心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
一、消除位差效應(yīng)，營造創(chuàng)新環(huán)境
心里學(xué)上講究為人營造自由寬松安全的環(huán)境，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。在課堂上，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、敢于大膽想象、敢于標(biāo)新立異。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同探討。更重要的是教師也應(yīng)以一個朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，消除位差效應(yīng)，為學(xué)生提供一個無壓力、相互平等的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使每個學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的行為，教師就應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
首先，激發(fā)與保護(hù)。教師要善于觀察每一個學(xué)生的思想動向，要把握好時機(jī)，相機(jī)激發(fā)學(xué)生的所潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在教學(xué)小學(xué)四年級的植樹問題時，我先把幾根小棒放在黑板的一角，然后問學(xué)生，你們指導(dǎo)老師會用他們來干什么嗎？他們會給我們帶來什么樣的數(shù)學(xué)知識呢？這樣，激發(fā)出了學(xué)生的探索欲望，為進(jìn)一步教學(xué)掃清了障礙。
其次，要注重引導(dǎo)與培養(yǎng)。在教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會遇到問題獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《植樹問題》一課時，可以設(shè)計(jì)幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察老師擺在黑板上的小棒，你看出了什么沒有？當(dāng)我在路的兩端都擺上時，這時中間的間隔和小棒的根數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)我只在一端擺上時，間隔和小棒的根數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)我只在中間擺，兩端不擺時，他們又有什么關(guān)系呢？……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓他們?nèi)ブ鲃铀伎?、探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使教育水到渠成。
再次，要對學(xué)生的想法尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問題，使每個學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。讓每個孩子都能在課堂上找到自信，使課堂上充滿了和諧、熱烈的氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會。如在教學(xué)合理搭配這節(jié)內(nèi)容時，我給孩子們出示了兩件上衣，三條褲子，讓孩子們分小組討論，最佳搭配方案有幾種，你認(rèn)為怎樣搭配最合適，讓孩子們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，老師及時給予評價(jià)和肯定，是他們有了探究學(xué)習(xí)的興趣。
二、靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。那么作為教師，就應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用教材。結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；并且能挖掘教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；然后是著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的水平，將課本中呆板的主題圖教學(xué)，靈活處理為觀察學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物，引導(dǎo)在學(xué)生在活動中探究發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時給予肯定，讓這些創(chuàng)新意識的萌芽，在教師細(xì)心呵護(hù)下慢慢滋長。
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設(shè)想﹑驗(yàn)證，帶著獨(dú)創(chuàng)性的見解去解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
1.逆向思維能力的培養(yǎng)。
逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。
第2篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程；物理學(xué)史；教學(xué)；滲透
【中圖分類號】G633.7
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0090-01
從物理學(xué)史的發(fā)展來看，建立了許多理想模型、理想過程、理想實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用了觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)抽象、類比、比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合、證明和反駁、假說與理論等方法。這些思想和方法是在科學(xué)家長期的科學(xué)實(shí)踐中逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的結(jié)晶，它們貫穿于物理學(xué)發(fā)展的整個過程，而且融入在大量生動的物理學(xué)史實(shí)中。通過這些事例的學(xué)習(xí)與重溫?？梢詫W(xué)生進(jìn)行具體的科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程資源近20年的發(fā)展來看，我國人教版的高中物理教科書中不同程度的滲透了物理學(xué)史教育的內(nèi)容，尤其新課程中物理學(xué)史內(nèi)容比其他版本明顯增加了許多。物理學(xué)史在教科書中所占的比例從1994年的4％增加到新課標(biāo)的20％，教師面對著如此重大的教學(xué)改革，在教學(xué)中往往不知道怎樣滲透物理學(xué)史，對滲透物理學(xué)史有沒有必要等展開了大討論。本人在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試。
一、引入中滲透物理學(xué)史
引入是一堂課的開始，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。引入的作用主要是進(jìn)一步讓學(xué)生集中注意、明確目的、激發(fā)興趣、活躍思維和進(jìn)入學(xué)習(xí)，為新課內(nèi)容的展開做好鋪墊，而物理學(xué)史的故事的情節(jié)性、思想性，人物的生動性、趣味性恰恰能夠發(fā)揮這樣的作用。用回顧物理學(xué)史引入新課，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，就像當(dāng)年科學(xué)家一樣，去思考問題、研究問題、發(fā)現(xiàn)新知識。
二、課外作業(yè)中滲透物理學(xué)史
在以往的作業(yè)布置中我們會給學(xué)生留一些練習(xí)題、思考題或是動手做些小實(shí)驗(yàn)，其實(shí)講過的知識和即將要講的有關(guān)物理學(xué)史的知識布置給學(xué)生查閱未嘗不是一種好作業(yè)。比如讓學(xué)生去查一查牛頓曾說過“如果說我比別人看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀敝械摹熬奕恕敝改男┤?學(xué)生在查閱史料的過程中會很自然地感受一種人文，感受科學(xué)巨匠的深邃，感受科學(xué)的發(fā)展離不開前赴后繼的追求與合作，摒棄那種個人英雄主義；讓學(xué)生查一查在人類認(rèn)識光的本性中提出過哪幾種說法，學(xué)生在查閱的過程中會體會到人類對自然的認(rèn)識是螺旋上升的，會逐漸感悟辯證法中的真諦。
三、閱讀材料中滲透物理學(xué)史
在教科書中提供了很多物理學(xué)史的資料，尤其是一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的史實(shí)，教師不應(yīng)該將其束之高閣和漠然視之，不僅要剖析物理學(xué)史的案例，使學(xué)生體會科學(xué)方法科學(xué)思想，想辦法弄清楚概念發(fā)展演變過程，從中實(shí)理解概念及概念的內(nèi)涵和外延，還要充分挖掘其培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的潛能，組織好教學(xué)，以利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。除此之外，教師可向?qū)W生推薦一些閱讀材料來補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，其中史例中的方法論意義及科學(xué)態(tài)度的色彩更為濃郁些，通過導(dǎo)讀、討論、座談可以更好的讓學(xué)生理解科學(xué)方法的梗概。這樣的策略可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生對物理的興趣。
四、選修課中滲透物理學(xué)史
第3篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]
新課程；物理教學(xué)；審美教育；素質(zhì)教育
[中圖分類號]G642.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0070—04
0 引言
