現(xiàn)代短詩摘抄精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代短詩摘抄范文

積累過程不是知識(shí)的簡單堆砌，不是經(jīng)驗(yàn)的雜然相陳，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。有的老師不顧學(xué)生的興趣愿望，以自己的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程；有的老師則切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。如此這般，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣喪失殆盡。

如何激發(fā)學(xué)生積累的興趣與愿望，進(jìn)行有效積累，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快樂而有效地積累。

一、激發(fā)興趣

“有豐富的語言積累”[1]是語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，我們常常是注重督促學(xué)生進(jìn)行積累，而忽視用興趣去培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，語文積累也往往因?qū)W生失去興趣而不幸夭折。為什么要讀要抄（背）？為什么抄（背）這些而不是那些？只籠統(tǒng)地說對(duì)語文學(xué)習(xí)有好處是不行的。硬讓學(xué)生“積累”往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。要使學(xué)生語文積累具有長期性、實(shí)效性，而不是“被積累”，這就要求我們用興趣去培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背、記的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要善于欣賞積累。任何人都渴望得到他人的贊同與認(rèn)可，這是人的情感需要。教師要給予孩子充分的認(rèn)可與欣賞。比如，可以在積累本上和孩子們交談，孩子們往往非常樂意；用各種卡通圖案給孩子們批改積累作業(yè)，孩子們欣喜若狂；當(dāng)眾曬曬他們的積累本，互相欣賞，他們一臉燦爛。誰積累的詞多，誰寫的句子最精彩，誰畫的圖最有創(chuàng)意，誰的字跡最工整，甚至是誰的積累本保護(hù)得好……在互相的學(xué)習(xí)與欣賞中，孩子們其樂融融，不僅有知識(shí)方面的享受，更有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)與借鑒。贊美猶如陽光，有了恰當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，才有可能讓學(xué)生保持興趣，產(chǎn)生自覺積累的行動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

于永正老師說：“要讓學(xué)生多攢錢——積累語言?！闭f得多巧妙。攢錢不是一天的事，想變成富翁只有靠每天的勤勞。因而，我在班里見縫插針開展“每日一句”小活動(dòng)讓孩子攢些“零碎小錢”。按照學(xué)號(hào)，每天一人一句精短詩詞或名言警句抄在黑板一角，全班孩子利用上廁所、交作業(yè)的時(shí)間就可以背誦，實(shí)現(xiàn)見縫插針隨時(shí)隨地學(xué)語文。有時(shí)，我們還會(huì)舉行擂臺(tái)賽，曬曬誰的“積蓄”多，比比誰是“花錢”高手……這樣化整為零，內(nèi)容少，容易記，降低了難度，學(xué)生不感到這是負(fù)擔(dān)，沒有了畏難心理，而且符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。孩子們這樣一天積攢一點(diǎn)，總有一天會(huì)慢慢成長為語文素養(yǎng)的小富翁。

積累是為了調(diào)度，為了應(yīng)用。不是為積累而積累，而在于充實(shí)，在于提升。人教版語文教材每一個(gè)語文園地里都有一個(gè)《詞語盤點(diǎn)》，歸納總結(jié)了整個(gè)單元的重要字詞?！对~語盤點(diǎn)》對(duì)于孩子來說非常枯燥，幾十個(gè)詞記起來又多又麻煩，幾乎沒孩子喜歡，但老師又不能不重視不教。我在教學(xué)時(shí)就“變換花樣”讓詞語豐富生動(dòng)起來，拓展生硬詞語的鮮活內(nèi)涵。如本學(xué)期，我上完四上的第二組后《詞語盤點(diǎn)》后，讓學(xué)生用上其中的詞語開展“我是蟋蟀”“爬山虎的自述”的說話練習(xí)。這種詞語的積累方法很有趣，學(xué)生在無意間理解并運(yùn)用了詞語“隨遇而安、毫不可惜”等詞。然而，這種方法不僅是理解詞語這么單純，學(xué)生口語交際、語言表達(dá)等方面的能力也都得到提升。學(xué)完第三單元的《詞語盤點(diǎn)》后，我讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，編寫自己喜愛的童話或故事，這應(yīng)該是把詞語學(xué)厚的最佳捷徑，學(xué)生在不知不覺中積累了詞語，學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語。

二、誦讀內(nèi)化

誦讀是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一，也是語文積累學(xué)習(xí)行之有效的方法之一。它不僅直接對(duì)語言積累有不可忽視的重要作用，而且對(duì)文化積累、思想積累有著深遠(yuǎn)的影響。傳承華夏文化精髓的典范著作，涵泳了歷代文人深厚的情感積淀，寄托了他們的理想追求，包蘊(yùn)了他們的思想精華。閱讀他們的著作，就是與他們構(gòu)成心靈上的溝通與情感上的交流。這種人本相融的閱讀境界，所帶來的穿越時(shí)空的情感共鳴，可以升華學(xué)生的美好情操，進(jìn)而提升他們的人格境界。

