心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

華南師范大學(xué)的師范類的英語(yǔ)語(yǔ)言教育專業(yè)好，屬于省級(jí)特色專業(yè)。

英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能，較熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)研究的教師及其他教育工作者。

主干課程：英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門、現(xiàn)代漢語(yǔ)、英漢/漢英翻譯基礎(chǔ)理論、英美文學(xué)欣賞、報(bào)刊英語(yǔ)文章選讀、心理學(xué)、教育學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教材教法、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教育實(shí)習(xí)等。

華南師范大學(xué)，簡(jiǎn)稱“華師”，坐落于廣州市，是廣東省人民政府和教育部共建高校，入選首批“211工程”、國(guó)家“111計(jì)劃”、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”、廣東省高水平大學(xué)整體建設(shè)高校、廣東省重點(diǎn)大學(xué)，是中國(guó)100所首批聯(lián)入CERNET和INTERNET網(wǎng)的高等院校之一。

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第2篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；初中地理；銜接

在高中地理教學(xué)中，許多教師感覺初高中地理的過度不是很順利。在這個(gè)過程中學(xué)生普遍感覺難度大，直接影響了其對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提高我國(guó)公民的現(xiàn)代地理素質(zhì)帶來(lái)極大不利影響。因此，做好初高中地理銜接工作是擺在我們教師面前的一件大事。下面是我對(duì)這個(gè)問題的一點(diǎn)思考。

一、初高中地理銜接困難原因

1、學(xué)生原因

大部分高一學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差。這是造成高一新生地理學(xué)習(xí)困難的主要原因，這種情況在農(nóng)村的初中畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出。長(zhǎng)久以來(lái)，由于中考不考地理，導(dǎo)致各校初中地理課所排課時(shí)嚴(yán)重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任。其次，學(xué)生思想上輕視、不想學(xué)地理。大部分學(xué)生不了解地理的學(xué)科性質(zhì)，不清楚地理到底是一門什么樣的學(xué)科。

2、社會(huì)原因

近代中國(guó)社會(huì)一直有著對(duì)地理輕視的傳統(tǒng)。在許多西方國(guó)家，地理是一門極其重要的基礎(chǔ)課，不僅課時(shí)足而且要求高。當(dāng)然這與西方的文化傳統(tǒng)有關(guān)，西方人鼓勵(lì)胃險(xiǎn)，而冒險(xiǎn)也促進(jìn)了近代地理學(xué)的形成。正是豐富而先進(jìn)的地理知識(shí).促成了“地理大發(fā)現(xiàn)”進(jìn)而極大地刺激了早期資本主義國(guó)家進(jìn)行殖民擴(kuò)張的欲望。而中國(guó)的近代史則是一部充滿屈辱的歷史。從地理角度來(lái)看，與當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)地理知識(shí)的貧乏不無(wú)關(guān)系。中國(guó)的文化傳統(tǒng)歷來(lái)求“穩(wěn)”，期望那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的“小國(guó)寡民”般的生活。正因如此才導(dǎo)致了清政府閉關(guān)鎖國(guó)、妄自尊大，從而離現(xiàn)代文明越來(lái)越遠(yuǎn)。

3、教材原因

高中地理知識(shí)體系安排不合理。從心理學(xué)角度看，一門科目由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而高中地理知識(shí)體系的安排恰恰相反。高一地理上冊(cè)初始階段內(nèi)容規(guī)律性很強(qiáng)，比較抽象，難度較大，對(duì)其理解需要有一定的空問想象力，對(duì)思維的要求較高。而這些對(duì)原本初中基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)很大挑戰(zhàn)，

4、教師原因

教師素質(zhì)的高低是影響入門教學(xué)效果的關(guān)鍵。高一地理教師存在的問題主要有以下兒方面：①思想上不重視.沒有精心沒計(jì)入門教學(xué)計(jì)劃；②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少必要的了解，教授內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難點(diǎn)不易突破；③教學(xué)方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力；④專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)科的最新發(fā)展知之甚少；

二、做好初高中地理銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

1、上好高一地理第一節(jié)課

第一節(jié)最好不上新課，不妨以“漫談地理”為題，以講座的形式與學(xué)生談?wù)劦乩?，讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中了解地理學(xué)的一些基本研究對(duì)象和特點(diǎn)等等。通過一節(jié)課基本上能讓學(xué)生了解所學(xué)的是什么，有什么用，如何學(xué)等等這些基本問題。從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、做好初中基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作，樹立能學(xué)好地理的信心

我們老師不能急，不能躁，要俯下身來(lái)，靜下心來(lái)從他們已有的知識(shí)出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難幫他們找到學(xué)習(xí)地理的感覺，樹立學(xué)習(xí)地理的信心，讓他們腳踏實(shí)地地感到：我能學(xué)好地理。

利用好地圖。地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，地圖冊(cè)是信息庫(kù)，它不但包含有各種類型的地圖，還儲(chǔ)存了大量的圖片、數(shù)字和文字等?，F(xiàn)在的新版地圖冊(cè)從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，無(wú)論是簡(jiǎn)短的文字電明，還是問題的表述，語(yǔ)言通俗易懂，朗朗上口，圖像精美色彩亮麗，說(shuō)明性強(qiáng)。便于學(xué)生讀圖，用圖提高學(xué)習(xí)效率，可起到事半功倍的作用。

3、采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣

采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們想學(xué)地理。比如運(yùn)用精神灌輸法和激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人在激勵(lì)狀態(tài)下發(fā)揮的潛力是平時(shí)的三至四倍。教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，勝過無(wú)數(shù)次枯燥的說(shuō)教。

當(dāng)然，在課堂上，教學(xué)的方法教學(xué)的手段一定要多樣化。如果學(xué)校的地理教具配套齊全，多媒體設(shè)備能有效地進(jìn)入課堂，那我們的學(xué)生會(huì)更愛學(xué)習(xí)我們地理這門學(xué)科。

4、授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂內(nèi)，一定要留出一定時(shí)間讓學(xué)生看書，當(dāng)然要指定閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)提問。還要教學(xué)生怎樣讀書，針對(duì)地理課本附有很多插圖或附圖的特點(diǎn)，要教學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)大量的直觀概念及分布通過讀圖自己打出結(jié)論；在閱讀地圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)、精確地全面進(jìn)行觀察，并善于在事物和現(xiàn)象中注意到隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。利用生動(dòng)圖像幫助識(shí)記的“圖示法”，把課本上的文字內(nèi)容盡可能落實(shí)在圖像上。還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法的相通性，獨(dú)立地探索和學(xué)習(xí)課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理推理能力。

5、多多與學(xué)生交流探討，及時(shí)解決問題

第3篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn) 考核 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法產(chǎn)生背景

《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程特點(diǎn)：《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械工程學(xué)院，數(shù)控技術(shù)專業(yè)（維修方向）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程開設(shè)在第3學(xué)期。主要講授數(shù)控機(jī)床的電氣結(jié)構(gòu)，電器元件原理及結(jié)構(gòu)，數(shù)控機(jī)床的電氣原理圖識(shí)讀，數(shù)控機(jī)床的常見接觸繼電器控制電路，數(shù)控機(jī)床PLC編程，數(shù)控機(jī)床主軸驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和進(jìn)給驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的原理等內(nèi)容。

目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程是一門理論實(shí)踐一體化課程，理論課和實(shí)訓(xùn)課由同一名老師擔(dān)任，學(xué)生都是由高考統(tǒng)招來(lái)的，作為高職的學(xué)生，高考成績(jī)都不高，學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣很強(qiáng)，但是缺乏學(xué)習(xí)方法，容易半途而廢?！稊?shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課程的表現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很強(qiáng)，但是在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不知道應(yīng)該從何入手，老師講解多遍也是無(wú)濟(jì)于事，聽不懂。讓學(xué)生自己做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，只有少數(shù)的同學(xué)可以完成實(shí)訓(xùn)，多數(shù)的學(xué)生干坐了一節(jié)課。

根據(jù)這種現(xiàn)象我校經(jīng)過不斷思索、論證、實(shí)踐，總結(jié)出了這套“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”的教學(xué)方法，通過實(shí)踐證明，這套教學(xué)方法可以將學(xué)生很好的組織起來(lái)，降低了理解實(shí)訓(xùn)的難度，通過這套方法可以使學(xué)生百分之百的完成實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)課和理論課是相關(guān)的，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為在教育活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心有機(jī)的整體。教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是老師教了什么，教學(xué)過程中教師采取什么樣的教學(xué)方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學(xué)生有沒有興趣，如何使學(xué)生保持并引導(dǎo)好這種興趣。 “示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法就考慮了學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目本身都是學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候都是興趣很高的，但是由于對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入門很難，多數(shù)學(xué)生覺得無(wú)從下手，做實(shí)訓(xùn)的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說(shuō)說(shuō)話，玩玩手機(jī)白過了一節(jié)課。教育學(xué)告訴我們，興趣影響著人們所從事活動(dòng)的效果。興趣是最好的老師。教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣。“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法，一開始便注重了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。它從能引起學(xué)生興趣的示范入手，讓所有的學(xué)生在老師示范的帶領(lǐng)下，從容的跨過了實(shí)訓(xùn)入門的門檻，讓實(shí)訓(xùn)以一種全新的形式展現(xiàn)給學(xué)生并賦予它新的內(nèi)容，使教學(xué)得以順利實(shí)施，取得滿意的教學(xué)效果。

三、“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)方法的含義及實(shí)施過程

“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法，是基于課堂組織基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效果為目的，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法把考核貫串于整個(gè)課程教學(xué)過程。

實(shí)施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實(shí)訓(xùn)融會(huì)貫通，考核點(diǎn)燃激情”。具體實(shí)施就是在實(shí)訓(xùn)課一開始，先由老師來(lái)講解和實(shí)訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在上課之前對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是很感興趣的，但是由于自身的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于電路的理解比較困難，如果沒有老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的。接下來(lái)是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導(dǎo)請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)為大家演示。這樣學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上，又看到了同學(xué)的演示，自己在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候就沒有問題了。第三步是讓學(xué)生自己做實(shí)訓(xùn)，裝備學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在遼寧省來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是比較多的了，但是也不能保證每名同學(xué)一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候一般是兩名學(xué)生一臺(tái)設(shè)備，這樣一名同學(xué)做另一名同學(xué)就容易偷懶，因此在做實(shí)訓(xùn)前要做好分工，一名同學(xué)在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，另一名同學(xué)要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)，這樣兩名同學(xué)都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對(duì)教學(xué)效果的一種檢測(cè)，也可以給學(xué)生一種成就感。完成實(shí)訓(xùn)并通過考核的學(xué)生，在做下一次的實(shí)訓(xùn)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。沒有通過考核的學(xué)生，也知道了自己錯(cuò)在哪兒，下次也不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

