對西方經濟學的認識與看法精選(九篇)

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第1篇：對西方經濟學的認識與看法范文

【關鍵詞】西方經濟學；教學方法技巧

西方經濟學是經濟管理類學科的專業(yè)基礎課，一般開設時間較早，所以學生在大學中首先接觸到的課程就是西方經濟學。但這門課難度比較大，理論比較多，若老師不加以正確引導，學生便會對它失去興趣。因此，需要從西方經濟學自身特點出發(fā)，研究教學方法，引導學生學好西方經濟學。

一、西方經濟學的課程特點

1.系統(tǒng)性強。西方經濟學在其不斷的發(fā)展過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。

2.邏輯嚴密。課程體系中的理論聯系緊密，需要學生不斷地去理解，去接受。在學習的過程中，學生容易不求甚解，膚淺地去理解某個理論，或因為忽略了某些因素而導致對理論的片面理解甚至錯誤理解。

3.簡明的經濟分析框架。一個規(guī)范的經濟理論分析框架基本上由五個部分組成：（1）界定經濟環(huán)境。（2）設定行為假設。（3）給出制度安排。（4）選擇均衡結果。（5）進行評估比較。

二、學生學習困難的原因

首先是課程本身的特點，要求初學者有較強的思維應變能力。相對于其他課程而言，西方經濟學在學生的思維應變能力方面要求更高，所以學生普遍感覺這門課程比較難學。

其次，對于剛入大學的學生來說，經濟學是一門全新的學科，經濟學研究問題的方法，是他們在以前中學階段的學習中從未接觸過的。要適應一種全新的思維方式，對許多學生而言并非易事。有些學生甚至用死記硬背的方式將理論機械地背下來，完全不理解理論中蘊涵的深意，更不懂得如何應用。

三、課堂教學中的教學方法

1、通俗式教學

西方經濟學的很多術語，對于學生來說都是第一次接觸，很多簡稱也容易記混亂。這樣要求我們在授課時采用一種通俗化的、大眾化的語言來幫助學生理解。

例如，分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關系時，先設問“過年前，為什么超市中的衣服降價促銷，而農產品不降價促銷？”，然后再講明商品彈性值不同的道理。農產品是生活必需品，一般家庭都必備。也就是說，農產品彈性值較小的，而衣服的彈性值卻較大。為達到銷售收入的最大化，對于彈性值小商品，提價會增加銷售收入，而彈性大的商品降價會增加銷售收入，提價會減少銷售收入。如此一來，可大大提高學生的學習興趣。

2、案例式教學

與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法更注重理論聯系實際，結合具體案例進行討論分析，使知識在案例分析的基礎上得到理解。案例教學以學生為主體，迫使開動腦筋，課下充實自己，課上積極參與，否則只能停留在記住知識的層次上，而達不到學以致用的目的。西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。案例的選取要結合實際，以便更好地調動學生的學習積極性。

3、提問式教學

提問式教學就是由教師根據教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。例如，在講授消費者行為理論這一章時，老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學西方經濟學原理解釋這一價值悖論?！憋@然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。

采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。

4、討論式教學

討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式，圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清解決問題的方法。討論式教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。西方經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題：

（1）教師角色的定位。首先，教師在整個討論中，始終起到一個“暗線引領”的作用。其次，教師在討論中必須當好討論的引導者。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理。還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。

（2）問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意：學生應緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結論。

（3）討論的時間。討論有它特有的功能，但只有在足夠的時間里，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則，就成了為“討論”而“討論”的形式主義。

采用上述教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性，增強了學生理論聯系實際以及口頭表達的能力，提高了學生學分析問題、解決問題的能力，同時也使教師自身的能力與素質得到了進一步提高，達到了較好的教學效果。

我們看到，讓經濟學看似枯燥的理論變得生動，讓復雜的概念變得易于理解，讓學生對經濟學的畏懼變成興趣，做好學生的引路人，帶他們走進經濟學的大門，為其大學的學習打好堅實的理論基礎。

【參考文獻】

[1]辛憲.西方經濟學形象導讀[M].北京：中國國際廣播出版社，1999.

[2]楊帆.對于中國地下經濟的粗略估計[N].天津工商報，2000.？

第2篇：對西方經濟學的認識與看法范文

【關鍵詞】西方經濟學 教學方法

一、通俗式教學

從專業(yè)知識的角度來接觸西方經濟學，對大多數學生都是第一次，因此，“術語陌生癥”時有發(fā)生，學生不能在第一時間理解術語的經濟含義，由此，老師可能已經講到下一知識點，而學生還在理解前一句話的含義，信息的傳遞和接收不同步。

解決這個問題的最好辦法就是采用通俗的、非專業(yè)化的語言為學生打開經濟學的大門，使初學者能克服生澀的術語工具，順利進入經濟學的宮殿。

例如，在講解彈性的概念時，除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，筆者還特別總結為彈性是百分比與百分比之比，只要找準自變量和因變量，所有經濟學中的彈性概念都迎刃而解。分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關系時，筆者針對農歷新年剛過去這一特點，先設問“過年前，為什么超市中的年貨如瓜子、糖果不降價促銷，而衣服皮具等卻會較大幅度降價？”，然后再講明各種商品彈性值不同的道理。瓜子、糖果作為年貨，為應景和待客，一般家庭都必備，而衣物任何時間點都可購買，不必局限于某一時點。也就是說，在新春前，年貨的購買是彈性值較小的，而衣物類商品的彈性值卻較大。為達到銷售收入的最大化，對于彈性值小商品，提價(至少不降價、不打折)會增加銷售收入，而彈性大的商品降價會增加銷售收入，提價會減少銷售收入。如此一來，彈性對價格策略選擇及銷售收入的影響之間關系就不再是生硬的紙上談兵。

二、案例式教學

與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法更注重事實，學生在掌握理論知識的基礎上，結合具體案例進行討論分析，使知識在案例分析的基礎上得到激發(fā)和升華。案例教學以學生為主體，迫使他們不能只帶眼睛和耳朵來聽課，必須開動腦筋，必須在課下充實自己，課上積極參與，否則只能停留在記住知識的層次上，而達不到學以致用的目的。西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上，各類西方經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為西方經濟學中經典的例子，具有了不可替代性，給經濟學留下一個永恒的傳統(tǒng)，使西方經濟學詩意盎然。但是，僅僅分析這些經典案例是遠遠不夠的，還需要把西方經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，這是因為學習西方經濟學的最重要目的之一，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

三、提問式教學

提問式教學就是由教師根據教學計劃和教學內容的要求，事先設計出要學生理解的問題，由學生解答，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。例如，在講授消費者行為理論這一章時，老師提出“鉆石對人的用途很有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜。請運用所學西方經濟學原理解釋這一價值悖論?！憋@然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費者行為理論。

采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當，既要有讓學生口頭回答的問題，又要有讓學生書面回答的問題，以增加這種方式的教學量，保證教學內容的完成。對學生口頭回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦法。對學生書面回答的問題，要在課后閱評，對閱評中發(fā)現的問題要在下堂課進行分析講解。這種方式有利于調動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內容，改進教學方法，提高教學效果。

四、討論式教學

討論式教學是教師指導學生以班級或小組形式，圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清解決問題的方法。討論式教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如在講解了西方經濟學的某一理論后，可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題以及價格的作用、規(guī)模經濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經濟政策等現實經濟問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論。西方經濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下幾個方面的問題：

1.教師角色的定位。首先，教師在整個討論中，始終起到一個“暗線引領”的作用。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發(fā)的。教師論題出得好，才能激發(fā)學生研究問題的興趣，達到舉一反三的效果。其次，教師在討論中必須當好討論的引導者，要向學生提出討論的具體要求，討論中要以適當的方式參與其中，并適時給發(fā)言的學生以啟發(fā)、引導；對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等，要及時加以糾正，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理。還可結合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。

2.問題情境的設置。教師在確定討論問題時應注意：學生應緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考。把那些容易產生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結論。

3.討論的時間。討論有它特有的功能，但只有在足夠的時間里，討論的意義才能得以體現，功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則，就成了為“ 討論”而“討論”的形式主義。

在多年的教學實踐中，筆者運用以上的教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性，增強了學生理論聯系實際以及口頭表達的能力，提高了學生學分析問題、解決問題的能力，同時也使教師自身的能力與素質得到了進一步提高，達到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]辛憲.西方經濟學形象導讀[M].北京：中國國際廣播出版社，1999.

