線上教學(xué)感想精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)感想范文

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會(huì)畫直線和線段。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)直線和線段，會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)

理解直線的特征。

教學(xué)過程

(一)設(shè)疑激情

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽(yáng)、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，感受校園美景，激發(fā)熱愛學(xué)校的情感。然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、匯報(bào)：以一株花為例，請(qǐng)學(xué)生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨著學(xué)生的指點(diǎn)，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來(lái)研究這種直的線。

(二)引導(dǎo)探索

1、認(rèn)識(shí)直線：

（1）認(rèn)識(shí)直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場(chǎng)景的照片，突出散落在地上的繞來(lái)繞去的毛線。問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個(gè)名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)問：”還可以拉長(zhǎng)嗎”（可以）現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫老師拉一拉？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)拉。教師問：”還可以拉長(zhǎng)嗎？如果它不斷地拉長(zhǎng)，請(qǐng)你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個(gè)特征：無(wú)限延長(zhǎng)（板書：無(wú)限延長(zhǎng)），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個(gè)特征：沒有端點(diǎn)（板書：沒有端點(diǎn)）

（2）畫直線：既然直線那么長(zhǎng)，我們能把它全部畫下來(lái)嗎？學(xué)生回答：“不能?！彼晕覀儺嫷闹皇侵本€的一部分。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬕粭l直線。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫直線的工具、方法。教師總結(jié)。

（4）判斷直線（課件出示）：請(qǐng)你認(rèn)真觀察哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、認(rèn)識(shí)線段：

（1）認(rèn)識(shí)線段的特征：

剛才小朋友們說(shuō)了許多物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說(shuō)是線段，那么板書：線段。如果沒有人回答，那么教師說(shuō)）

請(qǐng)看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn)？得出線段的特點(diǎn)：有限長(zhǎng)、有兩個(gè)端點(diǎn)。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

從剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長(zhǎng)度，它可以用尺子等工具來(lái)測(cè)量。

（1）請(qǐng)你量一量數(shù)學(xué)書有多少長(zhǎng)？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書有多長(zhǎng)，把它寫在旁邊。那么它到底是幾厘米呢？我們就動(dòng)手量一量吧。

（2）請(qǐng)一位學(xué)生到上面邊量邊說(shuō)一說(shuō)你是怎么量的？教師：老師這兒有一把斷尺要量數(shù)學(xué)書，誰(shuí)來(lái)幫老師解決這個(gè)問題？師總結(jié)：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實(shí)際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來(lái)量。

（3）量桌子的長(zhǎng)度。

4、畫線段

（過渡）剛才我們知道了什么叫線段，那么你能畫線段嗎？

（1）畫一條長(zhǎng)7厘米的線段。畫好后同桌之間相互量一量。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么畫的

（3）畫一條長(zhǎng)3厘米6毫米的線段。

(三)應(yīng)用提高

1、找一找生活中的線段。

2、（課件出示）判斷哪條是直線？哪條不是直線？

判斷哪條是線段？哪條不是線段？（為什么）

3、書本練習(xí)：用直尺在兩點(diǎn)間畫一條線段。

第2篇：線上教學(xué)感想范文

我們的校園坐落在美麗的獨(dú)山腳下，校內(nèi)綠化達(dá)到了“點(diǎn)上成景，線上成蔭，面上成林”的設(shè)計(jì)特色。每當(dāng)我們漫步于校道或站在樓上極目遠(yuǎn)眺整座校園，就會(huì)感到特別的幸福！那是在上八年級(jí)生物上冊(cè)“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”這一章時(shí)，我讓學(xué)生閱讀了教材第89頁(yè)的“林奈和雙名法”，其中的一位學(xué)生就說(shuō)：“老師，我們學(xué)校那么多樹，我們都不認(rèn)識(shí)，你能帶我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)嗎？”就是這一句話讓我在生物課上有了新的追求。為此，我和民（21）班全體學(xué)生決定對(duì)學(xué)校各種樹木進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，初步鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、調(diào)查范圍

民族中學(xué)校園內(nèi)的所有木本植物。

三、調(diào)查方法

實(shí)地調(diào)查、實(shí)物標(biāo)本、查閱資料、訪談、小組討論。

四、研究時(shí)間

2012年9月―2013年1月

五、研究成員

民（21）班全體學(xué)生

六、指導(dǎo)老師

農(nóng)金霞

七、研究過程

1.分工情況

把全班52個(gè)學(xué)生分成3組，每個(gè)小組各選出組長(zhǎng)，同時(shí)把學(xué)校校園分成3個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。

第一組：學(xué)校門口到教師宿舍樓。

第二組：獨(dú)山腳下到學(xué)生宿舍樓。

第三組：教學(xué)樓到圍墻。

2.實(shí)地調(diào)查

由我親自帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀并初步認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的樹木，熟悉樹木分布，并做好記錄，畫出植物分布草圖，將不認(rèn)識(shí)的樹木重點(diǎn)記錄、做記號(hào)。課余時(shí)間再由組長(zhǎng)組織本組組員在負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)進(jìn)一步調(diào)查、認(rèn)識(shí)植物。

