雅，又可用于表演，展現(xiàn)優(yōu)柔的舞姿。不同種類的扇子，或美觀典雅，或清新秀麗，或溫文爾雅，學生在教師的指導下進行把玩和欣賞后，會生出許多疑問，這恰恰就是教學的源頭活水。對視覺形象的依賴是美術學科區(qū)別于其他學科的所在，非遺文化突出的視覺性，有助于美術學習情境的創(chuàng)設。

（四）實踐性。

傳統(tǒng)美術課以紙上作圖或用泥塑造為主，非遺課程的加入大大增加了美術課堂實踐內容。工藝類非遺文化都有獨特巧妙的制作技藝，如明式家具制作技藝，正宗的明式家具以精密巧妙的榫卯技g結合部件，不用任何膠水或釘子等工具。教育者可以提供簡易的模型部件，讓學生進行組合和拼接，充分感受匠人高超的制作智慧，體會動手操作的樂趣，上一堂精彩的美術實踐課。非遺課程能給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，教育者根據(jù)需要降低材料和技術難度，以學生的操作體驗和感受為主，鍛煉學生的實踐能力。

（五）人文性。

新課程標準強調美術課程對人文性的追求，而不是單一的技能訓練。非物質文化遺產(chǎn)是一定文化背景下的產(chǎn)物，經(jīng)歷了持久的歷史篩選和升華，折射出了不同地域族群的文化性格和審美追求，充滿鮮明的人文色彩和深刻的人文魅力，其本身就具有人文性的特點，滿足了美術課程對人文性的追求。如流傳于南京地區(qū)的民俗文化活動秦淮燈會，民眾通過扎燈、張燈、賞燈、玩燈、鬧燈等諸多形式營造“萬星爛天衢，廣庭翻人潮”的美好景象，寄托風調雨順、家庭美滿、天下太平的良好愿望，是群眾延續(xù)和傳承民俗文化的重要空間。

非遺課程為美術教學注入了鮮活的題材和探索方向，使美術課程體系更立體，內涵更豐富，表現(xiàn)更多樣，有助于在美術課堂上創(chuàng)設完整立體的文化情境。開發(fā)非遺美術課程，要充分認識到非遺文化作為美術課程資源的優(yōu)勢，并發(fā)揮這些優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)美術課程的不足，既滿足學生學習美術的需求，又理解美術知識的多樣性，獲得藝術體驗和實踐能力。

二、“非遺”在基礎美術教學中需要關注的問題

（一）核心素養(yǎng)背景下的非遺教學目的的確立。

談到“非遺”，人們往往條件反射地就想到非遺保護。但是，在基礎美術教育中非遺課程的開發(fā)，絕不僅僅是從非遺傳承的角度上考慮。誠然，中小學教育作為每個公民都必須接受的基礎教育，教育范圍最廣，在中小學美術教育中進行非遺內容教學，是普及非遺文化的一個絕好的機會，對于保護瀕臨滅絕的傳統(tǒng)民間技藝具有重要的意義，但是，美術教育者更應該從美術課程的開發(fā)和利用的角度，對非遺文化進行全面的分析。中小學非遺美術課程的開展，并不是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)技藝的接班人，這從中小學美術課的數(shù)量和容量上看，是不現(xiàn)實的。歸根究底，非遺美術教學是為了更好地培養(yǎng)中小學生的美學素質，這是所有美術課程的出發(fā)點和落腳點。

非遺文化要為美術課程服務，而不能本末倒置，否則，非遺美術課程只會停留在對非遺知識的普及和推廣宣傳的層面上，對中小學生的美學素養(yǎng)的提高沒有實質幫助。

（二）非遺文化與美術教育之間的關聯(lián)性。

非遺美術課程開發(fā)能力的不足，導致美術教育和非遺文化之間沒有建立起有效的連接。教育者不能簡單地將非遺和美術課程資源畫上等號，因為非遺本身是一種文化資源，兩者實質上屬于不同范疇，沒有從屬關系。要將非遺引入美術課堂，首先要對非遺內容進行分析和篩選，對于篩選出的非遺內容也要進行剖析，提取其中能夠利用的元素，進而為美術課程服務。若缺少這些環(huán)節(jié)，美術課程就會空洞，喪失教育的針對性，美術教學就陷入無序的局面。其次，非遺融入美術課程，涉及非遺的傳承問題，非遺文化與美術教育之間缺乏聯(lián)系，就無法使學生進入美術學習的情境中，停留在欣賞和臨摹照搬的階段，學生就不會從心底熱愛傳統(tǒng)文化。

