土壤學(xué)研究方向精選(九篇)

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第1篇：土壤學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：油松；土壤肥力；城市綠化

中圖分類號： S812.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-18-22-2

城市園林綠化是改善城市生態(tài)環(huán)境的主要載體，也是重要的社會公益事業(yè)。目前，傳統(tǒng)單一的園林綠化已經(jīng)發(fā)展為景觀生態(tài)園林，因此在這一發(fā)展過程中植物配置至關(guān)重要[1，2]。油松（Pinus tabulaeformis）樹形挺拔，耐干旱貧瘠、強(qiáng)健抗寒[1]，在東北地區(qū)園林綠化中應(yīng)用廣泛，也是長春市城市綠化的骨干樹種之一。但是，松科植物由于普遍含有豐富的揮發(fā)性萜類和有機(jī)酸酯等化合物，使林下土壤酸性化，造成土壤結(jié)構(gòu)緊密、板結(jié)、透氣性差、土壤中的有機(jī)質(zhì)如鈣、磷等減少，改變了土壤理化性質(zhì)[3，4]，并對其他植物的生長具有明顯的促進(jìn)或抑制效應(yīng)，使林下植物較難生存，難以形成喬冠草的復(fù)合結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重影響城市生態(tài)園林建設(shè)。

近年來， 我國有關(guān)油松的研究主要集中在油松人工林水分平衡和養(yǎng)分循環(huán)方面[5-9]， 而有關(guān)油松冠下土壤變化的研究還未見報(bào)道。有關(guān)松屬植物與其他園林植物混交條件下的研究，僅見有落葉松分別對冷杉、水曲柳、赤楊、核桃楸等樹木生長的影響。

1 實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料

選取立地條件相同的長春人民大街道路隔離帶油松下土壤作為土樣。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)長勢良好的草坪土壤和油松林下土壤作為對照，分別采取 0～10cm、10～20cm、20～30cm土層土樣。

采集隔離帶土樣時(shí)，分別選取油松根際和樹冠垂直投影外緣土壤兩組，相同條件下每組在四個(gè)不同方向上選擇不同土層，每個(gè)土層分別采集三個(gè)樣點(diǎn)，共72個(gè)土樣。草坪和油松林下土壤在四個(gè)不同方向上選取四個(gè)樣點(diǎn)，每個(gè)土層各采集三個(gè)樣點(diǎn)，共得土樣72個(gè)。將采集的土樣帶回實(shí)驗(yàn)室，自然風(fēng)干，研磨過1 mm 土壤篩，供試驗(yàn)用[10]。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

用烘干法測定土壤含水量，用pH 計(jì)測土壤pH值。重鉻酸鉀氧化法測定有機(jī)質(zhì)含量，堿解擴(kuò)散法測定速效N含量，鉬銻抗比色法測定速效P含量，火焰光度法測定速效K含量。不同方向土樣測定后取均值，同一土樣相同指標(biāo)測3 次， 測定結(jié)果取均值[10]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同土層土壤的水分變化

不同土層土壤水分含量見表1。

表1 不同土層土壤的水分變化

從表1可以看出，油松根際、樹冠邊緣、油松林下的各土層土壤含水量均小于草坪土壤含水量，基本隨土層厚度的增加而下降，但含水量下降幅度較小，草坪土壤含水量則隨深度的增加而升高。

2.2 不同樣地土壤的化學(xué)性質(zhì)

不同樣地土壤營養(yǎng)元素含量見表2。

2.2.1 土壤pH值 從表2可知，各樣地土壤pH值差異達(dá)極顯著水平（F=21.615，P=0.01≤0.01）。油松下土壤pH值總體呈現(xiàn)隨土層厚度的加深呈逐漸增加的趨勢，而草坪則呈現(xiàn)相反趨勢。草坪下土壤pH值與根際、冠邊、純林相比較差異達(dá)極顯著水平，根際、冠邊與純林相比較差異達(dá)顯著水平。這說明油松對土壤的pH值有影響，純林pH值最低，根際、冠邊其次，草坪最大。

2.2.2 土壤速效氮 對不同樣地進(jìn)行速效氮含量測定，結(jié)果表明，各樣地間相比較差異達(dá)極顯著水平（F=31.590，P=0.000≤0.01）。從不同土壤層次來看，速效氮含量均隨土壤深度的增加而減少。根際、冠間的速效氮含量與純林、草坪相比較差異達(dá)極顯著水平。在不同樣地中，綠化帶中油松下土壤速效N含量明顯低于純林和草坪土壤。

2.2.3 土壤速效磷 磷在土壤中易被固定，利用率較低，因此速效磷的含量是衡量土壤磷素供應(yīng)狀況的良好指標(biāo)，它在診斷土壤肥力方面具有較大的意義[11]。從表2可以看出：隨著土層深度的加深，土壤速效磷含量均呈現(xiàn)隨土層的加深而減小的趨勢。不同樣地相比較，純林下土壤速效磷要小于其他樣地，差異達(dá)極顯著水平。含量土壤磷含量均呈現(xiàn)草坪的含量高可能是由于綠化樹種的枯落物聚集和多個(gè)綠化樹種混交的緣故。純林地含速效磷較低，這與長期營造人工林缺磷的結(jié)論是一致的 [12]。

2.2.4 土壤速效鉀 速效鉀能較好地反映出近期內(nèi)土壤鉀的供應(yīng)狀況[13]。從表2可以看出：城市綠化帶中油松下土壤速效鉀含量要明顯低于純油松林和草坪，差異達(dá)極顯著水平，而根際土壤中的含量又低于邊緣土壤。不同土層深度速效鉀含量無明顯變化規(guī)律。

3 討論與結(jié)論

土壤中的有機(jī)質(zhì)和礦物質(zhì)元素，只有水解后才能被植物的根系吸收。土壤按其水分含量分級為：極干

林業(yè)用地按土壤pH 值可劃分為五類，其中pH值7.5～8.5之間為第三類土， 稱弱堿性土。從試驗(yàn)結(jié)果看，各樣點(diǎn)土壤均為弱堿性土，土壤pH值過大主要影響土壤養(yǎng)分有效性，抑制土壤有效成分的形成，不利于土壤微生物的形成，危害樹木成活和生長發(fā)育[14]。本試驗(yàn)結(jié)果表明，油松能改善土壤pH值，使堿性土壤pH值下降。與耿增超[15]研究結(jié)果相一致。