[2]高鴻業(yè).西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

第3篇：對西方經濟學的認識與看法范文

關鍵詞：西方經濟學；互動教學；五要義

中圖分類號：G427　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2008)12-0204-04

互動教學的發(fā)展最早源于對傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學方式的改革，互動教學是指任課教師以教學大綱的要求為依據，根據教學內容的具體要求，通過精心設計的教學環(huán)節(jié)和教學模式來調動學生參與教學活動的積極性，促使他們“情不自禁”地投入到教學活動中去，在生動、有趣的教學活動中進行深層次、全方位的溝通、交流與相互學習，加深對課程有關教學內容的理解與認識，并使學生的動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力得到進一步的加強。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦，因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會知識和技能的欲望。這便是互動教學所能夠實現的。

一、經濟學互動教學的必要性和可能性分析

國內外大量的教學研究和實踐證明，互動式教學將心理學、社會學的眾多理論與教學實際相結合，能從多方面提高教學效果，而且能夠發(fā)展學生的社會技能?；邮浇虒W可以提高學生的學習水平和協(xié)作能力，因此，成為國際上大力推行的教學策略之一。

進人大學時代，學習仍是最重要的任務，互動教學可以發(fā)現學習的樂，把趣味歸還給學習。有這樣一句話：“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲”。而在互動中學習經濟學則可以維持并繼續(xù)這種游戲，因為互動教學模式可以將現實生活中所熟知的經濟現象與枯燥的經濟理論緊密結合。西方經濟學具有與其他學科不可比擬的優(yōu)越性：貼近現實，貼近生活，具有極強的現實模擬性。經濟學課程的開設，在大學生中間引起了廣泛的興趣，并受到普遍歡迎。隨著我國改革的深化、開放的擴大和社會主義市場經濟的發(fā)展，經濟學知識日益成為大學生知識結構中不可缺少的組成部分。尤其是在全面推進素質教育的進程中，無論是學習理工科專業(yè)的學生，還是學習非經濟學專業(yè)文科類的學生，掌握經濟學知識對于提高整體素質都是大有益處的?，F代經濟學作為經濟科學的重要基礎理論之一，其基本原理和主要理論內容是大學生應該學習和掌握的。這些為實現經濟學的互動提供了可能?；咏虒W可以充分調動學生的積極性，實現教師與學生的和諧溝通，對提高課堂利用率、改善教學效果、激發(fā)學生探索知識、參與協(xié)作都有著積極和現實的意義。

二、經濟學互動教學五要義

(一)教師發(fā)揮主導作用、提高自身職業(yè)素質是實現互動教學的前提

在經濟學課教學中，無論是教學設計，教學實施，把握學生思想實際，選擇恰當的教學方法，還是調動學生學習的積極性和主動性，教學目標的實現，都有賴于教師主導作用的發(fā)揮，取決于教師自身素質的提高。

1　教師要不斷提高師德水平，努力成為學生健康成長的指導者和引路人。教師的精神面貌、理想信念、道德情操、文明習慣、人格力量都直接影響到學生綜合素質的養(yǎng)成。教師應經常把自己做學問、做事情、做人的體會和其中的正確道理作為教育材料，啟發(fā)學生正確觀察和認識社會，樹立正確的人生觀、道德觀和事業(yè)觀。教師以全身心投入的敬業(yè)精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現在學生面前，自然得到學生的敬重，從而引起品格心理的共鳴，這也極大地促進了西方經濟學互動教學的實現。

2　教師要更新教育思想和觀念，拓展教學的新視野，開辟教學的新思路，不斷進行教學改革和教學創(chuàng)新。在社會主義改革開放的各個時期，存在著諸多經濟熱點、焦點或敏感問題，民眾對這些問題的看法可能各不相同。怎樣把大學生的思想統(tǒng)一到正確認識上來呢?這就要求教師既不回避現實，又不迎合消極看法；既注重正面引導，又不能急于求成。比如，關于社會主義貧富差距、國企改革等人們普遍關心和困惑的問題，課堂上積極創(chuàng)造就某一問題爭論的機會，之后教師要結合中國經濟發(fā)展的歷史過程和具體國情引導學生認清存在問題的嚴肅性，講和政府解決這些問題的基本立場及對策，幫助學生樹立對社會主義經濟現象的正確認識和分析能力。

3　教師要不斷提高科研能力和教學水平。經濟學工作者應具有科學的教育理念并運用于教育活動中，要用科學的內容并通過科學的方法教育大學生。經濟學互動教學必須體現時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。教師應精通自己的專業(yè)，形成廣博的知識結構，對重大的經濟、社會問題要深入研究，力求從研究的層面上，使教學內容集中反映新實踐和新發(fā)展，增強教育的科學性。教師的講授只有高起點、高層次、高水平，才能真正吸引學生，互動教學才能有內容、上層次。

4　教師要不斷提高理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)是否扎實關系到教學質量的好壞。如果沒有理論創(chuàng)新，僅憑實踐創(chuàng)新是不現實的。經濟學的理論體系相對成熟，對待經濟學只有做到真學、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責任感和使命感，創(chuàng)造性地從事教學。比如，黨的十六屆四中全會明確提出：“綠色GDP”、“循環(huán)經濟”、“資源節(jié)約型社會”、“環(huán)境友好型社會”等。教師必須有與時俱進的品格，及時把有關經濟政策精神融入課堂，才能使學生對現實和未來有更多的把握。

(二)努力營造民主、平等的和諧課堂氣氛是互動教學的保障

當今經濟和社會發(fā)展賦予教育新的使命，呼喚教育在矯正傳統(tǒng)功能的同時，按照時代要求確立自己的新屬性、新功能。首先，意味著教學從知識的傳授走向知識的建構。對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成，所以，教學原則首先是追求教學的創(chuàng)造性質。其次，意味著師生關系人性化。只有民主、平等、和諧的師生關系才是真正符合人性化的師生關系。這里的師生互動教學，不僅是指師生雙方狹義的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，這是一種真正意義上的精神的平等與溝通。民主、平等是實現互動教學的保障，沒有民主與平等，師生之間是無法溝通的。民主與平等包括知曉與情感兩個方面；從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系；從情的角度來講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主、平等的師生關系構成伙伴式的師生關系。這樣的師生關系，它自身具有極大的教育價值。

在我們的經濟學教學中，課堂是主要的活動場所，如何

創(chuàng)造一個創(chuàng)新的經濟學教育環(huán)境呢?就是要為學生營造一種良好的學習數學的氛圍，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學習經濟學的正確動機和探索數學奧秘的熱忱。具體說，就是要努力創(chuàng)造“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。這種氣氛的內涵應該是民主、自由、平等、和諧，要求管理民主、師生平等、學術自由、教學相長。在課堂上，師生共同研究一個經濟現象，討論一個經濟問題，教師不存在絕對的權威性，學生也不是被動地跟從，只有這樣，才能發(fā)揮學生的“自由精神”。所謂“自由精神”，就是一種敢于沖破舊習慣觀念和舊勢力的力量，它是人的能動反映機能的實現。一個人只有具有自由精神，才能有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。正如前蘇聯心理學家卡普捷列夫所說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造性的自我發(fā)展?！?/p>

(三)巧妙運用語言藝術是實現互動教學的催化劑

一些人認為，教師不是播音員，也不是節(jié)目主持人，沒有必要對普通話、語音、語調做過多苛刻的要求。事實上，據筆者所做的一份有關教學效果的調查，90％以上的學生認為，普通話標準、語音抑揚頓挫、語調有起伏的課堂更有吸引力。學生認為，這樣的課堂更能讓他們的注意力集中，更可以和老師形成互動。相反，教師普通話不標準、聲音又較小的課堂。81％以上的學生認為，他們都會在課堂上開小差或者干脆做別的事。這樣的課堂教學效果可想而知。但是。如果只是普通話標準卻丟掉了最核心的講課內容，那就是“形而上學”了，會讓學生產生華而不實的感覺。因此，這里也強調要言而有“物”，但也要兼顧“物”的傳遞方式。

1　語言表達應快慢有序。教師授課最終體現在語言表達上，只有通過表達才能使人感受到授課的美妙之處，從而展示授課的可欣賞性。語言的節(jié)奏主要體現在語調的變化上，講課與讀稿相比，之所以更能吸引人，就因為講課的聲調把授課的內容表達得有快有慢，富有韻味，若授課表達采取勻速運動，就會使學生感到煩躁不安。授課在什么地方應快，什么地方應慢是有規(guī)律的。該慢的不慢，會引起學生聽課的失望情緒，覺得該記的沒有記?。辉摽斓牟豢?，學生感到是拖延時間，聽起來就索然無味。就授課內容而言，概念和原理的表達要慢，解釋和舉例要快；就敘述的過程而言，細節(jié)的交待要慢，做出結論要快，這才顯得肯定，使人接受起來有停心。與此相聯系，問題的提出要慢，問題的結論要快。教師通過這種快慢的節(jié)奏控制，自如地表達授課內容，授課才會顯得有魅力。

2　表達應造成懸念效果。人的注意力集中在某一事物上的時間是有限的，轉移和放松可以使人的注意力得到恢復，教學節(jié)奏的控制就應適應學生的這一心理特征進行有目的的停頓。教師利用教學中的“空白”藝術，不僅使學生的緊張狀態(tài)放松下來，而且會給人以琢磨思考的余地和聯想回味的時間，收到意想不到的懸念效果；同時，教師通過對“空白”的有效把握和控制，還能激發(fā)學生探求知識的渴望，從而加深學生對問題的理解和對事物本質的把握?？傊?，作為一名教師，只有能自如地控制課堂的氣氛、掌握調整課堂氣氛的技巧，才能真正在授課中贏得主動權。實際上，教學技巧既反映著人的智慧，又深刻地體現著人的奮斗精神，它是科學態(tài)度和勤奮精神的結晶。所以，教師要很好地掌握授課技巧，就必須具有科學的態(tài)度，按客觀規(guī)律進行授課，還必須具有不懈的進取精神，做出持之以恒的艱苦努力。教師微笑的神情、鼓勵的話語、關愛的真情、寬容的胸懷，既活躍課堂氣氛，也無疑是學生放松心情的“催化劑”。因此，上課時學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，教師要信任和尊重學生。

