許海中學精選(九篇)

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第1篇：許海中學范文

兩個學校各有千秋。

園南中學，創(chuàng)建于1994年，是上海市生命教育試點學校。原全國政協(xié)副主席蘇步青為學校題寫校名，原上海市委副書記陳沂題寫校訓 “好學、自強、求真、奮進” 。學校把培育“基礎扎實、人格健全、樂學、勤學、會學” 有可持續(xù)學習能力的學生作為培養(yǎng)目標。學校始終秉持“因材施教，關注發(fā)展”的教育理念，使進入我校學習的學生在4年的初中生活中，都能在知識水平和學習能力方面發(fā)揮出最大的潛力。每年有相當比例的畢業(yè)生升入市一級實驗性示范性高中就讀。

徐教院附中，徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學是一所掛牌于2000 年4月的公辦初中學校。學校教學設施較為齊全，師資力量相對雄厚。建校以來，學校始終堅持以機制建設和制度建設為基礎，以教師專業(yè)化發(fā)展為重點，以提高課堂教學效益為突破口，全面推進學校各項工作，大幅度提升了辦學水平和辦學質量，成績顯著，碩果累累，贏得了社會的廣泛好評。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：許海中學范文

一、尊重文本，提升審美價值

《義務教育語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢钥闯觯喿x教學是一種對話，是師生在尊重文本的前提下而展開的一種對話。文本是師生細讀活動展開的基點。如果脫離了文本，那師生、文本之間的對話就是一種偽對話。當然，師生細讀文本的行為可以暫時離開文本到作者身上去找答案，允許讀者展開想象，但必須受文本的制約。閱讀是學生的個性化行為，但細讀文本不能過度解讀文本，脫離文本，無中生有。錢理群說：“培養(yǎng)學生細讀文本的能力與習慣，不要抽出而講之，作不著邊際的發(fā)揮；對流行的講解、心讀、摘句要保持必要的警惕，避免上當受騙。”

二、以學生為主體，激活學生思維

德國教育家斯普朗格認為，“語文教學是喚醒的藝術，在教學中要讓學生靜下心來用充分的時間細讀，要想方設法激起學生細讀的欲望，調動其內心的情感，讓冰冷的文本在學生情感的溫暖下，上升為學生內心的感動，達到‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的效果”。閱讀教學的主體是學生，細讀文本的主角也是學生。在文本細讀中，首先，教師不能越俎代庖，在引導學生細讀文本時要“忍得住”，不要圖一時的口舌之快，應當窮其所有的方法喚起學生的生活經驗和積累，激活學生的思維，喚醒學生的情感體驗，從而讓學生真正走?M作品，自主發(fā)現(xiàn)作品的奧秘。其次，尊重個性，允許質疑。在閱讀教學中，教師要營造師生融洽的課堂氣氛，消除學生的畏懼心理，能夠在輕松愉悅的氣氛中主動思考，自由發(fā)言，敢于質疑甚至批判，他們的“不同見解”不僅能得到正面的積極回應，而且能給予一個正確合理的評價。只有這樣，學生的主體地位才能真正體現(xiàn)，學生的學習需要才能真正滿足，文本細讀才能為閱讀教學插上翅膀，學生思維才能自由飛翔，閱讀質量才能真正保證。

三、以教師為主導，提升教學的深度

在文本細讀中，雖然我們主張要尊重學生的主體地位，不能越俎代庖，用我們的分析來代替學生對文本的理解，但是學生的知識經驗、情感體驗、人生閱歷畢竟有限，他們對文本的理解還不夠全面和深入，還需要“被引導”。因此，在文本細讀中，針對文本的關鍵處、精要處，教師必須發(fā)揮引導作用，以幫助學生實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性閱讀，提升閱讀教學的深度和廣度。然而，一些教師在文本解讀中誤解了“以教師為主導”，淡化教師在課堂上的主導作用，一切由學生說了算。如，當涉及學生對文本的理解時，教師沒有創(chuàng)設情境就讓學生隨意表達；“喜歡讀哪一段，就讀哪一段”“怎么想就怎么說”“只要說了就全對”。這種做法表面上看起來是尊重學生的主體地位，張揚學生個性，實質是對學生的放任自流。

四、尊重文本的體式，發(fā)揮文本細讀作用

第3篇：許海中學范文

【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;健康知識,態(tài)度,實踐;對比研究;學生保健服務

【中圖分類號】 G 479 R 512.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0906-04

HIV/AIDS-Related Knowledge and Attitude Among Middle School Students and Teachers in Xuhui District, Shanghai/SHAO Xiao-dan*,ZHANG Tie-jun, YANG Mei-xia,et al.* Department of Epidemiology, School of Public Health, Fudan University,The Key Laboratory on Public Health Safety, Ministry of Education,Shanghai(200032),China

【Abstract】 Objective To investigate HIV/AIDS-related knowledge, attitude and its influential factors among middle school students and teachers in Shanghai, and to provide bases for establish school-based HIV/AIDS health education mode. MethodsA randomly cluster sampling method was applied to recruit subjects from both urban and suburban middle schools in Xuhui district, Shanghai. And anonymous questionnaire interviews were administered among all the study subjects. ResultsAverage awareness rate of HIV/AIDS-related knowledge among middle school students was 73.3%. Majority of them showed positive attitude to people infected with HIV and HIV/AIDS prevention and treatment. Most urban students got higher score on HIV/AIDS-related knowledge and attitude than suburban students. Gender and grade were influencing factors of the HIV/AIDS-related knowledge score; school and HIV/AIDS related knowledge were correlated with the attitude score. Middle school teachers showed a more comprehensive knowledge and better attitude to HIV/AIDS than students, while discrimination still existed. ConclusionCurrently middle school students and teachers have got general idea about HIV/AIDS, but some aspects of knowledge and attitude are still scarcity. Therefore, school-based HIV/AIDS health education and teacher's quality training should be carried out.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health knowledge,attitudes,practice;Comparative study;Student health services

