電工技能實訓(xùn)教程精選(九篇)

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第1篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

【關(guān)鍵詞】 項目教學(xué)法 電工技能實訓(xùn)課程 實踐應(yīng)用

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需求的全面發(fā)展的高等技能應(yīng)用型人才。實踐技能課程是高等職業(yè)中的重點課程，對于學(xué)生的將來就業(yè)有著重要的作用。項目教學(xué)法是建立在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下、工業(yè)社會、信息社會的一種新型的教育方法，適應(yīng)當(dāng)今新課改的要求。因此，在電工技能實訓(xùn)課程中使用項目教學(xué)法有其必要性。

一、項目教學(xué)法、電工技能實訓(xùn)課程概述

1.1項目教學(xué)法內(nèi)涵

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動法，該教學(xué)法以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生依照教師的安排去學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在項目中自己尋找解決的方法，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項目教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合社會發(fā)展的特點。[1]在電工實訓(xùn)課程中采用項目教學(xué)法，教師不僅僅需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮教學(xué)的方法以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等。因此項目教學(xué)法在i電工技能實訓(xùn)中的應(yīng)用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規(guī)則，只有這樣才能夠保證項目教學(xué)法的順利實施，保證項目教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.2電工技能實訓(xùn)課程的內(nèi)涵

電工技能實訓(xùn)是電類以及相關(guān)專業(yè)的一門技能實踐課程，它的學(xué)習(xí)主要任務(wù)是依據(jù)項目任務(wù)為導(dǎo)向，以典型的項目任務(wù)為基點，按照認(rèn)知的難易程度依次遞進(jìn)設(shè)計的。通過該課程，學(xué)生不但能掌握安全用電的基本知識，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。電工技能實訓(xùn)課程可以說在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生作為電工的基本素質(zhì)，對于學(xué)生的就業(yè)有著重要的作用。項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課程中的應(yīng)用，可以給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的能力，并且在教師的引導(dǎo)下可以幫助學(xué)生全面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到電工技能實訓(xùn)課程的目標(biāo)，發(fā)揮項目教學(xué)法的作用。[2]

1.3電工技能實訓(xùn)課項目教學(xué)法的原則

項目教學(xué)法的主體是學(xué)生，因此在電工技能實訓(xùn)課程項目教學(xué)中首先便是遵循以學(xué)生為主體的原則。項目教學(xué)法就是將一個個獨立的項目交給學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷的嘗試與探索解決項目中存在的問題，同時教師要對于學(xué)生的技能實訓(xùn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，從而不斷的提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，不同的學(xué)生有著不同的水平，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點，因此在進(jìn)行項目教學(xué)的時候，最為關(guān)鍵的便是有效的選取項目，選取真正適合學(xué)生發(fā)展的項目。根據(jù)心理學(xué)研究我們知道“最近發(fā)展區(qū)域”在學(xué)生的發(fā)展過程中有著重要的作用。因此在項目選擇的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)項目的難易程度，合理的安排，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，教師在整個項目教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行引導(dǎo)。因此在項目教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，營造良好的項目環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決項目中的問題，從而提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[3]

二、電工技能實訓(xùn)課程中項目教學(xué)法的實際應(yīng)用過程

電工技能實訓(xùn)課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用最終目的還是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力等。因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，項目教學(xué)法的實施也有著一套固定的程序，主要是：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定項目任務(wù)、制定實施計劃、組織實施、結(jié)果評價等。這一套完整的過程的實施有助于提高教學(xué)的效率，保證項目教學(xué)法的有效實施，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.1確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，從而在一定程度上可以減少學(xué)生走彎路的可能性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質(zhì)。通過項目訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護(hù)的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個電工的基本技能，可以幫助電工順利的開展工作。另外，項目教學(xué)法是將學(xué)生的理論與實踐結(jié)合起來的一種教學(xué)方法，因此學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識能力。學(xué)生應(yīng)該具備的知識目標(biāo)主要是：安全用電的基本常識；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結(jié)構(gòu)、原理等。這些知識目標(biāo)的確定可以幫助學(xué)生充分的認(rèn)識電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]

2.2確定項目任務(wù)

項目任務(wù)的確定給了學(xué)生一定的壓力。這些項目任務(wù)在一定程度上可以幫助學(xué)生明確在項目中所要解決的問題，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確的定位自己。項目任務(wù)主要是：了解用電安全常識；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測量儀器的使用；基本電氣照明線路的敷設(shè)；變壓器的使用；電動機(jī)的使用；常用機(jī)床電氣線路的識別與維護(hù)等。在進(jìn)行項目任務(wù)的確定的時候，要根據(jù)學(xué)生電工技能的水平、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等從易到難確定相應(yīng)的項目任務(wù)。

2.3制定實施計劃

實施計劃在一定程度上可以保證項目教學(xué)的真正實施。在項目教學(xué)中要組織好學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的實施計劃，可以使教學(xué)有章可循，保證教學(xué)的效果。首先，便是讓學(xué)生提前了解項目內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的設(shè)計。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)并不是走馬觀花的看一些表面化的知識，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經(jīng)典問題，并且進(jìn)行解決，只有這樣學(xué)生才能夠真正的掌握電工的基本知識，了解項目的基本內(nèi)容。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)書本知識，以及自己的理解，設(shè)計相應(yīng)的問題。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計并不是胡亂進(jìn)行的，而是要有層次，要注重實效等，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)項目教學(xué)法的根本目標(biāo)。其次，在當(dāng)今新課改背景下，情景式的教學(xué)模式受到了學(xué)校的廣泛關(guān)注，因此在進(jìn)行項目教學(xué)的時候，可以借用情境教學(xué)模式，通過運用多媒體或者進(jìn)行設(shè)置有效的實踐場地等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境以及準(zhǔn)備好足夠的輔導(dǎo)材料。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上拉近學(xué)生與項目之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來，不至于太過突兀。最后，管理方式是保證項目教學(xué)有效實施的重要方面。因此在實施計劃中，也要對其進(jìn)行充分的設(shè)計。其中出勤率、實訓(xùn)表現(xiàn)以及實訓(xùn)測試、實訓(xùn)報告等都應(yīng)該算作考核的重要內(nèi)容。[5]

2.4組織實施

在實施計劃的基礎(chǔ)上，組織項目實施。每個項目有著不同的側(cè)重點，每個學(xué)生有著自身的特點，因此在進(jìn)行項目實施的時候，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行項目任務(wù)等，在項目實施中都有著重要的作用。確立好項目實施的具體過程，做什么、怎樣做、引導(dǎo)學(xué)生、在指導(dǎo)下行動，最后是自己行動?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，然后每個老師帶一組學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生不要太多，這樣老師就可以充分的關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)項目教學(xué)的順利實施。

2.5結(jié)果評價

評價是項目實施中最后環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)評價可以讓學(xué)生清楚的看到自己的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生反思自己的項目過程，從而認(rèn)識到自己的缺點，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。在新課改背景下，項目教學(xué)法的評價方式不能夠僅僅停留在終結(jié)性評價上，還應(yīng)該注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生的成長，給學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，從而促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識自己，提高學(xué)生的自我效能感。

