現(xiàn)代教育的含義精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育的含義范文

結(jié)合學生學習習得情況,我們提出:“被、叫、讓”被動句應(yīng)在教學中分離,在初級階段教被動句的典型形式――由“被”構(gòu)成的被動句,中級階段學習“叫、讓”被動句。這樣既降低了學習的認知難度,也可以減少來自語內(nèi)的干擾,有助于留學生學習漢語的被動句。作為漢語殊句式之一的被動句,一直都受到了學者們的普遍關(guān)注,相關(guān)研究主要集中在對其語法形式、語義特征及語用功能的考察上。目前的研究普遍認為,被動句式包括無論文標志的被動句與有標志的被動句,而有標志的被動句,包括“被、叫、讓”等標志詞。就這三種有標志被動句,通常,口語中多用“叫、讓”,較莊重的場合用“被”字句(呂叔湘主編,1980)。[1]對外漢語語法教學中對“被、叫、讓”表被動也是同等看待,未加分別。然而,我們在調(diào)查留學生被動句式習得情況中發(fā)現(xiàn)留學生對被動句三個標志詞的掌握存在差別,由此引起了我們對這一現(xiàn)象的研究興趣:留學生對“被、叫、讓”被動句的學習情況有什么特點?“被、叫、讓”被動句同時教授,是否有助于留學生學習漢語的被動句?如果要分開,怎樣教才有助于留學生習得漢語被動句?因此,本文從三個方面展開:考察現(xiàn)代漢語“被、叫、讓”在表義上的特點;調(diào)查“被、叫、讓”被動句在現(xiàn)代漢語中的使用與分布情況;最后結(jié)合留學生的習得情況,進一步探討對外漢語教學語法對有標志被動句的處理方法。

一、“被、讓、叫”表義比較在《現(xiàn)代漢語詞典》(2002)中有3個被,被1為“被子”義;被2(書面語)為遮蓋、遭遇義;①用在句中表示主語是受事(施事放在被字后,但往往省略),②用在動詞前構(gòu)成被動詞組:被壓迫/被批評/被剝削階級。顯然,這三個被字分屬不同的三個詞:被1是名詞,被2是動詞,被3一般認為,引進施事時為介詞,放在動詞前為助詞(一種觀點認為都是介詞)。本文只討論被3,也就是用于被字句標志的“被”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(2002)中“讓”為一個詞,但它的義項比較復(fù)雜,歸結(jié)起來有①動詞,比如:讓步、讓茶、轉(zhuǎn)讓、讓路;②動詞,表示指使、容許、或聽任:誰讓你來的? /讓我仔細想想?③被3,但指出‘讓’字后面的施事不能省略。“叫”也分“叫1”與“叫2”。前者為“叫喊、呼喚、稱為”等動詞義;后者包括:①使令,②被3。比較“被、叫、讓”三個詞可以看出:介詞“被”是一個詞,專門表示被動意義?！敖?、讓”表被動只是幾個義項中的一個義項,而它們的動詞義項更常用。虛詞詞典的代表《現(xiàn)代漢語八百詞》(1980)對“被”、“讓”、“叫2”表示被動進行了比較,指出:1)“叫,讓”的介詞用法基本同“被”。“叫,讓”用于口語。比較正式、莊重、嚴肅的場合用“被”,不用“叫、讓”。2)介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時,可能跟動詞用法混淆,產(chǎn)生誤解;“被”字沒有這個問題。如:桌子沒叫他搬走=沒命令他搬走=沒容許他搬走=沒被他搬走我讓他說了幾句=請他說了幾句=容許他說了幾句=被他說了幾句3)“被”經(jīng)常直接用在動詞前,作為表示被動的助詞?！栋税僭~》中清楚地指明了“叫、讓”用于口語,以及介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時,可能跟動詞用法混淆,產(chǎn)生誤解;“被”字沒有這個問題。由上可見,“被、叫、讓”在表義上存在很大的差別,介詞“被”作為一個詞專門表示被動義,“叫、讓”表示被動只是它們幾個義項中的一個義項。下面我們通過對這三個詞的使用頻率進行定量分析,考察它們作為被動標志詞在現(xiàn)代漢語中的使用情況。

