描寫花兒的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫花兒的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫花兒的詞語范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會(huì)寫“陣雨、荒野”等13個(gè)詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解重點(diǎn)句子的意思。

【教學(xué)流程】

一、初讀交流，以學(xué)定教。

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰來說一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請跟我進(jìn)入今天的課題——《花的學(xué)?！?/p>

2.

指名讀詞語，檢查識(shí)記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點(diǎn)撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進(jìn)來、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”

聯(lián)系生活

實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導(dǎo)：

關(guān)了門做功課是怎樣的心情？

放假時(shí)是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會(huì)有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進(jìn)行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。

結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動(dòng)，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學(xué)以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達(dá)嗎？照樣子寫一寫。

清風(fēng)一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

第2篇：描寫花兒的詞語范文

1.根據(jù)閱讀提示自學(xué)課文，概括課文主要內(nèi)容。

2.通過對重點(diǎn)詞句的品讀，感受作者用詞的精妙，體會(huì)文中情景交融的美感。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)生命的意味在于勇敢地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1.認(rèn)讀詞語。

出示：

純潔 嬌小 傲然挺立 明亮奪目 拔地而起 失望 遺憾 驚奇 怦然心動(dòng)

2.說說這兩組詞語分別用來描寫什么，用“拔地而起”來寫花是否合適？

二、初讀課文，概括文章大意

1.速度讀文，思考課文寫作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把文中寫花兒拔地而起的句子劃出來。

2.練習(xí)根據(jù)作者的情感變化概括文章大意。

3.朗讀寫花兒拔地而起的句子，初步感知“拔地而起”所表達(dá)的情感。

三、品讀欣賞，由景及情

1.欣賞畫面“千萬朵小花藏身草地”，感受吃驚之情。

過渡：作者的感受時(shí)刻與花聯(lián)系在一起，只有讀懂了作者的感受才能讀懂“拔地而起”。作者第一次看到了千萬朵小花藏身在草地，課文是怎么寫這片景象的？

引導(dǎo)：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？

出示：草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地全冒出來……

①靜靜地讀，腦中只有這一段話、這個(gè)場面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺？（新奇 驚喜 高興 舒暢 驚嘆……）

②作者沒有用一個(gè)表示心情的詞語，卻能把這種心情淋漓盡致地表達(dá)出來。每一絲的感覺，都藏在字里行間，再細(xì)細(xì)地讀，哪些詞會(huì)跳到你的眼中，在你眼中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？邊讀邊動(dòng)筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

③自讀，交流。

④指導(dǎo)朗讀。

過渡：只要一使勁兒花兒就會(huì)齊刷刷地冒出來，誰能給它勁兒？現(xiàn)在花兒能冒出來嗎？

2.欣賞畫面“花的原野”，感受興奮、驚奇之情。

學(xué)生聚焦最有溫度、最有情感的詞進(jìn)行交流。（預(yù)測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點(diǎn)引導(dǎo)品味“改天換地”。

①“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯(lián)系整句讀一讀。（出示三個(gè)段落）

②整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學(xué)生自讀。

③此刻你就是一朵維也納的小花，你的心中充滿了什么，臉上洋溢著什么？指導(dǎo)朗讀。

作者整個(gè)心靈、整個(gè)心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。因?yàn)樵?、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更令作者激動(dòng)不已。

四、扣詞想象，理解勇氣

過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)花的勇氣了嗎？

再次引導(dǎo)體會(huì)“拔地而起”：“拔地而起”用得貼切嗎？除了讓你讀到了花兒的堅(jiān)強(qiáng)、勇氣，還讀到了什么？

（我被那份力量與勇氣深深地折服了。）

指導(dǎo)讀最后一段，讀出內(nèi)心的震撼與敬佩。

五、拓展寫話，內(nèi)化理解

在冷風(fēng)冷雨中拔地而起那是花兒的勇氣，同學(xué)們，當(dāng)我們?nèi)谶M(jìn)大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木，一花一石，一鳥一蟲這些平凡的生命都在竭盡全力展示自己的勇氣，大家也來動(dòng)手寫一寫。