城市綠化帶中油松下土壤速效氮、速效鉀含量低于純油松林和草坪，油松純林則能夠顯著降低土壤中的速效磷含量。因此，在園林應(yīng)用中選擇與油松搭配的植被時(shí)，應(yīng)考慮由于栽植油松造成的土壤貧瘠問題，同時(shí)在養(yǎng)護(hù)方面應(yīng)及時(shí)灌溉和施用氮、磷、鉀肥，以防止其他植物與油松混植時(shí)產(chǎn)生營養(yǎng)元素缺乏。

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第2篇：土壤學(xué)研究方向范文

瞄準(zhǔn)國家重大需求

近20余年以來，我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得了舉世矚目的成就，但經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人口的不斷增長使我國資源過度地消耗和環(huán)境質(zhì)量日益惡化。污水、工農(nóng)業(yè)有機(jī)廢棄物及農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)的長期大量投入已對我國農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅。農(nóng)業(yè)環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)退化問題在我國若干人口密集、水土資源相對缺乏、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的地區(qū)更為突出，嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展。要解決這一問題，需要資源、環(huán)境、生物等科學(xué)的交叉和創(chuàng)新研究，創(chuàng)立化學(xué)物質(zhì)農(nóng)業(yè)生態(tài)良性循環(huán)新的基礎(chǔ)理論，建立高效低廉的污染土水環(huán)境修復(fù)技術(shù)體系。

“應(yīng)用農(nóng)業(yè)重在應(yīng)用，不能僅局限于基礎(chǔ)研究，研究成果必須有應(yīng)用價(jià)值，要創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益”，楊肖娥決不是滿足于“紙上談兵”的空想主義者，“中國人多地少，廣大的農(nóng)民就這么塊土地，如果這塊土地又有這樣那樣的問題，農(nóng)民們靠什么吃飯？農(nóng)產(chǎn)品的安全又從何說起？”楊肖娥表示，我們科研的重點(diǎn)要針對當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，瞄準(zhǔn)環(huán)境資源科學(xué)前沿課題?！耙粋€(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該離人們的需求近些，為人民的切身利益著想?！睏钚ざ鹫f。

從個(gè)體診斷到系統(tǒng)研究

浙江大學(xué)在污染環(huán)境修復(fù)與生態(tài)系統(tǒng)健康方面的研究歷史悠久，上世紀(jì)70至80年代，在著名土壤學(xué)家朱祖祥院士和農(nóng)業(yè)化學(xué)家孫曦教授的帶領(lǐng)下，在化學(xué)物質(zhì)的土壤化學(xué)、植物營養(yǎng)生理學(xué)等領(lǐng)域做了大量基礎(chǔ)研究，為全國最早建立“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)博士點(diǎn)”。作為原浙江農(nóng)大的第一批博士，楊肖娥謹(jǐn)記恩師孫曦先生“跳高要跳世界第一高”的教誨，目標(biāo)始終盯在土壤化學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)的前沿。早在1993至1995年在美國Virginia理工及州立大學(xué)作博士后研究期間，楊肖娥選擇了污染土壤植物修復(fù)這一國際前沿領(lǐng)域，攻克植物對重金屬特異吸收和積累的生理及分子生物學(xué)基礎(chǔ)，取得了新進(jìn)展。1995年楊肖娥回國率先開辟了植物營養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科新研究方向，并開始培養(yǎng)研究生和爭取相關(guān)的研究課題，推動了我國污染環(huán)境植物修復(fù)方面的研究。

近年來，楊肖娥等在富陽建立了重金屬復(fù)合污染大田修復(fù)基地，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染農(nóng)業(yè)土壤邊生產(chǎn)邊修復(fù)的示范基地。針對水體氮磷污染和富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重的問題，她還創(chuàng)立了浙江省第一個(gè)富營養(yǎng)水體植物系統(tǒng)修復(fù)華家池試驗(yàn)平臺；此外，在杭州首次初步建立了環(huán)境修復(fù)特異植物種質(zhì)基地。但這些還都是個(gè)體性的研究。個(gè)體研究也會出成果、出文章，但容易從理論到理論?！爸袊膯栴}特別多，人多，土、水資源少，污染比國外更厲害，對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)污染修復(fù)的研究迫切性與重要性更大。”楊肖娥說。從個(gè)體診斷到系統(tǒng)研究，楊肖娥和她的同事們又跨出了跨越的一步，開創(chuàng)了新的天地。

交叉合作形成創(chuàng)新群體

第3篇：土壤學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0134-02

目前，我國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力的需求不斷提高，同時(shí)對高校人才培養(yǎng)方式也提出了更高要求。在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)前普通高校的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科尚存在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源不足的問題，急需調(diào)整以適應(yīng)社會需求。但解決實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源不足的問題往往涉及到校內(nèi)外多個(gè)部門，而且受到空間、資金等條件的制約，實(shí)施起來難度較大。這就需要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容，挖掘現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和資源的潛力，充分發(fā)揮其效能，用創(chuàng)新方式來解決實(shí)際問題。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)一般隸屬于農(nóng)林院校本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類別，是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的資源環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究復(fù)合型人才，要求學(xué)生具備資源環(huán)境科學(xué)方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠進(jìn)行資源狀況與環(huán)境質(zhì)量的分析與評價(jià)，掌握提高農(nóng)業(yè)環(huán)境資源要素利用效率的技術(shù)與方法，并有能力服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的骨干課程有《土壤學(xué)》、《植物營養(yǎng)學(xué)》、《土壤農(nóng)化分析》、《植物營養(yǎng)施肥原理與技術(shù)》、《植物營養(yǎng)診斷》、《植物營養(yǎng)研究方法》等，目前每門課程均有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的現(xiàn)象，這在一定程度上造成了寶貴教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生積極性低、教學(xué)效果差。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所普通農(nóng)林類高校，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是該校傳統(tǒng)的特色專業(yè)，由于近年來在校學(xué)生增多，原有教學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐資源增速較緩，難以滿足現(xiàn)代社會對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的需求。鑒于以上情況，筆者以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，進(jìn)行了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)和實(shí)用型人才培養(yǎng)模式改革研究，以整合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，進(jìn)行多門課程綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的改革和實(shí)踐，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生綜合能力和系統(tǒng)掌握專業(yè)實(shí)踐技能的水平。