二、“被、叫、讓”被動句使用頻率考察趙元任(1979)在《漢語口語語法》中指出:“被、給、叫、讓”這幾個介詞都是在被動句里引進主動者的,使用頻率遞減。[2]但目前還沒有一個定量的分析來反映“被、叫、讓”被動句的使用情況。我們選取有代表性的現(xiàn)當代文學作品作為考察語料,包括小說、戲劇、相聲、報紙。通常,戲劇、相聲中的人物語言基本反映口語的表達情況。周一民(1998)在《北京話口語語法》(詞法卷)中說“北京口語里沒有介詞‘被’,表示施事或動作行為主體要用‘讓’和‘叫’,偶爾也用‘給’”。[3]有人認為北方話口語中多用“叫、讓”,因此我們考察的作品中的作者大多是北方人;所選戲劇、相聲都是京味兒十足的作品。為了區(qū)分口語與書面語,我們對人物語言與敘述語言進行了分別統(tǒng)計。首先我們來看戲劇、相聲中的情況。小說中“被”字句相對“叫、讓”被動句占有絕對優(yōu)勢。在敘述語言中,占所有有標志被動句的99%,而“叫、讓”被動句總共才占1個百分點。在人物語言中,“被、叫、讓”被動句的比例分別為:29%、29%、42%?！敖小北粍泳湔純?yōu)勢。把敘述語與人物語一起計算,“被”字句占96%,“叫、讓”被動句分別為:1.6%、2.5%。因此“被”字句占有絕對優(yōu)勢。為了更全面地考察被字句的使用情況,我們又隨機挑選了2000年中10天《人民日報》進行了檢索,共檢索到398個被動句,其中有兩句是用“讓”的被動句,其余都是用“被”的被動句,“被”字句占99.5%。比較上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn),用“被”的被動句在書面語中占有絕對優(yōu)勢,書面語中幾乎不用 “叫、讓”被動句。但在京味兒的戲劇、相聲中的確更多使用“叫、讓”被動句。我們認為,這是因為戲劇作品或相聲作品為了語言的生動形象、風趣幽默,常常使用當?shù)赝琳Z的結(jié)果。類似情況在當今的小品作品中也極為普遍。也就是說,“叫、讓”的使用情況具有濃郁的地域色彩。關(guān)于這種看法我們可以從王改改(2003)的文章中得到支持。

王改改利用北京話口語語料庫對北京話口語中“被”字句的使用情況進行了描述,在收集到的58個“被”字句中,38個句子是在正式場合說的,占所有口語中“被”字句的65.5%。同時,該文根據(jù)胡明揚(1987)[4]的分法把北京人分為老北京人(父母均為北京人)與新北京人(父母至少有一個不是北京人),調(diào)查結(jié)果顯示:老北京人的日常生活口語中一般沒有“被”字句,但是如果他們意識到事情是很嚴重的,或談到的是公事,他們有時會用“被”字句。與老北京人不同的是,新北京人受父母方言或普通話的影響,他們口語的“被”字句明顯的比較多。[5]可見,就是北京人口語中也是有“被”字句的,而且新北京人使用“被”字句明顯比老北京人多。王改改認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為受父母方言或普通話的影響。由此,我們可以認為北京人口語中喜歡用“叫、讓”被動句,具有地方色彩,受普通話的影響后,“被”字句的使用就多起來了。下面我們列出了用“讓”表被動較多的《天下第一樓》中的“讓”被動句,可以感受其語言風格。(1)千萬別讓那位聽去。(2)說白了吧,盧二柜就怕干咱們這行的讓人瞅不起。(3)他爸爸不是讓玉升樓的掌柜給――(4) (把魚往地上一甩,魚被摔死)會拾掇的,不能讓它扎著!(5)修五爺,全完了!咱倆冬天涮羊肉的紫銅鍋子讓少奶奶賣了銅了,……最心疼的是埋在后花園那幾壇子.