出示：在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，那是花兒的勇氣。

第3篇：描寫花兒的詞語范文

千( )百( ) ( )( )勃勃 德( )望( )

慢( )斯( ) 不( )不( ) ( )( )不吭

二、填上合適的詞。9%

一( )墻 ( )的稻田 ( )地走

一( )馬 ( )的樂曲 ( )地問

一( )秤 ( )的感情 ( )地看

三、選詞填空。6%

感覺 發(fā)覺 察覺

1.我的心事到底還是被母親( )了。

2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都( )不到一點(diǎn)酸味了。

3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人( )了。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%

1、一個(gè)人無論( )，都( )，要( )。

2、( )照在( )，沒有( )，湖面( )。

五、將下列句子按正確的順序排列。4%

( )許多行人被吸引住了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他拉琴。

( )有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細(xì)雨。

( )聶耳拉小提琴的時(shí)候常常會(huì)入迷，忘了周圍發(fā)生的事情。

( )悠揚(yáng)的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。

六、讀一讀，連一連。10%

獨(dú)坐幽篁里 早有蜻蜓立上頭 王維

蓬頭稚子學(xué)垂綸 彈琴復(fù)長嘯 胡令能

平明尋白羽 側(cè)坐莓苔草映身 盧綸

月落烏啼霜滿天 沒在石棱中 張繼

小荷才露尖尖角 江楓漁火對愁眠 楊萬里

七、閱讀。29%

小老鼠賞花(14%)

春天到了，山上開滿了wǔ　yán　liù　sè()的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。

走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英?！皩Σ黄?”小老鼠連忙說。

蒲公英那長長的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關(guān)系，我不會(huì)倒下，我要堅(jiān)持到花開的那一天，讓更多的人來xīn 　shǎnɡ(　)?！?/p>

小老鼠感動(dòng)了沖著太陽喊道太陽公公快讓蒲公英開花吧太陽聽了它的話，把溫暖的陽光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。

1、拼讀音節(jié)，將詞語寫在文中的括號(hào)中。(2%)

2、在文中找出下列詞語的近義詞(4%)

急忙( ) 感激( )

保持( ) 暖和( )

3、在里填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2%)

4、“著”用部首查字法應(yīng)查( )部。用音序查字法應(yīng)查( )。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀(zháo zhe),用“√”勾出。它還可以組成詞語：( )(4%)

5、小老鼠為什么而感動(dòng)呢?請用“ ”劃出相關(guān)的句子。(2%)

鄉(xiāng)間綠陰(15%)

鄉(xiāng)間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的(梧 悟)桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細(xì)細(xì)的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺(撥 拔)，枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種(植 值)著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一(座座 坐坐)農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。

1、把括號(hào)里錯(cuò)誤的字劃去。(4%)

2、文中描寫植物長得茂盛的詞語是( ) ( ),

你能再寫兩個(gè)描寫植物的詞語嗎? ( ) ( )。(4%)

3、用” ”劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。(2+3%)

，像 。

4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號(hào)(……) 表示(　)。(2%)

A、省略了其他的果樹 B、省略了其他的景色 C、省略了其他的人

第4篇：描寫花兒的詞語范文

一、語詞上的“無理而妙”

語詞上的“無理而妙”就是指用詞上和用語上所體現(xiàn)出來的獨(dú)到的審美意義。語詞上的“無理而妙”指描寫事物時(shí)用詞不合常意，具有一種反常規(guī)的詞語搭配，或者反常規(guī)的句法結(jié)構(gòu)，但表達(dá)出來的卻是極為引人入勝的審美效果。