一、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：（1）認(rèn)知土壤―植物系統(tǒng)基本特征的能力。（2）土壤、植物、肥料分析化驗(yàn)?zāi)芰Α＃?）農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境監(jiān)測及評價(jià)能力。（4）試驗(yàn)布置及綜合分析應(yīng)用能力。以上四個(gè)方面涵蓋了專業(yè)核心課程《土壤學(xué)》、《土壤農(nóng)化分析》、《植物營養(yǎng)學(xué)》、《植物營養(yǎng)研究方法》、《植物營養(yǎng)診斷》等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的84個(gè)實(shí)驗(yàn)，每門課程均有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但存在內(nèi)容重復(fù)和交叉現(xiàn)象，這在一定程度上造成了寶貴教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生積極性低、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果差。本研究通過農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)和實(shí)用型人才培養(yǎng)模式改革，將專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、重組和整合，使得各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以互為實(shí)驗(yàn)素材，在進(jìn)行植物營養(yǎng)研究法培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)完全可以配置植物營養(yǎng)診斷等課程的實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)更有目的性，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又具有科研協(xié)作和節(jié)約資源精神，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和獨(dú)立于理論教學(xué)又與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

r業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源具體整合措施：（1）設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，其中依托《植物營養(yǎng)研究方法》課程指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、興趣、愛好自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，同時(shí)鍛煉獨(dú)立科研能力，使學(xué)生掌握《植物營養(yǎng)研究方法》的基本實(shí)驗(yàn)技能。（2）在進(jìn)行《植物營養(yǎng)研究方法》實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)將本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為《植物營養(yǎng)診斷》課程實(shí)踐教學(xué)素材，通過觀察實(shí)驗(yàn)管理過程中的形態(tài)讓學(xué)生了解和掌握植物營養(yǎng)缺素癥狀或養(yǎng)分過量時(shí)對應(yīng)的特征形態(tài)表現(xiàn)。（3）在以上兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上實(shí)施農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《土壤農(nóng)化分析》課程的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，通過對供試土壤或培養(yǎng)基質(zhì)以及供試植株的分析化驗(yàn)，讓學(xué)生熟練掌握農(nóng)化分析技能，并進(jìn)一步了解化學(xué)診斷方法在植物營養(yǎng)診斷過程中的應(yīng)用。（4）利用《土壤農(nóng)化分析》課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的化學(xué)分析結(jié)果，結(jié)合第一實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，深入研究植物養(yǎng)分供應(yīng)與其外部形態(tài)特征的相關(guān)性，同時(shí)鞏固應(yīng)用《植物營養(yǎng)研究方法》的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（5）在綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過程中實(shí)施農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《植物營養(yǎng)與施肥技術(shù)》課程的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，利用施肥技術(shù)平衡養(yǎng)分觀察植株形態(tài)變化，加強(qiáng)學(xué)生對植物營養(yǎng)診斷和施肥技術(shù)的理解，同時(shí)實(shí)施配方施肥，對供試材料的實(shí)驗(yàn)癥狀對癥協(xié)調(diào)養(yǎng)分供應(yīng)，提高本專業(yè)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問題的能力，切實(shí)培養(yǎng)解決新時(shí)期“三農(nóng)”問題的實(shí)用型農(nóng)業(yè)人才。

二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化設(shè)置

依托山西農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院試驗(yàn)站搭建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，優(yōu)化設(shè)置實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件，試驗(yàn)站擁有四個(gè)溫室1600平米，試驗(yàn)地20畝，可以滿足學(xué)生本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，但多年來存在管理混亂、溫室區(qū)域使用不合理，造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)。本研究將溫室區(qū)域進(jìn)行重新規(guī)劃，統(tǒng)籌安排為沙培區(qū)域、水培區(qū)域、土培盆栽區(qū)域、小區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)域四個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)，每個(gè)區(qū)域配備專用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)備，安排設(shè)置不同研究方向的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生實(shí)踐研究。

三、依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺開展綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)為多因素設(shè)計(jì)，包括土壤條件、營養(yǎng)元素豐缺、水分豐缺、施肥方式等元素在內(nèi)，試驗(yàn)結(jié)果要求利用不同的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析討論，其方案見圖1。

在綜合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的安排上，結(jié)合《植物營養(yǎng)研究法》的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)概括多門課程的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中不僅可以對單個(gè)知識進(jìn)行深刻理解，也可以對融合多個(gè)實(shí)驗(yàn)要素的綜合性研究有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，實(shí)踐內(nèi)容更接近于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有利于學(xué)生提高解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

第4篇：土壤學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：肥料；糧食安全；肥料資源；肥料利用率

中圖分類號： F326 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.13.048

保障糧食安全是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，社會安定的重要前提。必須提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品單品種產(chǎn)量，而提高單產(chǎn)的主要方法就是通過施肥為作物提供充足的養(yǎng)分。