人類對物理科學(xué)的認(rèn)識是一個循序漸進(jìn)的過程，理論上的每一次飛躍都標(biāo)志著人類對自然規(guī)律認(rèn)識的一次重大進(jìn)步，都是理論與美的完美結(jié)合。在古代西方，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把對自然奧秘的探索與對自然美的追求統(tǒng)一起來，把“數(shù)的和諧”作為科學(xué)解釋的最高原則。17世紀(jì)以后，近代自然科學(xué)中興起的經(jīng)驗(yàn)主義思潮，曾一度造成了科學(xué)與美學(xué)的某種分離，20世紀(jì)以來，以相對論和量子力學(xué)為代表的現(xiàn)代物理學(xué)革命的興起卻在更深的程度上推動了科學(xué)美學(xué)的發(fā)展。眾多的物理學(xué)家從各自的科學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐中，感受到科學(xué)理論的審美價(jià)值。美學(xué)因素不僅成為科學(xué)創(chuàng)造的原動力，而且也成為科學(xué)理論體系中的重要組成部分，它滲透到科學(xué)的內(nèi)容及形式中，人們甚至把“美學(xué)價(jià)值”的大小看作是評價(jià)一個科學(xué)理論成就大小的重要標(biāo)志。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的進(jìn)步，美育已經(jīng)滲透到了各個學(xué)科和領(lǐng)域之中。著名教育家曾經(jīng)說：“凡是學(xué)校里所有課程，都沒有與美育無關(guān)的?！痹诔珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，審美教育是對學(xué)科教學(xué)的重要補(bǔ)充，審美教育可以使學(xué)生在接受知識的同時，受到美學(xué)的熏陶。因此，研究和挖掘物理學(xué)中的科學(xué)美，在物理教學(xué)中滲透審美教育，應(yīng)逐漸成為廣大的教學(xué)工作者和教育研究人員重視和探討的教育改革問題。加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把德、智、體、美、勞這幾方面的教育工作有機(jī)結(jié)合起來，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為時展所需要的高素質(zhì)人才。
1 我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式的現(xiàn)狀
在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，物理往往被視為專業(yè)性強(qiáng)的自然學(xué)科。物理學(xué)中的概念、定律、公式等具有深刻的理論性，他們往往用來解釋與現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的概念性問題。因此，學(xué)生甚至教師都會對此望而生畏，學(xué)生當(dāng)然對此敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)，物理學(xué)中不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論、紛繁的公式計(jì)算，換一種角度審視的時候，會突然發(fā)現(xiàn)物理學(xué)生僻的理論、公式中還充滿了美好的人文價(jià)值，而且這些往往與生活、實(shí)踐息息相關(guān)。因此，認(rèn)識并發(fā)掘物理學(xué)中的美學(xué)特征、美學(xué)思想，在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的前提下，多角度、廣開思路使這種美學(xué)感悟融入到具體的教學(xué)中去，對促進(jìn)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。
2 物理學(xué)中蘊(yùn)含的美學(xué)特征
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)。它揭示了自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動及轉(zhuǎn)化等規(guī)律，反映了自然界內(nèi)在的本質(zhì)的美。雖然物理學(xué)的研究范圍極為廣泛，物理規(guī)律極為復(fù)雜，但物理學(xué)者普遍認(rèn)為，物理學(xué)中蘊(yùn)含奇妙的美。哥白尼曾經(jīng)說過：“在哺育人的天賦才智的多種多樣的科學(xué)和藝術(shù)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該用全副精力來研究那些與最美的事物有關(guān)的東西?！笨梢娢锢韺W(xué)與美有著密不可分的聯(lián)系。結(jié)合美學(xué)的基本原則和科學(xué)美學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾方面來欣賞物理世界的美。
2.1 物理現(xiàn)象的真實(shí)美
在自然界中存在許多美的物理現(xiàn)象。例如，雨后天空中出現(xiàn)的彩虹和霓；荷葉上晶瑩剔透的水珠；干涉條紋和衍射條紋；海市蜃樓；原子發(fā)射的線狀光譜等等。雖然它們產(chǎn)生的物理原因各不相同，但都是自然界非常美的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與其它形式的美不同，它們的美具有真實(shí)性。借助望遠(yuǎn)鏡可以看到星云呈現(xiàn)出奇美的螺旋形，可以看到雙星迷人的色彩組合，可以看到無數(shù)的行星按照各自軌道運(yùn)轉(zhuǎn)。借助顯微鏡可以看到微觀世界里令人驚嘆的奇妙景象，各種晶體結(jié)構(gòu)精巧美妙、巧奪天工……蘇聯(lián)物理學(xué)家曾這樣寫到：“我們具有利用最精密的儀器裝備起來的第六感官，它在我們眼前揭示了不尋常的物質(zhì)內(nèi)部世界，以至于很難用我們的意識去領(lǐng)會。這種微觀世界的美是童話故事所不能比擬的，因?yàn)檫@是真實(shí)的美?！?/p>
2.2 物理公式的簡潔美
物理現(xiàn)象紛繁雜亂，通過創(chuàng)造性勞動，從中概括出簡單明了而又規(guī)范和諧的物理公式，這就是一種科學(xué)美?？茖W(xué)創(chuàng)造的本身正是力圖用一個凝練簡潔的公式或規(guī)律去概括大量豐富的自然現(xiàn)象。例如，牛頓的萬有引力定律公式，它概括了宇宙間一切有質(zhì)量的物體之間都存在引力作用，并明確表述了力的大小與質(zhì)量、距離之間的關(guān)系，這個科學(xué)公式體現(xiàn)了物理公式的簡潔美，它帶來令人神往的美感，使人認(rèn)識到宇宙間萬物存在的力的關(guān)系。從萬有引力定律可以看出，公式美的重要原因是其成功的運(yùn)用了“數(shù)學(xué)”，如電磁場的基本方程——麥克斯韋方程組，它確定了電荷、電流、電場、磁場的普遍聯(lián)系，用完美而簡潔的數(shù)學(xué)形式奠定了經(jīng)典電動力學(xué)的基礎(chǔ)。愛因斯坦的質(zhì)能方程，形式簡潔無比，但卻成為指導(dǎo)人類進(jìn)一步認(rèn)識核反應(yīng)規(guī)律和從核反應(yīng)中去獲得巨大能量的基礎(chǔ)理論，其深刻的簡潔美是毋庸置疑的。牛頓第二定律把宏觀低速條件下各種機(jī)械運(yùn)動的規(guī)律組成了一個秩序井然的集體。再如狄拉克方程、海森堡方程等等都是物理學(xué)理論架構(gòu)的骨干。它們提煉了幾個世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)工作與唯象理論的精髓，達(dá)到了科學(xué)研究的最高境界。它們以極度濃縮的數(shù)學(xué)語言寫出了物理世界的基本結(jié)構(gòu)，這些簡潔的公式都是以浩瀚的物質(zhì)世界為背景的，是科學(xué)家在創(chuàng)造過程中使之得到統(tǒng)一，從而顯示出了簡潔而和諧的美。
第4篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
一、自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展
中學(xué)思想政治課應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，制訂教學(xué)目標(biāo)，徹底改變過去那種以教師為中心、講授為中心、教材為中心的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展創(chuàng)新良好的氛圍、條件和土壤。給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，讓學(xué)生自己去分組討論、各抒己見、互相探討、求異創(chuàng)新。在這里教師不能只是傳達(dá)真理，而是要激發(fā)學(xué)生去探索真理。我們不能急于給學(xué)生一個結(jié)論，而是要教給學(xué)生找到提出問題、探求問題的方法。我們要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，不是簡單地回答老師提出的問題，而是敢于提出自己的問題，并且是有一定深度的問題，在這設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生嘗試錯誤，引導(dǎo)學(xué)生提出有針對性的有價(jià)值的問題。學(xué)生提出問題的過程，其實(shí)就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦腔奶频幕蝈e誤的，也不能批評和任意抹煞。教師要盡量鼓勵學(xué)生在自己已有的知識和能力的基礎(chǔ)上，對很多問題多問幾個“為什么”，經(jīng)常帶著興趣從不同角度認(rèn)識事物，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還聯(lián)系身邊的事例提出一系列問題，請求老師解答，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識的主人。
二、自我激勵，自我完善
