網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；小微企業(yè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：C961；G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0050-01

近年來，小微企業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有越來越重要的地位，取得了較快的發(fā)展。與我國小微企業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相比，小微企業(yè)的人員則普遍缺乏職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，素質(zhì)有待提升。如何快速有效地培養(yǎng)滿足小微企業(yè)需求的人才已經(jīng)成為亟待解決的問題。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，成熟的網(wǎng)絡(luò)教育模式給小微企業(yè)的人才培養(yǎng)提供了全新的發(fā)展思路。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）突破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)教育是依托互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)所開展的教育，可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，真正打破了時(shí)空的限制。人們只需要擁有一臺(tái)電腦、一部手機(jī)就可以開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容也完全由自己決定。對(duì)小微企業(yè)來說，很難抽出大塊時(shí)間進(jìn)行集中的員工培訓(xùn)，完全可以考慮利用員工的碎片化時(shí)間來培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（2）效率高，費(fèi)用低。網(wǎng)絡(luò)教育課程由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)企業(yè)需求開發(fā)，旨在解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)投入是一次性的，課程視頻、課件和題庫建設(shè)完成后，后期維護(hù)成本較低，但是卻能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)無限復(fù)制，產(chǎn)生最大的培訓(xùn)效率。相比傳統(tǒng)的集中授課的培訓(xùn)課程，網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)費(fèi)用相當(dāng)?shù)土?，能夠有效減輕企業(yè)資金壓力，同時(shí)達(dá)到培訓(xùn)效果。

（3）內(nèi)容生動(dòng)形象。網(wǎng)絡(luò)教育課程采用多媒體技術(shù)制作，往往由圖片、聲音、畫面、文字等形式構(gòu)成，能夠做到生動(dòng)活潑，直觀形象，聲畫結(jié)合。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程最大的特征是互動(dòng)性，可以通過在線紀(jì)錄筆記、課程論壇討論、課程線上測(cè)驗(yàn)等多種方式深化學(xué)習(xí)效果。

二、小微企業(yè)的人才培養(yǎng)需求

（1）有效提升技能。大多數(shù)小微企業(yè)勞動(dòng)密集程度較高，人員流動(dòng)性較大，對(duì)員工的技能也有一定的要求。新招聘員工往往很難滿足小微企業(yè)的需要。小微企業(yè)希望通過培訓(xùn)獲得合格、可用的人才資源儲(chǔ)備，解決技術(shù)難題。

（2）學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。小微企業(yè)的企業(yè)主大多為初次創(chuàng)業(yè)，有較強(qiáng)的生命力和進(jìn)取心，但管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平均有待提升，急需學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺少學(xué)習(xí)的通道。先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以幫助企業(yè)主少走彎路，提高經(jīng)營管理效率，更快地走上正軌。

（3）降低培訓(xùn)成本。小微企業(yè)總體很龐大，但單個(gè)卻很微小，并沒有較高的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，尤其對(duì)于很多剛剛創(chuàng)辦的私營小微企業(yè)來說，能否生存下去是首要問題，能夠投入到培訓(xùn)上面的資金極其有限。對(duì)于小微企業(yè)來說，急需一種成本低廉，但效率很高的人才培養(yǎng)方式，迅速培養(yǎng)急需的各類人才。

三、網(wǎng)絡(luò)教育在小微企業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

根據(jù)小微企業(yè)人才培養(yǎng)的特征，網(wǎng)絡(luò)教育可以從以下兩個(gè)方面開展。

（1）以選課為主的網(wǎng)絡(luò)教育。這種模式是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事先針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研和市場(chǎng)分析，設(shè)置課程體系，組織師資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。小微企業(yè)可根據(jù)自身需要，選擇一個(gè)或幾個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這種模式能夠有效解決小微企業(yè)管理和運(yùn)營中的共性問題，能夠起到立竿見影的效果。同時(shí)，這種模式對(duì)受訓(xùn)者網(wǎng)絡(luò)教育硬件條件要求較低，可以在公司或在家中方便地登陸系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過課程討論區(qū)與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，通過線上考核后即可完成培訓(xùn)。

（2）以直播授課為主的網(wǎng)絡(luò)教育。這種模式適合滿足小微企業(yè)的個(gè)性化培訓(xùn)需求。當(dāng)既有的模塊化課程無法滿足小微企業(yè)人才培養(yǎng)需求的時(shí)候，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)企業(yè)需要定制培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)相應(yīng)的培訓(xùn)師資開展在線課程。相比選課的模式，直播授課為主的網(wǎng)絡(luò)教育成本較高，只能根據(jù)約定的時(shí)間同步學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境要求也相對(duì)較高。但由于課程屬于定制化開發(fā)，聘請(qǐng)的師資也不限于本地，可在全國、全行業(yè)范圍內(nèi)尋找可用的資源，能夠有效解決小微企業(yè)在發(fā)展中的技術(shù)難題，突破發(fā)展瓶頸，有針對(duì)性地提升員工專業(yè)能力和素質(zhì)。

小微企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，是深化改革的主要推動(dòng)力量，其人才培養(yǎng)是一個(gè)值得關(guān)注和重視的問題，它關(guān)系到小微企業(yè)的生存和可持續(xù)發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)小微企業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研，歸納共性和個(gè)性需求，開發(fā)具有針對(duì)性、靈活性、開放性的網(wǎng)絡(luò)教育課程，充分利用最新的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，探索全新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，幫助小微企業(yè)儲(chǔ)備人才，走上快速發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識(shí)傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動(dòng)了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡(jiǎn)單的說教、教師單向知識(shí)灌輸、僵化的教學(xué)計(jì)劃安排，與重視個(gè)人體驗(yàn)、鼓勵(lì)分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)和多媒體手段的進(jìn)一步成熟，各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思

