學前兒童健康概念精選(九篇)

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第1篇：學前兒童健康概念范文

農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守兒童健康發(fā)展。

關鍵詞

留守兒童

農村兒童

教育

改革開放以來，隨著經濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農村留守兒童的研究和關注較少。

一、農村留守兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。

二、農村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。

（二）農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展

留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農村學前教育規(guī)范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對策[j].教育導刊，2004（8）：67

第2篇：學前兒童健康概念范文

【關鍵詞】 鄭州市 學前兒童 體育活動 現(xiàn)狀調查

1 前言

學前教育作為整個教育的一部分，它的重要性已被人們逐漸認識和接受。但學前體育作為學前教育重要組成部分，還沒有得到人們的充分重視。兒童早期的道德品質、行為習慣及體質狀況為其今后能夠從事正常的學習、工作和生活打下重要的身體基礎。能否抓好前兒童早期教育問題，將關系到提高我國人口整體素質的目標能否實現(xiàn)的問題。研究實驗指出，嬰幼兒早期參加體育活動，對于促進他們將來的身體發(fā)育和心理成熟，以及提高他們的社會活動能力，都有不可替代的重要作用。幼兒園是承擔德、智、體、美、勞全面發(fā)展幼兒教育總任務的主要機構和主要實踐者。對城市及周邊郊區(qū)幼兒園體育教育情況的調查和了解，能夠使我們更加客觀、全面地了解幼兒體育活動的總體情況，為開展幼兒體育的理論與實踐的研究工作提供依據(jù)。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

鄭州市學前兒童體育活動的現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

（1）文獻法：查閱有關“學前兒童體育活動”的相關書籍、文獻資料，并對其進行整理。（2）調查法：第一、訪談法；首先對在鄭州市工作在一線的部分幼兒教師和院長、幼兒家長進行訪談并記錄，以獲取第一手資料。第二、問卷法；在鄭州市以隨機抽樣的方式，隨機抽取30所幼兒園的100位教師及園長以發(fā)放問卷的形式進行調查。（3）邏輯法：運用比較、歸納等方法對鄭州市學前兒童體育活動的現(xiàn)狀進行分析和探討，得出結論。

3 結果與分析

3.1 學前兒童體育活動的概念界定及意義

學前兒童體育是學前教育的重要組成部分，是促進學前兒童集體的生長發(fā)育、發(fā)展學前兒童體能、提高其機體對外界環(huán)境的適應能力的教育實踐活動。其主要目標是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。學前兒童體育的意義主要有以下三個方面：一，學前兒童體育關系到未來的國民體質；二，學前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點的特殊需要；三，學前兒童體育是實施各育的物質基礎。

3.2 鄭州市學前兒童體育活動現(xiàn)狀的調查與分析

（1）鄭州市幼兒園長、教師與家長的體育觀：通過訪問有關人員得知，大部分人員已經意識到幼兒體育對幼兒身心發(fā)育都起到很大的作用，從中說明鄭州市人群的幼兒體育價值觀還是比較全面的。但是他們在價值觀的取向上有所不同。大部分幼兒園長、教師和家長認識的體育對幼兒身體發(fā)育影響最大，其次是對智力的影響，他們還沒有認識到體育對幼兒的情感、創(chuàng)造力、個性發(fā)展及社會適應能力的影響也是很大的。

（2）鄭州市幼兒園對《幼兒園教育綱要》中規(guī)定的體育活動教學內容執(zhí)行情況：按規(guī)定的體育活動教學內容的執(zhí)行情況還是可以的，執(zhí)行情況很好和較好的占到了總數(shù)的83.3%，而差的只占到了6.7%，說明鄭州市幼兒園對《幼兒園教育綱要》的執(zhí)行情況還是很樂觀的。

（3）影響鄭州市幼兒體育改革和發(fā)展的因素：場地設施、教育綱要、教學指導思想不明確、領導不重視。其中場地設施在影響幼兒體育改革的因素中高居第一，達到了93.3%，其次是教育綱領和教學指導思想不明確分別占到了20.0%和16.7%，最后是領導不重視占到了6.7%。通過進一步訪談得知，在這些影響因素中，場地設施是最主要因素，由于國家與政府投資跟不上、不重視，民辦幼兒園更是資金短缺，導致體育場地面積小、設施簡陋，影響幼兒體育對開展，制約著幼兒體育改革與發(fā)展。

（4）鄭州市幼兒園體育場地設施、器材調查分析：每所幼兒園都有戶外活動場地，有30.0%擁有塑膠場地，主要是在省市級實驗、示范幼兒園中，并且這些學校還有專門體育室.有40.0%的擁有水泥地，主要是一般市級和民辦幼兒園，另外有30.0%的幼兒園是土地，主要是郊區(qū)和民辦幼兒園，這些幼兒園的室內場地一般都是教室合用，只有3.3%的幼兒園有室內嬉水池。就器材來看雖然有83.3%的幼兒園擁有大型器材，但是器材配備不平衡，一般和民辦幼兒園都是只有個別大型器材，擁有小型器材的幼兒園達到了100.0%，但是民辦幼兒園和郊區(qū)幼兒園的器材數(shù)量還是不足，而且單一。這就非常明白的告訴我們體育場地、設施和器材配備與幼兒園等級成正比。

（5）鄭州市幼兒園的體育活動組織形式和內容調查分析：在組織形式和內容中，以球類運動、體操運動、田徑運動為主，這三者分別占到了總數(shù)的37.5%、25.0%、25.0%，武術內容和游泳內容僅占到了12.5%。這些內容一般都是以游戲的形式組織學生運動，把幼兒難以理解或枯躁的動作，以有趣的模仿活動或是具體的游戲情節(jié)，使幼兒在輕松、愉快的條件下開展活動并達到鍛煉身體和增強體質的目的。

（6）鄭州市幼兒體育活動時間調查分析：調查中發(fā)現(xiàn)，有個別幼兒園沒有達到每天一小時的戶外體育活動，原因是幼兒園沒有室外體育場，幼兒就在教室里由教師看管著自由活動，并且是大、中、小班在一起活動，沒有分開上體育課，沒有具體的活動項目，再加上場地器材嚴重缺乏，導致了幼兒體育活動的質量不高，鍛煉的實效不大。但從調查可以看出，90.0%的幼兒園還是能堅持1到2小時的體育活動，保證了幼兒身體發(fā)育的需要，還有3.3%幼兒園的幼兒體育活動時間在3小時。

（7）鄭州市幼兒園體育師資學歷結構：幼師具有?？萍耙韵聦W歷的占到總教師人數(shù)的61.2%，具有專科學歷的占到總教師人數(shù)的20.0%，具有本科學歷的占到18.8%，幼兒教師中沒有具有研究生級以上學歷人。這些教師大都是畢業(yè)于幼兒師范院校和職業(yè)中專幼師班，并且教師中多數(shù)未受過正規(guī)體育培訓，也是影響幼兒體育教育效果的重要因素。教師學歷水平的高低直接關系著培養(yǎng)幼兒能力的高低，所以加強幼兒園體育人才的引進及培訓工作。