張先《一叢花會(huì)》：“水調(diào)數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時(shí)回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑?！被ê文堋芭庇埃渴聦?shí)上，應(yīng)為“花動(dòng)而影隨”。而詞人卻用一個(gè)“弄”字，生動(dòng)細(xì)致地寫出晚風(fēng)吹拂時(shí)花影晃動(dòng)之態(tài)。正如王國維在《人間詞話》中說的：“作一‘弄’字，境界全出?！币?yàn)?，“詞以境界為上”，所以，一個(gè)“弄”字，提高了詞作的審美效果。

歐陽修《蝶戀花》：“庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無重?cái)?shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺(tái)路。雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計(jì)留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！睏盍遣荒堋岸选睙煹摹Ｔ~人借“堆”字，表現(xiàn)了楊柳茂密，攢聚一起，似煙霧堆積。這恰恰流露出閨閣女子化不開、理還亂的愁緒。雨是不能“橫”下的。除非狂風(fēng)暴雨時(shí)，也許雨急而斜飄，看似“橫”飛之狀?？梢哉f，詞人借助這樣的環(huán)境，不但暗示了思婦的處境，也表現(xiàn)了“無計(jì)留春住”的無奈之感。

為了更好地表情達(dá)意，詩人往往會(huì)改變詩句中詞語排列的位置，使詩句不合語法規(guī)范，這樣不但造成語言陌生化的審美效果，而且引人思考，突出要表達(dá)的內(nèi)容。杜甫《秋興》之一：“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”這一聯(lián)中兩句，詩人把主語倒置，造成陌生化效果。也就是說，照字面看，卻是好解釋，如果改成“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”在表意上就清楚了。聯(lián)系詩人寫作此詩的背景，這首詩就是杜甫回憶長安景物，強(qiáng)調(diào)長安京城景物的美好。因此，詩人就把“稻”和“鸚鵡”前置。雖說不好理解，但把敘述句改為描寫句后，詩句的形象感更強(qiáng)，不但引人思索，而且在思索的過程中使讀者真正獲得詩人所要表現(xiàn)的本意。

二、表意上的“無理而妙”

表意上的“無理而妙”就是詩歌中所表現(xiàn)出來的思想、情感、事理（事物的道理）看似無理，實(shí)則妙趣橫生。在詩歌中，詩人為了更好地抒感，表達(dá)思想，就違反一般生活常識(shí)及人的思維邏輯，對“無理”的東西進(jìn)行描寫和敘述。下面從三個(gè)方面來說明如何做到表意上的“無理而妙”。

由于詩歌受到詩人主觀因素的影響，詩人在創(chuàng)作中，往往會(huì)滲透自己的主觀情感、思想以及對事物的看法，就會(huì)從一個(gè)更好的、看似不合常理的角度去表達(dá)自己的思想情感。

李煜《浪淘沙》：“簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間?！崩铎贤鰢?，被羈留汴梁。他的身份是亡國之君，是“違命侯”，眼前的處境，難免產(chǎn)生故國之思，按照常情，詩人就該憑欄遠(yuǎn)眺“無限江山”，沉浸在“故國之思”之中?？墒?，詩人在詞作中卻說“獨(dú)自莫憑欄”。這看似“無理”之語，恰恰從另一角度道出了詞人思國之切，失國之痛。因?yàn)椋瑧{欄而遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望而生情，生情而傷感。

詩人在詩歌中表情達(dá)意，往往是含蓄蘊(yùn)藉的，這主要表現(xiàn)在物象的選擇上。我們知道，生活中的物象進(jìn)入詩歌，就是審美意象，即包含著詩人情感的物象，具有情感性和審美性。對于“無理而妙”來說，詩人所選擇的物象來表達(dá)情感思想，有自己獨(dú)到的特點(diǎn)。

第5篇：描寫花兒的詞語范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0063-02

重視思想，忽視語言；重視內(nèi)容，忽視形式是當(dāng)前語文課堂高耗低效的主要原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是讓學(xué)生將語言內(nèi)化為自己的語言，并在口頭、書面語言中積極自然地運(yùn)用，其過程可分為三個(gè)步驟：理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，也就是“遷移語言”。