（三）“非遺”美術教學設計的革新需求。

中小學美術課程中非遺內容的加入，能給美術教育者帶來極大的發(fā)揮空間。各種類非物質文化遺產(chǎn)表現(xiàn)形式多樣，制作技巧各異，教育者一方面可以在降低傳統(tǒng)技法難度的基礎上以更靈活的教學方式帶給學生前所未有的學習體驗，另一方面可以借助非遺的人文性傳授非遺背后蘊含的歷史人文背景和傳統(tǒng)文化思想。這些方面的改變，可以為教育者提供更多元的教學手段和更生動的教學設計。目前非遺課程還未脫離傳統(tǒng)的教學方式，教學設計過于拘泥守舊，教學內容不能以知識講述、紙上作畫和普通手工為主。除了課程設計缺乏創(chuàng)新外，教學內容也脫離生活實際，學生很難與精彩的非遺文化產(chǎn)生共Q。非遺美術課程的設計不能重技能輕情感，而要把學生帶入特定的文化情境中，讓學生思考和感悟。

（四）作為課程資源的“非遺”的開發(fā)準備。

受各種實際條件的限制，教育者在選擇非遺元素作為教學課程資源的時候，在準備階段不容易得到完善的資料和參考幫助。美術教育者往往只能依靠自身經(jīng)驗和從網(wǎng)絡與書籍查詢到的資訊，導致對教所選內容沒有足夠的理解和研究；缺乏教研員或學者的指導，教學設計可能存在欠缺和不足。非遺美術課程范圍廣，類別新，教育者選擇一項非物質文化遺產(chǎn)作為課程資源設計課程時，很可能會發(fā)現(xiàn)沒有前人做過這個課程或得不到有效參考，這就使課程的開發(fā)遇到一定的困難，非遺內容的精髓和細節(jié)可能得不到充分的呈現(xiàn)。而對非遺的詳細了解和研究，又需要相應非遺傳承人的幫助，美術教育者與這些傳承人之間的聯(lián)系，又是需要解決的問題。這些問題得不到解決，非遺美術課程的準備就會淪為對非遺資料的整理、搜集和羅列。

三、“非遺”美術教學的發(fā)展和創(chuàng)新方向

“非物質文化遺產(chǎn)”這個概念是聯(lián)合國教科文組織在2003年才正式提出的，所以雖然歷年美術課程標準中涉及很多傳統(tǒng)文化和民族特色的內容，但還沒有對非遺有專門的論述，非遺美術課程的開發(fā)和研究仍處于摸著石頭過河的階段。研究非遺美術教學的發(fā)展和創(chuàng)新方向，需要充分認識非遺美術課程資源的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的非遺美術課程問題進行分析，參考具有很好教學效果的已有課堂案例，逐步取得規(guī)律性認識。

（一）建立非遺美術課程資源庫。

目前我國國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄的項目總數(shù)多達1836項（2006年第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄共計518項；2008年第二批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄共計510項和國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄擴展名錄共計147項；2011年第三批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄共計191項和國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄擴展名錄共計164項；2014年第四批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄共計153項和國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄擴展名錄共計153項）。國務院針對非物質文化遺產(chǎn)的保護制定了“國家+省+市+縣”共四級保護體系，非遺的研究和管理日趨完善。有了這樣的制度保障，美術教育者省去了很多需要自己探索的工作，可以直接在各級名錄中尋找和開發(fā)潛在的美術課程資源。

利用非物質文化遺產(chǎn)名錄，美術教育工作者可以建立自己的“非遺美術課程資源名錄”。將非遺篩選進非遺美術課程資源庫，需要以科學的標準進行調查和探討。成為潛在美術課程資源的非遺首先在內容上要具有代表性，有獨特的地域文化特色。美術的學習范圍相當廣泛，但中小學美術課程設置的數(shù)量有限，其中非遺課程的設置就更加受到限制，所以要讓學生接觸到最具有民族代表性和地域文化特色的非物質文化遺產(chǎn)內容。其次，篩選出的非遺內容要符合學生當前的身心發(fā)展水平。從小學到初中，學生的心理承受力和認知水平分為不同的階段，瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論能夠為具體教學設計提供參考依據(jù)。對于越低齡的學生，更簡單的表現(xiàn)形式和實踐操作有助于他們接受和學習；年齡越大的學生，他們的視覺能力和思維能力相較于低齡學生有很大的提高，太過簡單的內容難以滿足他們的知識探求欲望和動手操作需求。根據(jù)不同層次的學生進行教學設計，使非遺美術課程符合認知過程的規(guī)律，體現(xiàn)教學的循序漸進。另外，還要考察所選取的非遺內容是否貼合美術課程標準，對實現(xiàn)課程目標發(fā)揮積極作用；其形式是否便于開展美術教學活動，過于復雜的內容會使具體教學遇到阻礙。

