邏輯思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；知識(shí)

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的原因

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生主要進(jìn)行的是“模仿式”學(xué)習(xí)，他們更應(yīng)該被動(dòng)接受一些知識(shí)來為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都不應(yīng)該是現(xiàn)階段考慮的問題。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的。首先，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往是雜亂無章的，很多新學(xué)的知識(shí)與之前有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有很好的邏輯推理能力的話，他們是無法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類匯總的，因此要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力”的要求相符合；再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維對(duì)學(xué)生將來數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，它能夠保證學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中依舊一帆風(fēng)順。因此，從這三個(gè)方面來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的措施

（一）從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中能夠考出一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，但是讓他去講解題的過程時(shí)他們卻吞吞吐吐得，不知如何表達(dá)。我們國家需要的是全面型人才，不僅僅要能做的漂亮，同時(shí)也要語言上具備邏輯性，能夠讓人信服。因此，教師要從語言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在進(jìn)行小數(shù)的加法教學(xué)時(shí)，面對(duì)題目“2.35+3.78=？”教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)過整數(shù)的加減法，所以我們可以把這兩個(gè)小數(shù)先看做整數(shù)，等得到最終結(jié)果之后再去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，也就是先算“235+378=？”，得到結(jié)論之后再把這個(gè)數(shù)十位與百位之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的語言邏輯表達(dá)能力，讓學(xué)生自己去描述數(shù)學(xué)探究的過程。這種形式對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題，并準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生往往覺得應(yīng)用題太難了，不知如何下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有觀察到題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目，準(zhǔn)確找出問題之間的邏輯，例如面對(duì)題目“小紅今年11歲了，她媽媽的年齡是小紅的三倍，而爸爸比媽媽大三歲，爺爺比爸爸又大了24歲。那么小紅的爺爺今年多少歲呢？”，很多學(xué)生一看到涉及這么多人物就“傻”了，不知道如何下手，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究其中的邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可以這樣來進(jìn)行“要想知道小紅爺爺?shù)哪挲g，應(yīng)該怎么算呢？”，學(xué)生都知道應(yīng)該是爸爸的年齡加上24，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想爸爸的年齡是多少，學(xué)生通過分析題目得知是媽媽的年齡加3，但是題目中也沒給出媽媽的年齡，教師可以再去引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算媽媽的年齡。當(dāng)媽媽的年齡得出之后，爸爸的年齡也就相應(yīng)可以得到，爸爸的年齡已知的話，爺爺?shù)哪挲g自然也就容易得出了。這些題目其實(shí)并不難計(jì)算，但是由于其中有著一步步的邏輯、推理，學(xué)生便會(huì)覺得有些復(fù)雜。所以身為數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問題、探究問題中的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維同時(shí)提升教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我們已經(jīng)提到過，很多數(shù)學(xué)上的新知識(shí)都是由舊知識(shí)演變而來的，如果學(xué)生能夠意識(shí)到這一點(diǎn)的話，不僅教師教學(xué)的效率能夠提升很多，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算規(guī)則，那么分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則是什么呢？它與整數(shù)、小數(shù)存在哪些區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、總結(jié)，從而得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算上存在的相似之處以及不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯意識(shí)，同時(shí)通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生也可以增加解決分?jǐn)?shù)問題的方法，例如“■+■=？”學(xué)生可以先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也可以先乘以5來化成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。因此，從這一方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力。

總之，小學(xué)生的獨(dú)立能力相對(duì)較差，他們往往不會(huì)積極地去進(jìn)行思維活動(dòng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，采取合適的教學(xué)方法來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到潛移默化的訓(xùn)練。今天，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做了一下探究，希望能對(duì)各位教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計(jì)一些競賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍，樂于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師一上課便對(duì)學(xué)生說：“我們來做一個(gè)游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭先恐后地發(fā)言，因?yàn)橄腚y倒老師，說的數(shù)都比較大，結(jié)果老師不但說的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。再如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，出示“ + = ， + = ”問，這些題目做得對(duì)嗎？誰能說出它“病在哪里”？請(qǐng)你來當(dāng)個(gè)小醫(yī)生給它醫(yī)好。頓時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高，實(shí)際上學(xué)生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

