小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

一、應(yīng)用好看圖說話

在生活中我們常常會遇到這種情況，那就是由?覺引發(fā)的心靈沖擊，又由心靈沖擊引發(fā)快速的思維活動。而思維活動的表現(xiàn)往往就是聯(lián)想。基于此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過程中，我們可用的最佳資源就是“圖畫”。看圖學(xué)文由圖畫和短文組成，是將事物的形象和文字描述緊密結(jié)合起來的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現(xiàn)，短文是圖畫的文字?jǐn)⑹?。在小學(xué)看圖學(xué)文的教學(xué)中，要注意從看圖入手，將看圖和學(xué)文緊密結(jié)合起來。

二、擴大生活視域

對于小學(xué)生來說，他們的成長經(jīng)驗顯然不足，在閱讀來自于生活的小學(xué)語文素材時，貼合他們生活的資源，他們就能觸景生情，而遠(yuǎn)離他們生活的資源，只會引發(fā)負(fù)遷移。基于此，在教學(xué)實踐中，筆者建議擴大學(xué)生的生活視域。感性知識是曾經(jīng)作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生對教材內(nèi)容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴大學(xué)生對生活視野的觀察，盡可能引導(dǎo)他們接觸實際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動、聽英模報告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會事物的蓬勃發(fā)展，豐富他們的生活經(jīng)驗，充實想象的材料，這樣情感知識越豐富，想象就越開闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生生成想象力，除了用學(xué)生熟悉的生活資源引發(fā)學(xué)生的想象遷移，還有一點，就是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的學(xué)會變得極為積極。小學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟，對抽象事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對具體事物的理解更為透徹，要想開闊學(xué)生的想象思維，就要發(fā)揮表象的作用，表象是想象的基礎(chǔ)。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象，是人們對事物最直接的感受，表象越豐富，人們的想象就越開闊，表象越貧乏，人們的想象就越狹隘。表象來源于人們對生活的觀察和接觸，小學(xué)生的生活閱歷比較少，語文教師可以利用課堂教學(xué)豐富學(xué)生的表象，充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察到很多以前沒有認(rèn)識到的事物，鼓勵學(xué)生多看、多聽、多學(xué)、多說、多寫、多做，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為想象思維的開發(fā)提供豐富的表象。

四、讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)情感

人是情感動物，如果沒有情感學(xué)生就不會成長為思想健全、情感健全的成年人。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在每一次的語文學(xué)習(xí)活動中，都快速的全身心的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。學(xué)生的情感對學(xué)生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，是想象的動力和翅膀，如果學(xué)生具有豐富的情感，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境，采用情境教學(xué)方式，具體的情境能夠給學(xué)生很大的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，情感激發(fā)的方式都很多種，比如音樂渲染、實物演示、語言描述、現(xiàn)場表演、展示圖片等等，學(xué)生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過程中學(xué)生會和作者產(chǎn)生共鳴。

五、培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂中，越來越多的學(xué)習(xí)模式被積極地投入使用。為教師創(chuàng)新課堂，形成個人風(fēng)格提供了很大的助力。這里就提升學(xué)生想象力這一話題，筆者想說，讓學(xué)生“續(xù)”話題是非常好的一種教學(xué)方法。其實想象力的本身存在固然重要，但是后天的訓(xùn)練更為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生可塑性強的特點，加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于表達(dá)的需要，文章中經(jīng)常有略筆或者虛筆，可以讓學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗展開合理的想象，化簡略為詳細(xì)；有些課文寫的事物雖然已經(jīng)完結(jié)了，但是事態(tài)還是可以繼續(xù)發(fā)展的，教師可以在寫作課上讓學(xué)生對文章進(jìn)行擴寫或者延寫，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象。

六、開展活動教學(xué)

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文； 想象力； 培養(yǎng)

中圖分類號： G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 1009-8631（2010）09-0059-02

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，特別是《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要》的實施，對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)如何適應(yīng)形勢任務(wù)變化發(fā)展，在不斷開拓創(chuàng)新中強化對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是一線教師必須關(guān)注和解決的重要問題。結(jié)合筆者二十余年從事小學(xué)語文教學(xué)的實踐，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在由于做到如下五個“注重”。