4 結論與對策

4.1 結論

（1）鄭州市人群的幼兒體育價值觀還是較全面的。但他們在價值觀的取向上有所不同，在體育對幼兒身體發(fā)育影響方面還沒有形成一個統(tǒng)一的認識。（2）鄭州市幼兒園沒有形成明確的體育目標，體育活動自主安排過多，缺乏統(tǒng)一的活動內容和評價標準，導致幼兒體育活動科學性不足。（3）鄭州市幼兒園教師年齡結構不合理、待遇普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障，缺乏專業(yè)的幼兒體育師資人才，影響幼兒體育教育效果。（4）鄭州市幼兒園體育活動場地相對不足，專門行室內場地更是少之又少，器材數(shù)量偏少并且單一，幼兒基本上能保持1到2小時的體育活動，保證了幼兒身體發(fā)育的需要。

4.2 對策

（1）轉變觀念，提高幼兒園體育認識：要促使鄭州市幼兒園體育進一步向前發(fā)展，就必須樹立以健身為主，全面發(fā)展的幼兒體育觀念。這就要求我們進一步加大宣傳以健身為主，全面發(fā)展的幼兒體育價值觀，要使大家明白在體育活動過程中可以使幼兒的身體、智力、語言、情感、社會交往和審美等各個方面得到全面發(fā)展。

（2）科學構建幼兒園體育課程：深化課程改革，建立和完善幼兒園體育課程新體系。制定不同層次的教學目標、多樣化的教學內容，這就要求幼教專家、體育教育、幼教行政部門等各界人士應共同參與編寫適合幼兒發(fā)展的體育教學大綱、教材。滿足幼兒求樂、求知等方面的需求，融多方位培養(yǎng)寓體育活動之中，塑造幼兒健全人格。

（3）加強幼兒體育師資隊伍建設：高水平的幼兒體育師資隊伍是幼兒體育教育發(fā)展的重要推動力，加強幼兒園師資建設必須提高教師的體育專業(yè)素質。從以下幾個方面入手，首先，加強體育專業(yè)知識的學習。其次，提高教師的運動技能水平。這兩個方面都可以通過教師繼續(xù)教育體系，安排教師進修學習體育知識和技能，通過多種形式提高教師的專業(yè)知識技能和幼兒體育教學能力。再次，引進幼兒專業(yè)體育教師，充實和完善幼兒園教師隊伍。

（4）加大幼兒園體育經費投入：政府應該加大對幼兒園建設經費的投入，通過多種渠道、多種形式籌措資金，加快場地器材和設施建設，采用政民合辦、政企合辦、企民合辦等多種方式，改善幼兒園體育教育條件，推動幼兒園體育教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張鯤，姚婧，蔡恩倫.城市幼兒體育活動的發(fā)展與對策研究[J].山西師大體育學院學報，2008，31（1）.

[2]許卓婭.學前兒童體育[M].南京：南京師范大學出版社，2003，10.

[3]李軍.學前兒童健康教育[M].北京：高等教育出版社，2008，2.

第3篇：學前兒童健康概念范文

一、印度ICDS項目的實施及成效

(一)ICDS項目背景

印度是兒童人數(shù)最多的國家，但印度兒童的發(fā)展狀況令人堪憂。在印度，嬰兒與5歲以下兒童的死亡率遠遠高于發(fā)展中國家的平均水平，1/4的新生兒體重偏輕，只有1/3的新生兒享有半年的母乳喂養(yǎng)，1/3的新生兒享有免疫服務，1/3的兒童享有接受學前教育的機會。［3］聯(lián)合國兒童發(fā)展組織在2002年7月進行的調查顯示了問題的嚴重性:每100名兒童中，有8名兒童在5歲生日前可能死去，30名營養(yǎng)不良，26名缺少基本的免疫條件，19名缺少安全的飲用水，40名缺少足夠的衛(wèi)生設施，超過10名兒童存在生理、精神方面的障礙或發(fā)展遲緩，17名從未上過學校。

貧困地區(qū)及其貧困人口子女的早期教育一直是印度政府關心的問題。在過去的幾十年中，印度政府采取了一系列措施。1974年是印度學前教育發(fā)展史上具有里程碑意義的年份。這一年，印度議會通過了《為了兒童的國家政策》(National Policy for Children)，特別強調“國家要向所有兒童提供充分的服務”，采取措施向兒童提供“非正規(guī)的幼兒教育”，并規(guī)定設立“全國兒童理事會”(National Children’s Board)，規(guī)劃、檢查和協(xié)調與兒童有關的各種活動。針對兒童全面發(fā)展的需求，印度政府提出了里程碑式的措施———把工作重心轉移到為早期兒童提供一個綜合性的服務上來。這種綜合覆蓋了補充營養(yǎng)、增強免疫力和衛(wèi)生保健等。為了與這個綜合性的理念相一致，1975年，政府實施了兒童綜合發(fā)展服務項目(Integrated Child Development Services，簡稱ICDS)。ICDS項目是印度政府對兒童發(fā)展最重要的承諾，也是迄今為止世界上最大的兒童早期發(fā)展計劃之一。ICDS項目的成功實施，打破了印度兒童營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)，大幅度減少了兒童的死亡率。而且ICDS項目直接惠及6歲以下的兒童，特別是偏遠山區(qū)的兒童，通過為他們提供早期教育、健康服務和營養(yǎng)物質，為其終生發(fā)展奠定了一個有利的開端。

(二)ICDS項目的組織與實施

1．ICDS項目的目標與內容

ICDS項目是一個包含母親—孩子的綜合項目，旨在改善學齡前兒童、孕婦和哺乳期母親的營養(yǎng)與健康水平。ICDS項目的目標包括五個方面:

①改善6歲以下兒童的營養(yǎng)與健康水平;

②為兒童心理、身體和社會性的適當發(fā)展奠定基礎;

③減少兒童的死亡率、發(fā)病率、營養(yǎng)不良和輟學率;

④通過適當?shù)谋＝『蜖I養(yǎng)教育，提高母親照料兒童正常的健康與營養(yǎng)方面需求的能力;

⑤在政策制定與實施上達成各部門的有效合作，以促成兒童的全面發(fā)展。

ICDS項目通過社區(qū)工作人員為需要幫助的兒童和婦女提供了一個綜合性的服務。這種服務的提供中心叫做“Anganwadi”(安哥瓦迪)。安哥瓦迪是坐落于農村或城市貧民區(qū)內部的兒童活動中心和保健中心。印度平均每一千人就有一個安哥瓦迪，每個安哥瓦迪都有一位村落工作人員與一位后期服務人員，每個部落約有100個安哥瓦迪。

“Anganwadi”的主要任務包括:

①營養(yǎng)補充。向孕婦和哺乳期婦女及6歲以下兒童提供營養(yǎng)補充。每月由健康人員分析兒童成長監(jiān)控記錄，根據(jù)每個接受者的營養(yǎng)狀況提供正常或特殊的營養(yǎng)補充。

②提供非正規(guī)學前教育。主要是為3到6歲的兒童提供一個自然的、快樂的、有促進性的學習環(huán)境。同時也強調了促進兒童最佳成長和發(fā)展的必要投資。