四、存在的問題和改進(jìn)措施

第4篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

我國(guó)高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國(guó)高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語(yǔ)和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語(yǔ)在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國(guó)非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國(guó)大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國(guó)相似，也都包括了信息技術(shù)、外語(yǔ)和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國(guó)對(duì)政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語(yǔ)課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國(guó)的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國(guó)家的語(yǔ)言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國(guó)公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國(guó)六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國(guó)師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說(shuō)明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語(yǔ)言技術(shù)、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

第5篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-6148(2012)2(S)-0031-4

新課程改革已實(shí)施十年，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)及其具體的教學(xué)，的確出現(xiàn)了許多新景象。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也難免存在這樣那樣的問題。目前，在認(rèn)真總結(jié)反思、深入研究的基礎(chǔ)上，新修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材即將實(shí)施。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，深入學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)涵，進(jìn)一步審視實(shí)踐行為，依然是十分必要的。

1教學(xué)目標(biāo)立意

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的期望。教學(xué)到底應(yīng)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，這對(duì)整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)方向性的問題。有人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷是偏于“知識(shí)立意”，因而提出“能力立意”的命題。其實(shí)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)的定位更為準(zhǔn)確，這就是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文試從現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的角度，談?wù)剬?duì)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)核心立意的見解。

1.1教學(xué)目標(biāo)與廣義知識(shí)

什么是知識(shí)?看起來(lái)很明確，其實(shí)一直是爭(zhēng)論不休的。

就傳統(tǒng)而言，知識(shí)通常被看作是“對(duì)事物的本質(zhì)、聯(lián)系的反映”。“對(duì)事物的本質(zhì)、聯(lián)系的反映”這的確是知識(shí)，但在現(xiàn)代教育心理學(xué)看來(lái)，學(xué)習(xí)所獲得的不僅包括“知什么”的陳述性知識(shí)，而且包括“知如何”的程序性知識(shí)，即不僅包括客觀事物的屬性與聯(lián)系反映所得的結(jié)果，而且包括知道怎么去操作、行動(dòng)，即智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能等。顯然，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)包括很多領(lǐng)域，認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感態(tài)度都是知識(shí)范疇。都是學(xué)習(xí)的產(chǎn)品。為了區(qū)別，通常將前者稱為“狹義知識(shí)”，后者稱為“廣義知識(shí)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)的總體描述是“義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析和解決問題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參加與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)；保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識(shí)自然的過程中獲得成就感，能獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，尊重事實(shí)，勇于創(chuàng)新；關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感?！?/p>

顯然，這樣的目標(biāo)不僅具有鮮明的廣義知識(shí)色彩(比狹義知識(shí)內(nèi)涵寬)，同時(shí)還包括了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)以及人與社會(huì)的關(guān)系(比廣義知識(shí)內(nèi)涵寬)?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)攝了“科學(xué)探究(過程與方法)；科學(xué)知識(shí)與技能(知什么與知如何)；科學(xué)情(態(tài)度與價(jià)值觀)；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與生活、社會(huì)關(guān)系的理解。”這樣的立意，實(shí)質(zhì)上是從教育培養(yǎng)高度來(lái)考慮學(xué)科教學(xué)，即是將傳統(tǒng)的以傳授狹義(學(xué)科)知識(shí)為主的教學(xué)提升到廣義知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)的教育層面。

1.2三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系

“三維目標(biāo)”是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概括性提法，這里主要談三維目標(biāo)的相互關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它所表達(dá)的是學(xué)習(xí)結(jié)果。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是導(dǎo)致人的能力和傾向變化，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，在廣義知識(shí)視野中，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五種類型：一是“知什么”的陳述性知識(shí)，包括文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，以及由文字符號(hào)所表征的概念、規(guī)律等事實(shí)性知識(shí)；二是智慧技能，是指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。屬于“知如何”的程序性知識(shí)，如運(yùn)用定律公式解釋或解答某個(gè)問題，又如運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理等；三是認(rèn)知策略，即調(diào)控學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力，如某種學(xué)習(xí)方法、技巧等；四是動(dòng)作技能，如制作和實(shí)驗(yàn)操作等；五是情感態(tài)度(筆者更愿意將其理解為心理學(xué)所說(shuō)的“非智力因素”)，如興趣、志趣、態(tài)度、意志品質(zhì)與價(jià)值判斷等方面。

從學(xué)習(xí)“導(dǎo)致能力變化”看，上述分類的前四項(xiàng)反映了“知識(shí)與技能”。技能不但包括學(xué)科的技能。例如智慧技能與動(dòng)作技能就是指與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、思維、方法及其操作技能；而且也包括學(xué)習(xí)的技能，例如認(rèn)知策略就屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。即在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)“導(dǎo)致傾向變化”看，第五項(xiàng)反映的就是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

無(wú)論是知識(shí)、技能的掌握。還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展，一定是在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)建構(gòu)的，即總是經(jīng)歷一定過程、通過某種方法獲得的。過程與方法不同，定然會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)中不能不考慮實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程與方法。

三維目標(biāo)構(gòu)成了既相對(duì)獨(dú)立又互為結(jié)果、互為支持條件的目標(biāo)體系。為什么這樣說(shuō)呢?三維目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的意義好似“一身兩翼”的飛機(jī)。通過學(xué)習(xí)獲得“知識(shí)與技能”這永遠(yuǎn)是最基本的，這如同承擔(dān)載物功能的機(jī)身；而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”就如同兩翼，飛機(jī)能否飛起來(lái)。能否飛得更高更遠(yuǎn)、甚至飛得更輕松，兩翼是其強(qiáng)有力的保障。從這個(gè)意義上說(shuō)，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不但本身是目標(biāo)要素，而且對(duì)于“知識(shí)與技能”的獲得也是支持條件。所以。確立“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)地位，不但因?yàn)樗鼈兪强茖W(xué)素養(yǎng)的重要方面，還意味著學(xué)習(xí)的支持條件被得到重視。

2教學(xué)目標(biāo)的層次性

提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是總目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有過程、分階段的，因此教學(xué)目標(biāo)具有層次性。教學(xué)應(yīng)遵循“適應(yīng)與發(fā)展”的原則。發(fā)展是以適應(yīng)為前提的。因此，初中物理教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩個(gè)基本面：一是初中生正處在從好奇興趣走向認(rèn)識(shí)(探究)興趣、從直覺感知走向理性感知、從形象思維走向抽象思維的顯著變化階段；二是初中物理是物理學(xué)的入門課程。

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

初中物理內(nèi)容正是根據(jù)以上兩個(gè)基本面來(lái)考慮的。八年級(jí)第一學(xué)期以“常見現(xiàn)象”為明顯特征，如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象(物態(tài)變化)、光現(xiàn)象(反射與折射)以及簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求，主要是基本觀察(生活觀察、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察)和簡(jiǎn)單探究活動(dòng)。知識(shí)性內(nèi)容大多是定性的。少數(shù)的定量關(guān)系也都特別簡(jiǎn)單或不難接受。從第二學(xué)期起，逐步涉及抽象程度相對(duì)較高的問題。定量關(guān)系的規(guī)律有所增加，但在理解與應(yīng)用難度上給予了明確的限制?？傮w上說(shuō)，初中物理是以感知、體驗(yàn)、嘗試為基本特征的。

“認(rèn)知發(fā)展理論”特別重視學(xué)生的原認(rèn)知因素，即學(xué)習(xí)的背景因素。學(xué)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尤其是物理學(xué)科這類理解性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾甚至這樣說(shuō)“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇腥丝赡軙?huì)說(shuō)。既然學(xué)生已經(jīng)知道了，那還需要學(xué)習(xí)嗎?其實(shí)，奧蘇伯爾所說(shuō)的“已經(jīng)知道了什么”是指認(rèn)知背景。越是低年級(jí)，學(xué)生的“物理背景”越單薄、且越依賴于生活經(jīng)驗(yàn)，所以初中物理強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從最常見現(xiàn)象和最簡(jiǎn)單問題入門。同時(shí)，初中

物理學(xué)習(xí)是為高中物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造背景的，因而初中物理內(nèi)容還呈現(xiàn)出面面俱到的特征，幾乎高中、大學(xué)的內(nèi)容它都有，主要就是考慮為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造盡可能寬的背景。

2.2科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)

初中物理教學(xué)如何體現(xiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)的要求。同樣要考慮到前面所說(shuō)的兩個(gè)基本面。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于初中物理教學(xué)目標(biāo)，沒有誰(shuí)會(huì)懷疑基本知識(shí)的重要性，也沒有誰(shuí)會(huì)否定記憶和做習(xí)題的必要性，因而這里要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

第一是興趣。物理學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)科學(xué)大廈的基礎(chǔ)。而初中物理又是物理學(xué)大廈的門檻，這時(shí)最需要的是好奇興趣與探究熱情。于是，初中物理課程將“保持探索科學(xué)的興趣與熱情，在認(rèn)識(shí)自然的過程中獲得成就感”作為目標(biāo)要素之一。盡管科學(xué)道路是崎嶇的，但決不能在人口處就將學(xué)生們嚇跑。在筆者看來(lái)，好的初中物理老師，應(yīng)該是善于引導(dǎo)學(xué)生“理”的?？上е袊?guó)人篤信“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，哪怕是低年級(jí)，也很少有人會(huì)去冒“玩中學(xué)”的風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)“玩中學(xué)”說(shuō)的寓學(xué)于樂，只要善于引導(dǎo)，是完全可以學(xué)得更生動(dòng)活潑一些的。追求生動(dòng)活潑，初中物理具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，千萬(wàn)不能將本來(lái)有趣的教得沒有趣。千萬(wàn)不能將“活的物理學(xué)教成沒有血肉的骷髏”(楊振寧語(yǔ))。

第二是活動(dòng)?！巴嬷袑W(xué)”就是在活動(dòng)中學(xué)，上面主要是說(shuō)活動(dòng)的興趣價(jià)值，這里將要說(shuō)明活動(dòng)的認(rèn)識(shí)價(jià)值。著名發(fā)生認(rèn)識(shí)論心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是在與環(huán)境不斷適應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡過程中形成和發(fā)展的，他提出：主體與客體相互作用的活動(dòng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉，讓兒童獲得充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是認(rèn)知發(fā)展極為必要、不可缺少的條件。在他看來(lái)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的源泉，沒有活動(dòng)，認(rèn)識(shí)就成了無(wú)源之水：活動(dòng)也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的條件，缺少這一條件，認(rèn)識(shí)就不可能得到很好的發(fā)展。物理學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)與探究。從學(xué)習(xí)角度看，實(shí)驗(yàn)與探究的價(jià)值包括如下一些方面：

