計算機工程專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：計算機工程專業(yè)課程范文

1.1專業(yè)課程評價督促引導技工學校教學活動

專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。

1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)

在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用

檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。

2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題

目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。

2.1應用性評價體現(xiàn)不明顯

突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。

2.2單一專業(yè)課程評價對教學指導作用不強

專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。

2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究

評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。

3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的創(chuàng)新

3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法

在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。

3.2評價形式要以豐富多樣為基礎

在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。

第2篇：計算機工程專業(yè)課程范文

關鍵詞：公共計算機課程 課程優(yōu)化 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7306-02

隨著信息技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)對計算機應用的要求也在不斷提高。公共計算機基礎課程融合了多門課程的內容，在各行業(yè)里都具有很強的實用性，早已成為高等學校的必設課程和重點課程。加之用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能力要求越來越高，因此以適應培養(yǎng)高素質應用型人才目標的要求，探索公共計算機基礎課程的教學體系改革更是迫在眉睫。

當前信息技術在教育領域的應用已經日益普及了。各個學科與信息技術的整合，能為教育教學注入無限的生機與活力，也給課堂教學效果帶來了實質性的變化。為此，高校中的師范類專業(yè)學生的計算機基礎課程的教學設計特別需要針對其未來教師職業(yè)的特點進行規(guī)劃設計，使學生能在畢業(yè)之后的教學崗位上迅速將所學的計算機知識與職業(yè)需求相結合。因此對師范類專業(yè)學生的公共計算機基礎課程的教學改革顯得尤其重要。

1 師范類專業(yè)公共計算機基礎課程的現(xiàn)狀

在高等教育大規(guī)模擴招和中小學信息化教育不斷深入開展的新形勢下，當前高校中師范類專業(yè)學生公共計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀如下：

1）學生的計算機水平差距大。隨著中小學信息化教育不斷的深入開展，大學公共計算機基礎課教學已不再是“零起點”。而由于生源差異、城鄉(xiāng)差異和中小學學校對信息技術課程是否重視的差異，致使剛入校大學生的計算機水平差距非常大。

2） 教學內容針對性不強，未考慮學生的專業(yè)特點，課程開設方式單一，缺乏特色。師范類專業(yè)學生除了學習計算機公共基礎知識外，他們都希望能將所學的計算機知識應用于自己的專業(yè)領域并為自己的學習、工作和研究服務。而現(xiàn)階段，師范類學生和非師范類學生所用的計算機基礎教材幾乎完全相同，缺乏針對性。并且目前大部分教材出版周期較長，內容更新不及時，在教材內容上也并未針對師范類專業(yè)學生進行專門的項目設計，造成教材內容不適應于師范類人才的培養(yǎng)。

2 課程的優(yōu)化

計算機公共課程教學的培養(yǎng)目標，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素養(yǎng)，使學生具有在本專業(yè)領域和相關工作中的應用計算機的能力和初步的程序開發(fā)能力。

師范類專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學教師，所以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與課程整合能力至關重要。針對這一特點，其課程的優(yōu)化應該面向師范類專業(yè)的應用。而不是面向計算機學科。其課程設置不是現(xiàn)有計算機專業(yè)課程的簡單刪減，而應結合各專業(yè)培養(yǎng)要求具有針對性的設置，以便更好地為將來的教師職業(yè)服務。

根據(jù)不同層次學生的認知思維水平，在學大綱的基礎上，確定師范類專業(yè)學生計算機基礎課程學習的重點和難點內容，進行有針對性的教學。啟發(fā)學生如何突破課本習題，結合教師職業(yè)發(fā)展應用的需要，培養(yǎng)舉一反三的發(fā)散思維，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。這是師范類專業(yè)公共計算機基礎課程需要解決的問題。

針對當前師范類專業(yè)公共計算機基礎課程的現(xiàn)狀，一方面可以采用計算機課程分層教學、必修和選修課結合的方法。

計算機課程可以進行如下分層：

第一層次，計算機文化基礎。內容包括：計算機系統(tǒng)基礎知識及操作、office軟件（word、excel、powerpoint）、網(wǎng)絡基礎（信息瀏覽和搜索、郵件的收發(fā)、文件的下載與上傳）、多媒體技術基礎等。

第二層次，計算機技術基礎。內容包括：高級程序設計（如：C語言、Visual Basic）、數(shù)據(jù)庫基礎、計算機硬件技術、多媒體應用技術（網(wǎng)頁設計語言、Flash、Photoshop、Authorware）、計算機輔助教學CAI。

第三層次，計算機應用基礎。主要使學生掌握專業(yè)內常用的軟件工具，用以解決專業(yè)中的實際問題。比如：美術教育專業(yè)可開設計算機圖形圖像實用軟件等；音樂教育專業(yè)可開設作曲軟件和音頻編輯軟件等；數(shù)學教育專業(yè)可開設數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析軟件等；化學教育專業(yè)可開設虛擬實驗教學軟件等。

在這些計算機基礎課程中，對于師范類專業(yè)學生而言，第一層次的計算機課程是必須掌握的基本知識，需要以必修課的形式開設。針對學生基礎參差不齊的情況，可以設立計算機基礎課程免修制。對于基礎比較好的學生，達到學校免修的要求可以允許免修第一層次的計算機課程而直接參加第二層次課程的學習。因此科學、合理地設置前兩個層次的計算機課程結構，不僅能使學生具備良好的計算機信息素質，并且能使學生掌握課件制作的各方面的技能。對于第三層次的內容，可根據(jù)師范類專業(yè)文、理科不同專業(yè)的特點及相應計算機應用技術發(fā)展的情況進行選擇性開設，課程可以以選修課的形式進行設置，學生可以根據(jù)自己專業(yè)和發(fā)展要求進行選修。教師除了在教學中多給學生介紹一些實用的計算機知識外，還可以適當介紹計算機的前沿知識，拓展學生的知識面，調動學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

另一方面在課程內容設計上面，還可以進行以下的優(yōu)化改進：

1）注重設計課程教學內容。教學內容不能僅僅適合計算機教學所需要的知識，而是通過嚴密的課程設計，使之貼近師范類專業(yè)學生的職業(yè)需要，讓學生學習時有更明確的學習動力和積極性，從而提高教學效果。

2）注重實訓教學。針對師范類專業(yè)學生以后的職業(yè)特點，設計與其職業(yè)相關的實訓項目，讓學生不但能順利完成課程實例的設計要求，并能積極主動將所學的計算機知識與今后的教師職業(yè)相結合。

3）注重計算機學習方法的培養(yǎng)。啟發(fā)學生如何突破課本習題，結合職業(yè)發(fā)展應用的需要，培養(yǎng)舉一反三的發(fā)散思維，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。

4）注重計算機工具性使用觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，去除學生中對于計算機“過分娛樂性”與“過分復雜性”的兩種極端理解，正確引導學生使用計算機作為一種工具。培養(yǎng)師范類專業(yè)學生的計算機學習技能，使計算機能在成為其職業(yè)生涯中的輔助工具。