【基金項目】 衛(wèi)生部艾滋病防治應用性研究項目(編號:WA2005-02);上海市優(yōu)秀公共衛(wèi)生青年人才計劃(編號:08GWQ053)。

【作者簡介】 邵曉丹(1984- ),女,江蘇蘇州人,碩士在讀,主要研究方向為艾滋病與流行病學。

【作者單位】 1 復旦大學公共衛(wèi)生學院流行病學教研室/公共衛(wèi)生安全教育部重點實驗室,上海 200032;2 上海市徐匯區(qū)疾病預防控制中心。

【通訊作者】 張鐵軍,復旦大學公共衛(wèi)生學院流行病學教研室/公共衛(wèi)生安全教育部重點實驗室,上海 200032。

聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署的數(shù)據(jù)[1]顯示,截至2008年底,全球3300多萬艾滋病病毒感染者中有200多萬是15歲以下青少年,僅2008年就有430000名青少年感染艾滋病病毒。而我國的數(shù)據(jù)[2]顯示,截至2007年底,全國艾滋病病毒感染者中10～20歲青少年占3.5%,且這一比例有上升趨勢。中學生正處于性意識與行為、生活習慣和價值觀形成的關鍵時期,既是艾滋病病毒的易感者,同時又是迎戰(zhàn)艾滋病的主力軍,是艾滋病防控工作的重點人群;教師是知識的主要傳授者,其艾滋病知識掌握、需求及對艾滋病教育的態(tài)度直接影響到學校艾滋病健康教育效果。為了解上海市徐匯區(qū)中學學生和教師艾滋病知識掌握、需求及認知情況,為學校艾滋病健康教育提供依據(jù),進行了本次調查,現(xiàn)將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在上海市徐匯區(qū)隨機選取包含高中部和初中部的城區(qū)中學和城郊中學各1所,每個年級隨機選取2個班級,班級內全部學生作為調查對象;同時選取當日上述學校在校任課的全部教師作為調查對象。本次調查共回收學生有效問卷1 696份,初中部(包括預初一)占54.7%,高中部占45.3%;學生年齡最小10歲,最大20歲,平均年齡(14.74±1.92)歲;其中本地戶籍占92.7%。共回收教師有效問卷237份,女性占67.7%;教師年齡最小23歲,最大62歲,平均年齡(38.61±9.85)歲;文化程度大多在大學本科以上,占99.1%;教齡大多在10～30 a,占57.1%;已婚居多,占84.4%;本地戶籍占96.9%。

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1.2 方法 問卷參照國內外有關艾滋病知識、態(tài)度、行為問卷,結合我國中學生特點自行設計。采取自填式問卷以不記名的方式進行調查,調查對象獨立填寫問卷,發(fā)放問卷30 min后由調查人員負責回收。學生問卷包括一般情況4題、艾滋病的基本知識與傳播途徑24題、對待艾滋病感染者及艾滋病防治的態(tài)度15題、情況1題,共44題;教師問卷包括一般情況8題、艾滋病的基本知識與傳播途徑知識24題、對待艾滋病感染者及艾滋病防治的態(tài)度14題,共46題。

1.3 統(tǒng)計分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫;采用SPSS12.0軟件進行數(shù)據(jù)分析,對一般人口學特征進行描述性統(tǒng)計分析,采用χ2檢驗分析不同地區(qū)間的差異、有序多分類Logistic回歸模型分析艾滋病相關知識、態(tài)度的影響因素。

2 結果

2.1 中學生艾滋病相關知識、態(tài)度、行為情況

2.1.1 艾滋病相關知識知曉情況 大部分中學生對艾滋病基本知識及傳播途徑有所了解,總知曉率為73.3%。65%以上的學生認識到艾滋病是一種病死率很高的傳染病,首先損傷人體的免疫系統(tǒng)并且目前無有效疫苗預防。對于艾滋病3種重要傳播途徑,中學生的知曉率均在84%以上;對艾滋病非傳播途徑如蚊蟲叮咬、握手、同桌吃飯、共同游泳不會傳播艾滋病的知曉率分別為49.1%,87.5%,78.6%和74.4%;44.8%的中學生認為每次過性生活都使用安全套可以預防艾滋病病毒感染,23.7%的中學生認為定期口服或注射抗生素可以預防艾滋病病毒感染。

2.1.2 艾滋病相關態(tài)度及行為 大部分中學生對艾滋病人持積極態(tài)度并且愿意接受艾滋病宣傳教育。70.0%以上表示愿意幫助艾滋病病人及感染者并認為應給感染者以適當?shù)墓ぷ?54.0%表示愿意和感染者一起學習,61.5%表示愿意和艾滋病感染者家人一起學習,但仍有25.2%的中學生表示應該公布感染者以避免與其接觸。在艾滋病防治方面,75%以上希望了解更多有關艾滋病的知識并愿意接受1次艾滋病感染的血液檢查,84.3%認為有必要在學校開展預防艾滋病的健康教育。方面,64.0%的中學生認可婚前,3.2%的中學生有過。