其一，為認(rèn)知提供支持。比如圖1和圖2所示的現(xiàn)象觀察或感覺體驗(yàn)，可以為認(rèn)識(shí)“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”提供感知支持。類似的小活動(dòng)，不但取材方便、操作簡(jiǎn)單，而且能為獲取認(rèn)識(shí)提供有效的現(xiàn)實(shí)背景，因而應(yīng)該成為初中物理教學(xué)的最經(jīng)常?；顒?dòng)。

其二，實(shí)現(xiàn)目的性結(jié)果。比如，用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，可以練習(xí)刻度尺的使用并獲得被測(cè)量對(duì)象的長(zhǎng)度結(jié)果。也比如，對(duì)影響金屬絲電阻大小因素的探究，可以驗(yàn)證相關(guān)猜想是否成立，獲取有實(shí)證的相關(guān)結(jié)論。

其三，為訓(xùn)練操作技能提供機(jī)會(huì)。比如儀器、儀表的使用，實(shí)驗(yàn)裝置的安裝，排除簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)故障等技能。

其四，習(xí)得問題解決的方法策略。實(shí)驗(yàn)與探究。常常表現(xiàn)為運(yùn)用一定的知識(shí)和方法解決問題。這一層面的學(xué)習(xí)價(jià)值十分豐富，也是提高科學(xué)素養(yǎng)的主要方面。比如伏安法測(cè)量電阻或測(cè)量電功率，在知識(shí)上分別是基于，在方法上是將測(cè)電阻或功率轉(zhuǎn)化為測(cè)量電壓與電流。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)有若干因素同時(shí)對(duì)研究對(duì)象發(fā)生影響時(shí)，需要對(duì)哪些因素進(jìn)行控制、如何控制，這方面的經(jīng)驗(yàn)與思維積累，對(duì)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐或從事真正意義上的科學(xué)探究都具有重要意義。再就是，問題解決的“轉(zhuǎn)化方法”充滿了智慧色彩，很值得重視。比如，在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)，最大的困難是沒有測(cè)量熱量的儀表，在控制相關(guān)變量的條件下，轉(zhuǎn)化為觀察溫度變化或熱膨脹程度，這就是智慧。在我看來(lái)，并不是聰明的人才能學(xué)好物理，而是學(xué)好了物理會(huì)變得更聰明。好的物理老師，能讓學(xué)生考出好成績(jī)固然是必須的，但最為重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生更聰明，這是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展特別有價(jià)值的。

3教學(xué)行為與目標(biāo)落實(shí)

既然物理教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)立意，那么教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)在常常講教學(xué)反思，反思什么?從宏觀上說(shuō)，就是看目標(biāo)把握是否準(zhǔn)確、落實(shí)是否全面。在相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者曾以“聲現(xiàn)象”教學(xué)為例與教師們聊過這樣的話題，盡管不是很全面，但具有一定的代表性。

3.1問題要點(diǎn)

教師們不妨回顧一下，在聲現(xiàn)象教學(xué)的前前后后，諸如“聲音是由于()產(chǎn)生，的”這類形異實(shí)同的簡(jiǎn)單題，你一共讓學(xué)生練了多少次?很多教師覺得，實(shí)際可做的題目很少，不拿簡(jiǎn)單題反復(fù)炒還能干什么?

還能干什么?筆者向教師們提出：同學(xué)們是否都做過“土電話”或“比較材料的隔聲性能”這類制作或?qū)嶒?yàn)?其回應(yīng)大多是會(huì)心一笑，或竊竊私語(yǔ)：占時(shí)間、很麻煩、這些又考不到……。很顯然，制作“土電話”和“探究隔聲性能”之類的活動(dòng)，實(shí)際上是被視為可有可無(wú)的，明顯存在“以考定教”傾向。

再一種普遍現(xiàn)象是；不少教師在剛上了一兩節(jié)課后，就忙著編造一些所謂聯(lián)系生活、聯(lián)系科技、拓展提高、培養(yǎng)能力的問題來(lái)。但許多問題只是教師的見識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷見識(shí)太遠(yuǎn)，弄得學(xué)生云里霧里。甚至，不少教師將自己也搞糊涂了，例如“聽聲音判斷西瓜生熟程度，到底憑借的是音調(diào)還是音色，還是兩者都有?”教材中沒有，各種教輔資料中眾說(shuō)紛紜，自己又難于或者不敢干下結(jié)論。如此以其昏昏，何以使人昭昭?

當(dāng)前初中物理教學(xué)普遍存在的問題。概括起來(lái)大致有三大表現(xiàn)：一是簡(jiǎn)單重復(fù)。二是隨意拓展，三是活動(dòng)缺失。這反映出，教學(xué)并不是以目標(biāo)為導(dǎo)向，而是以應(yīng)試為導(dǎo)向。應(yīng)該承認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)的考試命題確實(shí)存在一些問題，但隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入，當(dāng)前正在向著應(yīng)然的方向改進(jìn)。

3.2改進(jìn)思考

仍以聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)為例。如果從科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)思考教學(xué)，就是要在簡(jiǎn)單重復(fù)和隨意拓展上做減法，在活動(dòng)上做加法。

聲音涉及的振動(dòng)和波動(dòng)現(xiàn)象屬于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，初中學(xué)生對(duì)振幅、頻率以及聲音基本特征的認(rèn)識(shí)不可能深入，甚至難以接受。但是，為什么有初中教材將它放在第一章?咱們應(yīng)當(dāng)換一個(gè)角度來(lái)思考本章的學(xué)習(xí)價(jià)值。

事實(shí)上，這一章的學(xué)習(xí)首先是要“好玩”，通過活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)物理的樂趣。見識(shí)與嘗試初步的探究。比如嘗試讓各種物品發(fā)出聲音，也比如做個(gè)“土電話”玩玩，由此獲得滿足感和興奮感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能只停留在“好玩”層次上，要考慮為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造背景。而這種背景的主要方面就是學(xué)會(huì)探究。大家是否注意到，聲現(xiàn)象之后是熱現(xiàn)象或光現(xiàn)象等等，在知識(shí)上幾乎沒有什么聯(lián)系，而認(rèn)識(shí)問題的途徑和方法卻是基本相通、可以遷移的。以感知振動(dòng)為例，振動(dòng)常常是難以直接觀察的。可以通過轉(zhuǎn)化來(lái)感知。例如用敲響的音叉接觸面頰，這是觸覺感知；或接觸懸掛的輕小物，輕小物被彈開?；蛳駡D3所示那樣，接觸水面時(shí)濺起水花，這些都是視覺感知。再比如“探究材料的隔聲性能”，目的主要不在精確地確認(rèn)誰(shuí)好誰(shuí)差。而在于嘗試探究，其中不但涉及控制變量的方法，還涉及到尋求衡量隔聲性能的指標(biāo)――在沒有直接測(cè)量隔聲性能儀器的條件下，必需想出簡(jiǎn)單可行的“土辦法”。

總之，物理教學(xué)是不是體現(xiàn)了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?依筆者的簡(jiǎn)單看法，就是看學(xué)生是否在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)了思考與解決問題的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀(第1版)，上海：華東師范大學(xué)出版社。2001.8.

[2]閻金鐸、郭玉英，中學(xué)物理新課程教學(xué)概論(第1版)，北京：北京范大學(xué)出版社，2008，2.

第6篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、 前提是研究學(xué)情，分層預(yù)習(xí)

在教學(xué)過程中，很多老師可能與我有過相同的經(jīng)歷：前天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，可是到上課時(shí)多數(shù)學(xué)生站起來(lái)一問三不知，或者照本宣科。這樣的課堂的實(shí)情違背了我們的設(shè)想，也達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的效果。

教學(xué)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使學(xué)習(xí)任務(wù)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

預(yù)習(xí)方法和步驟的依托是學(xué)生的具體學(xué)情。就我所從教的班級(jí)而言：（1）近70%的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，知識(shí)面狹窄；（2）約50%的學(xué)生不善于動(dòng)腦筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，上課不能主動(dòng)參與思考；（4）大概10%的學(xué)生只能完成基本的抄寫任務(wù)。

如此學(xué)情教師如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)吃統(tǒng)一配餐肯定會(huì)出現(xiàn)消化不良的狀況。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，筆者認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生和預(yù)習(xí)內(nèi)容分層。學(xué)生可分為A、B、C、D四類，預(yù)習(xí)內(nèi)容亦可分為四類：一、拓展延伸，深入思考類；二、綜合應(yīng)用，語(yǔ)言表達(dá)類；三、文本解讀，資料查詢類；四、字詞掌握，文段背誦類。A類學(xué)生可以完成四類難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，B、C、D類學(xué)生以此類推。當(dāng)然學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，每堂課的教學(xué)內(nèi)容也是變化的，教師要根據(jù)具體情況隨時(shí)作出調(diào)整，這就需要我們不斷地總結(jié)觀察，適時(shí)了解學(xué)生的狀況，及時(shí)作出適合學(xué)生的分層任務(wù)，這樣才會(huì)讓學(xué)生有信心不斷超越自我。

二、關(guān)鍵是指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

美國(guó)教育心理學(xué)家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一布魯納說(shuō)：“如果教學(xué)富有成效的話，那么在教學(xué)人員幫助下的學(xué)習(xí)一定比個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)所遇到的危險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)或苦惱來(lái)得少?！?/p>

我班有很多學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，讓回家查資料，第二天肯定用A4紙打印好給老師看，讓上課時(shí)匯報(bào)查找結(jié)果也肯定能拿著這張紙認(rèn)真朗讀。這樣的預(yù)習(xí)結(jié)果都不是我們語(yǔ)文老師想要的。我們要的是脫稿的演講、精彩的點(diǎn)評(píng)、妙語(yǔ)的表達(dá)、大膽的質(zhì)疑等等。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了達(dá)不到預(yù)期的效果，這肯定是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法時(shí)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。

在這一點(diǎn)上，筆者比較認(rèn)可“從臨帖到破帖”的學(xué)習(xí)過程。教師可以在一類文體中選擇1～2篇作為范例，其中列出這類文體我們需要解決和掌握的知識(shí)點(diǎn)以及由此延伸出的知識(shí)?？蚣苋缦拢海?）資料助讀（教會(huì)學(xué)生查閱資料的方法）；（2）基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)（讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，提升糾錯(cuò)和自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力）；（3）文本解讀（根據(jù)不同文體列出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其解題方法，幫助學(xué)生理解掌握它們的文體知識(shí)，更好地解讀文本，把握文體特色）；（4）互動(dòng)解疑（調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探討、解決疑問的積極性）；（5）你的質(zhì)疑（只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能得到不斷提高）。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成之前，教師一定要悉心指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟，并且要認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，否則便會(huì)流于形式。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)不同文體需要解決的知識(shí)點(diǎn)，掌握了預(yù)習(xí)不同文體的方法，預(yù)習(xí)時(shí)就有了方向。學(xué)生從開始“一招一式蹲馬步”的入門新手成為“以無(wú)招勝有招”的常勝高手。其間還需要我們教師有“靜等花開”的耐性。

