翻轉課堂的一般流程精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞 項目課程；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0089-03

1 前言

項目課程[1]是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程以真實或仿真項目任務作為課程實施與考核載體。學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程加強了課程內容與實際工作之間的相關性，整合理論與實踐，從而有利于提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目課程一般適合于高年級學期中那些貼近實際工作崗位需要的、前端技術技能型課程，而公共基礎課、專業(yè)基礎課和理論課一般不適合實施項目課程。

翻轉課堂[2]是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂的寶貴時間內學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的學生討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

本文以高職院校項目課程與翻轉課堂結合進行教學改革為研究對象，著重探討進行相關課程改革需要解決的一系列問題。

2 課程改革中師生角色定位

在項目課程實施過程中，師生的關系和身份發(fā)生了顯著的變化。教師成為“項目導師”，負責布置項目任務、引入完成項目需要的各類學習資源、跟蹤項目完成情況、及時解決項目過程中可能出現(xiàn)的問題以及最終的項目考核。學生則分成一定數(shù)量的項目團隊，每個團隊由一名“項目經(jīng)理”和若干“項目成員”組成，按照教師的要求，領取項目任務、學習完成項目的相關資料、制定項目計劃任務書、定期向教師匯報項目進度和遇到的問題，并最終通過項目答辯完成“項目課程”學分的獲取。

這種角色的切換對課程改革中師生都具有重大挑戰(zhàn)。對教師而言，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂內容、設計課堂實驗即可，課程的時間進度控制主要由教師把握；改革后，教師變成“項目導師”，需要在項目過程中隨時把控學生的項目進展，并參與學生的問題討論。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性和應變能力，了解項目實操過程中的各個細節(jié)和相關知識技能點。教師可能需要在課前花更多的時間進行教學資料的準備和閱讀，還需要不斷提高自身的項目實戰(zhàn)能力。因此，實施課程改革最好是由既具有豐富的教學經(jīng)驗又有一定的工程實踐能力的“雙師”型教師來承擔。[3]

對學生而言，由于翻轉課堂的應用，他們不再是被動的知識技能接收者，而變成以項目為驅動的自主學習者。學生根據(jù)項目的實際情況，評估自身及其團隊其他成員的現(xiàn)有知識技能水平，從教師提供的學習資料中選擇適合自身能力狀況的內容進行學習，完全自主把控學習的進度。這就對學生的學習自覺性、主動性提出較高的要求。以項目課程為載體進行翻轉課堂，由于學生具有實際的項目完成進度壓力，進行自主學習的方向性和目的性更加明確，在一定程度上可以有效避免傳統(tǒng)翻轉課堂實踐中出現(xiàn)的學生課下不學、課上才看教學錄像的問題，保證了翻轉課堂的應用效果。

3 課程改革的教學組織

項目課程的一般課堂教學流程是：布置工作任務學習知識技能完成工作任務[3]。結合了翻轉課堂后，“學習知識技能”從課堂走向了課下，由學生根據(jù)教師提供的資料，以及互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進行自主學習，教師需要對學生的學習過程及項目進展進行監(jiān)控，以及集中解決學生在學習和項目實施過程中遇到的各類問題，并提出建設性的意見。所以，改革后的課堂教學流程變?yōu)椋翰贾霉ぷ魅蝿者^程監(jiān)控與答疑完成工作任務。由于占用課時量最大的“學習知識技能”被替換，所以應用翻轉課堂進行項目課程教學，可以節(jié)省大量的集中授課時間。

一般情況下，可以在總課程學時中，按照一定的比例（一般是1：3）將總學時劃分為項目指導學時和項目實踐學時。項目指導學時采用傳統(tǒng)的授課方式，進行“布置工作任務過程監(jiān)控與答疑完成工作任務”過程的實施。項目實踐學時是在項目啟動到完結前，學生根據(jù)項目涉及的知識技能點，根據(jù)教師提供的學習資源，自行學習并合作完成項目。教師通過在線學習平臺等信息化手段進行項目進度的把控和項目過程的指導。

4 課程考核

傳統(tǒng)的項目課程考核，由于是以結果為導向，注重考核學生的項目完成質量。結合翻轉課堂的項目課程考核，應該從兩方面同時進行考量，即“學習考核”和“項目考核”。雖然從常規(guī)意義上來說，單純的項目考核就能考察出學生的學習效果，但由于運用了翻轉課堂，學生的學習過程并不是由教師直接參與和把控，所以為保證課程教學質量，有必要結合專門的學習考核，作為整個課程學分獲取的重要依據(jù)之一。項目考核的內容包括項目完成的進度、質量、答辯表現(xiàn)、各種產(chǎn)出物以及個人在項目團隊中的作用等。

學習考核則考量學生在課下學習的時間、進度；或者采取單獨的在線測試，或者筆試進行。還有一種情況，就是教師如果發(fā)現(xiàn)在項目進行中后期在團隊中毫無作為的學生，則對他們進行單獨的學習考核，督促其加強課程學習。

5 項目來源與設計

項目來源與良好的設計是項目課程最大化地發(fā)揮其價值和意義的關鍵因素。理想情況下，為了增強項目課程與實際職業(yè)崗位的對接，課程中所使用的項目需滿足“三真”，即“真實企業(yè)、真實產(chǎn)品、真實流程”：“真實企業(yè)”就是項目的需求來自企業(yè)的真實需求；“真實產(chǎn)品”是指項目的內容、服務或者方案是真實的而不是虛構的；“真實流程”是指課程所實施的項目開發(fā)過程和真實企業(yè)的項目流程保持一致。滿足了以上“三真”，就能確保項目課程里面所使用的項目案例是“真實項目”。

實際操作過程中，由于各方面的原因，完全保證“三真”會遇到一些問題。一些合作企業(yè)由于商業(yè)機密的考慮，不愿意將完整的商業(yè)項目拿出來進行分享；或者由于師資、設備、場地等限制，學校沒有能力提供項目開發(fā)的“真實流程”。這時可以考慮采取一定的妥協(xié)方案，如將真實項目經(jīng)過一定的剪裁，以仿真項目的形式加入項目課程的課堂中；仿真項目的內容和流程可以是經(jīng)過處理的，但其項目需求必須保證其真實性，這樣的項目才具有一定的實際意義。將沒有任何實際用途的“玩具項目”引入項目課程的做法一般是不可取的，也無法達到項目課程真正的效果。