2.1.3 城區(qū)學生和城郊學生比較 在24道艾滋病相關知識題中有11題城區(qū)學生的知曉率與城郊學生的知曉率差異均有統(tǒng)計學意義,基本均以城區(qū)學生的知曉率高于城郊學生,只有在“艾滋病是否屬于性病”及“艾滋病是否可以治愈”2題上,城郊學生的知曉率高于城區(qū)學生。在15道艾滋病相關態(tài)度回答中,有8題城區(qū)學生持正向態(tài)度的比例高于城郊學生,差異也均有統(tǒng)計學意義。見表1,2。

表1 城區(qū)與城郊學校師生艾滋病相關知識正答率比較

問題城區(qū)學生(n=842)城郊學生(n=854)城區(qū)教師(n=130)城郊教師(n=107)

艾滋病基本知識

病死率是否很高744(88.4)722(84.5)*114(87.7)96(89.7)

是否由艾滋病病毒感染引起675(80.2)666(78.0)122(93.8)100(93.5)

是否首先損傷人體的免疫系統(tǒng)670(79.6)614(71.9)**126(96.9)103(96.3)

是否屬于性病467(55.5)545(63.8)**66(50.8)60(56.1)

無癥狀者是否沒有傳染性718(85.3)684(80.1)*108(83.1)99(92.5)*

是否有有效預防艾滋病的疫苗536(63.7)573(67.1)98(75.4)94(87.9)*

感染者與正常人看上去是否一樣590(70.1)574(67.2)90(69.2)69(64.5)

正確的檢查方法720(85.5)738(86.4)127(97.7)106(99.1)

艾滋病是否可以治愈459(54.5)510(59.7)*92(70.8)85(79.4)

艾滋病傳播途徑

蚊蟲叮咬413(49.0)420(49.2)82(63.1)68(63.6)

母嬰傳播737(87.5)703(82.3)*123(94.6)101(94.4)

母乳喂養(yǎng)617(73.3)611(71.5)89(68.5)67(62.6)

輸血或血制品780(92.6)759(88.9)*127(97.7)99(92.5)

獻血是否應檢測艾滋病病毒785(93.2)784(91.8)122(93.8)92(86.0)*

未經消毒的針頭、針管760(90.3)705(82.6)*128(98.5)105(98.1)

不安全756(89.8)778(91.1)127(97.7)105(98.1)

握手748(88.8)736(86.2)124(95.4)91(85.0)**

同桌吃飯678(80.5)655(76.7)104(80.0)84(78.5)

接吻485(57.6)477(55.9)53(40.8)45(42.1)

共同游泳622(73.9)640(74.9)95(73.1)88(82.2)

共用注射器753(89.4)721(84.4)*128(98.5)103(96.3)

不潔器械剃須、紋身、穿耳454(53.9)424(49.6)114(87.7)98(91.6)

每次性生活都使用安全套可以預防嗎417(49.5)342(40.0)**96(73.8)86(80.4)

定期口服或注射抗生素可以預防嗎470(55.8)414(48.5)**94(72.3)82(76.6)

注:()內數(shù)字為正答率/%;*P

表2 城區(qū)與城郊學校師生艾滋病正向態(tài)度比較

問題城區(qū)學生(n=842)城郊學生(n=854)城區(qū)教師(n=130)城郊教師(n=107)

對艾滋病病人的態(tài)度

愿意幫助艾滋病病人或感染者647(76.8)569(66.6)**90(69.2)90(84.1)**

應公布感染者以免與其接觸嗎516(61.3)512(60.0)92(70.8)71(66.4)

應將感染者象犯人一樣關起來嗎721(85.6)700 (82.0)*115(88.5)101(94.4)

應同艾滋病病人及其家屬斷交嗎708(84.1)694(81.3)113(86.9)98(91.6)

應給感染者適當工作629(74.7)573(67.1)**105(80.8)79(73.8)

愿意和感染者一起學習/工作嗎478(56.8)438(51.3)*50(38.5)58(54.2)*

愿意和感染者的家人一起學習/工作嗎542(64.4)501 (58.7)*71(54.6)67(62.6)

對艾滋病防治的態(tài)度

是否愿意接受艾滋病感染的血液檢查665(79.0)618(72.4)**94(72.3)71(66.4)

是否愿意改變自己的行為預防艾滋病631(74.9)620(72.6)107(82.3)89(83.2)

希望了解更多有關艾滋病的知識672(79.8)650(76.1)120(92.3)99(92.5)

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健康教育是預防艾滋病最有效的方法567(67.3)538(63.0)86(66.2)96(89.7)**

有必要對全民進行宣傳教育750(89.1)733(85.8)*129(99.2)105(98.1)

學校健康教育中是否要講解451(53.6)401(47.0)**94(72.3)65(60.7)

是否有必要在中學開展預防艾滋病教育711(84.4)719(84.2)123(94.6)97(90.7)

您對婚前發(fā)生持何態(tài)度393(46.7)388(45.4)--

注:()內數(shù)字為正答率/%;*P

2.1.4 艾滋病相關知識、態(tài)度的影響因素 艾滋病相關知識、態(tài)度共設39題,每答對1題記1分,將答對題目分數(shù)相加得艾滋病相關知識得分(滿分24分)、艾滋病相關態(tài)度得分(滿分15分)。將艾滋病相關知識得分分為3個檔次:0～13分不合格、14～18分合格、19～24分優(yōu)秀,將其作為應變量,性別、戶籍、年級(單因素相關分析篩選獲得)作為自變量建立有序多分類Logistic回歸模型。將艾滋病相關態(tài)度總得分分為3個檔次:0～8分不合格、9～11分合格、12～15分優(yōu)秀,將其作為應變量,學校、戶籍、艾滋病相關知識得分(單因素相關分析篩選獲得)作為自變量建立有序多分類Logistic回歸模型。結果顯示,不同性別、年級的中學生對艾滋病相關知識的得分差異均有統(tǒng)計學意義,不同艾滋病相關知識得分對艾滋病相關態(tài)度的得分差異也均有統(tǒng)計學意義(P值均