二、 講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

為了發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確迅速靈活的解題能力，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題不僅要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的邏輯性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的靈活性，編題的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維的過程，一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、教會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

第3篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號(hào)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對(duì)學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對(duì)含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對(duì)思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

第4篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

一、活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性

課堂上的氣氛對(duì)于學(xué)習(xí)有很大的影響，如果課堂氣氛太過沉悶，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的興趣，只有充分活躍課堂上的氣氛，學(xué)生才會(huì)調(diào)動(dòng)自己的興趣投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生的思維依賴性較強(qiáng)，大多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。所以，在課堂上教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，然后抓住有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，活躍課堂氣氛，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)該適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們樂意學(xué)。同時(shí)教師要善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生在課堂上擁有快樂的心情，整個(gè)課堂激情高漲，學(xué)生的思維能力也能最大限度地活躍起來。在課堂氣氛活躍的狀況下，老師就要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問題開始的。數(shù)學(xué)思維興趣和數(shù)學(xué)思維能力有著必然的聯(lián)系。一方面，數(shù)學(xué)思維興趣有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，另一方面，數(shù)學(xué)思維興趣的產(chǎn)生又依賴于數(shù)學(xué)思維的過程和結(jié)果。

二、講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象邏輯思維是指掌握概念并運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，能理解語言的能力有限，在數(shù)學(xué)語言方面缺乏訓(xùn)練和講解，而數(shù)學(xué)的邏輯思維與語言也是密切相關(guān)的，因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念每個(gè)算理。對(duì)于那些容易混淆的概念，可以引導(dǎo)學(xué)生通過辨別對(duì)比，認(rèn)清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時(shí)，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學(xué)概念。通過變式教學(xué)揭示并使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、方法的本質(zhì)與核心。例如：什么叫等式？等號(hào)左邊的數(shù)值與等號(hào)右邊的數(shù)值相等的式子叫作等式。等式的基本性質(zhì)：等式兩邊同時(shí)乘以（或除以）一個(gè)相同的數(shù)，等式仍然成立。 什么叫方程式？答：含有未知數(shù)的等式叫方程式。什么叫一元一次方程式？答：含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是一次的等式叫作一元一次方程式。這幾個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說都很容易混淆，或者學(xué)生只會(huì)做題而不理解概念，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展有很大的影響，不懂概念，如何能理解邏輯思維的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，表現(xiàn)形式各不相同，其中描述式和定義式是最主要的兩種表示方式。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散性思維

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還會(huì)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。教師在對(duì)待學(xué)生課堂練習(xí)上要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問；在提示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，探求知識(shí)規(guī)律處設(shè)問；在易混知識(shí)處設(shè)問；啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。習(xí)題訓(xùn)練的重要性自然無需贅述，關(guān)鍵是在融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定避免出現(xiàn)做一題會(huì)一題的死套，重要的不是練習(xí)中個(gè)別出現(xiàn)的答案，而是具有普適性的思路方法，舉一反三，人盡皆知，就是使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有助于提高記憶和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。在這一過程中就是邏輯思維中發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維是求異思維，它從一點(diǎn)出發(fā)，沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)，是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求解決問題的唯一正確答案，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，從同一問題沿不同的角度思考，提出不同答案。

第5篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母們應(yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

第6篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)閱讀教學(xué)閱讀能力邏輯思維

一、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前大部分的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應(yīng)試教育的影響，對(duì)語文教學(xué)的重視度較高。但是在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值體系沒有做到充分的重視，沒有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。大部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常主要是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，在教學(xué)中所展開的閱讀活動(dòng)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，會(huì)有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。雖然部分老師在新課改教學(xué)指導(dǎo)的要求與引導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到在語文閱讀教學(xué)中，其活動(dòng)所蘊(yùn)含的知識(shí)與價(jià)值對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的重要性，但是由于在教學(xué)方法中的使用方法不當(dāng)，教學(xué)方法主要使用的依舊是傳統(tǒng)思想觀念，老師根據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)作為學(xué)生閱讀教育的實(shí)施根據(jù)與發(fā)展方向，學(xué)生則根據(jù)教師的講解順序，對(duì)文章展開適當(dāng)?shù)拈喿x理解，在此種情況下，按部就班的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生所展開的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性較低，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)要素