語文教材科學(xué)系統(tǒng)，豐富多元、針對性強(qiáng)、實(shí)用性高。教師與其讓學(xué)生在書山墨海中盲目枯燥地索詞覓句，不如從教材語言入手，引導(dǎo)學(xué)生就地取材，有效地遷移教材語言，這樣既可以提高教材的使用率，還能扎實(shí)地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。在課堂上如何有效地遷移教材語言呢？在蘇教版語文三年級(jí)下冊《荷花》這篇課文的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在如何欣賞荷花、按順序描寫荷花上，并引導(dǎo)學(xué)生賞析教材語言、活用教材語言、豐富個(gè)體語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、欣賞荷花，積累語言

《荷花》一文用多姿多彩的語言描寫了荷花、荷葉的形色之美。在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者播放了荷花圖片的音樂課件，讓學(xué)生在情境中認(rèn)真觀賞并交流討論，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)評，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)形象的語言去描述眼中的荷葉、荷花以及蓮蓬，欣賞、領(lǐng)悟荷花之美，從而進(jìn)行語言的積累。

師：孩子們，你們看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了荷花雪白雪白的，蓮蓬嫩黃嫩黃的。

師：“雪白雪白”“嫩黃嫩黃”，你不僅看得仔細(xì)，說得也生動(dòng)準(zhǔn)確??！

生2：我看到了盛開的荷花像孩子的笑臉！

師：說得真形象！你注意到花兒的形態(tài)了。

生3：我看到了小蜜蜂們都飛來了，忙著采蜜呢！

師：是什么吸引了小蜜蜂呢？

生（齊）：荷花的清香。

師：說得真好！你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生4：我看到了荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘！

師：“碧綠碧綠”說得多準(zhǔn)確，“像一把把小傘”講得多形象！掌聲鼓勵(lì)！

生5：荷葉像小露珠的綠色小床。

生6：荷葉是荷花姑娘綠色的裙子。

師：多么生動(dòng)的語句啊！

……

學(xué)生在教師積極引導(dǎo)滲透中，爭相描述荷花的形、色、香之美，積累了一個(gè)又一個(gè)美詞妙句。

二、欣賞文字，運(yùn)用語言

《荷花》一文詞語豐富、文字優(yōu)美，尤其是第二自然段運(yùn)用了多種修辭手法，對荷花顏色、形態(tài)的描寫細(xì)膩生動(dòng)，極富感染力。教師要和學(xué)生一起反復(fù)朗讀感悟，感受葉圣陶先生筆下的荷花之美，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照文章中的比喻、擬人、排比等手法，對荷花進(jìn)行描寫，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

師：葉爺爺也非常喜歡荷花，瞧，清早，他到公園去玩，聞到一陣清香后，就趕緊往荷花池邊跑去。在葉爺爺?shù)难劾锖苫ㄊ窃鯓拥拿滥兀孔杂衫首x課文第二自然段，說說哪些句子讓你感受到荷花特別美？

生1：我覺得“有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬”這句話很美。

師：怎么美呢？

生2：這句話讓我感受到花瓣全開了，開得很大、很美。

師：花瓣的顏色是――

生3：雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，很可愛！

生4：我喜歡“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。

師：你真會(huì)讀書！你不僅讀到了荷花，還讀到了荷葉，“紅花還須綠葉扶”，葉爺爺把荷葉比作一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。你能讀出荷葉的大、荷葉的綠嗎？（生讀）

生5：我喜歡“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。這句寫出了花骨朵也很美。

師：“飽脹”一詞會(huì)讓你想到了什么？

生6：小青蛙鼓足勁“呱呱”叫的時(shí)候，肚皮圓鼓鼓的，就是飽脹。

師：你的想象真奇特。請你讀出花骨朵飽脹的樣子。（生讀）

師：池塘里的荷花千姿百態(tài)，葉爺爺用了“有的……有的……有的……”句式寫出了荷花的美麗（課件出示圖文：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的……有的……有的……），讓我們也學(xué)學(xué)葉爺爺用這一句式描寫自己心目中的荷花?。ㄉ扔^察思考，后動(dòng)筆仿寫）