3.采集標(biāo)本

利用星期四下午第八節(jié)課外活動(dòng)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識(shí)和暫時(shí)不能確定的樹木的葉片采集下來(lái)，壓制并做成植物標(biāo)本。

4.采訪討教

帶領(lǐng)學(xué)生將所做植物標(biāo)本拿去請(qǐng)教廣西民族師范學(xué)院龍州校區(qū)的生物教師，弄清樹木的名稱和特性。

5.查閱資料

與信息課阮老師聯(lián)系，利用學(xué)生的信息課時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，獲取各類樹木的相關(guān)資料。

6.核準(zhǔn)資料

7.整理資料

集中、收集所有組員的資料，對(duì)資料進(jìn)行全面整理、分類。

8.制作標(biāo)牌

將整理的資料拿給打印部打印、過塑，制成樹牌。

9.分工掛牌

按各小組負(fù)責(zé)的區(qū)域給樹木掛牌。

10.校內(nèi)宣傳

宣傳活動(dòng)：略。

八、研究成果

1.民（21）班學(xué)生對(duì)校園內(nèi)樹木的種類、科屬、分布等有了一定的了解。

2.每個(gè)種類的樹木都掛上了標(biāo)明其身份的樹牌。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集、調(diào)查和處理資料的能力得到了

提高。

4.學(xué)生之間相互合作、協(xié)調(diào)的意識(shí)有所增強(qiáng)。

5.學(xué)生對(duì)生物科學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)。

九、體會(huì)和感想

1.遇到的困難

首先，由于是初次進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)驗(yàn)不足，決定只認(rèn)識(shí)樹木名稱、科屬及分布。

其次，掛牌時(shí)用鐵線纏住樹干，纏得較松的話容易掉下來(lái)。

第三，在實(shí)地調(diào)查方面，剛開始對(duì)校園植物的認(rèn)識(shí)很少，多數(shù)學(xué)生對(duì)此一竅不通，并且由于已經(jīng)到了秋、冬季，有些樹葉已經(jīng)落光，只剩下光禿禿的樹干，無(wú)法辨認(rèn)。

第四，學(xué)校植物分布比較零亂，工作量大。

第五，學(xué)校沒有可供查閱的文字資料，必須到外面借資料。

第六，上網(wǎng)查資料，各網(wǎng)站的資料也各有說(shuō)法，難以確定。

2.感想

在四個(gè)多月的研究過程中，雖然付出了很多，但是，師生關(guān)系更融洽了，研究成果得到了學(xué)生的肯定，我也感到很欣慰。

黃運(yùn)聰同學(xué)頗有感觸地說(shuō)：“看著那么多的綠色植物在眼前晃過，我們卻叫不出它們的名稱，現(xiàn)在，通過這個(gè)活動(dòng)，我也懂得了很多。回到村里，我可以教小朋友認(rèn)識(shí)村里的樹木了?！?/p>

……

第3篇：線上教學(xué)感想范文

“十，九，八，七，六……”越來(lái)越近，越來(lái)越近了。我坐在書桌旁，眼睛緊緊地盯著面前的電腦屏幕，焦急地等待著。還有五秒，還有五秒了!我的心怦怦直跳，期待著開始的那一刻。“五，四，三，二，一!”到了，到了!我激動(dòng)的跳了起來(lái)，頭上的耳機(jī)里響起了老師熟悉的聲音，我的心久久不能平靜，仿佛又回到了學(xué)校，又見到了老師那溫柔的面龐……

今年受疫情影響，各地的學(xué)校都推遲了開學(xué)。然而疫情沒有得到控制，學(xué)，肯定是開不了的，所以各學(xué)校便主張“停課不停學(xué)”，紛紛采取了網(wǎng)上授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這，便是網(wǎng)上課堂啦!各學(xué)校使用的上課工具各不相同，釘釘，課后網(wǎng)，嗶哩嗶哩，甚至還使用了qq等聊天軟件的直播功能，可謂是層次不窮，五花八門了。而在課程的多樣性上，各學(xué)校也有不同的安排。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類的文化課，還有每天上午下午各30分鐘的體育課，這樣既可以保證同學(xué)們每天都有一定的運(yùn)動(dòng)量，也可以增強(qiáng)同學(xué)們的免疫力。

學(xué)習(xí)之初，我以為在電腦前只能聆聽到老師對(duì)知識(shí)的傳授，可沒想到在網(wǎng)上課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)性也是很強(qiáng)的。學(xué)生可以通過連麥與老師交流，老師也能使用視頻向同學(xué)提問，師生之間真正做到了互動(dòng)零距離。還記得有一次上數(shù)學(xué)課，有一道題我一直不大懂，正巧這時(shí)老師正在詢問同學(xué)們懂了沒有，我連忙回復(fù)老師說(shuō)不大懂，老師便立刻與我連麥，又單獨(dú)給我講了一遍，使我茅塞頓開。

網(wǎng)上課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它可以讓我們疫情期間宅在家但依然沒有停止前行的腳步。不過有個(gè)別同學(xué)卻以上課為由偷偷玩手機(jī)。這樣不僅學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)損害自己的身心健康。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸。

同學(xué)們，今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。讓我們努力學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更富強(qiáng)，更美好!