有同學說小話時，教師會開玩笑說：“獨樂樂不如眾樂樂，同學，你有什么開心的事和大家一起分享啊?”這時，那位說小話的同學非常不好意思，其他同學也放松了心情，大家以飽滿的熱情投入下一輪的學習。如果在學生出現注意力不集中或其他異常情況時對其大加呵斥則會激化師生矛盾，甚至會出現尷尬局面。因此，巧妙運用幽默的語言，真誠地與學生交流，尊重學生的想法將會收到意想不到的教學效果。

(四)恰當實施案例教學是實現互動教學的平臺

與傳統(tǒng)教學中為闡明理論而簡單舉例不同，案例教學是以案例作為教學的起點。根據不同的教學內容，精心選擇符合教學要求的案例，最好同時具備真實性、針對性和開放性的特點。課上分析、討論，課后寫分析報告，從被動接受灌輸變?yōu)橹鲃铀伎佳芯?，從要我認真對待變成我想認真對待。案例教學法讓學生置身案例中，運用自己所掌握的相關理論，尋找存在的問題，通過充分討論優(yōu)選解決方案，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁。比如，講到邊際成本概念時，以航空公司為案例，通過航空公司飛機票打折分析其背后的真實原因，引發(fā)同學思考并討論企業(yè)的營銷管理，點燃學生從經濟現象看本質的激情。在案例中學習的基本模式是：將案例材料印發(fā)給學生(課前)――引導學生對案例首輪討論――提出發(fā)散問題繼續(xù)討論――教師點評總結――組織小論文撰寫(課后)。應注意的問題有：案例要選擇國內國際形勢、改革開放政策和現代化建設中最具典型意義的真人真事，激發(fā)學生學習興趣；案例必須幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；案例要便于培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維方式，鍛煉分析問題和解決問題的能力；教師要及時對案例進行點評總結。

經濟學實施互動式教學改革，體現了中央教改精神，符合高等教育的特點，順應了教育發(fā)展的要求。無論在理論上還是實踐中都是可行的。在教學設計上，我們可以引入一些生活中的典型事例來豐富課堂，引導學生提出他們的疑難問題，從而使課堂教學有的放矢，引發(fā)學生的興趣；還可以針對一些經濟熱點問題或學生普遍關心的問題及時組織課堂討論或辯論；同時，多開展實踐活動，讓學生深入到經濟社會之中，正確認識自己的權利和自由，塑造獨立的政治人格；要堅持讀(教材、原著)、聽(講課、錄音)、看(錄像)、走(社會實踐)、講(討論、辯論)、寫(調查報告、經濟論文)六環(huán)節(jié)相結合，努力做到讀與思、聽與議、知與信、懂與行四個方面的統(tǒng)一。

(五)德育教育貫穿始終是實現互動教學的劑

西方經濟學在學術界普遍被認為是西方的意識形態(tài)，和德育教育似乎是扯不上關系的。但是，筆者卻不這么認為，很多人因為對西方經濟學的誤解太深，因而只要一提便是自私的經濟學，理由是經濟學的假設條件之一便是：理性人假設。以自私為前提的經濟理論哪來的德育教育的功能呢?然而，筆者在9年的經濟學課堂上卻悟出了經濟學的另一種內涵：誠信的經濟學、效率的經濟學、節(jié)約的經濟學和和諧的經濟學一同樣具有德育教育功能的經濟學。

一段時間以來，對西方經濟學的大是大非問題在學術界吵得沸沸揚揚，筆者作為一個小輩沒有資格對經濟學大家們的觀點指指點點，筆者擔憂的是，如果主講經濟學的教授、講師們對如何教好經濟學的立場有很多分歧，那么學生的處境豈不更無所適從呢?于是，筆者開始重新審視經濟學，教師要

給學生的不僅僅是幾個經濟學公式或圖形，更重要的是，西方經濟學課堂也應該像其他課堂一樣，成為既教書又能夠實施以德育人的陣地。在之后的教學中筆者漸漸發(fā)現，西方經濟學并不像人們想象的那么狹隘和自私，它有獨到的一面，經濟學的很多研究方法、具體內容與引申其實很多時候和我們主張的德育教育思想及內容不謀而合。將這一面充分地展示給學生，這對學生學習態(tài)度和良好價值觀的確立是非常有利的。大學生這個群體盡管年齡上大多已經在18歲之上，但在思想上并不成熟，他們更沖動和叛逆，如果過分強調西方經濟學的意識形態(tài)，不但不會使得學生覺得教師的理論修養(yǎng)好、學術水平高，反而容易引起學生的反感和不耐煩。據筆者200～2007年對在校大學生的相關調查問卷結果顯示，88％的學生對德育教育的形式比較在意，因為他們很多人非常感性，更愿意接受與自己生活、學習實際結合密切的德育教育，這種德育教育更具說服力和針對性，他們對純粹的德育教育理論課不感興趣甚至反感。

西方經濟學恰好具有這樣的特點：貼近生活，貼近實際；從一種全新的思維去解釋身邊發(fā)生的小事、大事；由于西方經濟學是經濟管理專業(yè)的基礎課，學生初次接受經濟理論思維，因而有濃厚的興趣、強烈的求知欲和好奇心；經濟學非常適合案例教學和啟發(fā)式教學，教師如果能夠在講解具體內容時潛移默化地對大學生的思想行為進行適當的修正，其教學效果可想而知。因此，將經濟學作為德育教育的陣地順理成章。怎樣使得經濟學的德育教育充分體現并成為可能呢?這主要取決于經濟理論思想本身所包含的潛在德育教育素材的充分挖掘與修正大學生思想行為的結合。

德育教育的形式是多樣的，內容是豐富的，但是最終的目的應該是一致的：凈化心靈，提升涵養(yǎng)和素質，形成良好的行為習慣，最終上升為正確的價值觀和人生觀。經濟學雖然在整個意識形態(tài)上是西方的，但其內容和思想有很多是值得借鑒的。只有將教書育人結合起來才能真正得到學生的認同和興趣。德育教育本身是立足于學生的思想實際，當教師在課堂上講授專業(yè)知識的同時潛移默化地對學生進行德育教育，這比其他的德育教育方式更具有針對性和時效性。如果能把德育教育放到社會大背景下，關注具有激發(fā)性的典型事例，及時捕捉它的社會意義，使學生受到強烈的感染和心靈的震撼，實現開啟思維，達到知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的目的。

第4篇：對西方經濟學的認識與看法范文

關鍵詞:非經管類專業(yè);“經濟學”課程;問題教學法;案例教學法;探討式教學

近年來，社會對人才的需求不僅在專業(yè)結構上呈現多元化的特征，而且在人才質量上也提出更新、更高的要求。市場經濟條件下，就業(yè)競爭日趨激烈，社會經濟發(fā)展對各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術，還要求具有經濟學、管理學基礎知識、較高的綜合素質和較強創(chuàng)新能力的復合型、寬廣型、應用型人才。隨著經濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校復合型人才培養(yǎng)目標的確立，越來越多的高校非經管類專業(yè)開設了“經濟學”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才必須要提高學生的人文修養(yǎng)。經濟學是關于選擇的科學，為非經管類專業(yè)學生開設“經濟學”課程，目的是讓學生了解經濟學基本原理并結合本專業(yè)加以運用，提高學生的綜合經濟管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當前高校非經管類專業(yè)“經濟學”教學問題，研究如何提高教學水平和教學效果具有重要現實意義。作者所在教學團隊自2014年9月至2016年7月，通過問卷調查和訪問調查的形式，對河北農業(yè)大學非經管類的10個專業(yè)600名學生的“經濟學”課堂授課、教材選用、學生聽課、教學效果等情況進行了調查，同時走訪了河北師范大學、河北地質大學經濟學專業(yè)相關教師，總結了目前教學過程中存在的代表性問題，以及不同專業(yè)學生對經濟學知識的需求，為教學內容的優(yōu)化和教學體系的構建提供依據，最后為非經管類專業(yè)“經濟學”教學提出綜合性的課程改進建議。

一、非經管類專業(yè)“經濟學”教學狀況調研

(一)學習意愿

調研結果顯示，非經管類的本科生大約70%的學生認為開設“經濟學”課程很有必要，認為能開拓視野、拓展知識結構和知識面，對將來步入現實經濟生活會有很大的幫助。20%的學生對學習“經濟學”的意義認識不清，認為非經管專業(yè)的學生學習“經濟學”不一定有用。10%的學生認為“經濟學”課程與本專業(yè)沒有關系，學不學無所謂。

(二)教材選用

非經管專業(yè)本科生“經濟學”教學中，一般選用《簡明西方經濟學》或《西方經濟學原理》作為教材，河北農業(yè)大學選用了專門針對非經管類本科生編寫的《簡明西方經濟學》教材，該教材側重于最基礎經濟學原理和分析方法的現實運用。教材基本做到了重點突出、深入淺出，用最簡單、最通俗易懂的語言來解釋抽象的西方經濟學理論，并注重理論聯系實際。