生7：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的鉆到大荷葉下乘涼，有的緊挨在一起說悄悄話，有的展開雪白的花瓣兒跳舞。

生8：池塘里的荷花千姿百態(tài)，有的花骨朵鼓鼓囊囊的，里面似乎裝滿了秘密；有的花瓣美美地展開，像要給小蜜蜂一個(gè)大大的擁抱；有的只展開小半的花瓣，還害羞地躲在荷葉下面。

……

教師通過指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀感受，讀出了荷花之美。學(xué)生在品讀課文精美文字、欣賞荷花之美的同時(shí)，放飛想象，仿照文中的排比、擬人等修辭手法去描寫荷花，展示自己心中的荷花形象，有效地提高了語言的運(yùn)用能力。

三、欣賞菜花，遷移語言

學(xué)生經(jīng)過充分閱讀領(lǐng)悟，大膽交流發(fā)言，明白了要想寫出荷花之美，需要有豐富的詞語以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法，再讓學(xué)生活學(xué)活用，更有利于欣賞描寫家鄉(xiāng)的菜花，實(shí)現(xiàn)教材語言的遷移與提升。

師：孩子們，我相信經(jīng)過剛才的閱讀與欣賞，你們現(xiàn)在也一定成了賞花高手和寫花高手。今天老師請來了一位貴客，就是我們興化大名鼎鼎的菜花姑娘（出示菜花實(shí)物）?，F(xiàn)在正是家鄉(xiāng)的菜花節(jié)，你準(zhǔn)備怎么向別人介紹菜花的美呢？學(xué)學(xué)葉圣陶爺爺，仔細(xì)觀察，放飛想象，描述一下菜花的形色香之美。

生1：菜花的葉子碧綠碧綠的，像一個(gè)個(gè)小巴掌，正向我們打招呼呢！

生2：菜葉像綠色的小床，菜花寶寶正美美地在上面睡覺。

生3：菜葉的邊是波浪形的，像菜花姑娘的綠裙子。

生4：菜花金燦燦的，像一個(gè)個(gè)金黃色的小球。

生5：菜花一大朵一大朵的，其實(shí)每一大朵都是由許多朵小花組成的。

生6：沒開放的小花骨朵綠中帶黃，像一個(gè)個(gè)小寶寶聚在中間；開放的花兒們像大姐姐一樣守護(hù)在四周。

生7：要開放的小花，像一個(gè)個(gè)金色的小鈴鐺掛在枝頭。

生8：一朵菜花有四片花瓣，花瓣中間還有金色的花蕊。一不小心碰著了，衣服上會(huì)沾上黃黃的花粉。

生9：菜花開放了，田野就像金色的海洋，到處是菜花的清香。

生10：金色的菜花開放了，無數(shù)的蜜蜂趕來采蜜，人們也從四面八方趕來看菜花。

生11：有的菜花低著頭，好像是被爸媽批評的小姑娘；有的仰著笑臉，正開心地跳舞；有的斜著身子，正和另一朵菜花說悄悄話呢。

生12：有的菜花低著頭，像害羞的小姑娘；有的菜花擠擠挨挨的，似乎在開心地玩著游戲；有的菜花迎著風(fēng)兒，翩翩起舞……

第6篇：描寫花兒的詞語范文

一、巧扮秀“眉”

亮麗的標(biāo)題，就像女子精心修飾的雙眉，讓人一瞥之間，頓生好感。特別是考場作文，亮麗的標(biāo)題往往能收到意想不到的效果，直接影響閱卷老師對文章的評分。下述幾種方法，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試一下。