《教學(xué)基本要求》中，對(duì)于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開設(shè)成公共必修課程已是趨勢(shì)，但各高校對(duì)于這門課程的意義和作用認(rèn)識(shí)各異，在具體執(zhí)行過程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。

1.學(xué)時(shí)要求高而課時(shí)有限的矛盾。《教學(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時(shí)間的浸潤，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面，在已近乎飽和的教學(xué)計(jì)劃中再排入此課程實(shí)屬不易，導(dǎo)致課程開設(shè)了，但課時(shí)量往往很難達(dá)到要求，8～16個(gè)學(xué)時(shí)的情況較普遍，且上課時(shí)間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無法進(jìn)入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時(shí)間也讓學(xué)生反感。

2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級(jí)公共課，面對(duì)有限課時(shí)和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話，盡可能快地將核心知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，師生互動(dòng)無法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動(dòng)的開展，難以即時(shí)引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。

3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會(huì)從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限，知識(shí)不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué)，實(shí)際效果差。

二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來臨的啟示

1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國麻省理工學(xué)院便啟動(dòng)Open Courseware計(jì)劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目，吹響了國內(nèi)MOOC啟動(dòng)的號(hào)角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。

2.對(duì)心理健康課程的啟示。面對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)課時(shí)。通過開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，減少課內(nèi)知識(shí)講授的時(shí)間，起到精簡(jiǎn)課時(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生也可自行評(píng)估學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)選擇對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，并有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對(duì)知識(shí)的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師只需要利用少量時(shí)間對(duì)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可，大幅減少了課時(shí)耗費(fèi)。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，課堂是用來內(nèi)化知識(shí)的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論，開展課堂活動(dòng)，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)課程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動(dòng)有效的形式進(jìn)行詮釋，通過錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級(jí)，而是面對(duì)全員，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建

1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過社群網(wǎng)絡(luò)，通過師生互動(dòng)問答獲取知識(shí)；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識(shí)，同時(shí)通過線下活動(dòng)的方式鞏固知識(shí)。就心理健康課程來說，cMOOC的不足在于，無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會(huì)，深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)的人與人互動(dòng)中才能領(lǐng)會(huì)情感流動(dòng)的真諦，因此xMOOC這種課下知識(shí)獲取和課上知識(shí)鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。

2.課程平臺(tái)的搭建。慕課課程平臺(tái)的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺(tái)。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計(jì)和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測(cè)試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。

自建慕課平臺(tái)主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺(tái)搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化，然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動(dòng)畫、音樂等元素，使知識(shí)更容易理解。其次建立課程平臺(tái)，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握；還需提供互動(dòng)交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評(píng)也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案和活動(dòng)環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動(dòng)之解開千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動(dòng)之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識(shí)別等，此外，團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動(dòng)，以及原生家庭等自我探索活動(dòng)供教師靈活選擇。

在具體課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可進(jìn)行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)熱身活動(dòng)提高學(xué)生投入程度，形成參與意識(shí)，理解活動(dòng)規(guī)范，2～3個(gè)主題活動(dòng)，由淺入深，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行問題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動(dòng)后結(jié)合主題知識(shí)點(diǎn)的討論和反思，由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)這一載體，學(xué)生將會(huì)擁有更多的感性體驗(yàn)，則思考也會(huì)更加深入和廣泛。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅春燕，封彬賢.淺析X-MOOC模式下大學(xué)生的心理健康教育[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）：70-72.

[3]柴曉運(yùn)，徐永安.基于MOOC的高校通識(shí)教育課程改革與實(shí)踐――以“心理、行為與文化”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（11）：64-68.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；格式塔理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；能力本位課程觀

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程引起了教育界的廣泛關(guān)注并逐步成為研究的熱點(diǎn)，它突破了時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的授課。課程的內(nèi)容可以以圖形、文字、動(dòng)畫、視頻及音頻的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實(shí)性的結(jié)合給教育帶來了新的生機(jī)和活力。如何在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是我們探討的課題。當(dāng)前，職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，有必要對(duì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論作一探討。

一、格式塔理論

(一)格式塔理論的適用性

將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要運(yùn)用它的接近性、相似性、連續(xù)性和封閉性等知覺定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠(yuǎn)的東西組合在一起。實(shí)驗(yàn)表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網(wǎng)膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運(yùn)動(dòng)、方向等)的事物組合在一起。比如，當(dāng)我們看到一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，我們會(huì)把它的各個(gè)部分組合在一起．連續(xù)性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個(gè)物體遮擋一部分的連續(xù)直線。封閉性是說，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來的圖形表面，而不僅僅是一條線。

格式塔理論還有一個(gè)稱為“簡(jiǎn)潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優(yōu)良性”。意思是視覺系統(tǒng)對(duì)輸入的視覺信息作出最簡(jiǎn)潔、最規(guī)則和具有對(duì)稱性的解釋。大腦如何判斷哪個(gè)解釋“最簡(jiǎn)單”呢?現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為，最好的解釋往往只需要很少的信息進(jìn)行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說，大腦需要一個(gè)合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點(diǎn)的微小變化而發(fā)生根本改變。