③免疫接種。對孕婦和幼兒進行免疫接種，使他們免于受到6種可預防疾病的侵害———小兒麻痹癥、白喉、百日咳、破傷風、肺結核和麻疹。

④健康檢查。包括對6個月之內的兒童的健康保健，對待產孕婦的產前護理和對產后媽媽的護理。保健服務是多種多樣的，主要有提供定期的健康檢查、對營養(yǎng)不良的處理、對腹瀉的治療和簡單的藥品分配。

⑤醫(yī)療服務。為在健康檢查或成長監(jiān)測中出現(xiàn)的生病或營養(yǎng)不良的孩子提供醫(yī)療服務。

⑥母親的營養(yǎng)和健康教育。這是安哥瓦迪工作人員工作的關鍵，也是對婦女能力建設的一個長遠目標，特別針對15至45歲的婦女———使她們不僅能照顧好自己的健康、營養(yǎng)和發(fā)展需要，還能夠照顧好她們的孩子和家庭。

2．ICDS項目的實施途徑

印度把全國偏遠和落后地區(qū)劃分為5630個ICDS項目單位，包括5320個“社區(qū)發(fā)展組”(community development blocks)和310個主要的城市貧民區(qū)(major urban slums)。按照ICDS的設計，每個項目單位平均建立130個安哥瓦迪。每個項目單位有1名主要負責人和7名督導員，每位督導員負責指導約20個安哥瓦迪。作為最基層的單位，每個安哥瓦迪有1名教師、1名教師助手和1名保育員，負責約60名6歲以下的幼兒、12名孕婦和哺乳期母親。

ICDS項目雖然是全國性的活動，但是在實際實施過程中還是充分考慮到了每個州和邦的特殊情況，對于特別貧困的地方，加大了ICDS的服務力度。針對每個州和邦急需解決的重要問題，適時地對項目作出調整。比如，印度東北部地區(qū)相對貧苦，鑒于其地區(qū)的特殊需要，中央政府在2001～2002年期間投資60億盧比在當?shù)亟ㄔO4800個安哥瓦迪中心;2002～2003年投資95億盧比建立了7600個安哥瓦迪中心;2003～2004年又投資了95億盧比建立了7600個安哥瓦迪中心。［4］

經費是項目得以順利實施的保證。在ICDS項目中，每個項目單位一年的費用約為150萬盧比(5盧比約合1元人民幣)。［5］ICDS項目的經費主要來自兩個方面:一是中央政府的投入，二是非政府組織的人道救援。在印度第八個五年計劃(1992～1997)中，政府對ICDS項目的資金投入是260.8億盧比，但是到第十個五年計劃(2002～2007)時，資金投入就達到了1168.45億盧比，［4］這是第五個五年計劃的4倍。這充分說明了印度政府對ICDS項目的重視。而聯(lián)合國兒童基金會、世界糧食計劃署(WFP)、世界銀行等國際組織也對項目給予了食品和經費等供給支持。如世界糧食計劃署從1976年開始支持ICDS，僅2001～2002年度，印度獲此計劃幫助的人數(shù)就達260萬人以上。1980年，世界銀行開始資助ICDS，20年間，ICDS獲得的資助總額高達7.5億美元，是世界各國幼兒教育領域中獲得資助額度最大的一個項目。［6］而自印度1975年推出兒童綜合發(fā)展服務項目以來，聯(lián)合國兒童基金會一直在擴大對其供給方面的支持。

(三)ICDS項目的效果

作為印度政府介入兒童生存與發(fā)展問題的主要計劃，ICDS項目由最初的面向偏遠和落后地區(qū)發(fā)展到面向全國，取得了巨大的成效。

根據(jù)統(tǒng)計，從1975～1993年，在18年的時間里ICDS項目完成了2600個工程計劃。到1995年，完成4200個工程計劃并形成網絡，使近75%的社區(qū)受益，另外還有273個城市中的貧困地區(qū)受益。具體地說，有480萬哺乳期母親與2290萬6歲以下兒童參與到項目中來，其中1250萬兒童參與了項目中心的學前教育活動。2000年，近2300萬兒童受益。2002年，又完成5171個工程計劃，受益人群達到2700萬。［7］進一步的調查顯示，參加該項目的母親和兒童其健康和營養(yǎng)狀況明顯好于同地區(qū)未參加該項目的母親和兒童。印度在公共合作機構與兒童發(fā)展機構的一項國家研究中顯示，ICDS項目在出生體重偏輕的兒童、兒童死亡率、兒童免疫、兒童健康等方面取得了積極的效果。相關研究也證明，在小學里，與其他兒童相比，接受過兒童發(fā)展綜合服務項目的兒童表現(xiàn)出較好的語言、認知/概念發(fā)展和行為能力、較高的記憶力和低輟學率。［8］

二、ICDS項目對落實我國學前教育發(fā)展規(guī)劃的啟示

我國幅員遼闊、人口眾多、民族與文化多樣、地區(qū)差異顯著。我國學前教育面臨的最大問題是城鄉(xiāng)之間與地區(qū)之間發(fā)展的非均衡性矛盾突出。在廣大的西部農村地區(qū)和民族地區(qū)，學前教育起步晚、基礎薄弱、普及率低。因此，要使廣大幼兒接受學前教育，落實《綱要》目標，必須堅持立足社會主義初級階段的基本國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，將農村地區(qū)和民族地區(qū)學前教育的發(fā)展作為突破口。而印度ICDS項目的成功實施及其普及學前教育的思路，為我國學前教育的發(fā)展提供了一定的啟示。

(一)普及學前教育應從最貧困地區(qū)、最脆弱的群體入手

一個國家制定的學前教育政策應該適合所有兒童，但在資源有限的情況下，首先要強調將公共資源給予處境最不利的兒童。把改善貧困和弱勢兒童的不利處境作為國家學前教育政策的首要目標，這是一個國際公認的原則，也是一個被多個國家的學前教育發(fā)展實踐所證實的有效途徑。印度ICDS項目正是以此為出發(fā)點，將貧困農村地區(qū)和城市貧民作為項目的對象，并由此在全國推進，獲得極大成效。因此，在我國落實中長期發(fā)展規(guī)劃目標時，應將普及農村與民族地區(qū)的學前教育，尤其是中西部農村的學前教育作為中長期規(guī)劃的重點和突破口，給予特殊扶持政策，加大公共經費的投入，建立起以“公共財政投入為主、公辦幼兒園為主、公辦教師為主”的發(fā)展策略，使每個孩子都能有機會接受學前教育。另一方面，本著“先普及后規(guī)范”的原則，正規(guī)與非正規(guī)學前教育同步并進，在普及中推進公平，在推進公平中實現(xiàn)普及。