（1）巧借名句或歌詞。如“怎一個(gè)愁字了得”，“就這樣被你征服”，“花兒為什么這樣紅”，等等。

（2）投人所好。如“關(guān)于一塊香蕉皮的終極報(bào)告”。

（3）妙用修辭。如“眼睛上的窗簾”，“糖醋排骨有點(diǎn)酸”。

（4）反彈琵琶。如“近墨者未必黑”“鐵杵定要磨成針？”“雨后就能天晴”，等等。如，同樣是寫放晚學(xué)，下雨天母親來學(xué)校接自己的。各人擬題不同，《雨中情》、《雨中“云”》、《那陣雨下在我心里》、《在雨中》、《愛伴我同行》、《那場彩色雨》、《雨啊，我想和你說》、《風(fēng)中有朵雨做的“云”》、《傘下日出傘外雨》、《一邊下雨一邊太陽》、《太陽雨》、《那把最美的傘》、《雨中的溫暖》、《音樂雨》。

二、巧敷“脂粉”

言猶面也。如果文章的語言枯燥乏味，蒼白無力，整篇文章就會(huì)黯然失色。而且近年來，中考作文對語言表達(dá)的要求很高，不僅要求準(zhǔn)確通順，還要求做到“詞語生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭，文句有意蘊(yùn)”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多錘煉自己的語言，讓作文“濃妝淡抹總相宜”。下述方法是學(xué)生給作文“美容”必不可少的“化妝品”。

1.推敲用詞

在動(dòng)詞、形容詞、語氣詞等的運(yùn)用上，要辨清詞義、范圍、感彩的細(xì)微差別，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，努力做到“一字傳神”。同時(shí)，要注意詞語的活用，采用大詞小用，小詞大用、褒詞貶用、貶詞褒用、成語活用等。再現(xiàn)特定的情景、特殊的感情。如，魯迅的《藤野先生》中的對清朝留學(xué)生辮子的描寫“實(shí)在標(biāo)致極了”，作者用反語表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。這個(gè)詞語“標(biāo)致”里面包含了文章的背景，作者離開東京的原因，后來為什么棄醫(yī)從文，幾乎包含了作者所要表達(dá)的情感。

2.大膽用修飾

很多同學(xué)的語句只有干巴巴的主干成分，如果恰當(dāng)?shù)匾远ㄕZ、狀語、補(bǔ)語加以修飾，從事物的數(shù)量、色彩、形態(tài)、性質(zhì)等方面進(jìn)行細(xì)致刻畫，語句就會(huì)大為增色。如《紫藤蘿瀑布》中，“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”?！按髼l幅”寫出了紫藤蘿的多，茂盛?！般y光”寫出在陽光下的紫藤蘿在風(fēng)中微微舞動(dòng)的樣子?！啊睂懗隽嘶顫?、不認(rèn)輸。整句話細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

3.靈活用句式

在行文中交錯(cuò)使用長短句、整散句，可以使句型錯(cuò)落有致，節(jié)奏富于變化，營造出參差美、勻稱美。

4.適時(shí)用修辭

恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、引用，可使文章或形象生動(dòng)、或親切活潑、或氣勢磅礴、或風(fēng)趣幽默、或意蘊(yùn)深厚。如《紫藤蘿瀑布》中，“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。用帆和船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

三、巧著“新衣”

第7篇：描寫花兒的詞語范文

一、初讀感知課文內(nèi)容――表層指導(dǎo)讀

初讀是一種淺層次的朗讀，在這里我安排在課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)初讀，要求學(xué)生掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，思考課文的大意；在課堂上新授初讀，引導(dǎo)學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味味，幫助學(xué)生疏通文本，從整體上形成課文的感性認(rèn)識(shí)。課上，導(dǎo)入新課后，首先讀中理DD疏通詞句的意思；其次讀中感DD解決預(yù)習(xí)題的思考題題；然后反饋、訂正預(yù)習(xí)情況。在這一過程的整個(gè)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，借助豐富多彩的朗讀方式：范讀、互讀、單讀、齊讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)而為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀品味，領(lǐng)悟“奇特的民族”――中層指導(dǎo)讀