1發(fā)揮肥料增產(chǎn)性，降低環(huán)境污染

化肥安全作為我國糧食安全的重要保障，在我國糧食生產(chǎn)中有著舉足輕重的地位。我國糧食產(chǎn)量呈逐年上漲趨勢，同時(shí)，國家針對農(nóng)業(yè)糧食生產(chǎn)出臺了一系列政策，保證了國家糧食安全，為世界糧食供應(yīng)和價(jià)格穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。隨著我國人口不斷增加和人們生活水平的不斷提高，對糧食的需求也呈上升趨勢。我國還存在肥料利用率上偏低等問題，全國化肥實(shí)驗(yàn)肥效試驗(yàn)結(jié)果和近年來糧食主產(chǎn)區(qū)的研究表明，我國平均每公斤氮素可使農(nóng)作物增產(chǎn)12公斤左右。與其他國家相比氮素肥料的利用率還不到國際水平的一半，氮素當(dāng)季作物回收率同比也低于國際平均水平。值得注意的是，我國在糧食生產(chǎn)中使用的氮素總量要比國際水平高出數(shù)倍，這種情況從另外一個(gè)側(cè)面說明我國底肥力土壤上想獲得高產(chǎn)就必須增大肥料的投入，但過多使用肥料又會對環(huán)境產(chǎn)生影響。通過分析我國部分地區(qū)農(nóng)作物田間觀測數(shù)據(jù)，得出肥料利用率低連帶對環(huán)境也產(chǎn)生了極大影響。環(huán)境問題和糧食問題的緊迫性都是可以預(yù)見的未來，我國人口持續(xù)增長而土地卻在逐漸減少，在這種形勢下，為了保證我國糧食和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的安全，仍然要依靠化肥來增加糧食單位面積產(chǎn)量，這樣勢必會給自然環(huán)境帶來巨大壓力。只有盡快完善這兩大管理體系，才能使我國農(nóng)業(yè)向健康穩(wěn)定繁榮的方向發(fā)展。

2根據(jù)我國國情制定化肥施用體系

一直以來我國的土壤肥料科研工作者都在研究和探索如何提高肥料效率，多年來取得了不少科研成果。以水帶氮、氮肥深施、測土施肥等新的施肥方式，為新型農(nóng)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，面臨著人多地少的巨大挑戰(zhàn)，土地肥力相對其他國家較弱、耕地單塊面積較小、農(nóng)作物倒茬時(shí)間短等，這也決定了我國實(shí)現(xiàn)科學(xué)施肥存在很大難度，在生產(chǎn)中施肥仍然存在盲目性，所以必須在國內(nèi)外已有的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，建立起適合我國國情的施肥技術(shù)，建立相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)體系。

3保障糧食安全及肥料問題

提高耕地綜合生產(chǎn)能力是保障國家糧食安全的前提，土壤是農(nóng)作物生產(chǎn)必須的基礎(chǔ)。但與其他國家相比，我國的土壤基礎(chǔ)薄弱，主因是我國農(nóng)耕歷史悠久，土地經(jīng)過幾千年來的消耗，土壤中的有機(jī)質(zhì)量要比其他國家土壤中的有機(jī)質(zhì)量低很多。經(jīng)過相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，我國耕地土壤中有機(jī)質(zhì)量不及歐洲土壤的50%。根據(jù)我國第2次土壤普查結(jié)果判斷，我國2/3的耕地屬于中低水平。如果想在這種產(chǎn)能低下的土地上有好的收成，只能通過農(nóng)業(yè)科技手段和加大物資投入。近幾十年來，通過政策的引導(dǎo)和農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，化肥投入使用以后對農(nóng)作物的增產(chǎn)增收起到了很大的促進(jìn)作用。

4合理利用肥料資源

科學(xué)利用肥料養(yǎng)分資源的主要思想就是應(yīng)該利用一切可利用的有機(jī)養(yǎng)分資源，其中包括家禽糞便和作物秸稈。在這基礎(chǔ)上利用各種微量元素化肥，組成有機(jī)和無機(jī)相結(jié)合的施肥體系，充分發(fā)揮肥料的養(yǎng)分。若要更好的實(shí)現(xiàn)這一目的，就要加強(qiáng)土壤養(yǎng)分循環(huán)和肥料高效利用的研究工作。掌握不同養(yǎng)分或者相同養(yǎng)分在不同形態(tài)下不同土壤環(huán)境中的轉(zhuǎn)化規(guī)律。同時(shí)加強(qiáng)土壤肥力和肥料效益監(jiān)測工作，建立有效的技術(shù)推廣體系，使土壤肥料科研機(jī)構(gòu)研究成果盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。努力實(shí)現(xiàn)肥料產(chǎn)業(yè)資源節(jié)約、養(yǎng)分高效、綠色環(huán)保等，為我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5施肥區(qū)域布局

我國的農(nóng)田大多數(shù)都處于中低水平。在這種有限的條件下想提高農(nóng)田產(chǎn)量十分困難，致使經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益都得不到改善，所以只能通過提高中產(chǎn)地區(qū)的糧食產(chǎn)量來保障我國糧食安全。同時(shí)還要加強(qiáng)農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)田的灌溉排水條件，充分發(fā)揮中產(chǎn)地區(qū)施肥效果。只有通過科學(xué)合理的施肥方法，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)田可持續(xù)利用和改善環(huán)境質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樊小林，劉芳，廖照源，鄭祥洲，喻建剛.我國控釋肥料研究的現(xiàn)狀和展望[J].植物營養(yǎng)與肥料學(xué)報(bào)，2009，（02）.

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[3]楊青林，桑利民，孫吉茹，季志強(qiáng)，袁文利，郭玉煒，蓋顏欣.我國肥料利用現(xiàn)狀及提高化肥利用率的方法[J].山西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，（07）.

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第5篇：土壤學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：過氧化氫酶活性；高錳酸鉀滴定法；土壤酶活性

中圖分類號：X592 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）04-0078-02

過氧化氫酶（Hydrogen Peroxidase）又稱觸酶（Catalase，CAT），是一類廣泛存在于動物、植物和微生物體內(nèi)的末端氧化酶，酶分子結(jié)構(gòu)中含有鐵卟啉環(huán)，1個(gè)分子酶蛋白中含有4個(gè)鐵原子。在土壤中分布十分廣泛，在微生物代謝過程中起著重要作用，能促進(jìn)過氧化氫對各種化合物的氧化。來源于土壤微生物和植物根，也來自土壤動物和進(jìn)入土壤的動、植物殘?bào)w。

1 材料與方法

1.1 供試土壤樣品與采樣方法

供試土壤樣品采自農(nóng)家菜園地，采樣區(qū)屬平原地帶，位于東經(jīng)116°，北緯35°，屬暖溫帶季風(fēng)性大陸氣候，四季分明，降水較為豐沛，具有多春旱、夏季多雨、秋季干旱、冬季干冷少雪的氣候特點(diǎn)。分別從種植油菜、小白菜、蔥、土豆、甘藍(lán)、黃瓜、毛豆、芹菜、大蒜、豆角和蕓豆的菜園地里挖去一定深度的土壤，帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行處理。將從外面田地里取回來的土壤進(jìn)行風(fēng)干處理，風(fēng)干后，過1mm篩，置于4℃的冰箱中備用。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中對酶活度大小的定義，只有小白菜、油菜還有甘藍(lán)這三種蔬菜的土壤中過氧化氫酶的活性在5.000mLKMnO4/g干土以下，其他蔬菜地里的過氧化氫酶的活性都維持在5.000mLKMnO4/g干土以上。由試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)可知，取自不同蔬菜地土樣中的過氧化氫酶的活性之間的差別不是很大。即種植不同蔬菜的同一土壤，其中所含過氧化氫酶的活性之間的相關(guān)性不明顯。