學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這是我們追求的目標(biāo)，也是預(yù)習(xí)課最期待的效果。

三、 不忘是激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力，因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，快樂地學(xué)習(xí)。

比起各類初中生喜愛的小說(shuō)、漫畫和網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文課本顯然讓很多學(xué)生提不起興趣。比起數(shù)、理、化、英，語(yǔ)文學(xué)科在很多學(xué)生和家長(zhǎng)心目中是主科中的副科。語(yǔ)文課不受重視，可能很多同仁與筆者有同樣的感觸。語(yǔ)文課的重要性毋庸置疑，關(guān)鍵是讓學(xué)生興趣盎然，真正地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣且認(rèn)真地去學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。早在春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就強(qiáng)調(diào)過興趣的重要性。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼杂晒胖两?，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到學(xué)進(jìn)學(xué)好學(xué)透的目的。

1. 用重要性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。很多理科是強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓這類學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。利用預(yù)習(xí)課講一些我們身邊的故事能夠打動(dòng)他們。2009年中考，我校有五六名理科高手由于題意理解錯(cuò)誤在中考中失利，這一事例引起了很多人的關(guān)注和思考。我們可以巧妙地利用此類事例讓這些偏科學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 用文本引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！痹趯W(xué)《錯(cuò)過》這篇文章時(shí)，我把這篇文章與現(xiàn)下流行的穿越聯(lián)系起來(lái)。我用了這樣的導(dǎo)讀：“現(xiàn)在很流行‘穿越’，有一部電視劇《我叫艾瑞卡》（《重回昨日》），這是關(guān)于一個(gè)年過三十的女性的故事。聰明、美麗、迷人的艾瑞卡坦白、率真，她有巨大的潛力，卻不知為什么事事不如意。停滯不前的生活讓艾瑞卡常常反省自己的過去……直到有一天，在湯姆醫(yī)生的幫助下，艾瑞卡被送回到過去，這讓她有機(jī)會(huì)去修正那些令她后悔的決定，她可以更正錯(cuò)誤，重新來(lái)過。這部由加拿大BBC制作的電視劇，第一集播出時(shí)就吸引了70萬(wàn)觀眾收看，20～34歲是主要收視人群。平凡的我們不可能回到過去修正自己的‘錯(cuò)過’，為了我們今后的日子不在夢(mèng)想‘穿越’中度過，閱讀完課文請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，面對(duì)人生中都有‘錯(cuò)過’這一‘人生的常態(tài)’，劉心武先生是怎樣看待的？”

應(yīng)該可以用“炸開鍋”來(lái)形容當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生的情形，預(yù)習(xí)文本的興趣空前高漲?？鞓穼W(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生精神振奮，正視學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，充滿信心地去克服困難，還可以使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第7篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】七年幾何 特點(diǎn) 入門方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0160-02

我們都知道，學(xué)好七年級(jí)幾何是初中幾何的基礎(chǔ)所在。有這么一句話說(shuō)得非常經(jīng)典：“幾何頭，代數(shù)尾”。確實(shí)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，七年級(jí)幾何學(xué)生難學(xué)，教師難教。其實(shí)，教育心理學(xué)家已經(jīng)知道：七年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的思維方式正經(jīng)歷著一種從“數(shù)”轉(zhuǎn)入“形”的學(xué)習(xí)，從“代數(shù)運(yùn)算”為主，轉(zhuǎn)入“幾何推理”為主的變化過程，它真的需要給學(xué)生一段甚至更長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程。因此，在這一敏感時(shí)期如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，如何使學(xué)生理解抽象的幾何概念，掌握更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，使他們不再感到“幾何、幾何、無(wú)可奈何”這一困惑，引領(lǐng)他們自信地走出怪圈，順利地通過幾何入門階段的學(xué)習(xí)，是擺在我們面前所必須認(rèn)真加以思考的重要課題。下面本人結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勂吣昙?jí)幾何如何入門。

一、讓學(xué)生感受燦爛悠久的幾何文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何的興趣

興趣是啟迪學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最好因素，更是學(xué)生探究未知領(lǐng)域的動(dòng)力源泉。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。幾何的第一節(jié)課非常重要，如果教師照本宣科，結(jié)果可想而知。因此，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備大量的材料，讓學(xué)生感受燦爛悠久的幾何文化。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)幾何概念公理的理解

概念是筑成數(shù)學(xué)大廈的基石，沒有概念就沒有思路。概念既是思維的重要形式，也是推理論證的基礎(chǔ)，更是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。所以加強(qiáng)概念的教學(xué)是學(xué)好幾何的關(guān)鍵。幾何剛?cè)腴T，概念多且抽象。

三、初步培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范的幾何語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)中的文字語(yǔ)言，它的突出特點(diǎn)就是簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，而符合語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是抽象。正確理解和掌握規(guī)范的幾何語(yǔ)言是學(xué)生順利進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)的首要條件，能否進(jìn)行幾何語(yǔ)言的規(guī)范表述往往成為七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的攔路石，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言表率作用

作為課堂教師主要是運(yùn)用語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。有意識(shí)地模仿往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何語(yǔ)言的第一步，這就要求教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精煉、條理清楚。如在講解公理“過兩點(diǎn)有且只有一條直線”時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，然后交流得出結(jié)論。但很多同學(xué)常將它誤譯為“過兩點(diǎn)可以畫一條直線”，這樣的敘述顯然欠妥，這時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)W生指明在這個(gè)公理中第一個(gè)“有”表示這條直線是存在的，即通過兩點(diǎn)可以畫一條直線；而第二個(gè)“有”是表示這條直線是惟一的，即通過兩點(diǎn)只能畫這么一條直線?？傊處熞獙?duì)幾何課本中常見的術(shù)語(yǔ)如“連接”與“連結(jié)”，“或”與“且”，“延長(zhǎng)”與“反向延長(zhǎng)”等等，要認(rèn)真向?qū)W生解釋清楚到位，避免學(xué)生在今后應(yīng)用時(shí)造成混淆。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步掌握?qǐng)D形、文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的互譯能力

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。幾何語(yǔ)言通常表現(xiàn)為圖形、文字和符號(hào)三種形式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)。它既是表達(dá)的工具，又是交流的工具。我們都知道，幾何的證明格式通常是用“”和“”這種形式的符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行推理論證的。如在講解“兩條直線都和第三條直線垂直時(shí)，那么這兩條直線____”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖、觀察、得到結(jié)論（相等），然后教師把正確的幾何語(yǔ)言板書出來(lái)即（ac， bc a∥b ），最后讓學(xué)生理解清楚后再模仿操練。初步學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到一、兩步推理，就很不錯(cuò)了，要記住學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，推理的過程步驟不必過多，但是對(duì)特征與識(shí)別的文、圖、式表示是必須要條理清晰。這樣把教學(xué)過程變成學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。既可讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的快樂，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

重視課本，重視課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)好幾何至關(guān)重要。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，重點(diǎn)對(duì)課本中的例題包括定義、定理、要精讀，只要碰到看不懂的，要先做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)結(jié)合老師的講授，進(jìn)一步閱讀課文，從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵，解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手踴躍參與問題的討論，熟記一些幾何習(xí)慣用語(yǔ)和模式，熟悉幾種常見幾何語(yǔ)言的運(yùn)用和敘述，邊模仿邊學(xué)習(xí)，達(dá)到初步掌握規(guī)范的幾何語(yǔ)言的敘述、表示和畫圖。課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)課本。當(dāng)然，做適量的習(xí)題還是必要的，若能點(diǎn)滴積累，善于及時(shí)歸納總結(jié)，又能熟悉解題的常見著眼點(diǎn)，學(xué)好幾何只是一個(gè)時(shí)間的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生不應(yīng)該只是個(gè)知識(shí)的容器，而應(yīng)該成為主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主人。作為一名教師一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生努力去探索幾何世界的魅力，揭開它神秘的面紗，讓思維在廣闊無(wú)隙的平面之上縱情翱翔，盡情地去領(lǐng)略數(shù)學(xué)天地的無(wú)限風(fēng)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月光 《初中幾何教學(xué)研究》 上海教育出版社 2000

[2]李求來(lái) 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 湖南師范大學(xué)出版社 1992

[3]徐斌艷 《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 2003

第8篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

軟件心理學(xué)的發(fā)展史

軟件心理學(xué)發(fā)展大致可分為兩個(gè)階段［7］，第一階段是軟件心理學(xué)的創(chuàng)立和初探階段，第二階段為軟件心理學(xué)的豐富和發(fā)展階段。兩個(gè)階段的主要區(qū)別是理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象和研究方法不同。20世紀(jì)70年代為軟件心理學(xué)研究的第一階段，研究學(xué)者主要由計(jì)算機(jī)科學(xué)家組成。1971年，Weinberg出版了《程序開發(fā)心理學(xué)》一書，開辟了軟件心理學(xué)的新領(lǐng)域。該書從人類行為、社會(huì)行為和個(gè)人行為等3個(gè)角度審視程序開發(fā)。但是溫伯格坦言，該書中的許多思想未找到“科學(xué)依據(jù)”，沒有很好的理論基礎(chǔ)。該階段采用實(shí)驗(yàn)手段研究的代表是Shnei－derman，他采用內(nèi)省、案例研究和實(shí)地研究等手段，對(duì)編程風(fēng)格、項(xiàng)目組織、團(tuán)隊(duì)進(jìn)程、程序員能力傾向和人格特質(zhì)因素等方面進(jìn)行了探索［4］。但是，Shneiderman的實(shí)驗(yàn)缺乏認(rèn)知模型的支撐，面臨設(shè)計(jì)問題簡(jiǎn)單、編程環(huán)境失真等問題。20世紀(jì)80年代至今為軟件心理學(xué)發(fā)展的第二階段，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)家、心理學(xué)家和人素工程學(xué)家的參與。該階段以認(rèn)知模型的構(gòu)建為特征，采用客觀的行為分析作為嚴(yán)格試驗(yàn)方法的補(bǔ)充。從認(rèn)知心理學(xué)引進(jìn)理論框架，并將其研究成果引入到軟件工程中，以促進(jìn)軟件工具的研發(fā)，改進(jìn)編程活動(dòng)。該階段彌補(bǔ)了第一階段的不足：研究對(duì)象擴(kuò)展到專業(yè)程序員，而第一階段的研究對(duì)象幾乎都是學(xué)生；考慮了軟件開發(fā)的集體性及協(xié)作性；所涉及的活動(dòng)不只是編碼，也研究需求規(guī)格說(shuō)明及軟件設(shè)計(jì)；考慮了語(yǔ)言和編程范式對(duì)編程活動(dòng)的影響?？v觀軟件心理學(xué)的發(fā)展史，軟件心理學(xué)的研究方法漸趨成熟、研究?jī)?nèi)容逐漸豐富、研究學(xué)者日益多元化。軟件心理學(xué)的發(fā)展過程是軟件工程與心理學(xué)融合程度逐步提高的過程。