第2篇：現(xiàn)代教育的含義范文

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學習拼音興趣。

德國教育家赫爾巴特指出：教學應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段，都能連貫的表現(xiàn)為“注意、等待、研究和行動”?？梢姡d趣是學習的最佳動力。在拼音教學中，我充分挖掘教材中的有趣因素和有藝術(shù)感染力的東西，運用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活、多樣的優(yōu)勢，不斷的帶給學生新鮮感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教單韻母“O”時，我下載了公雞早晨打鳴的動畫給學生看，豐富多彩的畫面、變化多端的公雞圖像、生動逼真的音響充分刺激了學生的多種感官，孩子們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，紛紛模仿起公雞叫，一下成為學習的積極參與者。當然，學生很快也學會了“O”的發(fā)音。在教學ü碰到j(luò) q x時去掉兩點還讀ü的規(guī)則時，我制作的課件中有四個動畫“人物”ü j q x，結(jié)合動畫我編了這樣一個童話故事：有一天，小魚（ü）見到了好朋友j q x，他高興極了，趕忙伸出手，可轉(zhuǎn)念一想，我戴著眼鏡和別人拉手是很不禮貌的。于是小魚（ü）趕忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（板書：j--ü--ju），再和q拉拉手（板書：q--ü--qu），最后和x拉拉手（板書：x-ü--xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j q x與ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則。

二、善用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學重點、突破教學難點。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)是時展的要求，是課堂教學的需要，但并不意味著所有的知識都要通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能進行教學。而應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)來突出教學重點、突破教學難點。漢語字母的發(fā)音和書寫既是教學重點，也是教學難點。這對于一年級新生來說，是他們學習前進道路上的攔路虎，于是在字母發(fā)音和書寫教學中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學們帶進美妙的動畫王國之中。如在學習j時，我把“在線flash學拼音”引入課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住的小聲讀著?？粗巧衿娴你U筆在四線格中的移動，同學們的手兒也不由自主地書寫起來，這對于剛?cè)雽W不久的孩子來說無疑大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。多媒體把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實，化難為易，有利于學生觀察、思考和記憶，這使我們在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點、突破難點的新手段和新方法。

三、綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化訓練效果。

第3篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓；高職院校

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個對象：適當?shù)募夹g(shù)過程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個領(lǐng)域：研究和實踐。（5）教育技術(shù)的三個范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當今，我們面臨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學校教育教學各方面的工作將會產(chǎn)生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學方法和教學模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學改革需要。根據(jù)教育教學的目標，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學內(nèi)容、增加教學內(nèi)容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學改革的需要。

3建立切實可行的培養(yǎng)機制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實可行的培養(yǎng)機制，在組織、經(jīng)費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓小組

學校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學校各部門相互配合的培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作進行全面指導(dǎo)。同時，應(yīng)根據(jù)具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓小組，發(fā)揮這支隊伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓目標

在每次培訓之前，培訓小組應(yīng)進行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應(yīng)用水平高的特點，培訓重點應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學設(shè)計方法、教學過程調(diào)控方法、教學媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機整合的意識，側(cè)重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的方法，培訓內(nèi)容側(cè)重實踐，目標應(yīng)側(cè)重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價考核

當今社會信息技術(shù)日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學院應(yīng)同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應(yīng)具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內(nèi)容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業(yè)報刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學習者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。鼓勵教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會、交流會、進修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學成績，分別報銷一定比例的費用。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，促進教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術(shù)培訓模式探究[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2011(5):110.

第4篇：現(xiàn)代教育的含義范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

當下，一些小學語文教師對學生知識獲取狀況的掌控度不足，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應(yīng)用的有效性；還有些教師依舊沿用應(yīng)試教育理念作為其教學理念，并未將素質(zhì)教育理念作為其教學理念，這就導(dǎo)致這些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用缺乏興趣。尤其是一些年齡偏大的教師，由于接受新事物的能力較慢，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，致使在教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平普遍不高。此外，由于當下一些小學的教學設(shè)施仍較為陳舊，現(xiàn)代教學設(shè)備未能得到普及，從而也影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用。