2.2 結(jié)果分析

總體上來看菜類（包括油菜、小白菜、甘藍(lán)等）土壤里的過氧化氫酶要比豆類（包括毛豆、豆角、蕓豆）地里的過氧化氫酶活性低，說明菜類地里的過氧化氫酶的活性相對要小一些。尤其是油菜地和小白菜地的土壤過氧化氫酶活性都在4.9mLKMnO4/g干土以下，比甘藍(lán)地都要低許多。經(jīng)從菜園管理者那里了解，油菜和小白菜剛噴灑過農(nóng)藥不久，或許是農(nóng)藥的抑制作用才會比較低。而各種豆類地里的過氧化氫酶活性之間相差不是很大，只是毛豆土樣的過氧化氫酶活性要低一些。但從整體上來看所有土樣中過氧化氫酶的活性還是相差不大的，原因是土壤中所含的各種酶的量都很少，活性不會很明顯。

3 討論

土壤是一個(gè)復(fù)雜的多相體系，土壤酶活性受到許多因素影響：土壤pH、土壤有機(jī)質(zhì)、土壤養(yǎng)分、微生物種類及土壤中種植的不同種類的植物等等。

3.1 過氧化氫酶活性與土壤微生物

通常認(rèn)為土壤酶在很大程度上起源于土壤微生物，大約從20世紀(jì)60年代開始，人們試圖在酶活性和微生物活性之間建立某種相關(guān)性，但是這些研究結(jié)果往往很不一致，只有很少的證據(jù)表明酶活性與土壤微生物的直接記數(shù)或者與CO2釋放之間存在關(guān)系。

3.2 過氧化氫酶活性與土壤理化性質(zhì)

盡管過氧化氫酶似乎不太可能直接參與土壤結(jié)構(gòu)的發(fā)展，但已有證據(jù)表明土壤微生物在這方面具有重要作用。從理論上分析，不同土壤團(tuán)聚體的粒徑間具有不同的營養(yǎng)元素，適合不同種類的土壤微生物生存；土壤團(tuán)聚體在結(jié)構(gòu)上的不同，能夠限制捕食微生物對某些特定種類微生物的捕食，因而，由土壤微生物起主要作用的土壤酶活性在不同土壤團(tuán)聚體之間具有差別。

3.3 過氧化氫酶活性與農(nóng)田管理

土壤因?yàn)槿斯す芾淼姆绞讲煌涌炝送寥牢镔|(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化，熟化速度加快，導(dǎo)致土壤養(yǎng)分失衡施用的化學(xué)農(nóng)藥大部分直接或間接地進(jìn)入土壤表層或耕作層，污染并破壞了自然的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從而對土壤微生物產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響過氧化氫酶的活性特征。

3.4 實(shí)驗(yàn)誤差的分析

由于實(shí)驗(yàn)過程中的太多誤差造成最終結(jié)果不顯著。一是取土樣時(shí)，天剛剛下過雨，表層土壤由于剛受過雨水的沖刷，過氧化氫酶的含量會有所下降；二是是對于所取土樣前面一茬作物的情況不了解，不知是不是重茬種植，同時(shí)有好多種蔬菜地是剛剛種上幼苗不長時(shí)間的；三是實(shí)驗(yàn)過程中的誤差，滴定時(shí)用的高錳酸鉀的濃度相當(dāng)?shù)牡停味ㄐЧ幻黠@，導(dǎo)致結(jié)果會有誤差。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：土壤學(xué)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]知識儲備；知識需求；研究生；教學(xué)探索

[作者簡介]周建（1989—），男，山東沂水人，博士，陜西師范大學(xué)西北國土資源研究中心助理研究員，主要從事土地整治研究。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期]2020-03-10

1999年，為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，我國進(jìn)行了高等教育招生人數(shù)的擴(kuò)招[1]。當(dāng)前，我國本科教育已經(jīng)由精英教育過渡為大眾教育[2]，未來會有越來越多的人選擇接受研究生教育。2019年，全國碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到290萬人，而且根據(jù)世界大學(xué)發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)的功能會逐漸向育人功能、科學(xué)研究、社會服務(wù)的綜合方向發(fā)展[3-4]。因此，研究生教育是我國教育體系的重要組成部分，而且高校研究生人數(shù)會逐漸增多。

2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》。2018年8月2日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見的通知》?！半p一流”文件的出臺和“雙一流”大學(xué)的建設(shè)主要是為了加快我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)以增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國高等教育水平的發(fā)展以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[5]。高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容、突出特征，高水平研究生教育對建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型人才具有重要的基礎(chǔ)作用[6-7]。基于此，本文從研究生的知識儲備與知識需求的角度出發(fā)，以研究生課程土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)為例，對該課程進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

一、土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)介紹土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對典型土地整治規(guī)劃案例和土地整治工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。通過土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和相關(guān)的方法。

二、學(xué)生知識儲備與知識需求分析

（一）學(xué)生學(xué)科交叉融合多，基礎(chǔ)知識掌握存在差異

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程涉及地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、地理學(xué)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識。然而，研究生的本科專業(yè)主要涉及人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科，也就是說學(xué)生的學(xué)科背景存在很大的差異，對土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)知識的掌握也必然不同。為此，如何讓專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備存在差異的學(xué)生更好地完成該課程的學(xué)習(xí)是一大問題。