（二）

今天外面下起了雨，雨滴順著屋檐一直流下，發(fā)出叮咚叮咚的聲響。就在這個(gè)雨天里，我第一天上網(wǎng)課。

老師將賬號(hào)密碼全都分發(fā)在家長(zhǎng)群里，并且規(guī)定今后每天的那幾個(gè)時(shí)間段就是網(wǎng)上直播的階段，老師直播的也就是我們學(xué)習(xí)課程。

今天是第一天，難免的我對(duì)此充滿著好奇，畢竟從前上課，我們可都是傳統(tǒng)的模式。老師和同學(xué)都坐在教室里，老師站在講臺(tái)上講課，坐在下方位置上的同學(xué)們認(rèn)真聽講。如今換了一種模式，雖然還是老師在講，我們?cè)诼?，但是已?jīng)轉(zhuǎn)換成了線上模式。

當(dāng)時(shí)間一到，我守在家里的電腦前，進(jìn)入老師的直播間。時(shí)間剛剛好，老師也才開始講課。上網(wǎng)課有一個(gè)好處就是能夠解決在特殊時(shí)期里，我們沒法去教室里上課的情況。但是上網(wǎng)課也有不好的一面，因?yàn)樵谏狭私裉斓木W(wǎng)課之后，我總覺得有些虛擬。以前在教室里上課時(shí)候，老師與我們面對(duì)面的講課，同學(xué)們之間也都會(huì)有私下的交流，傳統(tǒng)那樣的課堂是如此的鮮活真實(shí)，也是如此的有代入感。

第4篇：線上教學(xué)感想范文

關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來(lái)參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來(lái)證明呢？

（二）動(dòng)手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請(qǐng)合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長(zhǎng)）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說(shuō)明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無(wú)確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長(zhǎng)）

4.在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長(zhǎng)。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：

1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。

2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。

(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點(diǎn)感想

第5篇：線上教學(xué)感想范文

摘要：精細(xì)加工策略在高中地理教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)恰當(dāng)合理地運(yùn)用精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等方法提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：精細(xì)加工策略；地理教學(xué)；記憶術(shù)

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學(xué)中老師講授新課程的同時(shí)盡可能將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)與前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以顯著提高記憶效果，使得學(xué)生終生難忘從而在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)中一般運(yùn)用記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等具體精細(xì)加工策略方法來(lái)提高相關(guān)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

記憶術(shù)就是指運(yùn)用恰當(dāng)合理的記憶方法幫助學(xué)生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學(xué)中可運(yùn)用位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象法、語(yǔ)義聯(lián)想法等方法來(lái)加強(qiáng)地理知識(shí)、地理概念的記憶和理解和運(yùn)用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。高中地理中宇宙中各個(gè)行星的位置、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)情況、地方時(shí)計(jì)算、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)境、季風(fēng)、環(huán)流、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、自然地理環(huán)境等等都可以采用這種方法來(lái)加強(qiáng)記憶和理解。

2.縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如我國(guó)32個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺(tái)北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好老師和學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準(zhǔn)確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識(shí)和事物想象成學(xué)生日常生活實(shí)際中經(jīng)常見到的某種具體的實(shí)物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強(qiáng)記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時(shí)就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸?yīng)q如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個(gè)“凹”字；南極大陸像一只長(zhǎng)嘴駝鳥；南美洲像一只未點(diǎn)燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法。只有認(rèn)識(shí)了事物的共性和個(gè)性特征時(shí)，才不會(huì)發(fā)生記憶的混淆。比較法具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，教師樂于適應(yīng)，學(xué)生樂于接受。例如地球公轉(zhuǎn)，二分二至?xí)r，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜情況的判斷總結(jié)為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細(xì)加工策略中的做筆記方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。地理老師為了促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，講課講到重要知識(shí)時(shí)要講慢一點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。第二，對(duì)復(fù)雜的主題材料該重復(fù)的需要多重復(fù)兩次，學(xué)生在聽講中就會(huì)自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時(shí)在黑板上要能呈現(xiàn)筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現(xiàn)做筆記的線索便于學(xué)生觀看。記筆記時(shí)提醒學(xué)生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問和感想。

三、提問作為精細(xì)加工策略常用方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)實(shí)踐中以啟發(fā)式教學(xué)為主的提問的技巧能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂提問內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵處設(shè)問。例如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，什么時(shí)候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就都迎刃而解了。

四、生成性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理是一門綜合性學(xué)科，既包含了自然科學(xué)的內(nèi)容，又包含了社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，它的課堂教學(xué)應(yīng)該是有生命靈性的。而我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)都在很認(rèn)真地按照自己事先準(zhǔn)備好的課堂設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學(xué)生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導(dǎo)，而是無(wú)情地請(qǐng)學(xué)生坐下，甚至批評(píng)，從而扼殺了學(xué)生的思維，損害了學(xué)生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學(xué)生思維，利用課堂生成性教育資源，使學(xué)生感受生命的尊嚴(yán)是非常有意義的。

第6篇：線上教學(xué)感想范文

作為土建類專業(yè)基礎(chǔ)課的《建設(shè)工程法規(guī)》課程，其課時(shí)相對(duì)較少，但其內(nèi)容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)模式的新寵，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多媒體等教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)模式改革，已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學(xué)變成了學(xué)生在課前通過視頻、課件、輔助資料等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了課程教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等途徑獲取，課堂主要是教師答疑、學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、師生互動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的意義