二、在小學語文教學中現(xiàn)代化教育技術(shù)的科學性應(yīng)用路徑

（一）提升學生對相關(guān)教學方法的適應(yīng)性。如果想增加教育技術(shù)應(yīng)用的有效性，小學語文教師就應(yīng)當根據(jù)學生實際狀況對學生進行教學，在該基礎(chǔ)上增加教學技術(shù)與知識傳輸?shù)娜诤闲浴Ｔ谠撾A段，學生的認知能力不足，通過事物形象對學生進行認知是學生的主要認知路徑，并且，小學生自制力比較差，對事物常抱以好奇的態(tài)度。針對該狀況，教師應(yīng)當應(yīng)用教學技術(shù)對學生進行教學，采用相關(guān)技術(shù)將抽象性教學內(nèi)容通過直觀方法向?qū)W生進行展示，通過該方法能夠使學生知識獲取有效性增加，進而增加該學科教學的有效性。

（二）提升學生的知識獲取興趣。興趣是最好的老師。因此，小學語文教師應(yīng)當采用科學性路徑對學生進行教學，提升學生對語文知識的興趣度。在教學前，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容對教學路徑進行設(shè)計，從而提高學生對相關(guān)教學內(nèi)容的興趣，進而增加教學有效性。例如，在進行長春版小學語文教材《飛向太空》一課教學中，教師如果采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以充分吸引學生的注意力，提高他們對課文內(nèi)容的關(guān)注度。在教學開端，教師可以通過信息化教學設(shè)備為學生播放宇宙的相關(guān)視頻，提高學生對本課內(nèi)容的興趣。隨后，教師再引導(dǎo)學生對課文進行通讀，就會增加學生對課文內(nèi)容的理解，使學生主動投入到對課文內(nèi)容的探究之中，提高課堂教學的效率。

（三）為學生構(gòu)建科學的知識獲取情景。直觀形象是小學生對事物進行認知的主要路徑。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當應(yīng)用科學性教學技術(shù)對教學內(nèi)容進行動態(tài)和聲音的還原，模擬課文情景，營造與之相關(guān)的氛圍，使學生在潛移默化中進入到課堂學習之中。通過該方法能夠使學生的課堂參與性增加，也使教學路徑的多元性增加。例如，在進行長春出版社小學三年級語文教材《美麗的草原我的家》一課教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集草原的圖片和視頻，并在課堂上播放，通過引導(dǎo)學生對草原美景的欣賞，充分調(diào)動學生的感官，隨后教師再引導(dǎo)學生對課文進行齊讀，并采用《美麗的草原我的家》同名歌曲作為朗讀背景音樂，會使學生能夠很好地融入到文中，加深學生對課文的理解和記憶。

第5篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學 教育的個性化。

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，

1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實踐的研究工作，提出的定義：“教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”最為簡潔、明確，最具有代表性。

國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家對教育技術(shù)的概念進行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的一個含義是在教與學過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學的過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)。

二、對高中傳統(tǒng)教學的認識

傳統(tǒng)教學的形成：借鑒前蘇聯(lián)及西方國家,不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中學現(xiàn)行的教學體系,其基本特征就是以知識為本位,以教師為中心,以集體教學、班級授課制為基礎(chǔ),在學習內(nèi)容上是高度統(tǒng)一內(nèi)容, 在教學方式上注重知識的傳輸。

傳統(tǒng)教學優(yōu)點: 雙向直接的互動交流;良好的人際交往氛圍;集體學習的樂趣體驗;情感活動的陶冶感染;施教活動的人格影響。它使師生間、生生間進行直接的互動, 培養(yǎng)學生的集體觀念、嚴格的組織紀律性, 促進學生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學中能夠做到言傳身教發(fā)揮教師自身的人格魅力,對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

傳統(tǒng)教學的弊端：首先教學活動在時空上受到很大的限制, 教師在特定的時間、特定的地點傳授特定的內(nèi)容,。其次是教學過程的定調(diào)定步,設(shè)定所有的學生具有相同程度(或平均程度)知識基礎(chǔ),以教師與整個班級的互動為主, 多數(shù)情況下教師處于教學的中心地位,而學生則處于被動接受的地位。其三是教學內(nèi)容的定性定量。教學中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授, 在特定的時間內(nèi)要完成特定的教學目標,在不同程度上由此忽視對學生的自我學習、自主探究能力的培養(yǎng), 缺乏對學生學習方法、學習策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學的影響

