網(wǎng)絡(luò)暴力的原因和解決方法精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)暴力的原因和解決方法范文

【摘 要】 本文基于實(shí)地調(diào)查所得的203份數(shù)據(jù)，歸納了農(nóng)村留守少年“初二現(xiàn)象”的表現(xiàn)，分析了農(nóng)村留守少年成長問題及影響因素，提出了社會(huì)工作介入農(nóng)村留守少年問題的方法與措施。在微觀層面，社會(huì)工作者要與留守少年建立專業(yè)關(guān)系，對他們進(jìn)行無條件地積極關(guān)注，以自身來影響他們，也要盡力改善案主的家庭環(huán)境。在中觀層面，農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會(huì)要逐步完善有關(guān)留守少年的資料，及時(shí)給予他們關(guān)注與照顧；學(xué)校要全面關(guān)注留守少年的狀況，定期與其溝通交流。在宏觀層面，對于留守少年的關(guān)愛與保護(hù)缺少不了政府和社會(huì)系統(tǒng)的幫助。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守少年；初二現(xiàn)象；社會(huì)工作介入；方法

留守少年是指年齡在13-15周歲，由于父母外出打工而由祖輩或其他親友照管的初中學(xué)生。他們在這一階段，生理和心理上都發(fā)生急劇變化，情緒躁動(dòng)不安，容易產(chǎn)生行為偏差，在初二時(shí)期尤為明顯，因此也稱“初二現(xiàn)象”。

在農(nóng)村，留守少年是一個(gè)非常龐大的群體，其問題已引起政府和社會(huì)的高度重視。目前學(xué)界大多數(shù)集中于留守兒童研究，與農(nóng)村留守少年有關(guān)的基礎(chǔ)資料較為缺乏，而從社會(huì)工作視角展開研究的更加缺乏，因此針對農(nóng)村留守少年的“初二現(xiàn)象”的研究迫在眉睫。本文旨在全面了解留守少年的生存現(xiàn)狀，并對社會(huì)工作干預(yù)的空間作一詳盡分析。

本文基于陜西、四川、河北三省的實(shí)地調(diào)研所得到的數(shù)據(jù)，并結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)理論與方法，對留守少年進(jìn)行介入與輔導(dǎo)，提出有針對性的對策，為家庭、學(xué)校及有關(guān)部門提供決策參考。

一、農(nóng)村留守少年“初二現(xiàn)象”的表現(xiàn)

203位留守少年中，有118名男生，占58.1%；85名女生，占41.9%。這些留守少年中有76名是父母單方外出打工，占37.4%；父母全都外出務(wù)工的有127名，占62.6%。在父母全都外出務(wù)工的留守少年中，93名是由祖輩監(jiān)護(hù)，比例高達(dá)73.2%，其余的留守少年都被寄養(yǎng)在姑姑或姨媽家，還有少部分由同輩監(jiān)護(hù)?？梢姡舸鷵狃B(yǎng)是最常見的撫養(yǎng)方式，這也是使留守少年的教育出現(xiàn)缺失與弱化的重要原因。另一方面，科技的日益進(jìn)步大大幫助了這些弱勢群體進(jìn)行情感表達(dá)，隨著手機(jī)低齡化趨勢的不斷擴(kuò)展，打電話、發(fā)短信也隨之成為了留守少年與外出務(wù)工父母聯(lián)系的最佳方式，這種形式在一定程度上緩解了留守少年內(nèi)心的情感壓力。

初中時(shí)期作為少年成長歷程中最重要的階段，亦是成長中最叛逆的時(shí)期，最易因家庭教育的缺失而出現(xiàn)心理及行為上的偏頗。為了更加深入的分析農(nóng)村留守少年在初中時(shí)期的行為表現(xiàn)，本文將從心理健康、自我認(rèn)同、朋輩關(guān)系、行為偏差四個(gè)方面來對“初二現(xiàn)象”進(jìn)行闡述，進(jìn)而用以剖析“心理斷乳期”的農(nóng)村留守少年在父母外出務(wù)工環(huán)境下的心理動(dòng)態(tài)及行為表現(xiàn)。