一、在教學(xué)觀念上要注重盤活更新

一是教學(xué)思想要“活”。語文課要常教常新，不能老一套，墨守成規(guī)，每堂課的教學(xué)要有新意，不講“八股課”，思路要開闊，思維要活躍，以自身的表率作用來啟示學(xué)生。

二是賦予空間要“大”。小學(xué)生的想象空間是自由無邊的，沒有任何條框約束。教師要“看好”這塊處女地，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展想象力的環(huán)境，堅持以正面表揚為主，鼓勵他們自由想象。

三是想象火花要“?！薄W(xué)生的有些想象，受到年齡、閱歷、經(jīng)歷等多種因素的限制，可能不符合成年人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，甚至在成年人看來是“幼稚”和“出格”的，但也許在他的眼里，在他的世界里，他的想象就是順理成章、天成自然的。對這些東西，要加以愛護(hù)，加以引導(dǎo)。因為，須知教師一個不經(jīng)意的否定，也許就消弭了一個創(chuàng)造，毀掉了一個發(fā)明，埋沒了一個天才。

二、在教學(xué)內(nèi)容上注重找準(zhǔn)結(jié)合

在教學(xué)中要使想象力的培養(yǎng)落到實處，很重要的一點，就是要在教學(xué)內(nèi)容方面找準(zhǔn)各個知識點之間的結(jié)合，做到融會貫通。本文分別就拼音教學(xué)、識字教學(xué)和詞語教學(xué)方面舉例說明。

1.拼音教學(xué)方面

拼音字母教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。如:教學(xué)中為了讓學(xué)生記住字母的音和形，可以通過啟發(fā)學(xué)生想象來達(dá)到記住音、形的目的。例如:教學(xué)韻母“e”時，可以啟發(fā)學(xué)生想象，“e”字母的形狀象什么?“e”字母的發(fā)音與什么相近?學(xué)生在思考這兩個問題的過程中，通過想象，就會想到鵝的外形和鵝叫的聲音。學(xué)生通過這樣的思維、想象的過程，才能更好地學(xué)好字母“e”。

2.識字教學(xué)方面

漢字教學(xué)講究音、形、義。要掌握漢字的音、形、義，必須啟發(fā)學(xué)生的想象思維，大膽想象，這樣才有利于學(xué)生有機掌握漢字的音、形、義。如:教學(xué)“喵”字時，可以這樣啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力:貓怎么叫的?啟發(fā)學(xué)生想象一下貓叫的聲音，進(jìn)而幫助學(xué)生記住“喵”字的音“，喵”字的義。再如:教學(xué)“田”字時，可以這樣訓(xùn)練想象力:農(nóng)村里種莊稼的稻田是怎樣的?同學(xué)們可以畫下來嗎?通過提問啟發(fā)學(xué)生想象稻田的樣子，再通過簡單的勾畫，幫助學(xué)生掌握“田”字的形和義。

3.詞語教學(xué)方面

詞語教學(xué)中理解詞義很關(guān)鍵，意思懂了，才記得牢，才談得上會運用。在理解詞義的過程中，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一是用直觀法(包括實物直觀、模象直觀、言語直觀、動作表情直觀等方法)啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象、理解詞義。如理解“微笑”一詞的意思，就可以用言語直觀法或動作表情直觀法等啟發(fā)學(xué)生思考，即通過言語的描述或通過演示“微笑”這種表情，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是用聯(lián)系上下文，故事情節(jié)來理解詞義。如“聚精會神”這個詞，它實際上是概括一個場面，一個情境的活動過程，教學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶，想象一下這個場面、情境，引導(dǎo)學(xué)生理解它的意思，理解詞意的過程，也是學(xué)生的想象力生成和提高的過程。

4.作文教學(xué)方面

作文是學(xué)生認(rèn)識事物的能力及語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。認(rèn)識能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，由此可見作文與學(xué)生的想象力關(guān)系十分緊密，作文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)更是密不可分。

在下面幾種類型的作文教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（1）看圖作文教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生看好圖，那么怎樣才算看好了圖?一是圖上所描繪的內(nèi)容要看清楚、看明白、看到位；二是還要根據(jù)圖上內(nèi)容看到和寫出畫外之事、畫外之人、畫外之情景、細(xì)節(jié)等。