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計算機間的相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，將對高中教學產(chǎn)生重大的影響

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)改善高中教與學的環(huán)境。多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學生營造出形象、逼真的學習環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學生提供知識、示范和練習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以使學生進行角色扮演的體會。這些均能有效地提高學生的趣味性和啟發(fā)性，增大學生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學生學習效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養(yǎng)和促進學習的思維創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了高中教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中，存儲著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲各個學科國內(nèi)外著名教師的經(jīng)驗和學識，任學習者自由上網(wǎng)訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學媒體和技術(shù)所無法做到的。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的新要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的效果關(guān)鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運用到教育教學中，教師要善于設(shè)計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學生學會處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\用教育技術(shù)才能達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學的產(chǎn)生了深遠影響，現(xiàn)代教育技術(shù)以學生為中心，重視學生個性化發(fā)展的需求。學生可以根據(jù)個人的學習基礎(chǔ)、學習進度和學習難度，選學相應(yīng)的學習內(nèi)容，及時尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實現(xiàn)個別化學習。每一個人都可以根據(jù)個人的天賦、愛好，選擇自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習時間及地點，真正實現(xiàn)教育的個性化。

參考文獻：

第6篇：現(xiàn)代教育的含義范文

傳統(tǒng)的詞匯教學，不外乎教師領(lǐng)讀單詞，學生自讀單詞，讀熟后反復(fù)寫，直至掌握單詞的音、形、義。這樣的教學模式，機械、呆板，容易使學生失去興趣。而多媒體的介入，可以讓枯燥的詞匯教學課堂變得活潑、直觀又易于接受。例如：教熊貓panda時，可以在大屏幕上出示一張熊貓圖片，引導(dǎo)學生看圖片說單詞，加深對學習對象的記憶。在動詞等教學中，借助展現(xiàn)夸張的形體動作和表情等圖片，讓學生理解語言的含義，同時讓學生通過自己的動作操練，親身體驗和認知語言信息，在對情景單詞掌握的基礎(chǔ)上讓學生再回顧多媒體課件的完整故事情節(jié)，然后讓學生分成幾組對課程內(nèi)容進行情景表演，在表演過程中學生所學到的知識得到了應(yīng)用與鞏固，這樣就實現(xiàn)了單詞教學寓教于樂的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野

中學英語教學時間緊，內(nèi)容多，信息量大，以前老師為了完成教學任務(wù)，課前必須認真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，教師通過多媒體手段，利用計算機、投影機、大屏幕等引導(dǎo)學生展開研究性、探索性的學習，學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質(zhì)量，同時增加了課堂的知識容量，拓展了學生的視野和知識面。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)能恰到好處地激活學生的英語思維

第7篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；整合

基礎(chǔ)教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與各學科課程的整合，中學語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅是一種技術(shù)手段，而應(yīng)當是學習方式、學習內(nèi)容的根本變革。首先，要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把教育技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體。教育技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育、教學結(jié)合起來，真正把教育技術(shù)運用到學習中去。其次，要把教育技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)檠z的方式，發(fā)揮教育技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的方式，是教育技術(shù)與中學語文課程整合所追求的現(xiàn)象之一；而學習內(nèi)容的整合，則是一個漸進的、更為宏遠的目標。

一、信息技術(shù)與中學語文課程的整合

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

1.教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學語文教學中的應(yīng)用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即來，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上來看與傳統(tǒng)教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育活動中，就已經(jīng)蘊含了教育技術(shù)。但教育加護作為一個概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門術(shù)語，則是國際教育界20世紀以來共同研究的結(jié)果。1972年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會將學術(shù)界此前出現(xiàn)的視覺教育、視聽教育、視聽傳播等諸多名稱統(tǒng)一定名為教育技術(shù)，得到了國際教育界的認同。我國以前稱電化教育，現(xiàn)在也統(tǒng)稱教育技術(shù)。

2.計算機出現(xiàn)后的教育技術(shù)