(三)授課方法

非經管類專業(yè)開設“經濟學”課程的課時一般為48學時，在相對較少的課時內講授的內容過于龐雜。教學方法以課堂講授、課下作業(yè)為主，缺少案例教學和課堂討論等教學方法的使用，學生參與度低，學生的主動性沒有很好調動起來。成績評定主要是在期末考試時對于“經濟學”課采用閉卷考試方式，平時成績占20%，期末成績占80%。這樣的考核方式往往導致學生在考試前兩周前搞突擊、死記硬背，因此，考核結果不能很好反映學生對這門課知識的掌握情況和綜合素養(yǎng)。

(四)教學效果

調研結果顯示，90%的非經管類學生由于對于傳統(tǒng)經濟學知識較為陌生，認為難度大，在一定程度上影響了學生的聽課效果和學習興趣。在學習過程中學生普遍認為“經濟學”課程理論性較強，盡管老師在授課時盡可能結合案例深入淺出的進行簡化分析，學生仍舊感覺公式復雜、概念晦澀難懂。另一方面，教學內容太多，授課進度稍快，對課程整體理論體系框架難以掌握。

(五)學生們的開課建議

對“經濟學”課程開設建議歸納如下:一是強調“經濟學”知識對于該專業(yè)學生的重要性和實用性。聯系該專業(yè)就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的實際，盡可能多加入相關案例，讓學生感受到“經濟學”知識的有用性;二是建議在課堂上改變“滿堂灌”的講述方式，運用各種方式與學生一起互動，鼓勵參與式學習;三是建議精簡授課內容，盡可能少些公式推導，降低專業(yè)性和理論性以便于學生理解和接受。

二、非經管類專業(yè)“經濟學”教學中存在問題

(一)教材缺乏適用性

在缺乏專門針對非經管類專業(yè)學生編寫教材的情況下，目前不少高校的非經管類專業(yè)對“經濟學”的教學采用了基本上與經管類專業(yè)一樣的教材［1］，任課老師一般選用“經濟學”課程中最簡單的教材，忽略了傳統(tǒng)教材是根據西方國家的市場經濟體制和市場經濟編寫的，與中國的實際情況聯系的不夠緊密，很多章節(jié)還穿插了復雜的數學公式與圖形。學生學完“經濟學”課程以后，了解了西方國家經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是如何運行的，這便強化了學生學習無用的想法。而且，傳統(tǒng)“經濟學”教材中有一些理論公式是非經管類專業(yè)學生不需要熟悉和掌握的，照本宣科無疑會增加非經管類專業(yè)大學生學習難度，使學生在學習過程感到枯燥無味、缺乏興趣，教學效果自然就會降低。

(二)教學模式單一

對于非經管類大學生，“經濟學”課程被認為是純粹的基礎理論和模型的學習，很少主動去了解和搜集與課程有關的資料和信息，“經濟學”的教學中，模型和公式所用到的經濟術語大多是英文字母，但非經管類學生對于專業(yè)英語有抵觸心理，往往為了應付考試而死記硬背，忽視了其內在的經濟含義［2］，更談不上靈活運用?；谶@種情況，師生很難在課堂上互動，偶有案例教學或教師提問也基本是要求學生復讀老師講授的理論內容。大部分任課教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式，即“滿堂灌”的單一教學模式。這種“填鴨式”式教學，忽視了學生在教學中的主體地位，忽視了學生主動參與的重要性，其結果就是教師講得累、學生聽得累，學生的主動性沒有被調動起來，教學效果自然不會好。

(三)學生的參與度低

“經濟學”教學的初衷是培養(yǎng)學生經濟學思維方式，進而提高學生的自我規(guī)劃和管理的應用能力。因而，教師如果忽略培養(yǎng)學生的經濟學思維，偏重于概念和理論的解釋，就會造成理論和實際的脫節(jié)，形成教學雙方都感到困惑的難題。經濟學是一門集各種經濟變量關系聯結在一起的邏輯性很強的學科，其中的數學模型和定量分析比較多。對于非經管類的學生來說，圖形、公式、數學推導部分難以接受，尤其是難以把這些圖形和公式的經濟學含義與文字描述統(tǒng)一起來，為此，學生們很難真正參與到教學過程中，很難完全理解經濟理論的含義和現實應用。另外，由于開課的年級較低，學生對社會各方面的認知度低，尤其是對市場經濟發(fā)展的了解較少、理解比較膚淺，這些因素都造成學生參與度低，也制約著學生理論聯系實際能力的培養(yǎng)。

三、提高非經管類專業(yè)“經濟學”教學效果的對策

(一)優(yōu)化教學內容，提高學生在教學過程中的參與度

首先，要明確學習經濟學的目的。對于，非經管類專業(yè)學生，開設“經濟學”課程并不是為了讓其全面掌握西方經濟學的理論體系，以便將來在經濟學領域有所建樹［3］，而是為了讓他們了解經濟學的基本原理，學習經濟學的思維方式［4］，以便更好地理解日常生活的一系列經濟現象、明白政府各種經濟政策出臺的原因，以達到開拓思維、拓展知識面、提升綜合素質的目的，滿足其對社會發(fā)展的需要［5］。其次，一定要把“經濟學”的學習與學生的專業(yè)結合起來。學習“經濟學”的目的是為了改善人們的現實生活，使學生在社會中能更好地生存與發(fā)展，脫離實際工作和生活而學習的經濟理論就會變得毫無意義。因此，需要對“經濟學”教學內容進行優(yōu)化。教學過程中一定要增加經濟學原理與現實經濟生活、與我國社會主義市場經濟實踐、與學生所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展的聯系，增加相關案例分析。刪除那些理論性過強、復雜的數學推導和圖形分析等內容，從而通過教學內容的優(yōu)化，降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生較多的參與到教學過程中。教學是“教”與“學”的結合，需要“教”與“學”的互動。單純的“教”，不管“教”的多好，頂多也是教師在課堂上演獨角戲，學生參與不進來，參與的少，教學主體“學”的不好，教學效果必然提高不上去。只有充分引導學生參與其中，調動學生學習的主動性，使學生“學”好了，教學效果才會提高。

(二)精心編寫適用教材非經管類專業(yè)開設“經濟學”應定位于培養(yǎng)

經濟學的思維、了解市場經濟運行和提高學生分析問題、解決問題的能力上，突出“經濟學”的基本原理、研究方法和理論的應用。教學的目標是使學生理解現代市場經濟的運行規(guī)律與基本問題，建立現代經濟管理的理念，培養(yǎng)經營管理的意識，開闊學生的知識視野，提高學生的商學素養(yǎng)，增強學生的社會競爭力，拓寬就業(yè)領域。教材的編寫應該明確目標、準確定位，合理安排“經濟學”各層次的教學。首要問題是要打破以往以理論推演為主的教材寫作模式，采用在理論簡明介紹的基礎上側重實例分析，突出理論運用，強調對學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。主要是對經濟學范疇的理論解釋和實例分析，不是對西方經濟學的簡單歸納，因此，需要加強對經濟學知識點的重新組合，主要內容可以設計成包括市場經濟學、消費經濟學、管理經濟學、營銷經濟學、博弈經濟學、宏觀經濟學、投資理財經濟學、貿易經濟學的核心知識。同時，教師要為學生推薦具有代表性、適合學生使用的參考書以及習題集等。教師還要時刻關注本領域的最新發(fā)展動態(tài)，擴展和豐富教育內容，確保教學內容跟上學科發(fā)展前沿，不斷把相對前沿的內容及時補充到教學中去。

(三)豐富課堂教學方法

加強教師的教學能力和豐富教學方法是提高“經濟學”教學質量的重要措施。教師應該堅持開放性原則，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，積極采用靈活多樣的教學方法，突出強調學生的主體性和參與性，以求能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調動學生的熱情。建議靈活運用如下教學方法:一是問題教學法，該方法的理念是“發(fā)現問題的能力孕育著創(chuàng)新能力，突出強調學生的經濟學直覺的培養(yǎng)”，在系統(tǒng)講授基礎理論的同時，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，并于課堂教學的最后10分鐘提問題，其形式有如專家、學者講座后回答專業(yè)人士提問的形式，學生問題多數有見地，也很尖銳。二是案例教學法，在“經濟學”的教學中貫穿富有啟發(fā)性的生活小品和典型案例，尤其是要使用與學生專業(yè)有關的實際案例。主講教師在廣泛收集資料的基礎上，形成與課程內容、學生專業(yè)聯系密切且生動活潑的小品和案例，并靈活運用于教學過程。并運用經濟學原理來分析，這樣才能很好地調動學生的學習積極性和主動性，使理論與現實生活得到有機結合。三是開展對話式、討論式教學，鼓勵學生嘗試運用前期的知識儲備來解決問題，鼓勵學生大膽懷疑權威觀點，勇于做出自我判斷［6］。在課時允許的條件下大量訓練學生的抽象思辨能力、邏輯判斷能力和規(guī)范表達能力，促使學生養(yǎng)成嚴謹的治學態(tài)度和規(guī)范的表達習慣。四是鼓勵學生“走出”課堂，幫助學生超越課堂傳授的局限，鼓勵他們大量查閱國內外相關文獻，為某一問題提供盡可能多的解釋或答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。并圍繞學生提出的具有代表性和創(chuàng)新性的觀點再組織課堂討論或專題研討，以此作為教學過程中的一個個興奮點，使學生保持對“經濟學”理論的學習興趣，最終提高學生在教學過程中的參與度，提高教學質量和教學效果。