視覺中的另外一個(gè)重要規(guī)律就是圖形背景分離。要識(shí)別的物體稱為“圖形”，其周圍環(huán)境稱為“背景”。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，準(zhǔn)確判斷“圖形”和“背景”至關(guān)重要。否則，它就很難發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，他必須能把圖形和背景分離開來而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續(xù)性，并產(chǎn)生一個(gè)易于混淆的輪廓，從而使真實(shí)的輪廓偽裝起來的事物或背景。

(二)格式塔理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)作用

1．在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應(yīng)用格式塔理論的屏幕設(shè)計(jì)原理，背景與主體部分的反差應(yīng)該鮮明，使學(xué)習(xí)者能輕松地破譯出文字和圖形。

2．使用簡(jiǎn)化圖形引入較復(fù)雜的概念時(shí)，應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)的原則。

3. 在設(shè)計(jì)屏幕布局時(shí)，應(yīng)把相關(guān)信息放在一起。這樣，學(xué)習(xí)者就能很容易地辨認(rèn)出同一類信息。例如，將文字講解放在一起。

4．在重要內(nèi)容之處可運(yùn)用色彩、動(dòng)畫等手段以吸引學(xué)習(xí)者的注意。

5. 在設(shè)計(jì)時(shí)，圖形和文字本身應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，不要讓學(xué)習(xí)者花大量時(shí)間去揣測(cè)他們的意思。例如，在引入一個(gè)新問題時(shí)，應(yīng)使用普通術(shù)語，而少用行話。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的適用性

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的演進(jìn)過程。斯金納受實(shí)證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說的影響，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進(jìn)化論結(jié)合起來，構(gòu)建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果是要引起人們行為的變化，并根據(jù)操作條件作用和積極強(qiáng)化原理批評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了著名的程序教學(xué)的思想和方法。在他的倡導(dǎo)下，20世紀(jì)5n年代末60年代初，教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)便在美國風(fēng)行起來并遍及全世界。程序教學(xué)其要義主要表現(xiàn)為“小步驟，及時(shí)反饋”；在這種教學(xué)方法的影響下形成了傳統(tǒng)的CAI課件制作模式。早期的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式以指導(dǎo)和操練為主，具有程序教學(xué)的直線式或分支式結(jié)構(gòu)特征。其初衷是讓教師從繁重的教學(xué)例行工作中擺脫出來，由計(jì)算機(jī)來部分地代替教師的工作。但因其忽視社會(huì)語言文化刺激對(duì)人影響的復(fù)雜性，把源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律搬到人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中來而遭到人們的質(zhì)疑和批評(píng)。行為主義往往忽視有機(jī)體的內(nèi)部過程，抹殺人類與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過，值得一提的是，行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)一些基本技能培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還是具有指導(dǎo)作用的。

從20世紀(jì)60年代中期起，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，可簡(jiǎn)單概括為在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的交互性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是多種多樣的或有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的。這就是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識(shí)也只有在一定的情境下才會(huì)有意義。枯燥、抽象的信息不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，只有從真實(shí)情境出發(fā)，通過分析解決真實(shí)問題才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與建構(gòu)。另外，真實(shí)任務(wù)的完成情況也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的指導(dǎo)意義

1．建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境，即將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過使用模擬來增加這種機(jī)會(huì)。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)。例如設(shè)計(jì)出一系列問題，以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序。

3，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互交流的場(chǎng)所。這主要通過設(shè)立 BBS或留言板以及聊天室來提供。

4，提供基于問題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問題的過程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問題。

三、能力本位課程觀

(一)能力本位課程觀的適用性

我國職業(yè)教育雖然得到了長足發(fā)展，但課程領(lǐng)域的研究仍然不夠，只能說剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應(yīng)用，尚未建立起自己的一整套理論。當(dāng)前關(guān)于職教課程的說法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。能力本位教育的指導(dǎo)思想是：以滿足產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)凋?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點(diǎn)方面來開發(fā)課程。這是當(dāng)今世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向。但是，對(duì)能力的不同理解將會(huì)導(dǎo)致不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，能力標(biāo)準(zhǔn)不同，相應(yīng)的課程模式、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制也就各異。我們可以大致將能力總結(jié)為以下三種：第一，任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來界定能力，而這些行為又往往是與一項(xiàng)項(xiàng)被細(xì)致地分解的工作任務(wù)相聯(lián)系的。在這種能力觀基礎(chǔ)上開發(fā)出的課程就是一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)包。這種以具體任務(wù)來分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于個(gè)體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實(shí)的職業(yè)情境的影響。第二，一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)、技能的基礎(chǔ)。這種能力觀注重普適性的一般素質(zhì)，而對(duì)所應(yīng)用的具體工作情境缺乏考慮。近年來在培訓(xùn)中所提倡的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是建立在這種能力觀的基礎(chǔ)之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學(xué)理論的支持；②依據(jù)這種能力觀而鑒別出來的一般素質(zhì)對(duì)于為特定專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)課程并無多大幫助。③同任務(wù)本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實(shí)的職業(yè)情境來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的一般素質(zhì)。第三，將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強(qiáng)調(diào)需要將一般素質(zhì)與應(yīng)用這種素質(zhì)的具體情境聯(lián)系起來。英國學(xué)者高夫·斯坦頓曾構(gòu)建了一個(gè)能力模型，較準(zhǔn)確地表達(dá)了整合能力觀的思想。能力結(jié)構(gòu)由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識(shí)、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經(jīng)或多或少地受到建構(gòu)主義理論的影響，且越來越為人們所接受。