軟件心理學(xué)研究體系

從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來(lái)看，軟件心理學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在7個(gè)領(lǐng)域：程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知機(jī)制、程序理解理論、專家與新手的差別、程序員人格特質(zhì)與績(jī)效的關(guān)系、程序員情感與績(jī)效的關(guān)系、程序員能力傾向測(cè)試和人機(jī)界面設(shè)計(jì)。筆者分析了各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，如圖1所示。軟件心理學(xué)的研究從3個(gè)層面展開：第一層面為認(rèn)知活動(dòng)機(jī)理層，第二層面為根源因素層，第三層面為應(yīng)用層。第一層面從軟件生命周期的核心活動(dòng)出發(fā)，研究其認(rèn)知機(jī)制，主要包括軟件設(shè)計(jì)活動(dòng)的認(rèn)知機(jī)制，以及編碼、測(cè)試、維護(hù)中的程序理解機(jī)制。第二層面在第一層面的基礎(chǔ)上，研究影響主體績(jī)效的根源因素，一方面研究情感、人格特質(zhì)對(duì)主體績(jī)效的影響；另一方面從“主體的能力是由學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得來(lái)的”這一觀點(diǎn)出發(fā)，研究專家與新手在知識(shí)、策略和元認(rèn)知方面存在怎樣的差別。第三個(gè)層面是將前兩個(gè)層面的研究成果應(yīng)用到軟件工程相關(guān)的活動(dòng)中，如將根源因素層的研究成果與心理學(xué)測(cè)量方法相結(jié)合，研究程序員能力傾向測(cè)試，用于選拔適合從事軟件開發(fā)的人員。將程序員的行為和認(rèn)知機(jī)制的研究結(jié)果用于指導(dǎo)軟件開發(fā)環(huán)境的人機(jī)界面設(shè)計(jì)。將專家與新手的差別的研究成果應(yīng)用于軟件工程人員的教育與培訓(xùn)。軟件心理學(xué)在人機(jī)交互中主要應(yīng)用于用戶建模及可用性的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，關(guān)注用戶描述，對(duì)用戶的感知、認(rèn)知和動(dòng)作進(jìn)行建模，并構(gòu)建感知－認(rèn)知－動(dòng)作的集成建模。該方面的應(yīng)用旨在了解和支持人與計(jì)算機(jī)的交互，使設(shè)計(jì)的軟件或系統(tǒng)的可用性更高。該領(lǐng)域是軟件心理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合最成功的研究領(lǐng)域，存在的評(píng)述較多。本文接下來(lái)對(duì)前6個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其對(duì)軟件工程領(lǐng)域的啟發(fā)展開論述。

主要研究進(jìn)展

1程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知機(jī)制

研究進(jìn)展程序設(shè)計(jì)認(rèn)知機(jī)制主要包含3類元素：知識(shí)、策略和過程組織。程序設(shè)計(jì)知識(shí)分為句法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和圖式知識(shí)［5］。前兩類知識(shí)與程序語(yǔ)言緊密相關(guān)，而圖式知識(shí)是程序設(shè)計(jì)的核心。圖式（Schema）是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)單元，是由舊知識(shí)組成的無(wú)意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)。圖式理論的核心思想是，將主體過去的經(jīng)歷形成模式，在解決問題的時(shí)候無(wú)意識(shí)地匹配和調(diào)用與目前情況相符的模式。圖式的存在使得人類的認(rèn)知具有自動(dòng)加工的特點(diǎn)，同時(shí)也是認(rèn)知失誤的重要原因［6］。程序設(shè)計(jì)圖式包括編程圖式、結(jié)構(gòu)圖式和問題域圖式［13］。編程圖式是編程領(lǐng)域特有的圖式，包括編程基礎(chǔ)知識(shí)和算法知識(shí)等。結(jié)構(gòu)圖式是生成和理解文本的重要知識(shí)，如1個(gè)功能程序的結(jié)構(gòu)圖式由3個(gè)角色組成：輸入、計(jì)算和輸出。問題域圖式是程序要解決的特定問題的領(lǐng)域知識(shí)。根據(jù)圖式理論，程序設(shè)計(jì)的核心活動(dòng)是相關(guān)圖式的激活。程序設(shè)計(jì)過程就是程序員激活儲(chǔ)存于記憶中的適合解決當(dāng)前問題的若干圖式，并對(duì)這些圖式進(jìn)行組合的過程。以圖式為核心的程序設(shè)計(jì)模型以Adelson模型［7－9］和Détienne模型［10］為代表，將程序設(shè)計(jì)認(rèn)知活動(dòng)視為圖式檢索、圖式匹配、解決方案評(píng)價(jià)、調(diào)試和通用化［7，8］的過程。程序設(shè)計(jì)的策略［11－13］包括：①自頂向下和自底向上。自頂向下是指將總體問題逐層分解為小問題解決的策略，自底向上是從細(xì)節(jié)到總體逐步構(gòu)造的策略。②向前和向后。向前設(shè)計(jì)模式即程序解決方案按照?qǐng)?zhí)行方向設(shè)計(jì)，向后設(shè)計(jì)模式即程序解決方案按照與執(zhí)行相反的方向設(shè)計(jì)。③廣度優(yōu)先和深度優(yōu)先策略。廣度優(yōu)先策略是先解決完一個(gè)層面的所有問題，再解決低一個(gè)層面的問題，深度優(yōu)先策略是將一個(gè)問題從上到下解決完成后再解決其它問題。④過程式和聲明式策略。若編程方案是規(guī)程控制，則是過程式的。若編程方案用于聲明靜態(tài)屬性，如對(duì)象、角色等，則是聲明式的。⑤心理模擬，用于評(píng)價(jià)問題解決方案。程序員在不同情境下會(huì)使用不同的策略，策略的觸景包括編程語(yǔ)言的認(rèn)知維度［14］、編程環(huán)境特征、問題類型和程序員自身思維方式和已獲得的圖式，程序員趨于選擇自己熟悉和使用頻率高的策略［15］。程序設(shè)計(jì)的過程組織有兩種方式。一種為結(jié)構(gòu)化組織方式，認(rèn)為程序設(shè)計(jì)是按照自頂向下、寬度優(yōu)先的方式組織的。但是實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的程序設(shè)計(jì)過程并不是嚴(yán)格按照這種結(jié)構(gòu)化的過程進(jìn)行的。程序員設(shè)計(jì)或編程過程中會(huì)出現(xiàn)機(jī)會(huì)性的偏離［16］，即程序員（設(shè)計(jì)師）以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為第一要?jiǎng)?wù)，不受規(guī)則的限制，自頂向下和自底向上、深度優(yōu)先和寬度優(yōu)先策略都會(huì)用到，取決于具體的情景。存在許多支持該模型的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，如程序員有時(shí)會(huì)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)他認(rèn)為最重要的功能。這種認(rèn)知策略會(huì)被多個(gè)因素觸發(fā)，如資源限制。當(dāng)工作記憶超出容量時(shí)，結(jié)構(gòu)化的工作模式就會(huì)失效，由寬度優(yōu)先策略跳變?yōu)樯疃葍?yōu)先策略，產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義偏離，即機(jī)會(huì)主義組織方式。

應(yīng)用與啟示從程序設(shè)計(jì)認(rèn)知機(jī)制可以看出，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（設(shè)計(jì)模式）、恰當(dāng)?shù)牟呗院瓦^程組織將促進(jìn)設(shè)計(jì)工作的開展?；诖耍稍O(shè)計(jì)出更適合程序員使用的軟件開發(fā)工具。在軟件開發(fā)環(huán)境中提供可視化的結(jié)構(gòu)圖式和知識(shí)圖式支持，對(duì)程序員具有重要的輔助作用。如在面向?qū)ο缶幊坦ぞ咧刑峁┮粋€(gè)通用化的對(duì)象圖式，包括創(chuàng)建、初始化、讀、寫、輸入和輸出功能；在開發(fā)工具中提供控制流、數(shù)據(jù)流和功能分解圖等。同時(shí)，領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建對(duì)軟件開發(fā)具有重要意義，也是軟件開發(fā)工具面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)［17］。程序員機(jī)會(huì)偏離現(xiàn)象說(shuō)明，編程環(huán)境不能過分強(qiáng)制程序員按照自頂向下的方式編程［18］。編程環(huán)境應(yīng)提供相對(duì)靈活的導(dǎo)航工具，以便程序員在不同對(duì)象之間快速切換。在支持機(jī)會(huì)主義偏離的情況下，同時(shí)也要提供未完成任務(wù)的追蹤功能，因?yàn)榘l(fā)生機(jī)會(huì)主義偏離后，被中斷的任務(wù)擱置后容易被遺忘。

不足與展望程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是解決的問題是“不明確的問題”（ill－definedproblem）［13，18］，存在需求描述不清晰、缺失等問題；并且，一個(gè)問題可能存在多個(gè)解決方案，無(wú)法通過單一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至無(wú)法評(píng)價(jià)。因此，對(duì)所要解決的問題的表征（representation）非常重要，問題表征中生成的情景模型直接影響設(shè)計(jì)方案的生成，也與設(shè)計(jì)方案共同演化，是造成個(gè)體差異的重要活動(dòng)之一［19］。而目前的研究都是假設(shè)所有程序員對(duì)問題的表征是一致的，缺乏對(duì)程序員問題表征的研究。分析程序員的問題表征，將其集成到程序設(shè)計(jì)認(rèn)知模型中，是未來(lái)的研究趨勢(shì)［13，19］。目前的認(rèn)知模型將設(shè)計(jì)的核心活動(dòng)簡(jiǎn)化為圖式檢索、匹配和評(píng)價(jià)的過程。而實(shí)際項(xiàng)目中，程序員可能面臨知識(shí)不足的問題。因此學(xué)習(xí)成為程序設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)中理解和集成圖式將占用大量的工作記憶資源（germaneload）［20］，對(duì)程序設(shè)計(jì)的其它活動(dòng)存在重要影響。而目前的認(rèn)知模型均缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，這將是未來(lái)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。最后，人類認(rèn)知的一個(gè)重要特性就是具有主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)能力，即關(guān)于“認(rèn)知的認(rèn)知”———元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力與認(rèn)知失效調(diào)節(jié)及問題解決能力密切相關(guān)［21］，而目前的認(rèn)知模型幾乎都沒有考慮這一全局性的認(rèn)知活動(dòng)。研究程序設(shè)計(jì)元認(rèn)知能力對(duì)程序設(shè)計(jì)其它活動(dòng)的影響機(jī)理及其評(píng)價(jià)和訓(xùn)練方法，對(duì)程序員的選拔和培訓(xùn)具有重要應(yīng)用價(jià)值，將是未來(lái)一項(xiàng)重要的研究方向［22］。