（2）命題作文教學(xué)，在審題、立意、選材的整個過程中，要求學(xué)生大膽想象。假如學(xué)生不具備想象力，那就會不堪設(shè)想，學(xué)生寫出的作文那一定是沒有血肉的干巴巴作文。因此，指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材的過程，又是一個訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時機。

（3）給材料作文中的續(xù)寫、擴寫，要求學(xué)生能根據(jù)材料的內(nèi)容和要求，把原來內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)的短文或片斷等，經(jīng)過作者的再創(chuàng)作，擴展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。學(xué)生在擴展、再創(chuàng)作的過程，必然思路開闊，想象力豐富，因此這種作文方式，也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時機。

三、在教學(xué)形式上注重把握導(dǎo)入

1.在聽的過程中催生想象力

教學(xué)中在學(xué)生聽故事，聽朗讀，聽題目等之前，向他們講明聽的要求，提出聽的過程中需思考的問題，或者故意設(shè)置懸念，讓他們有目的地聽，積極思考，大膽想象。

2.在說的過程中訓(xùn)練想象力

一是評說，就是運用議論這種表達(dá)方式，對課文中寫的一個情節(jié)、一個細(xì)節(jié)、一個動作、一種說法、一種現(xiàn)象、一段對話乃至一句話，加以評論;或?qū)φn堂上某個同學(xué)的發(fā)言、演示、操作進(jìn)行評價等，評說的過程，就是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，就能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是復(fù)述，讓學(xué)生在課堂上復(fù)述課文內(nèi)容或某個情節(jié)，某個場景，或?qū)⒛衬持v的話或故事再復(fù)述一遍，也就訓(xùn)練了想象力。三是描述，讓學(xué)生將課文中的人物、事物、景物或某一局部細(xì)節(jié)作必要的想象性的補充描述;或看圖描述，說圖意，說圖意以外的補充內(nèi)容;或看實物描述，說形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)、用途，說對實物的感受等;或描述操作、演示過程等，以上這些描述，就是學(xué)生創(chuàng)造的過程，學(xué)生的想象力也能得到充分的發(fā)揮。

3.在讀的過程中培養(yǎng)想象力

教學(xué)中通過朗讀，可以進(jìn)一步意會課文中語句的含義，想象其情境，深入理解課文內(nèi)容，因此讀的過程，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的過程。

4.在觀察的過程中提升想象力

教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的、任務(wù)觀察插圖，觀察影像畫面，觀察實物，觀察操作演示等，這種觀察不是隨意的，而是有目的性的，有任務(wù)的，學(xué)生要將觀察的結(jié)果說出來，這種觀察的過程必有思維和想象，因此觀察的過程也能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

四、在教學(xué)方法上注重抓住興趣

（1）在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“變式”教學(xué)方法。如:討論法、演示法、搶答法、自學(xué)法、游戲法等，讓學(xué)生自始至終處在新奇、興奮的狀態(tài)中，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。

（2）巧妙設(shè)計練習(xí)題，在習(xí)題的過程中，讓學(xué)生有寬廣的想象空間，創(chuàng)造空間。

（3）精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在各種有趣的、有吸引力的教學(xué)活動中，感受真情、真意、真理，活躍思維、開闊視野、訓(xùn)練想象力。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，小學(xué)兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想像力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，加強想像力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的必由之路。

大家知道，現(xiàn)在小學(xué)考試的作文題目讓人耳目一新，考生們擺脫了以往命題作文的束縛；充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，答卷也是異彩紛呈，洋溢著創(chuàng)新的活動。近年來的考試，不斷地進(jìn)行改革、完善，命題新穎、靈活．側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生想像力，打破了追求人才選擇尺度的所謂準(zhǔn)確、公開，對考試制度的限制，限制再限制的侄桔，讓學(xué)生有自由發(fā)揮才能的機會和想像的空間。這幾年來，考試命題已經(jīng)啟示我們，著重培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力已迫在眉睫，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，這種形勢迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，但當(dāng)前的小學(xué)語文教育與現(xiàn)實要求存在不相適應(yīng)的情況，還需要進(jìn)一步改革和完善。本文就此淺談自己的看法：