6 實施保障和風險控制

任何改革都是有風險的，學校方面需要出臺一些保證措施，將各種風險將至最低，才能更好地推動改革發(fā)揮其最大的效益。結合翻轉課堂的項目課程，在教學組織上雖然只有1/4課時采取傳統(tǒng)授課方式，但授課教師的項目前期整理篩選、學習資料收集鑒別、項目指導等工作量也非?？捎^，敢于變化嘗鮮的授課教師也需要支持和鼓勵，所以建議按足時課酬支付給“項目課程”的授課教師。

項目課程實施成熟、效果顯著的，可在校級科研教研立項和教學成果獎評比中予以傾斜，并優(yōu)先報送省級相關課題項目。課程的項目成果實際運用于學校的，可考慮給予專項獎勵支持，同時可折算為授課教師的社會實踐經(jīng)歷。

為保證實施質量，原則上一名教師同一學期只能承擔一門項目課程。教師申請項目課程，必須有足夠數(shù)量和質量的實際項目需求背景。

項目課程的相關資源需要在成熟的在線學習平臺上上線，用于支撐學生的課下學習與保證項目實踐學時內師生的互動交流。在線學習平臺可以采用公眾網(wǎng)上成熟的產(chǎn)品，也可以使用學校現(xiàn)有平臺或者教師自建平臺。

7 結語

將翻轉課堂融入項目課堂是一種全新的教學模式改革嘗試，有利于提高學生學習的積極主動性，讓更多的學生在校期間就能積累真實的項目經(jīng)驗，提高其就業(yè)競爭力。項目課程的實施也讓授課教師獲取項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目指導過程也是教學相長的過程，教師從中也可提高業(yè)務能力，有利于后續(xù)孵化成各類教科研成果。由于不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，課程的實施在時間和地點上更加靈活，有利于更充分和高效地利用學校師資資源，減少外聘師資投入成本。另外，由于集中授課課時數(shù)量大幅減少，項目課程更容易聘請到優(yōu)秀的企業(yè)一線兼職教師。

當然，將翻轉課堂融入項目課程的教學改革，在當前高職院校的實際教學環(huán)境下推進，還存在不少困難和挑戰(zhàn)。例如：教師對項目的把控能力和課件設計水平，決定了學生課下學習動機和熱情的關鍵因素，這對教師提出很大的挑戰(zhàn)；翻轉課堂需要學生課下在互聯(lián)網(wǎng)中獲取學習資源，根據(jù)項目的實際需求來完成自主學習的過程，學生為此會付出更多的時間和精力，才能保證學習的效果；此外，如何調動師生的積極性去開展這項改革，對于學校來說配套措施的力度也顯得尤為重要。因此，改革的實施推動，需要院校、教師和學生三方面的共同努力和探索，才能達到預期的改革成效。

參考文獻

[1]周文根.項目課程理論與開發(fā)技術研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（15）：79-84.

第2篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G633.41；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0037-01

翻轉課堂譯自Inverted Classroom，也翻譯為“顛倒課堂”“反轉課堂”。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，打破課堂的固有模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現(xiàn)學習方式、教學方法的根本變化。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底轉變，詮釋了新課改的方向，提出課改模式變化的主要策略和終極目標。

一、翻轉課堂的發(fā)展史

早在2000年，MaureenLage，Glenn Platt和Michael Treglia等在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中，就提出翻轉教學模式，但沒有提出“翻轉課堂”一詞。到2007年，化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡，為缺席的學生補課。不久，他們進行了新的嘗試――逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上教師主要進行問題輔導。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂在美國逐漸流行。在國內，類似的教學方法――先學后教的杜郎口教學模式，被譽為高效課堂模式，曾吸引眾多同行前去學習。在杜郎口之前，揚思中學的“自主先學，當堂反饋”的教學理念也成為高效課堂的楷模。其實，這些課堂模式的改變和創(chuàng)新，就是現(xiàn)在說的“翻轉課堂”。但有一點不同，以前沒有微視頻、微課，而“翻轉課堂”則是科技信息時展的產(chǎn)物。

二、翻轉課堂在英語語法中的實踐

（1）微視頻應精選，督促學生自主觀看。微視頻、微課的有效運用，是翻轉課堂的中心環(huán)節(jié)。在語法課堂教學中，教師應瀏覽網(wǎng)絡資源，把握網(wǎng)絡中關于該語法的重要的微視頻資源，包括名師在線的微課，并對這些微視頻和微課進行精挑細選，必須符合教學目標和學生學情，以適合自主學習為基準。比如“一般現(xiàn)在時”“現(xiàn)在進行時”教學中，教師可以讓學生課前先觀看黃蓉榮講師主講的17分鐘的微視頻。視頻中對一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的概念、動詞的形式以及二者的用法講解比較詳細，多數(shù)學生通過反復觀看，可以整體上進行把握。這樣，課堂上教師就可以省去對概念的敘述、“三單”構成方法的介紹、現(xiàn)在分詞的構成等的講解，節(jié)省大量的時間，留給學生有效探討、交流和訓練。微視頻和微課的選擇與使用，不僅僅依靠網(wǎng)絡資源，教師也可以自主制作微視頻和微課，發(fā)送到QQ空間或者微信朋友圈，讓學生課后或者周末回家觀看，既起到預習的作用，也可以強化學生的復習鞏固效果。

（2）制定好導學案，督促學生自主學習。學生自主學習是翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)，學生在家或者在學校的微機室，可以讓他們登錄賬號進入系統(tǒng)，進入作業(yè)中心，完成微課學習內容和導學案，當然也不排除紙質的導學案。如被動語態(tài)教學時，讓學生進入系統(tǒng)，打開微課，完成預習作業(yè)：判斷Tea is grown in the south是不是被動語態(tài)的句子、將He gave me some advice等句子變成被動語態(tài)的句型，等等。教師要認真檢測學生課前預習效果，看學生是否有效觀看學習視頻并完成相關自主檢測題。因為畢竟是初中生，自主學習習慣尚未完全養(yǎng)成，學習能力也不是很高，有必要對他們進行適當?shù)募s束和督促。若課前學生學不好，課后不注意復習，課堂上教師對這些基礎知識又不再講解，這部分知識就會成為缺口。