理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人們探究某種事物或進(jìn)行某種活動的強(qiáng)烈傾向，興趣是智慧的觸發(fā)器，是創(chuàng)新的催發(fā)劑。教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上產(chǎn)生興趣時，才會產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而積極地思考和創(chuàng)新。因此，要激發(fā)學(xué)生興趣，營造好課堂氣氛是很重要的，更要更新教學(xué)觀念。上好政治課，教師與學(xué)生的關(guān)系是很關(guān)鍵的，教師應(yīng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生。在課堂上師生應(yīng)相互尊重。創(chuàng)造民主、平等、活潑的課堂氣氛，吸引學(xué)生參與，不要課堂死氣沉沉，過于嚴(yán)肅。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)自然是輕松活躍的。正處于青少年的中學(xué)生，民主和平等的意識尤為強(qiáng)烈。因此，在課堂上若不體現(xiàn)民主平等的氣氛，還采用過去幾十年的“滿堂灌”的“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維就發(fā)揮不出來，因此教學(xué)方法要徹底改變。努力尋求師生平等互動，學(xué)生會無拘無束，各抒己見，暢所欲言，從不同角度、不同層面，按不同思路對同一問題進(jìn)行思考，達(dá)到教學(xué)目的，收到顯而易見的效果。例如：在教學(xué)中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學(xué)生積極地獨(dú)立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學(xué)生的發(fā)問和大膽質(zhì)疑，要加以肯定，及時表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常有享受成功的心理體驗(yàn)。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能使學(xué)生產(chǎn)生動力，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。要做未來的主人，必須不斷自我激勵、自我完善，才能與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。
三、自我行動，自我創(chuàng)新
布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種方法?！弊晕倚袆泳褪亲寣W(xué)生在實(shí)踐中通過自己的頭腦自我體驗(yàn)、自我感悟，最終達(dá)到自我行動，進(jìn)而獲取知識，升華為思想和行動。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力是知識進(jìn)化的源泉。”很多發(fā)明創(chuàng)造都是通過想象才創(chuàng)造出來的。教師應(yīng)把學(xué)生置身于想象的空間，促使學(xué)生主動起來，通過多元化、多維性的思考，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如：我經(jīng)常引用一些名言警句，或是好的文章，讓學(xué)生討論，讓他們通過討論把自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn)說出來，這樣便教育了學(xué)生，效果也比我直接說出來好。又如：教材的“想一想，議一議”，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在討論中完成，進(jìn)行自我剖析，能加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生足夠的動手動腦機(jī)會，讓學(xué)生在動手動腦中增強(qiáng)智慧，培養(yǎng)能力，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中開展專題調(diào)查研究和社會實(shí)踐活動。這種實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑。例如：在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學(xué)生思想政治課所學(xué)的知識得到了檢驗(yàn)，得到了升華，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我行動和自我創(chuàng)新能力。
第5篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
深圳市政府提出“十二五”公共機(jī)構(gòu)單位面積能耗下降20%。要完成這一節(jié)能目標(biāo)，必須對全市1500萬平方米既有建筑進(jìn)行改造，需投入約15億元。如何擺脫依賴財(cái)政資金實(shí)施節(jié)能改造成為面臨的首要問題。他們沒有等、靠、要，而是根據(jù)市場的實(shí)際情況，確立了“依靠市場、完善政策、建立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃路徑” 的“四位一體”工作思路，采取合同能源管理模式解決問題。
（一）依靠市場手段，推動公共機(jī)構(gòu)節(jié)能
依靠市場手段解決公共機(jī)構(gòu)節(jié)能改造難題，首選合同能源管理；實(shí)施合同能源管理，就必須依靠節(jié)能服務(wù)企業(yè)。率先啟動市民中心合同能源管理項(xiàng)目試點(diǎn)，取得成功后在多家媒體宣傳，并召開企業(yè)座談會，聽取對公共機(jī)構(gòu)推行合同能源管理的意見建議。在此基礎(chǔ)上，出臺了《深圳市公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實(shí)施方案》，明確把合同能源管理作為公共機(jī)構(gòu)開展節(jié)能改造的主要方法，提出了合同能源管理的招投標(biāo)流程以及資金支付的具體辦法，并分批向社會公布了公共機(jī)構(gòu)擬改造的相關(guān)項(xiàng)目，激發(fā)了企業(yè)參與的積極性。為解決中小企業(yè)融資難的問題，搭建了企業(yè)―銀行信貸平臺，修改了合同中不允許抵押的規(guī)定，允許企業(yè)用合同向金融機(jī)構(gòu)抵押貸款，促使多家銀行和節(jié)能企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議。同時，根據(jù)市場的實(shí)際情況，出臺相關(guān)文件，對設(shè)備供應(yīng)、節(jié)能量審核、工程監(jiān)理、審計(jì)等單位的選擇，給予了規(guī)定，初步建立起較為完善的市場運(yùn)行機(jī)制。
（二）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，提供節(jié)能政策保障
節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大離不開良好的政策環(huán)境驅(qū)動。深圳市委、市政府始終把推進(jìn)合同能源管理擺在重要位置，王榮書記、許勤市長先后作出批示，要求市機(jī)關(guān)事務(wù)管理局在推廣合同能源管理方面要“敢想敢干，先行先試”。陳彪副市長作為市公共機(jī)構(gòu)節(jié)能工作聯(lián)席會議召集人，多次主持召開會議研究合同能源管理相關(guān)政策。市發(fā)改、財(cái)政、采購等部門挑選專業(yè)骨干組成研究小組，一起研究制定促進(jìn)公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實(shí)施的具體辦法和規(guī)定，先后出臺了公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理辦法、公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實(shí)施方案、公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能三年行動方案、合同能源管理采購招標(biāo)模板、公共機(jī)構(gòu)合同能源管理項(xiàng)目資金支付流程、公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能工作績效考核評估辦法等一系列文件，這些政策為公共機(jī)構(gòu)推進(jìn)合同能源管理提供了政策保障。
（三）建立標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范政府采購行為
以國家頒布的節(jié)能行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合推行綜合節(jié)能改造模式的實(shí)際和南方夏熱冬暖的氣候特點(diǎn)，提出了針對政府機(jī)關(guān)和醫(yī)院、學(xué)校等不同類型既有建筑的改造需求標(biāo)準(zhǔn)；以項(xiàng)目基準(zhǔn)能耗量為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目大小不同，對參與投標(biāo)企業(yè)的注冊資金、融資能力、技術(shù)力量、案例個數(shù)等提出了不同的商務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，形成階梯檔次，便于企業(yè)根據(jù)自身實(shí)力選擇參與相應(yīng)項(xiàng)目；針對辦公、教學(xué)及其他建筑等照明的不同要求，編制了單項(xiàng)LED照明系統(tǒng)改造的一系列技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。參考國家和省市的節(jié)能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，專門在招標(biāo)模板中增加了技術(shù)創(chuàng)新的加分條件，鼓勵企業(yè)加大創(chuàng)新力度，研發(fā)獨(dú)有的核心技術(shù)，鼓勵企業(yè)不斷提升綜合實(shí)力和競爭力。
（四）科學(xué)規(guī)劃路徑，保證項(xiàng)目有序推進(jìn)
根據(jù)公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能目標(biāo)要求，以能耗統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基本依據(jù)，確立了“分批實(shí)施、分類指導(dǎo)”的工作原則，全市一盤棋，合理規(guī)劃布局。把能耗排名前50名的能耗大戶或能耗超過同類建筑平均水平的用能單位作為改造重點(diǎn)，區(qū)分項(xiàng)目大小、能耗高低和難易程度，按照先大后小、先易后難的順序，分批推進(jìn)。在具體實(shí)施過程中，將公共機(jī)構(gòu)既有建筑分為機(jī)關(guān)、醫(yī)院、學(xué)校三大類，抓好分類指導(dǎo)，每類先抓一至兩個點(diǎn)，摸索路子，積累經(jīng)驗(yàn)，再在相應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)推廣。為提高推廣效率，解決同一系統(tǒng)內(nèi)項(xiàng)目節(jié)能效益“貧富”不均的問題，采取“系統(tǒng)打包”的形式，難易搭配，統(tǒng)一招標(biāo)，有效避免了好的項(xiàng)目企業(yè)搶著做、效益差的沒人做的局面。