3 結束語

師范類專業(yè)學生公共計算機基礎課程教學的優(yōu)化是一個長期的并逐步完善的過程。計算機課程體系應根據(jù)信息技術的發(fā)展和實際的需要，結合學生情況，從計算機基礎知識的基本概念分析入手，不斷探索如何合理的設計課程教學內容。針對師范類專業(yè)學生以后的職業(yè)特點，進行公共計算機基礎課程教學的優(yōu)化，讓學生不但能順利完成計算機課程的要求，并能積極主動將所學的計算機知識與今后的教師職業(yè)相結合。

參考文獻：

第3篇：計算機工程專業(yè)課程范文

    論文摘要:隨著知識經濟時代的到來,計算機知識已經成為高校培養(yǎng)目標的主要組成部分。"計算機文化基礎"是大學生新生的第一門計算機課程,本文根據(jù)高校課程教學的特點,結合學校工作實際,從目前我國高等院校非計算機專業(yè)的計算機教學現(xiàn)狀、教學改革思路和教學前景等方面進行分析探討,提出了大學非計算機專業(yè)的課程教學改革的重要性。

    一、我國高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎課教學現(xiàn)狀

    高校計算機教育從20世紀的80年代開始,從最初的為科技計算機服務至今已經經歷了二十多年的歷史,現(xiàn)今高校計算機基礎教育普遍采用"計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎"三個層次的課程體系。然而,隨著國家信息化建設的飛速發(fā)展,計算機基礎教學進入了一個異常蓬勃的快速發(fā)展階段,計算機在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用,計算機教育已經進入了大學校園,使得越來越多的大學生的計算機基礎水平有了根本性變化。但與此同時,現(xiàn)今大學計算機專業(yè),尤其是非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學出現(xiàn)了諸多問題。

    1、學生對公共基礎知識的認知程度有待提高

    非計算機專業(yè)的計算機教育已不再是零起點。來自城鎮(zhèn)大學生進入大學校園之前就已經接觸了計算機,城鎮(zhèn)中小學開設了計算機應用課程,大部分城市家庭也擁有電腦,有些學生擁有了筆記本電腦,甚至IPAD等高端個人電腦,他們對辦公應用和網(wǎng)絡應用甚至程序設計等方面的知識已有所了解, 所以高校面臨的非計算機專業(yè)的計算機教育已不再是零起點。在高校,非計算機專業(yè)計算機公共基礎教學普遍存在教學環(huán)境及教學設備的投入不足, 學校的計算機公共基礎課發(fā)展趨于緩慢,致使許多學生認為, 該課程只是對中學階段已經學過內容的重復, 與所學專業(yè)沒有什么關系, 因而導致學習興趣減淡、學習動力削弱,所以非計算機專業(yè)學生的整體計算機應用能力不高。由于計算機文化基礎的概念性、操作性和實踐性很強,而非計算機專業(yè)的學生在學習這門課程的目的不是研究計算機本身,而是將計算機作為工具,重要的是應用。

    2、非計算機專業(yè)公共基礎知識的教學方式較籠統(tǒng)

    雖然絕大多數(shù)高校都給新生開設了計算機文化基礎這門課程,但從教學大綱、課件和教學形式來看,所有非計算機專業(yè)的內容都大同小異。但《計算機文化基礎》的開設初衷就是強調實用性,提高學生的動手能力,這樣一來就會使一些專業(yè)的學生學了卻用處不大,例如學習建筑專業(yè)的學生需要掌握CAD制圖、學習中文專業(yè)的學生需要掌握辦公軟件、學習廣告專業(yè)的學生需要掌握設計軟件等。但學校在設置計算機基礎課程的教學內容時, 并沒有綜合分析這些需求。在計算機飛速發(fā)展的時代,計算機的應用每天都在變化,現(xiàn)在的大學生每天面對過度的信息轟炸,各種網(wǎng)絡安全問題都會出現(xiàn),以筆者目前所在的高校為例,對非計算機專業(yè)的大一新生進行問卷抽樣調查,在學完既定課程后,會安裝操作系統(tǒng)的占25.3%;能夠進行計算機組裝的僅占15.7%。出現(xiàn)這種情況有兩點原因:(1)非計算機專業(yè)的公共基礎課程沒有涉及到操作系統(tǒng)的安裝和硬件組裝這兩方面的內容;(2)學生對公共基礎課程的認知程度非常淺,完全是為了應付隨之而來的考級。這充分說非計算機專業(yè)的公共基礎課程教學方式有待改進。

    3、考評標準較單一

    大部分高校的非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程實行全校統(tǒng)考的考核方式,考試形式以筆試為主,對于設計操作等實踐與理論相結合的考試形式較少采用。成績主要以考勤分和筆試成績相結合進行考核。不能反映學生計算機應用能力的真實水平,理論成績比例過重,因此總評成績體現(xiàn)不出學生的能動性和創(chuàng)造性。

    二、非計算機專業(yè)的計算機教學改革思路

    針對以上現(xiàn)狀,結合筆者在本課程教學工作中的經驗和心得,認為應從以下幾個方面出發(fā),改進非計算機專業(yè)的教學。

    1、改進教學手段

    隨著多媒體教學手段的提高, 計算機類課程的授課模式發(fā)生了很大變化。此前較先進的"多媒體教室授課+機房上機"的授課模式已逐漸被"機-課"一體的授課模式取代。以筆者目前所在學校的計算機公共基礎課程為例,課程中的理論性內容(如計算機系統(tǒng)的基本組成, 計算機中信息的表示, 微機系統(tǒng)的基本構成, 計算機病毒的防治與計算機安全, 計算機網(wǎng)絡的基本知識等) 適合在多媒體教室講授,,而其它的實踐性很強的章節(jié)(office辦公軟件、網(wǎng)絡應用、多媒體設置等)即使在課堂講授,并不見得有多大效果,因為大部分時間是老師在演示,由于教學設備與環(huán)境等因素,學生根本就看不清楚老師的操作過程,特別容易忘,這樣就浪費了課時。建議改變這種實踐性課程的教學方式,應該在多媒體機房進行這類實踐課程的教學,跟隨老師一起操作,在實踐中牢固的掌握所學知識。

    2、打破籠統(tǒng)的教學模式

    第一、我們應該靈活的調整課程內容。例如,可以將計算機基礎知識、WindowsXP、辦公自動化、網(wǎng)絡安全、電子商務等作為基本的內容, 要求所有學生學習, 在完成必修課程后,學生可結合自身興趣和專業(yè)特點進行選修。例如,財務管理類的學生可以選修電子臺賬軟件,金蝶軟件等。建筑設計的學生選修CAD等應用軟件。對計算機理論感興趣的學生可以選擇偏向理論的課程,也可以同計算機專業(yè)學生一起學習。這樣一個寬松的氛圍可以更好的培養(yǎng)學生自主學習的意識,也可以提升學生走向社會后的競爭力。第二、合理的安排課時。我校本科非計算機專業(yè)的公共基礎課程教學為56課時,理論與實踐各占28課時,而其中的office辦公軟件不管在理論與實踐課時中都占了很大比重,這樣就造成了課時分布的不合理,像這部分完全就可以用實踐的方式來進行教學,應該把更多的時間交給實踐,比如:硬件的組裝、系統(tǒng)的安裝都要有固定的課時,添加到公共基礎課程里,要納入年底的考核當中。