（3）注重反饋環(huán)節(jié)，促其主動交流。翻轉課堂模式中，自主學習在課前，交流反饋在課堂。教師要注重學生交流過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生的易錯點和容易忽略的地方。對這些重點內容和易混點、易錯點，設計多種活動，以刺激學生興奮點和注意力。比如，學習“一般過去時”時，教師先讓學生交流預習學案，在學生交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處。要對這些不足之處進行搜集和整理，以便有的放矢地進行指導。

（4）注重總結和升華，提高翻轉課堂的實效性。翻轉課堂，不是教師不再講，而是有針對性地點撥。以It is+adj.+of/for+sb.+to do sth為例，優(yōu)秀生課前自主學習微課時就完全可以理解這個句型的用法，對于of/for的區(qū)別也會一清二楚，課堂上稍微訓練，就可以順利完成教學目標。而一般的中等生和后進生，要想理解of和for的用法不同，教師的點撥尤為重要。這需要教師對這個句型進一步分析和強調，通過精心點撥和總結相關的用法，學生才能掌握這些學習內容。

三、結束語

在翻轉課堂教學模式中，學生自主、探究、討論、展示性的學習較多。在學生自主學習的同時，教師務必做好調控、監(jiān)督和督促工作，否則，學生自主學習的效度可能降低。教師應站在新課改的高度，勇于創(chuàng)新，實施翻轉課堂，讓翻轉課堂成為和諧課堂的一道美麗的風景。

參考文獻：

[1]王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（21）.

[2]尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（09）.

第3篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞：高中物理翻轉課堂教學模式

隨著高中教育的不斷發(fā)展，教師都在積極尋找和實踐運用新的教學方法，從而提高教學質量，為國家培養(yǎng)高素質的人才.翻轉課堂教學模式逐漸出現(xiàn)在教的視野中.這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式完全不同.高中物理學習對學生而言，具有較大的挑戰(zhàn)性.面對學生的學習情況以及新的教育環(huán)境，教師可以采用新的教學模式――翻轉課堂教學模式.翻轉課堂教學模式在理科課堂教學中取得的效果更加明顯.那么，什么是翻轉課堂教學模式，在高中物理教學中如何設計翻轉課堂教學模式呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、翻轉課堂教學模式概述

所謂翻轉課堂教學模式是指，教師和學生改變過去課堂上課的順序或者流程，在課堂上教師主要解決的問題是教學內容中的一些重點和難點問題，尤其是針對理工類的學科.而這種教學模式一般有兩個大的流程：一是教師在課外制作好教學視頻，讓學生直接觀看學習；二是在課堂上教師組織教學主題活動，解決學生的“疑難雜癥”.從這兩大流程看，課外與課堂是學生學習比較重要的兩個環(huán)節(jié).尤其是對學生來說，要在課外自主學習新的知識，當有了課外學習的鋪墊之后，學習中出現(xiàn)的任何問題都可以及時地詢問教師.這個環(huán)節(jié)主要是在課堂上進行，因此顯得十分重要.此外，在課堂上學生提出疑問、教師做出講解是一個互動的過程，師生相互交流，這時教師和學生的態(tài)度和狀態(tài)都是主動的.值得注意的是，在這個過程中，教師要組織和安排好課堂教學活動的形式.

二、高中物理翻轉課堂教學模式的設計

根據(jù)許多相關學者的調查研究以及許多國內外學校的實踐證明，翻轉課堂教學模式是一種效率比較高的教學模式，在理工類的學科中效果明顯.由于理工類學科的邏輯性比較強及其本身存在較大的難度，通過翻轉課堂的教學模式，能夠解決學生在學習過程中存在的各種問題，降低學生理解知識的難度，進而提高學生理工學科的學習效果.現(xiàn)以高中物理課堂教學為例，設計翻轉課堂教學模式.

1.設計課外視頻.主要設計一些新知識和新概念的視頻講解.從教師制作視頻的角度進行設計，以高中物理必修一中“直線運動”這一章節(jié)的知識為例.在視頻中，教師依據(jù)教材，將這一章節(jié)涉及的知識點，如機械運動、質點、位移和路程、速度和速率等相關的知識內容進行講解，其中涉及許多相關的公式，教師也應在視頻中進行分析講解，最簡單直接的方法就是通過一個簡單的例題深入講解，如加速度的定義以及相關的公式.視頻的制作要把握好時間.此外，在視頻中，教師要布置相應的習題，而且視頻的錄制要具有完整性和全局性.學生則在課外觀看視頻，學習物理新知識，并通過適當?shù)木毩曀伎己徒鉀Q問題.

2.課堂疑問解答.學生在課外自主學習新知識后，在課堂中則主要針對新知識以及相關的聯(lián)系向教師提出問題，教師在課堂上講解知識點的重點和難點.在課堂上，教師不能簡單地等待學生的提問，或者單純地講解知識的重難點，而要有效組織課堂教學活動.例如，在課外自主學習“直線運動”后，學生對位移公式s=vt理解存在不足，教師可以組織學生進行小組學習討論，針對練習中的典型選擇題深入分析該公式的具體應用情況.

總之，翻轉課堂教學模式需要借助現(xiàn)有的科學信息技術，節(jié)約出來的課堂時間都是用來解決學生的疑問和困難的，并且在教師組織教學活動的推動下，再加上學生積極主動參與配合，一定能提高物理教學效果.高中物理知識比較抽象，而利用翻轉課堂教學模式，學生可以通過課外視頻以及適當練習積極思考問題，在課堂上更好地解決問題，從而達到高效學習的目的.

參考文獻

張立久.高中物理翻轉課堂設計與實施研究[D].東北師范大學，2015.