計算機出現(xiàn)后，計算機本身由電子管、晶體管到“超大規(guī)模集成電路”再到“人工智能”的不斷跨越式的改造和迅捷的升級換代，加上網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫及與之相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)環(huán)境正在日益完善?？梢赃@樣說，計算機出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學在信息技術(shù)環(huán)境下對封閉、單向、平面、被動的傳統(tǒng)教學環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)與語文課程的整合

1.整合的含義

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，結(jié)構(gòu)決定功能。整合是在系統(tǒng)的觀點下，把不同的要素放在一起，建立要素間的關(guān)聯(lián)或關(guān)系，可以改變系統(tǒng)的功能。從這個意義上出發(fā)，也可以說：整合，即整理、融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能。

2.整合的原則

整合是系統(tǒng)科學的方法論，不是一般的應(yīng)用，也不是一個純技術(shù)的方法和手段。即是說，首先應(yīng)考慮的是以系統(tǒng)的觀點去看待整合，把握整體性原理。

其次，以現(xiàn)代教育理論將系統(tǒng)中的要素：教師、學生、教材、信息技術(shù)融為一個整體。這是整合的思想方法。即是說，離開信息技術(shù)與教材的融合，離開信息技術(shù)與教師的融合，離開信息技術(shù)與學生的融合，就談不上整合了。

此外，要樹立信息意識。信息技術(shù)是整合的出發(fā)點和歸宿。既是教師設(shè)計的方法和手段，也是學生學習的方法和手段。及從過程和方法，從形式到內(nèi)容，都要充滿信息意識。

3.整合的類型

（1）整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。

（2）關(guān)注信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。

二、中學語文教學中的媒體技術(shù)

（一）教學媒體的類型

教學媒體是指運用于教學過程中的介質(zhì)、載體。可以分為單媒體和多媒體。單媒體又可以分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。多媒體是指用計算機交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接。使人和計算機之間的關(guān)系更融洽，達到自然對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）多媒體教學的設(shè)計與應(yīng)用

1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的自動系統(tǒng)。它將教學內(nèi)容、教學要求以及學生學習情況存儲于計算機中，使學生能形象、直觀、輕松地學習。教師進行教學設(shè)計時應(yīng)當從學生學的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識按以下原則編寫：

（1）教學知識系統(tǒng)化

（2）教學內(nèi)容動態(tài)化

（3）學生學習主體化

2.多媒體教學的設(shè)計與應(yīng)用

制作CAI課件的步驟：

（1）課文的教學設(shè)計。首先吃透課文，尤其重點、難點。它要求教師的教學思路更明確，怎樣訓練學生，怎樣展開背景音樂，怎樣插入圖像資料，怎樣把本節(jié)課一步步推向，哪些地方由教師講，講多少時間，訓練學生的步驟怎樣展開等等，這些都要求準確，甚至精確。這樣的貝殼將更細致、更深入、更全面。制作課件過程中還應(yīng)當試教。

（2）課件的教學設(shè)計。課件的教學設(shè)計首先要設(shè)計界面，課件采用的是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，允許操作者超鏈接直接從一個項目轉(zhuǎn)到另一個項目；同時又要注意課件內(nèi)容的完整性，避免支離破碎。

（3）教學界面設(shè)計。界面設(shè)計主要是選擇好主界面，并確定界面的數(shù)量。事先設(shè)計好的界面也可以加減，以教學內(nèi)容的簡單、易懂、準確為依據(jù)。其次畫面的安排、色彩的搭配、字體的大小、配音的選擇等。均要根據(jù)屏幕確定。

（三）運用教學媒體的注意事項

1.明確目標

2.適時適度

3.靈活運用

三、中學語文教學中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

新課程理論提倡的學生自主學習、合作學習，以及開放式教學、探究式教學等，如果放在信息技術(shù)環(huán)境中實施，你就會真正明白新課程理論的構(gòu)建系統(tǒng)了。網(wǎng)絡(luò)教學將給我們帶來真正意義的自主、合作、開放、探究。這是教學現(xiàn)代化的發(fā)展方向，也是現(xiàn)代教學理論進一步豐富和深化的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于中學語文教師而言，實質(zhì)上是一門必修課。