二、實(shí)現(xiàn)合同能源管理招標(biāo)模式“四個突破”
（一）突破項(xiàng)目申報(bào)難的障礙
長期以來，公共機(jī)構(gòu)的能耗支出實(shí)行實(shí)報(bào)實(shí)銷的財(cái)政制度。開展節(jié)能改造不僅工程技術(shù)復(fù)雜，而且具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，采用合同能源管理模式又不屬于政府采購招標(biāo)的范圍，導(dǎo)致用能單位節(jié)能改造的熱情始終不高，甚至還有抵觸情緒。如何讓用能單位自覺申報(bào)項(xiàng)目，成為公共機(jī)構(gòu)開展合同能源管理的首要問題。深圳市從轉(zhuǎn)變觀念入手，首先，轉(zhuǎn)變“不能采購招標(biāo)”的觀念。把合同能源管理作為工程、服務(wù)、貨物之外的第四種模式納入到政府招標(biāo)采購中，并簡化審批手續(xù)，開辟綠色通道，方便用能單位申報(bào)項(xiàng)目。其次，轉(zhuǎn)變“申報(bào)難”、“立項(xiàng)難”、“審批難”的觀念。積極向用能單位宣傳合同能源管理知識，講解新招標(biāo)模式中立項(xiàng)招標(biāo)、合同簽訂、監(jiān)理檢測等細(xì)節(jié)，讓用能單位熟悉每個流程。最后，轉(zhuǎn)變“干不干都一樣”的觀念，把節(jié)能改造任務(wù)作為市政府重大事項(xiàng)分指標(biāo)到戶，提出強(qiáng)制性改造要求，并實(shí)行問責(zé)制。通過轉(zhuǎn)變觀念激發(fā)了各單位的積極性，僅在第一期項(xiàng)目征集中，市直機(jī)關(guān)就申報(bào)了86個合同能源管理項(xiàng)目。
（二）突破傳統(tǒng)工程立項(xiàng)審批程序
市發(fā)改委簡政放權(quán)，將合同能源管理項(xiàng)目的審批權(quán)轉(zhuǎn)移到機(jī)關(guān)事務(wù)管理部門，負(fù)責(zé)審核全市申報(bào)的項(xiàng)目，發(fā)改部門僅負(fù)責(zé)項(xiàng)目備案確認(rèn)。財(cái)政部門也簡化了采購計(jì)劃下達(dá)程序，由過去的對口管理用能單位資金的處室分頭下達(dá)采購計(jì)劃，歸口為一個處室集中批量下達(dá)。優(yōu)化審批流程后，大大縮短了項(xiàng)目審批時間，提升了行政效率，使多個項(xiàng)目、多批次集中招標(biāo)成為可能。
（三）突破固有的招評標(biāo)模式
堅(jiān)持公開招標(biāo)的原則，把過去由企業(yè)主導(dǎo)的價(jià)格談判變?yōu)橥ㄟ^市場競爭產(chǎn)生價(jià)格，增加了透明度，有利于發(fā)揮市場機(jī)制的作用。在項(xiàng)目招標(biāo)的具體實(shí)施上，著重把握了以下幾點(diǎn)：一是主推綜合性節(jié)能改造。采用對用能單位進(jìn)行整體改造的方法招標(biāo)，不僅便于準(zhǔn)確測定能耗基準(zhǔn)，測算節(jié)能效益，也有利于不同技術(shù)優(yōu)勢節(jié)能企業(yè)之間的聯(lián)合互補(bǔ)，推動節(jié)能產(chǎn)業(yè)由單一向綜合發(fā)展。二是采用最優(yōu)方案的形式招標(biāo)。合同能源管理項(xiàng)目兼具工程與服務(wù)的特點(diǎn)，且各個節(jié)能公司技術(shù)千差萬別，難以確定標(biāo)底，明確由各節(jié)能公司自行制作“節(jié)能改造方案”，并以“方案”的形式進(jìn)行招投標(biāo)。這樣既無需財(cái)政額外支付能源審計(jì)費(fèi)用和編制標(biāo)底預(yù)算費(fèi)用，又能夠通過市場競爭發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，最終由節(jié)能專家評選出最優(yōu)節(jié)能改造方案，確保節(jié)能效益最大化。三是建立合同能源管理采購招標(biāo)模板。編制《公共機(jī)構(gòu)合同能源管理采購模板》，采取綜合評分法，設(shè)定了年綜合節(jié)能率、節(jié)能效益分享年限、資金效率、節(jié)能效益分享比例四個核心指標(biāo)來評價(jià)節(jié)能效果。四是實(shí)行“系統(tǒng)打包”項(xiàng)目招標(biāo)。全市共有1700多家公共機(jī)構(gòu)，項(xiàng)目多、能耗跨度大，若全部以“一事一招”的形式招標(biāo)，會給政府采購部門造成極大壓力，進(jìn)度緩慢。為了提高項(xiàng)目招標(biāo)效率，市機(jī)關(guān)事務(wù)管理局與發(fā)改、財(cái)政部門和采購中心采取以系統(tǒng)為單位整合項(xiàng)目，將同一系統(tǒng)的全部項(xiàng)目打包進(jìn)行公開招標(biāo)。
（四）突破財(cái)政支付瓶頸
財(cái)政支付難是節(jié)能企業(yè)對公共機(jī)構(gòu)節(jié)能改造望而卻步的最大障礙。首先，固化預(yù)算，由財(cái)政部門按項(xiàng)目業(yè)主單位改造前原有的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)或能耗定額全額撥付給項(xiàng)目業(yè)主單位，用于支付實(shí)際發(fā)生的水電費(fèi)、節(jié)能效益和節(jié)能獎勵資金，解決“無錢可付”的問題。其次，明確支付流程，由項(xiàng)目業(yè)主單位負(fù)責(zé)向財(cái)政部門申報(bào)節(jié)能效益，并向節(jié)能服務(wù)企業(yè)支付資金。這種支付方法不但有效地化解了財(cái)政預(yù)算和節(jié)能效益分配之間的矛盾，而且大大激發(fā)了各單位實(shí)行節(jié)能改造的積極性。
第6篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 探究 教師 教學(xué) 評價(jià)
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0171-02
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的顯著標(biāo)志，知識經(jīng)濟(jì)時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，我們要大力發(fā)展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。因此，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷提高教師的自身素質(zhì)
教學(xué)觀念對教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。用什么樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)關(guān)系到我國教育事業(yè)的興衰成敗，直接影響到我們國家和民族的前途。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就要努力提高教師的自身素質(zhì)。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺性；其次，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育觀念的轉(zhuǎn)變必然對教師提出了更高的要求。教師只有具有廣博的文化科學(xué)知識、精深學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)。這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主渠道在課堂。因此，教師必須探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式。新型的教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引起探索動機(jī)――這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉?？茖W(xué)研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抵制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性而且會直接影響教學(xué)效果。因此在教學(xué)中如何巧妙的設(shè)置境情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的重要條件。
2.大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
長期以來形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，高分低能力，缺乏創(chuàng)造和實(shí)踐能力，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，思維方式同化傾向嚴(yán)重。因此必須實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師只要認(rèn)真投入、精心策劃、形式不拘一格、思想大膽創(chuàng)新，就一定會使學(xué)生在教學(xué)參與中呈現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)知識和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂，充分有效地將教材知識激活，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體而不是書本和考試的奴隸。
四、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在于教學(xué)手段的創(chuàng)新
應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把計(jì)算機(jī)引入課堂，教學(xué)手段的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的課堂模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。
五、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在于教學(xué)方法的創(chuàng)新