    3、健全考核形式,綜合衡量學生實力

    《計算機基礎》的最佳考試方式是筆試與實踐結合,并且應該以上機為主,考勤分只占較少一部分。三者的比例可根據(jù)實際情況調節(jié),例如必修課程上機比例可設為70%,選修的課程可設為30%。以湖南城市學院為例,平時成績以上機實踐課作業(yè)為主,考試已基本實現(xiàn)"無紙化"。做到讓理論與實際緊密結合,避免學生死記硬背,能夠考核學生的真實水平,有效地避免高分低能的現(xiàn)象。

    三、展望非計算機專業(yè)的計算機公共基礎教學的前景

    1、有利于增強高校的競爭力

    未來的高校,將在知識創(chuàng)新、知識傳播和人才培養(yǎng)等方面承擔更加重要的使命。為適應這種要求,必須進行教育教學改革,推進創(chuàng)新。而具備一批高素質、高水平的教學師資隊伍更是重中之重,除了引進權威師資,加強隊伍建設之外,更為重要的是教師要積極自我學習計算機新知識、新技術,并且積極參加科研工作,只有這樣才能了解這門學科的新發(fā)展,才能為全面掌握計算機知識,提高教研室整體教學水平及學術水平,為學生不斷更新知識,從而提升就業(yè)率和高校的競爭力。

    2、符合知識經濟時代的市場需求

    知識經濟實質上是一種以現(xiàn)代信息技術為核心的全球網(wǎng)絡經濟。大部分的企業(yè)要求的不再是"專才",而是"通才"。大學生只有擁有了良好的信息素質,才有可能在走向社會后,更好地適應社會環(huán)境,獨立處理工作職責,分析、解決遇到的問題,不斷提高綜合素質,在貢獻社會的同時謀求自身的不斷發(fā)展,提高自身的"含金量"。

    隨著經濟的飛速發(fā)展,計算機在人類社會中的地位日益重要。在高等院校的培養(yǎng)目標中,都將計算機知識與應用能力作為重要的組成部分。根據(jù)時代的需求,計算機教育應面向社會,與時俱進,與各學科發(fā)展接軌,與時代同行。

    參考文獻:

    [1]陸志峰.《計算機文化基礎》課程分級教學的實施與探討[J].廣東工業(yè)大學學報,2005,(4)

第4篇：計算機工程專業(yè)課程范文

0 引言

本文將論述電子信息工程專業(yè)課程體系中計算機教育課程設置的研究和初步實踐。電子信息工程是一門應用計算機等現(xiàn)代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，其主干學科包括信息科學、電子科學及計算機科學。因此，其專業(yè)培養(yǎng)目標定為：具有堅實的電子信息工程專業(yè)基本知識和基礎理論，能熟練掌握電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)工程設計與管理等方面的知識，通過電子與信息工程實踐的基本訓練，了解學科的應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，具備設計、開發(fā)、應用和集成電子設備、信息系統(tǒng)的能力，并具有良好的科研創(chuàng)新能力。上述目標體現(xiàn)了該專業(yè)學生應具備的知識結構，同時也充分體現(xiàn)了計算機技術對培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)學生的重要性。

1現(xiàn)代計算機課程與專業(yè)課程的融合

現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，有力推動了電子信息技術的快速發(fā)展。同時，計算機理論與技術相關理念也滲入電子信息工程專業(yè)的基礎和專業(yè)課程內容中，對電子信息工程專業(yè)的教學產生重要影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）在現(xiàn)代電子系統(tǒng)中，電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。同時，計算機技術和微電子技術的緊密結合，使嵌入式計算機系統(tǒng)得到飛速發(fā)展，也使得片上系統(tǒng)SoC（System onChip）獲得廣泛的應用。

（2）電子信息技術中需要很多的變換和數(shù)據(jù)處理，采用的算法是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的重要環(huán)節(jié)，如快速傅氏算法、離散余弦變換、測量數(shù)據(jù)的誤差處理與回歸擬合等。在算法實現(xiàn)上，計算機技術具有明顯的優(yōu)勢。軟件技術的快速發(fā)展，使得電子信息領域中的數(shù)據(jù)運算、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)處理都可融入計算機程序中。

（3）計算機仿真技術的快速發(fā)展使得電子線路與通信系統(tǒng)的設計、分析和仿真試驗更加便捷、高效，出現(xiàn)了許多針對不同應用層次的電子設計自動化（EDA）軟件，覆蓋了電子設計的全過程。電子系統(tǒng)的設計已離不開計算機，EDA軟件的地位越來越重要，已成為電子電路教學中的重要組成部分。

（4）隨著軟件技術的飛速發(fā)展以及Windows操作系統(tǒng)的普及應用，出現(xiàn)了許多新的軟件設計方法，如面向對象程序設計、可視化編程、控件技術等。這些新技術極大提高了軟件開發(fā)的效率，同時也使軟件的功能得到極大的加強。

2本專業(yè)計算機教育應重視的環(huán)節(jié)

電子信息工程專業(yè)的計算機教育應針對專業(yè)特點，重視教學規(guī)律，科學地組織課程，合理地安排教學內容。教學中要重視以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）明確計算機教育的培養(yǎng)目標

要有效提高本專業(yè)學生的計算機能力，必須明確本專業(yè)計算機教育的培養(yǎng)目標。根據(jù)計算機技術的發(fā)展特點、本專業(yè)計算機應用的實際情況和對學生專業(yè)計算機應用能力要求，建立完整的電子信息工程專業(yè)計算機能力培養(yǎng)體系，全面提高學生在電子信息技術中計算機應用的能力和創(chuàng)新意識。

（2）重視與相關計算機技術知識的融合

電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程中，都包含有計算機技術的內容。因此，在電子信息工程專業(yè)的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論及實驗教學中盡可能多地結合計算機技術。

（3）注意計算機軟硬件內容并重

嵌入式計算機系統(tǒng)的飛速發(fā)展，使高性能的單片機和專用微處理器芯片在各種電子系統(tǒng)中得到應用，其特點之一是軟硬件共存于一體。因此，該專業(yè)的學生不能只偏好計算機軟件或硬件技術，必須全面掌握好軟件與硬件兩方面的知識。

（4）必修與選修相結合

在確保所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質量的基礎上，應大量增加以拓寬專業(yè)口徑，增強適應性，滿足學生興趣愛好、個性發(fā)展以及學科發(fā)展最新成果為目標的選修課程。根據(jù)這一思路，應當考慮：適度壓縮必修課，僅將計算機基礎、程序設計語言、微機原理及應用及電子設計自動化（EDA）等作為必修課；增加選修課，進一步拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其在某一方面的特長；適度增加以專業(yè)后續(xù)課程為主的專業(yè)特色課程，以計算機教育應用實踐為主的應用特色課程和以地方人才特殊需求為主的地方特色課程等。

（5）注重計算機教育內容體系的更新

具體來說，一方面要對作為基礎的必修課加以精選，適當刪除各門課程中相互交叉和重復的內容；另一方面更要積極引入計算機技術新知識、新理論和新方法，將其充實到教學內容中去，對教學內容不斷調整更新。使學生能掌握新的知識，具備更深層次的技能，畢業(yè)后較好地適應社會需求。