(二)建立多部門協(xié)調機制，明確職責，為兒童早期綜合發(fā)展提供保障

學前兒童的生存、福利與發(fā)展是一項綜合性事業(yè)，不是教育部門一家能獨自承擔的使命。因此，建立一個綜合性的多部門合作的機制是保障兒童生存、促進兒童發(fā)展的前提。這種合作既包括部門與部門間的合作，也包括政府與非政府間的合作，還包括國家與國際相關組織的合作。印度ICDS項目正是在這種背景下得以展開。但在實施過程中，ICDS的活動由印度人力資源開發(fā)部的婦女和兒童發(fā)展司主管，而同樣隸屬于印度人力資源開發(fā)部的初等教育和識字司又成立了“全國幼兒教育執(zhí)行委員會”。由于部門間的失調與管理職能上的混亂，其項目效益大打折扣。在我國，2003年國務院下發(fā)的《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中，就已明確提出了建立幼兒教育聯(lián)席會議制度，明確規(guī)定了各職能部門的職責，共同解決幼兒教育問題。但在實際工作中，在一些政府的工作日程中，幼兒教育仍處于“談起來重要、干起來忘掉”的境地。因此，只有認識到學前教育在整個國民教育中的重要地位，認識到發(fā)展學前教育對提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義，明確各級政府與相關職能部門在發(fā)展學前教育事業(yè)上的職責，幼兒教育才能擺上各級政府的“議事日程”，并得到全社會的認同與支持，才能確保學前教育的基礎性地位。

(三)區(qū)別對待，靈活實施，共同發(fā)展

我國幅員遼闊，地區(qū)差異顯著，在推進學前教育的發(fā)展時，采取全國整齊劃一的做法顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實的。因此，分區(qū)規(guī)劃、分類指導、共同推進，才是現(xiàn)實的發(fā)展之路。印度在實施ICDS項目時，充分考慮到了每個州和邦的特殊情況，對于特別貧困的地方，加大ICDS的服務力度;針對每個州和邦急需解決的重要問題，適時地對項目作出調整。我國在制定學前教育政策時，也應充分考慮每個地區(qū)或省市的特殊性，中央政府負責全國學前教育事業(yè)的宏觀規(guī)劃，制定大的發(fā)展計劃，適當?shù)匕褭嗬路诺绞?。對于貧困地區(qū)和民族地區(qū)，中央政府可以加大投資力度，重點發(fā)展。

(四)將母親的健康與教育納入兒童發(fā)展規(guī)劃，擴大效率

早期兒童護理的研究發(fā)現(xiàn):“護理人行為質量高，兒童才會具有更高的認識和語言能力”。［9］印度ICDS項目注重母親的營養(yǎng)和健康教育，特別關注15至45歲之間的婦女，這是因為母親是兒童的第一任教師，關注對母親的教育有助于提升學前兒童教育的整體品質。但在我國農村，由于地區(qū)經濟發(fā)展的限制以及傳統(tǒng)文化的影響，許多婦女的受教育程度不高。母親教育子女的社會支持系統(tǒng)不足或缺失，直接影響到我國農村與民族地區(qū)學前教育的普及與質量的提高。因此，在發(fā)展我國學前教育時，必須將母親納入發(fā)展規(guī)劃，加強婦女教育和孕婦產前教育，給學前兒童一個安全、健康的成長環(huán)境。

第4篇：學前兒童健康概念范文

關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學化

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0257-02

自20世紀90年代以來，幼小銜接問題越來越受人們重視。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢娢覈鴮τ仔°暯訂栴}的重視。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接是在幼教領域中眾所周知的概念。單從字面上看，顧名思義，所謂“幼”就是指“幼兒”、“幼兒園”，“小”就是指“小學”；而“銜接”就是指兩者之間的鏈接聯(lián)系。具體來說，幼小學銜接就是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。

二、幼小銜接的作用

幼小銜接過程是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉折期，處理得當，就會促進幼兒以后的發(fā)展；處理不當，就會阻礙幼兒日后的健康發(fā)展。兒童從幼兒園進入小學，是他們生活中的一大重要事件，是他們人生的一個重要轉折，是兒童即將開始正規(guī)學習的起點。但由于處理不當，許多兒童存在入學適應困難。要讓幼兒進入小學能快速并順利適應環(huán)境，做好幼小銜接是很好的助推力，對學前兒童做好入學前準備，并幫助他們順利實現(xiàn)由幼兒園向小學過渡有很大的幫助。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，由于家庭教育方式不當，或者其他方面的原因，幼兒對小學生活常常存在不同的畏懼心理。幼小銜接工作就是要培養(yǎng)幼兒對小學生活的興趣和向往，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。使幼兒順利完成從幼兒園到進入小學這個人生道路的第一個轉折。

三、幼小銜接存在的問題

筆者對周口市某幼兒園及某小學的教師進行了訪談。發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問題如下。

1.銜接教育方式上的問題。①將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化教育”，在很多幼兒園當中，幼兒教師為了迎合幼小銜接的方針政策及家長的口味，就在大班的時候把小學的知識教授給孩子，讓孩子“提前學習”。在很多幼兒園大班可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒教師都把幼小銜接理解為“提前學習”?；谶@樣的理解，教師就開始給孩子灌輸大量的文化課知識，以便使學前教育真正與小學教育聯(lián)系起來。②幼兒教師課堂教學死板，在周口市某幼兒園，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒上課20分鐘，然后休息10分鐘，接著再繼續(xù)上課。老師每天都這樣組織課堂教學，在該幼兒園的課堂中，我們看到的只是幼兒呆板的眼神和憂郁的表情，看不到幼兒應有的天真快樂。而且，教師教學也基本按照小學教師的教學模式，沒有采用符合幼兒心理特點的故事引入、音樂引入、圖片引入等，導致幼兒課堂教學死氣沉沉，充滿“小學化”氣息。

2.幼小銜接教育內容上的問題。筆者對周口市某幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，幼小銜接教育內容上的問題表現(xiàn)為：第一，忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；第二，家長盲目追求孩子“學習好”或者學?！爸怯?。幼兒家長跟老師溝通時，不是關注孩子的情感體驗（如今天是不是快樂，是不是跟小朋友相處融洽等），而是更多關心的是“今天孩子認真學習沒有？作業(yè)完成沒有”等問題。

3.幼小銜接管理上的問題。在調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“小學化”傾向不僅跟教師、家長有關系，也跟幼兒園管理有關。很多幼兒園為了追求生源，丟棄了自己應有的辦學宗旨，不但明文規(guī)定幼兒教師要灌輸給學生小學的知識，而且置國家方針政策于不顧，使幼兒園管理模式趨同小學管理模式，管理嚴重“小學化”。

四、有效開展幼小銜接的建議

幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續(xù)性，又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理等。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、教師、小學、家長共同努力。為此，筆者提出有效開展幼小銜接的幾點建議。

1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育“小學化”。幼小銜接強調的是一個教育過程，而不是教育結果。要把幼小銜接工作貫穿整個幼兒階段；而不要向幼兒灌輸大量的學科知識。所以，正確理解幼小銜接，是避免幼兒教育“小學化”，促進兒童健康成長的重要基礎。

2.注重幼兒全面發(fā)展，促進幼兒健康成長。心理學研究表明，5～7歲是兒童發(fā)展的關鍵階段。要使兒童健康、全面發(fā)展，需要教師、家長等多方的引導。在幼兒園和小學中注重幼兒全面發(fā)展不僅包括學習文化知識，還包括培養(yǎng)孩子的生活自理能力、學習習慣、學習興趣及增強體質能力等方面的發(fā)展。