2程序理解機(jī)制

程序理解可謂是程序開發(fā)心理學(xué)最古老的課題之一。它解決的核心問題是，程序員如何處理源代碼和構(gòu)建高效的軟件系統(tǒng)［23］。研究程序員程序理解的行為和策略，以此指導(dǎo)軟件可視化編程環(huán)境的開發(fā)［24］。

研究進(jìn)展程序理解理論最初從文本理解理論借鑒而來(lái)。文本理解是通過信息加工構(gòu)造表征的過程。該過程翻譯文本中包含的顯式信息，并調(diào)用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)得到推斷信息，再將兩類信息綜合為一體。即信息加工過程的信息有兩個(gè)來(lái)源：外源，編碼在文本中的信息；內(nèi)源，存儲(chǔ)在記憶中的知識(shí)。Letovsky模型［25］使用知識(shí)庫(kù)、心智模型（內(nèi)部表征）和同化過程，從較高的抽象層次描述了這一過程。程序理解模型包括3類：功能方法，理解程序等價(jià)于利用知識(shí)圖式；結(jié)構(gòu)化方法，理解程序等價(jià)于構(gòu)造關(guān)系網(wǎng)；心智模型方法，理解程序等價(jià)于構(gòu)造詳細(xì)的情景表征。功能方法的核心假設(shè)是，程序理解就是激活和實(shí)例化知識(shí)圖式。程序理解的活動(dòng)包括：激活儲(chǔ)存在記憶中的圖式，利用從程序代碼中提取的索引，并從援引的圖式出發(fā)推斷程序所包含的某些信息。功能理解模型的主要代表是Soloway模型［26］。結(jié)構(gòu)化方法認(rèn)為，理解程序就是構(gòu)造命題之間的關(guān)系網(wǎng)。程序可以用順序、迭代和條件等控制結(jié)構(gòu)的基本單位來(lái)描述。專家利用結(jié)構(gòu)圖式識(shí)別結(jié)構(gòu)單元（順序、迭代和條件），然后構(gòu)造不同層次的表征。結(jié)構(gòu)化方法的模型主要有Shneiderman＆Mayer模型［27］。心智模型方法認(rèn)為，程序理解就是構(gòu)造情境表征。這就需要區(qū)分兩類模型：程序模型和情景模型。程序模型與自然文本理解中的命題模型和文本庫(kù)概念類似，反映程序在命題層次包含什么內(nèi)容。而情景模型反映問題領(lǐng)域的實(shí)體及其關(guān)系，即問題目標(biāo)及數(shù)據(jù)流。程序的理解首先需要構(gòu)造程序模型，這依賴于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，特別是編程語(yǔ)言的語(yǔ)義和句法知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建情景模型，從而達(dá)到對(duì)程序的理解。心智模型主要有Pennington模型［28］。Mayrhauser集成元模型［29］將Soloway模型和Penning－ton組合起來(lái)，并且實(shí)驗(yàn)證明，程序員在3個(gè)理解過程中轉(zhuǎn)換。該模型由4個(gè)部分組成：自頂向下、情境模型、程序模型和知識(shí)庫(kù)。前3個(gè)部分反映理解過程，知識(shí)庫(kù)是構(gòu)建其它3個(gè)部分的必要因素，為程序理解過程提供相關(guān)信息并存儲(chǔ)推斷得出的新信息。

應(yīng)用與啟示對(duì)程序理解原理的研究，可指導(dǎo)程序理解輔助工具的設(shè)計(jì)［30］。如在程序?yàn)g覽方面，對(duì)于自頂向下的理解過程，需要提供從頂層的抽象信息到底層的細(xì)節(jié)信息的瀏覽；對(duì)于自底向上的理解過程，需要提供控制流和數(shù)據(jù)流瀏覽；工具還需要同時(shí)提供寬度優(yōu)先和深度優(yōu)先的瀏覽，才能同時(shí)滿足專家和新手的要求。除此之外，工具代碼及注釋檢索功能將大大提高程序理解效率［31］。同時(shí)需要提供能夠讓程序員詢問變量角色等的詢問功能。最后，應(yīng)考慮為程序理解提供一些其它認(rèn)知支持手段，如為專家提供外部便簽薄，為新手提供教學(xué)輔助，使其能夠?qū)崟r(shí)地獲得語(yǔ)言和領(lǐng)域知識(shí)。集成領(lǐng)域知識(shí)將提高程序理解效率［32］。

不足與展望首先，在實(shí)際的軟件項(xiàng)目中，維護(hù)人員很可能不是程序編寫者，程序理解過程中通常伴隨新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，隨著編程人員和技術(shù)的變化，終端用戶相關(guān)的學(xué)習(xí)理論將成為一個(gè)研究趨勢(shì)。第二，從理解模型可以看出，領(lǐng)域知識(shí)在程序理解過程中發(fā)揮重要作用。領(lǐng)域知識(shí)的集成是一大難點(diǎn)，也是未來(lái)的重要研究方向之一。第三，目前程序理解理論主要研究個(gè)體的認(rèn)知機(jī)制，程序理解將向社會(huì)化組織化的方面擴(kuò)展，同地合作和分布式合作方面將受到關(guān)注。第四，在工具方面，未來(lái)程序理解輔助工具將向快速改進(jìn)、綜合化、集成建議和搜索功能、接口高適應(yīng)性、可視化、支持團(tuán)隊(duì)合作等方向發(fā)展［30］。

3專家與新手的差別

研究進(jìn)展程序員的技能在很大程度上是一種習(xí)得性能力，因而研究專家與新手的差別對(duì)程序員的教育和培訓(xùn)有著重要意義。專家和新手的差別主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：知識(shí)、策略、熟練程度和元認(rèn)知［33］。專家與新手在領(lǐng)域知識(shí)和編程知識(shí)方面存在較大差別。Adelson＆Soloway［7］和Burkhardt等人［34］發(fā)現(xiàn)，新手在領(lǐng)域知識(shí)方面的欠缺將導(dǎo)致其在構(gòu)建情景模型方面存在困難，但是并不影響其構(gòu)建程序模型。Schraagen［35］發(fā)現(xiàn)，即使都是有經(jīng)驗(yàn)的程序員，領(lǐng)域知識(shí)欠缺的程序員的解決方案也會(huì)比領(lǐng)域知識(shí)豐富的程序員給出的方案差。因此，區(qū)分專家與新手的一個(gè)重要因素就是領(lǐng)域知識(shí)的掌握情況。在編程知識(shí)方面，Rist［36］發(fā)現(xiàn)新手更關(guān)注語(yǔ)言句法等表面細(xì)節(jié)信息，而專家更關(guān)注于語(yǔ)義信息或設(shè)計(jì)模式等深層次的信息。Soloway和Adelson等人發(fā)現(xiàn)［7］，專家在解決模式化問題時(shí)的表現(xiàn)比新手好，而在解決非模式化問題時(shí)卻不存在顯著差別。Wiedenbeck［37］同樣發(fā)現(xiàn)專家傾向于記住程序的語(yǔ)義等抽象表征信息，而新手傾向于記住程序的函數(shù)和語(yǔ)義等具體信息。Ye［38］指出，專家比新手擁有更大的圖式組塊（chunks），在他所研究的樣本中，與新手相比，專家在C語(yǔ)言方面的概念塊更抽象，組成元素更多。由于知識(shí)的組塊，對(duì)新手是多個(gè)圖式，對(duì)專家卻可能只是一個(gè)圖式，這使得專家的工作記憶能夠調(diào)用和處理更多的信息。專家與新手除了在知識(shí)的數(shù)量與組織結(jié)構(gòu)上存在差別之外，在知識(shí)的使用策略方面也存在顯著差別。經(jīng)驗(yàn)豐富的程序員傾向于使用自頂向下、寬度優(yōu)先和向前的策略，而新手傾向于使用自底向上、深度優(yōu)先和向后的策略［7，33，40，41］；并且專家的編程策略可以在不同的問題上重用。Schraagen［35］指出，即使面臨新的問題，良好的策略也能保障他們以較為結(jié)構(gòu)化的方式解決問題。Ko［42］發(fā)現(xiàn)，即使在陌生的編程環(huán)境中，也不會(huì)影響專家程序員的問題理解策略。專家與新手在元認(rèn)知方面存在重大差別。研究［33］發(fā)現(xiàn)，專家能夠更好地意識(shí)到所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)對(duì)生成的問題解決方案進(jìn)行驗(yàn)證。專家元認(rèn)知能力也表現(xiàn)在專家更善于利用外界記憶輔助設(shè)施（如筆記）作更多的注釋［43］。

應(yīng)用與啟示專家和新手不只是存在知識(shí)占有多少的差別，在知識(shí)的組織、知識(shí)的使用策略、熟練程度和元認(rèn)知方面也存在差別，這對(duì)軟件工程人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以及專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有重要指導(dǎo)意義。對(duì)程序員的培訓(xùn)不能只灌輸編程語(yǔ)言規(guī)則等顯性知識(shí)，還需要啟發(fā)其分析知識(shí)之間的關(guān)系，以及不同解決方案使用的場(chǎng)景，進(jìn)而形成高層次的圖式；還需對(duì)知識(shí)使用策略和元認(rèn)知進(jìn)行訓(xùn)練；在培訓(xùn)的方式上，僅采用書本和授課方式是不夠的，由于專家具有實(shí)用主義和自動(dòng)化的特點(diǎn)［44］，因此需要設(shè)計(jì)具體的任務(wù)對(duì)其進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

不足與展望在弄清專家與新手的差別，特別是找到新手存在的缺點(diǎn)后，新手的學(xué)習(xí)和教育就成為重要的研究課題［45，46］。面向?qū)ο缶幊探逃翱梢暬逃ぞ叩拈_發(fā)成為近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)［47］。