(二)能力本位課程觀下的網(wǎng)絡(luò)課程

在能力本位教育思想的指導(dǎo)下，整合網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展適合能力本位思想的網(wǎng)絡(luò)課程十分必要，我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)如下圖所示：

我們的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)一般分為學(xué)生資料管理單元、題庫及試卷設(shè)計(jì)單元、教材設(shè)計(jì)單元、在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)單元、在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元、虛擬實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)計(jì)這些單元時(shí)應(yīng)注意：①在教材設(shè)計(jì)時(shí)要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據(jù)此目錄設(shè)計(jì)出相應(yīng)模塊尤其是核心模塊，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出盡可能真實(shí)的職業(yè)情境，將模塊放置于此情境中供學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到一般能力與具體情境的完美結(jié)合。②依據(jù)能力本位特性，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過學(xué)習(xí)單元中各個(gè)模塊任務(wù)的考核，以確保達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，方可以進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。因此，在線測(cè)驗(yàn)及作業(yè)單元在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。③實(shí)踐性是職業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容的最主要特點(diǎn)，同時(shí)通過實(shí)踐，也可以將0S力與具體情境相結(jié)合。因此，虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立必不可少，而且也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室就是在WEB中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維環(huán)境，學(xué)生通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。它可以突破時(shí)間及空間的局限，讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)入其中進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

以上是在能力本位教育思想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課程改革的啟發(fā)日益增大，因此建構(gòu)主義職業(yè)教育課程觀應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)職業(yè)教育課程及教學(xué)提出的新觀點(diǎn)主要是：以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擯棄傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的三段式教學(xué)；將各人的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)明確納入到職業(yè)教育課程中去，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)、技能的作用；允許課程目標(biāo)有一定彈性，而不像其他職業(yè)教育課程觀，要求學(xué)生嚴(yán)格達(dá)到某一目標(biāo)；教學(xué)盡可能在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行，提供并鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多重觀點(diǎn)和表征；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)技能主動(dòng)建構(gòu)，加強(qiáng)自我意識(shí)等。由于此課程觀與目前所推崇的網(wǎng)絡(luò)課程都是建立在建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導(dǎo)致兩者的完美結(jié)合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點(diǎn)看法：目前職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點(diǎn)，所以一開始就應(yīng)該擯棄三段式課程模式，大力提倡網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程，而不是理論知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這是重中之重。而虛擬技術(shù)及仿真技術(shù)的使用尤其關(guān)鍵，應(yīng)用該技術(shù)可以建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)基地，使人們不受時(shí)間空間的限制自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)，而且對(duì)于某些昂貴的或高危險(xiǎn)度的培訓(xùn)課程的開發(fā)更為方便，當(dāng)然我們并不是將網(wǎng)絡(luò)虛擬替代真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。

以上我們對(duì)基于職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論進(jìn)行了粗淺的探討，以期對(duì)廣大職教理論工作者和實(shí)踐者進(jìn)行開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程有所幫助。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響具有特殊性和復(fù)雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動(dòng)畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)?？陀^性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》責(zé)任到人。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

1.主體———高校

高校思想政治教育工作需要由各高校黨委牽頭，學(xué)校各個(gè)機(jī)關(guān)部門、學(xué)院、教師和學(xué)生干部共同配合完成。（1）主管學(xué)生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，是高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的總工程師，其可以通過成立專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)小組，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)納入校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中去，依據(jù)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容以及所需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成一套較為全面的網(wǎng)絡(luò)教育管理體系，明確黨委組織部、宣傳部、學(xué)生工作部門以及技術(shù)部門等的具體職責(zé)，努力做到人盡其責(zé)。（2）輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中的地位無人可以取代，他是連接學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與思想教育學(xué)習(xí)的重要紐帶，承擔(dān)著“傳道”與“解惑”的育人職能，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、樹立正確人生觀、維持學(xué)校與社會(huì)和諧安全的重要力量。而在新形勢(shì)下，開展網(wǎng)絡(luò)教育，也必須依托于輔導(dǎo)員這支中堅(jiān)力量，通過提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平、網(wǎng)絡(luò)化水平，切實(shí)保障網(wǎng)絡(luò)教育的有效開展。（3）學(xué)生黨員學(xué)生黨員一方面是高校了解學(xué)生思想情況的重要來源，另一方面其過硬的政治素養(yǎng)也在學(xué)生當(dāng)中起到先鋒模范帶頭作用，并能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的思想問題進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。高校應(yīng)分階段強(qiáng)化大學(xué)生黨員的培訓(xùn)工作，優(yōu)化學(xué)生黨員隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生黨員力量。

2.客體———大學(xué)生

大學(xué)生群體是高校開展思想政治教育工作的客體，主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征，他們對(duì)待事物的態(tài)度、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、價(jià)值觀等，都將對(duì)整個(gè)校園和社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生重大的影響，但是也容易受網(wǎng)絡(luò)信息的反向影響。因此，必須把網(wǎng)絡(luò)看作了解大學(xué)生想法和關(guān)注點(diǎn)的新渠道，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)教育。