第5篇：計算機工程專業(yè)課程范文

摘要：高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)要辦出特色，專業(yè)課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業(yè)技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的構建思路和構建策略。

關鍵詞：高職；工作過程；計算機網(wǎng)絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業(yè)技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的實際工作過程，培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡基本理論和基本技術以及具有計算機網(wǎng)絡軟件、硬件組網(wǎng)與調試、網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)頁設計與網(wǎng)絡編程能力，面向計算機網(wǎng)絡企業(yè)和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業(yè)單位第一線從事網(wǎng)絡規(guī)劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)培養(yǎng)目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，重在專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)依據(jù)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”及“用網(wǎng)”的培養(yǎng)目標，將其分為培養(yǎng)網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡開發(fā)、網(wǎng)絡藝術設計三個專業(yè)方向的人才。其中網(wǎng)絡工程主要包括計算機網(wǎng)絡組建、管理與維護；網(wǎng)絡開發(fā)主要包括網(wǎng)絡程序設計與數(shù)據(jù)庫開發(fā)；網(wǎng)絡藝術設計主要包括網(wǎng)頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建思路

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)學生“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”的職業(yè)能力，讓學生獲得在“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，即基于工作過程的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建必須與計算機網(wǎng)絡技術的組建、開發(fā)及藝術設計三個方向的工作過程相聯(lián)系。首先，通過調研確定網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡開發(fā)、網(wǎng)絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創(chuàng)建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業(yè)產品換代頻繁，導致行業(yè)對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態(tài)變化之中。高職院校應根據(jù)行業(yè)制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據(jù)行業(yè)需求來進行動態(tài)調整的課程體系，進一步實現(xiàn)產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系應建立一個動態(tài)機制，能夠根據(jù)行業(yè)調研信息和企業(yè)專家的反饋意見，及時進行調整和優(yōu)化，以適應行業(yè)發(fā)展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建策略

行業(yè)人才需求分析高職教育是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業(yè)模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業(yè)需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業(yè)模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業(yè)課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業(yè)實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業(yè)的實際需求，同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標和行業(yè)崗位工作流程確定課程內容和專業(yè)課程體系。以我院為例，在構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業(yè)、企業(yè)的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業(yè)課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業(yè)工作過程，構建模塊化專業(yè)課程體系校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。要保證課程內容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性?；诠ぷ鬟^程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據(jù)所屬模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養(yǎng)，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業(yè)指導委員會指導下，根據(jù)“工學交替”人才培養(yǎng)模式，依托煤炭行業(yè)、IT行業(yè)，深度融合煤礦安全、煤礦產量監(jiān)控網(wǎng)絡技術知識，調整課程設置，制定優(yōu)質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網(wǎng)絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個專業(yè)方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業(yè)建立“工學交替”的人才培養(yǎng)模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業(yè)以“崗位職業(yè)素質+崗位工作過程”為人才培養(yǎng)主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業(yè)人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養(yǎng)目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養(yǎng)“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”三個模塊的實踐能力。本專業(yè)依據(jù)工學交替構建模塊化課程體系，與行業(yè)、企業(yè)深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業(yè)能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯(lián)合開發(fā)《網(wǎng)絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發(fā)“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業(yè)工作崗位與學生職業(yè)資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業(yè)選拔、考核，在崗位上考取對應的職業(yè)資格證書?！半p證”課程，是指將職業(yè)資格證書內容與相關專業(yè)課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標而組織的專業(yè)課程的統(tǒng)稱；從微觀上看，則是某專業(yè)課程體系中與國家職業(yè)標準所規(guī)定的一個或者幾個相關職業(yè)（崗位）的能力直接對應、緊密聯(lián)系的一門或一組課程?！半p證”課程由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、協(xié)作開發(fā)?！半p證”課程開發(fā)的基本思路是，將職業(yè)標準融入職業(yè)教育課程，即以職業(yè)資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發(fā)，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態(tài)度。所以，在“雙證”課程開發(fā)中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業(yè)知識、以職業(yè)資格證書的標準規(guī)范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業(yè)生跟蹤調查結果分析、行業(yè)調研及企業(yè)專家建議的基礎上，本專業(yè)與更多的業(yè)內著名企業(yè)深度合作，引入行業(yè)內國際權威職業(yè)資格認證，全程按照行業(yè)的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學習和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業(yè)課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。另外，引入了行業(yè)內國際權威職業(yè)資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位的完全統(tǒng)一。該專業(yè)網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡藝術設計、網(wǎng)絡開發(fā)三個課程模塊分別與聯(lián)想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統(tǒng)資格認證等，實現(xiàn)了職業(yè)資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統(tǒng)一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建主要是通過校企合作、依據(jù)工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發(fā)來實現(xiàn)的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

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第6篇：計算機工程專業(yè)課程范文

[關鍵詞]項目課程體系 工作過程 計算機應用技術 構建

典型工作任務下項目課程開發(fā)的研究,較早源于德國職業(yè)教育的課程改革。在我國職業(yè)教育中引進這種課程模式,在機電一體化、汽車維修等工科專業(yè)中起步較早,但都處在探索研究之中。高職教育培養(yǎng)大批計算機應用型人才是廣泛應用計算機技術的基礎。項目課程重要而富有特色之處是在于其突出結果論,強調以典型產品為載體來設計教學活動,整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品,這個產品既可以理解為制作的一個物品、一個故障、或者一項服務。依據(jù)項目課程的理論,課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構,實現(xiàn)相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建,學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。

一、項目課程體系構建的作用與意義

1.典型工作任務下的專業(yè)課程方案的形成,必將促進高等職業(yè)教育的課程體系的改革。

典型工作任務下的專業(yè)實訓課程,是以職業(yè)任務和行為導向為導向的,通過目標、內容和基準學時要求描述的學習課題單元,是對完成一個職業(yè)的典型工作任務而進行的全面的、綜合的和系統(tǒng)的能力準備。作為高職院校以培養(yǎng)地方特色的計算機應用技術人才為目標,所設置的課程方案必將以就業(yè)崗位的職業(yè)資格為課程目標基礎,依其典型工作任務確定課程門類,參照其工作過程,通過課業(yè)設計,形成體現(xiàn)以地方特色的計算機應用專業(yè)核心能力的優(yōu)化課程。

2.專業(yè)主干項目課程的形成與實施,必將促進教師的專業(yè)發(fā)展。

計算機應用技術專業(yè),以工作項目為參照點設置課程,整個課程體系必然以項目課程為主體,按照從實踐到理論的基本順序編排課程,按照工作邏輯,以任務為參照點設計每門課程的學習項目,以工作任務為中心組織課程內容,以典型產品或服務為載體設計教學活動。項目課程標準的形成,體現(xiàn)的是課程改革的新理念,在研究形成計算機應用專業(yè)主干項目課程標準的過程中,重建教師的能力,通過大范圍地吸引教師參與課程改革,促進教師教學觀念的轉變,為學生創(chuàng)設豐富的教學情景。項目課程的形成與實施,對專業(yè)教師形成了重大的挑戰(zhàn)和壓力,在實踐中,促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.課程方案的實施,為高職學校開設計算機應用技術專業(yè),培養(yǎng)具有地方特色的高技能人才,提供范例。