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處，就必須靈活運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種教學(xué)方法，例如體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生去親身經(jīng)歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學(xué)生在里面擔(dān)任一定的角色，就像演員體驗(yàn)生活一樣地去開展他們的學(xué)習(xí)活動；內(nèi)容不完全教學(xué)法：就是教師在教學(xué)過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，主動參與到對知識內(nèi)容的構(gòu)建中去。
六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要新型的、平等和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)中，發(fā)揮或阻礙，加強(qiáng)或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的是環(huán)境，要建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍；創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，激活課堂氣氛；營造一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神或?qū)嵺`能力的保證。
七、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須完善教學(xué)評價(jià)機(jī)體制
第7篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
STS是科學(xué).技術(shù).社會(Sciens_Technology_Society)的簡稱,介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。然而物理又是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展,社會的進(jìn)步,物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中,增強(qiáng)學(xué)生的科技意識,提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識,物理起著至關(guān)重要的作用。那么,如何在物理教學(xué)中滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識與科學(xué)素養(yǎng)呢?筆者根據(jù)教學(xué)中的探索和實(shí)踐,在此談幾點(diǎn)粗淺的看法,供業(yè)界同仁探討。
一、師生互動、生生互動,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
課堂教學(xué)是教師傳播物理知識的主要陣地,也是學(xué)生探究和獲取物理知識的主要途徑。滲透STS教育必須從課堂教學(xué)中做起,要突出師生互動、生生互動,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):
1、注重科學(xué)家名人軼事與物理史教學(xué)
物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,通過物理發(fā)展史的教學(xué),不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史,一些著名物理學(xué)家的典型事跡與故事,同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理史的教學(xué),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料,如“伽利略觀察教堂吊燈的擺動而發(fā)現(xiàn)單擺的等時性原理”、“牛頓觀察蘋果總是落到地上從而創(chuàng)立萬有引力定律”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等,不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育;同時,在實(shí)際教學(xué)中,可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來,特別是改革開放以來,我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行”、“神威與曙光超級計(jì)算機(jī)”等。此外也可由學(xué)生講講各自所知的一些科學(xué)家小故事,通過這些知識的介紹,可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度,研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神,了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力,樹立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技與人文精神教育。
2、突出物理知識的實(shí)用價(jià)值
物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,突出知識的實(shí)用性。例如在講解聲現(xiàn)象中的“雙耳效應(yīng)”內(nèi)容時,我讓學(xué)生分別聆聽單聲道和立體聲錄音機(jī),播放同一首樂曲的效果,然后讓學(xué)生談感受,進(jìn)而講解利用“雙耳效應(yīng)”原理在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)立體聲效果的應(yīng)用等物理知識;例如在講解光的直線傳播時,我讓學(xué)生舉出生產(chǎn)生活中,應(yīng)用光的直線傳播的具體例子等。通過這些知識的介紹,使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛科學(xué),樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
3、強(qiáng)化探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時也使學(xué)生體會科學(xué)原理與技術(shù)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系。根據(jù)筆者這些年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)可以從以下幾個方面入手:⑴改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式,給學(xué)生提供更多的親自動手操作機(jī)會。⑵注重學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),教師要先提出要求或問題,然后讓學(xué)生采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證─總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論,分析原因,并找出解決問題的方法,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。⑶加強(qiáng)在探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科研小論文寫作教學(xué)。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及科學(xué)素養(yǎng)。從而體會科技與社會的聯(lián)系,真正領(lǐng)悟STS的價(jià)值。
二、聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系社會、積極組織開展物理課外活動
物理課外活動是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科技知識和滲透STS教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性。
1、趣味課外活動中,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成如“瓶子吞雞蛋”、“水透鏡取火”、“紙鍋燒開水”、等等。通過這些實(shí)驗(yàn),既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的動手操作能力,又能幫助學(xué)生破除迷信,解放思想,樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。
2、科技小制作
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,我們積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機(jī)。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關(guān)電路等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,又能讓學(xué)生真正體會科學(xué)和技術(shù)的孿生兄弟關(guān)系。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物
根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物,使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向,增加學(xué)生的科技知識,并定期組織“實(shí)用物理知識競賽”,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性,使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識,培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。
4、舉辦科普知識講座
科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,在舉辦科技講座時,要認(rèn)真選擇材料,或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿,根據(jù)平時收集的材料,利用活動課分班級或集中學(xué)習(xí),可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料,對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育,還可以聯(lián)系社會生活中的物理,讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹,還可以利用板報(bào)介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。