作者:路 劍 王印華 張曉芳 趙君彥 單位:河北農業(yè)大學

參考文獻:

［1］宋振平．高校非經管類應用型人才培養(yǎng)的西方經濟學教學改革探討［J］．經濟研究導刊，2013(28):102－103．

［2］王陽．經濟學教學問題之思考［J］．廊坊師范學院學報:社會科學版，2015(1):123－125．

［3］李俊慧．經濟學的教學發(fā)生什么事了［A］．范家驤．經濟學家茶座(總第四十三輯)［C］．濟南:山東人民出版社，2009．89－93．

［4］林素鋼．非經濟類專業(yè)西方經濟學課程改革建議［J］．教育與教學研究，2009(6):64－66．

第5篇：對西方經濟學的認識與看法范文

國內主流的經濟學研究沿襲的是西方經濟學理論，從范式到假設、數學模型都基本沒有變化。而西方經濟學，特別是宏觀經濟學，可以說是以美國為主的西方發(fā)達國家在二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后，針對他們所遇到的經濟現象進行研究而建立和起來的，已經相當成熟，側重于對經濟現象進行解釋，強調實證研究；對比起來，學者對于宏觀經濟的研究更傾向于引出政策性對策，更重視規(guī)范性研究。而且，因為中國經濟制度和發(fā)展的特殊性，西方宏觀經濟學在建立模型時的很多假設與中國現實不相符，這就從一定程度上導致了直接使用造成的“水土不服”。不加區(qū)別地將這類研究結論作為制訂政策的依據，在國內市場經濟體制不完善，市場調節(jié)力度低的情況下，可能帶來的不僅是混亂而更可能是對經濟的嚴重扭曲，這方面的主要體現在政府某些宏觀經濟政策，存在“一刀切”的簡單化作法。比如去年第三季度對于中國經濟中局部存在的由投資拉動的“熱”的趨勢，就采取了提高準備金率的措施。作為一劑猛藥，立即導致貸款額下降，而實際上，很多行業(yè)仍然迫切需要貸款資金啟動。如果仔細去看，這樣的例子是很多的。經濟學界對于宏觀經濟是否過熱的討論更是眾說紛紜，見仁見智，但結論似乎有簡單化之嫌。要么言之鑿鑿地認為已經過熱或有過熱的明顯趨勢，要么鐵板釘釘地咬定不過熱。實際上，中國經濟的復雜程度，是很難一以概之地以是否過熱來做結論的。而主流宏觀經濟學理論似乎也只是提供了這樣一種認識的途徑。作為一種理論范式是無可厚非的，但用來指導中國經濟管理的實踐就失于簡單了。

國內理論界曾經討論過中觀經濟學，如何界定中觀經濟學和宏觀經濟學的范疇是一個本文不打算探討的問題。然而宏觀經濟學的研究范疇過于宏觀，對于中觀問題的研究不夠，可能是我們無法有效地利用宏觀經濟學論解決實際宏觀經濟問題的一個主要原因。當我們站在很高的高度，研究GDP增長率，通貨膨脹率和失業(yè)率時，我們需要搞清楚這些傳統(tǒng)的宏觀經濟指標在中國的形成和傳導機制，而現有的理論框架和研究成果似乎沒有給我們提供這樣的工具和幫助。

如果局限于傳統(tǒng)的宏觀經濟學方法論，就很難讓我們把視角轉移到具有中國特色的宏觀經濟現象的構架過程中去。其實，即使是西方經濟學，也是在某種經濟構架之上進行討論的，也就是開放和成熟的市場經濟環(huán)境，所有假設都源于此。而中國的情況卻很不同，忽略這樣的本質區(qū)別，不講宏觀經濟學理論適用的條件，就套用其研究范式甚至結論，是無益于事的。盡管關于是否存在中國經濟學還有很多爭議，無庸諱言，中國經濟的特殊性提示我們，在研究宏觀經濟現象時，不可不顧其是建立在與中國目前不盡相同的社會制度基礎上這樣一個前提。至于轉型過程中的中國的經濟形態(tài)與西方成熟的市場經濟的不同，以及現有的研究方法的適用性，還需要大量的深入的研究。

中國宏觀經濟的特點是以投資驅動為主，主導型，而且投資中政府的投資所占比重較大，政府主導投資和行政干預的作用顯著。這和西方市場經濟國家有非常明顯的區(qū)別，以美國為例，其宏觀經濟體現為消費驅動，服務業(yè)主導，投資基本由私人進行。另外，中國的制度演進的步伐較快，而西方國家的制度體系基本定型了。相比之下，在投資，，法制，人力資源，技術，制度變遷等對宏觀經濟有重大的各方面，中國的情況都與西方差異很大，而且處于不斷變化之中。西方在統(tǒng)一的制度框架下，經過長期的發(fā)展，形成了統(tǒng)一的市場環(huán)境，而在中國存在著南北、東西、城鄉(xiāng)等地理區(qū)域上的巨大差異。這種經濟環(huán)境有較大的動態(tài)性和發(fā)生畸變的不確定性。而我們在進行宏觀經濟時，往往存在著不比較模型的使用條件，較多采用靜態(tài)的宏觀經濟分析模型的缺陷，局限性是很難避免的。方法論方面的尷尬，使我們既不能直接引用宏觀經濟數據，套用現成的靜態(tài)模型，又不能只是依賴以前幾次經濟過熱的經驗，對目前的宏觀經濟做出客觀的判斷。所以，各家各派的觀點也就無法統(tǒng)一，甚至無法建立共同的研究出發(fā)點。

但是有些專家還是通過數據和直覺預感到了事情的本質。比如在去年部分行業(yè)表現出投資過快，價格上漲幅度和速度較高，汽車，鋼鐵，建材，房地產，原油，糧棉等都很熱，甚至出現了水和電力的短缺。另一方面，大部分消費品的價格仍然在下降，總的價格指數上升幅度不大。一些先行指標特別是生產資料價格在上升，引起學者擔心消費價格指數會在一段時間后上升加快，引起通貨膨脹。這些看法都來自現有宏觀學總需求與總供給的模型。信奉者認為現在的特征數據已足夠，用現有模型分析，通貨膨脹必將到來，只是有滯后性，所以不會馬上顯現，但要防微杜漸。反對者也使用同樣的分析工具，但要樂觀很多。正是由于他們觀點雖然不同，但卻大同小異，因此，誰也說服不了對方。對于宏觀經濟的判斷成為了數字的估計，不同處只是在程度上，有量的區(qū)別而無質的不同。這樣很容易使宏觀經濟研究變成數字游戲，結果只能是看誰估計的更接近實際數字一些，而每年都有很多預測家為此大跌眼鏡。

第6篇：對西方經濟學的認識與看法范文

【關鍵詞】《通論》；凱恩斯主義；宏觀經濟思想

一、凱恩斯經濟學的背景與核心內容

第一次世界大戰(zhàn)是大英帝國經濟發(fā)展的轉折點：受戰(zhàn)爭的沉重打擊，英國由債權國變成了債務國。此時，帝國瓦解初露端倪，大戰(zhàn)前累積的各種矛盾在大戰(zhàn)結束后紛紛暴露出來。從其學術背景來看，凱恩斯的學生時期，也正是馬歇爾的經濟理論壟斷英國經濟學界的時代；此外，他還采用了19世紀后半期新發(fā)展的邊際分析方法，并將邊際分析方法與英國傳統(tǒng)理論相結合，建立了價值的一般理論。

直到《就業(yè)、利息和貨幣通淪》這部名震一時的劃時代著作把西方經濟學推上了一個新的臺階?！锻ㄕ摗返某霭?，標志著凱恩斯完成了從傳統(tǒng)的古典經濟學理論向自己創(chuàng)立的新經濟理論體系的過渡，標志著凱恩斯學說已發(fā)展成為一個獨立的理論體系。此后，凱恩斯的理論逐漸取代了傳統(tǒng)經濟學，成為西方經濟學的正統(tǒng)理論，資本主義各國政府也紛紛采用凱恩斯的需求管理政策，并將他的理論與建議作為制定政府經濟政策的指導思想。20世紀60年代末以前，凱恩斯經濟理論已基本上被西方經濟學界看成是現代宏觀經濟學的同義詞。所以，從《通論》出版到60年代中期也稱為“凱恩斯時代”。

但凱恩斯主義在理論上缺乏微觀基礎，在實踐上無法解釋經濟停滯和通貨膨脹同時并存（即滯脹）的現象，在滯脹面前束手無策，因而陷入了嚴重的危機之中。為了挽救凱恩斯主義，80年代形成的新凱恩斯主義經濟學力圖提供微觀基礎，并重新表述凱恩斯主義的理論和政策主張。