3.載體———網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)似乎顯得更有魅力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入在豐富教育載體和途徑的同時(shí)也加大了思想政治教育工作的復(fù)雜度，高校要全面夯實(shí)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，創(chuàng)立科學(xué)、積極、健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化。（1）BBSBBS提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友、發(fā)表對(duì)學(xué)校以及社會(huì)新聞熱點(diǎn)話題的看法的平臺(tái)，已經(jīng)逐漸成為建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展，可以充分利用BBS這一渠道，進(jìn)行思想文化的網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時(shí)做好實(shí)名制注冊(cè)和管理、信息監(jiān)控、輿情分析、評(píng)論引導(dǎo)，對(duì)于BBS上的較為正面的信息要有意識(shí)地給予放大，相反對(duì)那些消極的、不健康的言論或信息就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗推帘?。?）QQ、MSN等即時(shí)聊天工具騰訊QQ在大學(xué)生中的廣泛應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)思政教育提供了理想的交流工具，其平等、便捷的優(yōu)勢(shì)使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學(xué)生的QQ狀態(tài)、留言等信息及時(shí)了解大學(xué)生的思想和心理現(xiàn)狀，有利于教育者和被教育者雙方關(guān)系的良性互動(dòng)，通過聊天工具，可以及時(shí)了解大學(xué)生的思想問題并進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的發(fā)展。（3）微博越來越多的大學(xué)生喜歡以博客為手段隨時(shí)隨地地記錄生活、發(fā)掘自我、展示自我，如果教育工作者可以建立自己的博客知識(shí)庫、思想庫和教育平臺(tái)，將自己的積極情緒、思想和知識(shí)與學(xué)生們進(jìn)行分享，可以擴(kuò)大學(xué)生思想政治教育的空間。同時(shí)，用積極的、健康的思想占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，可以抵制不良文化的侵襲，切實(shí)有效地推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育。（4）微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段，微信靈活、方便、智能的特點(diǎn)使其成為高校學(xué)生間交流的最主要的工具。學(xué)生們可以通過發(fā)送文字、語音、圖片等相關(guān)內(nèi)容，來表達(dá)或分享自己的心情和狀態(tài)，思想政治教育工作者可以通過關(guān)注學(xué)生的朋友圈，隨時(shí)了解學(xué)生所在地點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)、心情等等，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)做到深入了解，并通過微信對(duì)同學(xué)們的行為和狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)指引。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的輔助力量

大學(xué)生的思想和行為不僅會(huì)受到家庭“小環(huán)境”的影響，也會(huì)受到社會(huì)“大環(huán)境”的影響。因此，構(gòu)建高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)該由高校牽頭，搭建學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。（1）社會(huì)社會(huì)可以通過提高網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，建立安全網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理力度等有力措施，來營造健康的、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)，完善政策和相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制、功能、力量和目標(biāo)等的統(tǒng)一和互補(bǔ)，并聯(lián)合社會(huì)各界力量，共建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。（2）家庭家長要主動(dòng)接觸網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解子女的思想動(dòng)態(tài)和精神需求，了解他們上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容，以便更好地與之交流溝通，同時(shí)可以通過家庭教育，有目的地培養(yǎng)子女自我約束、自我控制的能力，使他們養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，令其積極吸取網(wǎng)絡(luò)中的有益養(yǎng)分，盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各要素間的相互作用路徑

基于前文的分析，本文將所構(gòu)建的平臺(tái)中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，如圖1所示。

二、高校思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的架構(gòu)

1.組建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍

學(xué)校黨委要把網(wǎng)絡(luò)思想政治教育當(dāng)作新時(shí)期德育工作的重點(diǎn)工程，確保人、財(cái)、物力資源的充足，也就是領(lǐng)導(dǎo)支持、人力資源、資金、硬件設(shè)施均充足的狀態(tài)。可成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任正副組長，黨委組織部門、學(xué)校各機(jī)關(guān)部門、學(xué)生工作部門、科研部門、圖書館、網(wǎng)絡(luò)管理中心、校團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)部門等職能部門共同參與，形成各部門齊抓共管的局面。此外，還有包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、BBS版主或者網(wǎng)絡(luò)編輯等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)工作者，由他們定期在校園網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行直接交流、對(duì)話，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)有效的解答，確保網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效率和質(zhì)量。

2.整合網(wǎng)絡(luò)政治教育資源

高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科技文化活動(dòng)，來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，設(shè)立網(wǎng)上學(xué)術(shù)講壇，將各種學(xué)術(shù)講座現(xiàn)場(chǎng)攝錄制作后上傳到學(xué)校教育網(wǎng)站上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)報(bào)告的時(shí)空缺陷，也可以與其他高校或者媒體建立合作關(guān)系，共同研討、合作開展大學(xué)生思想政治教育。這樣，通過線上、線下各類資源的有效整合，為高校思想政治教育奠定基礎(chǔ)。

3.充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

（1）建設(shè)高校思想政治教育門戶網(wǎng)站高校思想政治教育門戶網(wǎng)站是家校溝通和師生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。在門戶網(wǎng)站上，可以有計(jì)劃的公開或展示學(xué)校相關(guān)信息、交易方式等內(nèi)容，讓門戶網(wǎng)站成為社會(huì)了解學(xué)校的窗口、家長理解學(xué)校的通道和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。門戶網(wǎng)站可以以新聞、通知等形式介紹學(xué)校思想政治教育的特色和典型，讓社會(huì)人士和學(xué)生家長對(duì)學(xué)校有較好的理解。（2）建立班級(jí)主頁班級(jí)主頁是班級(jí)成員展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采的大舞臺(tái)，是一種虛擬化的在線班級(jí)管理及組織方式。班級(jí)主頁往往能夠非常直觀的顯示班級(jí)成員的特點(diǎn)及特長，讓訪問者通過主頁中的信息了解班級(jí)管理工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，類似于“網(wǎng)上家長園地”的網(wǎng)絡(luò)模塊也不失為一種非常好的班級(jí)管理模式。