以語文閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中具有一定的復(fù)雜性，同時(shí)過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學(xué)活動(dòng)的展開具有一定的常規(guī)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)極易受到外界等多方面因素的影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)成績的提升造成影響。對(duì)于此種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生重視度，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，突出學(xué)生的中心價(jià)值，縮短教師與學(xué)生之間的價(jià)值，同時(shí)為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；只有通過思維的有效運(yùn)用、加強(qiáng)對(duì)文章閱讀中的規(guī)律掌握，通過解疑答惑等方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其邏輯思維的培養(yǎng)體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，是具有連續(xù)性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，文化的類型與內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)其人生觀，世界觀與價(jià)值觀等個(gè)人體系的養(yǎng)成與樹立具有重要的作用。而要想提高學(xué)生正確價(jià)值的認(rèn)知，需要注重學(xué)生在閱讀中正確的習(xí)慣與良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高思維能力的養(yǎng)成。通過多種閱讀活動(dòng)的展開，強(qiáng)化學(xué)生的更好應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，為其所養(yǎng)成的思維邏輯能力的應(yīng)用提供更好的環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)水平

要想在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。老師應(yīng)該采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括提高學(xué)生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速掌握文章的要點(diǎn)和中心思想，并對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行解。只有這樣不斷的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。不同的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學(xué)生都可以在閱讀的過程中學(xué)到真實(shí)有效的東西，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就不會(huì)漫無目的，而是認(rèn)認(rèn)真真，帶著探索的心理去進(jìn)行閱讀。經(jīng)過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)越來越快，閱讀效率也會(huì)越來越高，同時(shí)在閱讀的過程中會(huì)自覺地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學(xué)生的想象力，提高邏輯思維的養(yǎng)成力度

在語文閱讀中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文閱讀中，學(xué)生在文章中所獲得的知識(shí)以及所掌握的閱讀技巧，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中所掌握的人生哲理、所理解的情感價(jià)值、所培養(yǎng)的思維觀念等都可以在生活中有所運(yùn)用，通過對(duì)遇到的各種難題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生在生活中培養(yǎng)更好的個(gè)人情操。為此，在閱讀中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，找出與所看內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯(lián)系，通過相關(guān)知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作，提高知識(shí)的累積和總結(jié)，強(qiáng)化思維邏輯的培養(yǎng)力度。

第7篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

1注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1．1思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同，轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法。

1．2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

1．3思維具有敏捷性。小學(xué)生具有敏捷的思維，就可以在短時(shí)間內(nèi)判斷出一個(gè)事物的重要信息，從而確定思路，針對(duì)問題可可以快速的做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，敏捷性培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容，要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點(diǎn)，采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。舉例說明：在重量單位的教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握千克、克以及噸這三個(gè)重量單位，并可以熟練的應(yīng)用這些數(shù)量單位，即可以對(duì)三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。此時(shí)教師可以要求學(xué)生拿一些物品擺放在桌上，并利用小天平進(jìn)行重量的稱取，分別讓學(xué)生對(duì)1千克、1克的物品進(jìn)行手感的嘗試，然后要求學(xué)生說一說感受，并同時(shí)將千克、克的概念講述給小學(xué)生，使學(xué)生不僅對(duì)重量單位有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有一個(gè)切身的體驗(yàn)，然后教師再提供各種不同的物品，要求學(xué)生進(jìn)行單位的添加，這樣就可以有效的鍛煉小學(xué)生對(duì)于重量單位的認(rèn)識(shí)能力，在面對(duì)一個(gè)物品的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的判斷出其所應(yīng)該應(yīng)用的重量單位，使得小學(xué)生的敏捷性思維得到有效的培養(yǎng)。