5、組織社會調(diào)查活動
第8篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
關(guān)鍵詞社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，社會心理學(xué)，文化心理學(xué)。
分類號B84
2001年春，當(dāng)我們開始中國人自我的fMRI（功能性核磁共振成像）研究時，并不知道它屬于一個叫做社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（social cognitive neuroscience）的領(lǐng)域，也不知道該領(lǐng)域的第一次學(xué)術(shù)會議就在當(dāng)年召開。
社會心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合誕生了社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)[1～3]，它的基本要點(diǎn)可以用圖1的棱柱表示。
圖中A、B、C聯(lián)成的三角形，就是Kosslyn和Koenig在1992年提出的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)三角形[4]。他們當(dāng)時指出，幾十年來認(rèn)知心理學(xué)在脫離大腦的情況下對認(rèn)知過程的研究取得了輝煌的業(yè)績。與此同時，生理心理學(xué)和生物心理學(xué)在信息加工的框架之外對腦與行為關(guān)系的研究也獲得了許多重要的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在到了把行為、認(rèn)知與腦三者結(jié)合起來開展研究以取得最大進(jìn)步的時候了。換句話說，在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的框架內(nèi)，研究者可以將外在的行為表現(xiàn)（如再認(rèn)的百分比），內(nèi)在的心理過程（如深層的語義加工過程）和相關(guān)的腦機(jī)制（如左側(cè)額下回的激活）統(tǒng)一在一個實(shí)驗(yàn)研究中，從而對三者以及三者關(guān)系的理解達(dá)到一個全新的高度（如對記憶的深層加工的理解）。類似地，Ochsner和Liebermam認(rèn)為，將人格與社會背景的維度分別與三者聯(lián)接組成社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，將不僅克服認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（A、B、C三角形）的不足――它不強(qiáng)調(diào)社會、文化、動機(jī)行為等的重要性，也將克服社會心理學(xué)（B、C、D三角形）的不足――它不涉及神經(jīng)機(jī)制[2]。
近年來，研究者在社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的框架下對諸如刻板印象，態(tài)度與態(tài)度轉(zhuǎn)變，對人觀感（person perception），自我，情緒與認(rèn)知交互作用等問題的研究上都取得了重要的進(jìn)展。
自我是社會心理學(xué)的核心概念，雖然每個人都能感受到自我，但至今仍沒有關(guān)于自我的科學(xué)定義。在“自我的社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)分析”的標(biāo)題下，Klein等人2002年發(fā)表文章[5]，以神經(jīng)心理學(xué)的資料為根據(jù)，將復(fù)雜的統(tǒng)一的自我系統(tǒng)分解為6個成分或子系統(tǒng)。（1）一個人生活的情景記憶，如“我在某時某地上初中”；（2）一個人人格特征的表征，如“我是勤奮的”；（3）一個人生活的語義記憶，如“我住在XX街18號”；（4）經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在的“我”是與過去的“我”相聯(lián)系的；（5）個人作用與擁有的感覺，如“我是我的思考與行動的原因”；（6）形成元表征（meta-representation）的能力，即自我反省（self-reflect）的能力，如“我想我是怕狗的”。各種腦損傷病人可能缺乏上述6個成分中的1個或2個。Klein的研究為理解自我提供了一條有效的策略：以神經(jīng)科學(xué)的資料為根據(jù)具體分析自我的各個成分，然后逐步把它們整合起來形成對自我的完整看法。這一策略也體現(xiàn)在自我的腦成像研究上，目前人們從三方面對自我進(jìn)行研究：自我作為知覺（自我面孔識別），自我作為記憶（自傳性記憶與情景記憶）與自我作為思考（回答“我是誰？”等問題）[6]。
社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)從3個分析層面的交互作用上去理解心理現(xiàn)象：社會層面，它關(guān)心影響個體行為與經(jīng)驗(yàn)的動機(jī)與社會的因素；認(rèn)知層面，它關(guān)心導(dǎo)致社會層面現(xiàn)象的信息加工機(jī)制；以及腦神經(jīng)的層面，它關(guān)心揭示認(rèn)知過程的腦機(jī)制。學(xué)習(xí)與認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室正在進(jìn)行的關(guān)于自我的研究正是在這3個層面上進(jìn)行的。（1）在社會層面上，采納如下的觀點(diǎn)，即自我是文化的產(chǎn)物，因而文化對自我概念有重要影響[7]。西方文化中大多數(shù)人具有獨(dú)立型的自我（independent self），獨(dú)立型自我不包括母親、好友等成分。亞洲文化中大多數(shù)人具有互倚型的自我（interdependent self），互倚型自我包括母親好友等成分。（2）在認(rèn)知加工的層面上，朱瀅關(guān)于記憶的自我參照效應(yīng)（self-reference effect）的研究表明，中國人的母親參照加工與自我參照加工具有同樣好的記憶成績[8]，但西方文獻(xiàn)表明，美國人的母親參照加工在記憶成績上顯著低于自我參照加工[9]。（3）在腦機(jī)制的層面上，眾多的關(guān)于自我參照加工的腦成像研究表明，自我信息的加工激活了內(nèi)側(cè)前額葉（medial prefrontal lobe）[10,11]。但是，Li Zhang等的fMRI研究表明[12]，對中國人來說，除自我參照加工外，母親參照加工也激活了內(nèi)側(cè)前額葉，而他人參照加工則沒有激活內(nèi)側(cè)前額葉。該結(jié)果提供了很強(qiáng)的證據(jù)表明，在腦水平上互倚型的自我也是包括母親成分的。希望將來的研究會表明，西方人獨(dú)立型的自我不包括母親成分也能夠在腦水平上得到證明。
由于社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)涉及腦神經(jīng)水平上的分析，它大大提高了情緒現(xiàn)象歸類與說明的精確性，這在過去是做不到的。例如，大量的神經(jīng)心理學(xué)與腦成像的研究表明，杏仁核（amygdala）這一腦結(jié)構(gòu)參與了態(tài)度、刻板印象、對人觀感和情緒等不同社會情緒過程。這提示我們，所有這些現(xiàn)象雖然分屬不同的研究課題，但都有一個共同之處，即都依賴于杏仁核這一腦結(jié)構(gòu)。因而情形很可能是這樣，性質(zhì)不同的社會心理現(xiàn)象可能只使用一小部分共同的腦機(jī)制，而不是使用完全不同的腦機(jī)制。這種情形或觀點(diǎn)有利于將表面看起來不相干的社會心理現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)科的縱深發(fā)展。類似的例子還有，許多腦成像研究揭示，扣帶前回（anterior cingulate cortex）既與自我的表征又與對他人的表征有密切聯(lián)系[13]，因而，可以將關(guān)于自我的研究與心理理論（theory of mind）的研究更緊密的聯(lián)系起來。Decety等人基于他們社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究甚至提出了一個自我與他人共享的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)[14]。
社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于情緒的研究還克服了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究情緒的某些局限性[2]。按照社會心理學(xué)家的觀點(diǎn)，情緒是對事件以及事件與一個人的目的、需要、愿望的關(guān)系的評價(jià)而產(chǎn)生的，人可以調(diào)節(jié)自己最初的情緒反應(yīng)。但另一方面，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究者只把情緒看作是對刺激物性質(zhì)的反應(yīng)，如刺激的顏色，形狀或大小，并不把情緒看作是依賴于個人特點(diǎn)，依賴于人的加工的東西。因此，一些關(guān)于情緒的腦成像研究雖然探查到與情緒相關(guān)的腦區(qū)激活，但激活結(jié)果模式的含義卻不十分清楚。例如，某腦區(qū)激活是與思考該情緒刺激有關(guān)，還是被試在實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)情緒情感的結(jié)果，或只是被試情緒反應(yīng)的個別差異，或是上述全部可能的綜合結(jié)果？社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于情緒的研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中控制被試情緒反應(yīng)的方式，強(qiáng)調(diào)被試情緒反應(yīng)的某些方面可能是自動加工不能被覺知的，強(qiáng)調(diào)人格對情緒過程的影響。在這方面，Eisenberger等人的研究是有說服力的[15]。他們發(fā)表在《科學(xué)》雜志上的fMRI研究表明，社會排斥（social exclusion）引起的腦區(qū)激活類似于身體受傷害時引起的腦區(qū)激活。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：13名青年被試玩3場計(jì)算機(jī)游戲時對大腦掃描。