4.開設(shè)思想政治教育媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)課堂

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性；教育信息資源；應(yīng)用

課堂教學(xué)中的遺憾啟發(fā)：

我們?cè)谏险n的時(shí)候，總有學(xué)生給老師提出來：老師可以開網(wǎng)絡(luò)嗎？筆者想從網(wǎng)絡(luò)上找些素材；我們?cè)诮o學(xué)生上課的時(shí)候，給學(xué)生提供效果圖，突然覺得如果現(xiàn)在打開網(wǎng)絡(luò)，我們就可以搜索很多更新更好更多的學(xué)生成果展示給學(xué)生。對(duì)于這些不能馬上解決的問題，其實(shí)我們?cè)谡n堂上是有很多遺憾的。

啟發(fā)一：學(xué)生已經(jīng)有想從網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；

啟發(fā)二：作為職業(yè)教育，我們?cè)摓閷W(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)資源。

1 實(shí)踐性的教育信息資源的需求分析

1.1 職業(yè)教育中的學(xué)生對(duì)豐富的信息資源的需求

豐富的教育信息資源對(duì)于職業(yè)教育中的學(xué)生而言，應(yīng)包括：一是，能夠提高專業(yè)知識(shí)與技能，能夠提高持續(xù)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通及協(xié)調(diào)能力的資源；二是，以精品課程、名師等各類優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐性的資源；三是，以互動(dòng)為主的教育信息資源；四是，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中師生提供的多種形式的教育信息資源。

1.2 實(shí)踐性的教育信息資源

工作體系與學(xué)科體系之間知識(shí)組織方式的差別，形成了學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)差別，從而也決定了職業(yè)教育課程必須確立實(shí)踐的主體地位。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破從理論到實(shí)踐的機(jī)械課程設(shè)計(jì)思路，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過自我反思來建構(gòu)理論知識(shí)。開放性和提現(xiàn)操作能力這是實(shí)踐性教育信息資源兩個(gè)重要特點(diǎn)。

1.3 學(xué)生通過接觸實(shí)踐性的教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識(shí)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

建構(gòu)知識(shí)的能力首要是自主學(xué)習(xí)能力的獲得。通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)從以教師主講的單向指導(dǎo)的模式而成為一次建設(shè)性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師傳播知識(shí)而到學(xué)生自己重新創(chuàng)造知識(shí)，研究表明，在數(shù)字化時(shí)代和信息社會(huì)，學(xué)生達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生直接利用數(shù)字化教學(xué)資源，無疑是鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)，也是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)收獲的最佳方式和途徑之一。

2 我校正在建設(shè)中的教學(xué)資源的實(shí)踐體會(huì)

2.1 各系部，采取課程負(fù)責(zé)制，明確資源建設(shè)的內(nèi)容

多年來，學(xué)校通過信息工程系的校本培訓(xùn)，使全校教師能夠掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論與實(shí)際操作知識(shí)與技能，各個(gè)專業(yè)自編專業(yè)教材，專業(yè)教師參加省市技能大賽，提高專業(yè)技能的同時(shí)，豐富教學(xué)素材。各專業(yè)教師將課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、教學(xué)錄像、教學(xué)素材、教案等方式共研、共建、共享。提高了教師的網(wǎng)絡(luò)教育素養(yǎng)和技能，使其能夠自如地適應(yīng)技術(shù)的升級(jí)轉(zhuǎn)換。有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作人員，保證校園網(wǎng)絡(luò)通過硬件和軟件的技術(shù)防范，屏蔽有害信息，現(xiàn)目前正在積極為師生提供綠色的上網(wǎng)環(huán)境。

2.2 持續(xù)建設(shè)，適應(yīng)課程改革的變化

學(xué)校還通過整合優(yōu)秀的資源，拓展網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。我們引進(jìn)高質(zhì)量的“期刊系統(tǒng)”、“讀秀圖書”等資源。還通過鏈接資源，為學(xué)生綠色上網(wǎng)提供了豐富的素材。通過合作開發(fā)，共建共享，現(xiàn)進(jìn)一步完善學(xué)校的財(cái)務(wù)系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)。積極為下一步學(xué)生的資源系統(tǒng)做好建設(shè)準(zhǔn)備。

3 對(duì)學(xué)校建設(shè)實(shí)踐性教育信息資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1 教育資源的數(shù)字化是一個(gè)長期的持續(xù)的工程

應(yīng)將教育資源的數(shù)字化建設(shè)列為一項(xiàng)長期的工作，建立一個(gè)良好的開始，然后逐步日?；?，規(guī)范化。另外，資源庫不是簡(jiǎn)單的資源“疊加”，而是按照各個(gè)專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)組織在一起。學(xué)校要配置相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)管理和研制工作，更要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，提高他們的工作積極性，加強(qiáng)進(jìn)行教師的信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，提高教師的電腦操作、課件制作和資源操作等能力，把這項(xiàng)工作長期不懈地進(jìn)行下去。

信息資源建設(shè)任重道遠(yuǎn)，要通過整合豐富的資源、創(chuàng)生特色資源、建立共享合作體、加大應(yīng)用力度，使豐富的的教育信息資源建設(shè)更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