表3 中學生艾滋病相關知識及態(tài)度多因素分析

因變量自變量 OR值

知識性別男性(以女性為參照)0.68**

戶籍本地(以外地為參照)1.43

年級初中(以高中為參照)0.33**

態(tài)度學校城區(qū)(以城郊為參照)0.83

戶籍本地(以外地為參照)1.11

艾滋病知識不合格(以優(yōu)秀為參照)0.08**

合計0.31**

注:**P

2.2 中學教師艾滋病相關知識、態(tài)度、行為調查情況

2.2.1 艾滋病相關知識知曉情況 中學教師對艾滋病基本知識及傳播途徑的知曉率高于學生,總知曉率為82.2%。80%以上的中學教師知道艾滋病病毒首先損傷人體的免疫系統(tǒng)并且目前無有效疫苗預防,但只有53.2%的中學教師知道艾滋病也屬于性病。對于艾滋病3種傳播途徑,中學教師的知曉率均在94%以上;對艾滋病非傳播途徑如蚊蟲叮咬、握手、同桌吃飯、共同游泳不會傳播艾滋病的知曉率分別為63.3%,90.7%,79.3%和77.2%;74%以上的中學教師知道每次過性生活都使用安全套可以預防艾滋病病毒感染,同時定期口服或注射抗生素不能預防艾滋病病毒感染。

2.2.2 艾滋病相關態(tài)度及行為 大部分中學教師對艾滋病病人持正向態(tài)度并認為有必要在學校開展預防艾滋病的健康教育。75%以上表示愿意幫助艾滋病病人及感染者,并認為應給感染者適當?shù)墓ぷ?但愿意同感染者或其親屬一起工作的比例仍然較低,分別為45.6%和 58.2%,且仍有21.9%認為應把感染者公布以避免與其接觸。在艾滋病防治方面,82%以上表示希望了解更多有關艾滋病的知識并改正自己的相關行為,69.6%表示愿意接受一次艾滋病感染的血液檢查,67%以上認為目前健康教育是預防艾滋病的最有效方法,同時認為應將講解如何使用安全套作為健康教育的一個環(huán)節(jié)。

2.2.3 城區(qū)教師和城郊教師比較 在24道艾滋病相關知識回答中僅4題城區(qū)教師的知曉率與城郊教師的知曉率差異有統(tǒng)計學意義(P值均

3 討論

本次調查結果顯示,上海地區(qū)的中學生對艾滋病相關知識及傳播途徑均有一定的認識,有著較高的艾滋病知識知曉率,但與《中國遏制與防治艾滋病行動計劃(2006-2010年)》(行動計劃)中所要求的“2010年校內青少年艾滋病知識知曉率達到85%”的目標仍有差距,提示中學生的艾滋病健康教育工作仍然有必要進一步加強。調查中也發(fā)現(xiàn),中學生對艾滋病3種傳播途徑有比較清楚的認識,但對握手、吃飯等非傳播途徑的知曉率相對較低,特別是“蚊蟲叮咬能否傳播艾滋病”知曉率僅為49.1%,與以往的研究結果[3-5]一致,表明中學生在這些方面仍存在著認識誤區(qū)。

大部分中學生對艾滋病感染者持正確的態(tài)度并支持在學校開展艾滋病健康教育,但愿意同艾滋病感染者或其家屬一起學習的比例較低,且仍有25.2%的中學生認為“應該將感染者公布以免與其接觸”,表明部分中學生對艾滋病和艾滋病感染者仍然存在一定的恐懼和歧視心理,一方面可能源于中學生對艾滋病知識了解的不全面,另一方面也在一定程度上反映了社會對艾滋病的錯誤化認識。因此,糾正學生對艾滋病人的消極和歧視態(tài)度不僅需要依靠學校健康教育,更需要被納入整個社會艾滋病防治教育框架之中,充分利用社區(qū)動員和政策改革[6],營造一個政府主導下全社會參與防治的寬松環(huán)境。

有高達64%的中學生認可婚前,遠高于張德勇等[7]所調查的36.4%;而有過的中學生占3.2%,低于同類研究[7,8],考慮到學生對于此類敏感問題可能有一定程度上的隱瞞,實際的發(fā)生率可能比問卷顯示的結果要高。青少年正處于生理發(fā)育期,對性知識充滿了迷惘,如果缺乏正確的引導,很可能誤入歧途,因此,在中學生開展學生性倫理道德和性生理衛(wèi)生的健康教育迫在眉睫。

城區(qū)學生對艾滋病相關知識的知曉率普遍高于城郊學生,對艾滋病及艾滋病感染者持正向態(tài)度的比例也大多高于城郊學生,同時城區(qū)學生也顯示出更好的艾滋病防治態(tài)度,這與以往研究結果[8]類似。提示可能存在城區(qū)學校艾滋病相關健康教育更加完善和充分,城區(qū)學生有更廣闊的途徑來獲取艾滋病相關知識等因素。多因素分析結果顯示,中學生對艾滋病相關知識的掌握女生好于男生,與劉翠英等[9]的研究結果不同,但與汪玉琴等[10]的研究結果一致,可能與女生衛(wèi)生保健意識強,重視對相關知識的學習有關。而在不同的年級間,高年級學生的艾滋病相關知識知曉率高于低年級學生,與以往的研究結果[4,11]一致,一方面可能由于高年級學生與低年級學生相比,接受的艾滋病相關教育更系統(tǒng),另一方面隨著年齡的增長,知識面拓寬,中學生對艾滋病相關知識的了解也更加深入。