（二）按照美術學科知識類型對非遺進行劃分，建立非遺與美術課程的聯(lián)系。

要讓非遺充分融入美術課程，需要對非遺內容進行充分的分析，將非遺分解成美術學科知識要素，并用這些要素與美術課程建立起聯(lián)系。美術學科知識可以說是組成美術課程的最重要的內容，從教育目標分類學的視角看，從認知維度與認知過程維度進行教學設計，會對課程內容形成更教育學化的分解，對教學方法策略的選擇會有很好的指導作用。

非遺文化具有綜合的特征，在教育者對其進行分解和組合的過程中，如果沒有系統(tǒng)的知識劃分，在教學中就很難兼顧學生的認知方式，從而影響教學效果。參考南京師范大學秦華副教授的《美術學科知識類型的劃分與教學條件適配的選擇》，美術課程大致可分為美術理論、美術技法兩大類，這兩大類又可以分解成多個分支。例如美術理論可以分為美術史、美術造型原理、視覺心理學、美術批評等內容，技法又因專業(yè)技能領域的不同形成不同的方法。布魯姆的教育目標分類法將知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認識知識。事實性知識指學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須了解的基本要素；概念性知識指在一個更大體系內共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關系；程序性知識指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技術和方法的準則；元認識知識指關于一般認識的知識及關于自我認識的意識和知識[1]。

參照知識維度的劃分，我們以朱仙鎮(zhèn)木板年畫為例進行分解如表：

除了美術學科知識外，非遺美術課程的特殊性要求我們還要關心學生的多維度思考方式和人文修養(yǎng)。非遺課程給學生帶來了豐富的視覺體驗和大量實踐操作機會，由此可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在具體美術情境中的探究可以培養(yǎng)人文意趣，并在實際生活中發(fā)揮作用。

（三）非遺實體教具的開發(fā)。

多媒體信息技術的迅速發(fā)展已經(jīng)使傳統(tǒng)的美術課程發(fā)生巨大的變革，豐富的靜態(tài)圖像和動態(tài)影像資源因為獲取和操作的便捷大量應用于美術課堂，美術教學的途徑和方式越來越多元化。但是，多媒體教學的不足慢慢顯現(xiàn)，一是多媒體對教學內容的呈現(xiàn)偏平面化，降低學生對學習內容的感知能力，尤其對于非遺來說，工藝性制作很強的特點得不到足夠的表現(xiàn)；二是多媒體信息具有現(xiàn)成性，對教學內容缺乏針對性，教師在具體問題的解釋上得不到有效的幫助；三是圖像的大量運用會導致課堂呈圖示化，削弱教師在課堂中的作用。

所謂“百聞不如一見”，非遺實體教具擁有其他教學手段無法代替的直觀性。非遺教具的靈活運用使學生產(chǎn)生對所學內容的直觀認知，提高學生在美術學習中的積極性和效率，讓課堂更生動有趣。另外，非遺教具的開發(fā)有效地使教育者投入教學內容的研究中，更深刻地分析教學的重點和難點，對教學質量的提高具有重要意義。

湖州吳興實驗中學高級教師徐軍老師對美術實體教具的開發(fā)具有多年研究經(jīng)驗，他提出了“組裝式”美術教具的創(chuàng)制并運用到了實際教學中，開發(fā)了《懷袖雅物――折扇》、《鑿枘工巧――明式家具欣賞》、《木板年畫欣賞》等有深度探索的課例，取得了杰出的教學效果，在全國各地開設了公開課?！敖M裝式”美術教具是用紙、木、竹、泡沫、塑料等物質材料，圍繞教學內容、教學目標設計的一種個性化教學用具。其最大的特點是“活”――教具不加固定，容易拆卸，便于重組，可進行不同的排列組合，滿足不同的教學需求[2]。

“組裝式”美術教具為非遺教具的開發(fā)提供了參考和指導，教具制作要發(fā)揮創(chuàng)新精神，最大限度地減少過程中所需的成本和時間并取得最大的效益。徐軍老師在《朱仙鎮(zhèn)木板年畫》課例中，為了解決學生對年畫制作里套色印刷技藝的理解問題，運用透明硬塑料薄片，將年畫里相同顏色的部分涂繪在同一張薄片上，最后幾張薄片一疊加，便組合成完整的年畫。