第4篇：翻轉課堂的一般流程范文

1翻轉課堂教學理論與教學實踐特點

1.1翻轉課堂教學理論

翻轉課堂是針對傳統(tǒng)教育方式提出來的，是當代最新的一種教育理論，和傳統(tǒng)教育方式相比，其具有不可比擬的優(yōu)點。傳統(tǒng)教育方式是教師講，學生聽的“填鴨式”教學，在課下，學生還要完成教師布置的相關作業(yè)。而翻轉課堂與傳統(tǒng)教育方式相反，它要求學生們在家自主學習，在課堂上和老師討論作業(yè)。該類教學方法不僅能提高學生的自學能力，還能加強學生與老師間的溝通，營造出一種民主平等、積極主動的學習氛圍，從而提高學生的知識應用能力，優(yōu)化教學質量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代化教育方式不斷完善，翻轉課堂作為一種新的教學方式應運而生。它以信息技術為理論支撐，使學生利用互聯(lián)網(wǎng)的相關資源，實現(xiàn)自主學習。此外，通過課堂反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，并對相關問題采取針對性措施。

1.2翻轉課程教學實踐特點

1.2.1優(yōu)化教學流程傳統(tǒng)教學程序一般分為兩個時期，第一個時期是教學信息傳送期；第二個時期是學生對知識的吸收期。和傳統(tǒng)教育相比，翻轉課堂優(yōu)化了教學程序，實現(xiàn)了對教學流程的重新構造，傳統(tǒng)教學第一時期要完成的任務，翻轉課堂在課前就已進行，而第二階段對知識的吸收則是在課堂互動中進行的。這樣不僅能提高教學趣味性，更能增強學生對知識的了解程度。1.2.2清晰教學信息翻轉課堂教學的另外一個特點就是使教學更加清晰，這主要得益于其一對一的教學溝通方式。這種教學方式使學生在知識傳授的過程中，免受其他信息干擾。此外，翻轉課堂還包括視頻教學，其不僅能豐富教學內容，還能提高學生學習興趣，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。這種清晰化的翻轉教學特點有效調動了學生對知識的好奇心。1.2.3達到良好的復習檢測效果從翻轉課堂教學方式來看，課前信息的傳送也是教學內容的教授，課堂上的討論也是課程練習。翻轉課堂注重的是學生的實踐應用能力，因此，在傳送知識后進行練習，以此完成對知識的復習和鞏固。一般在課堂練習時，翻轉課堂更加注重的是學生與學生及學生與老師間的交流。

2中職計算機教學應用翻轉課堂的措施

2.1對計算機內容與翻轉課堂教學內容進行合理分析

要把翻轉課程的教學方式嵌入中職計算機課程教學中，必須要結合中職教育自身的發(fā)展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計算機教學和翻轉課程教學模式，并在此基礎上研究出屬于中職計算機課程教學的方式。第一，全面分析和了解教學內容。由于計算機學科的專業(yè)性較強，要求應用者具有良好的知識應用能力，因此，在課程教學時，應著重培養(yǎng)學生的知識應用能力。第二，與教學目的相結合。在翻轉課堂教學中，除加強理論知識的學習外，還應該重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2設計有效的翻轉課堂教學方案

設計有效的翻轉課堂教學方案是中職計算機教學順利引入翻轉課堂的前提。在計劃翻轉課堂藍圖時，最重要的是要把這種觀念融入計算機課程內容中。在計算機課程教學期間，老師可播放部分視頻供學生學習。在課堂上，學生要充分發(fā)揮他們的積極性，針對習題及當下的知識進行溝通和研討，提高其實踐能力，加強對課后知識的鞏固和復習。計算機專業(yè)本身就對知識能力的應用有較高要求，因此，對計算機知識的鞏固，必須與課前課后聯(lián)系起來。

2.3創(chuàng)建視頻，開展項目化活動

隨著現(xiàn)代信息技術和科學技術的快速發(fā)展，信息化教學逐漸成為當前教育的主要發(fā)展趨勢。學習知識的過程中離不開信息技術，教師和學生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻資源，能完成資源共享。由于計算機學科專業(yè)性較高，學習內容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學生的學習興趣，最重要的是要建立一種積極的學習氛圍，采用師生互動的教學方式。首先，要建立視頻教學，充分利用翻轉課堂，引導學生進行自主學習。其次，開展項目化的學習活動。在課堂教學中，以項目為基礎，設計小組討論、辯論、情境模仿的教學活動，提高計算機課堂的趣味性，提高中職計算機課堂的教學效果。

2.4發(fā)揮教師在課堂教學中指導作用

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，使學生成為課堂教學的主體，學生的學習行為由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。翻轉課堂價值的精華在于富有成效的面對面的互動學習活動，學生在完成課前知識傳遞后，還要完成相關課堂教學活動，在課堂教學生，教師可開展多種教學活動，以提高學生學習興趣，如開展一些探究式實踐活動、組織學生實施基于項目的學習討論等。通過這些活動的組織，教師可有效解決學生在學習過程中遇到的各種問題，協(xié)助學生構建相關知識體系，強化重點知識。在整個學習過程中，教師要扮演好“學習指導者”角色，及時解決學生在學習中遇到的相關問題。教師可以與學生交談，或參與學生小組討論，幫助學生掌握和運用相關知識與技能。翻轉課堂的實施，有利于中職計算機提高教學效率。中職院?？梢試L試“以證代考”，即把全國計算機等級考試的試題作為學生考核的依據(jù)，教師要及時了解學生對試題的完成情況。教師要將考核任務上傳至服務器，學生要在規(guī)定時間內完成相關試題練習。通過后臺操作，教師可以第一時間了解每位學生對知識的掌握情況及學生整體對知識的掌握動態(tài)。

3結語

第5篇：翻轉課堂的一般流程范文

＼[關鍵詞＼]翻轉課堂;認識誤區(qū);教學模式;教學順序

＼[中圖分類號＼]G424

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者簡介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)2012級在讀碩士。

翻轉課堂確實實現(xiàn)了由“課堂”向“學堂”的轉變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路?？v然它有其自身的優(yōu)勢，但是我們在看到其豐碩成果的同時，也要防止從一個極端走向另一個極端。

一、翻轉課堂的實踐

（一）重慶聚奎中學的實踐

隨著對顛倒課堂了解的深入，越來越多的學校開始采用這種模式。2011年4月，“翻轉課堂式教學”正式進入重慶聚奎中學的研究范疇中。該校領導高度重視該模式，集合學科骨干教師、課題教研員、專家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個多月，最后正式實施方案，并命名為翻轉課堂。