讀懂文意是教學(xué)的重點(diǎn)。為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下兩個(gè)問題：德國是一個(gè)怎樣的民族？從哪里可以看得出來？（請你找出重點(diǎn)語句）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問題。學(xué)生通過朗讀思考，大都能找到德國人民族之奇特是因?yàn)樗麄兙哂小叭巳藶槲?，我為人人”的精神境界。為了突破這這個(gè)重點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語，并對重點(diǎn)詞語進(jìn)行咀嚼、品味。如“花的脊梁”、“莞爾一笑”、 “正是這樣”、“耐人尋味”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)詞語，讀出這些文字背后的意思來。

課文中有一語句：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！币环N境界是頗耐人尋味的？學(xué)生特別難以理解。針對這一情況，我出示了季先生的《重返哥廷根》的一段文字。讓學(xué)生朗讀這句話，并討論這街道干凈的背后，蘊(yùn)藏著一種精神是怎樣的一種境界？再去朗讀原文中的那個(gè)句子，理解起來就很容易了。

三、精讀領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì)“奇麗的景色”――深層指導(dǎo)讀

讀出意境是朗讀的最高境界。所謂意境，即課文通過形象描寫所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。讀出了意境，會(huì)使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。學(xué)生的朗讀能達(dá)到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀德國奇麗街景時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了情境，在情境的烘托、感染下，學(xué)生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。

如在描寫奇麗街景時(shí)的一段教學(xué)片斷：

師（男女配樂讀）：走過任何一條街，抬頭向上看，許多窗子連接在一起，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：此時(shí)，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了色彩艷麗、五彩繽紛的花兒迎著朝陽在呼吸著清新的空氣。

生2：我仿佛看到了許多的花兒綻放著他們美麗的笑容，在微風(fēng)中搖曳。

師：你聽到了，你聽到了什么？

生1：我聽到了小鳥在花叢間來回跳躍、婉轉(zhuǎn)歌唱的聲音。

生2：我還聽到了蜜蜂的嗡嗡聲，行人的贊嘆聲，覺得這的花獲真美?。?/p>

師：真美??！老人說――

生：老人說這花真美?。?/p>

師：真美??！小孩說――

生：小孩說這花真美啊！

……

四、深讀提升，挖掘“美麗”――深化文本指導(dǎo)讀

課堂上，教師教學(xué)生學(xué)其文，悟其情，體其意，最終的目標(biāo)是化其行。通過前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)有了語感的積累、情感的積淀、審美的情趣，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)有效的拓展，把文本的語言材料加以引申運(yùn)用，遷移反饋，讓學(xué)生對文本的理解得以深化、內(nèi)化，精神得到升華。

第8篇：描寫花兒的詞語范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材

一 從教材中找切入點(diǎn)

1.利用語文插圖想象

小語教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或抄寫練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫得非常美，對人物的活動(dòng)卻沒有過多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫下來，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對生活的熱愛，真正去感受“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^這樣的補(bǔ)寫，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學(xué)語文教材中一些童話類的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開來，以達(dá)到對課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛，祖國的偉大。

4.擴(kuò)寫文中略寫部分的想象

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過，未作詳細(xì)描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

5.古詩意境的想象

詩的特點(diǎn)就是語言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩，多為寫景抒情類。教學(xué)時(shí)，抓住詩中所描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”寫出了花多，開得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來。通過這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對詩的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)

1.根據(jù)詞語展開想象

這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說一句話，一段話，再用上這些詞語編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。

2.給定中心詞展開想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開來想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場面。學(xué)生就會(huì)打開記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場景，然后用生動(dòng)的語言描述出來。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫。

3.看圖、添圖、畫圖想象

生動(dòng)、形象的畫面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫圖再想象。

4.觀物想象

世間萬物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬縷地聯(lián)系著，絕對孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過去、現(xiàn)在、未來；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