相關研究[3,12]表明,教師是學生獲得艾滋病知識的主要渠道之一,在中學生艾滋病知識的傳授中占有舉足輕重的作用。本次調查結果顯示,不同學校的中學教師艾滋病相關知識、態(tài)度差別無統(tǒng)計學意義;教師對艾滋病基本知識及傳播途徑的了解較為全面,但對于個別知識點如“艾滋病是否屬于性病”、“蚊蟲叮咬是否傳播艾滋病病毒”知曉率仍然較低,提示這些內容應作為今后預防艾滋病健康教育師資培訓的重點;而在態(tài)度方面,中學教師明顯優(yōu)于中學生,但愿意同艾滋病感染者或其家屬一起工作的比例較低,且仍有21.9%的教師認為“應該公布感染者以避免接觸”,表明在教師內部同樣存在對艾滋病感染者的歧視態(tài)度,提示應把反歧視教育也提上師資培訓日程,促進教師對艾滋病的態(tài)度向積極方向轉變以推動學校相關健康教育的有效開展。

4 參考文獻

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[10]汪玉琴,蔡志芳.某農村中學高中生艾滋病只是態(tài)度和性觀念調查.中國校醫(yī),2004,18(6):574-575.

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第4篇：許海中學范文

[關鍵詞]英語教學 有效性 教師作用

在新課程“以學生發(fā)展為本”基本理念的指導下,作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色,在發(fā)揮學生主動性的基礎上,采用各種手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得滿意的教學效果。

一、導:培養(yǎng)學習積極性,使學生“想學”

“導”:就是引導、指導、啟發(fā)和領入,教師應該發(fā)揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性,首要的是教師要對學生正確加以引導,改變學習觀念,激發(fā)學習興趣。

1.明確學習動機,使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性,就必須變逼為導,變苦學為樂學,把求知變成學生的最大內在需求,使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,學習英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功,使學生產生興趣。要積極創(chuàng)設教學情景,努力為學生提供使用英語的機會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式,讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造,使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅,以提高學生學習的興趣。同時,在具體教學過程中,要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解,在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個學生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關系,使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生,和他們建立一種平等合作的師生關系,用愛去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中,要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生,調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時,教師要尊重學生的思想,努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性,使學生“善學”

“教”:就是教育、教學,教師應該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學,教會學生學習方法,培養(yǎng)自主學習的能力。在課堂教學中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素,注重教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學生自主學習、善于學習的能力,真正達到讓學生“自求得之”的目的,以此提高英語教學有效性。

1.引思。也就是引導學生主動思考,教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等,靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論,讓學生發(fā)表意見,互相考問,鼓勵學生對問題提出不同看法,相互爭辯,調動各方智慧和積極性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時,更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學,而且要“善”學,要講究學習方法,科學的方法能減少學習的盲目性,提高學習效率。施教之法,貴在啟導。在課堂教學中,我們交給學生一定的學習方法,保持和維護學生學習的興趣。要指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣,指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略,讓學生全面參與,全面發(fā)展,使學生輕松愉快地進行學習。

3.激活。也就是激發(fā)學生參與興趣,搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發(fā)學生的學習興趣的重要措施,也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調控措施,做到動而不亂、活而不雜、學而有序,并應根據(jù)學生的實際情況和教材內容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。比如,在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時,組織了一個競賽活動,先向學生們出示一幅中國地圖,要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員,然后進入復賽,選出班級最佳預報員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發(fā)了學生的榮譽感,增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動作用,運用創(chuàng)造性的教學法思維,把教材內容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實,讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時,圍繞教學重點,選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時,可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進行英美報刊導讀,甚至在單元末還可以通過網絡,讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學,應該具體分析每單元上目標底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學中學生個體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現(xiàn)象的前提下,突出補充閱讀,貫徹篇章整體教學,在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實現(xiàn)評價多樣性,使學生“愛學”

評:就是評價、評估,教師應發(fā)揮評估者的作用,通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下,要提高英語教學的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價方式,追求多元化的過程評價。

1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式,在進行課堂評價時,教師既要關注學生知識和技能的掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果,更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發(fā)展提供新的空間。同時,對學生個體實施評價,要特別關注學生的個性差異,對評價結果的描述采用鼓勵性語言,發(fā)揮積極評價的激勵作用,激發(fā)學生的學習興趣,增強學習英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態(tài),并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實,公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習,有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心,共同提高。

3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前,可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷,已有的語言知識,現(xiàn)有的語言技能水平,對學習活動的了解程度等等。教學結束之后,可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是,問卷評價在實施之前,要做大量的準備工作,事先要認真思考和準備,這樣,評價的有效度才會更高。

4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體,應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與,幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力,為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息,有利于教師對學生的參與意識,合作精神,知識理解和認知水平,分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社,1990.

[2]尚鳳祥.現(xiàn)代教學評價體系論[M].教育科學出版社,1996.

[3]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學出版社,2004.

