法學案例分析精選(九篇)
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第1篇：法學案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學；實踐性教學；民法案例分析；法教義學
天津師范大學于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學專業(yè)，三十多年來已為社會培養(yǎng)了近萬名優(yōu)秀法律人才。經(jīng)科學分析當前法學教育態(tài)勢和自身方位，學院明確提出本科生“以法律服務(wù)為主的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標，教學方式與方法不斷革新，案例教學、討論式教學等紛紛在教學過程中運用。民商法學科自2000年在本院率先開設(shè)“民法案例分析”課程，團隊專心研究該門課程的教學改革，總結(jié)了一些經(jīng)驗、體會形成了一些新的共識，現(xiàn)撰寫此文，求教同仁與專家。
一、我國法學案例教學的探索及其評價
比較法上的案例教學方法主要有德國的“實例研習”、美國的“個案教學法”和法律診所教育等，我國案例教學對三種案例教學形式均有借鑒。
（一）法學案例教學的探索
1.實例研習法的引入實例研習法在德國服務(wù)于法教義學訓練，被認為是法官思維取向的，旨在教會學生如何像法官一樣思考。在我國也有學者提出可以運用在法學教育和法官培訓中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請求權(quán)基礎(chǔ)法）。[1]2.個案教學法的借鑒美國個案教學法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過檢討得失，啟發(fā)學生通過獨立思考和師生討論得出案例背后反映的法學原理和原則。[2]中國案例教學法與美國個案教學法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關(guān)案例才能得出結(jié)論。而這恰是我們的短板，“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3]，根本無法滿足實踐性教學需求。有學者一針見血地指出，實踐中多數(shù)所謂借鑒美國“個案教學法”開展的教學，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實際僅為“舉例教學”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國法律診所教育委員會（CCCLE）已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時間不可控、師資質(zhì)量不適宜、教學過程流于形式等問題。[5]
（二）對我國法學案例教學的評價
1．法學教育的宗旨與目標問題即法學教育應(yīng)當更強調(diào)學術(shù)研究性還是職業(yè)培訓性問題。[6]我國的法學教育恢復(fù)時間較晚，長期以來以“準學術(shù)研究”為取向，案例教學重視知識講授，忽視法律適用方法的訓練；偏重舉例教學，并未有意識地專注于學生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實發(fā)現(xiàn)的能力和以解決問題為中心思維能力的訓練?，F(xiàn)行法學教育宗旨目標定位必須加以兼容，案例教學須據(jù)此進行改革。2．案例教學形式與我國法學教育體制的關(guān)系我國面臨與歐陸、美國不同的法學教育體制，案例教學課程既要完成對學生法教義學相關(guān)知識的傳授，也應(yīng)當完成基本職業(yè)技能訓練。強調(diào)法教義學，是因為目前我國法學院并無相關(guān)課程承擔法律適用方法的訓練，而這一塊知識與能力被視為“法律人法學”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領(lǐng)；強調(diào)基本職業(yè)技能訓練是因為面向?qū)崉?wù)部門學生更多地走上律師和法務(wù)人員崗位，對程序和事實把控能力不可或缺。所以，我國的案例教學應(yīng)當定位為案例分析教學而不是舉例教學，應(yīng)當綜合兩大法系的學術(shù)和職業(yè)訓練方法，不可偏廢。3．案例教學與“拿來主義”案例教學形式并非非此即彼，應(yīng)當采用“拿來主義”的立場，綜合運用各種方法實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標。案例教學方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點，非此即彼絕對排斥，應(yīng)相互借鑒取長補短。通過案例教學，在法教義學的訓練之外，培養(yǎng)學生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚”，還要“授人以漁”，為學生開啟職業(yè)之門，既有必要性也具現(xiàn)實性。
二、“案例分析課”在案例教學中的定位：承前啟后
一般認為，案例教學包括舉例教學、案例分析、法律診所。[8]筆者認為，案例分析課在案例教學中的定位應(yīng)當是“承前啟后”。
（一）承前：舉例教學的功能預(yù)備
目前法學院開設(shè)的名為“案例教學”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學輔助用書，其實仍多屬舉例教學的范疇。②舉例教學法在法學教育過程中確有必要，但是專門的案例分析課程必須超越這一階段，通過啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，在老師的引導(dǎo)下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓練。與“民法學”課程主要采用舉例教學側(cè)重原理制度闡述不同，面向本科高年級開設(shè)的“民法案例分析”課程是對舉例教學的再升級，專注于學生法律適用能力提高和理念培育。
（二）啟后：法律診所教育的功能承接
我國法律診所教育以內(nèi)設(shè)式（往往和法援工作結(jié)合③）較為常見，外置式的校外實踐基地雖為法學院學生提供了實習崗位，但具體運作中往往因難于落實指導(dǎo)制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國也多有運用。案例分析課程類似模擬法律診所，與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認為，其一，案例分析課程應(yīng)當側(cè)重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學。其二，案例分析課程的案例雖然強調(diào)“全過程”，但經(jīng)過教師的選擇、加工；內(nèi)設(shè)式和外置式診所的來源案例不可能經(jīng)過加工，有相當部分并不適合學生職業(yè)技能的學習和訓練。其三，案例分析課程基本上仍以部門法為開設(shè)單位；而內(nèi)設(shè)式和外置式診所的案例是“問題導(dǎo)向”的，完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學生職業(yè)技能訓練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關(guān)系。
三、“民法案例分析”課程的具體設(shè)計