2常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

2．1比較與分析法。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2．2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對(duì)象進(jìn)行組別劃分的一種研究方法。即將研究對(duì)象劃分為不同的組，然后進(jìn)行分組分析，從而可以在根本上對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的研究對(duì)象再更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而衍生出其他的內(nèi)容，針對(duì)研究對(duì)象的整體進(jìn)行分析的一種方法。例如，在講解百分?jǐn)?shù)的含義的時(shí)候，教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實(shí)際生活中可接觸到的事物進(jìn)行舉例說明?？梢詫⒒疱伵淞铣煞值呐浔茸鳛榫唧w實(shí)例。在配料中，辣椒占45％，花椒占38％，其他成分占17％，由這一組數(shù)據(jù)來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學(xué)生來對(duì)這些成分所占的百分比意義進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生對(duì)分母100所代表的意義進(jìn)行分析。這一道題目，主要需要抓住的重點(diǎn)就是百分比的含義，在這題中，可以將火鍋配料的成分看做是100份，而辣椒占據(jù)了45份，花椒占據(jù)了38份，而其他成分則占據(jù)了17份，辣椒以及花椒所占的比重較大，因此，配料的口感不僅辣而且麻。在這個(gè)案例中，教師先采用了分析法，又采用了綜合法，使小學(xué)生在充滿興趣的情況下了解百分?jǐn)?shù)的含義，從而學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉其邏輯思維能力。

2．3歸納與演繹法。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中，歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見，這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對(duì)一些特殊的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行逐步演算，從而得到具體的內(nèi)容。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師可以針對(duì)加法中的兩個(gè)數(shù)值交換方式進(jìn)行演示，將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行交換，兩個(gè)數(shù)字的加法關(guān)系保持不變，從而就可以利用這一實(shí)例來對(duì)加法交換律的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3學(xué)生邏輯思維能力的加強(qiáng)措施

3．1恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度。練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一，因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的高低而設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，讓同學(xué)能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來，從而提高學(xué)生的成就感，促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在質(zhì)數(shù)、合數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。

3．3使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

第8篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，所以培養(yǎng)好他們的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展是很有必要的。本文將通過多渠道的查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)其發(fā)展的意義和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展中的不足進(jìn)行思考，最終提出其培養(yǎng)策略。

低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是其要求和任務(wù)之一”，思維的靈敏能幫助學(xué)生有條理的分析問題，有根據(jù)的作出合理正確的判斷，能把復(fù)雜問題簡單化、細(xì)化，從而有效的解決問題。例如：數(shù)學(xué)中的一些概念的理解、解答應(yīng)用題、數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)、解題的順推理和反推理、空間圖形的學(xué)習(xí)和前后知識(shí)連貫性的學(xué)習(xí)等，這些都與數(shù)學(xué)邏輯思維緊密相關(guān)。

小學(xué)是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，小學(xué)兒童的思維不再是以具體形象思維為主，而是慢慢的過渡到以抽象邏輯思維為主?！捌喗馨褍和睦砘蛩季S發(fā)展分成四個(gè)階段：0～2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段、2～7歲為前運(yùn)算思維階段、7～12歲為具體運(yùn)算思維階段、12～15歲為形式運(yùn)算階段?！笨梢娦W(xué)低年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算思維階段到具體運(yùn)算階段，他們能按照具體事例，進(jìn)行推理思考，能接受他人觀點(diǎn)，不再以自我為中心，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的好時(shí)機(jī)。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分而合理的發(fā)展，滿足其自生成長的需求，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活實(shí)際問題。

學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)邏輯思維也能更好地把各科知識(shí)相聯(lián)系，梳理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，所學(xué)知識(shí)門類比較多，內(nèi)容相對(duì)繁雜，不利于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，但借助于數(shù)學(xué)邏輯思維更能幫助學(xué)生分析、理解、從而解決問題，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維是重中之重。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的策略