1、心理健康

從整體上看，農(nóng)村留守少年的心理健康程度普遍良好，但仍存在部分個(gè)案心理健康程度偏低，說明父母外出務(wù)工對部分留守少年有一定的消極影響，但大部分留守少年心理狀態(tài)良好。同時(shí)，心理健康程度存在性別上的差異，女生的健康程度相對較高，而男生相對較低。部分原因是因?yàn)槟猩团诮鉀Q問題的方式上存在不同，女生之間的情感較為細(xì)膩，她們更傾向于向他人傾訴來緩解內(nèi)心的焦慮或是痛苦，接受他人的安慰后會(huì)使焦慮或是痛苦感有所緩解；而男生遇到問題后更傾向于自我化解，由于年齡閱歷不足，他們的自我安慰常常失效，無力感油然而生，這種惡性循環(huán)會(huì)使內(nèi)心的情感反復(fù)積壓，最終影響到他們的心理健康。

有研究表明，父母在外打工情況不同的留守少年的心理健康水平存在著明顯差異，父母同時(shí)外出務(wù)工的留守少年比父母單方外出務(wù)工的留守少年存在更多的心理問題，由父母一方照顧的少年其心理健康水平明顯高于由非父母照顧的兒童，特別是在對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向幾方面。

2、自我認(rèn)同

此部分從學(xué)習(xí)成績和人生目標(biāo)兩個(gè)部分對農(nóng)村留守少年進(jìn)行考察。首先，學(xué)習(xí)作為初中生的一大重任是考察其自我認(rèn)同的重要指標(biāo)。調(diào)查初步了解到農(nóng)村留守少年的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較為積極，但是成績較為不理想，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。其次，人生目標(biāo)作為留守少年對自己未來軌跡思考的一部分，可以用來考察他們對于未來的認(rèn)同程度。在這方面，留守少年大部分表現(xiàn)出希望通過讀書來實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們的自主能力較強(qiáng)，自我意識(shí)過盛。由此所引發(fā)的問題就是在他們的未來規(guī)劃中，父母占據(jù)的比重較小。他們很少會(huì)在談?wù)撐磥淼脑掝}中提及自己的父母，更多的是將期望放在了自己的身上。可以看到，由于父母外出務(wù)工，他們的消極形象在少年心中根深蒂固，再加上監(jiān)護(hù)人能力不足，導(dǎo)致留守少年不僅缺乏明確的人生目標(biāo)，而且還逐漸走向依靠自己的極端。自我獨(dú)立意識(shí)不斷刺激著他們的神經(jīng)，這就造成了留守少年自我意識(shí)過強(qiáng)和“心理未斷乳”之間的不平衡，這種不平衡也進(jìn)一步影響了初中時(shí)期留守少年的行為。

3、朋輩關(guān)系

留守少年因父母外出打工長期不在身邊，家庭教育主要以隔代撫育為主，同輩群體則成為留守少年交往的主要對象。基于調(diào)查數(shù)據(jù)得出，大部分留守少年的朋友數(shù)量較為可觀，與普通青少年一樣擁有正常良好的朋輩關(guān)系。在交往動(dòng)機(jī)層面，留守少年交友時(shí)更著重于單純的情感方面，他們更愿意選擇脾氣相投的玩伴，相比于家境、相貌等硬性標(biāo)準(zhǔn)，性格、興趣的選擇標(biāo)準(zhǔn)更符合農(nóng)村少年的單純而不帶城市功利色彩的社交特質(zhì)。

朋輩關(guān)系不僅僅指同性之間的交往，還包含了與異性的交往情況，稱之為性別角色的認(rèn)同。由于農(nóng)村教育環(huán)境的限制、父母性別角色參照的缺失和祖輩知識(shí)水平低下等原因，留守少年在性別角色認(rèn)同方面容易走向極端，一是異往困難，二是異往頻繁導(dǎo)致“早戀”現(xiàn)象。對于正處于青春期的留守少年來說，父母對他們的健康成長起著至關(guān)重要的作用。這種作用不只表現(xiàn)在對于子女的普遍教化，更體現(xiàn)在他們之間的日常交往模式對子女潛移默化的影響。父母關(guān)愛的缺失讓留守少年在面對青春期的疑惑時(shí)無所適從，父母角色的缺位讓留守少年沒有可效仿的對象，只能自己摸索解決方法，從其他途徑如從同性和異性朋友那里來尋求心靈的依靠和安慰，或是消極地一味躲避。這一方面使得暗戀和早戀現(xiàn)象在外出打工父母所營造的“溫床”上瘋狂滋生開來，另一方面又使很多擁有消極態(tài)度的留守少年無法擁有正常的人際關(guān)系，而影響到他們成年之后的人際交往能力。