在“承前啟后”思路基本成型后，教學團隊結(jié)合多年“民法案例分析”課程教學經(jīng)驗和面臨的新問題，做出如下具體設(shè)計：
（一）教學目標設(shè)定
“民法案例分析”主要面向高年級本科生（三、四年級）開設(shè)?！懊穹ò咐治觥闭n程通過對典型案例的分析討論，著眼于法教義學和法律適用方法的訓練，以學生的認識規(guī)律為主線、由學生通過實際動手操作、解決實際案件來繼續(xù)學習民法和法教義學技能：鍛煉學生將民事權(quán)利體系化、將法律解釋與事實發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實踐能力，具體教學形式包括法教義學基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。
（二）教學內(nèi)容選擇
主要包括三部分：其一，法教義學和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用；其三，個案全過程的跟進與綜合技能演練。1．法教義學和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學習，學生應(yīng)當掌握民法法教義學和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請求權(quán)基礎(chǔ)法、法律關(guān)系分析法等），請求權(quán)的類型與選擇次序、請求權(quán)競合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內(nèi)容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》（北京大學出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學理論闡釋和運用的典范之作。2．事實發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學生已先修過“民事訴訟法”和“證據(jù)法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實發(fā)現(xiàn)能力的基本訓練，所以關(guān)于事實發(fā)現(xiàn)的基本方法的訓練應(yīng)當加強。具體包括的主要內(nèi)容有：舉證責任及其分配、證據(jù)的審查認定、證明標準和訴訟策略等。對于該部分教學，應(yīng)注意服務(wù)于法教義學和法律解釋訓練，不要試圖取代真正的實務(wù)部門訓練，如學者所言：“個人經(jīng)驗與軼聞揭示，法學院做的是教授法律分析?！盵9]3．個案全過程的跟進與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學生參與其中的各個環(huán)節(jié)，在事實平臺、法律適用平臺基礎(chǔ)上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權(quán)衡能力等）得到一定訓練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實務(wù)和仲裁實踐中選取案例，為了盡量使學生看到的材料就像它最初呈現(xiàn)在律師面前的那樣，案例包含了對案件有較大影響的全部材料，并在此基礎(chǔ)上形成案例庫。
（三）教學次序設(shè)計：由易到難
首先，在課程內(nèi)容上先涉及法教義學和法律適用方法，后涉及事實發(fā)現(xiàn)的基本方法；其次，在教學方法上先舉例教學，后“個案全過程教學”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓練上先單項訓練，后綜合演練。
（四）教學組織形式：教師為主導(dǎo)與學生為主體
第2篇：法學案例分析范文
高職高專 英語語法教學 教學案例
高職高專的生源大多來至于中專和高中，雖然在以往的學習中學過英語語法，但因基礎(chǔ)較差，理論知識認識不足，因此在語法掌握上并不熟練，常常出現(xiàn)一些語法邏輯上的錯誤，在實際運用中也有很大不足。因此，作為高職高專的英語教師，應(yīng)加強學生語法的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)以及使用的熟練度，繼而提高其英語的綜合能力。
一、英語語法的重要性
從概念上而言，語法是詞的形態(tài)變化以及用詞造句規(guī)則之總和，是構(gòu)成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產(chǎn)生歧義的語言，在我們的交流中，正確運用語法，會讓信息傳遞的更為清晰準確，交流更加生動自然，在英語語言學習中語法的作用同樣如此。正確的語法使用，可以提高學生的學習有效性，提高學生學習英語的總結(jié)能力和概括能力，減少英語學習的盲目性。只有將語法融會貫通，熟練使用，我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此，在英語教學中，應(yīng)重視學生語法能力的提高，將語言實踐和語法理論相結(jié)合，真正提高學生的英語水平。
二、高職高專英語語法教學中存在的問題
1.英語課程時間較少
從實際情況來看，高職高專將教學目標放在培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才上，因此在課程上將更大重心放在了學生專業(yè)課的領(lǐng)域上，受此觀念影響，高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排，導(dǎo)致英語教學無法系統(tǒng)而全面地展開，因此，學生在學習英語語法上出現(xiàn)了很多不足。
2.學生英語基礎(chǔ)較差
大部分高職高專的學生在高中或中專時期的英語基礎(chǔ)并不牢固，在剛進入大學后這種情況并沒有得到改善，由于英語學科是一門比較系統(tǒng)的學科，它有著由淺入深，不斷堆砌知識點才能達到一定學習高度的特點，因此薄弱的英語基礎(chǔ)導(dǎo)致學生們在之后的學習中感到舉步維艱，在語法知識上的薄弱亦導(dǎo)致了英語其他方面的不足，在這個過程中學生的英語學習熱情受到打擊，阻礙了英語學習的進步，容易形成惡性循環(huán)。
3.對于英語語法教學不夠重視
近年來的英語教學愈發(fā)重視學生的實踐能力以及英語交際能力，在英語語法的教學上并沒有采取足夠重視的態(tài)度。從實際情況來看，英語的實踐能力和交際能力固然重要，但是也不能忽視語法的學習，不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學科，只有先扎實了其理論基礎(chǔ)，我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在英語表達過程中出現(xiàn)的語法問題，這就會讓教學面對一個值得思考的問題，即如果著重強調(diào)語法，那么就相對復(fù)雜而系統(tǒng)的去面對語言結(jié)構(gòu)，而學生在吸收和使用上的利用率到底有多高，會不會因此而感到英語學習的枯燥，繼而產(chǎn)生畏懼情緒，給我們的英語學習帶來負面影響，但是若不強調(diào)語法作用，那么學生亦難免產(chǎn)生諸多病句。因此，英語語法教學的方式值得我們進行探討和總結(jié)。
三、英語語法教學探討和案例分析
1.突出重點和難點