數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)和不足來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)、運(yùn)用思維更加靈活、能學(xué)以致用。根據(jù)兩次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和兩次見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教師起著關(guān)鍵作用。在教育環(huán)境下，教師自身要具備數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，注重培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維。

（一）提高教師的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)理論闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師必須轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，才能更好的主導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)習(xí)的主體得到應(yīng)有的發(fā)展。

1、增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識(shí)

“九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力是其要求和任務(wù)之一?！毙W(xué)低年級(jí)教師必須對(duì)九年義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)大綱中的規(guī)定引起重視，樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到邏輯思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。只有教師的教學(xué)觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變，才能將邏輯思維滲透在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維。

從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，教師必須清楚地意識(shí)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還是要借助于具體形象思維，但主要是發(fā)展學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師不能錯(cuò)失小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在教給學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，要特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。

2、教師要提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力

隨著社會(huì)進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也在提高，不再是以往的“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”，而是“教師要給學(xué)生一碗水，自己首先是一眼源源不斷的源泉”。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，必須自己先具有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的素養(yǎng)，教師既可以通過學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)來提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，也可通過自學(xué)來彌補(bǔ)不足之處，有效的將數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。

（二）注重培養(yǎng)方式

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師不再是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會(huì)人士等，一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，全面的考慮學(xué)生的情況。

1、設(shè)置有效問題

O置有效問題能夠引發(fā)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)去探索新知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問題提供良好的載體，選擇與所學(xué)知識(shí)相關(guān)又具有邏輯性的問題，但初設(shè)問題難度不宜太大，有目的的、循序漸進(jìn)的提出問題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，防止學(xué)生的思維脫離課堂，在教學(xué)中教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，就拿實(shí)踐過的教學(xué)來講，西南師范大學(xué)出版的第三冊(cè)第一單元的內(nèi)容《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：

這里是一個(gè)圖片圖1乘法的初步認(rèn)識(shí)

圖中信息很多，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的信息，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于教師的提問，都是勇于回答的，對(duì)于學(xué)生的回答都應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

提問：“從課間活動(dòng)一角，你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？想一想，想好后舉手發(fā)言”，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言強(qiáng)調(diào)舉手是很有必要的，“心理實(shí)驗(yàn)表明，7～10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時(shí)間約20分鐘”，可見低年級(jí)學(xué)生注意力是有限的，加之自控力不強(qiáng)，同時(shí)也是防止課堂亂成一鍋粥。

學(xué)生：我看到有6個(gè)同學(xué)在蕩秋千。

學(xué)生：我看到有3個(gè)組的同學(xué)參加接力賽，每個(gè)組有8個(gè)人。

學(xué)生：我看到教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶?！?/p>

顯然，這樣的提問能讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘數(shù)學(xué)信息，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生有條理的表達(dá)能力，這樣的提問優(yōu)于“從圖中你看到了什么？”如果這樣提問，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜歡的、感興趣的來回答，答案就有很多種，想要讓學(xué)生的思維再回歸課堂主題就很困難，所以教師提問是有一定講究的，不要給自己造成不必要的困擾。

根據(jù)學(xué)生的回答，在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提問：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們看一看圖中，哪些可以用相同加數(shù)相加的加法算式表示？請(qǐng)小朋友們寫一寫，寫好后說一說，請(qǐng)注意要用相同加數(shù)的加法算式表示”。課堂中對(duì)于學(xué)生新的要求有時(shí)候需要加以強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生聽半截話就開始啟動(dòng)思維進(jìn)行思考。

學(xué)生：教學(xué)樓窗戶有9+9+9=27（扇）。

此時(shí)則可以規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，以便后面發(fā)言的學(xué)生也能完整的表達(dá)，老師可以示范性的說：“教學(xué)樓有3層，每層有9扇窗戶，一共有3個(gè)9，9+9+9=27（扇）窗戶”，這里的規(guī)范并不是給學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生明白算式的由來和含義，也為引出新知識(shí)做鋪墊。