4、行為偏差

由于農(nóng)村相對封閉的社會(huì)環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致的家庭功能失調(diào)以及隔代教育不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式等原因，農(nóng)村留守少年極容易產(chǎn)生偏差行為，即背離、違規(guī)范的行為。事實(shí)上，正直初中時(shí)期的農(nóng)村留守少年會(huì)產(chǎn)生許多不切實(shí)際的想法，對自由獨(dú)立的渴望加劇了他們控制自己命運(yùn)的欲望，因此會(huì)產(chǎn)生些許不良行為。另外，封閉的農(nóng)村地帶使留守少年并無太多施展自己內(nèi)心想法的空間，使得一些輕微不良行為如懶散、愛講臟話、過度沉迷網(wǎng)絡(luò)成為他們控制自己命運(yùn)的最有效的表現(xiàn)方式。其實(shí)，在這一特殊時(shí)期，留守少年張揚(yáng)個(gè)性，追求潮流，為了顯示自己的獨(dú)特性而不斷發(fā)揮他們的能動(dòng)性，再加上智能手機(jī)的普及、電視網(wǎng)媒的沖擊，他們擁有不良行為其實(shí)可以認(rèn)為是一種正?，F(xiàn)象。值得注意的是，在行為偏差上存在著明顯的性別差異，這一差異恰恰符合普羅大眾對青春期男生的刻板印象，他們在該年齡階段出現(xiàn)的叛逆現(xiàn)象明顯超過同年齡段的女生。

綜合以上四個(gè)方面，農(nóng)村留守少年初二現(xiàn)象的表現(xiàn)為心理健康程度良好、追求自我獨(dú)立的意識(shí)過剩、朋友數(shù)量較為可觀但與異往易走向極端以及輕微程度的行為偏差?？傮w而言，農(nóng)村留守少年在初中這樣一個(gè)比較特殊的時(shí)期，其表現(xiàn)于情理之中。但對于部分心理健康程度偏低或是有嚴(yán)重偏差行為以及交友困難的留守少年，應(yīng)予以關(guān)注和重視。

二、農(nóng)村留守少年成長問題及影響因素分析

1、心理健康程度良好但自我認(rèn)同感較低

可以看到的是，盡管這些農(nóng)村留守少年或多或少的對現(xiàn)在的生活有一些不滿意，甚至有一些他們無法控制的因素，但是他們對未來基本上都抱著樂觀生活、積極向上的態(tài)度，并對未來的生活有較為美好的預(yù)期。他們的心理健康程度良好，對未來雖然缺乏明確的規(guī)劃但渴望通過努力來實(shí)現(xiàn)自己的夢想并探索自己的發(fā)展方向。從另一方面來看，留守少年的自我認(rèn)同感較低。雖然他們普遍擁有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但成績不甚理想；他們對于未來擁有自己的理想與目標(biāo)，渴望自己能夠獨(dú)立并掌握自己的命運(yùn)，這與在現(xiàn)實(shí)生活中需要依賴他們的監(jiān)護(hù)人乃至朋友、老師形成明顯的反差，呈現(xiàn)出內(nèi)心渴望與現(xiàn)實(shí)狀況的矛盾。這一矛盾在這樣一個(gè)青春狂飆期尤為明顯，在身體發(fā)育想要掙脫束縛的同時(shí)，現(xiàn)實(shí)不得不將他們的幻想打破，伴隨著父母教育的缺失以及隔輩教育的局限，留守少年的心理極易產(chǎn)生偏差，從而影響他們的行為。