3.2 加大使用，發(fā)揮豐富的信息資源的作用

一是，把資源總體數(shù)量的富足性和個(gè)體用戶的切實(shí)需求相結(jié)合，與教學(xué)活動(dòng)相“捆綁”。二是，建立一線教師與學(xué)生共同參與的資源應(yīng)用與評(píng)估體系，鼓勵(lì)我們教師和學(xué)生充分利用豐富的教育資源，并在應(yīng)用中提出改進(jìn)與提高的建設(shè)性的意見。三是，鼓勵(lì)一線教師與學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展實(shí)踐性的信息資源建設(shè)，使豐富的的信息資源既有統(tǒng)一內(nèi)容，又各具特色，形成互為補(bǔ)充，共建共享的良好局面。

3.3 開發(fā)綜合實(shí)踐課程，探索信息資源的結(jié)合點(diǎn)

學(xué)校要注重開發(fā)綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然。每次社會(huì)工作實(shí)踐之后，學(xué)生都將自己的收獲以圖片、電子文檔、其他多媒體形式進(jìn)行展示和交流，將豐富的教育資源建設(shè)與與課外活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生獲得了知、情、意、行的和諧發(fā)展。

3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，發(fā)揮信息資源的作用

第一，學(xué)校以課堂為主渠道，加大豐富的資源在教學(xué)中的應(yīng)用力度。開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“工作項(xiàng)目式”教學(xué)模式的探索與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。學(xué)生在操作過程中，可對(duì)照課程資源中的視頻跟步操作，根據(jù)教學(xué)課件等資源查錯(cuò)、糾錯(cuò)。同時(shí)，利用課程網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，就實(shí)訓(xùn)主題進(jìn)行不同形式的交互討論，探討實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，研究實(shí)踐理論知識(shí)，共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)步驟。

這種方式改變了傳統(tǒng)的分組上課，教師逐個(gè)輔導(dǎo)的局面。在實(shí)際操作中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目知識(shí)準(zhǔn)備充足，教師不用再重復(fù)講解操作及步驟等，而是更多的關(guān)注于研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

對(duì)于資源應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)每個(gè)班還選一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)管員協(xié)助管理。各班在課間、午休、自習(xí)等時(shí)間，通過觀圖片、讀文字、看電影視頻等多種方式，開展愛國主義教育、安全教育、健康教育等。

第二，以師生博客為載體，搭建“超時(shí)空”學(xué)習(xí)對(duì)話平臺(tái)。每個(gè)班的學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)空間，可以班級(jí)信息、班主任與學(xué)生和家長進(jìn)行網(wǎng)上交流、批閱作業(yè)、解答疑難等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上超時(shí)空的學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)為內(nèi)容，豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。

第三，開展豐富的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。上傳自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題、讓更多的學(xué)生參與解決問題。每一年的文明風(fēng)采大賽，將所有的作品都上傳，讓同學(xué)們彼此點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生自己用鏡頭記錄下文明的表現(xiàn)與不文明的行為。以網(wǎng)絡(luò)為載體、學(xué)生妙手繪未來，這樣的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，為學(xué)生幸福成功的人生奠定了基礎(chǔ)。

第四，發(fā)揮其交流與溝通的平臺(tái)作用。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校與師生、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間架起了一座橋梁。電子文件的傳送與批閱實(shí)行無紙化，使學(xué)校管理上更便捷，電子日志的記錄，減少了開會(huì)匯報(bào)造成的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。用電子信箱的方式交流，不僅是師生之間的交流，甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能和學(xué)生直接對(duì)話。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)無縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3）開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4）多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時(shí)的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育　途徑

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分。盡快建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的國際化的現(xiàn)代教育制度，構(gòu)建職業(yè)教育體系。把職業(yè)教育作為繼續(xù)教育和終身教育體系的重要組成部分，形成職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補(bǔ)充的靈活的現(xiàn)代教育體系，已刻不容緩。依靠網(wǎng)絡(luò)手段，利用現(xiàn)代化教育方式。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育有機(jī)的融合是加快職業(yè)教育的發(fā)展、完善職業(yè)教育教育體系的最佳和可行的方式。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的特征

網(wǎng)絡(luò)教育向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，更是為職業(yè)教育提供了一個(gè)施展其職業(yè)個(gè)性的教育舞臺(tái)。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有更加獨(dú)特的作用。

第一，使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從整個(gè)世界來看，國家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯(lián)網(wǎng)，把各國的教育資源聯(lián)系起來，供全球分享，這樣就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

第二，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)總是圍繞著教師、課堂、教科書進(jìn)行，從而使得學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制。教師在同時(shí)面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生、教學(xué)時(shí)間有限的情況下，很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的建立為教學(xué)改革開辟了新的途徑，提供了一個(gè)匯集世界各地先進(jìn)學(xué)校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大的資料庫。這便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新知識(shí)，同時(shí)還可以得到專家們提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)。在網(wǎng)上，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段和輔助教學(xué)手段以及考試等都可以因人、因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第三，有助于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，其效果是任何單一方式無法比擬的。有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取與保持：師生無需見面，利用網(wǎng)絡(luò)講座、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與答疑、E-mail和BBS等信息技術(shù)便能進(jìn)行課程教學(xué)；學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂上可隨時(shí)發(fā)表見解而不影響他人聽課，同一時(shí)間內(nèi)還可接受兩門或多門學(xué)科的教育。以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