英語語法教學不能采取“一刀切“的教學模式，而應(yīng)有所針對，并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處，只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此，我們?nèi)粼诮虒W中沒有突破，仍重復(fù)著以往的知識點內(nèi)容，往往會讓學生感到乏味或排斥。因此，在大專高職的英語教學中，教師應(yīng)合理調(diào)整語法教學的難易程度，選擇適合學生們接受且樂于接受的難度和知識內(nèi)容，教師在教學中應(yīng)突出重點和難點，讓學生對于所學的英語語法框架有深刻的概念理解，讓語法學習科學系統(tǒng)化，進而提高學生們的語法基礎(chǔ)知識。
2.展開探究式教學
探究式教學方式對于激發(fā)學生的英語學習自主性有著良好的效果。在英語教學中，教師可以提出一個引起學生好奇心的問題，繼而讓學生們一起討論以及解決問題，在這個過程中創(chuàng)造生動的教學情境，通過所學的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯(lián)系，達到良好的教學效果。舉例而言，在講到初級和最高級的語法概念時，我們可以讓學生將手中的課本當做參照物，讓學生用所了解的英語語法知識對其進行關(guān)系描述，在這個過程中教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習熱情，繼而通過思考和討論得出最終結(jié)論，從而真正地理解所學語法的概念和含義。當學生們掌握了所學習的語法后，教師可以通過再設(shè)置此類情境，讓學生將語法重復(fù)運用，繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中，教師應(yīng)對于學生感到疑惑的點進行充分解疑，讓學生真正掌握到語法知識，并且對于學生的溝通和交流能力亦有良效。
3.創(chuàng)造語法情境
通過創(chuàng)造語法情景，可以讓學生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規(guī)律。此原則是，所創(chuàng)造的情境一定是學生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言，在講到情態(tài)動詞can的用法時，我們可以讓學生扮演應(yīng)聘者，教師扮演面試官。教師可以問學生：Can you sing a song？學生則可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。學生也可以補充自己其他的特長，如I can paint，等等。
又如，在講到現(xiàn)在進行時時，教師可以讓某學生作哭泣狀，而讓其他同學進行“嘲笑”，這時教師在黑板上寫上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發(fā)學生的思維，讓學生進行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)論：現(xiàn)在進行時是由助動車be的現(xiàn)在進行時（am，is，are）加-ing 分詞構(gòu)成。通過這樣的教學方法，對于提高學生的學習興趣以及知識點的鞏固都有良效。
四、結(jié)語
英語語法在英語學習中有著重要的意義和作用，我們應(yīng)總結(jié)語法教學的規(guī)律，不斷探索和實踐，讓學生更好地掌握英語語法，不再出現(xiàn)“張冠李戴”以及邏輯不清的問題，從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務(wù)。
參考文獻：
第3篇：法學案例分析范文
1 案例教學法的功能與作用
1.1 有利于激發(fā)學生的主觀能動性
案例教學法的顯著特點之一,就是讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。它既注重理論教學環(huán)節(jié),更注意實踐教學環(huán)節(jié),以臨床病例情節(jié)為線索,使學生自覺地進入問病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場”,運用以往所學知識,結(jié)合課堂理論教學的啟示,主動地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。變學生被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程,有效地發(fā)揮每個學生的主觀能動性,充分調(diào)動學生學習的積極性。1.2 有利于提高學生的綜合素質(zhì)
臨床案例教學法通過剖析實際病例,引導(dǎo)學生將以往所學解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等縱向、相關(guān)知識主動進行橫向聯(lián)系,融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床診斷等際問題的能力。學生們通過真實病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程,充分體會到主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會,在緊密結(jié)合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質(zhì),為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
1.3 有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展
采用臨床案例教學法,能促使教師深入到臨床實際工作中廣泛收集各種復(fù)雜疑難病例,并對搜集的資料進行科學整理,選編出適用于教學需要的不同案例;同時依據(jù)醫(yī)學理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展與變化,及時進行必要的修正、更新,從而使教師的教學、科研水平得到不斷地提高。而教師指導(dǎo)學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程,是教師再學習的過程,也會使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進一步提高。
2 案例教學法的組織實施過程
2.1 選編典型臨床案例
精選和編寫臨床醫(yī)療案例是實施案例教學法的基礎(chǔ)和前提,案例質(zhì)量的高低直接影響著教學效果的好壞,所以案例的選擇,應(yīng)依據(jù)以下原則:
一是明確目標,突出主題。一個好的案例,必然表現(xiàn)一個明確的目標和鮮明的主題,至少應(yīng)該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解,并能利用課程中所學理論知識進行橫向聯(lián)系,融會貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結(jié)石而導(dǎo)致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例,它所強調(diào)的是腹痛的鑒別診斷,在分析討論的過程中凸現(xiàn)急腹癥與腹外疾病鑒別的重要,使學生的臨床思維由局部向整體擴展,提高學生分析問題和解決問題的能力。