4程序員人格特質(zhì)與績(jī)效的關(guān)系

大量證據(jù)表明，軟件開發(fā)中程序員的生產(chǎn)率和能力存在著巨大差別。具有相似背景的程序員在編程績(jī)效方面存在巨大差別，學(xué)者們猜想，只有存在某種“固有的人格特質(zhì)”才能解釋這種差別。該領(lǐng)域的研究對(duì)程序員的選拔具有重要指導(dǎo)意義。

研究進(jìn)展目前軟件心理學(xué)領(lǐng)域主要采用邁爾斯－布里格斯類型指標(biāo)（MBTI）和五因素模型［48］來(lái)研究人格特質(zhì)類型與程序員績(jī)效之間的聯(lián)系。根據(jù)MTBI理論分析［49］：①在思考（thinking）／情感（feeling）維度方面（T／F），要檢測(cè)和修改編程錯(cuò)誤，克服語(yǔ)言錯(cuò)誤，編程工作需要邏輯和分析能力，思考型比情感型更能勝任編程工作。②在感覺（sensing）／直覺（intuiting）方面（S／N），感覺型人更傾向于一步一步達(dá)到目標(biāo)，對(duì)工作和細(xì)節(jié)更有耐性；而直覺型人工作更依賴于預(yù)感和直覺；但是直覺型人對(duì)復(fù)雜任務(wù)更感興趣，感知型人更適合簡(jiǎn)單任務(wù)。③外向型（extrovert）／內(nèi)向型（introvert）維度（E／I），內(nèi)向型人更注意細(xì)節(jié)，在行動(dòng)前喜歡徹底思考事情；外向型人思考問題傾向于表面化。在E／I維度的實(shí)證研究方面：David研究了MBTI與代碼審查能力之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)證明，E／I維度與代碼理解能力之間存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)關(guān)系［50］；Capretz［51］研究結(jié)果表明，軟件工程人員大部分都是內(nèi)向型性格；Chandler等人［52］發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生主要都是內(nèi)向、感知和判斷型的；在程序員人格特質(zhì)調(diào)查中，Turley發(fā)現(xiàn)軟件行業(yè)樣本中90％是內(nèi)向型人［53］。在SN維度實(shí)證研究方面：Bishop［54，55］發(fā)現(xiàn)直覺型人在解決問題中表現(xiàn)得更好；Whitley［49］發(fā)現(xiàn)直覺型的學(xué)生確實(shí)更具編程潛能；Capretz［56］研究發(fā)現(xiàn)，他的專業(yè)程序員樣本中直覺型人所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人群，他認(rèn)為直覺型、思考型，特別是直覺－思考型在編程相關(guān)任務(wù)中能夠工作得更好；Devito研究了MBTI與代碼審查能力之間的關(guān)系［57］，發(fā)現(xiàn)直覺型人比感知型表現(xiàn)好，直覺－思考型表現(xiàn)尤其好。在TF維度實(shí)證研究方面：Bishop［55］認(rèn)為，完成軟件開發(fā)中的一些任務(wù)（特別是問題解決相關(guān)領(lǐng)域的任務(wù)），需要在規(guī)定的限制條件下執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化過程，需要進(jìn)行客觀的邏輯的分析，思考型人更能勝任；Turley和Bieman［53］的研究表明，他們的樣本中85％是思考型人；Capretz的專業(yè)程序員樣本中81％是思考型；Chandler等人的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中86％是思考型；Myers研究表明，思考型人更適合于與邏輯思考有關(guān)的任務(wù)［58］。

應(yīng)用與啟示在現(xiàn)代軟件人員選拔和項(xiàng)目管理中，人員的性格因素不容忽視。人員選拔需要根據(jù)角色的任務(wù)特點(diǎn)，選擇適宜性格的人員，如直覺－思考型人普遍更適宜作編程工作；而需求分析更偏重交流能力，外向型性格比內(nèi)向型性格更為適宜。實(shí)驗(yàn)表明，如果IT企業(yè)能夠根據(jù)雇員的性格特點(diǎn)和潛能進(jìn)行優(yōu)化組織，生產(chǎn)效率和質(zhì)量都可能得到提高［56，59］。

不足與展望正如Whitley所說(shuō)［49］，人格特質(zhì)與績(jī)效方面的研究是相關(guān)性研究，而不是本質(zhì)上的實(shí)驗(yàn)研究，不能得出因果關(guān)系推論，不能說(shuō)編程潛力、態(tài)度和行為的差別是由于人格類型導(dǎo)致的。需要對(duì)這種相關(guān)關(guān)系進(jìn)行深入的機(jī)理研究，給出人格特質(zhì)與績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系的合理解釋，這將是未來(lái)的一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容。在找到性格類型與能力偏好的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于一個(gè)特定任務(wù)，如何選擇和搭配團(tuán)隊(duì)成員以形成更加和諧、高效和多樣化的團(tuán)隊(duì)也是未來(lái)一項(xiàng)重要的研究?jī)?nèi)容［48］。

5程序員情感與績(jī)效的關(guān)系

情感（moods）是指“心境或主要情緒的意識(shí)狀態(tài)”［60］。Merriam－Webster字典將情緒（emotion）定義為“意識(shí)的情感方面，一種感覺狀態(tài)，是一種有意識(shí)的心智反應(yīng)（如憤怒或恐懼），對(duì)特定對(duì)象的強(qiáng)烈感覺體驗(yàn)，一般伴隨有身理的和行為的變化”。情感和情緒都是感情狀態(tài)。情感持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，引起的原因沒有情緒明確。情感可以持續(xù)一兩天或者更久，而情緒在幾分鐘或者幾秒鐘之內(nèi)發(fā)生或者消逝。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為情緒和情感在本質(zhì)上是一樣的。幾乎所有的日?；顒?dòng)都受到情緒的影響，從駕駛飛機(jī)到編程，無(wú)一例外都能感受到正面或者負(fù)面情緒。情緒可能破壞日常任務(wù)，通常會(huì)對(duì)精力、睡眠和思維造成干擾，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致疼痛。研究發(fā)現(xiàn)，情感會(huì)影響人類的多種活動(dòng)，如創(chuàng)造性、記憶、推理、行為、認(rèn)知加工、信息加工、學(xué)習(xí)、決策和工作績(jī)效［60］。

研究進(jìn)展雖然情感與績(jī)效關(guān)系方面存在大量研究，但是很少有針對(duì)IT專業(yè)人士的情緒研究。近年心理學(xué)領(lǐng)域開展了情緒對(duì)行為的影響研究，情緒對(duì)IT專業(yè)人士的影響的研究卻很少［60］。情緒心理學(xué)相關(guān)研究表明，情感影響推理。而推理是編程的必要元素，如果情感能影響推理能力，那也可能會(huì)影響程序員的績(jī)效。Khan［61］設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試情感對(duì)程序員調(diào)試任務(wù)的影響。其方法是讓程序員在開始調(diào)試任務(wù)之前，先觀看幾組激發(fā)特定情緒的錄像帶，比對(duì)各組任務(wù)績(jī)效。結(jié)果表明，情緒的覺醒水平對(duì)調(diào)試任務(wù)存在重大影響，而情緒的效價(jià)對(duì)任務(wù)的影響卻不明顯。即程序員檢測(cè)和改正錯(cuò)誤的能力依賴于情緒的覺醒水平。Good等人［62］意識(shí)到情感對(duì)程序員績(jī)效的影響，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中引進(jìn)了表達(dá)和監(jiān)控學(xué)生情緒的設(shè)備。實(shí)驗(yàn)表明，此設(shè)備有助于學(xué)生的情緒表達(dá)、交流與修復(fù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得了良好的反饋。

應(yīng)用與啟示情感對(duì)編程績(jī)效存在影響，該領(lǐng)域的研究對(duì)程序員的管理有著重要指導(dǎo)意義。如情緒的覺醒水平對(duì)調(diào)試任務(wù)存在重大影響，企業(yè)管理中就需要盡量避免員工情緒出現(xiàn)大幅波動(dòng)，過于高興或悲傷都對(duì)工作不利。需要避免員工帶著負(fù)面情緒工作，思維受到影響可能引入嚴(yán)重的軟件缺陷。情感波動(dòng)對(duì)編程績(jī)效存在較大影響，組織在選拔程序員過程中可參考此因素，優(yōu)選那些情緒穩(wěn)定型人格特質(zhì)程序員負(fù)責(zé)關(guān)鍵性任務(wù)。可用大五人格測(cè)量中的神經(jīng)質(zhì)維度（neu－roticism）問卷衡量情緒穩(wěn)定性。

不足與展望針對(duì)程序員情緒的研究目前還處于實(shí)驗(yàn)室研究階段，這與實(shí)際工程項(xiàng)目中程序員的工作環(huán)境存在巨大差別；并且情緒具有實(shí)時(shí)性和積累效應(yīng)，如何在不侵?jǐn)_程序員編程工作的條件下，實(shí)時(shí)地檢測(cè)程序員情緒進(jìn)而幫助其調(diào)節(jié)情緒是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。文獻(xiàn)［63］提出通過程序員使用鼠標(biāo)和鍵盤的信息來(lái)監(jiān)測(cè)程序員的情緒。文獻(xiàn)［64］提出通過增加人機(jī)界面的情感意識(shí)（emotionawareness）設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)用戶的正面情緒。

6編程能力傾向測(cè)試

眾所周知，有些人認(rèn)為學(xué)編程很困難，而有些人卻覺得很簡(jiǎn)單。要可靠地將這兩類人識(shí)別出來(lái)卻是一個(gè)大問題。編程能力傾向測(cè)試旨在解決這樣的問題。

研究進(jìn)展Wilson＆Shrock［65］研究了12個(gè)預(yù)測(cè)因子后發(fā)現(xiàn)，有3個(gè)預(yù)測(cè)因子與編程能力有著重要的相關(guān)關(guān)系，依次是：舒適水平、數(shù)學(xué)和歸因（把成功歸因于運(yùn)氣的學(xué)生編程能力較差）。Beise等［66］考察了年齡、種族和性別與編程入門課程之間的關(guān)系，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上表明，性別和年齡都不是有效的預(yù)測(cè)因子。Nathan等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期是一個(gè)重要影響因素，那些預(yù)期自己能得“A”的學(xué)生更容易成功［67，68］。Lister等［69］、Fincher等［70］、deRaadt等［71］、Simon等［72］、Tolhurst等［73］指出，在編程入門課程中表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏問題解決能力。Stuart實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)商數(shù)（SQ）－移情商數(shù)（EQ）與編程存在強(qiáng)正相關(guān)［74］。Simon等人［75］、Sue＆Gary［76］、Tolhurst等人［73］都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的空間觀想能力與編程能力存在正相關(guān)，地圖描繪實(shí)驗(yàn)中畫俯瞰圖的學(xué)生在課程中得分更高，畫路線圖的學(xué)生成績(jī)比俯瞰圖的差，畫路標(biāo)圖的學(xué)生成績(jī)最差。空間觀想能力與代碼導(dǎo)航能力有關(guān)，進(jìn)而關(guān)系到程序心智模型的構(gòu)建。