該校在實施翻轉課堂時，主要確保硬件的支持，實驗班級每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務器擁有大量教學視頻、圖書、復習資料等資源，僅電子圖書一項，服務器空間內就長期維持在5000冊以上。這保證了學習資源的豐富性，在很大程度上促進了學生學習的有效性。

筆者將其具體的教學流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學生下載視頻――學生自學或者組內討論――組長收集問題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學生的學習動機，實現(xiàn)了學生的自主學習。同時，借助于技術手段，學生根據(jù)一定的標準就可以進行自我評價，這在一定程度上減輕了教師的負擔。

（二）上海師范大學的實踐

有些學校在實施課改時，雖然不符合翻轉課堂的“形”，但卻有翻轉課堂的“實”。筆者以上海師范大學黎加厚老師的課堂教學為例，來介紹這種“無形而有實”的翻轉課堂的實施情況。

說它“無形”，是因為教師并沒有針對每門課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學生，供學生課下自學或小組討論。由于其教學對象是教育技術學的研究生，擁有很強的自學能力，加上豐富的網(wǎng)絡資源，這在一定程度上彌補了教師沒有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學習黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實施翻轉課堂流程總結如下：提供學習資源――學生自學――展示成果――師生評價――小結反思。

對比以上兩個翻轉課堂的實施情況，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實質都是一樣的，都是在追求學生的自學，并盡可能為學生的自主學習提供條件。最后的學習結果是最大程度地激發(fā)學生學習的主動性。為什么不同的形式會產(chǎn)生一樣的學習效果呢？為什么有些人去解讀并實踐翻轉課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉課堂的實質，明白并及時走出翻轉課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質。筆者通過梳理人們對翻轉課堂的理解，把各種認識誤區(qū)總結如下。

二、認識誤區(qū)

（一）翻轉課堂只是顛倒了教學順序

有人認為翻轉課堂是把在線學習和面授顛倒了，也有人認為是把自主學習和合作學習顛倒了，筆者認為翻轉課堂是把學生自己能學會的和不能學會的顛倒了。

傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識）――課下練習（吸收鞏固知識）――新知識講授，在“教師課堂講授，學生課下練習”這樣一個循環(huán)圈中，學生始終處在一種被動接受知識的狀態(tài)。翻轉課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學流程顛倒了，它把過去的“講課”通過視頻讓學生自己在課下完成，把學生過去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。

表面上看，這只是顛倒了教學流程的順序，實則是一種教育思想的轉變。它是把學生自己能學會的和不能學會的進行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學生經(jīng)過自己學習能學會的知識被教師在課堂上的講解所代替，而學生經(jīng)過自己的理解思考后仍然不能明白的知識卻因為時間的有限而被留到課下思考。這種做法的結果就是：當時沒有學會的知識如果學生自己不去主動求解，無論再過多少時日學生仍然不會，當再學習新的知識時，由于之前的知識沒有掌握，學生通常會感到吃力;而有些學生已經(jīng)掌握的知識卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導致了學習的無效性。

（二）翻轉課堂沒有理論基礎

眾所周知，任何一個新的教學改革與實驗都是有堅實的理論基礎作為依托的。翻轉課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學教學國際會議上，2007年被美國的教師正式運用到課堂上，2011年在國內外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關注的教學模式，就連比爾?蓋茨也稱贊它能“預見教育的未來”。有許多研究者質疑這個在短時間內興起的教學模式的理論基礎，然而翻轉課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法和建構主義理論。

所謂掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程，當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是“退出評估”，包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內容的多少來決定。

翻轉課堂的理論基礎除掌握學習法之外，更是以技術為依托，把建構主義的學習觀運用到實踐中，通過教學流程的變化來巧妙展現(xiàn)教學思想。

1.強調以學生為中心

建構主義強調學生是知識的主動建構者，提倡教師指導下以學生為中心的學習。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學生聽課為主，教師是課堂的主宰，學生則是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。而在翻轉課堂中，面對面的課堂是師生、生生交流的場所，交流的內容更多的是學生在學習中遇到的難點、易錯點。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者，整個的學習活動是由學生自己發(fā)起的。

2.學習情境的創(chuàng)設

建構主義認為學習是在一定情境下發(fā)生的，在實際情境下學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識。在翻轉課堂錄制視頻和設計學生學習的相關材料時，創(chuàng)設一定的問題情境，可以引發(fā)學生獨立深入地思考。

3.基于同伴的合作學習

建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。在翻轉課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學習，通過日常的合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識。

4.基于學習者的反思和評價的元化

基于學習者的反思和評價包括加強自我診斷與自我檢查，實現(xiàn)自評與他評、橫向與縱向評價的結合，促進自我更新。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，因此學會評價自己的學習情況就顯得尤為重要。學生除了對自己做出客觀的評價，還要接受來自教師、家長及其他同伴的評價，通過綜合各方面的評價來及時地調整自己的學習情況。

（三）翻轉課堂適用于所有的學科

在翻轉課堂中，理科學科如數(shù)學、物理、化學等，由于其知識點明確，在翻轉課堂中只需要把一個概念、一個原理、一個實驗講解清楚即可，因此理科學科更適合使用翻轉課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識面廣，而且這些學科知識的掌握更多的是師生間面對面的交流、思想的碰撞、觀點的交鋒及情感的交流，如果給學生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學生提供的資源是遠遠不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢是翻轉課堂所不能企及的。

因此，教育者們在使用翻轉課堂模式時要注意學科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過程中也要注意學科的特性。

（四）翻轉課堂可以直接“拿來用”

目前，翻轉課堂模式已在國內外的不少學校進行實驗，而且以國外的實驗學校居多。經(jīng)實踐證明，這些使用該模式的學校已經(jīng)取得了不錯的效果，不少教師和學生表示在接下來的教學中還會繼續(xù)使用這種模式。但是面對這種“舶來品”，我們該如何使其本土化呢？