一、當(dāng)前語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想像力中存在的問題

部分教師教學(xué)觀念陳舊。雖然小學(xué)教材進(jìn)入課改階段，教法也要求進(jìn)一步改進(jìn)完善。但有部分教師教法和觀念仍然存在老化，在語文教學(xué)中按部就班，過于依賴“教參”，不敢越雷池一步，生怕自己的教法改變，就會走人泥潭，學(xué)生在課堂稍加發(fā)揮就一概否定，還有部分教師為了追求高分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，采用各種教學(xué)硬讓學(xué)生往牛角尖里鉆，采用條條框框限制學(xué)生。由于上述教師的做法，使部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文索然無味，沒有意思，一部分學(xué)生做了分?jǐn)?shù)的奴隸，在“題?！崩锟嗫鄴暝?，無法發(fā)揮自己的想像；一部分學(xué)生只能機械學(xué)習(xí)前人的知識，失去想像的空間。沒有想像就沒有發(fā)明創(chuàng)造，就會埋沒這批人才，這樣社會還能有進(jìn)步嗎？

二、那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

（1）在課堂教學(xué)中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。大千世界五光十色，變化莫測，要把它生動形象地展現(xiàn)出來，那就讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，因為想像以感知為基礎(chǔ)，學(xué)生保留在頭腦里的感知過的事物的形象是想像的原始材料。因此，在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，產(chǎn)生積極探求知識的欲望。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣，才能豐富學(xué)生的想像力．學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，能對語言文學(xué)進(jìn)行形象化的加工，形成較正確的表象，逐漸擴展思路，提高學(xué)生想像力。如教學(xué)《荷花》一文，我讓學(xué)生抓住文中重點詞句，展開想像，比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”。想像它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成一幅美麗畫面，我鼓勵學(xué)生充分想像，不受課文內(nèi)容的局限，學(xué)生眾說紛紜，答案不一，任其想像，然后再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行比較，以提高學(xué)生們的興趣。這樣的教學(xué)，

生既能學(xué)到課文的精妙，又可豐富學(xué)生的想像力．

（2）利用教材，從教材實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的想像力?，F(xiàn)行新課改教材，編人了大公蘊含著豐富想像因素的課文，在教學(xué)中，我們要挖掘這些因索，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，從不同的角度去想像。例如《詠柳》一詩，教讀“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時可讓學(xué)生展開想像，想像春風(fēng)剪開的動態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動的情景。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，在課堂上就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，咀嚼豐厚的語言底蘊，從而使課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味。

（3）利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

（4）運用巧妙的教法，誘發(fā)想像力。例如《春日》一詩；讓學(xué)生想一想，當(dāng)時的景致是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生理解“等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，讓學(xué)生想像當(dāng)時在春風(fēng)的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內(nèi)容，這樣，既幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生想像力。

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

一、通過觀察，豐富學(xué)生的表象

有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中受到原型的啟發(fā)而成功的。如鋸子的發(fā)明、飛機的制造……所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要步驟。在平時的語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察事物，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受事物的各個方面，如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等，同時還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，加入自己的獨特情感，否則學(xué)生對觀察的事物冷冷冰冰，寫起文章就必然平平淡淡，毫無生氣，沒有真情實感。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我經(jīng)常把學(xué)生帶進(jìn)自然，去觀察、去感受大千世界的美麗。春天，我會領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)野外去尋找春的足跡；夏天，我會跟學(xué)生一道享受螞蟻搬食物的快樂，欣賞荷花的美麗；秋天，我會帶學(xué)生去郊游，去感受秋葉的絢麗多彩……在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中我特別注意啟發(fā)學(xué)生的想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中只有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，他們才會寫出形象生動、情感真摯的文章，才會使人產(chǎn)生身臨其境之感。