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式嘗試。學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的管理者，改變了以往被動(dòng)式接受教學(xué)灌輸?shù)哪Ｊ?。學(xué)生可以通過豐富的《建設(shè)工程法規(guī)》課程資源庫(kù)網(wǎng)站，有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂視頻的選擇，加強(qiáng)了學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)，合理安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，既不受時(shí)間的限制，更不受空間的約束，并且在線上也可以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的討論、和教師之間的交流與互動(dòng)，這樣可以及時(shí)解決不懂的問題，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 有利于增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它主要體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過課外時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，那么課堂時(shí)間就會(huì)成為師生之間交流的最佳時(shí)間。所以，教師在課堂上的任務(wù)就是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況設(shè)置一到兩個(gè)主題，展開討論活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂上，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展教學(xué)活動(dòng)；師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，寓教于樂，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。

2.3 有利于提高課程教學(xué)效果

課程教學(xué)效果，是課程教學(xué)追求的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，進(jìn)行?上學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺性；課堂上，教師將建設(shè)工程領(lǐng)域豐富的法律實(shí)務(wù)案例引入課堂進(jìn)行討論和分析，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行分析，客觀上增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用建設(shè)工程法規(guī)分析、解決實(shí)際法律問題的能力；從而整體上提高了課程的教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)，然后借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺(tái)組織實(shí)施。

3.1 課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，對(duì)課程授課團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。具有滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的課程教學(xué)資源庫(kù)，是《建設(shè)工程法規(guī)》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是學(xué)生在課前要通過自主學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)需掌握的相關(guān)知識(shí)，課堂上主要是師生互動(dòng)及個(gè)體答疑等。正是基于此特點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要建設(shè)課程資源庫(kù)，即學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教輔資料等。因此，授課教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，必須建設(shè)好課程教學(xué)資源庫(kù)。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前教學(xué)活動(dòng)

課前教學(xué)活動(dòng)，主要是知識(shí)傳授，即老師預(yù)先將課程資源上傳到世界大學(xué)城、學(xué)校在線開發(fā)課程等網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生在課前通過這些平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中將自己的疑問和感想記錄下來(lái)，可以通過QQ或微信等交流平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)；教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的討論主題或相關(guān)的法律實(shí)務(wù)案例等，以便于學(xué)生了解案例、解析案例、查找相關(guān)法律法規(guī)條文和相關(guān)資料。學(xué)生通過課前教學(xué)活動(dòng)，掌握了課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，帶著討論主題或者帶著疑問，進(jìn)入課堂，等待驗(yàn)證和內(nèi)化。

3.2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例教學(xué)法、分組演講法等教學(xué)方法，通過互動(dòng)等形式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收?？蓪ⅰ督ㄔO(shè)工程法規(guī)》課程分為7個(gè)方面：“建設(shè)工程許可法規(guī)”、“建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)”、“建設(shè)工程合同法規(guī)”、“建設(shè)工程質(zhì)量管理法規(guī)”、“建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理法規(guī)”、“建設(shè)工程環(huán)境保護(hù)法規(guī)”、“建設(shè)工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學(xué)生分為7個(gè)小組，然后安排每個(gè)小組進(jìn)行主體演講。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行合理的整理，然后在課堂上進(jìn)行講解。并根據(jù)每個(gè)小組的演講內(nèi)容，進(jìn)行合理的補(bǔ)充和困惑講解，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的習(xí)慣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮案例教學(xué)法在《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，通過法律實(shí)務(wù)案例分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的考核要貫穿課前的線上學(xué)習(xí)、課堂的線下學(xué)習(xí)以及課后的結(jié)果考核全過程。課前的線上學(xué)習(xí)的考核，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況、課前學(xué)習(xí)的效果等，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所占比重為10%；課堂的線下學(xué)習(xí)的考核，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、提出問題及解決問題的能力等，主要考核學(xué)生的知識(shí)掌握度，所占比重為30%；課后的結(jié)果考核，是指期末的考核評(píng)價(jià)，可以是試卷考試，也可以是案例解析，主要考核學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所占比重為60%。教師根據(jù)學(xué)生課程綜合考核的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

第7篇：線上教學(xué)感想范文

一、朗讀與感悟并行，讀出思考

如《十五從軍征》教學(xué)片段：

師：老兵歷經(jīng)艱辛。和親人分離了65年，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)。他們音信隔絕，現(xiàn)在。他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽――“家中有誰(shuí)?”此時(shí)，老兵的心情怎樣?

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會(huì)怎樣問?

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎?

生讀。(生語(yǔ)速加快)

師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問題嗎?

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常――

生：非常難過。

師：為什么?

生：他覺得自己非常對(duì)不起自已的父母，六十五年了，終于能活著回來(lái)了。卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞?。所以他很痛苦?/p>

師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后?

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。

師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來(lái)時(shí)，聽到的卻是――　生帶著哭腔讀：遙望是君家。松柏冢累累。

我通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來(lái)的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作。更給人與無(wú)盡的凄涼之感。

二、朗讀與想象并行，讀出個(gè)性

請(qǐng)看《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)片斷：

師：哪些語(yǔ)句可以看出小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。請(qǐng)找出來(lái)，美美地讀一讀。

生：淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。

師：哪個(gè)詞告訴我們河面是安靜的。

生：淡淡

師：從這個(gè)詞你體會(huì)到什么?