實施中學語文網(wǎng)絡(luò)教學首先要更新教學觀念，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都要改變。教師進行中學語文網(wǎng)絡(luò)教學的教學設(shè)計必須符合網(wǎng)絡(luò)教學的特點，以學生開放式的學習為主，以重視學生的學習過程為主，以教學內(nèi)容的篩選和優(yōu)化為主。教師只是學習過程的參與者、組織者、指導(dǎo)者，學生自主和合作學習成為課堂學習過程的制藥方式，信息傳遞和反饋在教學中得到生動的體現(xiàn)，教師的評價和把握課業(yè)的進程成為教師的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校教學中的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學以其特有的科學性、高效性成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1] 盛群力、馬蘭主譯《現(xiàn)代教學原理、策略與設(shè)計》，浙江教育出版社2006年版.

[2] 王小明《語文學習與教學設(shè)計》，上海教育出版社2004年版.

第8篇：現(xiàn)代教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；技術(shù)手段；高職學生；實效性管理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著高職學校招生規(guī)模的不斷擴大，高職學校的學生數(shù)量越來越多。高職學生的這種特點大大增加了高職學生管理工作的難度?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實時性等特點?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛地應(yīng)用于高職學生的管理。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的獨特之處

教育技術(shù)手段是教師在教學過程中所運用到的一切教學手段，主要包括物化的教育技術(shù)手段以及智能化的教育技術(shù)手段。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在實際教學過程中，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學生管理中，由此形成了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨特之處?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的特征就是在教學活動中以學生為主體，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）在教學目標方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在進行教學目標的確定時要以學生需求為依據(jù)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展；

（二）在教學內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師要根據(jù)學生的需求進行內(nèi)容的選擇，并選取適合學生學習的內(nèi)容；

（三）在教育方法方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在教學過程中采取小組教學的方法，一方面，可以使學生在相互討論中增強學習效果，另一方面可以增強學生與他人進行合作的能力，為以后踏入社會奠定基礎(chǔ)；

（四）在教育形式方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師采取靈活多變的教育形式，增強學生的學習興趣，同時提倡終身教育。

二、通過Internet網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對高職學生的實效性管理

Internet網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學技術(shù)手段中的一個重要組成部分，它可以通過電腦來實現(xiàn)世界范圍的通信，是一種信息傳輸系統(tǒng)。將Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高職學生管理，可以改變傳統(tǒng)的管理方式，變被動管理方式為主動管理方式，學生不再只是被動地接受教師的管理。學生可以隨時利用Internet網(wǎng)絡(luò)主動調(diào)取相關(guān)信息進行獨立思考并對自身作出規(guī)劃，實現(xiàn)自我管理。

三、通過多媒體課件改善高職學生的學風

在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的應(yīng)用過程中，高職學生經(jīng)常存在不愛學習的現(xiàn)象。但是如果教師在教學過程中讓學生自己動手，那么學生學習積極性就會被調(diào)動起來。為此，教師將多媒體課件引入高職學生的管理中，要求高職學生自己制作多媒體課件以改善高職學生的學風。通過這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一方面，學生可以通過自己動手制作多媒體課件來增強自身的動手能力；另一方面，在自己動手制作多媒體課件時，學生能夠自覺地學習相關(guān)課本知識，獨立進行思考，并對在制作多媒體課件過程中遇到的知識難點，能夠主動地去查閱相關(guān)資料，以解決難題，從而改善高職學生的學風，提高教師對高職學生的管理效率。對于教師而言，可以通過學生自己制作的多媒體課件了解學生對于課本知識的掌握程度，了解學生的關(guān)注點以及看法，從而能夠在以后的教學過程中選取合適的教學形式以提高學生的學習興趣。同時，多媒體課件具有直觀性、立體性、系統(tǒng)性等優(yōu)點，利用多媒體課件進行教學管理，可以變抽象為具體，激發(fā)學生的興趣與積極性，從而使學生能夠積極主動地接受教師的管理，提高管理工作的效率。