二、在教學(xué)中教會學(xué)生聯(lián)想

豐富和發(fā)展學(xué)生的言語，這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺性與目的性的差距，還不能做到為某一任務(wù)的實現(xiàn)而循著一個方向進(jìn)行想象。因此，教師要教會學(xué)生聯(lián)想的方法，如從彎月想象到英文字母C，從“春華”想象到“秋實”等。我們教學(xué)生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學(xué)生的思路，教師的作用只在于引導(dǎo)。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩是一生活在貧窮的家庭、缺衣少食、在寒冷的夜晚還要出來賣火柴、遭人欺負(fù)的悲劇人物。教師在教學(xué)時，可提前布置編排課本劇的任務(wù)，學(xué)完后，可布置改寫“小女孩命運”的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：假如小女孩賣出了所有的火柴，她會過一個什么樣的圣誕夜？學(xué)生在熟悉的事物上展開想象，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，活躍了思維。

三、通過朗讀教學(xué)使學(xué)生展開想象

朗讀在語文教學(xué)中占重要的地位，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象，是幫助學(xué)生深刻理解課文的重要途徑，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象。朗讀的好能使課文所描述的人、事、景、物在頭腦中再現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容。

在理解課文后進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫而浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效方法。如《特殊的葬禮》一文中，作者描繪了大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程。為了使學(xué)生的思想感情融入到課文所描繪的情景中，教學(xué)中，我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想象昔日瀑布那雄壯的氣勢。學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生邊讀邊想象畫面，根據(jù)我的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時自然注意了語調(diào)的抑揚頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文所描繪的境地，腦海中便浮現(xiàn)出大瀑布今昔不同的畫面，讀出來的感覺自然也就不同。昔日的瀑布如同身強力壯的年輕小伙，而現(xiàn)如今的瀑布則像奄奄一息的老人，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

四、分組演繹課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生則頭腦空白，追溯其根本原因是因為學(xué)生的交往有限。如果教師認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)，平時樂于交流的學(xué)生，頭腦中往往浮想聯(lián)翩；而那些不樂與交往的學(xué)生，往往頭腦比較空白，因為他們?nèi)鄙俦匾慕涣髋c溝通。作家不能天天在家閉門造車，他們也要適時地出去采風(fēng)就是這一道理。所以說，小組合作就是最好的途徑，對于一些情節(jié)詳細(xì)的課文，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生想象人物的表情、心理，組織學(xué)生小組合作編排情境劇，這樣學(xué)生就能把想象轉(zhuǎn)化成表演并在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

五、教給學(xué)生想象的方法

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

1 理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

2 運用插圖，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認(rèn)識。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（茶葉）③再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

3 延伸文本

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？

4 在說寫中培養(yǎng)

想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，學(xué)生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習(xí)時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑挘∧鞘呛⒆拥莫毺叵胂?，充滿親情、溫馨和童真。

5 利用續(xù)寫方式

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】象形文字；想象；故事；快樂

在（國標(biāo)本）蘇教版小學(xué)語文教材二年級下學(xué)期練習(xí)六中，有這樣一道練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)“月，林，森，鹿，龜”這五個字對應(yīng)的象形文字，發(fā)揮想象，編一個童話故事。

在第一節(jié)課中，我安排了“交朋友”這個環(huán)節(jié)，實際上就是讓學(xué)生認(rèn)識這五個象形字。沒想到因為象形字惟妙惟肖的特點，學(xué)生們對它們非常感興趣，不僅爭著發(fā)言，看古字說今字，相互間還熱烈地討論著到底哪里像。有些孩子還用筆在書上描字，在空白處學(xué)著寫象形字。我暗暗記著，不動聲色。

第二節(jié)課的上課鈴響了，我走進(jìn)教室，有幾個孩子還在那兒竊竊私語。哈！熱乎勁還沒過去呢！當(dāng)我問到：“上節(jié)課，我們認(rèn)識了幾個象形字，小朋友們還記得嗎？”“記得！”同學(xué)們的回答響亮得幾乎把屋頂都掀翻了。我又問：“哪些小朋友能在黑板上為我們把這些象形文字寫出來？”“老師，我！”“老師，我！”“老師！”“老師！”一眨眼，我眼前豎起一片小手，有性急的甚至把手舉到了我的鼻子尖。

我請了5個同學(xué)上黑板板演。5個孩子在黑板前小聲商量后，各自在黑板上寫下“月，林，森，鹿，龜”的對應(yīng)象形文字。其他的孩子小聲討論著像與不像的問題。