計(jì)算機(jī)游戲中，有兩個動畫人物代表兩個在別處進(jìn)行比賽的真實(shí)人物，動畫人物互相扔球，也與青年被試相互扔球。在第一場游戲中，被試觀看了一會兒動畫人物相互扔球，然后被告知，因技術(shù)問題他不能參與游戲，這種情形屬于內(nèi)隱的社會排斥（implicit social exclusion）；在第二場游戲中，被試高興地參與游戲；第三場游戲開始不久，動畫人物繼續(xù)相互扔球，但不再給被試扔球，這種情形屬于外顯的社會排斥（explicit social exclusion）。第三場游戲結(jié)束后，被試填寫調(diào)查問卷，評估他們在第三場游戲中感受到的排斥以及苦惱的程度。研究結(jié)果表明，（1）扣帶前回（anterior cinglate）在第一場與第三場游戲中有顯著的激活。以前的研究證明，扣帶前回是一個警戒系統(tǒng)，它與疼痛的情緒成分有密切的關(guān)系。由于第一場游戲中被試知道不是故意不給他們玩，但扣帶前回還是激活了，這說明社會排斥以一種自動的即不為人覺知的方式出現(xiàn)，換句話說，這時候被試的情緒反應(yīng)是自動加工的。另外，對照問卷第三場游戲的結(jié)果，愈感到苦惱的被試他的扣帶前回激活愈加厲害。（2）右側(cè)腹側(cè)前額葉（right ventral prefrontal cortex）在第三場游戲中也有顯著激活。以前的研究證明，右側(cè)腹側(cè)前額葉與對情緒的思考和自我控制有關(guān)，該區(qū)域愈活躍會導(dǎo)致疼痛區(qū)域（扣帶前回）減少激活，從而減輕人們感受到的傷害?？傊?，Eisenberger等人的研究第一次證實(shí)，感受社會性刺激引起的疼痛與感受物理刺激引起的疼痛激活同樣的腦區(qū)。同時，該研究也是社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)關(guān)于情緒研究的一個范例。
近10多年來蓬勃發(fā)展的文化心理學(xué)為社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)提供了一個大有用武之地的舞臺。在Nisbett等人[16,17,7]的推動下，文化心理學(xué)已用大量的實(shí)驗(yàn)證明，東方亞洲人與西方人在認(rèn)知過程方面存在著顯著的差別，這些差別包括分類（categorization），歸因（causal attribution），對規(guī)則的信賴（reliance on rules），使用邏輯（use of logic），以及對辯證的理解事件的喜好（preference for dialectical understanding of events）等。這些認(rèn)知上的差別很多來源于知覺上的特別是注意的差別。東方亞洲人重整體、全局，而西方人重局部、個體。我們認(rèn)為，上述東方亞洲人與西方人在知覺、注意和認(rèn)知上的差別都是十分成熟的可以立即開展社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)探索的問題。第一，因?yàn)樵谏鐣用嫔?，文化對知覺、注意、認(rèn)知以及自我等的影響已獲得證明。第二，在認(rèn)知機(jī)制的層面上，上述Nisbett等人的工作已闡明了東方亞洲人與西方人的差別。目前缺少的工作正是在腦神經(jīng)的水平上檢驗(yàn)上述差別，并將3個層面上的結(jié)果整合起來?，F(xiàn)在國內(nèi)不少心理學(xué)單位購置了ERP技術(shù)系統(tǒng)，與醫(yī)院結(jié)合開展fMRI研究也不是難事?？傊?，使用腦成像技術(shù)對上述東方亞洲人與西方人的差別開展研究的時機(jī)已經(jīng)來臨，這也是我們可以做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的一個領(lǐng)域。社會認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是一個很有前途的交叉學(xué)科。
參考文獻(xiàn)
1 Wu Yanhong, Geng Haiyan & Zhu Ying. What we learn from cognitive neuroscience? Acta Psychologica Sinica, 2003, 35(supplement): 1~5
2 Ochsner K N, & Lieberman, M D. The emergence of social cognitive neuroscience. American Psychologist, 2001, 56(9): 717~734
3 Lieberman M D. Intuition: a social cognitive neuroscience approach. Psychological Bulletin, 2000, 126(1): 109~137
4 Kosslyn S M, & Koenig O. Wet Mind the New Cognitive Neuroscience. The Free Press, 1992
5 Klein S B, Rozendal K, & Cosmides L. A Social-cognitive Neuroscience analysis of the self. Social Cognition, 2002, 20(2): 105~135
6 Zhu Ying. Neuroimaging Studies of self-reflection. Progress in Natural Science, (in Press). 2004
7 Markus H R, & Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion, and motivation. Psychology Review, 1991, 98(2): 224~253
8 Zhu Ying & Zhang Li. An experimental study on the self-reference effect. Science in China (Series c), 2002, 45(2): 120~128
9 Klein S B, Loftus J, Burton H A. Two self-reference: the importance of distinguishing between self-descriptiveness judgments and autobiographical retrieval in self-reference encoding. Journal of Personality and Social Psychology, 1989, 56(6): 853~865
10 Craik F I M, Moroz T M, Moscovitch M, et al. In search of the self: a positron emission tomography study. Psychological Science, 1991, 10(1): 26~34
11 Kelley W M, Macrae C N, wyland C L, et al. Finding the self? an event-related fMRI study. Journal of Cognitive Neuroscience, 2002, 14(5): 785~794
12 Li Zhang, Jian Zhang, Zuxiang Liu, et al. In Search of the Chinese self: an fMRI Study. Cognitive Neuroscience Society Annual Meeting Program 2003, B206, 74
13 Frith V, & Frith C. The biological basis of social interaction. Current Directions in Psychological Science, 2003, 151~155
14 Decety J, & Sommerville J A. Shared representations between self and other: a social cognitive neuroscience view. Trends in Cognitive Sciences, 2003, 7(12): 527~533
15 Eisenberger N I, Lieberman M D, & Williams K D. Does rejection hurt? an fMRI study of social exclusion. Science, 2003, 302: 290~292
第9篇：心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】心理學(xué);神經(jīng)解剖學(xué);生理學(xué);教學(xué)方法
人體神經(jīng)解剖學(xué)和人體神經(jīng)生理學(xué)是人體神經(jīng)解剖生理學(xué)的兩部分內(nèi)容，而神經(jīng)生理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的重要部分。解剖學(xué)關(guān)注的是正常人體神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理學(xué)部分則側(cè)重研究神經(jīng)系統(tǒng)的活動規(guī)律及其產(chǎn)生原理。一個是“骨架”，一個是“血肉”，二者緊密聯(lián)系、相輔相成[1]。心理學(xué)專業(yè)缺乏醫(yī)學(xué)背景，如何有針對性地選擇本專業(yè)的神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓這部分課程內(nèi)容變得通俗易懂；怎么變革教學(xué)方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是神經(jīng)生理學(xué)教學(xué)過程中常常思考的問題，也是教學(xué)改革的目的。本文就這些內(nèi)容說一點(diǎn)膚淺的體會。
1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