三、項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)過程中應(yīng)用的重要意義

項目教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個項目實施中，教師對于學(xué)生項目任務(wù)的解決僅僅是引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己深入思考，而不是過去傳統(tǒng)教學(xué)法中，直接將答案等告訴學(xué)生，項目教學(xué)法充分的確立了學(xué)生的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在項目教學(xué)法中作為學(xué)生的引導(dǎo)著，面對著學(xué)生出現(xiàn)的五花八門的問題，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅僅是專業(yè)知識方面的引導(dǎo)，更為重要的是思維方式等的引導(dǎo)，因此在這個過程中，教師只有不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)等，才能夠完美的解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生的全面成長。總之，項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課程中的有效實施，可以促進(jìn)教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師將專業(yè)理論與實踐教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。電工是一個實用性以及危險性都比較強(qiáng)的一個專業(yè)，因此安全性以及電工的實際操作能力都是電工職業(yè)十分關(guān)注的問題，項目教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)有效的、安全的情境，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在實踐過程中認(rèn)識安全的重要性，在實踐的過程中鍛煉操作技能等，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長。[6]

四、結(jié)束語

項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課程中的應(yīng)用并不是隨意為之的，而是需要經(jīng)過一定的程序，只有這樣才能夠保證項目教學(xué)法的順利實施，保證項目教學(xué)法的效果?？傊陔姽ぜ寄軐嵱?xùn)中應(yīng)用項目教學(xué)法，在一定程度上提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡光元，劉淑華. 項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電工電子實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J]. 沈陽航空航天大學(xué)學(xué)報，2013，S1：40-42.

[2]呂姝宜. 項目教學(xué)法在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐探討[J]. 職業(yè)教育研究，2014，03：112-114.

[3]陳永新. 項目教學(xué)法在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2014，29：103-104.

[4]黃蕾. 項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，10：175-176.

第2篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

【關(guān)鍵詞】維修電工 教學(xué)管理

維修電工操作技能實訓(xùn)是高職電氣類、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是此類專業(yè)學(xué)生走上工作崗位前的必備技能，我們學(xué)校要求此類學(xué)生具有中級或高級維修電工的水平，并且參加勞動部門的考核，取得相應(yīng)的等級證書。針對《維修電工》實踐課程知識面廣、內(nèi)容深且動手操作難

一、電工訓(xùn)練技能需要注意的幾點

電工操作技能訓(xùn)練是為了滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求而進(jìn)行的實習(xí)訓(xùn)練，是為企業(yè)培養(yǎng)、輸送技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良同時又能與時俱進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)人才。因此，必須使訓(xùn)練的學(xué)生達(dá)到以下要求：1、動作的準(zhǔn)確性。就是指動作方向能準(zhǔn)確指向目的物，肢體移動準(zhǔn)確。2、動作的協(xié)調(diào)性。就是自己對動作的控制與調(diào)節(jié)。四肢與心智等方面的反應(yīng)正對目標(biāo)，有條不紊地進(jìn)行操作。3、動作的速度。在準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上還要有速度，表示一定的熟練程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、動作的自動化。當(dāng)外界情景對生產(chǎn)技能產(chǎn)生刺激時，產(chǎn)生近乎條件反射式的動作就是自動化階段。作為一個熟練的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿態(tài)等低級狀態(tài)，而是要考慮如何提高工效和下面的工作。5、動作的創(chuàng)造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項的綜合，是運用多種技巧提高熟練程度并形成創(chuàng)造性的階段。

二、教學(xué)方法多樣化

單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生出現(xiàn)聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學(xué)的效果，靈活多樣的教學(xué)方法適合于年輕人的感知特點，易于被學(xué)生接受，對培養(yǎng)學(xué)生的感覺技能具有不可忽視的作用。

1、利用多媒體教學(xué)，提高技能訓(xùn)練效果。多媒體教學(xué)具有直觀真實的教學(xué)效果，充分利用這種教學(xué)手段，能把抽象變具體，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀。如安全用電、操作規(guī)程、電機(jī)和變壓器的制作工藝流程等內(nèi)容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統(tǒng)地、科學(xué)地把原來需要幾十個小時才能完成的內(nèi)容展示完畢，并收到更好的效果。使學(xué)生能較快地對《維修電工》技能訓(xùn)練內(nèi)容有一個全面的了解，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了教學(xué)效果。

2、實行一體化教學(xué)，講練結(jié)合。技能訓(xùn)練是針對本專業(yè)技術(shù)知識的實踐性教學(xué)，其操作技能的正確性、科學(xué)性一般都有其理論依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是將專業(yè)技術(shù)知識、工藝知識與技能訓(xùn)練分開上課的相對獨立的教學(xué)方式，實踐證明，實行一體化教學(xué)，是適合維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。在進(jìn)行操作技能練習(xí)時，講授相關(guān)的工藝知識，或者是講完某一工藝技術(shù)知識后，緊接著進(jìn)行相關(guān)題目操作練習(xí)的教學(xué)方式。

例如：在給學(xué)生上電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路時，邊講邊讓學(xué)生進(jìn)行電路安裝，并在教師指導(dǎo)下通電試驗。當(dāng)學(xué)生看到交流接觸器動作情況及電動機(jī)轉(zhuǎn)動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓(xùn)練操作與理論的相互銜接，又有利于學(xué)生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學(xué)生學(xué)起來有興趣，能夠積極主動地學(xué)習(xí)理論知識和操作技能。

3、強(qiáng)化直觀教學(xué)，變抽象為具體。抽象的東西容易使人產(chǎn)生多種聯(lián)想，不利于理解《維修電工》技能訓(xùn)練的內(nèi)容，因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓(xùn)練的教學(xué)。例如《維修電工》中有電動機(jī)及控制電器等實用電工的內(nèi)容，了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學(xué)，可以利用一些廢舊設(shè)備、電器，將實物發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生進(jìn)行拆卸、安裝，接觸其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，利用投影儀投影自制的結(jié)構(gòu)示意圖，并介紹其功能。將設(shè)備或電器在工作中有代表性的狀態(tài)制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態(tài)演示投影到屏幕上，加強(qiáng)工作原理的理解。在教學(xué)中，還特別注意發(fā)揮微機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將理論部分的教學(xué)內(nèi)容直接安排到微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生直接在計算機(jī)上邊聽講邊演示。

三、制定相應(yīng)的電工技能實踐計劃

實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生實習(xí)前，結(jié)合教學(xué)大綱要求和電工專業(yè)工種以及實習(xí)場所的具體情況，制定出一套科學(xué)、合理、實用的工作內(nèi)容，并在整個實習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)真做好規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的實際操作示范講解，充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

《維修電工》這一門實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生在獲得維修電工技能的同時，還得考慮學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程、從事工程技術(shù)工作和進(jìn)一步鉆研新技術(shù)打下基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學(xué)生自主地在動手操作訓(xùn)練中慢慢體會。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作錯誤時，教師不要急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應(yīng)抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行思路上或做法上的辨析，引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結(jié)所在。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了動手和動腦的習(xí)慣，為日后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，實踐教學(xué)確實是一門實踐性很強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生通過具體的實際操作后，要想達(dá)到相當(dāng)?shù)募夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須教、學(xué)、練相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，開動腦筋，進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生不但懂操作、會操作，而且更善于創(chuàng)新，為拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展道路做些努力，培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型、技能型的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.電氣綜合實訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003

第3篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

關(guān)鍵詞：五年制高職 課程設(shè)置 能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對社會技術(shù)人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養(yǎng)模式、規(guī)格和要求、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。目前我國高等職業(yè)技術(shù)教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。這種課程體系的特點是學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性課程比例較重，實質(zhì)的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容（技術(shù)、實踐教學(xué)內(nèi)容）不足，僅滿足于課堂教學(xué)，課程體系靈活性較差。二十一世紀(jì)的高職教育明確提出了“以市場為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“多證書”的教學(xué)思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學(xué)改革勢在必行。