除了在閱讀課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生文本對(duì)話，誦讀體驗(yàn)外，我們還可以專門開展誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，鞏固積累，從語言中尋找中國文化的精神，是從語言的酒窖中發(fā)酵出中華思想的芳醇。通過朗讀、誦讀、背誦，通過感知、把握、體味、揣摩，通過與大師對(duì)話、與生活對(duì)話、與文化對(duì)話、與心靈對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的語言材料，建構(gòu)學(xué)生的語言模型，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生的悟性和靈性，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞和表達(dá)的水平，進(jìn)而移人性情，涵養(yǎng)人格。我們四年級(jí)針對(duì)學(xué)校的大課間著手落實(shí)“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。老師們從網(wǎng)上精選名家名篇的音頻、視頻朗誦，或普通話朗讀好的老師自己錄制，并將作品打印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)孩子閱讀、誦讀，從聲音、文字多方面進(jìn)行語言積累。所選的文章無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵，都堪稱經(jīng)典并適合四年級(jí)學(xué)生，如《春》、《和時(shí)間賽跑》、《我的母親獨(dú)一無二》等。

針對(duì)孩子的“三分鐘熱度”，采用豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式更有利于幫助他們對(duì)積累實(shí)踐保持持久的興趣。詩歌誦讀、美文朗誦會(huì)，舉辦講故事比賽、閱讀競賽等活動(dòng)都使枯燥的積累增強(qiáng)了吸引力，學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和總結(jié)中輕松愉快而又有目的地進(jìn)行某一方面的積累和語言實(shí)踐，使積累成為自覺的行動(dòng)。

丹麥語言學(xué)家斯培森曾說：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。”[2]背誦也是一種積累，可使經(jīng)典積淀、內(nèi)化為自己的情感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。圍繞積累背誦，我經(jīng)常在班上開展一些小活動(dòng)，如詩句開火車、歇后語接龍、開心辭典問答、背誦小能手評(píng)選等。學(xué)生在這些活動(dòng)中興趣盎然，熱情高漲，競爭的機(jī)制讓他們不斷地主動(dòng)背誦積累，甚至還能自主延伸。

三、拓展內(nèi)涵

一講到積累，也許有人認(rèn)為是一件很簡單的事，無非就是摘抄好詞好句罷了，于是天天布置積累作業(yè)，學(xué)生天天隨意弄來一些詞句敷衍老師，長此以往，學(xué)生喪失對(duì)積累的積極性。所謂的“積累本”就成了“抄寫本”。因此我在思考，可不可以有這樣一種作業(yè)，以每天持續(xù)的閱讀和積累為杠桿，提高孩子的語文素養(yǎng)，挖掘靈氣，培養(yǎng)個(gè)性？有沒有一種作業(yè)，裝載著孩子的喜怒哀樂，填補(bǔ)了孩子的精神空白？因而，我和孩子們一起討論，你們想要怎樣的積累本？積累本你們想積累什么？可以摘錄好詞佳句也可以記錄當(dāng)天時(shí)事新聞、可以寫下心靈感受也可以發(fā)發(fā)牢騷提提意見……“積累”的內(nèi)涵拓展開來，孩子們真是創(chuàng)意無限。于是，我給他們歸類為三個(gè)版塊：“閱讀版塊”記錄好詞佳句及讀后感，培養(yǎng)多讀書讀好書的習(xí)慣；“新聞版塊”記錄當(dāng)日新聞幾條，可以做簡單點(diǎn)評(píng)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；“心靈版塊”記錄當(dāng)日小事，寫寫小想法、小意見。每個(gè)人可以給自己的版塊起個(gè)性的名字，如“書海漫游”、“書房齋”、“每日關(guān)注”、“小眼睛看世界”、“心靈驛站”、“快樂休閑吧”等。當(dāng)然也可以給積累本幾個(gè)好聽的名字，如“航行日志”、“我的七彩空間”等。另外，自己也可以根據(jù)喜好增加其他版塊，如笑話、故事、歇后語、軍事、名人等。這個(gè)“五花八門”積累本由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，給欄目版塊配插圖，勾花邊，實(shí)現(xiàn)我的作業(yè)我設(shè)計(jì)，快樂無限。