生：早晨。太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)，淡淡的霞光照射到河面上，河面上閃爍著一片片的銀鱗。多美的景色啊!

師：你能把這意境讀出來(lái)嗎?

生：生讀(但把淡淡讀得偏重)

師：想不想欣賞這美景呢?

生欣賞霞光照射到河面上的圖片

師：欣賞了這美景。你有什么感受?

生：感覺河面很安靜。這景色很美。

師：老師建議你把淡淡讀輕一點(diǎn)。

生：讀(這次生把淡淡讀得很輕，安靜的感覺讀出來(lái)了。)

師：現(xiàn)在你自己覺得怎樣?

生：我覺得我的眼前仿佛出現(xiàn)的閃爍著銀鱗的河面，太美了!

師：其他同學(xué)有什么不同的感受嗎?

生：我覺得銀鱗很美

師：你也來(lái)讀讀吧!

生：讀(特意把銀鱗拉長(zhǎng))

師：能告訴大家你為什么把銀鱗這個(gè)詞拉長(zhǎng)嗎?

生：那是因?yàn)槲冶贿@美景深深吸引了，還陶醉在其中了。

師：是啊。我們也被你的朗讀陶醉了。

我借助錄像，形象地把畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生緩緩人情入境，再引導(dǎo)學(xué)生把“淡淡”讀輕，學(xué)生一下子便能讀出意境，這時(shí)學(xué)生的朗讀成了課堂的亮點(diǎn)。朗讀成了課堂的。

三、朗讀與評(píng)價(jià)并行。讀出內(nèi)涵

有幸昕過薛法根老師《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導(dǎo)，那大雪無(wú)痕式的朗讀評(píng)價(jià)真切而又實(shí)在，至今仍記憶猶新：

師：現(xiàn)在，每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)。再練習(xí)讀一讀。

生：(選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀)

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的：勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的!而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)!誰(shuí)愿意第一個(gè)成長(zhǎng)?

生：我讀第二小節(jié)?！?/p>

師：你讀得很通順。別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎?

生：想!(再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂?”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂?”。將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。)

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看。小青蛙叫啄術(shù)鳥什么?

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥。你來(lái)問我?

生：啄木鳥叔叔。做什么事最快樂?(眾笑)

師：請(qǐng)你不要叫我的名字。好嗎?

生：好!叔叔，做什么事最快樂?

師：真好!給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來(lái)讀，一定能讀正確!

生：(讀正確了)

師：(高興地)這就是進(jìn)步!這就是成長(zhǎng)!你有什么感想嗎?

第8篇：線上教學(xué)感想范文

1微媒體下廣告課程學(xué)習(xí)的碎片化挑戰(zhàn)

隨著4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及物聯(lián)網(wǎng)的逐步搭建，商業(yè)信息不再僅限于手機(jī)接收，各種小巧便捷的ipad、平板電腦、電子手環(huán)、視頻眼鏡、閱讀器等終端設(shè)備，都將被賦予人工智能兼推送信息，廣告?zhèn)鞑シ秶矊⒉粩嗤卣?，突破時(shí)空限制[1]。微營(yíng)銷、微廣告、微電影、微小說(shuō)和微系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，“微”己植入大學(xué)教育。特別是以微博、微信、微課、TED為代表的微媒體，加速了微時(shí)代下廣告課程學(xué)習(xí)的碎片化。重構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)就是思維系統(tǒng)化、聚合化的認(rèn)知過程。即在互聯(lián)網(wǎng)情境下，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多種微媒體、零散時(shí)間和課余空間，品鑒及感知廣告有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

1.1學(xué)習(xí)時(shí)空的再分割：“被動(dòng)整體”到“自主零散”

微媒體具有靈活、多樣的特性。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，上課前就已主動(dòng)搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但分散的資源導(dǎo)致注意力的碎片化。然而，課程學(xué)習(xí)也不再局限于整塊時(shí)間被動(dòng)地灌輸知識(shí)，而是學(xué)生通過充分運(yùn)用碎片時(shí)間、便捷智能終端，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上按需自主的、非正式的進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)，即零散時(shí)空的融合。目前，廣告教學(xué)仍然采用正式的課堂講授，一周兩課時(shí)，每次安排一章內(nèi)容。課后，雖然學(xué)生迫切想知道后續(xù)知識(shí)要點(diǎn)，但受課時(shí)、教室限制而求之于網(wǎng)絡(luò)的微型課程。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的再細(xì)碎：“線性集中”到“細(xì)小分散”

隨著教學(xué)時(shí)空的碎片化及學(xué)生對(duì)智能終端的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)框架不再是完整的、線性的、固化的整體結(jié)構(gòu)。知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化促使學(xué)生思維變得更為靈活、發(fā)散。對(duì)廣告感興趣的學(xué)生不會(huì)止步于課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度開展學(xué)習(xí)，而是用網(wǎng)絡(luò)信息終端隨“感覺”探索未知知識(shí)。其中，容易形成間斷跳躍、搖擺不定的認(rèn)知流。系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容被分解成若干學(xué)習(xí)模塊。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)相對(duì)完整提煉的內(nèi)容，模塊間存在一定邏輯聯(lián)系，但最終建立的是極為松散的、個(gè)性化的知識(shí)框架。