一、五年制高職電工電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)學(xué)生面向制造業(yè)，要求培養(yǎng)熱愛祖國，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，具備較強(qiáng)的實際工作能力，了解專業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技能型人才。

本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特色在于突出以下知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)：

（1）掌握相關(guān)電氣基礎(chǔ)知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；

（2）熟練掌握安全用電的相關(guān)知識，具備觸電急救及電氣（線路、設(shè)備）故障應(yīng)急處理的能力；

（3）掌握常用電氣材料與元件的相關(guān)知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質(zhì)量的能力；

（4）掌握企業(yè)常用電機(jī)的相關(guān)知識，具備選用電機(jī)的能力；

（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關(guān)知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；

（6）掌握電氣控制技術(shù)的一般知識，具備按圖制作電氣控制設(shè)備的能力；

（7）掌握電氣設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)和維修的一般工藝知識，具備維護(hù)、維修電氣設(shè)備的能力；

（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業(yè)資格）證書；

（9）了解電氣控制的前沿技術(shù)，具備自主學(xué)習(xí)的能力；

（10）了解相關(guān)企業(yè)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的相關(guān)知識；

（11）具備一定的實際工作經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源和創(chuàng)新的意識；

（12）具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊合作精神和人際交流能力；

（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；

（14）具備合理規(guī)劃職業(yè)生涯，適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2. 就業(yè)方向

本專業(yè)畢業(yè)生主要從事制造類企業(yè)電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的操作，低壓電氣維修，電子產(chǎn)品的裝調(diào)等工作；也可從事電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的相關(guān)管理、班組長等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產(chǎn)品的工藝設(shè)計及營銷、用戶服務(wù)等工作。

二、五年制高職電工電子專業(yè)課程設(shè)置

在高職教育中，如果不能建立與之相適應(yīng)的新型課程體系，實現(xiàn)高職教育目標(biāo)是一句空話。新型課程構(gòu)架應(yīng)打破原來的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的特點，重新規(guī)劃，整合課程。就課程類別上講，應(yīng)分類為公共文化類課程、專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程和選修課類課程的課時比例應(yīng)控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達(dá)0.3∶0.6∶0.1，以強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。

1. 公共文化類課程設(shè)置

首先高職公共文化類課程應(yīng)體現(xiàn)功能化特點，要以職業(yè)崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎(chǔ)課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎(chǔ)”的做法，使文化課為職業(yè)能力服務(wù)。文化課為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業(yè)的公共文化類課程應(yīng)包括德育類的職業(yè)生活與政治經(jīng)濟(jì)、職業(yè)生活與哲學(xué)、法律基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列、哲學(xué)和語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、計算機(jī)基礎(chǔ)理論、體育與健康等，在內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行精簡，并輔以講座、報告、調(diào)研等方法完成教學(xué)要求。

2. 專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目類課程設(shè)置

專業(yè)課應(yīng)體現(xiàn)復(fù)合化、實用化的特點，在原來的課程構(gòu)架內(nèi)，按照凝練主線、有機(jī)復(fù)合進(jìn)行整合形成新的課程體系。電工電子專業(yè)，專業(yè)核心教學(xué)把電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術(shù)、電工儀表與測量技術(shù)整合為電工技術(shù)基礎(chǔ)，并安排電工工藝與操作實訓(xùn)；把電子技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子儀表與測量技術(shù)、電子元件的選用與檢測整合為電子技術(shù)基礎(chǔ)，并安排電子裝置工藝與操作訓(xùn)練；把電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)基礎(chǔ)、電力拖動技術(shù)整合為電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)，并安排直流電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)訓(xùn)練和步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)訓(xùn)練；安排傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)理論和實踐教學(xué)；把電器設(shè)備維修技術(shù)基礎(chǔ)、鉗工技術(shù)、典型機(jī)床電器維修、典型電子產(chǎn)品維修技術(shù)整合為電氣設(shè)備故障處理與維修技術(shù)并安排1∶3的技術(shù)訓(xùn)練；安排企業(yè)供電系統(tǒng)與安全用電技術(shù)的理論與實踐教學(xué)；專業(yè)中級、高級技能訓(xùn)練；質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程等。

3. 選修課程設(shè)置

選修課是高職教學(xué)的重要組成部分，可根據(jù)學(xué)生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學(xué)要求，以增加教學(xué)的靈活性，選修課的成績評定以學(xué)習(xí)過程的評價為主。

(a)人文素養(yǎng)類

中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯、公共關(guān)系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規(guī)范教程、應(yīng)用文寫作、普通話口語交際、書法、環(huán)境保護(hù)、心理健康教育。

(b)知識拓展類

電氣自動化技術(shù)概論、電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)、單片機(jī)接口技術(shù)、電子CAD軟件應(yīng)用、計算機(jī)工業(yè)控制、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流技術(shù)、企業(yè)管理與營銷、管理心理學(xué)、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應(yīng)用。

(c)操作技能類

計算機(jī)中級應(yīng)用教程、印制電路板制作技術(shù)、電動機(jī)維修技術(shù)、電冰箱維修技術(shù)、電視機(jī)維修技術(shù)、小家電維修技術(shù)、照明電路的敷設(shè)安裝技術(shù)。

（d）健身強(qiáng)體類

籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術(shù)、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓(xùn)練、形體訓(xùn)練、中國象棋、圍棋、國際象棋。

三、五年制高職電工電子專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)整

課程構(gòu)架確定后，課程內(nèi)容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執(zhí)行的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的確立應(yīng)具有以下特性：

1. 針對性。即課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)。課程內(nèi)容是否適應(yīng)職業(yè)崗位需求是教改成敗的關(guān)鍵，嚴(yán)格在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容篩選是提高針對性的關(guān)鍵。應(yīng)使學(xué)生學(xué)所用，所用即所學(xué)。

2. 實用性。即專業(yè)課程與實訓(xùn)課程按照生產(chǎn)實際需求流程、情景及職業(yè)特點進(jìn)行整合。體現(xiàn)職業(yè)教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的互動和密切聯(lián)系。使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期，提高適應(yīng)能力。

3. 時代性。即課程內(nèi)容要緊跟職業(yè)的發(fā)展需求和技術(shù)的進(jìn)步，也就是要體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。課程內(nèi)容的設(shè)置既要包含傳統(tǒng)的專業(yè)知識、技能，同時也要更多地融入現(xiàn)代專業(yè)知識技能，課程內(nèi)容不能再幾十年一貫制，而應(yīng)不斷調(diào)整更新。

第4篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

關(guān)鍵詞： 三段式教學(xué)；一體化教學(xué)；項目化教學(xué)

以行動為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。汽車運用與維修專業(yè)是我校傳統(tǒng)老牌專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的需求下，我校汽修專業(yè)室積極研究探索，不斷推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)變革，從原來的“三段式”教學(xué)模式、“一體化”教學(xué)模式、到現(xiàn)在的 “模塊化、項目化”教學(xué)模式，探索適合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)改革。

一、教學(xué)方式的變革

（一）三段式的教學(xué)情況

傳統(tǒng)的汽車維修專業(yè)教學(xué)中，教育模式是以“知識為本位”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車維修專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，即“三段式”的課程設(shè)置模式（普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)分段排列），由于各學(xué)科過于追求各自理論體系的完整性，造成了普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)知識能力的培養(yǎng)聯(lián)系不緊，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的實際技能訓(xùn)練時間和項目不足。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)法，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。這不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，學(xué)生的智能和技能與社會的需求存在較大差距，抑制了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）一體化教學(xué)方式的選用