很顯然，這是由于留守少年深處閉塞的農(nóng)村地帶，他們不僅長時(shí)間不與父母接觸，在狹小的范圍內(nèi)身邊接觸的人也是很有限的，因而會(huì)影響他們的身心發(fā)展。農(nóng)村留守少年在自己所能涉及到的空間內(nèi)生活，很少與外界聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致他們對自己所思所做缺乏認(rèn)同，甚至影響了他們的自尊自信?；诙鄶?shù)留守少年都是隔代監(jiān)護(hù)，使得他們有心里話無人訴說，有疑問無人解答，逐漸在認(rèn)知上產(chǎn)生偏差，擁有一些錯(cuò)誤的自我概念，以至于影響他們之后的人生。

2、交友極端且伴有早戀現(xiàn)象

據(jù)有關(guān)資料顯示，農(nóng)村留守兒童從三四歲開始，和同伴在一起的時(shí)間就遠(yuǎn)多于和父母在一起的時(shí)間。由于父母外出打工常年不在家，同輩群體則成為留守少年交往的主要對象。留守兒童的情感支持網(wǎng)絡(luò)從多元化轉(zhuǎn)向單一化，他們更多地渴望從朋友那里得到安全感和歸屬感，接近九成的被調(diào)查者認(rèn)為朋友對自己影響較大，因此朋輩群體在留守少年的成長過程中扮演著重要角色，未成年人間的不良習(xí)慣、越軌行為等很容易相互影響，加之缺乏有力的監(jiān)護(hù)體系，留守少年一旦誤入歧途則后果不堪設(shè)想，故朋輩群體給予留守少年的影響不容忽視。

事實(shí)上，大部分留守少年并不缺乏朋友，他們并沒有因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛而變得自我封閉，相反很多留守少年活潑開朗，人緣極佳，與普通青少年一樣擁有正常良好的朋輩關(guān)系。但也有少數(shù)留守少年性格極為內(nèi)向，人際圈范圍狹窄，并且拒絕與陌生人溝通，表現(xiàn)出典型的社交障礙與社交焦慮。開放與活潑，閉塞與害羞，這就使得留守少年在人際關(guān)系上呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的兩級(jí)分化。

另外，正處于青春期的留守少年隨著生理發(fā)育的成熟，性意識(shí)的逐漸萌發(fā)，逐漸產(chǎn)生了與異往的心理需求。但在異往問題上，大部分留守少年表示與父母沒有交流。可以理解的是，留守少年的父母們外出務(wù)工，一部分原因也是為了自己的子女以后可以更好地生活，他們將全部心血放在大城市里的生計(jì)和飯碗上，無暇顧及留守少年的教育和管理，所以對于留守少年敏感青春期的異往問題知之甚少。

幾乎所有留守少年都表示不會(huì)主動(dòng)和父母談及異往問題，而粗線條的父母也基本察覺不到孩子微妙的青春期心理變化，這就使留守少年在面對青春期的疑惑時(shí)無所適從，只能自己慢慢摸索出解決方法，有些甚至在荷爾蒙的刺激下偷食禁果。因此父母在留守少年青春期成長中的缺位會(huì)讓孩子更容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。加強(qiáng)與父母的溝通聯(lián)系是一個(gè)重要的因素和解決辦法，同時(shí)也應(yīng)重視父母、老師對孩子的青春期教育和疏導(dǎo)排解。

3、有輕微程度的行為偏差

調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的農(nóng)村留守少年存在至少一項(xiàng)不良行為，并集中于懶散、撒謊、愛講臟話、過度沉迷網(wǎng)絡(luò)等一些較輕微程度的不良行為，而危害更甚的比如抽煙、喝酒、違反校紀(jì)校規(guī)、小偷小摸等不良行為出現(xiàn)較少。即使輕微也需學(xué)校和社會(huì)重視起來。

究其農(nóng)村留守少年行為偏差的影響因素，除了農(nóng)村封閉的社會(huì)環(huán)境，父母角色的殘缺、學(xué)校教育的不完善等原因，最直接的應(yīng)當(dāng)歸咎于隔代教育不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。眾所周知，由于留守少年父母長期外出務(wù)工，留守家庭主要通過隔代撫養(yǎng)，監(jiān)護(hù)留守少年的重任就落在了祖輩的身上。一方面，從監(jiān)護(hù)人的管教情況來看，他們多用講道理、訓(xùn)斥或體罰的方式來教導(dǎo)留守少年。由于老人的文化知識(shí)水平有限，教養(yǎng)留守少年的機(jī)會(huì)并不多。另一方面，基于隔輩溝通的代溝，不少留守少年表示他們常常會(huì)由于溝通困難就索性減少溝通的頻率。這使得監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)行為起不到應(yīng)有的作用，致使留守少年的行為受不到有效約束，行為偏差無可避免的出現(xiàn)。這種理性與暴力相交織，孤獨(dú)與陪伴相糾結(jié)，新老觀念相沖突的環(huán)境讓留守少年們本來就很糾結(jié)的青春期變得更加復(fù)雜。