應(yīng)用與啟示編程能力傾向測(cè)試可以提供學(xué)業(yè)和就業(yè)方向咨詢，選擇那些適合學(xué)習(xí)編程的學(xué)生，提高編程課程的通過率，減少計(jì)算機(jī)學(xué)生的退學(xué)率［77］；為企業(yè)選拔更適合編程的員工，并識(shí)別哪些員工需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)訓(xùn)練。

不足與展望可以看出，目前該領(lǐng)域的研究未能取得公認(rèn)統(tǒng)一的結(jié)論。學(xué)者們對(duì)預(yù)測(cè)因子的選取具有較大隨意性，各自提出的預(yù)測(cè)因子繁多且缺乏系統(tǒng)性。究其原因，研究者們未能對(duì)軟件工程中各種角色所需的認(rèn)知能力進(jìn)行機(jī)理層面的分析。相關(guān)性分析不能說(shuō)明因果關(guān)系。學(xué)生在某種任務(wù)中的績(jī)效與編程績(jī)效相關(guān)只能說(shuō)明該項(xiàng)任務(wù)與編程任務(wù)在所需的認(rèn)知活動(dòng)上存在某種程度的交疊。因此，用這些因子預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)的編程表現(xiàn)是不夠合理的。作為編程能力潛力的預(yù)測(cè)因子，需要選取與編程認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)且相對(duì)穩(wěn)定的因素。本文前幾節(jié)的分析和總結(jié)對(duì)編程能力傾向測(cè)試的未來(lái)研究方向具有重要啟發(fā)：1）編程能力在很大程度上是習(xí)得性能力，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的差異是程序員個(gè)體差異的最主要原因。因此在個(gè)體經(jīng)歷和其它條件相同的情況下，學(xué)習(xí)能力的差異是影響程序員未來(lái)編程能力的一個(gè)重要因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)較為穩(wěn)定的能力，可作為編程潛力預(yù)測(cè)因子之一。2）軟件工程的核心認(rèn)知活動(dòng)是問題解決（problemsol－ving），而元認(rèn)知對(duì)問題解決活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力的高低對(duì)問題解決績(jī)效起著重要影響［78］，并且元認(rèn)知能力也是較為穩(wěn)定的高級(jí)能力［21］，可作為編程潛力預(yù)測(cè)因子之一。3）情緒、動(dòng)機(jī)（motivation）等因素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)存在較大影響。同樣，在外界刺激條件下，人格特質(zhì)是個(gè)體情緒動(dòng)機(jī)差異的決定因素，且人格特質(zhì)具有長(zhǎng)期穩(wěn)定的特點(diǎn)，可探索部分人格特質(zhì)維度作為編程潛力的預(yù)測(cè)因子，如情緒穩(wěn)定性?？傊?，編程能力傾向測(cè)試的未來(lái)研究應(yīng)著眼于分析軟件工程的任務(wù)活動(dòng)特征，識(shí)別那些對(duì)編程活動(dòng)有著因果關(guān)系且較為穩(wěn)定的因素作為預(yù)測(cè)因子，才可能達(dá)到“潛力測(cè)試”的效果。

結(jié)束語(yǔ)

第9篇：心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué)；初中科學(xué)；教學(xué)銜接

小學(xué)課程的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，初中的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)與作為入門階段的初中二者并非是獨(dú)立的兩個(gè)階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學(xué)到初中銜接過渡的成功與否關(guān)系著教育任務(wù)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)、初中科學(xué)課程對(duì)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的作用。

目前，中小學(xué)都是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，但是由于客觀和主觀等原因還存在很大的差異。教學(xué)形式的多樣化、教材的多元化、學(xué)生的生理、心理變化使得科學(xué)教學(xué)的銜接問題也日益突出。就目前而言，科學(xué)學(xué)科在中小學(xué)銜接的主要問題有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生生理、心理的變化影響教學(xué)的開展

小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生更具有吸引力，低年級(jí)的教學(xué)多注重參與度與娛樂度，通過游戲、競(jìng)賽等形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。初中階段學(xué)生們的生理與心理都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從過去的具象感知逐漸過渡到抽象概念的理解。另外，伴隨成長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值觀正在形成，青春期的叛逆、自尊、畏懼情緒等因素也影響著教學(xué)。學(xué)生生理、心理的變化使得對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的方式和內(nèi)容有了更多的要求。但是目前，教學(xué)工作中仍然存在著情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的脫節(jié)，一方面初中的科學(xué)學(xué)科的工作把重點(diǎn)集中在知識(shí)的輸出，而往往忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。從小學(xué)迅速過渡到初中的知識(shí)，在內(nèi)容、難度以及形式方面加重了學(xué)生的壓力，抽象性的內(nèi)容使學(xué)生在一旦受挫折的情況下很快就喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.教材的差異性與多樣化影響教學(xué)的開展

中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的編寫雖然都已《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，但是在編寫的思路、特點(diǎn)、形式等方面都有著很大的差異性。小學(xué)的科學(xué)課程教材切入點(diǎn)小、難度小、體驗(yàn)性強(qiáng)，內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象和基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。而初中階段的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容多、難度大，內(nèi)容多以量化說(shuō)明、概念為主。而目前，小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)科使用的教材不統(tǒng)一，內(nèi)容、形式上的銜接性較差，系統(tǒng)性、連貫性都不能滿足教學(xué)需要。

3.教師對(duì)學(xué)生的作用影響教學(xué)的開展

小學(xué)與初中的分開辦學(xué)，讓小學(xué)、初中的科學(xué)老師之間缺乏溝通，互不熟悉對(duì)方的教材，對(duì)9年制科學(xué)教學(xué)缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)小學(xué)老師隨便教，初中老師重復(fù)教的狀況。另一方面小學(xué)老師和初中老師在教學(xué)形式、方法上存在較大差異，小學(xué)老師注重學(xué)生的個(gè)體情感以及學(xué)生本身，而初中老師由于教學(xué)壓力很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體情感變化。在以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難因素的調(diào)查中，有20位學(xué)生提到了物理老師教學(xué)方法對(duì)自己的影響，雖然這個(gè)比例僅占總調(diào)查人數(shù)的10%（調(diào)查總?cè)藬?shù)為200），但我們可以看出，在物理學(xué)科的教學(xué)中教師的教學(xué)的方法或多或少影響學(xué)習(xí)的深入。

4.基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響教學(xué)的開展

小學(xué)階段，無(wú)論是老師還是學(xué)生，不夠重視科學(xué)教學(xué)，課時(shí)量和教學(xué)效果無(wú)法保證。學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不扎實(shí)，尤其是數(shù)學(xué)的基本計(jì)算能力。由于在小學(xué)階段缺少有效的訓(xùn)練，部分學(xué)生到了初中階段出現(xiàn)了單位不會(huì)換算、計(jì)算速度慢等問題，而基本科學(xué)知識(shí)的缺乏影響了整個(gè)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)展。另一個(gè)突出的問題是在小學(xué)階段實(shí)驗(yàn)課開設(shè)少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺少真實(shí)而有效地體驗(yàn)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往限于理論而缺少實(shí)踐的支持，造成學(xué)生缺少獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多初一的孩子更多是小學(xué)階段的“讓我學(xué)”，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

面對(duì)小初教學(xué)的銜接問題，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、教師、教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，讓教師與學(xué)生、教師與教師，教與學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，全方位、多層次的深入了解、適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從小學(xué)生到初中生的角色過渡，注重知識(shí)的銜接，習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注情感的變化，采取正確的策略積極有效、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

5.注重興趣的可持續(xù)，關(guān)注學(xué)生情感變化

科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段是學(xué)生們的“最愛”，可是到了初中階段卻成了“噩夢(mèng)”，原因之一是由于在內(nèi)容上初中的科學(xué)學(xué)科難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)，另一方面是由于學(xué)生的個(gè)人情感因素在初中階段發(fā)揮了很大干擾作用，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣和動(dòng)力。所以我們要特別注意學(xué)生興趣的激發(fā)以及情感的波動(dòng)。

6.注重教材、教法的可持續(xù)

學(xué)校、教師之間應(yīng)該建立溝通機(jī)制，避免小學(xué)、初中銜接上的斷裂層。小學(xué)和初中科學(xué)教師應(yīng)有教法、學(xué)法等方面的溝通，并熟悉1--9年所有教材。小學(xué)老師應(yīng)知道同知識(shí)點(diǎn)的“未來(lái)式”，做好小學(xué)階段的鋪墊。初中老師應(yīng)知道該知識(shí)點(diǎn)的“過去式”，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，避免重復(fù)教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。在教材上，要采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在充分接受的基礎(chǔ)上逐漸過渡到下一個(gè)階段。針對(duì)初中生計(jì)算整體薄弱的問題，小學(xué)階段應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，有計(jì)劃、分步驟地落實(shí)小學(xué)生的運(yùn)算達(dá)標(biāo)，夯實(shí)計(jì)算能力。

7.依據(jù)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

成功的捷徑恰恰在于貌似不起眼的良好習(xí)慣。好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，依據(jù)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，順利由“他律”向“自律”和“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，首先得培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、做事不磨蹭、善于總結(jié)反思、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等習(xí)慣都要求在小學(xué)階段有目標(biāo)、分階段逐步培養(yǎng)起來(lái)。

4.重視科學(xué)，規(guī)范教學(xué)

老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要提高對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視，意識(shí)到科學(xué)學(xué)科的重要性。思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)。杜絕隨意換課、代課，科學(xué)課當(dāng)自修課用等現(xiàn)象，規(guī)范教學(xué)過程。小學(xué)科學(xué)重實(shí)驗(yàn)，重體驗(yàn)，方法的掌握和興趣的培養(yǎng)都離不開每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)學(xué)科的教師要做好每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的探究過程，在實(shí)驗(yàn)中充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)科的銜接是個(gè)值得關(guān)注的問題，也是急需解決的問題。我們應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，采取科學(xué)、有效、可持續(xù)的策略做好科學(xué)學(xué)科的小初銜接。在小六的畢業(yè)季，我們可以開設(shè)小初銜接的科學(xué)體驗(yàn)課，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及學(xué)生的心理上做足功課，幫助學(xué)生提早適應(yīng)初中科學(xué)的教學(xué)模式，做好心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)，也可以加強(qiáng)小初科學(xué)老師之間的溝通和了解，減少小初銜接的斷層現(xiàn)象。

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