“小朋友們喜歡這些象形文字嗎？”“喜歡！”聽得出，孩子們是真的喜歡這新奇的文字。姚凌站起來說：“這些字就像畫一樣，表示的是什么東西，一看就知道了，特別好玩！”“就是！看到這些字，我的頭腦里就好像出現(xiàn)了一幅畫一樣?！迸赃叺奶镄膬x插了一句?！鞍ィ∈堑?！”“哎呀！真的哎！”教室里熱鬧起來，孩子們高高舉起手，小嘴巴也沒閑著。

嚴(yán)謹(jǐn)是個思維縝密的小姑娘，剛才也參加了板演。她說：“剛才我們在寫的時候就注意到了，所以，（她走到黑板前，指著黑板）‘月’就寫的高一些，就好像是月亮掛在天上一樣！”真想不到，二年級的學(xué)生考慮問題居然這么周到，真叫人佩服！

我對她贊許的點點頭：“你說的真形象！誰能來形容一下月亮呢？”

張民民說：“晚上，月亮高高的掛在天上。”“我有更好的！夜晚，一輪皎潔明亮的月亮掛在天上。”她的同桌陸哲男在“皎潔明亮”上加了重音。

“夜幕降臨，月亮出來了。他像一只彎彎的小船，在空中蕩來蕩去。”李遠(yuǎn)杰紅著臉，結(jié)結(jié)巴巴地說道。突然，教室里安靜了，大家都看著他。要知道，他平時的發(fā)言就是“擠牙膏”，一個字一個字朝外“擠”，幾乎說不完整一句話。真難以置信，今天，他居然說出了這么美的句子。不知誰帶頭，大家為他熱烈鼓掌。他的臉更紅了，手指絞著衣角，嘴巴咧到了耳朵根。

在大家的帶動下，我也很激動：“你們說的真好！在你們優(yōu)美的語言帶領(lǐng)下，老師也仿佛看到了這美好的夜色！多美啊！除了月亮，你們還看到了什么？”

“還有森林?！汀帧瘜懙梅珠_一些，好像告訴我們這是個大森林?！辈荜柺莻€愛動腦筋的小伙子。

細(xì)心的丁云發(fā)現(xiàn)：“還有小鹿的背上是小烏龜！”

“是?。　薄笆前?！”等大家稍稍平靜，我問：“你猜，他們是干什么去？”

“他們是踏著銀色的月光回家去?！卞X語靈總是那么有詩意。

“我覺得是小烏龜受傷了，好心的小鹿背小烏龜回家！”愛幫助人的董思遠(yuǎn)說。

“我看他們是坐在一起欣賞美麗的月色呢！”“他們是去參加森林夏日音樂會！”“也許小鹿和小烏龜在比誰的本領(lǐng)大，他們一個說自己的殼硬，一個說自己跑得快。怎么比都沒有結(jié)果，后來他們終于知道了不要拿自己的長處比別人的短處！”……

孩子們七嘴八舌地說著，他們小小的腦袋仿佛是大大的寶庫，有那么多奇妙的想像，多彩的故事！我望著他們亮晶晶的眼睛，微微漲紅的小臉蛋，還有鼻子上因為爭論而冒出的細(xì)細(xì)的汗珠，心底漫過一陣復(fù)雜的情緒，有欣喜，有激動，有驚訝，還有羨慕，相信他們這節(jié)課一定學(xué)的很豐富。

最后，我讓孩子們把自己的故事寫在了本子上。

黑格爾曾經(jīng)說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像?！必S富的想象就是創(chuàng)新的翅膀。創(chuàng)造離不開想像，有作為的人只有借助想像力這對翅膀，才有可能發(fā)揮創(chuàng)造的才能。

小學(xué)生思維活躍，善于想像。而學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展又正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識水平和他們的興趣愛好，如果教師能在語文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里自由翱翔，那么，對于學(xué)生來說，該是一件多么快樂的事情。

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對兒童文學(xué)予以高度重視，在語文教學(xué)時，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識?？傊谛W(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點，與小學(xué)語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]?？傊?，兒童文學(xué)具有獨特的內(nèi)涵，對推動小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源