3.加強對幼兒教師的培訓，促進幼小銜接工作的開展。幼兒教師專業(yè)成長過程可以分為不同的階段。由于在同一幼兒園內可能有不同層次的幼兒教師，所以，他們對教育理念理解是不一樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對他們開展的幼小銜接培訓工作也應該是有層次、有區(qū)別的。

4.對家長進行宣傳教育，使其深入了解幼小銜接問題?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任老師。”幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會等方面都對其產生影響，其中家長的作用不容忽視。對幼兒家長的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒家長往往重視幼兒園的“教學質量”，輕視幼兒園的服務質量，因此，要通過各種有效活動，使家長了解幼小銜接的意義和重點，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

5.嚴格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發(fā)展”。幼兒園被稱為孩子的“第二個家”，孩子的很多活動都與幼兒園有很大關系，所以，幼兒園要明確宗旨，不能一味追求所謂“辦學質量”而丟掉本該給孩子的快樂。一個優(yōu)秀的幼兒園會真正為每一個孩子著想，給孩子快樂的童年，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。

參考文獻：

第5篇：學前兒童健康概念范文

一對教師教學能力的正確理解

教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業(yè)務能力的主要體現(xiàn)，是教師領導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結構主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構成：一是認識能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設計能力，表現(xiàn)為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語言表達能力、非語言表達能力及運用現(xiàn)代教育信息技術的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學能力、思想教育的能力、協(xié)調內外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構成：一是基本素養(yǎng)；二是學科知識背景；三是對所教知識結構的認知；四是對學生認知發(fā)展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結構、學生認知發(fā)展規(guī)律，學科具體內容教學時的情景導入、問題設計、教學方式及教學策略等。

研究表明，一個優(yōu)秀的教師不僅應具有良好的素質和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結構，心中有學生”。所謂“腦中有結構”是指教師對所教學科知識結構的清晰、完整的認知與理解。“心中有學生”是指教師不僅要關注學生的學習過程、學習表現(xiàn)，還要懂得學生認知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學前教育專業(yè)學生教學能力存在的問題

學前教育專業(yè)由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業(yè)學生在教學能力上存在諸多問題，其表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內在動機和需要。在對觀察結果進行分析和評價時，不能從實際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設計教學活動時不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習慣在網上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的教育內容和將相關學科知識和教法知識遷移到具體教學設計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。

（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強

學生教學語言缺少訓練，沒有節(jié)奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協(xié)調性不夠。在使用教學媒體時，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據(jù)幼兒的身心特點和教學內容的需要來選擇、設計和使用教學媒體，有時過分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協(xié)調，不能發(fā)揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內容，從而嚴重影響教學活動的質量。

（三）缺乏反思的習慣和能力

學生教學監(jiān)控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。

三影響高職學前教育專業(yè)學生教學能力提高的因素

教學能力是在教學活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師獲得教學技能的基礎。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質中，強調教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發(fā)展個性品質，形成社會應變能力為主要內容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質量的提高。目前高職學前教育專業(yè)的學生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養(yǎng)學生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵他們不斷求得“專業(yè)成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質

教師素質是教學能力的重要因素。培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，有實踐經驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業(yè)課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質，即理論教學素質和實踐教學、操作素質；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結構，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質和實踐教學、操作素質是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。

（三）課程因素

學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎上進行了學科建設的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設五大領域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育等，也有把其中某領域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設置的不同形式反映出學前教育專業(yè)對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統(tǒng)的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關系，既包括理論與操作、各種活動之間的關系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學科的關系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關系，減少課程內容的交叉與重復。

四高職學前教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強調對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使學生能適應特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的教學能力，應注重加強學前教育專業(yè)課程和師資隊伍的建設，制定學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設計幼兒園各個領域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結合課程內容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養(yǎng)學生的教學監(jiān)控能力、教學認知能力和教學操作能力。

（一）案例分析法的運用

為提高學生的教學能力，既要學習實踐經驗，又要學習專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節(jié)，在教學實踐中根據(jù)需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關系，把握好教學活動中師生的互動關系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發(fā)展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設計活動方案時，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現(xiàn)兩種教學實錄進行對比分析。

2影像資料的形式

在教學活動中，呈現(xiàn)給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內涵。

（二）模擬教學實踐訓練

高職學前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學生的教育實踐能力，要實現(xiàn)提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設計的訓練。根據(jù)教學需要，選擇適合學生的學習內容和相應的領域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據(jù)教學目標和幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律設計活動，撰寫活動方案。活動設計主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養(yǎng)學生的領導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質。

（三）說課訓練

說課是指學生在備課的基礎上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業(yè)課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養(yǎng)學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內容，準確把握重點、難點，合理構建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動態(tài)思維，充分鍛煉學生的教學監(jiān)控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。

參考文獻

[1]鄧澤民.高職院校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第6篇：學前兒童健康概念范文

摘要：改革高師學前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學前教育專業(yè)的課程改革可從充實通識課程中自然科學方而的學科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養(yǎng)合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發(fā)了《關于高等師范學校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學前教育領域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養(yǎng)已不能適應21世紀幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應時代的發(fā)展，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)模式等內容必然要隨著培養(yǎng)目標的改變而發(fā)生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學科的基本現(xiàn)象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點的獨特方法，將廣博的知識，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護學前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養(yǎng)。顯然，高師學前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業(yè)教育的目標偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學術理論輕師范性實踐能力培養(yǎng)的弊端，使學生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業(yè)的課程設置一般可分通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認識事物、觀察并解決問題的能力；增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業(yè)對學生文化素質的養(yǎng)成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學的解釋。因此，學前教育專業(yè)通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業(yè)設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。

目前高師學前教育專業(yè)學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業(yè)學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學生進校時藝術修養(yǎng)較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的訓練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和訓練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業(yè)學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業(yè)，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā)展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ囆g特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業(yè)學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業(yè)前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業(yè)成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業(yè)幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業(yè)的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學模式

高師學前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)膭h減。

第7篇：學前兒童健康概念范文

關鍵詞：英國；學前教育；特色；啟示

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0240-02

一、前言

幼兒教育作為基礎教育的組成部分，作為終身教育的奠基階段，同時幼兒教育作為人的一生發(fā)展的重要階段，因此，幼兒教育受到了各國的重視。當代英國社會貧富差距逐漸加大；幼教機構收費高，平均每周費用在60英鎊以上，為歐洲之最；家長工作時間長，工作時間不太穩(wěn)定，不能很好地照顧孩子；婦女就業(yè)率高，為歐洲第二，且育有5歲以下子女的婦女就業(yè)率高達50%以上；單親家庭比例為歐洲之最，且少女懷孕問題嚴重；移民子女增加，特殊教育需求不斷增多等。這些原因使得英國加大了對幼兒教育問題的關注，也正是因為這樣的原因，使得英國的幼兒教育發(fā)展呈現(xiàn)出來多種多樣的特色。

二、英國學前教育的發(fā)展特色

（一）政策法規(guī)與現(xiàn)代兒童教育理念的融合

為了使幼兒教育得到更好的發(fā)展，英政府出臺了許多相關的法律法規(guī)，以確保幼兒教育的發(fā)展。一些政策改革舉措為幼兒教育的發(fā)展提供了相應的法律保障，而不同的法律法規(guī)則體現(xiàn)出了現(xiàn)代不同的極具特色的兒童教育理念。