四、通過現(xiàn)代化的通信手段增加師生之間的交流

通過現(xiàn)代化的通信手段對高職學生進行管理，可以對高職學生的執(zhí)行過程進行實時監(jiān)控。在傳統(tǒng)的管理過程中，教師將任務(wù)布置給學生，然后學生自己獨立完成，并在完成之后上交完成成果。教師只能看到學生的完成成果，卻看不到學生在完成結(jié)果的過程，不利于教師對學生進行指導(dǎo)。如果教師將現(xiàn)代化通信手段應(yīng)用于高職學生的管理，那么教師可以借助現(xiàn)代通信工具，隨時與學生進行聯(lián)系，詢問學生進度，并對學生在完成任務(wù)過程中遇到的問題予以解決。通過這種方式，一方面教師可以提高對高職學生的管理效率，實現(xiàn)實時管理，另一方面則可以增強學生自己動手解決問題的能力。

通過現(xiàn)代化的通信手段對高職學生進行管理，有利于結(jié)果的反饋。在傳統(tǒng)的管理過程中，學生在進行結(jié)果反饋時通常會采取面對面的方式，這種方式受到時間、地點、天氣等諸多因素的影響，十分不方便。而如果教師采取現(xiàn)代化的通信手段對高職學生進行管理，那么學生則可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機等現(xiàn)代化通信手段進行匯報工作，不再會因為時間、地點等因素的影響而出現(xiàn)匯報延誤的現(xiàn)象。同時，教師還可以將學生的結(jié)果反饋以及自己對學生的評價制作成電子檔案，并通過現(xiàn)代通信手段傳送給家長，并與家長進行交流，將學校教育與家長教育結(jié)合起來。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實時性等特點。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會信息化程度的進一步加深，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在高職學生管理中的應(yīng)用范圍越來越廣。

參考文獻

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第9篇：現(xiàn)代教育的含義范文

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補充，給許多人提供了接受高等教育的機會，但是由于學習資源非常多，另外一些學習視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當前條件下，遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務(wù)器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學生想找資料，卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當前，學生在登陸遠程教育資源服務(wù)器的時候，需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級服務(wù)器，最后登陸市級服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術(shù)服務(wù)支持相對落后

現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠程教育平臺以及網(wǎng)路教學支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠遠不能滿足當前的需求。

2云計算技術(shù)的含義

在對云計算技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用進行探討之前，有必要對云計算的概念進行闡述。當前，云計算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為：把數(shù)據(jù)儲存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外，還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義：云計算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當作一種服務(wù)，用戶在使用的時候，需要交納一定的費用。從這個概念看的話，云計算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實現(xiàn)對資源的訪問。

3云計算技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用

隨著云計算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時還能方便學習，促進現(xiàn)代教育教學質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1云計算技術(shù)在教師隊伍建設(shè)上的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是遠程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計算技術(shù)引入教師隊伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進行互聯(lián)，實現(xiàn)共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主，學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學水平，同時還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。

3.2云計算技術(shù)在學生群體上的建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學生的個性，而通過云計算技術(shù)建立學生云，就能夠很好的將學生的個性體現(xiàn)出來。云計算的運用，使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上，不受任何限制，這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環(huán)境下，學生可以對云端的各種資源進行充分的利用，與此同時，學生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進行溝通交流。

3.3云計算技術(shù)在學習資源上的建設(shè)

在云計算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時學校的服務(wù)器也可以隨時的加入到云中去，這樣一來，就真正的實現(xiàn)了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實現(xiàn)了共享，那么學生在學習的時候，就可以根據(jù)自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找，同時還能夠隨時的向教師進行提問。現(xiàn)代采用云計算技術(shù)能夠充分的實現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費現(xiàn)象的發(fā)生。在云計算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端，學生可以不受任何時間地點的限制，隨時的進行學習，隨時的根據(jù)自己的需要獲得資源。學生在學習中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進行課程設(shè)計的時候，需要注意兩點：首先就是要對學生的情況進行了解，然后來確定教學目標；其次，現(xiàn)代遠程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實現(xiàn)對學生學習的有效引導(dǎo)。

4結(jié)語