第5篇：許海中學范文

今年的小升初不讓考試，但是家長還是相信只要好學生，各所中學也是找各種理由考試，于是“戰(zhàn)爭”也是很激烈的。

因為我的特長是素描，于是報考了清華附和中關村中學，清華附歷年的考題是一個正方體加一個靜物或一個蘋果，每年只收前20名，總有許多人去報考，難度也是很大的。中關村中學十分優(yōu)秀的當場錄取，清華附的題目都很簡單，中關村中學就是兩個幾何體了，而且每個幾何體都是由兩個基本幾何體組合成的，對我來說難度適中。

臨考前，我一直在努力訓練，每天一放學就去畫，畫3個小時左右，老師也很負責，有什么毛病都會給我指出來，盡量保證讓我知道自身的弱點，在考試時不出錯，所以對這次小升初考試我還是很有信心的。

考試那天，上午是清華附的考試，考題是一個黃顏色的瓜和一個正方體，下午中關村中學考試，考試題目是一個十字貫通體加一個圓錐。

考完試，清華附只要上90分以上便可錄取，但卻只有17個人考上了，聽別人說當天就已經開始簽約，都是內定的。中關村中學后來錄取我了，很高興，因為當初的幸苦沒有白費。

一周后，清華附打來電話說：“我在那次考試中只差了2分，讓我去分校，但是還和那些人一起學習畫畫。

我已經把表交給了中關村，而且也不想去那里。

第6篇：許海中學范文

【關鍵詞】初中物理 探究 學習環(huán)境 設計與應用 研究

引言

以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學的教學情況為例，該?？偨Y分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。

1.背景

據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，廣東省佛山市南海區(qū)許海中學在初中物理探究學習環(huán)境下的設計與應用做的并不好。都知道信息技術可以很好地促進探究，但其應用很不得當，很大一部分研究超出了學科探究的界限，只從探究學習的特征、定義、案例、模式等角度實施論證與分析，因而對細節(jié)知識主體的分析尚不到位。

2.初中物理探究應用問題

2.1 物理探究學習不按程序

物理探究學習不按程序是初中物理探究過程中存在的主要問題。拿廣東省佛山市南海區(qū)許海中學來講，他們明白初中物理研究性學習是程序探究的一類過程。這是極為有益的，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機地結合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學是否成功的關鍵因素。不管采取哪一種學習方式，第一步要做的必然是發(fā)現(xiàn)問題，然后是解決問題，其環(huán)節(jié)或過程都是與課堂教學相類似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強，弊端也非常明顯。盡管在探究學習過程中遵循建立假說、形成問題、檢驗假設、制定研究方案、下結論等一整套流程是必要的，但探究性學習畢竟是一種相對比較開放的學習過程，在現(xiàn)實教學當中，老師能夠針對以上五個探究流程采取循序漸進的、分階段的引導方案。

2.2探究學習中教師引導不夠

探究學習中教師引導不夠也是存在的問題之一。許海中學學生的互動學習就是一個鮮活的例子，這也是當前探究教學實際情況的一個縮影。從該校的實際探究情況來看，其教學過程與我們通常所習慣的填鴨式教學方式有著非常顯著的區(qū)別。它希望教師把物理探究當成一種享受的經歷，而不只是當成結果的理論系統(tǒng)來教，我們在教學過程中一方面要非常關注課堂結果，另一方面要關注理論知識的獲取過程，有時候我們只注重過程而不注重結果，有時候我們卻只看重結果而不注重過程。在探究過程中，學生必須集中精力進行探究學習，做到情感、認識、意志整合的一致?？墒墙虒W過程如果要使學生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學生為中心。讓學生適應提問、觀察、測量、推理、實驗、預測、解釋等探究活動，讓他們覺得有趣味的同時又能夠輕松完成目標。

3.初中物理探究應用對策

3.1充分發(fā)揮探究教學中教師的主導作用

充分發(fā)揮探究教學中教師的主導作用在初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用研究過程中具有相當重要的意義。以許海中學的教學實踐來說，要想把握初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用研究的規(guī)律，就要發(fā)揮探究教學過程中教師的引導作用。如果教師讓學生提出發(fā)散型的問題，則會啟發(fā)學生關注問題的創(chuàng)新意義，最終促使他們解決問題能力的提升。探究教學的一個主要目的是提升學生的創(chuàng)造性思維，訓練學生的多種才干，培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度。譬如在物理教材“光的現(xiàn)象”的探究學習中，能夠提出這樣的問題：現(xiàn)實生活中的哪些現(xiàn)象能夠表明光是隨直線傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會面臨什么情況？如果光線不會出現(xiàn)折射的情況，那它有可能會產生什么情況？給學生出適當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生的思維潛力，當然一個經驗豐富的教師很少會直接把理論知識講給學生，相反，時常對學生實施提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學生的知識儲備。假如教師提出的問題過于模糊、籠統(tǒng)，學生接收知識的效果就會大打折扣，導致教學效果太差。

3.2充分落實教材中每節(jié)課的探究活動

充分落實教材中每節(jié)課的探究活動是初中物理探究學習的有效對策之一。許海中學的探究實例很能說明問題，其主要舉措就是嚴格落實物理教材中的課時內容，確保每節(jié)課的探究實踐活動有所收獲。該校在初中物理探究學習過程中反映了部分問題，總結分析了初中物理課堂在探究學習活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、測試與診斷等共性結合起來，而且列出相關的處理方式。初中物理研究性學習是程序探究的一類過程，一方面，在一定的時期內做好教學活動程序的實施，是非常有必要的。探究教學模式就如同一座橋梁，連接起教學實踐與理論，使其有機結合。當前探究學習的首要任務就是把學生學習的一時興趣與學生長久的學習志趣相聯(lián)系。

4.結語

本文以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學的物理探究性學習實踐為例，對初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，并且培養(yǎng)學生的動手操作能力，給教師提供探究實踐教學活動的新方案。

【參考文獻】

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[3]江麗君，謝新就，騰艷楊.開源 Sakai 的特色及應用分析[J].現(xiàn)代教育技術，2012（10）：10-13.