翻轉課堂起源與發(fā)展均來自國外，筆者認為作為一名教育研究者，我們應該理性看待翻轉課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實踐，其原因在于：翻轉課堂作為一種“舶來品”，我國的教師和學生都缺乏相應的教學和學習經(jīng)驗，這在一定程度上給翻轉課堂在我國的有效實施帶來了阻礙。

筆者認為在使用翻轉課堂模式時，應該從以下方面考慮：

1.實施翻轉課堂的條件限制

翻轉課堂在國外實施的效果很好是有其原因的。首先，他們對翻轉課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國外班級多是小班化，而我國歷來是大班化形式。而且，除教師之外，國外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學活動以及社區(qū)活動等，這在一定程度上減輕了任課教師和學生的負擔，而我國所有的教學活動都依靠教師。其次，翻轉課堂中學生學習的視頻需要教師根據(jù)自己班級的實際情況制作，這無論是對教師自身的教學水平還是對教師的技術使用能力都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.完善翻轉課堂中的評價體系，促進有效的學習

對學習結果的評價歷來備受教育者們關注，在這個新的教學模式中該如何完善評價體系，實施過程性評價是教育工作者應該考慮的問題。在結合以往評價標準的基礎上，我們應該利用技術把終結性和過程性評價結合起來，把學習者的自我評價及他人的評價結合起來，進一步完善評價體系。

由于翻轉課堂是學生課下學習和課堂展示討論相結合，在學生課下學習的過程中，一般都是學生利用教師提前準備的資料進行學習，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評價體系。這套完善的評價系統(tǒng)應該包括三個方面。

（1）對學生課后學習結果的評價。這要求教育者們要結合現(xiàn)代的技術手段，開發(fā)出一個完整的學生學習輔助服務系統(tǒng)，在這個服務系統(tǒng)中可以模擬真實的學習情境，這套系統(tǒng)應該具備以下功能：能夠給予學生及時的反饋，便于學生了解自己的學習效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學生的學習進度，便于對學生進行過程性評價;能夠允許學生與其他同伴交流，討論學習情況。

（2）對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，展示學習結果的質量、頻率等，對學生在一段時間內的表現(xiàn)做一個綜合的評價，根據(jù)評價的結果幫助學生做出及時的調整。

（3）結合學生課后學習的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學生做最后的學習反思。在學完一個章節(jié)之后，學生根據(jù)多方評價結果的反饋對自己的學習做最后的反思。

（五）沒有網(wǎng)絡和計算機，翻轉課堂就沒法實現(xiàn)

翻轉課堂是2011年才在全球火熱起來，其實早在它風靡全球之前，我國就已經(jīng)有個別學校開始走教育的翻轉之路了，只是并沒有使用翻轉課堂這個名字。江蘇省木瀆高級中學“問題導向”自主學習模式早在20世紀80年代就實行了，當時那個年代并不是電腦普及的年代，以及后來的洋思中學、杜郎口中學，它們也沒有完全依賴網(wǎng)絡和計算機，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學校使用的教學結構、教學方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會發(fā)現(xiàn)表面上不同的學校各有各的特色，盡管其教學結構、教學方式等不同，但是其基本的教學理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學生為中心”“把課堂還給學生”、知識的學習需要學生自己去建構等。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質，發(fā)掘翻轉課堂這一教學模式中蘊含的教學和學習策略，這才是我們學習翻轉課堂的關鍵。

翻轉課堂教學模式只是教育工作者們在教改中尋找到的一種新形式，就其目前的應用情況及對它的研究程度來看，它還不能完全取代學校原有的課程體系結構。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進行，在不久的將來必定會有另外一種新的更符合學生身心發(fā)展和社會發(fā)展規(guī)律的學習模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學生始終是學習的主體，知識的獲得只能由學生自己去建構獲得，教師任何時候都不能代替學生的學習。

參考文獻：

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＼[4＼]楊剛，楊文正，陳立.十大翻轉課堂精彩案例＼[J＼].中小學信息技術教育，2012（3）.

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＼[6＼]莫永華，仇雪梅，張際平.建構主義的澄清與反思＼[J＼].中國電化教育，2010.

第6篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞：翻轉課堂；高中；英語教學；應用

翻轉教學以其師生易位、教學換崗的獨特理念，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學生是翻轉教學的兩大基點，而師生共鳴互動探究基礎之上的課堂效果則是翻轉教學的第一名片。翻轉教學還能夠優(yōu)化教學氛圍使師生情感體驗更加愉悅，優(yōu)化教學過程使師生合作探究更加深化，優(yōu)化教學評價使師生互評價更加全面，優(yōu)化教學效果使師生共同成長更加高效。因此加強翻轉課堂在高中英語教學中的研究，對推動高中英語教學質量的提升具有重要影響。

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，消弱教師的主導地位，突出學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內容整理成數(shù)字化的內容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統(tǒng)的輔導教程，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習能力。

二、翻轉課堂特點

（一）教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性

傳統(tǒng)課堂中，學生可能總是緊繃神經(jīng)，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，學生對網(wǎng)絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉課堂利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。

（二）學習流程重構，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授加學生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學內容多。在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優(yōu)化設計教學活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環(huán)節(jié)由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

所謂翻轉課堂，指的是將傳統(tǒng)教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。

（一）自主學習環(huán)節(jié)的應用策略

學生的自主學習環(huán)節(jié)主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中學生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發(fā)出學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制定合適的教學計劃，保持學生的注意力。

（二）課堂環(huán)節(jié)的應用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生的學習情況，對學生自主學習環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發(fā)學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發(fā)學生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內容、課堂形式以及微課內容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行實時的資源更新。例如，在高中英語課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放關于友誼的英語視頻短片，引起學生的好奇心，增加學生對于friendship的了解，使學生獲得知識，提高自身能力。