在2007年開始，在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，我校開始試行“一體化”教學(xué)模式，就是把主要專業(yè)課程的理論和實訓(xùn)教學(xué)整合在一起，在一定的周數(shù)時間內(nèi)完成整體內(nèi)容，能較好解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實習(xí)課之間的知識重復(fù)，突出了現(xiàn)場示范，注重教學(xué)內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。同時，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。但也存在一些問題是：有的教師的教學(xué)理念還沒能轉(zhuǎn)變，單純地認(rèn)為實訓(xùn)場所上課就是“理實一體化”，改變不了“老師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，學(xué)生的操作停留在機(jī)械模仿階段，局限其主觀能動性，缺乏職業(yè)能力的訓(xùn)練要求。

（三）項目教學(xué)方式的應(yīng)用

在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”的思想指導(dǎo)下，我校在2010年開始了“模塊化、項目化”的教學(xué)探討?！澳K化”就是根據(jù)汽車維修專業(yè)的特點，將汽車的各個功能系統(tǒng)作為一個獨立的教學(xué)單元，而“項目化”就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的工作項目內(nèi)容交由學(xué)生自己處理、負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個工作過程及每一個環(huán)節(jié)中的工作任務(wù)基本要求。達(dá)到了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)要求。

例如：以《汽車傳動系統(tǒng)》模塊為例，綜合分解教材中的各個知識技能要點，以職業(yè)能力（工作項目）為依據(jù)組織課程內(nèi)容，制定教學(xué)項目的可操作方案，具體如下：

二、實施“模塊化、項目化”教學(xué)的配套措施

（一）構(gòu)建以工作過程為主線的項目化課程體系

我們把汽車運用與維修專業(yè)的課程劃分成基本模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。其中基本模塊劃分為文化課和專業(yè)通用課；專業(yè)模塊劃分為維修專門化課程和專業(yè)實踐課；拓展模塊也劃分為專業(yè)課和人文課。在實際教學(xué)組織過程中，根據(jù)本專業(yè)所對應(yīng)的維修工作崗位，培養(yǎng)方向劃分若干個學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)特點實行項目化教學(xué)。例如：

基礎(chǔ)模塊中的專業(yè)通用課包含機(jī)械制圖、鉗工技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、電工技能、電子技能等課程。

專門化方向模塊設(shè)定以汽車機(jī)電維修為主，分別有專業(yè)實踐課和專業(yè)專門化課程，包括有汽車拆裝操作、汽車綜合診斷操作和十個模塊的專業(yè)課程。

拓展模塊課程包含有汽車營銷、維修業(yè)務(wù)接待、汽車?yán)碣r等營銷類課程，也開設(shè)汽車鈑金、車身焊接、汽車涂裝等車身修復(fù)工藝實訓(xùn)，拓展本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍。

（二）構(gòu)建以工作崗位為導(dǎo)向的實踐教學(xué)場所

好的教學(xué)模式實施必須有相應(yīng)的實施環(huán)境相匹配，才能保障教學(xué)效果。為了更好的適應(yīng)教學(xué)要求，根據(jù)汽車專業(yè)模塊的要求改造汽車實訓(xùn)場所，按專業(yè)模塊課程要求改建和擴(kuò)建了14間汽修實訓(xùn)車間，每一間中劃分出教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，充實配套設(shè)備，設(shè)備總值達(dá)700萬元，引入企業(yè)文化，創(chuàng)設(shè)與工作實際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合，為實施教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障。

（三）開發(fā)項目教材

在項目教學(xué)中，隨著教學(xué)方法的改變，要求老師要根據(jù)授課內(nèi)容選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的“課本”可視為師生相對固定的參考書；“教材”是教師按教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容融于一體的“工作指導(dǎo)書”； 在教學(xué)過程中，學(xué)生以工作指導(dǎo)書為載體記錄本堂學(xué)習(xí)所需的知識，了解本堂目標(biāo)和任務(wù)，記錄本堂所學(xué)重點內(nèi)容，并針對性的復(fù)習(xí)練習(xí)，然后在工作指導(dǎo)書上做出學(xué)結(jié)，從而層層推進(jìn)，點點積累，既培養(yǎng)其良好習(xí)慣，又提高學(xué)習(xí)效率。我們以“任務(wù)引領(lǐng)”的編寫原則，按“完成某項工作任務(wù)所需的知識和技能進(jìn)行整合的編寫思路，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，形成項目化教材。已編寫了校本教材《汽車傳動系統(tǒng)維修教程》《電控發(fā)動機(jī)維修教程》、《汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修》。

（四）加快雙師素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)

實行項目式教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師，這對教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求：成為既要有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要有實際操作技能的“雙師”型教師。這不僅要求教師必須具備專業(yè)理論知識，還需具備實際工廠的作業(yè)經(jīng)驗，更要有規(guī)劃設(shè)計、組織、現(xiàn)場調(diào)控能力，才能保證授課過程中規(guī)范的操作指導(dǎo)。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。

（五）規(guī)范質(zhì)量監(jiān)控和管理體系，確保教學(xué)質(zhì)量

項目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其對應(yīng)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系的建立也是一個新課題。針對項目化教學(xué)指導(dǎo)需求量大，課堂組織管理要求高的特點。為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)松、散、亂等現(xiàn)象，汽修教研室開展了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，制訂各項目課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即對每門專業(yè)課的能力要求、具體教學(xué)手段、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能考核方式有較詳細(xì)說明，如成績評定標(biāo)準(zhǔn)（見附表1）、每個項目的具體考核要求（見附表2），并以《項目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域指導(dǎo)書》的形式下發(fā)到學(xué)生中，以（下轉(zhuǎn)第145頁）

規(guī)范指導(dǎo)教師的具體教學(xué)實踐，同時作為教學(xué)檢查、學(xué)生考核評價的依據(jù)。

第5篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

關(guān)鍵詞：電子工程實訓(xùn)教學(xué)模塊教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-163-02

在我國，電子工程專業(yè)是理工科專業(yè)院校和綜合性大學(xué)理工專業(yè)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。電子工程專業(yè)是電氣工程的一個子類，是面向電子領(lǐng)域的工程學(xué)，主要研究電路與系統(tǒng)、通信、電磁場與微波技術(shù)以及數(shù)字信號處理等領(lǐng)域。電子工程專業(yè)匯集了機(jī)械、電子、通訊、系統(tǒng)、電磁場、微波、工程技術(shù)等等，屬于交叉類型學(xué)科，需要專業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐技能。

正因為電子工程專業(yè)具有極強(qiáng)的實踐性，因此實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)才成為了電子工程專業(yè)教學(xué)活動中十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國高校在開展電子工程實訓(xùn)教學(xué)過程中，集中存在著一些問題，嚴(yán)重影響到了電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1實訓(xùn)教學(xué)在電子工程專業(yè)教學(xué)中的重要作用