至此，我們可以將《通論》的核心內容歸納如下：

凱恩斯所面臨的是就業(yè)問題，解決此問題是他建立《通論》理論體系的目的。所以，凱恩斯理論體系的核心是“有效需求原理”，他強調有效需求機制決定就業(yè)水平，認為資本主義大量失業(yè)的出現是有效需求不足（包括消費需求不足和投資需求不足）的結果。而有效需求不足是由三個基本心理因素造成的：即消費傾向偏低，造成消費不足；資本邊際效率偏低，造成投資不足；靈活偏好偏高，造成利息率上升，阻礙投資。所以，提高就業(yè)、減少失業(yè)的對策就是提高消費傾向和擴大投資，其中起主導作用的是擴大投資，因為它通過“乘數”作用可以引起多倍于投資量的國民收入和就業(yè)量的增長。因此，凱恩斯主張擴大國家干預經濟的權力，通過財政和貨幣金融政策來增加公共支出，以刺激消費需求；降低利率，以刺激投資需求。如此，充分就業(yè)可望實現。

二、凱恩斯的有效需求原理

有效需求原理認為，在一個封閉的有閑置資源的經濟中，產出水平（即就業(yè)）取決于總的計劃支出，計劃支出包括兩個部分：居民的消費支出（C）和廠商的投資支出（I）《通論》中有兩個部門（居民戶和廠商），計劃支出由下列方程給出：

收入（Y）=產品價值=消費（C）+投資（I） （1）

方程（1）說明，總需求（對凱恩斯而言即是總收入）包括剎糠鄭杭聰費（C）和投資（I）。對消費品的需求取決于消費者的收入，在短期內C是穩(wěn)定的。而資本或投資品需求則取決于企業(yè)家對未來獲利的可能性的預期，獲利的可能性預期大則投資多；反之，則投資少。

相對于一定就業(yè)量的總需求就是該就業(yè)量所產生的產品價值，此產品價值又形成總收入，所以，他根據常識及傳統(tǒng)的看法得出下列簡單公式組：

儲蓄（S）=收入（Y）-消費（C） （2）

由方程（1）和方程（2），我們可以得到：

儲蓄（S）=投資（I） （3）

凱恩斯用了較大的篇幅來論證這些公式的有效性和普遍性，但實際上這些簡單的公式只在一定的條件下才能成立。

凱恩斯認為，有“三個基本心理因素”分別支配著消費需求和投資需求，從而決定著有效需求和就業(yè)量。這三個基本心理因素是：“心理上的消費傾向”、“心理上的靈活偏好”和“心理上對資本的未來收益的預期”（凱恩斯稱之為資本的邊際效率）。至于“投資需求”不足，凱恩斯認為原因有二：一是所謂的“資本邊際效率”過低。因為，這個心理因素受到另一個“基本心理規(guī)律”的支配，即在其他條件相同的情況下，資本家對利潤率的“預期”將隨著投資的增加而降低。二是利息率過高。他認為，利息率的高低是由貨幣的供求決定的，而貨幣的需求取決于人們的另一心理因素，即“靈活偏好”：人們?yōu)榱送稒C活動而總想把一部分貨幣保留在手頭的愿望。凱恩斯認為，利息是對人們放棄這種“靈活偏好”的報酬。如果資本家對利潤率的預期低于利息率，則資本家就不愿進行投資，造成“投資需求不足”。

三、總結

凱恩斯認為，國家調節(jié)的重心在于管理有效需求，即刺激消費；提高資本邊際效率，刺激投資；反對傳統(tǒng)預算平衡觀念，實行財政赤字；擴大商品與資本輸出等政策。后來，凱恩斯的追隨者發(fā)展出一整套管理有效需求的財政政策和貨幣政策。其財政政策的主要內容是：在經濟衰退時，政府應擴大政府開支和減稅，甚至實行赤字財政和發(fā)行公債，以擴大總需求；在經濟高漲時，政府則應緊縮政府開支和增稅，以減少總需求。至于貨幣政策，則應配合、支持財政政策，即在經濟高漲時減少貨幣發(fā)行、提高利息率、抑制私人投資以達到減少總需求的目的。

凱恩斯強調政府對經濟的干預作用，但是我國的經濟環(huán)境與資本主義存在著很多不同之處，這就要求我們對于凱恩斯理論不能全盤照搬，而是要密切結合我國的實際國情，靈活應用，以促進我國經濟積極健康平穩(wěn)的發(fā)展！

第7篇：對西方經濟學的認識與看法范文

論文摘 要：《勞動經濟學》是人力資源專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有較強的理論性和實踐性的特點。在本門課程的教學中引入互動式教學方法，可以有效地調動學生學習的興趣和主動性，促進教學效果的提高。

引言

勞動經濟是人力資源專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過本門課程的學習，讓學生掌握基本的勞動經濟理論和分析方法，能正確認識分析和解決勞動力市場中的有關人力資源配置的問題。在教學過程中，學生普遍反映該課程的學習有一定難度，有的學生甚至因此而放棄。一方面是由于本門課程理論性較強，而經濟學原理比較抽象，主要分析工具如幾何圖形，數學推理等都不容易理解把握。另一方面源于傳統(tǒng)的教學方法不利于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮，學習流于被動的接受知識和理論的死記硬背。要提高教學效果，必然要求改革原有的教學方法。

一、《勞動經濟學》傳統(tǒng)教學中的問題

《勞動經濟學》在人力資源專業(yè)的教學安排中，一般是在第三學年的第一學期開設。此時，學生已經完成了《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》和《政治經濟學》等課程的學習，基本上掌握了經濟學的基本理論知識。在此基礎上，學習《勞動經濟學》，要求將已經學過的供求規(guī)律、企業(yè)生產函數、邊際效用遞減等理論知識應用到勞動力市場諸多問題的分析中，并拓展有關失業(yè)、內部勞動力市場、市場分割、勞動力市場歧視等理論。然而學生的這一學習過程并不順利，教學效果也難以達到預期。傳統(tǒng)的教學方式下，存在的問題主要表現在：

（一）學生缺乏學習的主動性

盡管《勞動經濟學》是一門應用性較強的經濟學科，主要圍繞勞動力資源配置中的工資、勞動時間、失業(yè)、歧視、工會等問題進行探討，但是課程教學中所用的勞動經濟學教材基本上是以西方經濟學理論為基礎，其中抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。學生一開始學習這門課程就要在學習生產者行為分析中，接觸到應用公式、圖形，嚴格假設前提下的邏輯推理，多數有畏難情緒的學生對此便會失去學習的興趣。沒有興趣，自然也就失去了學習的動力，因此盡管抽象的理論知識無法在課堂上消化，但他們也不愿花時間在課前預習，課后復習。對于不能理解的原理、公式他們也不會主動尋求老師或者其他同學的幫助，缺乏學習的主動性，效果可想而知。

（二）教師的教學方式單一

在勞動經濟學的教學過程中，受到這門課程教學內容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，學生只是在課堂上被動的接受知識，缺乏質疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。

（三）教師與學生的互動不夠

傳統(tǒng)的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學生無法在“質疑——探討——思考——再質疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執(zhí)行。

二、互動式教學在《勞動經濟學》課程教學中的應用

互動式教學體現了以“學生為本”的教學價值觀念，更有利于學生對于經濟學理論知識的掌握和深入。這意味著改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，利用多種教學平臺，讓學生主動參與到學習中，課堂學習和課后延伸相結合，講授和引導探究相結合，運用案例探討、學術辯論、自由提問等方式，提高學生學習的主動性和積極性，為興趣而學，而非為考試而學。做好互動式教學主要從以下幾方面著手：

（一）課前案例導入與課后案例分析相結合

每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。盡管學生在大一的基礎課中已經學過《西方經濟學》，有了一定的理論基礎，但是許多重要的理論知識大都已經遺忘，另外正是由于在大一就接觸非常抽象的經濟學理論，使得許多學生從心理上產生對經濟學理論的畏難情緒，從而抵觸《勞動經濟學》的學習。通過理論學習前的案例導入，引發(fā)學生探究問題的興趣。“興趣是學習的老師” ，當學生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學知識產生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性。例如在勞動者生命周期中的勞動參與決策理論的學習前，可以通過我國經濟較為發(fā)達的地區(qū)初次婚齡以及初次生子年齡推后的案例引入，引發(fā)學生對此勞動力現象的關注，同時激發(fā)對此現象解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經濟學的思維來分析問題的能力，學會從經濟學的角度來思考和分析現實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發(fā)揮更好的作用。

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（二）理論教學與現實探討相結合

由于我國的勞動經濟學的學科建設較國外滯后，教材的編寫大都參考國外的教材，引用較多的如伊蘭伯格的《現代勞動經濟學》，這些教材大都以國外的勞動力市場現象作為分析的對象，對我國在轉軌時期的勞動領域的各種問題關注較少。因而在《勞動經濟學》的教學過程中，必須要關注當前經濟發(fā)展過程中，勞動市場運行的各種現象和問題，將勞動市場的發(fā)展動態(tài)引入到教學中來，無論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠對身邊現實世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“員工過勞死”、“二元結構下的勞動力市場分割”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網絡非常容易了解的勞動力市場的種種現象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內容是以現實問題形式間接呈現出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發(fā)現者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長、勞動力市場的歧視問題、人力資本投資、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候學生往往會表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。