二是客觀真實,生動典型。所謂真實、典型即該案例應(yīng)當是來源于臨床實際,且具有一定的綜合性,能夠較為全面地反映擬學內(nèi)容的理論體系,并有利于啟發(fā)學生的思維。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的醫(yī)療實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實例,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝,這樣才能引起學生的興趣,以便展開深入的討論。
三是難易適中,信息適量。教學案例要具有一定的難度,不可過于簡單。應(yīng)有意識地選擇一些復(fù)雜危重、容易造成誤診的病例,激發(fā)學生學習興趣,以及主動探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外,對于案例中所要反映的關(guān)鍵問題,教師要提供條理清晰的相關(guān)信息以便于案例的使用和案例教學的開展。漢森等人在談到案例編寫時曾說過:“從案例作者的角度看,我愿意把案例說成是對真實事件的描述,其中所包含的信息,要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣,并且富含啟發(fā)性?！盵4]
2.2 精心設(shè)計問題
問題設(shè)計是案例教學順利實施的關(guān)鍵。問題之設(shè)計,可以是常識性、單一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是邏輯性、綜合性的,如:結(jié)合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么?或者是:該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好?等等。通常情況下,問題的安排順序應(yīng)該以課程推進的理論體系為導(dǎo)向,由表及里、由淺入深。選擇真實案例時,要特別注意將案例最后診斷結(jié)果隱去,尤其是尸體解剖的病理結(jié)果一定要隱去,留給學生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間。
2.3 案例布置與分組討論
布置案例的目的就是讓學生對案例有充分了解和分析,使學生能更好地主動參與教學過程。由于課堂教學時間有限,讓學生在課堂上花時間了解案例不太可能,故案例布置應(yīng)在課前完成。布置時可以通過局域
網(wǎng)(如個人主頁或其他特定主頁) 公布,也可通過印發(fā)紙質(zhì)資料等。一般應(yīng)在講課前一周左右布置為好。
開展課前的小組討論,對于學生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學習小組的建立是要求學生改變以往“單干戶”的角色,在彼此自覺自愿的基礎(chǔ)上形成“學習共同體”,其規(guī)模不宜太大,一般4-6 人,不超過10人。小組討論的形式為每個學生提供了參與交流,發(fā)表自己見解和主張的機會,培養(yǎng)了團隊合作的精神,增強了案例學習的效果。
2.4 課堂分析與總結(jié)歸納
課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法,即由學生唱主角,鼓勵學生充分發(fā)言,教師僅作為主持人,巧妙引導(dǎo)討論,適時進行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。如果教師在討論進行之前要作基礎(chǔ)知識(如概念或內(nèi)容體系) 講解,則時間不宜過長。如果教師在討論進行之前未作基礎(chǔ)知識講解,則可要求學生在討論時將基礎(chǔ)知識融合在討論發(fā)言中。在學生討論時,教師應(yīng)特別注意討論中顯現(xiàn)的問題以及思想閃光點,以便及時調(diào)整課堂教學重點,使教學更有針對性。在歸納總結(jié)時,教師除點評學生的討論過程(如觀點、論證方法、存在的問題等) 外,還應(yīng)注意根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過程和結(jié)論,特別是對病例中涉及鑒別診斷的關(guān)鍵臨床表現(xiàn)的價值也應(yīng)作引申講解,以提高案例教學的實際效果。
2.5 課后作業(yè)
可就本次討論以作業(yè)形式要求學生撰寫書面分析報告,字數(shù)在1500-3000 為宜。主要是幫助學生消化本次討論內(nèi)容,更深入地鞏固所學所想所感,也可以鍛煉未來臨床醫(yī)學人才的文字功底。
3 臨床醫(yī)學案例教學中應(yīng)注意的幾個問題
3.1 把握好運用時機
案例教學法要求學生必須首先掌握一定的理論知識,只有在對理論知識透徹理解的前提下,才能充分開展案例的分析和討論,達到教學目的。對診斷學、內(nèi)科學等臨床醫(yī)學的教學,疾病的發(fā)病原因、機理、癥狀、體征和實驗室檢查等基本知識的串講是必不可少的,案例教學法的優(yōu)勢只有在與傳統(tǒng)教學法的相互補充中才能得以充分展示。
3.2 做好充分的前期準備
俗話說,不打無準備之仗,案例教學也是如此。課前準備是否充分是案例教學能否順利實施的重要保證。首先教師必須精通整個病例材料,明確教學要涉及的基本理論觀點;其次是預(yù)測學生可能提出的思路與觀點,并確定自己介入討論的時機,制訂周密的病例討論引導(dǎo)計劃;三是收集與病例有關(guān)的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料,制作多媒體課件。運用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結(jié)合的多媒體教學手段,使其仿佛親臨診療現(xiàn)場,更好地吸引學生的注意力。
3.3 掌控好教學節(jié)奏
著重強調(diào)教學時間、內(nèi)容與形式的掌控。由于學時數(shù)和課堂時間的限制,在案例教學實施過程中,不僅要求教師對整個教學進度安排井然有序,還要求教師具有全盤駕馭的能力。課堂分析時,教師要認真聽取學生對病例分析的討論發(fā)言,及時提出關(guān)鍵問題,促使學生對問題做更深入的思考,或調(diào)整思考問題的方向;適時歸納學生的建議或見解,幫助學生理清思路,把觀點建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上。還要在課堂討論出現(xiàn)冷場或過于激烈時,適時介入,營造一種輕松和諧的氛圍;要根據(jù)問題的輕重緩急來分配討論時間,運用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程,爭取達到預(yù)期的討論效果。
4 小結(jié)
案例教學法是素質(zhì)教育改革的成果[4],要想讓它在高校臨床醫(yī)學教學中充分發(fā)揮作用,有必要結(jié)合當前醫(yī)改形勢,對臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行適當調(diào)整,并創(chuàng)建系統(tǒng)、豐富的案例教學資源庫。同時,教師在教育觀念、教學方法、教學手段等方面也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣,才能培養(yǎng)出基本功扎實、工作能力強的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學人才。
參考文獻:
第4篇：法學案例分析范文
與案例應(yīng)用于教學的同時，案例學習也應(yīng)運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學習法。