總而言之，留守少年正處于迅猛發(fā)展的青春期，他們開始不愿受家長支配，開始追求自由與獨(dú)立，但是他們又缺少基本的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，基本難以實(shí)現(xiàn)生活自立，不得不繼續(xù)依賴監(jiān)護(hù)人，但大多數(shù)監(jiān)護(hù)人并不能起到很好的教導(dǎo)作用。這些心理和現(xiàn)實(shí)的矛盾夾雜在一起，很容易導(dǎo)致認(rèn)知和行為發(fā)生輕微程度的偏差。

三、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守少年問題的方法

社會(huì)工作介入是社會(huì)工作者依照自己的助人價(jià)值觀去設(shè)計(jì)和實(shí)施助人活動(dòng)，并積極吸引受助者主動(dòng)參與活動(dòng)，相互配合與協(xié)調(diào)，從而達(dá)到助人目的的過程。社會(huì)工作對農(nóng)村留守少年問題的介入有其實(shí)用價(jià)值，可以增進(jìn)留守少年的福祉，并為學(xué)校、家庭以及有關(guān)部門提供有效的解決方案。

1、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守少年問題的重要性

首先，農(nóng)村留守兒童乃至少年嚴(yán)重而復(fù)雜問題的解決刻不容緩。當(dāng)前中國處在特殊發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大量外出務(wù)工人員為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了特殊貢獻(xiàn)，但也形成了數(shù)以千萬計(jì)的留守兒童。我國雖然有一些對于留守兒童保護(hù)的政策和規(guī)定，但是在執(zhí)行中存在很多問題，特別是個(gè)別極端事件的發(fā)生，嚴(yán)重沖擊著社會(huì)道德底線。指出，必須依法強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，落實(shí)基層政府、村委會(huì)和學(xué)校等的安全管理、監(jiān)督、教育等責(zé)任，切實(shí)把保護(hù)和關(guān)愛農(nóng)村留守兒童責(zé)任落到實(shí)處。并強(qiáng)調(diào)要通過支持社工、慈善組織等社會(huì)力量參與，完善關(guān)愛服務(wù)體系。建立強(qiáng)制報(bào)告、干預(yù)、幫扶等機(jī)制，堅(jiān)決打擊侵害留守兒童的各種違法行為，加大寄宿制學(xué)校等建設(shè)。

其次，社會(huì)工作是解決留守少年問題的有效途徑。社會(huì)工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。作為一門解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科，留守少年問題即成為社會(huì)工作的重要工作領(lǐng)域。留守少年問題的解決，除了物質(zhì)生活方面的保障，也需要來自家庭、社區(qū)、政府、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛。政府對社會(huì)保障體系的建設(shè)和義務(wù)教育的投入，加上民間扶貧助學(xué)的努力，已經(jīng)為解決這兩類問題建立了系統(tǒng)的機(jī)制。但是在心靈關(guān)注機(jī)制上，還需要專業(yè)社會(huì)組織的介入。而社會(huì)工作能充分整合資源，為留守少年提供一個(gè)系統(tǒng)、多層次需要的服務(wù)，其專業(yè)化與精細(xì)化恰恰彌補(bǔ)了政府的不足。王思斌認(rèn)為，從國際經(jīng)驗(yàn)來看，在社區(qū)層面發(fā)展青少年社會(huì)工作，發(fā)展學(xué)校社會(huì)工作，對解決他們的生存和發(fā)展問題具有重要作用。