（三）課堂學習與課后探究相結合

課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網絡平臺引導他們討論。

例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區(qū)有關最低工資的法案，以及經濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。

（四）自主學習和互動學習相結合

《勞動經濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統(tǒng)的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發(fā)展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，自主學習與互動學習相結合。自主學習是實現互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結合，提高學習效果。

學生自主學習，是學生根據自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發(fā)現問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現學生學習的自主性，在勞動經濟學的學習過程中，可以讓學生自己發(fā)現勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。

當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發(fā)大家學習的熱情。筆者在學校的網絡教學平臺上開辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及到每一章節(jié)的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度，這也可以作為期末考評的依據。

（五）推進信息技術在教學過程中的應用

利用現代信息技術可以迅速便捷地傳遞知識的優(yōu)勢，搭建網絡教學平臺，可以彌補課堂教學時間不夠，學生不能充分理解課堂所學的理論知識的缺陷，方便學生利用課外時間與教師或者其他同學交流，及時解答疑問，同時可以利用教學平臺上隨時添加的資源，了解該領域的發(fā)展動態(tài)。例如筆者利用學校引進的數字化教學平臺Blackboard，建立了《勞動經濟學》的網絡輔助課程。學生可以根據課程的教學進程，進行預先課程準備，帶著疑問到課堂學習，更能激發(fā)其學習熱情，同時還可以利用上面的各種相關的電子書籍、視頻講座、專業(yè)網站鏈接等資源，加深理論學習，拓寬專業(yè)知識視野。本課程的專業(yè)教師可以在這個平臺上講義，進行測驗和調查，開展在線討論等多種教學活動，隨時跟蹤學生的學習進度，根據學生學習的具體情況修改以后的教學方案，使教學能夠更貼近學生的實際情況。

參考文獻：

[1]楊春瑰.在教學中培養(yǎng)學生的能力——勞動經濟學課程的教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007.

第8篇：對西方經濟學的認識與看法范文

【關鍵詞】政治經濟學；教學手段創(chuàng)新；理論聯系實際

近年來在高校政治經濟學公共理論課的教學中，普遍存在教學效果欠佳、課程不受歡迎，學生不想學、老師不愿教的現象。究其原因，主要有：（1）政經“過時論”和“無用論”的影響。許多學生都認為政治經濟學是馬克思和恩格斯在一百多年前創(chuàng)立的，對于現代市場經濟已無指導意義，而且政治色彩濃厚，理論抽象，學之既無用處又無趣味。加上政治經濟學通常在大一開課，學生們忙于應付英語、數學兩門基礎課，更不愿意將精力放在政治經濟學的學習上，上政經課看英語書、做數學作業(yè)的大有人在。（2）西方經濟學的沖擊。改革開放后，隨著西方經濟學的涌入，西經得到了越來越多的學者的認可，而且其對我國市場經濟的發(fā)展確實起到了積極有益的作用，但與此相應中，政經理論的抽象、與現實的脫節(jié)，使越來越多的人認同應用西經代替政經，這更降低了學生學習政經的積極性，雖然目前的情況是政經與西經并存，但學生對西經的重視已明顯超過政經。（3）教材原因?，F行政治經濟學強調的是規(guī)范分析，從理論到理論，抽象、枯燥，缺乏吸引力，教材內容與現實有較大差距，對實踐缺乏指導能力。而且大學政治經濟學部分內容與高中經濟常識有重疊，容易讓學生產生“吃剩飯”的感覺。

面對經濟全球化的國際環(huán)境，以及我國市場經濟的迅速發(fā)展，如何把政經的基本原理與當今世界發(fā)展變化的現實及我國改革開放的實踐相結合，使之成為令我國高校大學生信服的政治經濟理論，是每一個政治經濟學教師應擔負的責任。為提高政經教學的質量，我認為在教學中應注意以下幾點：

一、理論聯系實際，加強案例教學，激發(fā)學生的學習熱情與興趣

在政經教學中，老師首先要把基本原理講清講透，為學生打好理論基礎；其次要培養(yǎng)學生用所學的理論去分析和處理現實中存在的經濟問題。為此，在教學中教師必須密切聯系實際，我國目前已在市場機制的建立、國企改革、所有制結構及收入分配制度的改革方面取得了重大成就，在教學中可聯系社會主義條件下勞動力商品問題、剩余價值的生產和分配問題、下崗與失業(yè)問題、社會資本運動中的供給與需求的矛盾及宏觀調控的必然性和調控方式、手段的改革等問題來闡述理論，讓學生切實感到政經理論的有用性。同時隨著改革開放的發(fā)展，出現了一些與傳統(tǒng)觀念和理論相悖的問題，例如，傳統(tǒng)觀念認為資本和剩余價值都是資本主義所特有的，社會主義沒有資本，也沒有剩余價值，而實際上，兩者都是商品經濟的一般范疇。只要商品經濟存在，資本和剩余價值就存在。對這些問題，我們必須從思想上轉變觀念，否則會使政經理論與現實相背離，缺乏說服力。此外，在教學過程中，教師如何根據改革開放的現實，把深奧、抽象的經濟理論通過運用貼近現實、具體易懂的實例來闡述，使理論與實際相融合，是至關重要的。只有這樣，才能避免空洞的說教，激發(fā)學生學以致用的學習熱情和興趣。而在案例教學中要注意的是，首先案例應來源于現實生活，真實生動，與理論聯系緊密，讓學生覺得簡單易懂；其次案例必須是通過對收集來的大量素材進行篩選和提煉而得的，要具有較強說服力與代表性，符合教學要求，達到案例教學的目的。

二、改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高教學吸引力與時效性

1、營造民主、寬松的教學環(huán)境和氣氛。課堂氣氛對教學有極大影響。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應時代的需要。課堂上師生間不溝通、不互動，是不會有好的教學效果的。必須使用各種手段，使學生變被動為主動，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)他們去發(fā)現問題、思考問題，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。為此，首先可采用“提問式”教學及安排課堂討論。當代大學生知識豐富，思想活躍，渴望溝通和交流，有較強的表現欲和探求欲，必須給他們提供展示自我的機會。在每堂課的教學中，可根據具體內容，在講授前首先提出問題，啟發(fā)學生去思考，并尋求解決問題的辦法。比如，講到勞動力商品的問題時，可以提問：在社會主義市場經濟條件下，勞動力是否是商品？引起學生的興趣和思考，再引導學生去認識勞動力成為商品的條件和內涵，然后與我國勞動力現實情況相結合，最后得出結論。這樣可以加強學生對相關問題的理解。其次課堂討論也是使教與學相互促進的一種重要方法，特別對于一些有爭議的問題，課堂討論不失為一種有效的教學方式。但在組織課堂討論之前，教師必須做好充分的準備，包括題目的設定、資料的收集、論點及論據的組織和課堂討論形式的設定等。成功的課堂討論可以使學生在熱烈的課堂氣氛中加深對一些基本原理的掌……

2、指導學生課外閱讀參考資料，擴大有效信息量。對于財經類專業(yè)的學生來說，足夠的信息量是至關重要的。因此，我們要重視指導學生閱讀課外參考資料，鼓勵他們多讀書、讀好書，例如，可以向學生推薦一些著名經濟學家的代表作、反應世界經濟發(fā)展趨勢和我國經濟實踐的書籍等，鼓勵他們閱讀相關報刊雜志，通過這些書籍報刊雜志的閱讀，擴大學生的信息來源。

3、使用現代化教學手段，如多媒體教學。“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式已經過時。要達到直觀生動的教學目的，多媒體教學是最好的方式。它可通過文字、圖象、聲音，形象直觀地展現教學內容，加深學生的印象，增加他們對教學內容的理解，提高教學效果。但多媒體教學也對教師綜合素質提出了更高的要求。教師首先必須加強對多媒體教學的研究，提高制作多媒體軟件的水平，并收集多媒體教學所需的圖像資料等。

三、處理好大學政治經濟學與高中“經濟生活”課程的銜接關系

政治經濟學原理的部分內容，學生在高中階段學過、考過，大學政治經濟學的教學絕不是對這些內容的簡單重復，必須向縱向加深，橫向拓展，要在原有的基礎上有所升華，不要給學生“吃剩飯”的感覺。此外，對這些內容還可采取專題講授的辦法，在有限的時間里，給學生提供最大量的信息，把個別重點和難點講深、講透。

總之，如何改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，是每一個政治經濟學教師應盡力而為的事。

參考文獻：

[1]張桂文.政治經濟學創(chuàng)新應從高校教學改革入手[J].經濟縱橫,2011,5.

[2]石晶瑩.在“政治經濟學”與“西方經濟學”的教學過程中充分運用比較分析的方法[J].教學與研究,2011,9.