地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學習法是培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新學習能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應(yīng)的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。
案例學習法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，與研究性學習相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學習法的主要特征是：
1.內(nèi)容非定型化
學習所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學習目的，有利于培養(yǎng)學生的地理能力就行。
2.思維非定勢化
學生在進行案例學習時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。
3.結(jié)論非唯一化
學生利用典型案例的學習，得出解決具體問題的答案可以是正確的，也可以是不正確的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對自己的答案有充分的理論依據(jù)就可以，也就是說滿足“自圓其說”都是可以的。
根據(jù)案例學習法的主要特征，可以確定案例學習法的主要步驟：
首先是找到學習的案例。地理案例是案例學習的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，能揭示地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢和當代學生的實際情況。只有經(jīng)過精選的地理案例才符合案例學習的要求。如學習生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容時就可以選擇學生看得見、摸得著的“中國第一村”──浙江奉化滕頭村的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展為案例，供學生學習時使用。
其次是分組學習。分組學習的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程。不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一小組開展案例學習，否則就會影響到學習的效果，違背了案例學習的初衷。
第5篇：法學案例分析范文
明確教學目標，引導(dǎo)高效學習
課堂教學的起點和終點都是依據(jù)教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個全面系統(tǒng)的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養(yǎng)自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據(jù)，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。
學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據(jù)教學目標對知識進行組織教學、引導(dǎo)學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設(shè)立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學目標，對教學質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當?shù)膶W生進行引導(dǎo)，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質(zhì)量。
例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調(diào)動出來。
精心選擇案例，引導(dǎo)情感體驗
小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導(dǎo)學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯(lián)軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內(nèi)心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發(fā)出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現(xiàn)教學目標。
“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關(guān)鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環(huán)節(jié)的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現(xiàn)。
改革創(chuàng)新案例，引導(dǎo)自主探究
教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生進行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。
結(jié)束語
第6篇：法學案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學；應(yīng)用
案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學的觀點；在地理案例教學中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中，逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》，對地理學科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學法，就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導(dǎo)學生進行學習、研究，從而真培養(yǎng)學生能力的教學方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：
正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。
正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學生需掌握其中部分內(nèi)容。
隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進程等。
（2）例證式。
有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調(diào)，加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運用
案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。
（1）補充。