第四，有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，僅靠學(xué)校教育提供的知識(shí)供學(xué)習(xí)者終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人們必須從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，一方面可將教育由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、農(nóng)村和任何信息技術(shù)普及的地域，提高教育社會(huì)化的程度；另一方面，人們還可根據(jù)自身在不同時(shí)期的不同需要，通過上網(wǎng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅可以存在于學(xué)?；蝾愃茩C(jī)構(gòu)中。而且可以出現(xiàn)在辦公室、娛樂場(chǎng)所、家庭和社會(huì)活動(dòng)中，從而促使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，幫助人們把生活的學(xué)習(xí)化做為一種生活狀態(tài)。最終達(dá)成學(xué)習(xí)社會(huì)化。

二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育研究工作現(xiàn)狀

目前，許多國家都對(duì)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育給予了高度重視。并積極采取措施。努力扶持和發(fā)展這種全新的教育方式。

英國政府正在考慮設(shè)立一個(gè)新的兩年制高校學(xué)位課程項(xiàng)目，其重點(diǎn)是提供在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的就業(yè)技能和專門知識(shí)，以利于實(shí)現(xiàn)30歲以下人口中一半接受高等教育的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查。目前韓國大約有70％的在職人員選擇到網(wǎng)上給自己“充電”。英國教育和就業(yè)大臣戴維?布倫基特于去年3月宣布，英國將建立新型網(wǎng)上“電子大學(xué)”，力爭(zhēng)在全球教育市場(chǎng)的激烈爭(zhēng)奪中搶得先機(jī)。美國已有60％的企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育。設(shè)立在英國的“歐洲學(xué)習(xí)中心”總部，針對(duì)歐洲嚴(yán)重缺乏高科技人才的問題，擬定了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，將網(wǎng)絡(luò)教育作為專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的最佳途徑。

我國目前普通學(xué)校在校生近2.5億，加上各級(jí)各類成人學(xué)校的在校學(xué)生。總數(shù)近3.3億。教育規(guī)模大、教育資源相對(duì)不足。為應(yīng)對(duì)這種狀況，我國正在積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和教育技術(shù)整合各類教育資源。為實(shí)現(xiàn)教育的信息化和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，截至今年春季，試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生達(dá)24萬人，已開設(shè)8個(gè)大類51個(gè)專業(yè)，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫。網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達(dá)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。目前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育主要開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育分研究生課程進(jìn)修班、?？破瘘c(diǎn)攻讀本科、高中起點(diǎn)攻讀本科、普通專科4個(gè)層次類型；非學(xué)歷教育面向社會(huì)開設(shè)繼續(xù)教育課程，為社會(huì)從業(yè)人員參加學(xué)習(xí)提供服務(wù)。顯然，職業(yè)教育尚未形成網(wǎng)絡(luò)化，是目前網(wǎng)絡(luò)教育的一項(xiàng)空白。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育體系，探索實(shí)施職業(yè)教育的新途徑

職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，不僅需要構(gòu)建知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新體系，還需要構(gòu)建知識(shí)傳播和應(yīng)用系統(tǒng)：不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，應(yīng)樹立大教育觀，盡快建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的國際化的現(xiàn)代教育制度，構(gòu)建終身教育體系。把職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，形成職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補(bǔ)充的靈活的現(xiàn)代教育體系，修建人才成長的“立交橋”。作為終身教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育要改變長期以來學(xué)制單一。教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學(xué)方法、手段簡(jiǎn)單，學(xué)生選擇性差的局面；積極進(jìn)行制度創(chuàng)新。建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活的學(xué)習(xí)制度，滿足學(xué)習(xí)社會(huì)化、終身化、個(gè)性化的需要。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)教育恰能與之相吻合，如果職業(yè)教育能借助于網(wǎng)絡(luò)教育這種全新的學(xué)習(xí)方式將其兩者有機(jī)地融合，充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教育信息化手段。改造和發(fā)展職業(yè)教育的教育模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)化，那無疑對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生積極的發(fā)展和推動(dòng)作用。也不失為完善職業(yè)教育的一條新途經(jīng)。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育體系，探索實(shí)施職業(yè)教育的新途徑。這包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育思想的理論體系、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育的課程體系、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育的以課程學(xué)分認(rèn)證為核心的教學(xué)管理體系、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育資源體系以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育中相關(guān)職業(yè)資格證書體系等等進(jìn)行研究，從硬件環(huán)境上，應(yīng)建立視頻系統(tǒng)的主播室、答疑室、語音教室、衛(wèi)星地面接受站等實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)；從教學(xué)管理上，應(yīng)推行課程學(xué)分認(rèn)證機(jī)制。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇課程，積累學(xué)分，完成學(xué)業(yè)；從職業(yè)教育的特征上，應(yīng)與職業(yè)培訓(xùn)融通構(gòu)建職業(yè)資格證書的在線式認(rèn)證體系：從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證書等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育體系。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育為職業(yè)教育提供了更廣闊的空間和技術(shù)支撐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為職業(yè)教育的技術(shù)和手段創(chuàng)新提供了更加廣闊的空間，職業(yè)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化。職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。職業(yè)教育信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，以校園網(wǎng)建設(shè)和總體網(wǎng)建設(shè)為依托，建立以信息交流、資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育等為主體功能的信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)，并面向世界，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供技術(shù)支撐。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對(duì)接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對(duì)培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競(jìng)爭(zhēng)的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對(duì)農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對(duì)新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對(duì)普通教師，即對(duì)所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對(duì)骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評(píng)聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評(píng)價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評(píng)價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評(píng)價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評(píng)價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評(píng)判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評(píng)價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評(píng)價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對(duì)于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對(duì)于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測(cè)評(píng)體系和評(píng)價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對(duì)接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對(duì)教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢(shì)。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對(duì)于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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