第7篇：許海中學范文

你碩果累累，高大無比。當我渴了，便可回過身，摘下一個令人饞涎欲滴的果子慢慢品嘗；當我累了，便可停下腳步，倚靠在你的身旁；當我熱了，便可躲在你茂密的樹蔭下，享受清風的吹撫……

我在學習的道路上匆忙的走著，難免會摔摔碰碰。當我考試失利時，我摘下一刻顆勤奮的果實；當我遇到困難時，我摘下一顆鼓勵的果實；當我取得勝利時，我摘下一顆謙虛的果實……細細品味苦中帶甜甜中帶酸……

回頭，轉身，你就站在我身后。

當學習的重擔壓在身上時，當腳下的步伐逾加沉重時，每邁開一步亦是如此艱難時，我心神疲憊。此時，停下腳步，拋開一切，我倚靠在你的身上，望著藍天靜靜地聞著你身上散發(fā)出來的綠色氣息，令我陶醉地閉上眼睛愜意地享受著……

當我在你的樹蔭下恢復疲憊的身心時，我再次充滿力量，握著信心與斗志再次投身于題海中，再次邁開了奮斗的腳步，想成功邁進……

回頭，轉身，讀你，你就站在我身后。

其實，每個人身后亦有如此一棵大樹，它是師長的教誨，是朋友的鼓勵，是母親的無私關愛，他們在你成長的過程中默默灌溉這棵樹，讓他們成為我們心靈的棲息處，當我們在學習的過程中失利時，朋友的鼓勵便給了你前進的動力；當我們犯錯誤時，師長的教誨則給了我們改正的機會；當我們在深夜時奮筆疾書時，母親的陪伴給了你堅持做完的決心。

深夜時的窗外異常寂靜，除了時不時的微風聲，便是我奮筆的刷刷聲了，一個人在題海中孤獨游著，伴隨的更多的是焦灼和疲憊，每過一秒，我堅持做下去的決心便減弱一份，此時的母親便會悄然拿一本書，坐在書桌前默默翻閱著，她不過問我的情況，也不喊累，她是怕影響到我，而當我偷偷瞅一眼她時，發(fā)現(xiàn)她正悄悄揉著眼睛……母親無聲的陪伴令我聞到了大樹無私奉獻的氣息……

回頭，轉身，懂你，你就站在我身后。

前進的腳步從未停過，奮斗的目標從未變過，對你的理解和感動卻愈來愈深刻、清楚?；蛟S你的無聲令我開始讀你，或許你的氣息令我開始懂你，或許你的關愛令我不知不覺地開始學會愛你……就算再苦再累，也都有你站在我身后，給了我無比的溫暖和幸福，讓我懂得了親情……