教材中個別案例過于簡潔，對學生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學過程中可適當補充相關(guān)的情景材料，盡量使學生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。
（2）削減。
案例要有較多的細節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學生閱讀案例的負擔，擠占了學生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時間，適當削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于
（3）、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學生裝進行再思考，再分析，讓學生從多側(cè)面、多角度認識地理事實和理解地理規(guī)律，進而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學中的作用
1、基于新課標廣泛收集、選編案例
案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實際教學需要，立足新課標，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。
2、案例在教學中的處理
（1）案例導(dǎo)入
新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例，人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。
（2）案例討論
案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。
（3）總結(jié)反思
第7篇：法學案例分析范文
一、旅游專業(yè)課程中案例教學法對教師和學生的要求
（一）旅游專業(yè)授課中案例教學法對教師的要求
案例教學法對教師有更高的要求，因此需要教師有一定的實踐經(jīng)歷才能更好的進行案例設(shè)計授課，教師除了實踐經(jīng)歷，還要具備扎實的專業(yè)課程知識，教師必須對旅游專業(yè)課程有一個全面的了解、系統(tǒng)的掌握，要對案例各項內(nèi)容了如指掌，并且做好與案例主題相關(guān)的資料準備工作。在案例教學的過程中要認真觀察每個學生的學習狀態(tài)和興趣，掌握每個學生的特點，發(fā)言過于踴躍或者學生沉默不語，教師要能控制并駕馭這個過程，要有帶領(lǐng)案例討論的經(jīng)驗或技巧，為學生營造出自由、開放的氣氛，并要善于創(chuàng)造和應(yīng)變，啟迪學生的積極性，鼓勵學生，帶動學生熱烈討論，教師越是充分的準備，才能對案例提出問題，才能有效控制教學的進度，才能如魚得水般做好案例教學的引導(dǎo)者。
（二）旅游專業(yè)授課中案例教學法對學生的要求
與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法對學生也有很高的要求，需要學生提前做好閱讀或者熟悉案例內(nèi)容的準備，如果學生沒有做好準備工作，專業(yè)知識掌握不牢固，那么接下來就不能保證上課時踴躍發(fā)言，更不會提出自己的意見和觀點，課堂上就會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，如此勢必會影響案例教學法的進行；此外，班級學生人數(shù)不要太多或者太少，學生人數(shù)太多，討論交流所占時間太長而無法收場，影響教學時間，學生人數(shù)太少，交流面小，無法深入。所以學生人數(shù)最好30人左右，最好5-6人一組，并且小組成員固定，小組成員盡量圍坐在一起，這樣有利于同學們的積極參與和團隊意識的培養(yǎng)。
二、旅游專業(yè)課程中教師和學生對案例教學法的評價
（一）旅游專業(yè)授課中教師對案例教學法的評價
在對旅游專業(yè)課程授課教師的訪談?wù){(diào)查中，三位富有經(jīng)驗的旅游專業(yè)教師均認為使用案例教學法在旅游專業(yè)課程授課是十分必要的。老師們認為案例教學法有助于提升學生綜合實踐的能力，授課前后學生也有很大的變化，學生的學習積極性提高了，能夠靈活運用理論知識，在討論時同學們之間的感情增進了，解決問題時懂得了團隊協(xié)作，大多數(shù)同學對這門課程也產(chǎn)生了興趣，在學習上提高了信心。當然，案例教學法也不是完美無缺的，這需要通過教師自身的學習，盡量克服這些問題，保證教學質(zhì)量和教學水平。
（二）旅游專業(yè)授課中學生對案例教學法的評價
筆者經(jīng)過石家莊城市職業(yè)學院2011級旅游酒店班60名學生的同意，針對旅游專業(yè)課程案例教學法效果進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷共發(fā)放60份，45份女生，15份男生，有效回收59份。筆者根據(jù)課后對學生的問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)案例教學法得到了多數(shù)同學們的認可。學生對案例教學法的滿意度和期望度比較高。
多數(shù)同學認為自己在旅游專業(yè)課程案例討論和交流中能得到很多啟發(fā)，激發(fā)自己開動了腦筋，發(fā)散了思維，改進自己的學習，當然案例教學法的學習也會遇到一些困難，諸如：需要大量的時間提前預(yù)習，準備；課堂時間有限，總覺得意猶未盡，就下課了；發(fā)言時需要鼓起很大的勇氣；有想法不知道怎樣表達；總是跟著別人的奇思妙想走，自己的創(chuàng)新思想少；上課時不會融入討論中，成為了旁觀者。
案例教學法的學習也有很多的收獲，簡單整理如下：學生上課的積極性明顯提高；同學們的表達能力明顯提高；增加了教學內(nèi)容的趣味性、新鮮性；對于基本理論知識的記憶與掌握都有推動作用；在面對旅行社業(yè)實際問題的時會更加自信；了解了一些旅游前沿性的知識，開闊了眼界；分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的都提高了等等答案。
三、案例教學法在旅游專業(yè)課程中取得的實際教學效果
總的來說，案例教學對培養(yǎng)學生能力來說是有益的，主要表現(xiàn)在：
（一）有助于提高學生分析解決問題的能力
案例教學法以鮮活的案例為基礎(chǔ)，為了吸引學生，在授課過程中以案例創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學生能在課堂上融入到其中，將所學加以靈活運用，去分析、討論和解決問題。促使學生將其所學的專業(yè)理論知識與實際情況相聯(lián)系，從而提高學生對書本知識理解的深度與探究的廣度，并且在運用的過程中學生的判斷、思維、創(chuàng)新和分析解決問題能力也得到了培養(yǎng)和改善。
（二）有利于學生與學生、教師與學生之間的溝通與合作
案例討論是案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多以分組的形式討論，當個人融入小組中，不同性格的學生在一起，相互交流、協(xié)作，面對不同的意見是爭辯還是妥協(xié)？大家如何進行著溝通與交流？在慢慢討論融合的過程中，同學們學會了理解，學會了溝通，學會了合作，理解了團隊的重要性，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，最后經(jīng)過全班同學共同的努力，所有問題都會迎刃而解，這就是溝通與協(xié)作的力量。教學過程中教師和學生之間也增強了互動，教師時刻引導(dǎo)著學生，調(diào)動著學生的積極性，全程參與并全心投入，在這個過程中，關(guān)注著每一個學生，指引著學生最終尋找到最佳解決方案。