（三）翻轉教學優(yōu)化教學評價，師生互動評價更加全面

翻轉課堂教學模式是混合式教學理念的充分體現(xiàn)，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在翻轉教學過程中，教師是學生合作探究的領路人和學習效果的評價者，當學生通過課堂討論在合作探究中保質保量完成了教師安排的學習任務后，教師就要對學生的個人見解和認知角度進行科學評價，當然，還有生生評價和自我評價。學生能夠從教師的評價、其他學生的評價中獲得很多關于自己英語學習的輔助信息和有價值的建議，有助于學生自己進行深入的自省和對英語學習技巧的掌握，從而為學生英語學習效果的提升做好了準備。因此，教學評價使翻轉教學充滿了激勵性和人情味，有助于學生科學全面地認識自我、發(fā)展自我，從而通過人性化的教學評價極大地優(yōu)化了教學過程。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中應用翻轉課堂教學，有利于提高課堂教學的有效性，符合新課改的要求，學生在翻轉課堂中改變自身對英語的學習習慣，在形式多樣的課堂教學方法和內容豐富的微課雙重影響下，提高學生的自主學習意識，形成自主學習能力，從而使教學任務、教學目標得以完成。

參考文獻：

第7篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞：翻轉課堂；紅茶茶藝服務；課前探知；課堂實施；實施效果；挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G434

當前“翻轉課堂”已成為教育者們關注的熱點和大家紛紛試行推廣的一種新型教學模式。作為職業(yè)學校的專業(yè)課教師，我深知我們的學生雖然學習基礎不太好，但她們頭腦靈活，動手能力強，所以我大膽在自己所教授的茶藝課中試用了翻轉課堂的教學模式，并取得了良好的效果?，F(xiàn)以《紅茶茶藝服務》為例進行具體的應用分析。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。我將其簡稱為課前探知與課堂實施。

一、 課前探知模塊

課前探知既是課堂有效實施的前提和保障，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。對此我主要從制作微課視頻和布置課前任務兩方面著手。

（一） 制作微課視頻

在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成的。我結合本課的教學目標和教學內容，提前錄制了紅茶沖泡流程的微課，并對紅茶沖泡流程中容易出現(xiàn)的問題在微課中進行了講解。錄制好之后我將微課傳到班級qq群里，方便學生在課前自學。

（二） 布置課前任務

為了幫助學生在課前更有效的自主學習，我提前制定了《紅茶茶藝學習任務書》，布置了兩項任務，任務一是學習微課并用手機拍攝小組成員沖泡紅茶的流程，任務二是模擬演練紅茶對客茶藝服務。期間我會指導學生通過學習相關參考資料、網(wǎng)絡查詢和茶藝館實地考察等方法來完成任務書。同時我會為她們搭建平臺，與已經(jīng)畢業(yè)的在茶藝館工作的學生聯(lián)系，請她們接待和幫助去茶藝館實地考察的學妹們。

二、課堂實施模塊

翻轉課堂教學模式在最大化地開展課前預習的基礎之上，再通過課堂活動設計來完成知識的內化。這就要求教師需要在設計課堂活動時，充分利用情境、協(xié)作等要素去發(fā)揮學生的主體性。在本課教學中，我主要分六個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這部分內容。

（一）詩歌導入，引出任務

鑒于青春期的孩子總是喜歡浪漫，我以拜倫《唐璜》中有關武夷紅茶的段落引入。如此更好的烘托紅茶的浪漫，在提升學生職業(yè)自豪感的同時激發(fā)她們學習的興趣。

然后對任務書進行簡單的回顧，肯定大家認真完成任務書的態(tài)度，并過渡進入下一環(huán)節(jié)。

（二）視頻播放，準備任務

我從學生課前拍攝的紅茶沖泡視頻中隨機抽取一組，進行播放。然后讓學生自己來點評，教師進行知識的引導回顧，從而達到復習和為接下來環(huán)節(jié)做鋪墊的目的。這樣做改變了傳統(tǒng)的復習方法，讓學生自己去實踐，然后自己去發(fā)現(xiàn)問題，變被動為主動，知識也掌握的更牢固。

（三）分組演練，實踐任務

十七八歲的頭腦極富想象力與創(chuàng)造力，這個環(huán)節(jié)給了她們很好的展現(xiàn)機會，她們會扮演不同類型的客人，與茶藝師進行豐富多彩的對話，而茶藝師們也能沉著應對。在學生分組進行模擬演練時，老師則進行巡視指導。通過這個環(huán)節(jié)可以檢測學生對課前任務書的完成情況，活學活用；同時模擬真實工作場景，進行角色扮演，可以增強學生的職業(yè)意識與創(chuàng)新應變能力。

（四）小組展示，評比任務

為了形成對比，在學生分組完成模擬演練之后，我隨機抽取兩個小組來進行匯報展示。在展示之前我給每一位學生發(fā)放評分表，讓學生根據(jù)評分表進行仔細觀察、記錄與評分。展示之后， 再組織學生來進行點評。采用這種方法改變了傳統(tǒng)的講授模式，通過學生自己的實踐來自我構建、自我感知、自我體驗，從而達到自我學習的效果；同時也培養(yǎng)了學生虛心好學、取長補短的意識。

（五）教師點評，整合任務

學生在探索和實踐過后，勢必很想知道最標準的答案，這個時候就是教師做最后釋疑的時候，也是一堂課最后的落腳點。我會根據(jù)評分表和學生演練的情況來點評總結本堂課的主要知識點，即紅茶對客茶藝服務的基本流程與注意事項，從而給出標準，讓學生結合自己課前與課堂的實踐，進行自我評價與反思。

（六）課堂小結，延伸任務

成長中的孩子需要不斷的鼓勵與引導，需要我們?yōu)樗齻兊穆殬I(yè)生涯描繪美好的藍圖，所以我首先充分肯定各小組團結合作，勇于實踐的精神與突出的學習效果。其次ρ生進行敬業(yè)樂業(yè)意識的引導，希望她們干一行愛一行，鉆一行，都能成為優(yōu)秀的茶藝師。最后布置下次課的任務，對客茶藝服務的另一種形式----茶藝表演。

三、實施效果

通過實施翻轉課堂的教學模式，同時強調使用小組合作探究式學習法和角色扮演學習法，讓學生們通過團結協(xié)作，自我學習，自我研究，自我實踐，自我總結，從而真正實現(xiàn)了學做合一。這樣做也讓學生對自己的專業(yè)更加熱愛了，對未來的職業(yè)也更加有信心了，同時還將教師從知識傳授者和課堂管理者的角色轉化成了學生學習的指導者與促進者，真正實現(xiàn)了雙贏。