（二）財政投入力度不斷加大

為了幫助困難家庭支付學前教育費用，也為了使學前學校的經費能在家長、中央或地方政府之間更公平地分攤，1997年7月英國教育和就業(yè)大巨謝潑德（Gillian Shephard）公布了一套數(shù)目7.3億英鎊的“幼兒憑證計劃”（The nusery voucher scheme）。政府的幼兒憑證計劃規(guī)定，發(fā)給家長價值1 100英鎊的憑證以支付其幼兒教育的費用。這一計劃使全國每一個愿意進入學前學校的4歲兒童都能如愿以償?shù)卦谄渲薪邮苋齻€學期的高質量的學前教育。自1997年以來，英國已對學前教育投入了85億英鎊。

（三）學前教育機構多樣化、規(guī)模小且服務多元化

英國的學前教育機構有公立和私立之分，公立的有保育學校,招收3-4歲的兒童；保育班，是地方教育當局保育班的簡稱，附設在初等學校，招收3-4歲兒童；小學附設預收班附設在小學里，招收4-5歲兒童；日托中心，是地方公立日托中心的簡稱，招收0-5歲的兒童。私立的機構有游戲小組，招收2-5歲兒童；日間托兒所,是私立日間托兒所的簡稱，招收0-5歲兒童。根據(jù)幼兒在園時間長短，現(xiàn)有幼教機構可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等多種類型。此外，在地廣人稀的鄉(xiāng)村農場等地還有季節(jié)性、流動性的幼教服務機構。除了為一般幼兒開辦的以保育和教育為中心的保教機構外，還有專門照顧殘障兒童的特殊教育中心；為超常兒童開辦的“天才兒童教育中心”；為家長開辦的“親子中心”；為準備上學幼兒開辦的“預備班”等。

（四）學前教育課程內容多樣化且目標具體化

幼兒教育課程內容的多樣化主要表現(xiàn)在課程實施手段的多樣化，與信息技術現(xiàn)代化的融合。為了解決長期以來存在的缺乏全國統(tǒng)一的學前教育服務質量標準問題和5歲以下的幼兒為以后學習第一階段的國家標準課程作好準備，2000年英國政府頒布了面向 3 - 5 歲幼兒的《基礎階段課程指南》，為不同地區(qū)和類型的托幼機構提供目標清晰的質量指導。把基礎階段的課程內容分成人格、社會性和情緒情感發(fā)展；交流、語言和讀寫；數(shù)學;知識和對周圍世界的理解；身體發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展等六個領域，提出了到基礎階段結束時每個幼兒在各個領域必須要掌握的關鍵技能。因為英國大多數(shù)人存在閱讀困難，因此在強調幼兒身心發(fā)展目標的“全面性”的同時，也注重幼兒的早期閱讀和數(shù)學能力。

《基礎階段課程指南》肯定了游戲對于幼兒學習與發(fā)展的重要性，提出了“精心設計的游戲”(well - planned play)這一新的概念來區(qū)別于傳統(tǒng)的自由游戲?！熬脑O計的游戲活動是兒童在基礎階段學習的主要方式。這種游戲中的學習帶有愉悅性和挑戰(zhàn)性。顯然“精心設計的游戲”這一概念更強調教師的作用，它標志著今天的英國幼教工作者在保持傳統(tǒng)和面對現(xiàn)實的張力中所擇的“中間道路”。此外，英國幼兒園還積極倡導戶外游戲與室內活動的結和，共同促進幼兒的發(fā)展。

（五）學前教育家、園、社區(qū)合作一體化發(fā)展

英國幼兒園積極開展家長活動，聯(lián)合社區(qū)，共同促進幼兒的發(fā)展。幼兒園積極指導學前兒童的家庭教育，使用“家長手冊”， 使家長了解幼兒園的教育目標；開辟“ 家長布告欄”， 使家長了解幼兒園的日常活動安排和具體教育活動；繪制兒童“發(fā)展記錄”，使家長知曉孩子的發(fā)展水平；定期發(fā)放“幼兒園通訊”，讓家長在家配合幼兒園的教育教學以及從家長那里獲得具體的教育建議；贏得“家長許可”，使幼兒園能大膽利用社區(qū)資源。英國幼兒園的這些舉措，拉近了幼兒園和家庭、社區(qū)的關系，使學前教育在家、園、社區(qū)一體化的發(fā)展模式下得到更好的發(fā)展。

（六）關注弱勢兒童發(fā)展的全納化

英國投入了大量的財政是弱勢兒童也能得到很好的學前教育，而英國在新世紀的學前教育發(fā)展目標之一就是重視弱勢兒童的學前教育。在英國政府一系列弱勢兒童學前教育計劃中，最引人注目的是實施了“確保開端”計劃，其目的是給兒童創(chuàng)造更好生活的“良好開端”。這項計劃給與貧困家庭，低齡孕婦很大的幫助。同時，低齡家長們還會得到一攬子協(xié)調援助，包括住房、衛(wèi)生保健、父母必讀、教育和養(yǎng)護等。

（七）學前教師教育專業(yè)化且幼兒教師任用制度日趨完善

2007年，英國學校培訓和發(fā)展機構(TDA)頒 布的《教師專業(yè)標準》明確指出，“教師應理解學習者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”，并從專業(yè)品質、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個方面對教師的專業(yè)水平進行標準規(guī)定。

英國學前教師的任用資格證書也是相當完善的，教師都是持證上崗的，主要有：1）NNEB，即0-8歲兒童健康和教育的兩年課程的畢業(yè)證書，許多教師持有的證書屬于此類；2）PLA,相當于DDP，即2-5歲兒童發(fā)展和教育的1年課程證書；3）CERT ED，即初等教育的3年課程證書；4）CCE，相當于NVQ,level2（初級），即 0-8歲兒童保育和教育的1年學院課程證書；5）DCEC，相當于NVQ,level3（中級），即0-8歲兒童保育和教育的兩年學院課程畢業(yè)證書。

三、英國學前教育發(fā)展特色的啟示

英國幼兒教育發(fā)展盡管在一定程度上存在著不足，但是英國日漸發(fā)展的幼兒教育給我國幼兒教育帶來了許多啟示。

（一）制定學前教育法律法規(guī)，完善幼兒教育政策體系

目前，我國有關學前教育的法律法規(guī)比較零散，在很大程度上顯示出不能滿足學前教育事業(yè)進一步改革和發(fā)展的需要，并且現(xiàn)有的學前教育立法尚無全國性的法律，我國現(xiàn)階段的學前教育相關政策文件主要是1989年和1996年實施的《幼兒管理條例》與《幼兒園工作規(guī)程》。這兩部政策文件在學前教育的過程中曾經發(fā)揮過重大作用，但隨著時代的發(fā)展和變化，它們已經難以再應對我國學前教育所面臨的挑戰(zhàn)，因此，政府應該明確其對學前教育應當發(fā)揮的職能，完善我國學前教育法律法規(guī)，使我國學前教育能得到更好的發(fā)展。