首先通過研究,確定我校計算機應用技術專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標,探索一條培養(yǎng)金華地區(qū)乃至我省計算機應用人才的有效途徑,為大力發(fā)展我省信息技術產業(yè)提供強有力的人才保證。其次,通過對計算應用人才其崗位需求的分析,構建出計算機應用人才的崗位需求和職業(yè)能力體系,對實現(xiàn)計算機應用技術專業(yè)的教學目標,以全新的理念在教材建設與教學方法上充分體現(xiàn)“就業(yè)為導向、能力為本位”的指導思想,形成計算機應用人才高職培養(yǎng)模式具有指導性價值,為職業(yè)教育的教學模式結合社會實踐,結合社會需求提供理論研究。再次,通過研究,對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力以及開展研究性學習,自主性學習,互學習有著重要價值。

二、工作過程導向的計算機應用專業(yè)項目課程體系構建的思路

1.通過畢業(yè)生跟蹤調查與專家指導委員會,進行計算機應用專業(yè)典型工作任務的分析

結合畢業(yè)生跟蹤調查,開展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量的調研。通過調研,發(fā)現(xiàn)用人單位反映我院畢業(yè)生的主要問題:一是從事一線的計算機組裝與網(wǎng)絡構建或企業(yè)應用軟件管理與維護工作時的基本素質不高,表現(xiàn)在剛工作時的能力與較新員工比較有一定的差距。二是從事企業(yè)材料組織工作及營銷的畢業(yè)生的溝通交往能力和口頭、文字表達能力較差,主要表現(xiàn)在業(yè)務洽談技巧欠缺、不能準確地理解客戶意圖。三是從事企業(yè)IT方案策劃及實施的畢業(yè)生綜合能力較差,主要表現(xiàn)在策劃組織項目實施的能力欠缺,統(tǒng)籌創(chuàng)作的空間有限,影響了自己的發(fā)展。

通過專業(yè)調研發(fā)現(xiàn)其中的幾個要點:對于加強校企合作,專業(yè)課程設置與企業(yè)需求相結合,可以通過引入企業(yè)實際操作項目教學來完成;對于加強團隊精神可以通過以團隊方式完成實訓項目來加以改善;對于加強綜合性實踐操作能力的培養(yǎng),可以通過在專業(yè)綜合課程里面開展項目教學來解決;而上述的幾種解決策略,與進行項目課程設計與教學的思想是相當符合的。

通過專家指導委員會的指導與總結,匯總出計算機應用技術專業(yè)的職業(yè)核心能力為:計算機軟硬件管理與維護能力;企業(yè)信息化系統(tǒng)管理與應用能力;企業(yè)網(wǎng)站建設與維護能力;多媒體技術應用能力;程序編寫與測試能力;ERP實施與維護能力;數(shù)據(jù)庫管理與維護能力;嵌入式系統(tǒng)設計與開發(fā)能力等。結合金華本地的特色及地方經濟的發(fā)展需求,得出了我院的計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)的學生主要能力包括三大部分:企業(yè)網(wǎng)絡管理與維護能力;多媒體作品設計與制作能力;企業(yè)應用軟件及商務系統(tǒng)的維護能力。

2.以能力為本位,以就業(yè)為導向,融入職業(yè)資格證書標準,構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

為了改變傳統(tǒng)教學中重理論,輕技術的現(xiàn)象,教師積極開展工學結合、項目課程等教學改革與研究,教師通過一體化的教學方式在教學中把企業(yè)成熟案例引入課堂,把書本的理論要點融入案例,強調實踐教學,通過上機實訓,課程設計等環(huán)節(jié)提高學習效果,提高學生的專業(yè)技能。

以就業(yè)為導向,積極探索與實踐訂單人才培養(yǎng)。該專業(yè)積極探索訂單培養(yǎng)模式,即在二年級學生中經企業(yè)與學生雙向選擇,組成訂單班級,三年級的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)流程由學校與企業(yè)共同制定。在實施過程中學校、企業(yè)互派師資,校內校外交替進行,學生在畢業(yè)前三個月正式上崗。迄今為止,該專業(yè)有四個訂單班級,與恒生電子股份有限公司共同培養(yǎng)《對日軟件外包項目的軟件編碼》訂單班、與杭州創(chuàng)業(yè)軟件股份有限公司聯(lián)合培養(yǎng)《軟件測試與維護》訂單班、與浙江搜富網(wǎng)絡科技有限公司培養(yǎng)《電子商務技術與運營》訂單班、與金華利誠信息技術有限公司聯(lián)合培養(yǎng)《電子商務技術與運營》訂單班,訂單班學生到企業(yè)就業(yè)和實習,受到了企業(yè)高度評價。此外,編寫課程大綱時充分融入職業(yè)資格鑒定要素,做到課證合一。該專業(yè)作為金華市勞動技能鑒定中心IT類職業(yè)資格認證中心、浙江省信息化推進辦公室委托鑒定點、Linux高校推進聯(lián)盟金華分支機構,開發(fā)了職業(yè)技能鑒定與題庫,開展了數(shù)據(jù)庫管理、程序設計、網(wǎng)頁設計、區(qū)域安防、計算機維修與調試、網(wǎng)絡管理等職業(yè)資格認證。歷年來,學生取得中高級職業(yè)資格證書達98%以上,其中獲得高級證書達到55%以上。

三、我校計算機應用技術專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程體系

我校計算機應用技術專業(yè)堅持以“以能力為本位,以就業(yè)為導向”的專業(yè)建設指導思想,立足金華、面向浙江,以校企合作、工學結合、生產性實訓為突破口,著力構建特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和課程體系統(tǒng)。我校計算機專業(yè)群采用的是“3+X”人才培養(yǎng)模式,即用“語言模塊+數(shù)據(jù)庫模塊+WEB模塊”3個模塊壘實職業(yè)基本能力,通過突出強化職業(yè)核心能力“X”;我校計算機應用技術以企業(yè)信息化實施為平臺,重點培養(yǎng)企業(yè)網(wǎng)絡管理與維護能力、企業(yè)信息系統(tǒng)實施及維護能力及多媒體技術應用能力;并采用“訂單培養(yǎng)”、“廠商認證”、“項目實戰(zhàn)”等多元化教學途徑,提高學生的職業(yè)競爭力。我校根據(jù)計算機應用技術專業(yè)人才需求調查,在計算機應用專業(yè)指導委員會的指導下,著重于構建具有區(qū)域特色的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

我校計算機應用技術專業(yè)以計算機網(wǎng)絡與系統(tǒng)管理員作為學生畢業(yè)后從事的主要工作崗位,通過召開專家工人訪談會,從職業(yè)分析入手,用工作中的典型工作任務,對現(xiàn)代職業(yè)活動進行整體化的分析和描述,收集相應的典型工作任務,典型工作任務匯總如圖中圓角矩形框的內容所示。