1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)的再轉(zhuǎn)移：“成績(jī)至上”到“興趣至上”

學(xué)習(xí)碎片化的形成源于學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。微媒體下廣告教與學(xué)的目標(biāo)不是為了通過正式課程的期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)、獲得學(xué)分及結(jié)課證書，而是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望、滿足好奇心或解決現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)廣告教學(xué)是依據(jù)“學(xué)科導(dǎo)向型的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”體系，微媒體廣告碎片化學(xué)習(xí)屬于“興趣導(dǎo)向型的個(gè)人學(xué)習(xí)”。以往廣告教學(xué)要求所有學(xué)生都要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到合格的學(xué)習(xí)成績(jī)。過于強(qiáng)調(diào)廣告學(xué)習(xí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，而不是適用性、針對(duì)性。這顯然與營(yíng)銷職位的就業(yè)期望有巨大差別。

1.4學(xué)習(xí)行為的再解放：“單一連續(xù)”到“多樣間斷”

由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，學(xué)習(xí)時(shí)空去中心化，學(xué)習(xí)媒介脫離教師權(quán)威。學(xué)習(xí)行為得以解放，避免其單一性而呈現(xiàn)多樣化、非連續(xù)性，以促進(jìn)學(xué)生參與。微媒體數(shù)量和教學(xué)信息供應(yīng)量日益激增，學(xué)生選擇及使用各媒體的自由度和個(gè)性化得到空前提升，但保持注意力的時(shí)間在不斷縮短。傳統(tǒng)廣告課堂教學(xué)的主要意圖是傳遞某類系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，不可離開教材內(nèi)含的理論框架。以講授課本知識(shí)點(diǎn)為目的，易受教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，自由發(fā)揮空間不大。所以，不如TED講演等網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)短、精彩。

1.5學(xué)習(xí)形式的再豐富：“單調(diào)嚴(yán)格”到“靈活寬松”

以往廣告課程是教師課堂集中講授內(nèi)容，學(xué)生課下鞏固內(nèi)化知識(shí)。為保證課程質(zhì)量，課堂講授的形式大都移植全日制教學(xué)體系，并不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的管理規(guī)章。然而，微媒體下的廣告教學(xué)則正相反。學(xué)生各自先通過不同網(wǎng)絡(luò)終端展開個(gè)性化、碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，后在教師創(chuàng)設(shè)的分享平臺(tái)或集體活動(dòng)中集中交流，以共同深化補(bǔ)充知識(shí)。但是，前期的獨(dú)立學(xué)習(xí)往往互動(dòng)不足，易造成孤獨(dú)感，減弱學(xué)生的積極性。而且，未能及時(shí)監(jiān)管以致形成混亂的邏輯結(jié)構(gòu)，連后期討論也不易重塑認(rèn)知。最終不得不面對(duì)面輔導(dǎo)，增加教學(xué)成本。

2新興微媒體下廣告課程教學(xué)的改革建議

目前在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中檢索“碎片化學(xué)習(xí)”、“微媒體”、“重構(gòu)式教學(xué)”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)已有3 863篇。其中，“關(guān)聯(lián)主義”、“建構(gòu)主義”與“碎片化學(xué)習(xí)”密切相關(guān)。顯然，可以基于這兩種認(rèn)知視角嘗試對(duì)此問題進(jìn)行初始探索。然后，征集廣告業(yè)內(nèi)資深高管建議，初步擬定教改方案，逐步試驗(yàn)各項(xiàng)措施，實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修補(bǔ)，以期獲得教學(xué)效益，見圖1。

2.1教學(xué)結(jié)構(gòu)由“金字塔”向“蛛網(wǎng)”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標(biāo)。將以往廣告教學(xué)由廣告內(nèi)涵、廣告學(xué)與其他學(xué)科交叉性、古今廣告對(duì)比、廣告定位、廣告策劃、廣告評(píng)測(cè)、廣告組織、廣告制度等章節(jié)構(gòu)成的“金字塔”知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)知的延伸，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)非線性的“蛛網(wǎng)”型結(jié)構(gòu)[2]。由廣至專，循序漸進(jìn)。以此，讓學(xué)生適應(yīng)微媒體時(shí)代帶來(lái)的全新碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2） 操作策略。設(shè)定廣告學(xué)中的關(guān)鍵詞匯，以此為結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，將任意節(jié)點(diǎn)間的知識(shí)整合，形成課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)[3]。例如，抽出部分教學(xué)課時(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，騰出寶貴上課時(shí)間，要求學(xué)生緊緊圍繞興趣中心將廣告知識(shí)嵌入微媒體下的自主學(xué)習(xí)路徑，形成類群模塊；通過課堂討論和課下作業(yè)以及每月定期呈交的學(xué)后感想，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，精簡(jiǎn)繁余知識(shí)，捋順邏輯脈絡(luò)；鼓勵(lì)學(xué)生推薦與廣告學(xué)相關(guān)的讀物，開展“讀書沙龍”，使廣告知識(shí)節(jié)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，構(gòu)筑更密集、更準(zhǔn)確的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