（二）如何更好地激發(fā)不同專業(yè)背景和研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盡管學(xué)生的專業(yè)為人文地理學(xué)、國土資源學(xué)專業(yè)，但是每個(gè)學(xué)生的研究方向均存在一定的差異，研究選題涉及土地利用、城市規(guī)劃、土地整治、城鎮(zhèn)化等方面。該課程內(nèi)容與有些學(xué)生的選題有直接聯(lián)系，與有些學(xué)生的選題聯(lián)系遠(yuǎn)一些。在此情況下，有些學(xué)生由于課程內(nèi)容與自己研究課題內(nèi)容相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何調(diào)動不同研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是值得探討的問題。

（三）學(xué)生對空間分析技術(shù)的知識需求迫切

要出色地完成土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需要掌握GIS、CAD等計(jì)算機(jī)操作軟件。同時(shí)，作為人文地理學(xué)專業(yè)的研究生，其日?？蒲谢顒右矔r(shí)刻會用到GIS、CAD等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，尤其是利用GIS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的空間分析。雖然不同專業(yè)的學(xué)生在本科階段對相關(guān)軟件均有一定的接觸，但是理解不夠深刻、操作不夠熟練。因此，如何讓學(xué)生在該課程中理解并熟練操作軟件對學(xué)好該課程，同時(shí)更好地服務(wù)學(xué)生日?？蒲泄ぷ鞫季哂兄匾囊饬x。

（四）研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)

盡管研究生在本科階段進(jìn)行了系統(tǒng)、專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，但是本科階段對學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分。研究生入學(xué)后即進(jìn)行科學(xué)研究，但此時(shí)大多數(shù)研究生會感到些許的茫然。為此，在該課程中培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)，既可以提高研究生對本門課程的興趣，也有利于研究生順利進(jìn)行科學(xué)研究。

三、土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)探索

（一）重點(diǎn)進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，使學(xué)生深刻理解該課程

俗話說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖。進(jìn)行任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，必須對學(xué)科的專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透徹地掌握知識，做好科學(xué)研究。但是大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握不夠深入。為此，在課程的教學(xué)中始終強(qiáng)化土地整治規(guī)劃、設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識、基本理論的講述，讓學(xué)生透徹理解相關(guān)的專業(yè)名詞、把握住本課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，為全面學(xué)好該課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將課程內(nèi)容與學(xué)生研究方向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，教學(xué)效果才會好，學(xué)生才能真正地將知識學(xué)好。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課之初會對各個(gè)學(xué)生的研究方向進(jìn)行摸底、了解。在課程講授的過程中，盡量將課程有關(guān)內(nèi)容跟學(xué)生的研究內(nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）將技術(shù)處理融入課程教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程會涉及大量GIS、CAD的處理，為此，在土地整治規(guī)劃授課過程中，會穿插ArcGIS在土地整治規(guī)劃過程中的運(yùn)用情況，并通過軟件對學(xué)生進(jìn)行示范；在土地整治工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)授課中，就具體的土地整治項(xiàng)目利用CAD進(jìn)行展示，并介紹涉及的CAD的主要操作。上課過程中通過相關(guān)軟件的實(shí)際操作在很大程度上可以調(diào)動同學(xué)的積極性。

（四）授課過程中引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)

在課程的授課過程中，就當(dāng)前本學(xué)科存在的科學(xué)問題與同學(xué)們進(jìn)行討論，例如，土地整治投資標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多年的施行，現(xiàn)在是否存在標(biāo)準(zhǔn)偏低的問題。引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問題如何產(chǎn)生、怎么發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、問題可以從哪些方面進(jìn)行分析、如何更好地解決科學(xué)問題進(jìn)行思考。通過在授課過程中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問題的互動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維與素養(yǎng)。

第7篇：土壤學(xué)研究方向范文

關(guān)鍵詞：土壤污染；重金屬；防治

1 引言

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，含重金屬的污染物通過各種途徑進(jìn)入土壤，造成土壤嚴(yán)重污染。土壤重中金屬污染不僅對生物的生存有危害，對于人類自身的危害同樣十分嚴(yán)重。農(nóng)村因農(nóng)藥的的大量使用從而導(dǎo)致土壤重金屬污染嚴(yán)重，城市則因?yàn)楣I(yè)原因?qū)е峦寥乐亟饘傥廴緡?yán)重。

而在處理重金屬污染方面，目前國內(nèi)有資質(zhì)處理重金屬污染的公司寥寥無幾。由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、工業(yè)化的快速發(fā)展使得土壤的重金屬污染問題越來越嚴(yán)峻，土壤的重金屬污染又與人民的生活息息相關(guān)，所以我們必須重視土壤重金屬污染問題，研究其解決方法。

2 現(xiàn)狀

根據(jù)我國有關(guān)權(quán)威相關(guān)部門的顯示，目前在我國東部發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)地區(qū)為數(shù)不多的耕地中，其中有超^七成以上的土地被污染，并且照這個(gè)趨勢來看，如果不及時(shí)采取有效措施，污染的情況還會持續(xù)加劇，對地下水資源的質(zhì)量和人們的身體健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅，影響十分惡劣。

根據(jù)國家環(huán)境監(jiān)測中心的調(diào)查結(jié)果，我國的土壤污染種類多樣，從重度金屬污染到輕度污染、中度污染、高度污染都有不同程度的涉及，其中尤以重金屬污染最為嚴(yán)重，由于重金屬近年來在工程使用超標(biāo)，在嚴(yán)重污染領(lǐng)域已經(jīng)首當(dāng)其沖，需要引起人們的高度重視。

鎘、砷、汞等有毒重金屬所導(dǎo)致的重金屬污染比起傳統(tǒng)的水污染影響是十分惡劣的，破壞力強(qiáng)，恢復(fù)時(shí)間久，修復(fù)速度慢 在一些重金屬超標(biāo)污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)，我國有些城市的大片農(nóng)田受多種重金屬污染，超過十成的的土壤已經(jīng)基本喪失土地生產(chǎn)力，近十年都無法進(jìn)行耕種收獲。

嚴(yán)峻的問題越來越導(dǎo)致周圍環(huán)境的惡化和生態(tài)的變化，也開始引發(fā)人們的思考和行動，早在2005年，我國有關(guān)立法機(jī)關(guān)便通過了對污染的防御和治理的有關(guān)條款進(jìn)行規(guī)定，要求企業(yè)和公司在生產(chǎn)過程中承擔(dān)社會責(zé)任，減少污染物的排放，為人們的生命健康和生態(tài)環(huán)境的改善從法律角度提供了理論基礎(chǔ)，讓企業(yè)、公司有法可依。