根據(jù)專業(yè)的人才調研需求,適當調整了專業(yè)的課程模塊,弱化了語言模塊,增加了多媒體應用模塊,結合區(qū)域性的崗位需求及職業(yè)崗位能力分析,并通過典型工作任務的匯集,得出了我校計算機應用技術的課程體系如圖所示。

四、結束語

工作過程系統(tǒng)化的項目課程體系統(tǒng)開發(fā)有它一定的操作步驟,通常會按照從組建專家批導委員會、召開職業(yè)能力分析會、分析典型工作任務、確定項目課程的步驟進行。工作過程導向的項目課程體系構建離不開大量的實踐與調研,只有經過大量的調研,經過多輪次的實踐,才有可能把工作過程系統(tǒng)化的項目課程體系做得更加符合社會與企業(yè)的需要。我校計算機應用技術專業(yè)對現(xiàn)有項目課程體系的完善與實踐,也仍然會有很長的一段路要走。

參考文獻:

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第7篇：計算機工程專業(yè)課程范文

中圖分類號：G642．0

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-40-03

0引言

隨著信息產業(yè)的高速發(fā)展，軟件工程已逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。如南京郵電大學這樣一所以工學為主體，以信息學科為特色的高校，除了在通信工程、計算機科學與技術、信息安全等計算學科相關專業(yè)的培養(yǎng)計劃中開設此課程外，還專門設有軟件工程專業(yè)。同時，基于軟件工程在信息行業(yè)占有非常重要的位置，很多非計算機專業(yè)為了本學科實際應用的需求，也開設了此課程，例如我校教育技術學和數(shù)字媒體技術專業(yè)在培養(yǎng)計劃中把軟件工程作為專業(yè)課，地理信息系統(tǒng)專業(yè)也專門開設了GIS軟件工程課程。

軟件工程課程由于其很強的理論性與實踐性，歷來是教學的難點。對軟件工程專業(yè)來說，由于專業(yè)的特殊性，設置有一系列軟件工程相關課程，在第一學期就開設了軟件工程導論課。對于非計算機專業(yè)來說，課時安排和先修課相對較少，在這種情況下，如何取得良好的教學效果，既完成相應的理論講解和教學，更促進學生實踐能力的訓練，培養(yǎng)出綜合素質較高，應用能力較強的學生，是值得深入探討的問題。

在本文中，以教育技術學專業(yè)的軟件工程教學為例，討論了如何緊扣專業(yè)應用需求，充分利用網(wǎng)絡信息技術及本校資源，通過合理安排培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學模式，建立多維實踐環(huán)境等手段改革教學方法，幫助學生更好地掌握軟件工程課程內容，進而為后期學習以及實際工作中的應用奠定良好的基礎。

1 改革課程設置，完善培養(yǎng)計劃

培養(yǎng)計劃是高等學校人才培養(yǎng)工作的總體設計和實施方案，是全面提高教學質量的重要保證。我校教育技術學專業(yè)的主攻方向為網(wǎng)絡教育和知識工程，目標是培養(yǎng)出擁有扎實的理學和教育學基礎及寬廣的專業(yè)知識，動手能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能駕馭計算機及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，從事多媒體教學軟件和網(wǎng)上教學系統(tǒng)設計、開發(fā)、運用、管理和評估的教育技術學科的高素質應用型人才。

為了滿足專業(yè)的實際應用要求，從2002年開始，學院領導與各任課教師多次探討，對培養(yǎng)計劃進行了不斷的調整和完善。軟件工程課程作為高年級的專業(yè)課，需要綜合運用多門先修課程，涉及領域較廣，所以在開課學期、學時安排、實踐性環(huán)節(jié)的銜接等方面更要精心安排。我校的教育技術學專業(yè)，軟件工程課程的開設時間由最初的大三第一學期調整為第二學期，因為此時專業(yè)基礎課和專業(yè)課基本開設完畢，能更好地將以前所學課程結合起來。學時數(shù)在以往教學中為理論授課32學時，軟件設計實踐性環(huán)節(jié)40學時。在最新版的培養(yǎng)計劃中，為了突出課程的重要地位，理論和實踐性環(huán)節(jié)的學時比重均有增加。實踐性環(huán)節(jié)的設置除了認知性導入實驗程序設計(上機)，還安排了軟件設計Ⅰ，另有專門針對本課程，完整實踐軟件工程理論的軟件設計Ⅱ。這三門實踐性環(huán)節(jié)分別在第三、四、六學期開設，學時分別為32、16、32。這種模塊化的實施，可以讓學生有充足的時間，更好地掌握專業(yè)知識和強化實踐能力。具體理論課相關信息參見表1。

根據(jù)這份培養(yǎng)計劃，我們在課程建設時，以課程群為目標，以此實現(xiàn)多課程之間的協(xié)作和有機聯(lián)系，便于學生從整體上綜合掌握知識。

2 加強課程開發(fā)，更新教學內容

為滿足培養(yǎng)應用型人才的目標，課程內容的選擇應具有實用性。相應地，教材也應以學用結合為著眼點，根據(jù)實際需要進行選用，同時反映軟件開發(fā)技術的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向，使教材的選擇緊跟時代步伐。我們的教材基本三年更新一次，先后使用過的教材有清華大學出版社的“軟件工程與軟件開發(fā)工具”，高教出版社史濟民主編的“軟件工程～原理、方法與應用”等，目前采用的是軟件工程領域的經典教材，張海藩編寫的“軟件工程導論(第五版)”。這本入門教材從實用角度講述軟件工程的基本原理、概念和方法，符合“穩(wěn)定性和先進性相協(xié)調”的原則，很適合作為基礎性教學的教材。國外引進的教材一般更多強調軟件工程的實踐性，可以作為補充，我們把鄭人杰翻譯的“軟件工程(實踐者的研究方法)”和“軟件工程一理論與實踐(影印版)”這兩本經典書籍作為教學參考書。

3 創(chuàng)新教學模式，改進教學方法

根據(jù)調研，國內外在軟件工程課程的教學和實踐中，較常采用的有面向實踐教學法和模擬教學法。面向實踐教學法包括與行業(yè)人員合作的教學法、基于項目維護的教學法、強調團隊合作的教學法、以及項目驅動教學法等。模擬教學法使學生能在一個較大規(guī)模層次上以快捷方式在學術環(huán)境里參與實踐的軟件工程實踐，這種教學法可以使課堂教學以一種更貼近現(xiàn)實軟件開發(fā)環(huán)境的方式來進行，讓學生得到應有的軟件工程實踐能力的培養(yǎng)。但是該方法需要購買模擬器，目前在在國外教學中使用較多。我們的教學將實踐教學法的幾種方式進行了有機結合，合理運用。

3．1 構建學生團隊，實現(xiàn)項目驅動教學

項目驅動教學法以“案例導向、項目驅動”為指導思想，進行開發(fā)實踐。軟件工程的課堂教學中案例的選擇非常重要，很大程度上決定了課堂教學效果。課程教材會配套一些實例，例如張海藩的教材附錄中，分別針對結構化開發(fā)方法和面向對象方法，給出了完整的開發(fā)過程的描述。除了教材的這些實例，我們從歷屆學生的軟件作品，以及教師自己的科研項目中，選擇了一些合適的課題，作為案例的補充。給學生展示往屆同學的優(yōu)秀設計，可以給他們一些信心，覺得自己有能力通過課程學習，最終具備開發(fā)完整系統(tǒng)的能力；而教師選擇自己的科研課題，因為是本人熟悉的領域，講解時更加具體生動，有助于學生理解和掌握項目開發(fā)過程。