應(yīng)用心理學(xué)為本校新開設(shè)的專業(yè)，其人體神經(jīng)解剖生理學(xué)與人體神經(jīng)生理學(xué)這兩門課程整合為神經(jīng)解剖生理學(xué)，該必修課程教學(xué)任務(wù)由生理學(xué)教研室和解剖學(xué)教研室教師共同完成，無教材，安排理論課20學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課26學(xué)時。目前，學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：（1）學(xué)生興趣不夠。教師常常講授比較難的結(jié)構(gòu)書本知識，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生感覺這些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，很容易出現(xiàn)厭學(xué)，沒有意愿去了解掌握這些知識。（2）學(xué)生重視程度不夠。心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)是緊密相連，很難分割的。部分學(xué)生未能意識到該課程的重要性，認(rèn)為與專業(yè)課沒有太多聯(lián)系，上課考試僅為拿學(xué)分，不夠重視。（3）不同教研室分別教學(xué)。教學(xué)任務(wù)由解剖和生理兩個教研室的教師一起承擔(dān)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而影響教學(xué)效果。（4）課程內(nèi)容安排不合理。心理學(xué)研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。神經(jīng)科學(xué)和“應(yīng)用革命”的飛速發(fā)展，使社會心理學(xué)向認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)發(fā)展。如何看待心理學(xué)本身的研究主題[2]，就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該更多側(cè)重于精神、情緒、精神疾病等方面[3-5]，而非神經(jīng)結(jié)構(gòu)本身。
2對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法所做的一些實(shí)踐
2.1針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不僅具有一般院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，同時還具有醫(yī)藥院校的特色，畢業(yè)生將掌握一定的醫(yī)學(xué)知識，在心理咨詢與治療方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，將獲得更為寬廣的就業(yè)前景[6]。目前本課程的目的在于讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及功能有一個系統(tǒng)的了解，但無法突出心理學(xué)專業(yè)特色，授課教師對心理學(xué)專業(yè)知識也知之甚少。因此，針對這個問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室結(jié)合心理學(xué)專業(yè)特色[7-8]，適當(dāng)壓縮了解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)時，在不影響教學(xué)效果的前提下，拓展了一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如增加了情緒的腦機(jī)制、腦的節(jié)律、性與腦、學(xué)習(xí)記憶、語言和注意等幾大模塊，既是神經(jīng)系統(tǒng)研究比較熱門的地方，也與心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)緊密相連，有利于幫助學(xué)生建立相關(guān)的醫(yī)學(xué)背景，為后續(xù)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2調(diào)整授課方式
針對容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，授課教師無法把控學(xué)生究竟學(xué)過哪些理論知識，以及由于解剖學(xué)知識較為直觀，易于理解，而生理學(xué)知識較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解記憶，教學(xué)效果不佳等問題，建議解剖學(xué)及生理學(xué)教研室教師共同備課，將解剖學(xué)知識點(diǎn)及生理學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，以先后順序授課，先上解剖學(xué)，讓學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個直觀的概念后再上生理學(xué)，幫助學(xué)生對生理學(xué)內(nèi)容的理解記憶，并且可適當(dāng)壓縮解剖學(xué)課時而延長生理學(xué)授課學(xué)時，有利于學(xué)生消化吸收知識點(diǎn)。
2.3加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對學(xué)生對本課程重視程度不夠，興趣不高的問題，遵義醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室采取了課后談話的方法，加強(qiáng)授課教師與學(xué)生之間的交流互動，及時了解學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中的困惑和迷茫，并針對性地實(shí)施了解決方案[9]。學(xué)生認(rèn)為本課程沒有教材，全部知識點(diǎn)由教師通過口述及PPT的方式傳授，知識點(diǎn)又相對抽象復(fù)雜，因此重視程度不夠，缺乏興趣。通過課前列舉與學(xué)生自身息息相關(guān)的例子及分組討論的方式，引出本節(jié)課知識點(diǎn)，效果顯著。如在講視覺、聽覺章節(jié)前，通過一段有趣的影片調(diào)動起學(xué)生的興趣，然后啟發(fā)式提問[10]：為什么我們能看到、聽到東西？從而引出視覺聽覺的知識點(diǎn)。在講授性與腦章節(jié)中，首先跟學(xué)生聊聊最近的明星戀愛、“出柜”等娛樂新聞，詢問學(xué)生中有沒有在談戀愛的，然后詢問學(xué)生：為什么相同性別的人有的喜歡男生，有的卻喜歡女生？為什么熱戀中的人會有強(qiáng)烈的幸福感，失戀又會讓人無比悲傷？這些感受在我們的大腦中是怎樣的機(jī)制？從而調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，在授課過程中大膽刪減和心理學(xué)專業(yè)不太相關(guān)不必要的章節(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3小結(jié)
神經(jīng)解剖生理學(xué)融合了神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)。一方面，近年來神經(jīng)科學(xué)的快速發(fā)展，使其知識點(diǎn)更新加快，涉及領(lǐng)域逐步增廣[11]，僅僅依靠教材的知識已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)生教學(xué)、科研的需要。另一方面，心理學(xué)專業(yè)的特殊性，要求授課時要緊密結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，講授和心理學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如上述拓展板塊的內(nèi)容，當(dāng)然像精神疾病抑郁、精神分裂癥等，學(xué)習(xí)記憶的分子機(jī)制及性的腦機(jī)制等內(nèi)容均有待于花費(fèi)更多時間，將這些內(nèi)容講授給心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式了解到，在此次教改過程中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨(dú)立思考和解決科研問題的能力，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是在后期談話了解中學(xué)生較為肯定的。此次教改亦有不足之處，即教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)，但是考核方式?jīng)]有同步跟進(jìn)。以后將進(jìn)一步探索更合理的考核方式，并添加相關(guān)的學(xué)生更感興趣、更符合心理學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]張莉.淺談藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)體會和教學(xué)方法[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：89-90.
[2]俞國良，韋慶旺.比較視野中社會心理學(xué)的發(fā)展路徑[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014，43（5）：136-143.
[3]郭玉琴，郝彩，李雅.積極情緒、心理彈性與心理健康的關(guān)系探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（11）：42-43.
[4]廖曉艷，李亞潔，蔡文智，等.美國精神-心理健康高級護(hù)理實(shí)踐及建設(shè)我國精神-心理健康護(hù)理學(xué)科的探討[J].護(hù)理研究，2013，27（1）：13-16.
[5]趙娜，任鳳龍.偏頭痛并發(fā)焦慮抑郁等精神心理癥狀的相關(guān)因素分析[J].中國實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2015，18（1）：82-83.
[6]韓永升，王訓(xùn)，程楠，等.中醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程《神經(jīng)心理學(xué)》的教學(xué)與體會[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2013，25（6）：547-548.
[7]賈立敏，徐玉東，孔建，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（5）：458-460.
[8]葛魯嘉.心理學(xué)演進(jìn)的當(dāng)代思想潮流[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，41（2）：63-70.
[9]王巧真，王箐，劉永新，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)體會[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2016，25（12）：202-204.
[10]羅孝美，陳遠(yuǎn)壽，田虹，等.藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（13）：2059-2060.