（二）加大學前教育財政投入力度，成立學前教育專項撥款制度

政府應該把學前教育事業(yè)發(fā)展經費納入各級政府財政預算，適當增加對學前教育的財政投入比例，建立健全財政投入的政策體系。而國家財政和教育部門以及地方政府都應當加大對學前教育財政的投入，?？顚ｍ椫С謱W前教育發(fā)展，確保資金在各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級財政與教育部門直接流動，使我國學前教育在足夠的資金支持下得到更好地發(fā)展。

（三）縮小學前教育機構班級規(guī)模，提高學前教育服務質量

我國學前教育機構班級規(guī)模普遍偏大，師幼比例高，這不利于幼兒教育開展教學活動，因此，應該縮小學前教育機構的班級規(guī)模，嚴格控制師幼比例，提供學前教育質量，促進師幼互動，共同發(fā)展。

（四）創(chuàng)造多樣化課程，游戲與教學良性結合

我國學前教育課程內容主要是健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，但是我國多數(shù)幼兒園的課程內容較單一，沒有真正掌握五大領域的核心理念，因此，應該創(chuàng)造出多樣化的互融性課程，與此同時，教師要積極運用幼兒喜歡的游戲方式，使教學實施方式靈活、多樣。

（五）去家、園、社區(qū)合作形式化作風，使家、園、社區(qū)一體化發(fā)展

近年來，隨著學前教育重要性的逐漸深入，越來越多的人認識到了學前教育對幼兒發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，家庭、社區(qū)也主動參與到了幼兒教育的行列，為學前教育提供更廣泛的支持，而幼兒園也開始注重幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，但與此同時，幼兒園在注重與家庭、社區(qū)的相互聯(lián)系是，更多的則是形式上的作風，沒有深入實際，沒有發(fā)揮出幼兒園該有的功效，沒有真正做到家、園、社區(qū)三位一體的聯(lián)系網絡模式。因此，英國的家、園、社區(qū)一體化的網絡聯(lián)系模式是值得我們借鑒學習的。

（六）關注弱勢兒童群體發(fā)展，促進學前教育均衡發(fā)展

我國目前正處于社會、歷史極具變革的時代，社會各階層矛盾與教育領域內部的固有矛盾交織在一起，使得學前教育產生了一定的失衡和異化，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、階層之間和不同幼教機構之間教育差距持續(xù)拉大，這促使人們關注學前教育的研究，深思教育公平的現(xiàn)實。英國對弱勢兒童學前教育的重視給我們以重要啟示。首先，政府應發(fā)揮其應有的功能，重新定位其在學前教育改革中的地位，關注弱勢群體兒童的發(fā)展，竭力促進我國學前教育公平、均衡地發(fā)展。

（七）提高學前教師專業(yè)標準，完善其任用制度

學前教師的專業(yè)水平影響著學前教育的教育質量，在我國越來越重視學前教育的教育，學前教師的需求量已經是供不應求，由此也造成了學前教師專業(yè)化水平低下的嚴重問題。尤其是在許多的私立幼兒園、農村幼兒教育機構，學前教師的專業(yè)化水平達標的很少，許多的學前教師任用并沒有合格的任用制度，也導致了學前教師流失嚴重的情況。因此，提高學前教師專業(yè)標準，完善其任用制度是我國學前教育的當務之急。只有提高了教師的專業(yè)化水平，完善教師任用制度，才能讓學前教師既有了專業(yè)的教學水平，又能在有制度保障的情況下，全身心的投入到學前教育的工作中，也才能促進我國學前教育的發(fā)展。

參考文獻：

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第8篇：學前兒童健康概念范文

情境二：小男孩冬冬回到家告訴爸爸，在幼兒園里，男孩子和女孩子都是一起上廁所的，很多女孩子看他，他不敢上。

情境三：女孩子佳佳經常與鄰居男孩子一起玩，有一天突然問媽媽：“我明天會不會變成男孩子呢？”

對于這時候孩子的問題，一些家長有些困惑和憂慮，不知孩子為何會出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)，這里就蘊涵著孩子發(fā)展中一個很重要的性別角色意識發(fā)展，那么，孩子的性別角色意識你了解多少？

什么是性別角色意識

性別角色是以性別為標準進行劃分的一種社會角色，是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱，它決定著一個人的行為模式。如人們要求男體現(xiàn)出陽剛之氣，女表現(xiàn)出陰柔之美。雖然男女性別是由遺傳決定的，但是孩子的性別角色意識從出生就開始萌芽，并會受到環(huán)境的影響而變化。一般說來，正確辨認性別角色和形成相應的性別角色意識是兒童健康發(fā)展的一個重要方面。

性別角色意識很重要

孩子的性別角色意識的健康發(fā)展對其成長有重要的意義和價值。

首先，性別角色意識是孩子對自身了解的啟蒙，形成基本的生理知識和自我保護意識，讓孩子對自己有一個最基本的認知。

其次，關系到孩子日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，還會影響其心理發(fā)展。

再次，性別意識養(yǎng)成是性教育的基礎，為他們進入青春期后正確處理兩性關系打下健康的人格基礎，使孩子養(yǎng)成健全的人格。

所以，從小就開始對孩子進行科學的性別教育是非常必要的。讓我們先了解學前兒童性別角色的發(fā)展階段。

性別角色意識的發(fā)展階段

性別角色意識發(fā)展是以幼兒性別概念的掌握為前提的，即只有當幼兒知道男孩和女孩是有區(qū)別的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。對于學齡前兒童來說，性別角色主要經歷三個發(fā)展階段：

階段一：2～3歲，知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識

兒童對他人性別的認識是從2歲開始的，但這時還不能準確說出自己是男孩還是女孩，大約到2歲半到3歲，絕大多數(shù)兒童能準確說出自己的性別。有了一些關于性別角色的初步知識，在性別認同階段，女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。

兒童雖然知道自己是男孩還是女孩，但并不清楚自己的性別會不會隨著年齡的增長而變化。

案例一：性別會變啊

有一天，媽媽問剛滿2歲的小女涵涵，“涵涵，你知道爸爸是男孩還是女孩？”涵涵看了會一旁的爸爸高興地說：“男孩?！?媽媽聽了點頭說對，又問涵涵：那你是男孩還是女孩呀？”涵涵想了一會，遲疑地說“男孩”，媽媽臉瞬間失去笑容。涵涵連忙添一句：“女孩”，媽媽沒了氣地回她：“你性別會變?。俊薄笆堑?。”涵涵又高興地回答。

階段二：3～4歲，自我中心地認識性別角色

到了4歲，兒童的性別意識逐漸豐富，學會從生理特征、發(fā)型、衣著上來辨別男性或女性，他們對性別的差異也比3歲時更好奇，甚至有的孩子會因為實在太好奇，玩起脫褲子之類的游戲。但對于三四歲的幼兒來說他們能接受與性別習慣不符的行為偏差，這說明他們對性別角色的認識還不是很明確，具有明顯的自我中心特點。