學(xué)生：參加接力賽的同學(xué)有3組，每組8人，一共有3個(gè)8，8+8+8=24（人）?！?/p>

學(xué)生在說算式的時(shí)候，老師板書，最后讓學(xué)生觀察算式找出規(guī)律，從而引出乘法，邏輯性的進(jìn)行本堂課的教學(xué)。學(xué)生的參與度和參與狀態(tài)是決定教學(xué)效果的重要因素，在教學(xué)中有效的提問能有針對(duì)性的引發(fā)學(xué)生邏輯性的思考，順利的開展教學(xué)。

2、利用抽象概念圖

這里的抽象概念圖并不是類似于高年級(jí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等抽象概念圖，而是相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言的抽象概念圖，是簡單的，幫助學(xué)生理解知識(shí)的抽象概念圖，這種教學(xué)方法是見習(xí)時(shí)從指導(dǎo)老師那里學(xué)會(huì)的。

例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容《100以內(nèi)的加法和減法》，在講解40+20，20+30，10+20等時(shí)，學(xué)生初步接觸整十?dāng)?shù)相加，所以還要借助形象事物進(jìn)行邏輯思考，這時(shí)候可以用小棒或水果表示40、20、30、50等，但是數(shù)比較大，不可能畫出相應(yīng)多的小棒或者水果。這時(shí)候可以利用粉筆畫寬線代表一個(gè)十，畫幾個(gè)水果重疊代表這一堆水果是一個(gè)十，一定要讓學(xué)生明白所代表的含義，這樣通過示例簡單概念圖就能間接性的學(xué)習(xí)新知。

這種抽象概念圖也可以用在講解習(xí)題上，尤其是應(yīng)用題，會(huì)有意想不到的效果。例如，小白兔有5只，小黑兔是小白兔的3倍還多4只，問小黑兔有多少只？此時(shí)可以借助線段圖幫助學(xué)生理清題意，所畫線段圖代表的一定的數(shù)，線段需嚴(yán)格要求一樣長，不然學(xué)生視覺上出現(xiàn)偏差，反映到大腦就會(huì)出現(xiàn)有偏差的判斷。如果此應(yīng)用題求一共有多少只兔子？借助于線段圖還可以讓學(xué)生想一想有沒有不同的解法。解法一：3×5+4+5=24（只），解法二：4×5+4=24（只）。這樣可以打開學(xué)生的思維，并利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決此題。

實(shí)習(xí)期間，在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講解一道應(yīng)用題時(shí)，和學(xué)生一起把主要信息提取出來，可是當(dāng)時(shí)的自己內(nèi)心是慌的，我能解答這道題，但我明白這種解法學(xué)生肯定是聽不懂的，情急之下還是想到用簡單線段圖的方法教學(xué)生，學(xué)生聽懂了，我也給自己解了圍。所以小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中合理的利用抽象概念圖也能達(dá)到教學(xué)效果，教會(huì)學(xué)生變通的思考問題，解決問題。

3、讓學(xué)生設(shè)計(jì)同類型的題

讓學(xué)生設(shè)計(jì)同類型的題也是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方式。能夠有效的將知識(shí)同化，設(shè)計(jì)題就會(huì)要求學(xué)生自己去思考，去判斷，去選擇，再去解題。但是這種開放式的設(shè)計(jì)題型，老師要給出一定限制范圍和要求，如果任由學(xué)生設(shè)計(jì)，看似給了學(xué)生許多空間，實(shí)質(zhì)卻是讓學(xué)生想法太多，不知道如何下手，因?yàn)閷W(xué)生感興趣的、喜歡的東西很多。

例如，西南師范大學(xué)出版的第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容《100以內(nèi)的加法和減法》中，涉及到簡單應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)完書上的知識(shí)后，為了同化新知識(shí)布置作業(yè)不一定全是書本上的，可讓學(xué)生就植樹節(jié)那天，兩組同學(xué)植樹的多少進(jìn)行設(shè)計(jì)關(guān)于加法或者減法的應(yīng)用題。從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)也愛學(xué)數(shù)學(xué)。