最后，社會(huì)工作專業(yè)理念與方法有助于留守少年問題的解決。從社會(huì)工作的“助人自助”專業(yè)使命來看，“助人”是在個(gè)人、家庭、群體、社區(qū)出現(xiàn)困難時(shí)，社會(huì)工作者向其提供專業(yè)的服務(wù)和支援?！白灾奔磳Π钢鞯臐撃苓M(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上實(shí)施的社工介入，使留守少年的成長變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。社會(huì)工作還可以通過個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政、家庭工作、政策分析等專業(yè)方法，為留守少年提供服務(wù)，通過復(fù)原、提供和配置資源、預(yù)防、發(fā)展與穩(wěn)定社會(huì)的社會(huì)工作五大功能，為留守少年問題解決獲得更多的資源。

2、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守少年問題的方法與建議

我們分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來提出有關(guān)農(nóng)村留守少年問題的介入方法與建議，并結(jié)合個(gè)人、家庭、社區(qū)、社會(huì)等多主體系統(tǒng)視角，采用個(gè)案工作、小組工作、社會(huì)行政等多種專業(yè)工作方法，以達(dá)到改善農(nóng)村留守少年現(xiàn)狀并促進(jìn)其健康成長的目的。

第一，從微觀層面來看，社會(huì)工作介入離不開個(gè)人系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)。個(gè)人系統(tǒng)與家庭系統(tǒng)作為社會(huì)的最基本元素，是影響留守少年所思所想的根源。對于個(gè)人系統(tǒng)，更多的要運(yùn)用到個(gè)案社會(huì)工作的方法，與留守少年建立專業(yè)關(guān)系，對他們進(jìn)行無條件地積極關(guān)注，保持同理心，表現(xiàn)出真誠一致，從而以社工自身來影響他們。在介入過程中，可以運(yùn)用到人本主義治療方法和認(rèn)知行為療法，以期改善他們的部分錯(cuò)誤認(rèn)知和偏差行為。例如，案主吳某學(xué)習(xí)成績不理想，他自己表述他很努力地在學(xué)習(xí)，可成績還是沒有提高。面對這種情況，社工可以運(yùn)用認(rèn)知行為療法，找尋他成績不理想背后的原因。經(jīng)多次訪談與ABC理論的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)吳某在小學(xué)期間由于家庭變故的原因，錯(cuò)過了很多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而使他心中一直存在一種想法――他比別人落后。由于這個(gè)認(rèn)知錯(cuò)誤，使得他的行為一直響應(yīng)著他的錯(cuò)誤觀念，因而他再努力學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高。很多留守少年的問題都是由于認(rèn)知偏差造成的，最明顯的就是有些留守少年直接認(rèn)為父母根本不愛他，從而自我約束力底下，對自己的要求也不高。社工需要通過人本主義療法來讓留守少年覺得他們被關(guān)注，他們有自我實(shí)現(xiàn)的潛能與更好的未來。傳統(tǒng)的服務(wù)往往視留守兒童為沒有能力的弱者，忽視了其參與成長的意愿和潛能，從而使留守兒童在“關(guān)愛”中陷入自我否定和自我排斥。從這個(gè)角度來說，社會(huì)工作不僅對留守少年解決目前的問題有所幫助，而且也為留守少年服務(wù)提供了長遠(yuǎn)的發(fā)展視角。

對于家庭系統(tǒng)，作為社會(huì)工作介入的較重要的層面，社會(huì)工作者應(yīng)予以重視。一方面要盡力改善案主的家庭環(huán)境，根據(jù)案主的迫切需要來彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育的缺失。祖輩在這一系統(tǒng)中有著至關(guān)重要的地位，即使他們不能起到教育留守少年的作用，他們也是留守少年在父母不在家時(shí)內(nèi)心的依靠。但由于隔代撫養(yǎng)，溝通成為一件困難的事情。很多留守少年反應(yīng)他們與爺爺奶奶存在嚴(yán)重的代溝問題，這就需要社會(huì)工作者的中介作用，幫助雙方實(shí)現(xiàn)溝通。關(guān)愛是留守少年最需要的情感，而這一情感的最好給予者在現(xiàn)實(shí)來看無疑是他們的祖輩，這也是緩解留守少年內(nèi)心消極情緒的良方。另一方面，還要注重對留守少年的賦權(quán)增能，即提升留守少年對其家庭處境的認(rèn)識(shí)和接納能力以及尋求和整合資源的能力，增強(qiáng)其應(yīng)對悲傷處境的能力，使其在內(nèi)心動(dòng)蕩時(shí)可以主動(dòng)規(guī)避和尋求保護(hù)。