實訓(xùn)教學(xué)在電子工程專業(yè)教學(xué)中有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)實訓(xùn)教學(xué)是電子工程專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。電子工程專業(yè)是一門理論與實際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。許多教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時，在實踐中進(jìn)行應(yīng)用。例如在電子裝配科目教學(xué)的過程中，教師通過講解集成電路的原理、電子元件性能及儀器儀表工作原理等等，向?qū)W生教授相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中只能對電子裝備有一些淺顯化的認(rèn)識，而且這些認(rèn)識還帶有一定的局限性。在電子裝備工作的實踐中，如何運用相關(guān)的知識完成一個指定的項目，是與課堂教學(xué)完全不同的。學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠切身地體驗到電子裝備各工作環(huán)節(jié)在實踐中的銜接，也能夠熟悉各種儀表器材在實際操作中的使用方法，對于提高理論知識的掌握程度具有十分重要的意義。

(2)實訓(xùn)教學(xué)可以有效地彌補理論教學(xué)中存在的問題。作為一門具有高度理論性的理工類學(xué)科，電子工程專業(yè)的理論課教學(xué)相對比較枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，而且由于學(xué)生對于理論教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不一，很多學(xué)生會因此產(chǎn)生一定的理解障礙，這些對于專業(yè)學(xué)習(xí)來說是極為不利的。通過實訓(xùn)教學(xué)，教師可以直觀化、生動化地展現(xiàn)以往在課堂理論教學(xué)中難以被學(xué)生理解和掌握的重要知識點，通過指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，可以將復(fù)雜的理論問題轉(zhuǎn)化為實際操作問題，學(xué)生通過運用理論知識解決了實際問題，就會產(chǎn)生成就感和喜悅感，長此以往，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣具有很強(qiáng)的助益。

(3)通過實訓(xùn)教學(xué)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識到電子工程學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。電子工程學(xué)的主要研究對象是電子設(shè)備器材等，學(xué)科研究對象的特殊性就為從事學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了一些具體的要求，這些要求凸顯出了學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。例如對于一些學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床專業(yè)的學(xué)生來說，他們不但要按照設(shè)計圖紙的要求加工出合格的產(chǎn)品，同時還要嚴(yán)格保證操作過程中的設(shè)備和人身安全。如果教師只是通過課堂理論教學(xué)的形式向?qū)W生傳授這些觀念，即使強(qiáng)調(diào)的再充分，再具體，學(xué)生也很難在內(nèi)心深處引發(fā)共鳴，留下深刻的印象。學(xué)生只有親身操作了數(shù)控機(jī)床設(shè)備以后，才有可能體會到自身的責(zé)任感和使命感，對于學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的理解和認(rèn)識才能更加深入。

2現(xiàn)階段國內(nèi)高校電子工程實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題

(1)電子工程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。實訓(xùn)教學(xué)工作的目的在于通過實踐階段的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。一般來說，設(shè)定專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：1)符合專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與層次。2)應(yīng)結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的特點，分階段、有步驟的執(zhí)行。3)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，實訓(xùn)教學(xué)遵循由淺入深、由易到難的原則。但是當(dāng)前國內(nèi)高校在開展電子工程實訓(xùn)教學(xué)的過程中，普遍存在實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確的問題。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，數(shù)控技術(shù)是一門新興的電子工程技術(shù)，具有極大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。高校在設(shè)定數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的階段性規(guī)劃，但是許多高校卻忽略了數(shù)控技術(shù)包含的廣泛內(nèi)容，僅僅從指導(dǎo)學(xué)生獲取國家職業(yè)資格等級證書實現(xiàn)就業(yè)的角度開展實訓(xùn)教學(xué)，卻忽略了數(shù)控機(jī)床編程、維護(hù)及其它數(shù)控設(shè)備的維護(hù)使用等重要教學(xué)內(nèi)容。

造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面由于許多高校過分強(qiáng)調(diào)電子工程專業(yè)的實用性，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)工作開展的過程中將應(yīng)用知識教育擺在突出的位置上，而對于一些基礎(chǔ)性和延伸性的科學(xué)知識則相對忽視和淡漠。另一方面，學(xué)生的就業(yè)壓力也是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，許多學(xué)習(xí)電子工程專業(yè)的學(xué)生都希望在校期間能夠獲得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書，作為就業(yè)的堅實保障，高校的專業(yè)教育也就隨之按照職業(yè)資格證書考試的科目和內(nèi)容相應(yīng)地調(diào)整了實訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣無疑人為地縮小了電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的范圍。

(2)電子工程實訓(xùn)教學(xué)模式不完善?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，實訓(xùn)與實驗是完全不同的概念，實訓(xùn)更加偏重于對專業(yè)設(shè)備、材料、工具等的使用，更加具有實際操作的特征。按照哈金教授的理論，實訓(xùn)教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)滿足問題、背景知識、工具、數(shù)據(jù)評估和歸納等15項特征，才能成為完整的實訓(xùn)教學(xué)模式。而在現(xiàn)階段國內(nèi)電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，經(jīng)過初步統(tǒng)計，大部分高校的實訓(xùn)教學(xué)指標(biāo)要素只能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的47%，還有相當(dāng)一部分實訓(xùn)教學(xué)指標(biāo)沒有得到有效落實。因此可以說，現(xiàn)階段國內(nèi)高校電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步完善。

電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的不完善，是受到主觀和客觀兩方面原因影響的。從客觀的因素看，我國高校的電子工程專業(yè)起步時間相對較短，許多理論成果都是全盤引自國外，國內(nèi)的相關(guān)理論研究總體上還處于較低的水平，在這種情況下，實訓(xùn)教學(xué)模式容易出現(xiàn)一些缺失。在專業(yè)教學(xué)發(fā)展的過程中，受到資金、師資、教學(xué)條件等等的影響，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容存在了缺失的現(xiàn)象。從主觀因素看，國內(nèi)一些高校的專業(yè)教師并不十分重視實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)就有將高等專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的趨勢，進(jìn)而有意或無意地排斥實訓(xùn)教學(xué)，主張培養(yǎng)高層次的理論型人才。在這種思想的指導(dǎo)下，教師的主要精力完全放在了課堂理論教學(xué)和科研之上，對于實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)置的研究投入的時間和精力便相應(yīng)的減少，更遑論利用國外先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)理念指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)模式和科目設(shè)置了。

(3)實訓(xùn)教學(xué)效果考核評估機(jī)制不健全。實訓(xùn)教學(xué)效果評估機(jī)制是衡量實訓(xùn)教學(xué)模式水平的重要指標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)效果考核評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生掌握和運用理論知識的能力、實踐操作能力、操作規(guī)范化水平、實訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境維護(hù)、應(yīng)急事故處理、質(zhì)量問題修正等等的綜合全面考察。在現(xiàn)階段我國高校電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果考核的過程中，教師并沒有根據(jù)電子工程專業(yè)的實際情況設(shè)置科學(xué)全面的考察項目，往往會采取指定題目要求學(xué)生完成的方式檢驗學(xué)生的實踐能力。例如對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，往往會要求學(xué)生根據(jù)題目操作數(shù)控車床，完成產(chǎn)品生產(chǎn)過程。這種考核方式忽略了電子工程專業(yè)的自身特點，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的割裂，也無法真實全面地衡量出學(xué)生的實踐能力和水平。

3如何運用模塊教學(xué)法提高電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平

(1)模塊教學(xué)法基本含義。模塊教學(xué)法是近年來在實訓(xùn)教學(xué)過程中獲得廣泛認(rèn)同的教學(xué)方法，其含義是指教師根據(jù)實訓(xùn)專業(yè)教學(xué)的特點設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采取情景化的方式將教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一在一個模塊化的體系之中，讓學(xué)生在模塊化的教學(xué)體系中完成實訓(xùn)訓(xùn)練項目，并可以根據(jù)學(xué)生的完成情況考察學(xué)生實訓(xùn)科目的水平。利用模塊教學(xué)法，教師可以將階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，也可以有針對性地控制階段性教學(xué)目標(biāo)的難易程度，特別是對于學(xué)生實訓(xùn)過程中的知識維、操作維和認(rèn)識維可以起到全面的考察和衡量。