第9篇：對西方經濟學的認識與看法范文

關鍵詞:經濟學;科學;性質

中圖分類號:F01文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)23000402

1經濟學科學性質之“惑”

對經濟學的科學性質的爭論從經濟學的出現至今就沒有停止過。羅森伯格指出,經濟學是一門“處于純公理系統(tǒng)與應用幾何學的交叉點上、類似于數學的一個分支”的科學;米塞斯(L.V.Mises)認為:“經濟學不是來自經驗,它先于經驗,是行動和事實的邏輯”,“經濟學的定理不是來自于事實的觀察,而是從行動的基本范疇中演繹出來的”。按照米塞斯的這段話,其認為經濟學因為無法進行精確可控的實驗,所以經濟學不是一門科學;1974年獲得諾貝爾經濟學獎的瑞典經濟學家謬爾達爾在獲獎后批判諾貝爾經濟學獎的設立,因其認為經濟學不是一門科學。

2波普爾的科學劃界標準

在批判邏輯經驗主義和實證主義的基礎上,波普爾在其自傳中簡單明確地提出了自己對科學的劃分標準:可證偽性。從邏輯上來說,每次的實證描述都只是單稱描述,而一個全稱陳述的理論是不可能被一個個的單稱陳述所證實的。經濟學的三大基本假定之一:資源是稀缺的,我們可以從對某種資源的觀察得出結論來證實“資源是稀缺的”這一假定。但是我們是不可能窮盡世界所有種類的資源是否稀缺來證明這個假定的。因此它是不可證實的。但它卻有被證偽的可能性。我們或許可以找到這個假設的反例,從而推倒這個假設。但是人類發(fā)展至今,還未能找到什么資源不是稀缺的,因此這個假設暫時未被證偽。但是它有被證偽的可能性。這就是命題的可證偽性?？勺C偽性正說明了科學的科學性。波普爾從這個角度說明,科學的分界應該是可證偽性。此外,對科學性質無任何爭議的物理學,有存在無法實證的假定,例如物理學中的隨機性假定。

3經濟學的客觀性

3.1關于客觀性

科學的客觀性并“不是建立在脫離了科學家個人的價值判斷采取超然態(tài)度的基礎之上的”,這是波普爾的前提觀點。由于科學的客觀性在于科學方法的公共性質,所以具有不同意識形態(tài)的各種偏見的社會科學家們正是在充分徹底的討論中產生出客觀性。所以,相信自然科學家的態(tài)度比社會科學家的態(tài)度更客觀,這是完全錯誤的。人們之所以認為社會科學不具有自然科學的客觀性,是因為他們將以前自然科學的標準強加于社會科學的后果,是對客觀性本身的誤解。我們應該從一個全新的角度來考察客觀性問題,而不是去注意研究自然科學的研究對象與社會科學研究對象有何不同的問題?！芭c此相反,……自然科學與社會科學的客觀性不是建立在科學家們的不帶偏見的心境的基礎上,……建立在科學事業(yè)的公眾性和競爭性的事實……客觀性建立在相互的理性批評,建立在批評的方法,批評傳統(tǒng)的基礎上?！睆闹锌梢钥闯?波普爾認為的客觀性與一般意義上的理解不同。他認為科學的客觀性是方法的客觀性,而不是內容的客觀性。

3.2關于經濟學預測不準確

經濟學家預測的不準確性是受人們詬病的一個方面。歷史決定論者主張:在經濟科學中不可能建立起客觀性。其根據之一就是預測具有自我實現和自我毀滅的雙重效果,波普爾把這兩種效果總結為俄狄浦斯(Oedipus)效果。具體來說,這種效果也就是指預測既可以成為引起某事件的原因,也可以成為阻止該事件的原因。如果經濟學家有意圖的進行預測,那么,他就要按照自己的愛好和自身的利害關系來進行行動。這種價值判斷就會影響預測本身的內容,給預測內容的客觀性和研究成果的客觀性造成各種各樣的損害。弗里德里希•哈耶克(Friedrich Hayek)曾經說過,在他認識的人里,很少有因為根據經濟預測采取行動而賺錢的人,倒是有不少靠賣經濟預測賺到了錢。

但是,波普爾認為俄狄浦斯效果屬于科學的處理操作內部的事情,即預測的準確與否不能成為一種理論是否成為科學的衡量標準。喬治•荷曼斯(GC.Homens)也認為:有效性和精確解釋等科學構成因素雖然說對一門科學而言極為重要,但它們只是社會科學的目標而不是科學研究的結果。喬治•荷曼斯(GC.Homens)舉了達爾文的進化理論為例:雖說它并未精確地敘述進化的過程,也未從其理論中引申出有效的預測,但沒有任何科學家會否認進化論在科學界中的地位以及它對現代遺傳學的貢獻。

3.3關于經濟學受經濟學家意識形態(tài)影響

人們普遍的看法是:在自然科學中,研究者比較容易保持“價值中立”,而在經濟學中,研究者既是觀眾,又是演員,很難保持“價值中立”。經濟科學中沒有普遍的永久性的法則,而自然科學中卻有。羅賓遜夫人坦言:經濟學的著作中幾乎找不到不包含自己主觀性偏見的論述。

從波普爾對科學的客觀性的看法可知,經濟學常受到的關于階級屬性的質疑是無意義的。因為經濟學的客觀性在于其研究方法的客觀性。經濟學發(fā)展到今天,不管是西方經濟學還是馬克思經濟學,其研究方法在任何制度、任何意識形態(tài)的國家里都是可以借鑒的。在經濟學的方法上,是無階級意識之分的。因此,對經濟學的階級屬性的質疑是對經濟學不公正的對待。至于部分經濟學家的帶有階層性質的,“巧”借客觀的經濟學分析方法的為某個階層服務的經濟理論,那就是那些經濟學家個人問題,而不能成為論證經濟學不是科學的論據。

4經濟學和自然科學的統(tǒng)一性

4.1研究對象

在經濟學的研究對象上,普遍的看法是,社會情況比自然情況更加復雜――這在經濟學科的研究中不勝枚舉,計量經濟學者更是常常為變量的選取與舍棄而大傷腦筋。也因此,認為經濟學沒有自然學科諸如物理學那樣的客觀性。波普爾認為這種偏見可能有兩個來源。一是我們往往把不應比較的事情加以比較,即具體的社會情況和人工隔離實驗的自然情況。二是一個古老的想法,認為社會情況的描述必須涉及有關的每一個人的精神狀態(tài)乃至生理狀態(tài)。他認為,這種看法是一種曲解,是不加思考隨波逐流的一種看法,“社會科學不但不如物理學那么復雜,而且具體的社會情況一般說也不如具體的自然情況那么復雜……”。波普爾的話可以這樣理解,經濟學中的經濟現象分析,不必考慮進社會全部的因素,我們能夠建立一些簡單的模型來分析經濟行為和經濟現象。而這種簡化的模型與自然科學的模型并沒有本質的區(qū)別。事實上,在自然科學的模型中,我們同樣不可能完全的掌握所有的變量。而那些普遍的自然科學研究對象可以更簡化,乃至可通過實驗來模擬,由此認為自然科學更具客觀性的看法只不過是自然科學的發(fā)展更具深厚的傳統(tǒng)罷了。經濟學和自然科學進行模型分析和應用的困難只是程度問題而并不是性質問題。

4.2科學發(fā)現方法

除了提出理論的劃界方法這一對經濟學有利的論斷之外,波普爾在理論發(fā)現的看法上也有力支持了經濟學是一門科學的觀點。在波普爾看來,科學發(fā)現的方法是試錯法。社會科學和自然科學都應該是堅持試錯法,他們都是人類理性的產物,理性是可批判的,因而在可錯性這一點上沒有本質的差別。經濟學中,從古典經濟學派,到凱恩斯學派,再到新古典綜合派,無不說明經濟學是在問題的不斷提出、解決過程中發(fā)展的。二戰(zhàn)后凱恩斯的國家干預主義,正是為了解決當時經濟中出現的問題而產生的。經歷了約40年的統(tǒng)治時期,資本主義進入滯漲發(fā)展階段,凱恩斯的國家干預主義也漸漸地失去其威力,于是新的學派出現。經濟學在不同時期出現的不同發(fā)展流派恰好體現了經濟學理論的發(fā)現遵循著波普爾的科學發(fā)現公式,這一點和自然科學的發(fā)展不存在實質性的差異。

4.3經濟學發(fā)展現狀

波普爾指出:“所謂科學學科不過是以人工的方式劃分的問題與嘗試性解決方法的混合物,真正存在的是問題和科學傳統(tǒng)”。由此我們甚至不應該太過注意社會科學和自然科學的劃分,這可能只是一種傳統(tǒng)的偏見。確實這一看法也是符合社會科學發(fā)展現實,隨著自然科學家的新論點和文化研究的興起,“從根本上破除了自然科學和社會科學這兩個超級領域之間的組織分界”。許多科學家都承認不僅兩個領域的徹底區(qū)分是不可能的,就是對“對社會科學知識所作的鮮明制度性區(qū)別也具有相當大的人為性”。

5總結

波普爾的科學哲學觀點,應用在經濟學的科學性質上,從科學的劃界標準,研究對象,到科學發(fā)現方法等方面都可以得到論證,可以得出經濟學是科學這一結論。另外,經濟學發(fā)展至今,已經有了相當的規(guī)模,由于其與自然科學的融合,更有“經濟學帝國主義”之說。資源經濟學、環(huán)境經濟學、人口經濟學等新興交叉經濟學的興起,更是說明了經濟學和自然科學的不可分割性,他們在科學性質上并無實質上的區(qū)別。

參考文獻

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