第8篇：法學案例分析范文
關(guān)鍵詞：跨文化教學；案例分析法；跨文化交際能力
一、 跨文化教學的趨勢
隨著科技的迅猛發(fā)展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經(jīng)濟往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學習第二語言，這些都不可避免的要進行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應(yīng)地跨文化教學及其研究也應(yīng)運而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設(shè)跨文化相關(guān)的各種課程，教師們也結(jié)合教學經(jīng)驗采用了諸如講課、小組討論、調(diào)查報告、案例分析、角色扮演等教學方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點和特點。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進行的案例分析，這種方法對于提高學生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應(yīng)用到跨文化教學中去。
二、案例分析法的選取途徑
案例教學法起源于1920年代，當時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學，這種方法有助于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動參與課堂討論，從而取得教學的成功。這種方法受到重視則是20世紀80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學中的應(yīng)用。
（一） 真實的生活場景
生活是最好的舞臺。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進行實地參觀等等的各項活動，使學生在外企的實訓和上崗實習等教學活動中，面對面地和外國人進行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進行總結(jié)并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學生的跨文化交際能力。
（二） 生動形象的文學作品
我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過學習、閱讀文學作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進行有血有肉的了解。文學作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學校里，課堂上學習的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。
（三） 多媒體技術(shù)的影視資源
影視資源用于教學，尤其是跨文化教學中具有其特殊的優(yōu)點和特點。因為電影電視對學生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學手段更能引起學生們的興趣；也因為電影電視比起教學課本和其他書籍更戲劇化、動態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點或是社會文化習俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學中，教師要引導(dǎo)學生對西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進行案例分析，提高學生對電影情節(jié)案例的理解與分析能力。
三、案例分析法的優(yōu)勢
案例主要是提供了他人的經(jīng)驗和教訓，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應(yīng)對。在跨文化教學中案例分析法的優(yōu)勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優(yōu)勢進行分析。
（一）跨文化案例能夠給學生提供真實的生活情景
對于大多數(shù)中國的學習者來說，與外國人打交道的機會不是很多，對一個國家的學習只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導(dǎo)致很多人往往書本上功夫很到家，學得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學生對文化知識的了解與學習。更重要的是，對案例的分析及相關(guān)問題的解決為學生以后的實際生活和教學工作也提供有效的參考和借鑒。
（二）跨文化案例有助于促進學生對跨文化交際中非言語行為的理解力
調(diào)查表明，人與人之間的交流，通過語言進行表達約占30%，通過非語言進行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內(nèi)涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學案例中呈現(xiàn)出來，學生能根據(jù)背景知識進行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。
（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學生思考和解決沖突問題的能力
“仁者見仁，智者見智?！蓖患虏煌娜藭胁煌目捶ǎ煌幕娜丝捶隙ㄒ膊灰粯?。通過對跨文化案例進行分析培養(yǎng)學生思考和解決問題的實際能力，使學生學會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學會站在不同立場看問題，促進多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導(dǎo)學生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學生在實際生活中解決問題的能力，對培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關(guān)重要的作用。
四、結(jié)語
跨文化教學的主要目的就是使學生能夠順利地進行跨文化交往，在實際教學中，通過案例分析法能提高學生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學中運用案例分析法，能增長學生的知識以及對異文化的了解程度，使學生的語言交際能力適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，從而達到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學文學院）
參考文獻：
[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2003.
[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.