對于兒童文學(xué)而言，對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動的主要材料，學(xué)生通過參與實踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學(xué)過程中，應(yīng)充分運用兒童詩歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識[3]?？傊瑑和膶W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！边@首詩歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 表演教學(xué)法 實踐 探索

表演教學(xué)法使學(xué)生在語文教學(xué)過程中擁有了更多的表現(xiàn)機會和參與空間，讓學(xué)生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學(xué)生在掌握語文教材內(nèi)容的同時豐富情感，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓，充分將其運用到語文教學(xué)中。本文通過深入探索分析表演教學(xué)法的必要性，提出在小學(xué)語文教學(xué)中對于表演教學(xué)法的實踐。

1.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性

1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

時代對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有了更廣泛的要求，學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識和優(yōu)異的成績，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對于學(xué)生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長提供更多的優(yōu)勢。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機會，學(xué)生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法對于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)是實際上的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學(xué)過程中，貫徹落實素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，不僅可以提高語文教學(xué)的效率，還可以推動學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實施。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法的實踐對于貫徹落實素質(zhì)教育是極其必要的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的實踐

2.1鼓勵學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對知識的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學(xué)生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，然后讓學(xué)生還原對話，這時學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過程是學(xué)生展現(xiàn)對于知識理解程度的過程。教師在看完學(xué)生的表演后，對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在語文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的，它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學(xué)生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個結(jié)局。有的學(xué)生可能會表演說：“小鳥說得對，我應(yīng)該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景?！庇械膶W(xué)生可能會想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風(fēng)景，直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.3鼓勵學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機會。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問和想法，導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機會，吸引學(xué)生的興趣和參與性，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會讓性格活潑的學(xué)生積極參與，從而表現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時表演教學(xué)法會讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學(xué)會表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義，充分將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，有效增強語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼著.當(dāng)代語文教育學(xué).北京：高等教育出版社，2007.

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 審美能力 培養(yǎng)方法

引言：

語文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語并稱為小學(xué)的三大科目。在語文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。語文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩、小說片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強的審美性和文學(xué)性，是一種語言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語文審美能力。充分挖掘語文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。

一、審美能力培養(yǎng)的必要性

審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認(rèn)知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語文教師要充分運用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對發(fā)現(xiàn)美的能力、對美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個性特點和審美規(guī)律，層次化的開展審美教育。

1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進(jìn)而對身邊的事物和外界的環(huán)境有一個更全面的認(rèn)知，會以一種審美的心態(tài)面對世間萬物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長為國家和社會需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對素質(zhì)教育的升華。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語文教學(xué)的需要

語文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強學(xué)生對于古詩詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要

審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要重視小學(xué)階段對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會顯著提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

環(huán)境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語文教師要營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強對學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語文教師要重視環(huán)境的因素，在語文課堂教學(xué)階段營造合理的情境，要建設(shè)一個包含情感和藝術(shù)氣息的語文課堂，為學(xué)生提供一個審美的情境，進(jìn)而深入開展審美教育，升華學(xué)生對美的認(rèn)識。語文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開展語文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學(xué)時要注意語音語調(diào)的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。

2、通過語言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力

語言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語言取得一定的效果，因此，小學(xué)語文教師要充分運用語言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過聯(lián)想和想象，學(xué)生對美會有一個新的認(rèn)識。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語言可以了解什么是美，學(xué)會鑒賞美，進(jìn)而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花?！菲渲杏幸欢问沁@樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會了大自然的美，提高學(xué)生對美的鑒賞力和審美能力。

3、通過寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會運用語言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對于季節(jié)的理解，一年四季，每個季節(jié)有每個季節(jié)的特點，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會運用優(yōu)美的語言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個寫作過程中學(xué)生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。

4、鼓勵學(xué)生通過想象提高美的意識

想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對于美感的認(rèn)知都是通過想象開始的，小學(xué)語文的教育對象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內(nèi)容的特點，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實際展開想象，進(jìn)而加強對事物的審美認(rèn)識。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對美的認(rèn)識不斷深化。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過語言教育和寫作教學(xué)，增強學(xué)生對美的認(rèn)知和對美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林建峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.