母親？還是大樹？我不知道，也不愿知道……

因為她們是相同的，又是不同的……

第8篇：許海中學范文

卞楚娟 興化市中堡中心校

陳丹青 海門市東洲中學

陳 璐 海門市東洲中學

樊姝君 海門市東洲中學

馮逸霏 吳江市盛澤二中

符棟敏 吳江市盛澤二中

高 藝 常州市淹城初級中學

葛陳慧 如東縣掘港天一學校

鞏 婷 豐縣民族中學

桂詩 吳江市盛澤二中

侯逸文 安徽省當涂二中

胡蓋楠 海門市東洲中學

黃小青 湖北省松滋市八寶中學

霍亞楠 豐縣歡口初級中學

姜天雯 海門市東洲中學

瞿 舒 鎮(zhèn)江市諫壁中學

李 陳 如東縣實驗中學

李南星 高郵經濟開發(fā)區(qū)中學

劉尊嚴 豐縣歡口初級中學

陸呂杰 吳江市盛澤二中

馬瑤玲 海門市東洲中學

潘 琦 張家港市南沙中學

沙雨辰 如東縣實驗中學

邵藝華 興化市安豐育才中學

沈思揚 海門市東洲中學

施曉宇 海門市東洲中學

王鶴群 海門市東洲中學

王江雨 句容市葛村中學

王婧人 金湖縣實驗初中

王 亞 沛縣張莊中學

王亞平 豐縣民族中學

王雨生 如東縣雙甸鎮(zhèn)初級中學

邢林子 海門市東洲中學

邢曉慶 海門市東洲中學

徐嘉旋 銅山縣春暉中學

許 菲 興化市安豐育才中學

尤金京 興化市安豐育才中學

袁千云 海門市東洲中學

翟慧琳 海門市東洲中學

翟祚婷 句容市葛村中學

張炎楠 海門市東洲中學

張葉青 寶應城北初級中學

張妤捷 海門市東洲中學

張 煜 海門市東洲中學

趙佳楠 海門市東洲中學

鐘 秋 鎮(zhèn)江市諫壁中學

朱 凡 如東縣實驗中學

金羽純 吳江市盛澤二中

二等獎（75名）

步曼荻 鎮(zhèn)江市諫壁中學

蔡 潔 寶應城北初級中學

曹 瑜 張家港市南沙中學

陳方雪 如東縣實驗中學

陳凱欣 句容市葛村中學

陳秋霞 興化市文正實驗學校

陳艷云 豐縣歡口初級中學

陳 瑤 銅山縣春暉中學

陳哲琦 吳江市盛澤二中

仇鈺文 海門市東洲中學

崔俊飛 張家港市南沙中學

丁舒嘯 南京外國語學校

丁月彤 如東縣實驗中學

范玉婷 如東縣飲泉初級中學

馮子珊 海門市東洲中學

高 璐 徐州三十五中

郜春沁 鎮(zhèn)江市諫壁中學

郝 菲 高郵經濟開發(fā)區(qū)中學

胡錦燕 海門市東洲中學

華婭婷 沛縣張莊中學

黃嘉凱 海門市東洲中學

黃夢婷 海門市東洲中學

吉鳳冉 連云港市新海實驗中學

蔣婷婷 吳江市盛澤二中

蔣嚴君 句容市葛村中學

李 敬 豐縣歡口初級中學

李 敏 吳江市菀坪學校

李幸娟 銅山縣春暉中學

李宗霖 海門市東洲中學

林 強 湖北省松滋市八寶中學

林芋辰 廣東省廣州市第89中

陸業(yè)愉 高郵經濟開發(fā)區(qū)中學

羅洋洋 張家港市南沙中學

馬 浩 銅山縣春暉中學

梅丹瑾 常州市河海中學

潘路遙 如東縣實驗中學

喬 欣 寶應縣城北初級中學

施華青 海門市東洲中學

施 希 海門市東洲中學

施 影 海門市東洲中學

石 梅 海門市東洲中學

石躍杰 海門市東洲中學

宋致云 常州市淹城初級中學

蘇 怡 海門市東洲中學

王柏靈 鎮(zhèn)江市第三中學

王 瑞 如東縣掘港天一學校

王 甜 金壇市華羅庚學校

王雪薇 如東縣掘港天一學校

王雪雪 豐縣民族中學

魏泓妃 常州市河海中學

魏 平 句容市葛村中學

溫鑫博 銅山縣春暉中學

翁心源 常州市實驗初級中學

徐 蓓 吳江市盛澤二中

徐可欣 常州市淹城初級中學

徐 未 興化市安豐育才中學

徐源梓 如東縣實驗中學

許少波 東臺市富東鎮(zhèn)中學

尹洪飛 豐縣歡口初級中學

尹天晨 海門中學附屬學校

張 程 銅山縣春暉中學

張海憶 興化市楚水實驗學校

張文軍 海門市東洲中學

周 雪 銅山縣春暉中學

朱 彬 寶應縣城北初級中學

朱廣杰 吳江市盛澤二中

朱劍秋 東?？h實驗中學

朱倩文 鎮(zhèn)江市諫壁中學

朱雪芳 寶應縣望直港獐獅初中

莊 瑩 鎮(zhèn)江市諫壁中學

鄒劍捷 安徽省當涂縣第二中學

潘雨婷 常州市正衡初級中學

陸 界 南京市六合區(qū)實驗初中

王 強 海門市東洲中學

越 晟 安徽省當涂縣第二中學

三等獎（略）

組織獎（20個）

海門市東洲中學

高郵經濟開發(fā)區(qū)中學

如東縣掘港天一學校

湖北省松滋市八寶中學

如東縣實驗中學

興化市安豐育才中學

江蘇省淮北中學

張家港市南沙中學

寶應縣城北初級中學

金湖縣實驗初中

海門中學附屬學校

吳江市盛澤二中

東?？h實驗中學

徐州三十五中

東臺市時堰鎮(zhèn)中學

射陽縣特庸中學

銅山縣春暉中學

句容市葛村中學

安徽省當涂縣第二中學

豐縣歡口初級中學

指導獎（43名）

趙桂珠 陳南新 邵建群

黃松海 趙同宇 鄒詠梅

常艷榮 吳小進 陳 輝

陳 娟 劉金鐘 陳 英

杜建峰 高勤明 梁曉慧

耿亞平 顧寒玲 顧 萍

顧 穎 侯順玲 周衛(wèi)紅

袁瑞華 黃 勇 黃 瑜

第9篇：許海中學范文

俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠看東方已經光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養(yǎng)。

合作是開往成功的列車，讓你朝著成功走去。合作是橋梁。合作，是信心的基點。合作，是力量的源泉。合作，是開啟人生之路的探照燈。合作，是打開成功大門的金鑰匙。一次成功的合作并不難，只要你有自信，對別人有信心。在合作時，彼此合作默契，互相鼓勵，互相加油，互相幫助，互相提醒，就能合作成功。

這天下午，我們組的組員們早早來到學校，穿得整整齊齊，一絲不茍，像是參加儀式似的，準備開始調查。在調查之前，每個組員們都在竊竊私語，生怕自己出了什么差錯。一切準備就緒，就差許陽了。我們不禁著急起來。是個急性子的我，忙沖回教室叫許陽。可許陽卻說她不想來了，真是晦氣。我們組只好臨時改變計劃，把許陽的任務給不怎么有調查經驗的彭錦濱。調查開始了，場面瞬間由平靜轉向緊張的氣氛。我們來自心底緊張的節(jié)奏，不由自主的表露在外表，好不容易調查挨到了我們班和六三班比尾聲，我們就如同從林子里剛剛放飛的小鳥，奔放在走廊上……

從這次的調查里我們明白了——一個人的力量是遠遠不夠的，是微不足道的。但大自然去用它無與神奇的畫筆構造出了合作的力量。讓我們在實踐中學會合作與默契吧！所以說，擁有合作，才能擁抱成功。讓成功之花在合作的土壤里盛開，讓成功的清泉在合作的泉眼中噴涌，讓成功的山鷹在合作的藍天中翱翔。讓我們擁有合作，擁抱成功吧！

福建廈門湖里區(qū)江頭中心小學五年級:王羽