在教授學生理論知識的同時，還應讓學生有足夠的合作學習實踐的機會，學會與人交流協(xié)作的技巧。學習該課程之前，絕大多數(shù)同學沒有開發(fā)完整軟件項目的經歷，雖然有了課堂上的案例示范，但要做到在掌握理論的基礎上，進一步融會貫通，需要學生根據(jù)自己的實力以及興趣方向，模擬公司的項目組織方式建立團隊，選擇題目，開展實踐。在授課過程中，設置了一些階段檢查點，團隊定期提交作業(yè)，前期主要是文檔的形式(此時因為學生開發(fā)經驗所限，教師會提供文檔大綱和樣例)，并且分組在課堂上對項目進展情況進行匯報，實現(xiàn)師生互動。在實踐性環(huán)節(jié)的軟件設計階段，要求學生將項目形成可運行的軟件，并完善所有的文檔，最后演示和答辯。

3．2 多課程協(xié)作，建立實踐教學團隊

為了取得更好的教學效果，我們在教學過程，特別是實踐性環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了課程體系整體設計、層層遞進，從而增強了學生的適應性。實踐環(huán)節(jié)內的課程不是各自為戰(zhàn)，一開始就要

聯(lián)動效應，為此建立了一個實踐教學團隊，協(xié)調合作。這是一個貫穿四年的長期任務。例如最早的一個實踐環(huán)節(jié)是程序設計(上機)，本環(huán)節(jié)要求學生充分發(fā)揮已有的編程能力，選擇審題、分析、設計、實現(xiàn)和調試，寫出實驗報告；軟件設計I的實踐內容是綜合性的，包括高級語言程序設計、面向對象程序設計及C++，數(shù)據(jù)結構A，可視化編程等相關課程的知識點。在這兩個實踐性環(huán)節(jié)實施過程中，可以讓學生初步了解工程化軟件設計的基本方法，逐步將軟件工程的原理、方法、工具應用于自己的設計中，使學生初步體會軟件工程方法與各種軟件開發(fā)的關系。

軟件設計Ⅱ要求學生對三年來所學的軟件類課程的知識融會貫通，進行一套需求分析，做一套完整的軟件設計，編碼完成一個完整的軟件系統(tǒng)，進行一次完整的軟件測試，實施一次系統(tǒng)運行和軟件后期制作。在結束一個完整的軟件開發(fā)周期后，學生可以從中發(fā)現(xiàn)和彌補其知識體系中的不足，了解與本專業(yè)有關的業(yè)務與技能，提高了解決實際問題的能力。這是最關鍵的一個實踐性環(huán)節(jié)，對該環(huán)節(jié)的實施過程，我們還須逐步探索，不斷完善。例如在指導方式上，由原先的單個教師指導改為團隊指導，團隊中的老師有各自的研究方向，可以給學生全面的輔導。在這個階段，學生可以稍微調整課堂項目中的組合方式，可以讓選修了Web技術的同學與其他同學合作，以開發(fā)出質量更高的系統(tǒng)。

與此同時，鼓勵學生利用各種機會進行實踐，除了課堂同步的實驗任務上述的三個實踐性環(huán)節(jié)以外，讓同學們積極參加科技創(chuàng)新項目以及其他競賽項目。這些項目一般從大二開始，我們采用跨年級組隊的方式。這種組合方式使得低年級的同學可以盡早積累項目開發(fā)經驗，有利于以后的課程教學。在畢業(yè)設計時也可以繼續(xù)早期的軟件設計項目，開發(fā)出―個功能更完善的系統(tǒng)，以保持教學的延續(xù)性。

為了提高教學團隊的素質，鼓勵教師積極將科研心得、科研成果引進課堂教學以及實驗項目設計中。通過吸收本科生參與教師科研、為學生科研創(chuàng)新配備指導教師、將教師科研基地同時作為學生創(chuàng)新基地等措施的良性互動機制，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有效地提升了教學質量。

3．3 改革傳統(tǒng)考試方式，建立合理的評價機制

在課程教學中，學生以項目為驅動組成團隊進行軟件工程全過程的實踐。傳統(tǒng)的考試模式很難反映學生的合作學習能力和在實際工程中運用項目的能力，因此必須建立一套更合理的評價機制，對學生進行綜合考核。一個好的評價機制，一方面能夠促發(fā)學生的團隊工作效率，同時，出于教學方面的原因，教師應該要求所有學生必須參與到項目工作中。在我們的考核中，筆試考核學生對課程的基本理論、基本知識和技能的掌握情況，同時也考核項目開發(fā)全過程，這一部分成績在總成績中的比例占到50％或以上。項目評分采用“團隊分為主、個人分為輔”的方式。要求每個團隊提交作業(yè)文檔時有個自我考核部分，說明每人所做的貢獻。教師先以團隊為單位，對項目作業(yè)劃分出初步的等級，然后根據(jù)各人在項目中的分工進行調整。這種評價機制既可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又可以發(fā)揮學生個人專長。

3．4 充分利用Blackboard網(wǎng)絡教學輔助平臺，實現(xiàn)信息化教育

我校非常重視網(wǎng)上教學資源的建設，于2006年購買了國際高校通用的Blackboard網(wǎng)絡輔助教學平臺。利用該平臺，可實現(xiàn)課程的教學大綱、多媒體課件、教學錄像、實踐教學、課程習題、電子教案等教學資源的網(wǎng)絡共享；在線教學與學習、在線實時交互討論等功能的利用，豐富了教學手段，調動了學生學習的積極性和主動性。

在軟件工程課程的教學實施過程中，該平臺還可以幫助教師在網(wǎng)上實現(xiàn)團隊管理。教師項目任務，學生進行選題與分組等都通過該平臺實現(xiàn)。每個項目根據(jù)軟件開發(fā)進程劃分為若干子階段，每一個子階段都設置了提交成果的截止日期，超時者無法提交所完成的作品，這保證了教學過程的嚴謹、有序。同時通過網(wǎng)絡交流平臺及時反饋，進行教學互動，極大地提高了教師工作效率。

以上這些都體現(xiàn)了信息化教育的特點：教材多媒化、教學個性化、活動合作化、管理自動化以及系統(tǒng)開放化。

4 不同專業(yè)學生學習軟件課程效果調研

為了進一步了解軟件工程課程教學中存在的問題，參考國內外文獻[5]，我們設計了一份問卷，選擇了一些不同專業(yè)的同學進行調研。研究對象包括最近兩屆計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)畢業(yè)班的同學，以及一些已走上工作崗位的同學，結果如表2所示。篇幅所限，在此沒有列出所有問題的具體選項，僅把它簡單劃分為五個等級。針對不同的題目，這五個等級分別表示少到多，或者差到好的漸變程度。例如第一題：你在大學獲得多少關于軟件工程的知識?五個等級分別代表什么都沒學到、學到基礎、學得比較多、學得很深入、達到專業(yè)水準五個選項。為了讓讀者對研究結果有更直觀的認識，在表中我們并沒有給出每個選項的選擇人數(shù)在總人數(shù)中的具體比重，只是標注出被學生選擇最多的一個選項。每個問題之后的第一行和第二行結果分別代表計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)同學的選擇。第九個問題因為對后繼教學改革有較大影響，所以標注出選擇人數(shù)相對較多的幾項。