3 污染來源

從上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以看出，我國的當(dāng)前主要污染以重金屬為主，那么主要是哪些金屬構(gòu)成的呢？它們是怎么來的呢？研究表明，我國目前的重金屬污染以鎘、鉛、鉻、銅、鋅等為主，其中鎘的污染最為嚴(yán)重。而重金屬的主要來源是人類的生產(chǎn)生活活動，例如工業(yè)污染物的排放、農(nóng)業(yè)用水農(nóng)藥污染以及人類生活污水的排放等。

3.1 鉛的來源

鉛作為原料應(yīng)用于蓄電池、電鍍、顏料、橡膠、農(nóng)藥、燃料等制造業(yè)；鉛板制作工藝中排放的酸性廢水中鉛濃度最高，電鍍廢液產(chǎn)生的廢水鉛濃度也很高。

3.2 鎘的來源

鎘可以為鋼、鐵等電鍍，提供一種抗腐蝕性的保護(hù)層，具有吸附性好且鍍層均勻光潔等特點(diǎn)，因此工業(yè)上90%的鎘用于電鍍、顏料、塑料穩(wěn)定劑、合金及電池等行業(yè)。

3.3 鎳的來源

鎳在廢水中主要以二價(jià)離子存在，主要是硫酸鎳、硝酸鎳以及與許多無機(jī)和有機(jī)絡(luò)合物生成的鎳鹽。電鍍業(yè)、采礦、冶金、石油化工、紡織等工業(yè)，以及鋼鐵廠、印刷等行業(yè)是含鎳廢水的工業(yè)來源，其中以電鍍業(yè)為主。

3.4 銀的來源

硝酸銀是常見銀鹽中唯一可溶的，廢水中含銀的主要成分也是硝酸銀。硝酸銀廣泛應(yīng)用于無線電、化工、機(jī)器制造、陶瓷、照相、電鍍以及油墨制造等行業(yè)硝酸銀有著廣泛應(yīng)，電鍍業(yè)和照相業(yè)則是含銀廢水的主要來源。

4 土壤污染的修復(fù)

對于土壤的重金屬污染處理方法，目前主要有四大類，即化學(xué)方法、工程方法、生物方法以及農(nóng)業(yè)方法。

4.1 化學(xué)方法

該方法針對不同的土壤狀況，選擇合適的化學(xué)試劑加入土壤，用以去除土壤中的重金屬，降低土壤中重金屬的含量。也可抑制污染物質(zhì)的再次溶出、擴(kuò)散，從而最終達(dá)到降低重金屬污染的目的。

4.2 工程方法

該方法是將污染的土壤移除后加入未污染土壤，并且對已污染的土壤進(jìn)行處理，從而達(dá)到修復(fù)土壤的目的。可以對已污染土壤通過熱處理（將污染土壤加熱，使土壤中的揮發(fā)性污染物揮發(fā)并收集起來進(jìn)行回收或處理）、淋洗（用淋洗液來淋洗污染的土壤）、電解（使土壤中重金屬在電解、電遷移、電滲和電泳等的作用下在陽極或陰極被移走）等方式加以處理。該種方法具有效果徹底、穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)操作方式較為復(fù)雜、治理費(fèi)用高并且易引起土壤肥力降低等缺點(diǎn)。

4.3 生物方法

該方法通過利用某些生物的特殊習(xí)慣以及生理功能來適應(yīng)、改善土壤的重金屬污染狀況。利用蚯蚓和鼠類吸收土壤中的重金屬，利用微生物的生物功能對土壤中的重金屬進(jìn)行吸附、沉淀、氧化、還原，降低土壤中溶解的重金屬含量。該種方法實(shí)施簡便，投資少，對環(huán)境極為友好，但是所需時(shí)間極長，短期內(nèi)治理效果十分不理想。

4.4 農(nóng)業(yè)方法

該方法通過因地制宜的改變一些耕作管理制度、在污染土壤上種植不進(jìn)入食物鏈的植物來減輕重金屬的危害。農(nóng)村的土壤重金屬污染的主要來源是農(nóng)藥的大量使用，因此改進(jìn)耕種制度便顯得極為重要。選擇合理有效科學(xué)的耕種方式可以很大程度的降低土壤再次被污染程度，輔以生物方法可以解決長期的污染問題，并且對于環(huán)境很友好，非常值得提倡。

5 前景

土壤的重金屬污染存在治理難、治理時(shí)間長的難題，因而如何有效的在不對土壤肥力造成影響的情況處理重金屬污染就顯得極為重要。而目前的大部分方法都處于實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)階段，并沒有合理有效的處理方式，因此研究出一種優(yōu)秀的土壤重金屬污染處理方式極為重要，目前我國土壤重金屬污染形勢十分嚴(yán)峻，可以說刻不容緩。

通過對以上一些土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)的介紹，可以預(yù)測，在今后的重金屬污染治理中，生物方法將發(fā)揮巨大作用。同時(shí)，修復(fù)過程不僅僅局限于一種修復(fù)方式，而將成為兩種或多種修復(fù)方式共同作用的情況。因此，在我們了解各種修復(fù)方式的實(shí)際操作方法及其優(yōu)缺點(diǎn)后，在應(yīng)用過程中取長補(bǔ)短，才能更大的發(fā)揮其修復(fù)能力。并通過一些新的修復(fù)思路和方法的探索，為今后的研究指明方向，這還需要植物生理學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境保護(hù)學(xué)和生物工程等多個(gè)學(xué)科的共同努力來實(shí)現(xiàn)。

修復(fù)的成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，特別是結(jié)合我國國情，加強(qiáng)研究，將會使我國污染土壤及地下水和地表水的生物修復(fù)的工作進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。

6 結(jié)語

重金屬復(fù)合污染是當(dāng)前土壤污染研究的重要科學(xué)問題。由于土壤中重金屬復(fù)合污染的普遍性及它們在生態(tài)系統(tǒng)中具有多樣、復(fù)雜的復(fù)合效應(yīng)機(jī)制，包括協(xié)同作用、拮抗作用以及加和作用等，還有復(fù)合污染的復(fù)雜性和特殊性，因此，土壤重金屬復(fù)合污染是很難治理的。因此我們要大力研究其治理方式，尤其是生物方法，在不破壞環(huán)境的前提下治理污染問題。