第9篇：描寫花兒的詞語范文

關(guān)鍵詞：多媒體；口語交際；情境；說的欲望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。本文就低年級(jí)的一堂口語交際課如何巧妙運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與口語交際的優(yōu)化整合，巧妙運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活、活潑有趣的交際情境談點(diǎn)自己的做法。下面我以口語交際《春天在哪里》為例，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w。

一、巧抓多媒體聲、像的特點(diǎn)，讓學(xué)生在虛擬語境中想說

一年級(jí)學(xué)生年齡小，聽力靈敏。因此在口語交際《春天在哪里》這堂課中，我讓學(xué)生一邊聽著配著鳥鳴、流水的春天的歡快樂曲，一邊欣賞著春暖花開、百鳥爭鳴等風(fēng)光圖片，讓他們進(jìn)入一個(gè)虛擬的春天，學(xué)生各種感官興奮起來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全陶醉在美妙的樂曲中，沉醉于迷人的春光中，他們臉上的興奮與幸福告訴我：好快樂！

師：春風(fēng)姐姐來了，（傾聽狀）真好聽，噢，我聽到了青蛙叫。咦，花園里百花盛開……你能說幾個(gè)描寫春天的詞語嗎？

生：春暖花開 桃紅柳綠 鳥語花香

生：（一個(gè)接一個(gè)）鶯歌燕舞 陽春三月 春風(fēng)拂面 萬里無云 山清水秀……

師：謝謝！你們讓我感受到濃濃的春意。

虛擬語境，學(xué)生表達(dá)、交流欲望已經(jīng)喚起，在快樂中交流自己的感受。精彩！

二、巧用多媒體豐富素材，讓學(xué)生在個(gè)性化的語境中說

課堂上，我巧用多媒體技術(shù)信息量大、可跨越時(shí)空的特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些諸如春天百花盛開、柳綠花紅等的圖片，蛙鳴、花開、蝶飛、蝌蚪游等錄像，把學(xué)生帶入大自然中。

師：（學(xué)生小臉通紅，滿臉陽光，寫滿春意，猶如剛開的花兒。）小朋友，你們智慧的眼光告訴我，眼里的春天真美！請把你最想說的話告訴你最喜歡的伙伴吧！看誰用到的好詞多。

生：（饒佳慧手做蝴蝶飛舞狀，好輕盈）飛舞的蝴蝶告訴我，春天來了。

生：（金智萍做鳥飛狀）春天來了，鶯歌燕舞，燕子飛回來了。

師：（鼓勵(lì)、贊許的眼光）能用不同句式說話，你真棒！

生：（陳慧娟）春回大地，柳樹醒了，花兒醒了，青蛙醒了，冰雪醒了。

......

師：不愧是小詩人，能用上好詞，連學(xué)過的詩都能用上。評一評，看誰說得好。

生評：金智萍說得好，用上了好詞，很有禮貌。

生評：饒佳慧說得好，聲音洪亮，有表情，還加上了動(dòng)作。

師：你的評語幫了他的大忙，謝謝你！你評得更好，還學(xué)會(huì)了傾聽。

正是多媒體課件創(chuàng)造和利用情境組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，有一吐為快之感！

三、妙用多媒體的靈活操作，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中說

在口語交際《春天在哪里》中，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了以下情境：

情境1（聽中說）：春雨沙沙沙地下，燕子嘰嘰地叫。（生：春天到了，我聽到了春雨，好像看到雨中的花兒只開了一點(diǎn)點(diǎn)，柳枝洗得好綠、……）

情境2：（看中說）：陽光中，花叢中，彩蝶飛舞，花兒徐徐開放。（生：春天來了，花兒在陽光中歡笑……）

情境3：（畫中說）：學(xué)生畫出眼里的春天，再說一說。

情境4：（演中說）：學(xué)生邊唱邊表演春天，用眼神、舞姿展示春天的勃勃生機(jī)。