學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題：

（1）我們組植樹16棵，第三組植樹19棵，一共植樹多少棵？

16+19=35（棵）答：一共植樹35棵。

（2）植樹節(jié)那天，第一組植樹20棵，第二組少植樹2棵，問第二組植樹多少棵？

20-2=18（棵）答：第二組植樹18棵。

（3）植樹節(jié)那天，我們?nèi)喽既ブ矘淞?，第四組植樹21棵，比我們組多植樹3棵，問我們組植樹多少棵？

21-3=18（棵）答：我們組植樹18棵。

（4）植樹節(jié)那天，第二組植樹18棵，第三組植樹19棵，兩組一共植樹多少棵？

18+19=37（棵）。

從學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用題可以看出，學(xué)生能設(shè)計(jì)出同類型的題，并且能夠解答。雖然限定了題材，但有的學(xué)生設(shè)計(jì)了加法用題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了減法應(yīng)用題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)較簡單，有的學(xué)生語言較豐富，有的存在解答過程不完整，（4）中沒有“答”的部分，所以設(shè)計(jì)同類型的題，對(duì)學(xué)生要作出適當(dāng)要求，語句通順、解答過程完整等，合理利用設(shè)計(jì)同類型題的方式培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助，更是常伴于我們的生活。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)邏輯思維，發(fā)展自己的思維，掌握知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西，能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)也應(yīng)從小抓起，也必須要引起小學(xué)低年級(jí)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.53.

[3]張世富.心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.44.

第9篇：邏輯思維的培養(yǎng)范文

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對(duì)此問題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、要重視思維過程的組織

要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。具體而言，教學(xué)中加強(qiáng)思維過程的組織要做好以下幾個(gè)方面：

首先，要為學(xué)生提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。例如教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，可先演示“把10個(gè)蘋果放在2個(gè)盤子里”，然后順序演示“把9個(gè)、8個(gè)、7個(gè)蘋果放在2個(gè)盤子里”。在這一過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察盤子里和盤子外蘋果的數(shù)量，并比較盤子外的蘋果個(gè)數(shù)與盤子個(gè)數(shù)的大小。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)商是盤子里的蘋果的個(gè)數(shù)，余數(shù)是盤子外的蘋果個(gè)數(shù)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)盤子外的蘋果個(gè)數(shù)比盤子的個(gè)數(shù)要少。這樣他們就會(huì)知道余數(shù)要小于除數(shù)。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察――思考”過程的精密組織。

其次，要指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算公式時(shí)，要喚起學(xué)生對(duì)“長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程”、“圖形的旋轉(zhuǎn)平移”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)。另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，要在教學(xué)整數(shù)時(shí)就幫助學(xué)生理解加法和減法的意義。

二、要重視思維能力的培養(yǎng)

一是要注意思維訓(xùn)練要從起步時(shí)做起。從小學(xué)一年級(jí)開始，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二是要幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念，特別是加、減、乘、除法的意義，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義及一些與之有關(guān)的基本性質(zhì)。三是要在游戲中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，要讓學(xué)生用不同的敘述方法來敘述，例如要讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握增加、減少、降低、提高、節(jié)約等數(shù)學(xué)用語。五是要巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三、要重視尋求正確思維方向的訓(xùn)練

1.要精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。例如教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念時(shí)，可以先讓學(xué)生寫出幾個(gè)大于1的自然數(shù)，在尋求其約數(shù)個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生通過觀察、分析、歸納，可以“發(fā)現(xiàn)”約數(shù)的個(gè)數(shù)有兩種情況：一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外還有其他約數(shù)，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

2.要依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學(xué)生不知道如何作三角形的高，這時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準(zhǔn)什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。

3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確的思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。

四、鼓勵(lì)求異，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識(shí)之士普遍認(rèn)為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵(lì)求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。而創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新?！鞍倩R放，百家爭鳴”，春天不是更艷麗？學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只有積極鼓勵(lì)求異，不“死讀書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。