四、實施中的挑戰(zhàn)

在實施翻轉課堂教學模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)要真正使這種模式行之有效，仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，諸如：如何合理安排時間，以保證學生能完成課前環(huán)節(jié)；對于不同學科，教師如何采取不同的策略來完成翻轉教學；如何保證教學過程中信息技術的支持；學生是否具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)等。這都需要一線的教育者們去思考和探索，從而更好的發(fā)揮翻轉課堂的實效。

作為新時代的職教師者，我將與時俱進，不斷接受新事物，研究新教法，合理利用翻轉課堂教學模式，在職業(yè)教育的道路上繼續(xù)上下而求索。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[2]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

[4]王坦：《論合作學習的基本理念》，《教育研究》2002年第2期

第8篇：翻轉課堂的一般流程范文

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導地位，突出了學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中的疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內容整理成數(shù)字化的內容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統(tǒng)的輔導教程，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。

二、翻轉課堂的特點

1.教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性

傳統(tǒng)課堂中，學生可能總是緊繃神經(jīng)，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，學生對網(wǎng)絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉課堂利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。

2.學習流程重構，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授加學生課下作業(yè)完成”，課時有限，教學內容多。在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優(yōu)化設計教學活動且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環(huán)節(jié)由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

所謂翻轉課堂，指的是將傳統(tǒng)教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環(huán)節(jié)的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。

1.自主學習環(huán)節(jié)的應用策略

學生的自主學習環(huán)節(jié)主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發(fā)學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制訂合適的教學計劃，保持學生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生的學習情況，對學生自主學習環(huán)節(jié)反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“一般現(xiàn)在時”以及“現(xiàn)在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點，便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發(fā)學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發(fā)學生的好奇心就要創(chuàng)新課堂內容、課堂形式以及微課內容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行實時的資源更新。

3.翻轉教學優(yōu)化教學評價，師生互動評價更加全面

第9篇：翻轉課堂的一般流程范文

關鍵詞：翻轉課堂；機械識圖；教學模式

當前，為持續(xù)深入教學改革，整體提升教學質量，我院教員都在聚焦信息化時代教法學法改革創(chuàng)新，以革新教學理念為先導，以涵養(yǎng)教學理論、創(chuàng)新教學設計、優(yōu)化教學實施為重點，加快教學模式改革創(chuàng)新。信息技術的快速發(fā)展，促使了新型混合學習模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉課堂模式是時下新型混合學習模式的代表。

1 “翻轉課堂”的內涵和作用

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式：”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學員可以通過使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教員去教授知識。而課堂和教員的角色則發(fā)生了變化。教員多的責任是去理解學員的問題和引導學員去運用知識。

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。翻轉課堂的教學階段一般分為課前、課中和課后。課前完全由學員通過各種資源進行自主學習，課中進行師生和學員之間的互動、質疑和探討，課后拓展延伸。

2 翻轉課堂教學模式在機械制圖教學中的具體實施

機械制圖課程是研究繪制和閱讀機械圖樣規(guī)律與方法的學科， 是機電類學員必修的一門專業(yè)基礎課。由于它涉及的知識面廣，對空間思維能力要求較高，特別是與生產(chǎn)實踐緊密相連，因此對于教學體系、教學方法、教學實踐等各個環(huán)節(jié)都有較高要求。為適應新時期對專業(yè)技術人才的基本需求，在機械制圖課程中，應用翻轉課堂教學模式，是一種提高教學效果的行之有效的方法。

1、應用微課做好課前自主學習

微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學習目標為導向，為突破某個教學問題，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的教學資源。作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，“翻轉課堂”所依憑的教學視頻和素材是切入教學的關鍵所在。教員可以把教學內容的講解過程錄制成視頻，也可以將機械制圖課程的所有知識點進行分解，分別制作成只有十分鐘左右的微視頻提供給學員。以直線、平面的投影為例，可以將直線的單面和多面投影特性、平面的單面和多面投影投影特性制成兩個微視頻，視頻內容有教員的理論教授，也有在投影體系中直線、平面的位置變化，再搭配空間投影的動畫演示，理論講授與三維虛擬演示有機融合。在傳統(tǒng)課堂上，講授這些內容一般是需要兩個學時左右的時間，認真聽完所有講解過程需要學員有較大的耐力和注意力，這樣把知識點分散講解之后，每個微視頻都只有十分鐘左右，有利于學員有耐心理解消化所學知識。而且，視頻還具有回放、暫停等功能，有利于學員據(jù)個人情況自由控制學習過程，提高學習效果。

2、用“學習任務單”破解翻轉課堂教學難題

所謂“學習任務單”，是教員設計的幫助學員在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。設計好“學習任務單”的好處是，能讓學員根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學員按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教員有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現(xiàn)“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學員在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學員解決問題和舉一反三的能力。例如《拉伸法讀組合體》這一教學實例，“學習任務單”設計思路：①學習指南：應用多媒體教學資源學習《拉伸法讀組合體》，自主學習后需理解什么是拉伸法，如何應用拉伸法讀疊加型組合體視圖；②學習任務：重難點內容：拉伸法的基本概念，拉伸法讀組合體的具體步驟；③問題設計：采用實例牽引法，用拉伸法解決讀圖實例④學習測試：檢驗學習效果階段，采用補視圖、補漏線的方法，學員完成自測；⑤學習反思：記錄學習中解決問題的過程，存在問題及改進設想。一個好的學習任務單，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學員高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。

3、重新建構學習流程

通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教員和學員、學員和學員之間的互動來實現(xiàn)的：第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學員的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學員在課前進行的，教員不僅提供了視頻，還可以提供學習指導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教員能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。

基于翻轉課堂的教學模式，體現(xiàn)在課前學員自主學習、課堂交流答疑、小組討論探究、課程考核等各個教學環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學員的主體地位，使以教員為中心向以學員為主體的教學模式轉變。接下來，教學組將結合在線學習平臺實施基于翻轉課堂的教學模式進行教學實踐和探索，摸索出更有效的教學方法，提高機械制圖課程的教學質量和教學效果。

參考文獻

[1] 教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）[N].中新網(wǎng)，2012- 3-30.