對比兩者不難發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)相關的同學認為在教學中學到了較多的知識，且項目完成的滿意度也較高。由于這些同學的專業(yè)培養(yǎng)目標就是軟件行業(yè)的從業(yè)者，所以對軟件工程的知識相對掌握得更熟練。對于非計算機專業(yè)的學生而言，先修課的教學還得進一步增強。先修課的不足容易導致開發(fā)進程的不順利，學生無法把理論上的知識很好地運用到實踐中去。在調查中，所有的同學都認為實踐性環(huán)節(jié)的實施還需要繼續(xù)改進，這一點在以后教學改革中需要更加關注和完善。

第8篇：計算機工程專業(yè)課程范文

關鍵詞 電子信息工程專業(yè) 課程體系 計算機教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

近年來，國家調整了信息產業(yè)發(fā)展政策，強化了信息產業(yè)的地位，使我國電子信息產業(yè)以高于經濟增速兩倍左右的速度快速發(fā)展，產業(yè)前景十分廣闊。如何以國家信息產業(yè)發(fā)展政策為指針，圍繞我國信息產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從理論和實踐兩方面，研究電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育技術創(chuàng)新模式、課程體系及教學內容改革等方面問題，是新形勢下一項緊迫任務，對促進我國信息產業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，將產生重大影響。

1電子信息工程專業(yè)對計算機能力的要求

計算機技術的發(fā)展已使得計算機技術成為各學科專業(yè)不可缺少的工具和重要組成部分，其中電子信息工程專業(yè)與計算機技術聯(lián)系最為緊密。電子信息工程是一門應用計算機等現(xiàn)代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用和集成，對學生使用計算機的能力、利用軟件和硬件技術開發(fā)應用計算機技術的綜合能力要求很高，其本科教育中計算機基礎教育的基本任務就是培養(yǎng)學生操作使用計算機的能力和開發(fā)應用計算機的軟件設計能力。

2現(xiàn)代計算機課程與專業(yè)課程的融合

現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展，有力推動了電子信息技術的快速發(fā)展。同時，計算機理論與技術相關理念也滲入電子信息工程專業(yè)的基礎和專業(yè)課程內容中，對電子信息工程專業(yè)的教學產生重要影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）電子信息技術中需要很多的變換和數(shù)據(jù)處理，采用的算法是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的重要環(huán)節(jié)，如快速傅氏算法、離散余弦變換、測量數(shù)據(jù)的誤差處理與回歸擬合等。在算法實現(xiàn)上，計算機技術具有明顯的優(yōu)勢。軟件技術的快速發(fā)展，使得電子信息領域中的數(shù)據(jù)運算、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)處理都可融入計算機程序中。

（2）在現(xiàn)代電子系統(tǒng)中，電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。同時，計算機技術和微電子技術的緊密結合，使嵌入式計算機系統(tǒng)得到飛速發(fā)展，也使得片上系統(tǒng)SoC（System on Chip）獲得廣泛的應用。

（3）計算機技術的快速發(fā)展，使得計算機技術、數(shù)字技術、微電子技術與信息技術、通信技術結合更加緊密，促進了電子設備、信息系統(tǒng)和通信系統(tǒng)的更新?lián)Q代。以通信系統(tǒng)為例，傳統(tǒng)通信系統(tǒng)的終端、傳輸和交換這三個子系統(tǒng)的界線不再明顯；通信系統(tǒng)的業(yè)務類型已由通話為主發(fā)展到了傳送語音、數(shù)據(jù)、傳真及圖像等多媒體的綜合業(yè)務；計算機技術直接決定著通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡結構、通信協(xié)議及系統(tǒng)性能，使得通信技術與計算機技術緊密依存和協(xié)調發(fā)展。

（4）計算機仿真技術的快速發(fā)展使得電子線路與通信系統(tǒng)的設計、分析和仿真試驗更加便捷、高效，出現(xiàn)了許多針對不同應用層次的電子設計自動化（EDA）軟件，覆蓋了電子設計的全過程。電子系統(tǒng)的設計已離不開計算機，EDA軟件的地位越來越重要，已成為電子電路教學中的重要組成部分。

3電子信息工程專業(yè)教學中計算機教育應重視的環(huán)節(jié)

3.1明確計算機教育的培養(yǎng)目標

要有效提高電子信息工程專業(yè)學生的計算機能力，必須明確本專業(yè)計算機教育的培養(yǎng)目標，根據(jù)計算機技術的發(fā)展特點、本專業(yè)計算機應用的實際情況和對學生專業(yè)計算機應用能力要求，建立完整的電子信息工程專業(yè)計算機能力培養(yǎng)體系，全面提高學生在電子信息技術中計算機應用的能力和創(chuàng)新意識。

3.2注重計算機技術和電子信息工程專業(yè)基礎知識的融合

電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學中，計算機的內容雖有獨立性，但在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來，其和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業(yè)的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論及實驗教學中多結合計算機技術。例如，在《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號處理》等課程實驗中可讓學生自己編程處理，只有這樣才能獲得很好的計算機教學效果。

3.3努力提高師資水平

計算機理論與技術已滲入電子信息工程專業(yè)的基礎和專業(yè)課程內容中，這就要求專業(yè)教師必須具備較高的計算機應用水平，才不致于使專業(yè)課教學與計算機應用脫節(jié)。只有使本專業(yè)教學內容和計算機技術結合起來，才能較好完成計算機在電子信息工程專業(yè)應用層次的教學任務，提高教學質量，使學生達到培養(yǎng)目標。

4結語

電子信息工程專業(yè)的計算機教育，要緊密結合計算機技術的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)計算機新理論和技術。同時，要根據(jù)本學科領域內計算機應用的實際情況和信息產業(yè)發(fā)展的特點，不斷地充實和更新教學內容，注重計算機基礎課程與本專業(yè)基礎課、專業(yè)課的有機結合，構建合理和優(yōu)化的電子信息工程專業(yè)計算機能力培養(yǎng)體系。

參考文獻

第9篇：計算機工程專業(yè)課程范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，教學要與社會生產實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產力的發(fā)展，隨著新技術新規(guī)范的出臺而迅速調整。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應生產建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。它強調通過實訓環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)崗位能力讓學生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經有十幾年的發(fā)展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業(yè)的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業(yè)學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點

通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數(shù)值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經過十幾年的發(fā)展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經普及，中國建筑標準設計研究院也已經先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。

3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結構不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結構理論和專業(yè)訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產力發(fā)展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業(yè)精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。

3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定

建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設行業(yè)施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業(yè)崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定

平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結語

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業(yè)的教學計劃中，為提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的長遠發(fā)展打下一個堅實、良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.