3） 實(shí)踐啟示。在碎片化學(xué)習(xí)后，教師需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與期望的匹配，使其習(xí)得的新知識(shí)從“富集”向“有效”轉(zhuǎn)變。但是，要協(xié)調(diào)與把握好廣告學(xué)與非廣告學(xué)間的學(xué)科關(guān)系，避免學(xué)生脫離學(xué)科范疇，漫無(wú)邊際地涉獵無(wú)關(guān)內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間。

2.2教學(xué)認(rèn)知由“解構(gòu)”向“重構(gòu)”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標(biāo)。抓住廣告課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵理念，將零碎知識(shí)重新編排成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)、理論更規(guī)范的概念，實(shí)現(xiàn)由“解構(gòu)既有概念”向“重構(gòu)新型概念”的教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新舊理念融通、碎片知識(shí)迭加、理論實(shí)踐結(jié)合，獲得完整、綜合的學(xué)科體系。

2） 操作策略。通過登陸網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，采用微媒體工具，使廣告知識(shí)從單向?qū)W習(xí)擴(kuò)展至資源分享，以構(gòu)建集體智慧的學(xué)習(xí)共同體。例如，商學(xué)院自主建設(shè)廣告電子實(shí)驗(yàn)室，植入廣告理論學(xué)習(xí)軟件；學(xué)生用移動(dòng)終端互聯(lián)互通，隨時(shí)隨地分享感悟；教師課下定期向朋友圈、QQ群、人人網(wǎng)推送新穎廣告、典型案例的超鏈接及專業(yè)公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生參與微媒體廣告的制作及，夯實(shí)教學(xué)效果；讓學(xué)生成立興趣小組，針對(duì)教師所選素材，引導(dǎo)其自發(fā)開展碎片化學(xué)習(xí)。

3） 實(shí)踐啟示。復(fù)雜思想并非直接聯(lián)結(jié)，反而顯得毫無(wú)邏輯、順序非連續(xù)。因此，廣告教學(xué)要剔除無(wú)關(guān)信息，合并相似觀點(diǎn)。但在實(shí)踐中，要對(duì)重要概念進(jìn)行充分討論，師生及時(shí)彼此溝通，避免出現(xiàn)概念混淆或解讀偏差，顧此失彼。

2.3教學(xué)情境由“記憶”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標(biāo)。從多維角度挖掘預(yù)設(shè)課題的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，增設(shè)廣告教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，將重點(diǎn)知識(shí)鑲嵌、印襯于實(shí)際操作之中，做好零碎知識(shí)的認(rèn)知遷移與整合，以使學(xué)生主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)策略，將原記憶中長(zhǎng)期儲(chǔ)存的知識(shí)與情境經(jīng)驗(yàn)相鏈接，關(guān)聯(lián)各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)。

2） 操作策略。面對(duì)微媒體下的碎片化學(xué)習(xí)，廣告教學(xué)可對(duì)同一內(nèi)容構(gòu)設(shè)特殊情境。例如，在電子實(shí)驗(yàn)室、微信公眾號(hào)、QQ學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)生在不同時(shí)間、環(huán)境中以不同目的進(jìn)行重復(fù)的交叉互動(dòng)；通過市場(chǎng)營(yíng)銷系購(gòu)買的“創(chuàng)業(yè)之星”、“貝騰沙盤”等商業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，模擬廣告業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)場(chǎng)景，分成創(chuàng)新小組，展開組間競(jìng)爭(zhēng)；借助全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、校級(jí)創(chuàng)業(yè)比賽、商務(wù)模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參賽并籌備作品；設(shè)立廣告課程的產(chǎn)業(yè)教師，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過成立項(xiàng)目基金向?qū)W生征集創(chuàng)意及方案，輔助教學(xué)工作。

3） 實(shí)踐啟示。碎片化學(xué)習(xí)使無(wú)意識(shí)的知識(shí)導(dǎo)入比傳統(tǒng)教學(xué)中的有意識(shí)記憶更為迅速，但終處于瀏覽、知曉等低層次思維活動(dòng)，需要在情境中聚合，以引發(fā)深層次邏輯思考，在原思維中攝取、激活并認(rèn)知后，才可被用于處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

2.4教學(xué)章節(jié)由“原理”向“綜合”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標(biāo)。結(jié)合2015年政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理念與應(yīng)用植入廣告專業(yè)核心課程及實(shí)質(zhì)項(xiàng)目，明確在校生未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向或增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠滿足大多數(shù)畢業(yè)生順利從事微媒體推廣及網(wǎng)絡(luò)銷售的上崗要求。

2） 操作策略。重新梳理過于龐雜的原有知識(shí)要點(diǎn)及技能流程，構(gòu)建綜合教學(xué)體系[4]。例如，將廣告專業(yè)原有的市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告學(xué)原理、廣告設(shè)計(jì)與策劃、廣告公司管理等核心課程與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等選修課程進(jìn)行拆分，抽撿關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，合成“網(wǎng)絡(luò)廣告”綜合篇，其包括網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體管理、網(wǎng)絡(luò)軟文寫作、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告案例賞析等章節(jié)。