第9篇：法學案例分析范文
新課標新理念倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學習方式，是以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的情況。因此，在教學中我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，我們的教案、我們的教學才能在動態(tài)生成中得到完善。
【案例】在教加、減法的一些簡便計算時（浙教版第七冊第40頁），我教完例2，例2是這樣的：
3475－1999
＝3475－2000＋1 想：把1999看成2000，
＝1476 多減1，要加1。
我問："同學們，你們能想出跟例2相似的式子嗎·"這時，我看見了一位思維活躍但卻不遵守紀律的男孩高高舉起了手，我不忍挫傷他的積極性，于是第一個就叫了他。他說："1111－303。"我乍一聽，心里咯噔一下，暗叫不妙。但又馬上一想，這不是一個很好的生成點嗎·于是，我微笑著說："接下來請同學們獨立完成1111－303。"我又請了一生板演。學生很快就完成了，板演是這樣的：
1111－303
＝1111－300＋3
＝814
然后，我請學生仔細觀察板演的算式，學生都說正確。我說："你們在計算時是怎樣想的·"一生說："我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。"我又叫一生，他說："我跟剛才那位同學的意見一樣。"我說："看來，同學都同意他們的意見了。"學生都說："同意。"突然，有個小小的聲音冒出來："老師，我不同意。我覺得應(yīng)該等于808。""咦，是808！"有幾個細小的聲音又冒出來。"是814。"有些學生不服氣地喊著。……霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼我一槌定音。這時，我微笑著："同學們，請安靜。剛才這題到底是814還是808，你們自己能想辦法證明一下嗎·""能，"學生異口同聲地說。"那就請大家以四人小組為單位討論、研究一下。"我吩咐道。過了一分多鐘，有學生叫起來："教師，真的是808！""是808！"之后，附和聲越來越多。"你怎么算的·能跟他們說說看嗎·"我指名第一個說808的學生回答："老師，我是筆算算出來的。""還有更簡便的方法·"我又問。"老師，我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3。"式子是這樣的：
1111－303
＝1111－300－3
＝808
于是，我乘機把算式寫在黑板上。"還有誰再來說說自己的發(fā)現(xiàn)嗎·"我繼續(xù)追問。"老師，我覺得，這題跟剛才我們做的例題2有點不一樣，例2的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。""老師，例2的減數(shù)1999比2000小1，所以3475減2000多減1要加1，而這題1111減303，把減數(shù)303看成300，303比300大3，減300就比原先少減3要再減3。"其他學生聽了都點點頭。這時，我向?qū)W生進一步說明："在計算減法時，如果減數(shù)接近整十、整百、整千，可以把他們看作整十、整百、整千的數(shù)。多減幾要加幾，少減幾要再減幾。"雖然，當堂練習完成不了，但學生卻有了意外的收獲。
【反思】我們的課堂應(yīng)該是充分預(yù)設(shè)的，沒有高質(zhì)量的充分的教學預(yù)設(shè)，就不可能會有十分精彩的生成。教師根據(jù)課前的預(yù)設(shè)引領(lǐng)學生的思維，展開教學，這是毋容置疑的。但是如果教師囤于預(yù)設(shè)的有序展開，完全按照教材執(zhí)行教案，限制學生對預(yù)設(shè)方案的超越，那么教學將變得機械，沉悶。數(shù)學課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)存在的，變化發(fā)展的過程。在這個過程中學生可能出于教師預(yù)料涌現(xiàn)許多的新想法，出現(xiàn)許多的新問題，暴露許多的新思維，展現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)生成之美。這就要求我們數(shù)學教師課堂的教學要彈性靈活。
1 使學生敢于躍"雷池"
成功的課堂教學離不開教師富有創(chuàng)見的預(yù)設(shè)，但又不能拘泥于自己的預(yù)設(shè)而對學生的"生成"置之不理，這無疑會打擊學生的學習積極性，熄滅學生思維的火花。因為在任何一節(jié)課上學生都是帶著自己的經(jīng)驗、認識、思考和靈感等因素來參與到課堂教學之中去的。當教師無視這些因素存在的時候，勢必讓學生走向一個教師設(shè)計的狹隘而偏僻的"知識胡同"。在這樣的過程中學生收獲的是教師為他們預(yù)設(shè)的認知成果，喪失了自己對數(shù)學的理解、思考和體驗。如果在這節(jié)課的教學中，我放棄了調(diào)皮男生的"1111－303"這個題目，依然按照我的預(yù)設(shè)進行教學，就激不起學生探索的欲望，智慧的火花。 我想，課堂教學中，教師應(yīng)該敢于擺脫教材、教案的束縛；要敢于沖出預(yù)設(shè)的疆域；應(yīng)該時時關(guān)注學生的表現(xiàn)、學生的需求，以學生的表現(xiàn)和需求來決定教學進度和課堂節(jié)奏，讓有形預(yù)設(shè)寓于無形的、動態(tài)生成的課堂中。因為課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。
只有躍出教案，以學生的發(fā)展需要為本，才能更藝術(shù)地調(diào)節(jié)教學過程輕重緩急。
2 學會及時"變奏"教學流程