(2)如何在電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中運用模塊教學(xué)方式。下面筆者就如何在電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中運用模塊教學(xué)方式進(jìn)行解讀。以數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)工作為例，在學(xué)生知識為能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為出發(fā)點，強(qiáng)化機(jī)械工藝、機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)計等等基礎(chǔ)性知識，在此基礎(chǔ)上對衍生知識如數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備操作維護(hù)、電氣知識等進(jìn)行專題輔導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的知識維度，實現(xiàn)了由淺入深、由易到難的過程。在學(xué)生操作為能力培養(yǎng)的過程中，教師仍然要樹立提升學(xué)生實踐技能這個核心目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化鉗工基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、電工技術(shù)、電工控制與PLC、CAD制圖等具有較強(qiáng)可操作性的專業(yè)知識，采取階段性目標(biāo)，如在強(qiáng)化電工技術(shù)的過程中設(shè)置電子設(shè)備裝配項目、在強(qiáng)化計算機(jī)制圖技術(shù)的過程中要求學(xué)生設(shè)計新型數(shù)控車床模型等等。在拓展學(xué)生認(rèn)知的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生實際操作技能為突破口，逐步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解數(shù)控專業(yè)技術(shù)的基本框架，按照“初級-中級-高級”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考指標(biāo)，以實踐操作能力培養(yǎng)貫穿其中。

值得注意的是，在運用模塊教學(xué)理論的過程考核電子工程專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平的過程中，教師在設(shè)置考核內(nèi)容的過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑺幦≡谝粋€模塊系統(tǒng)之內(nèi)完整地考核學(xué)生的設(shè)計、知識運用、機(jī)械設(shè)備操作、維護(hù)檢修、產(chǎn)品質(zhì)量控制等全部的技能水平，達(dá)到科學(xué)、完整、全面考核實訓(xùn)工作水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永順,楊勇,李玉忠.職業(yè)教育中機(jī)械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,(4).

第6篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準(zhǔn)號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴(yán)重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進(jìn)行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實訓(xùn)室、工作室共34個，本校為實訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團(tuán)隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機(jī)制

對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認(rèn)識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機(jī)制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機(jī)制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計，適時組織開展校本培訓(xùn)與評選，以校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進(jìn)一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進(jìn)校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強(qiáng)化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強(qiáng)化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團(tuán)活動等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進(jìn)校、作品展示、社團(tuán)活動等公共活動課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強(qiáng)化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習(xí)課，并開展技能競賽；強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進(jìn)行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計劃課程設(shè)置及課時比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習(xí)為1160課時?？梢?，公共基礎(chǔ)課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團(tuán)隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對照綱要進(jìn)行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

（二）實施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項目化課程教學(xué)特點進(jìn)行理論與實踐教學(xué)。同時，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實施理實虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點，以任務(wù)為主線，虛實結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺

開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺?！皩W(xué)生選課管理”平臺供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評價機(jī)制研究

（一）組建機(jī)構(gòu)，制定制度

為了落實學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評價機(jī)構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進(jìn)行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進(jìn)行評價；對學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進(jìn)行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評價，促進(jìn)提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團(tuán)隊在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測試與技能考試）

學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試中通過率達(dá)94.3%，其中優(yōu)秀率達(dá)28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學(xué)生合格率達(dá)85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達(dá)95.5%。綜合起來，比上一年級學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學(xué)校對高二后學(xué)生實行分流：參與實習(xí)就業(yè)，或進(jìn)行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對部分參與實習(xí)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生找到了對口的專業(yè)實習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進(jìn)行短期實習(xí)，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強(qiáng)的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機(jī)械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。

第7篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

[關(guān)鍵詞]電子信息產(chǎn)業(yè)電子類高技能人才

筆記本電腦基地落戶我市給職業(yè)教育帶來了莫大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)！連日來，包括惠普、富士康在內(nèi)的企業(yè)均向我市各所中職學(xué)校拋來“橄欖枝”，與校方洽談人才培養(yǎng)合作事宜。目前市內(nèi)各中等職業(yè)學(xué)校都在圍繞這一巨大的人才需求，開展電子類高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)企業(yè)所需要的高技能人才？怎樣設(shè)置與之相對接的課程？這些都是中等職業(yè)學(xué)校目前最關(guān)注的實際問題。

一、重慶電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，形成對電子類高技能人才的巨大需求

重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)成立于2005年8月，是重慶市人民政府為優(yōu)化和提升全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)而規(guī)劃建設(shè)的電子信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)化園區(qū)，是重慶市“十一五”期間發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)的主要基地。永微電子園帶給重慶的不僅僅是投資數(shù)字，更會產(chǎn)生20萬人的就業(yè)機(jī)會。電子類高技能人才將會變得炙手可熱,必定會成為香餑餑，成為重慶的“搶手貨”。目前我市擁有360所中等職業(yè)學(xué)校。如果按照每個學(xué)校電子類專業(yè)每年畢業(yè)100人，那么重慶一年將有4萬個電子類專業(yè)畢業(yè)生。隨著各個配套企業(yè)的進(jìn)駐，2012年，整個項目將需要20萬電子類專業(yè)畢業(yè)生。重慶的各大中職院校也都已瞄準(zhǔn)了這一人才缺口，更加重視對本校電子類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

二、剖析中職院校電子類高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近幾年，中職院校比較重視電子類高技能人才的培養(yǎng)，但設(shè)立的電子類專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)課程的資源不夠；受師資的影響，缺乏在業(yè)內(nèi)具有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；受實訓(xùn)室環(huán)境、規(guī)模有限等因素的制約，培養(yǎng)的人才知識落后、實踐技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差，使得電子類高技能人才的培養(yǎng)同電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的人才需求產(chǎn)生了較大的錯位。普遍存在如下問題：

（一）教學(xué)模式落后

中等職業(yè)教育自身存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后等問題。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式。理論課與實踐課的教學(xué)往往也都是分開的。在教學(xué)的評價上，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了考試成績，難以保證學(xué)生解決實際問題的能力。在這種教育模式中，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，給學(xué)生太多的限制和束縛。

（二）師資隊伍水平偏低

在中職院校中，既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的教師比率小。大多數(shù)中職院校的理論教師都是從大學(xué)校園直接走向講臺的，造成了教師實踐經(jīng)驗的“先天不足”；個別學(xué)校對教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)又流于形式，疏于實質(zhì)，造成了教師實踐經(jīng)驗的“后天不補”。而部分實習(xí)教師文化水平偏低，我們肯定他們的專業(yè)知識，但文化基礎(chǔ)知識決定著再學(xué)習(xí)能力。于是，這樣的師資隊伍就成了培養(yǎng)電子類高技能人才的“蹩腳”。

（三）實訓(xùn)設(shè)備匱乏，實訓(xùn)環(huán)境差

受眾多客觀因素的影響，大部分中職院校實訓(xùn)室數(shù)量少，規(guī)模小，水平較低、技術(shù)相對比較落后，與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實際需要脫節(jié)，無法滿足學(xué)生實訓(xùn)需要，難于滿足培養(yǎng)高水平人才的需要。