3） 實(shí)踐啟示。不能完全拋棄傳統(tǒng)廣告教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的灌輸，而是在已有課程框架內(nèi)引入知識(shí)更替加速及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等壓力，促使學(xué)生利用各種上網(wǎng)終端進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、廣告設(shè)計(jì)等在線課程的碎片化學(xué)習(xí)，避免抵觸情緒。

2.5教學(xué)考評(píng)由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變

1） 教改目標(biāo)。改變以往廣告教學(xué)考評(píng)僅僅以期終一次性卷面測(cè)驗(yàn)或平時(shí)上交紙質(zhì)論文的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)，將碎片化學(xué)習(xí)納入過程監(jiān)控及效果考評(píng)的范圍，增加試后反饋，避免導(dǎo)致錯(cuò)誤遺存，督促學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)新媒體廣告的應(yīng)用知識(shí)。

第9篇：線上教學(xué)感想范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;教學(xué)模式;適應(yīng)性

中職語(yǔ)文課是學(xué)生的必修課程，也是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用，目前中職語(yǔ)文的教學(xué)模式基本上沿用了高中語(yǔ)文的教學(xué)模式，但中職的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面和普高學(xué)生有一定的差距，所以學(xué)生在這種教學(xué)模式下對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不大，在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，為此在中職語(yǔ)文教學(xué)中需要探求出新的教學(xué)模式，在遵循中職語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓中職語(yǔ)文的教學(xué)模式突出其“適應(yīng)性”。

1中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的不適應(yīng)性

1.1教師對(duì)中職語(yǔ)文的理解不足

中職教育被大多數(shù)人認(rèn)為是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)人才，只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的技能，只要夠職業(yè)所需即可，這樣學(xué)生就可以在社會(huì)立足。其實(shí)不然，中職教育除了要讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)以外，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么職業(yè)，如果連基本的語(yǔ)文職業(yè)能力都不具備，是不會(huì)受到用人單位的歡迎的，當(dāng)然也就不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深刻理解語(yǔ)文的重要地位，這樣學(xué)生才有可能在教師的帶領(lǐng)下，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。

1.2教學(xué)定位的不適應(yīng)性

在中職語(yǔ)文教學(xué)中存在著定位的嚴(yán)重偏差，中職的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在理論層面，但是在當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)中往往只重視讓學(xué)生記住重點(diǎn)知識(shí)，以在考試中取得高分為目標(biāo)，這樣的教學(xué)定位顯然和中職教育的宗旨是不適應(yīng)的。中職語(yǔ)文的教學(xué)定位應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.3與學(xué)生需求的不適應(yīng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，都具有該領(lǐng)域比較淵博的知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師也能夠?qū)⒃摬糠值闹R(shí)毫不保留的教授給學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)的問題是教師教授給學(xué)生的知識(shí)不一定是學(xué)生實(shí)際所需要的，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上一味的只顧自己講授而不顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生只是成為了學(xué)習(xí)的容器。這與學(xué)生的實(shí)際需求是不適應(yīng)的，新時(shí)期的教育理念要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及創(chuàng)造機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2提升中職語(yǔ)文教學(xué)模式的“適應(yīng)性”

2.1要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中所采用的教學(xué)模式要充分考慮到中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而不是一味的沿用高中語(yǔ)文的教學(xué)模式，中職學(xué)生與普高學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面存在著明顯的差距。為此就要求在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，首先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況進(jìn)行透徹的了解，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，真正實(shí)踐“因材施教”的主張，有層次的教授給學(xué)生所需要的知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生能積極參與，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

2.2要與教學(xué)定位相適應(yīng)

在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)更多的是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為將來(lái)求職打下必要的文化基礎(chǔ)。在這種情況下，如果對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式進(jìn)行教學(xué)，如教師在教學(xué)中總是要求所有學(xué)生掌握同樣的生字詞、完成一樣的讀寫訓(xùn)練，這往往會(huì)挫傷一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性，同時(shí)使得相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生了“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的厭學(xué)情緒，甚至放棄了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)既達(dá)不到為專業(yè)服務(wù)的目的，也難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以將其與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來(lái)實(shí)施。筆者在進(jìn)行“演講與口才”這節(jié)課時(shí)，就讓不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行演講，這樣就將原本枯燥乏味的課程變得生動(dòng)活潑。

2.3與教學(xué)改革相適應(yīng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)模式也要和教學(xué)改革相適應(yīng)，教學(xué)改革要求在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)就可以了。為此在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中要采用各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中可以采用討論式、啟發(fā)式、自主探究、合作交流等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等。此外在教學(xué)過程中還可以利用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官參與到課堂教學(xué)中，充分吸引學(xué)生的注意力，以取得更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)完《敬業(yè)和樂業(yè)》后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)專業(yè)，實(shí)行未來(lái)職業(yè)感想演說(shuō)，抓住學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的心理，聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的收效很大。

3結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中具有重要的作用，作為中職語(yǔ)文教師怎樣拓寬我們的專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，并以此為指導(dǎo)，既把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情況因材施教，上出有中職特色的語(yǔ)文課是我們的研究和努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲玲.中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2015，09：39.