一件成功的教具不僅對突破教學的重點、難點有著莫大的幫助，而且能貫穿整個課堂，推動整個教學。教具的設計是一門需要深入研究的學問，這就需要教育者對教學內容有深刻透徹的理解，把教學意識貫穿在日常生活中。非遺美術教具的巧妙運用彌補了多媒體教學手段的不足，兩者的有機融合勢必會增強課堂教學效果，成為提高美術教學質量的有效途徑。

（四）基于微視頻的翻轉課堂\用。

信息技術的迅猛發(fā)推動著時代大跨步前進，來自現(xiàn)實和網(wǎng)絡的大量視聽信息以前所未有的速度在人們的生活中傳播，同時也潛移默化地影響人們學習知識、掌握知識和運用知識的方式。如今學生接受知識的途徑和能力已經(jīng)遠勝從前，傳統(tǒng)的美術教學形式愈發(fā)難以滿足時代的需求，具有顛覆性的新教學模式“翻轉課堂”逐步走進美術教育者的視野。

翻轉課堂的概念是2007年由美國科羅拉多州的沃蘭帕克高中的兩位化學老師提出并實施的，這種教學模式是讓學生在課前通過觀看教師的視頻學習和理解教學內容，課上，教師對學生的疑難困惑進行解答，學生專注于問題解決的主動式教學。翻轉課堂的課前視頻學習有別于傳統(tǒng)課堂的預習，傳統(tǒng)的預習是學生對學習內容進行了解，翻轉課堂的課前學習是教師提供一個簡短視頻供學生學習，這個視頻精練了一整堂課需要教授的內容。視頻播完后學生可以對不理解的地方進行反復觀看，適應各層次學生不同的學習狀況而不需要傳統(tǒng)教學方式中教師的重復講解，留給學生更多的時間進行思考。教師節(jié)省了講授知識的時間，就會將更多的精力放在對不同學生的解疑和水平提高上，實施個性化教育。

翻轉課堂的教學模式尤其契合非遺美術教學的需要。非遺的特殊性讓非遺美術課程適合設計成設計應用課和綜合探索課，這兩類課程都需要在課堂上留給學生大量時間進行構思和創(chuàng)作。正常程序的此類美術課都需要10至20分鐘的時間供教師進行知識的傳授，除去課堂結束階段5至10分鐘教師的集中點評，留給學生的時間非常緊湊，難以滿足學生的創(chuàng)作需要。翻轉課堂的出現(xiàn)，節(jié)省了教師講授知識的時間，學生可以直接進入設計和創(chuàng)作的階段，教師集中精力進行指導，課堂效益大大提升，學生作品質量也得到保障和提高。

翻轉課堂有效開展的核心和基礎是課前微視頻，在微視頻的前提下才談得上翻轉課堂，所有課前微視頻均具有一定的獨立性。因為非遺美術課程一方面發(fā)揮著傳承非遺的作用，所以非遺美術翻轉課堂的課前視頻會有一定的科普性。獨立性和科普性的共同作用使非遺課前微視頻不僅能服務于美術教學，更能應用于非遺文化的宣傳和推廣。將這些微視頻公開于網(wǎng)絡等信息傳遞途徑，使其進入大眾視野，將給非遺文化的傳播帶來積極的影響。

四、結語

在全球化浪潮的沖擊下，如何保障本土文化的生存和發(fā)展成為我們當下急需解決的問題。非遺美術課程的開發(fā)實際上不僅承擔著拓寬和發(fā)展美術教育的任務，在守護本土文化的層面上也產(chǎn)生積極的影響。

目前非遺美術課程體系還處于需要完善的階段，成熟性和普遍性還不高，基于非遺美術教學的研究需要時間論證。除了以上總結的外，非遺校本課程的開發(fā)、跨學科式美術教學、將課堂搬進博物館的館校結合教學等模式也是非遺課程發(fā)展和創(chuàng)新值得思考的方向。只有在實踐中不斷摸索和總結，積累大量的非遺教學經(jīng)驗，不斷完善規(guī)律性認識，才能科學地對非遺課程資源這座“金山”進行開發(fā)，構建獨特的非遺美術教學生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]秦華.美術學科知識類型的劃分與教學條件適配的選擇[J].文教資料，2016（24）.