案例二：男孩穿裙子也很好呀

一對龍鳳胎，小男孩佐佐和小女孩悠悠今年剛上小班，媽媽發(fā)現(xiàn)兩人在穿衣服和游戲、玩具選擇上開始有所不同。佐佐更喜歡有汽車、卡車參與的運動型、競賽性游戲，女孩悠悠則更喜歡玩柔軟的玩具娃娃等過家家的角色游戲。悠悠喜歡蝴蝶、珠珠、花邊、鮮艷圖案元素的衣服，每天都叫嚷穿裙子，但當媽媽問她：“弟弟佐佐能不能穿裙子？”她回答：“能呀”，幾乎不認為這是違反了性別習慣。

階段三：5～7歲，刻板地認識性別角色

在前一階段發(fā)展的基礎上，兒童不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識越來越清楚，慢慢知道性別為穩(wěn)定不變的特質，即性別恒常性，也開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大，勇敢，不能哭，女孩要文靜，不能粗野。但是他們對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性，對心理這方面的性別信息的判斷相對簡單，他們認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。常常會認為異性的同伴普遍地具有很多不好的心理特點。

案例三：我才不跟男孩子玩呢

一天，我問幼兒園一個5歲的女孩小婕：“男孩和女孩有什么不一樣？”她馬上回答說：“男孩子不可以穿裙子，女孩子可以留長發(fā)，可以穿好看的裙子。”問她：“那女孩可不可以玩打仗游戲？”“女孩子不能玩那些打仗游戲。那是男孩子才玩的。”她甚至帶著有點輕蔑我無知的表情。我繼續(xù)追問：“若有男孩子邀請你跟他一起玩，你會去玩嗎？”她想了想，搖搖頭，表示拒絕和男孩一起玩，問她為什么，她說：“男孩子力氣大，會打架，我才不跟男孩子玩呢！”

綜上所述，孩子的性別意識是慢慢形成的，處于初級水平，家長的行為或態(tài)度會對孩子有潛移默化的影響。時下成人對孩子的性別教育存在著一些誤區(qū)或缺失，這很容易造成孩子性別角色的錯位，帶給孩子將來是心靈的扭曲和傷害。

案例四：有些家長給男孩子扎小辮、剪齊劉海、穿花哨的衣服，不給女孩子穿裙子，把男寶寶當女寶寶養(yǎng)，或者女寶寶當男寶寶養(yǎng)，把孩子裝扮成相反的性別。

解析：孩子的性別與父母的期望相反，有的家長為了圓夢或者好玩，對孩子實行相反性別撫養(yǎng)和反性別角色教育和要求，這些對性別認同都不好。好多家長覺得孩子小打扮錯亂無所謂，其實對孩子而言是有影響的。把男孩打扮成女孩，或把女孩打扮成男孩，短期內可能問題不大，但時間久了尤其是到了青春期以后會集中爆發(fā)出來。如果家長把男孩打扮成女孩，或者把女孩打扮成假小子，當孩子慢慢長大，有了自己的社會群體之后，很難融進自己本應該融入的圈子，很可能會出現(xiàn)性別錯位。如果得不到及時的糾正，等到性別觀念真正形成以后，可能會出現(xiàn)一些更嚴重的問題。究其原因是他（她）不認同自己原本的性別身份。

案例五：孩子的父母長期分離，或者孩子是來自單親家庭，例如一個單親媽媽自己帶男孩，爸爸的陽剛是不會傳給孩子的，孩子接受的培養(yǎng)多半是來自母親的陰柔。

解析：媽媽的好多習慣影響了男孩，潛移默化中孩子在模仿媽媽，若再加上家長一味溺愛，對孩子性格形成有不良影響，可能就會出現(xiàn)一些心理問題。親子關系不良，雙親為孩子提供的雙性別影響力不一致；男孩受父親長期冷落，與母親的共生關系牢固，受到母親的溺愛和保護；或者女孩受到母親的歧視，而與父親的關系過于密切；孩子會處于恐懼焦慮和無所適從狀態(tài)，無法確定認同偶像或出現(xiàn)性別錯亂問題。

爸爸媽媽的功課

性別教育，就是引導和影響孩子向適合于自己自然性別特征的健康的個性品質、風格、行為發(fā)展的活動。對孩子的早期性別教育，主要是父母在家庭生活中對孩子的教育。提供一些如何有效促進幼兒性別角色意識成長的策略。

首要的一步就是‘性別認同’。學前時期是性別認同的關鍵時期，它依賴于和諧、自然的雙性別環(huán)境和雙性別影響力。父母雙方絕不能在孩子面前進行性別角色優(yōu)劣的較量，更不要寄希望于自己能完全替代對方給孩子性別影響和教育。在正常情況下，對于孩子的性別認同，家長應該在孩子能分辨性別的時候及時告訴他們自己的真實性別，在性別特點的培養(yǎng)上順其自然。若是由于生理和遺傳方面的因素造成孩子發(fā)生性別認同障礙，則應盡可能及早治療和矯正。

其次，在家庭生活中父母雙方要互相支持，展現(xiàn)自已的性別優(yōu)勢，充分展現(xiàn)兩性的互補作用。不論是男孩還是女孩，都應在發(fā)揮自己“性別”優(yōu)勢的基礎上，注意向異性學習，克服自己性格上的弱項，促進身心的全面發(fā)展和人格完善。如：男孩多多學習女孩的細心、善于表達和善解人意，女孩則多多學習男孩的剛毅、堅定和開朗。

再次，注重父親的角色。在幼兒性別教育的問題上，令教育者們比較擔憂的是小男孩的女性化傾向。有小男生的家庭，母親要竭力支持、鼓勵男性化氣質不夠的丈夫，讓他盡力為孩子做好男性榜樣。

第四，父母在給予孩子正確性別認同教育時要注意不能太“刻板”。比如，要求小男孩要有男子氣、小女孩要文靜等傳統(tǒng)觀念，男孩子不能玩女孩子玩具，女孩子不能玩男孩子玩具，父母可在教育中根據(jù)孩子的個性適當要求。

第9篇：學前兒童健康概念范文

關鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康

隨著中國工業(yè)化和經濟的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們全部的希望和寄托。

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關文獻時發(fā)現(xiàn)，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數(shù)研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對心理健康的影響

家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結構

對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護類型卻會對兒童的心理產生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監(jiān)護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長教育、撫養(yǎng)孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護人的教養(yǎng)方式對各種監(jiān)護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對不同看護方式的影響不同。通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監(jiān)護較多地采取溺愛型的教養(yǎng)方式，容易導致兒童產生較多不良人格品質和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監(jiān)護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監(jiān)護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養(yǎng)方式對兒童的心理健康的影響不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監(jiān)護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認為不良的家庭環(huán)境和氛圍會對兒童的心理發(fā)展產生負面作用，易產生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平沖突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。

2.5其他因素

家庭的社會經濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。

3目前研究存在的局限

3.1研究內容和深度受限

目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發(fā)展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大,出現(xiàn)問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會經濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進，留守兒童已經不僅出現(xiàn)于經濟落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農村及邊遠地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產生怎樣的變化和發(fā)展趨勢。

3.3研究角度單一，應用研究少

留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰(zhàn)略?，F(xiàn)有研究對留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。

作者:王豐盛 張建人 凌輝 單位:湖南師范大學

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