（四）適合校企合作特點的教材少

雖然有很多電子類教材，但按照理論層次展開的多，校企合作、強(qiáng)化職業(yè)崗位能力訓(xùn)練、以項目和案例驅(qū)動的少。教材理論水準(zhǔn)定位偏高，重知識的系統(tǒng)性，輕專業(yè)需要和知識的應(yīng)用，很多教材可以說是大學(xué)教材的縮影，脫離了職業(yè)教育的教學(xué)實際，給自學(xué)能力、理解能力和知識接受能力不強(qiáng)的職校生帶來了學(xué)習(xí)困難。

（五）電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為迅速，相關(guān)技術(shù)的課程內(nèi)容顯得較為滯后

在電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，電子技術(shù)發(fā)展迅速，新電路、新器件、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，由于受教學(xué)條件的限制，課程內(nèi)容顯得相對比較陳舊，無法及時滿足產(chǎn)業(yè)的最新要求，需要更新。

三、要緩解缺乏企業(yè)需求的電子類高技能人才的狀況，可以采取以下措施加以解決。

（一）實施一體化教學(xué)模式才符合電子類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律

在教學(xué)過程中應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)理念，實施以教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐的一體化教學(xué)模式。而實施一體化教學(xué)模式，就必須有一支既懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的一體化師資隊伍。中職院?？蓪⒗碚摻萄薪M、實習(xí)教研組合并成一組，理論、實習(xí)教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時間對理論教師進(jìn)行電子類專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的技能水平。創(chuàng)造機(jī)會讓實習(xí)老師多上理論課，增強(qiáng)他們的理論教學(xué)能力。并將企業(yè)需要的專業(yè)技能融入教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)校就得到仿真企業(yè)的鍛煉，提高他們的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)他們的專業(yè)競爭力。教師還應(yīng)將企業(yè)的經(jīng)營理念融入自己的教學(xué)觀念中，有效地提高對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)水平。只有理論實習(xí)一體化才符合電子類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。

（二）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊伍

通過校企合作,根據(jù)企業(yè)的具體要求，對理論教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，最好理論教師可以下到企業(yè)基層學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并同時培養(yǎng)或引進(jìn)專業(yè)帶頭人；通過與高校的合作，學(xué)校應(yīng)大力鼓勵實習(xí)教師深造學(xué)歷，這樣便可以進(jìn)一步優(yōu)化電子類專業(yè)教師團(tuán)隊的雙師結(jié)構(gòu)。

（三）建設(shè)合理的教學(xué)硬件環(huán)境

中職院校應(yīng)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，與重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園開展電子類高技能人才培養(yǎng)合作。應(yīng)與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，以校企合作保障教學(xué)、保障學(xué)生的技能實訓(xùn)和項目實習(xí)實訓(xùn)的正常開展。通過充實教學(xué)、增加實訓(xùn)、加強(qiáng)實習(xí)三個階段的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)與上崗的順利銜接。將學(xué)校資源作為主力軍，利用政府和企業(yè)提供的資源，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，融“教、學(xué)、做”于一體，采用一體化教學(xué)有效改善教學(xué)手段?？梢蚤_設(shè)電工技能訓(xùn)練室、電子技術(shù)技能訓(xùn)練室、電子整機(jī)維修實習(xí)室、單片機(jī)應(yīng)用綜合實習(xí)室等，作為學(xué)生必修實踐教學(xué)項目。由學(xué)校聘請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，派出老師與企業(yè)技術(shù)人員共同上課和指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)需要的接軌。還可以讓學(xué)生選修實踐教學(xué)項目，例如：收音機(jī)裝配與維修實習(xí)、電話機(jī)維修實習(xí)、電熱與電動器具維修實習(xí)、計算機(jī)組裝與維修實習(xí)。還可以將部分學(xué)生定期派送到企業(yè)參加企業(yè)生產(chǎn)鍛煉、頂崗實習(xí)或者深入企業(yè)參觀，熟悉和掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)與工序，了解企業(yè)的一系列情況，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)，規(guī)劃、有序，形成系列教材

認(rèn)真規(guī)劃電子類專業(yè)教材建設(shè)，并根據(jù)形勢發(fā)展及時調(diào)整完善，有計劃、有步驟地進(jìn)行規(guī)劃教材建設(shè)。需要建設(shè)電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝、電子產(chǎn)品檢測、電子整機(jī)裝配工藝等實用技術(shù)教程，初步形成電子類技術(shù)專業(yè)系列教材。

（五）要及時收集電子信息產(chǎn)業(yè)的動態(tài)，緊隨電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置

課程內(nèi)容要始終緊跟電子信息技術(shù)的發(fā)展，保證學(xué)生能學(xué)到最新的技術(shù)。同時根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對電子類高技能人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行適時調(diào)整，不斷加以完善。可以對學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)場所和教室的布置盡量突顯企業(yè)特色，通過專欄等形式宣傳產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的最新的發(fā)展趨勢、體現(xiàn)市場對人才最新的需求、企業(yè)用人的最新要求等，以便讓學(xué)生能感受電子信息產(chǎn)業(yè)的日新月異，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動力。

第8篇：電工技能實訓(xùn)教程范文

關(guān)鍵詞：普通電氣控制；電機(jī)；綜合控制實訓(xùn)平臺

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0210-02

本文介紹的普通電機(jī)電氣控制綜合實訓(xùn)平臺，充分利用了普通電氣控制領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識設(shè)計出綜合性和實用性較強(qiáng)，又以開放性和設(shè)計性實訓(xùn)為主，改變了原來的單一實驗、單一設(shè)備，單一課程、單一實驗裝置、單一實訓(xùn)實習(xí)時間不能設(shè)計過長、教學(xué)實訓(xùn)與實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)等缺點，主要滿足“電機(jī)的基礎(chǔ)拖動控制設(shè)計與實現(xiàn)（電動機(jī)的啟動、運行停止、制動、換向、調(diào)速等基礎(chǔ)控制）、普通機(jī)床電氣控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用（普通車床、普通磨床、搖臂鉆床、普通銑床等普通機(jī)床的電氣控制）以及凡與普通電機(jī)電氣控制相關(guān)的其它拓展控制設(shè)計與實現(xiàn)（如電動伸縮門電氣控制、用接觸器設(shè)計防盜裝置等）”的需要設(shè)計該實訓(xùn)平臺。

該平臺可以完成電機(jī)的基本電氣控制線路的設(shè)計、安裝、調(diào)試及檢測，模擬工廠所有普通機(jī)床的電氣控制線路的設(shè)計、安裝、調(diào)試及檢測、故障的分析及排出，同時又能滿足電工技能鑒定的要求；該平臺可以同時滿足1至3個組在不同時間段在同一平臺上進(jìn)行不同的電氣控制項目實習(xí)，對于較大的實訓(xùn)項目不能一次完成的還可以下次接著完成。

一、實驗臺原理

實驗臺原理分析：首先建立實驗平臺的控制系統(tǒng)的理論模型。典型的控制系統(tǒng)由系統(tǒng)輸入、控制部分、反饋元件、系統(tǒng)輸出等組成。

一般設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)由輸入設(shè)備、邏輯控制和執(zhí)行機(jī)構(gòu)三部分組成。

輸入設(shè)備用于采集現(xiàn)場信號輸送到系統(tǒng)，本平臺輸入設(shè)備由斷路器、膠蓋閘刀開關(guān)、倒順開關(guān)、十字開關(guān)、手動轉(zhuǎn)換開關(guān)、行程開關(guān)、按鈕、熱繼電器等組成。