學(xué)語文要使“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“輸出”。有關(guān)研究表明，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力。語文教材每組課文都有一個(gè)主題，在教學(xué)中我們可以根據(jù)相關(guān)主題適量拓展，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)。一般利用課前預(yù)習(xí)和課后延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集和閱讀相關(guān)文章和材料，由內(nèi)而外，整理和拓展課外資料，使積累內(nèi)容切合學(xué)生需求，做到有效的課外積累。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益，再反過來鞏固和促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)完“名人”單元，推薦孩子閱讀《名人故事》，舉辦“講名人故事，學(xué)名人品質(zhì)”比賽。學(xué)過《蟋蟀的住宅》一課，和孩子們一起閱讀法布爾的《昆蟲記》，了解觀察自己喜歡的小動(dòng)物，為培養(yǎng)觀察能力，引導(dǎo)孩子們一起泡豆子、種蒜苗，寫觀察日記；學(xué)完“歷史遺產(chǎn)”單元，讓孩子們收集我國歷史遺產(chǎn)的資料進(jìn)行交流，閱讀名人游記，舉行“世界遺產(chǎn)我知道”手抄報(bào)展、“保護(hù)歷史文物我們?cè)撟鲂┦裁础鄙鐣?huì)小調(diào)查等活動(dòng)。學(xué)習(xí)“童話”單元，孩子們課外廣泛閱讀了中外著名童話：《格林童話》、《安徒生童話》、《王爾德童話》、《嚴(yán)文井童話》、《葉圣陶童話》、《鄭淵潔童話》等，還開展了寫童話、演童話、“我喜愛的童話人物”評(píng)選等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)……這種依托教材的課外延伸和拓展既服務(wù)于課內(nèi)，又符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，迎合他們學(xué)習(xí)的興趣和需要，使課外積累成了自然而然的事，積累的效果也不言而喻。

四、引向生活

如果僅僅把“語文”理解為“語言文字”，視野當(dāng)然就很難開闊，“語文”豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，“語文”本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注就會(huì)被忽略。這樣的語文積累只能造就出唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，卻很難培養(yǎng)出富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造欲望的現(xiàn)代公民。真正學(xué)好語文，功夫在課外。有關(guān)資料表明，學(xué)生語言的積累50%左右來自課外。生活實(shí)踐是我們學(xué)習(xí)語文最大的舞臺(tái)。

低年級(jí)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)“采蜜本”。學(xué)完對(duì)子歌之后，便布置學(xué)生回去收集對(duì)聯(lián)，孩子們興趣很高，樓上樓下跑個(gè)遍，還要家長帶著到其他小區(qū)去收集；學(xué)完《啄木鳥》便讓孩子們收集一些飛鳥的名稱，并且畫一畫；學(xué)完《我愛我家》這一課就布置一個(gè)系列作業(yè)，一是就讓孩子們收集人物的名字；接著看看自己班級(jí)里有哪些好朋友，學(xué)校里認(rèn)識(shí)多少位老師，樓上樓下有哪些鄰居，把他們的名字記下來，拿到班上和同學(xué)交流，看誰記得名字最多。為了鼓勵(lì)孩子們識(shí)更多的字，老師們引導(dǎo)學(xué)生在家里觀察自家有哪些家用電器，然后把它們記下來；到超市里去看看，記一記自己愛吃的食品、飲料名稱，自己愛玩的玩具名稱；把街道名稱記下來，記一記自己最喜愛吃的菜。通過這一項(xiàng)工作，增大了孩子們的識(shí)字量，孩子們確確實(shí)實(shí)豐富了自己的詞匯庫，更重要的是培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力和在生活中學(xué)語文的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！盵3]語文老師要指導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生體會(huì)、感受、理解日常生活中所遇到的人和事，從實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)、寫作素材。

三年級(jí)時(shí)，在開展“中華傳統(tǒng)文化”語文實(shí)踐活動(dòng)中，我先讓孩子們收集整理中華傳統(tǒng)文化的文字、圖片、音像資料，然后鼓勵(lì)孩子走進(jìn)生活實(shí)踐，進(jìn)行積累。有的孩子采訪了編中國結(jié)的阿姨，了解中國結(jié)的淵源及制作；有的專門去了老年大學(xué)了解自己爺爺學(xué)習(xí)國畫的知識(shí)，介紹給全班同學(xué)；有的則請(qǐng)到了上藝校姐姐到班級(jí)示范怎樣剪紙……孩子和家長還專門聯(lián)系了農(nóng)村的豆腐坊參觀，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食品——豆腐。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲取了書本上沒有的知識(shí)，興趣盎然，收獲頗豐，寫出來的作文更是有滋有味。其實(shí)，我們每天上因特網(wǎng)、聽廣播、看電視、讀報(bào)紙、參加活動(dòng)、與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄W(xué)生從小積累了豐富的語言材料、語言經(jīng)驗(yàn)，才能有良好的語文素養(yǎng)。這正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@是新課程所要求的，也是每位語文老師所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉碩果.豐富小學(xué)生語言積累的幾種途徑[J].閱讀與鑒賞，2011.