第二，從中觀層面來看，社會(huì)工作介入要涉及社區(qū)系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，以此來構(gòu)建多元化的支持系統(tǒng)。對于社區(qū)系統(tǒng)，農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)村委會(huì)要逐步完善有關(guān)留守少年的資料，及時(shí)給予他們關(guān)注與照顧。村委會(huì)應(yīng)盡可能地發(fā)展一些有關(guān)留守少年的活動(dòng)項(xiàng)目，將他們聚集起來，感受集體的溫暖，以彌補(bǔ)家庭不完整帶來的缺憾。社會(huì)工作者可以運(yùn)用小組工作的專業(yè)方法，成立小組來幫助留守少年進(jìn)行改變。對于學(xué)校系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視，定期更新學(xué)校內(nèi)留守少年的情況。班主任在這一系統(tǒng)中要起到應(yīng)有的作用，全面關(guān)注留守少年的狀況，定期與其溝通交流。尤其是對于留守少年的交往狀況，老師應(yīng)時(shí)刻觀察，以免其誤入歧途。學(xué)校還應(yīng)大力推廣建設(shè)心理咨詢室，定期進(jìn)行心理健康測試，引導(dǎo)留守少年擁有健康陽光的心理是幫助他們從容地面對社會(huì)的一個(gè)重要方面。

第三，從宏觀層面來看，對于留守少年的關(guān)愛與保護(hù)缺少不了政府和社會(huì)系統(tǒng)的幫助。對于政府系統(tǒng)，社會(huì)工作介入應(yīng)使用社會(huì)行政專業(yè)方法，發(fā)揮行政工作的功能，對關(guān)乎留守少年切身利益的決策作出干預(yù)，促使政府采取有力措施，完善國家層面上的社會(huì)福利與服務(wù)，以促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。另外，在源頭治理上，政府及有關(guān)部門應(yīng)努力減小乃至消滅城鄉(xiāng)壁壘，合理有序引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，確保農(nóng)民工和城市市民平等享有權(quán)利和待遇，使得不完整的家庭結(jié)構(gòu)破鏡重圓，從而從根本上減少留守現(xiàn)象。對于社會(huì)系統(tǒng)，要本著增強(qiáng)社會(huì)力量的出發(fā)點(diǎn)，通過支持一些慈善組織的參與，扶持社會(huì)組織的興起與發(fā)展來支援留守少年群體。當(dāng)然其中也不能少了政府力量的支持，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委等有關(guān)部門要重視解決留守問題，撥給足夠資金，配備專門人員，完善留守少年關(guān)愛服務(wù)體系。例如采取定期組織開展寓教于樂、開智有益、文明健康的活動(dòng)以豐富留守少年單調(diào)的校外生活等關(guān)愛措施。

四、結(jié)語與反思

農(nóng)村留守少年問題是一個(gè)綜合性、長期性、復(fù)雜性的社會(huì)問題，加之在初中這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，有些問題更顯得撲朔迷離。不可否認(rèn)的是，社會(huì)工作在幫助農(nóng)村留守少年順利渡過初二時(shí)期具有其他社會(huì)群體所不可比擬的優(yōu)勢作用。社會(huì)工作可以為解決留守問題提供一個(gè)系統(tǒng)的解決路徑，有利于構(gòu)建多元化的支持系統(tǒng)。這種多元化的支持系統(tǒng)不僅包含了宏觀支持系統(tǒng)，即政府要制定相應(yīng)的管理和保障制度，鏈接各類社會(huì)資源，來解決留守兒童的基本生存、關(guān)愛和社會(huì)支持問題；而且還包含了社區(qū)、學(xué)校、家庭等一些中微觀支持系統(tǒng)，其以社區(qū)系統(tǒng)為依托，以學(xué)校為核心，以家庭為基礎(chǔ)，共同承擔(dān)起保護(hù)農(nóng)村留守少年、促進(jìn)其健康發(fā)展的責(zé)任。

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