邏輯控制部分由繼電器——接觸器線路搭建（交流接觸器、時間繼電器、中間繼電器、電壓繼電器等組成。

反饋元件由電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈組成。

執(zhí)行機(jī)構(gòu)由接觸器組成。

保護(hù)機(jī)構(gòu)由熔斷器、熱繼電器、按鈕和接觸器常閉輔助觸頭等組成。

二、實驗臺結(jié)構(gòu)

根據(jù)典型電氣控制系統(tǒng)的基本原理及組成，實驗系統(tǒng)的系統(tǒng)由以下幾部分組成

控制面板——實訓(xùn)平臺箱體的箱門上由按鈕、開關(guān)、電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈等組成。

控制部分——實訓(xùn)平臺箱體的箱底面由邏輯控制部分（繼電器—接觸器系統(tǒng)）、執(zhí)行部分（接觸器）、保護(hù)機(jī)構(gòu)（容電器）、控制對象（電機(jī)）等組成。

保護(hù)環(huán)節(jié)——平臺外電源控制、平臺離地隔墻絕緣、箱體接地、開箱操作斷電保護(hù)等構(gòu)成多重保護(hù)環(huán)節(jié)。

電器工作狀態(tài)指示裝置——有六個綠色指示等分別指示實訓(xùn)平臺的六個接觸器的動作狀態(tài)。

耗材及工具放置部分——實訓(xùn)平臺箱體中部設(shè)置的兩個抽屜。

預(yù)留升級空間——在面板和箱體底板上留有較大空間位置。由于系統(tǒng)的開放性和擴(kuò)張，可以根據(jù)需要增加電氣元件、執(zhí)行部件和其它功能模塊。

三、實驗裝置的特點

安全性高，該平臺設(shè)計了多重保護(hù)環(huán)節(jié)：電源外部控制與指示、短路保護(hù)、漏電保護(hù)、接地保護(hù)、操作保護(hù)等保護(hù)環(huán)節(jié)確保師生安全。

與實際生產(chǎn)機(jī)械電器控制系統(tǒng)接近，實際生產(chǎn)機(jī)械電器控制系統(tǒng)一般是控制面板（控制臺）、電控箱、指示裝置，電動機(jī)等組成，它們分設(shè)在生產(chǎn)機(jī)械不同的位置，或把整個電器控制系統(tǒng)除控制對象外的所有其他部分用一獨立的電控箱來布置，我們設(shè)計的這個平臺與后者相似。過去的實訓(xùn)平臺是把所有的器件布置在一個板面上，與實際生產(chǎn)機(jī)械電器控制系統(tǒng)的電器布置不一致。

控制效果直觀，由于在箱門面板上設(shè)置對應(yīng)的指示燈，其箱體底板布置的電器的動作情況直觀可見，不用觀察電動機(jī)的運行情況就能判斷整個電機(jī)電氣控制系統(tǒng)的運行情況。

實踐性強(qiáng)，提高學(xué)生動手能力，實驗平臺采用真實的電器元件，直觀性很強(qiáng)。學(xué)生通過對各類電器及電器元件的認(rèn)識，接線和安裝，可以熟悉并掌握各類機(jī)械設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和工作原理。

學(xué)生在這些具體線路的組裝和調(diào)試中，需要進(jìn)行大量的實際操作，從而提高了自身的動手能力和解決實際問題的能力。如電機(jī)控制，首先要熟悉電機(jī)控制原理圖，繪制出電路圖和接線圖，然后完成線路的連接，再通電實驗，調(diào)試，最后觀察電機(jī)的運轉(zhuǎn)情況。

開放性好，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。和其它課程實驗裝置相比，此平臺的電機(jī)實驗內(nèi)容涉及面廣，具有開放性和綜合性的特點。實驗平臺還可根據(jù)不同實驗要求，增加相應(yīng)的功能。比如添加PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等可進(jìn)行電氣自動化控制實訓(xùn)。

創(chuàng)新性高，增強(qiáng)科研素養(yǎng)。實驗平臺具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以自由選題，自主設(shè)計，提高創(chuàng)新能力。另外可以利用此實驗裝置進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計和仿真，最終應(yīng)用到工程實踐中。

利用效率高，由于本平臺是按照較為復(fù)雜的機(jī)床電氣控制系統(tǒng)設(shè)計布置的，其箱體規(guī)格較大（1700X800X600），電器布置空間大，操作空間大，可以同時進(jìn)行1——3個不同的電氣控制電路的連接。

實訓(xùn)成本低，器件損耗小，本平臺由于是自己設(shè)計制造，每個平臺成本比相似平臺成本低，設(shè)計中設(shè)計了大量接線排，并把電器上的各個接線端子接到對應(yīng)的接線排上，學(xué)生在操作時在接線排上連線，這就大大降低了器件損耗，同時由于設(shè)置了工具和耗材放置的抽屜，每次用過的材料下次還可以再用。

該平臺有升級的空間，由于該平臺空間大，留有安裝布置PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等的位置空間，隨時可以升級為自動化控制實訓(xùn)平臺。

四、實驗裝置實際運用的效果

我在11級機(jī)電一班《電機(jī)與電氣控制》的實訓(xùn)教學(xué)中，在“C6140D普通車床電氣控制”、“M7130平面磨床的電氣控制”、“Z35搖臂鉆床電氣控制”的線路的連接實訓(xùn)中，隨機(jī)從八個小組中抽取兩個組在該實訓(xùn)平臺上操作，其它六個小組按分發(fā)散件在木板上操作，起對比結(jié)果如下。

散件在木板上操作的小組完成的時間要比在實訓(xùn)平臺上操作要長，其主要原因是散件組要事先在木版上布置并安裝固定電器，而實訓(xùn)平臺組就沒有這個過程。

散件在木板上操作的小組在操作中感覺相關(guān)圖紙與器件對照較為直觀，有時不按規(guī)定也能接好電路，而實訓(xùn)平臺組要完成接線，必須先分析圖紙，搞清其原理，并按電氣控制線路的接線要求進(jìn)行接線端子編號，再按規(guī)定接線順序接線，其原因是該平臺的電器不是布置在同一平面，線路的走向必須按行線槽布線，到面板上的導(dǎo)線還要穿波紋絕緣導(dǎo)管，所有這些都與生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制系統(tǒng)接線相似，給學(xué)生實訓(xùn)增加了難度。

散件組通電試驗效果要用電動機(jī)的運行來體現(xiàn)，而實訓(xùn)平臺組通過設(shè)置在棉板上的指示燈來體現(xiàn)，后者直觀，而前者如若電動機(jī)接線接觸不良等原因則不能反映電路的運行情況。

散件組通電試驗危險性高，當(dāng)電路有短路故障、導(dǎo)線連接不規(guī)范等現(xiàn)象時易出現(xiàn)危險；而實訓(xùn)平臺組在通電試驗時關(guān)上實訓(xùn)平臺箱門，把電器與人進(jìn)行隔離，只在箱門面板上的按鈕或開關(guān)操作，就是電路有故障或接線不規(guī)范也不會帶來危險。

本文所述的電氣控制綜合試驗平臺的試制樣品的使用來看，教師和學(xué)生可在實驗臺上自主設(shè)計調(diào)試出各種普通電機(jī)電氣控制線路，并且形象生動的看到實際的控制效果。實踐證明，此實驗運行正常，有很高的可靠性和安全性，為教學(xué),實訓(xùn)搭建了一個很好的平臺。

參考文獻(xiàn)