參考文獻(xiàn)

[1]重金屬污染土壤修復(fù)技術(shù)述評_何啟賢

[2]重金屬土壤污染修復(fù)技術(shù)初探_林帥

[3]土壤的重金屬污染及其防治_張國印

[4]重金屬污染及其生物修復(fù)_諸振兵

[5]土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)及其研究進(jìn)展_孫鵬軒

第8篇：土壤學(xué)研究方向范文

一

故事得從這兒說起曾經(jīng)，杭州采荷社區(qū)公園一汪清澈的池水，帶給附近居民無限享受，但是，近幾年由于水環(huán)境污染，池水變得污濁不堪，還不時(shí)散發(fā)出難聞的臭氣，附近居民苦不堪言。然而2004年奇跡發(fā)生了伴隨著湖面上一蔟蔟綠色植物，湖水恢復(fù)了往日的碧波蕩漾……這一切變化，源自浙江大學(xué)楊肖娥教授率領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

楊肖娥――浙江寧海梅七鄉(xiāng)的農(nóng)家女兒，1977年考入浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)土化系，從學(xué)士、碩士到博士，畢業(yè)后留校任教。1989年至1990年，楊肖蛾兩次赴德國波恩大學(xué)進(jìn)行合作研究；1991年和1996年兩次獲得德國“洪堡”研究基金，赴德國訪問研究，而后又赴美國、英國訪問研究……自從楊肖蛾第一次跨出國門后一發(fā)而不可收，她領(lǐng)略了知識顛峰的瑰麗，獲得了一個(gè)又一個(gè)桂冠，與此同時(shí)，她更知道了如何以自己的學(xué)識服務(wù)于祖國的需要。

近20多年來，在我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會繁榮進(jìn)步的同時(shí)，突顯了嚴(yán)重的土壤、水環(huán)境污染問題。如何保障食品安全？如何整治被污染土地?如何將碧波蕩漾還于江河湖水，給人類一個(gè)安全可靠的生存環(huán)境……已經(jīng)成為中國乃至世界亟待解決的問題。

早在1993年，楊肖娥在美國弗吉尼亞大學(xué)做博士后時(shí)，了解到西方許多國家在土壤、水環(huán)境治理方面的研究已經(jīng)遙遙領(lǐng)先于中國，她意識到這方面的研究之于中國的緊迫性。因?yàn)闂钚ざ鹬?，在我國被重金屬、農(nóng)藥等污染的土壤已經(jīng)達(dá)到4億多畝，而且污染還在不斷加劇。于是，她果斷地調(diào)整了自己的研究方向，將研究重點(diǎn)放在土壤、水環(huán)境的治理上。

考慮到用傳統(tǒng)的物理化學(xué)修復(fù)技術(shù)治理，從根本上來說并沒有達(dá)到清除污染的目的，只是將污染物轉(zhuǎn)移或固定在土壤中，所用的化學(xué)藥劑還可能造成二次污染。她借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，決定采用生物治理的方法。通過對植物耐鎳、鎘、鋅毒害及超積累營養(yǎng)機(jī)理的大量研究，證實(shí)生物對重金屬耐性和超積累有其本身的特點(diǎn)，用生物治理的方法，可以有效降低土壤的重金屬含量。楊肖娥欣喜地看到，土壤生物改良和植物修復(fù)是一條費(fèi)用低廉、無繼發(fā)污染、節(jié)約土地資源、環(huán)境友好和可持續(xù)發(fā)展的綠色新途徑，不會造成以往化學(xué)方法治理帶來的污染。她提出土壤生物改良和污染植物修復(fù)工程應(yīng)以特異高等植物為核心，通過植物和微生物聯(lián)合作用，削減污染物，減少其向食物鏈遷移，從而保障農(nóng)產(chǎn)品安全，防止污染地下水，保證人類健康，同時(shí)優(yōu)化土壤物理、化學(xué)及生物學(xué)特性，提高土壤肥力，增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這套理論和方法，為中國治理被污染的土壤，開辟了一個(gè)新的、具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域。

為了尋找到中國原生的重金屬超積累植物，楊肖娥的足跡幾乎踏遍祖國的山川。歷經(jīng)3年多的艱辛努力，1998年，楊肖蛾和同事們首次發(fā)現(xiàn)了中國原生的銅耐性，富集植物――海州香薷。于是開展了海州香薷修復(fù)銅污染土壤的田間實(shí)驗(yàn)，其相關(guān)技術(shù)已經(jīng)獲得國家發(fā)明專利。2002年她們又首次發(fā)現(xiàn)了我國原生的鋅超積累植物――東南景天，同時(shí)能夠超積累鎘和富集鉛，目前已經(jīng)應(yīng)用于中輕度重金屬污染的農(nóng)田土壤的修復(fù)、生產(chǎn)。中國的東南景天比國際上報(bào)道的重金屬超積累植物生物量更大，具有更多優(yōu)越的生物學(xué)特性，用于土壤、水修復(fù)效率更高。

楊肖娥針對水體氮磷污染和富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重的實(shí)際問題，在創(chuàng)立了浙江省第一個(gè)植物生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)試驗(yàn)平臺之一華家池的基礎(chǔ)上，又在杭州采荷社區(qū)公園進(jìn)行了富營養(yǎng)化水環(huán)境修復(fù)示范工程。楊肖娥率領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行水污染治理成功的案例還有富營養(yǎng)化湖泊飲用水源區(qū)的除藻、水質(zhì)改善、生態(tài)修復(fù)等系列技術(shù)，能使劣質(zhì)水改善提高標(biāo)準(zhǔn)類別，他們還進(jìn)行了紹興湯浦水庫水質(zhì)保護(hù)和改善工程、臨安污水處理廠尾水處理工程、城市及旅游區(qū)的湖、塘等富營養(yǎng)化景觀水體修復(fù)工程、德清竹筍加工廠廢水處理等項(xiàng)目。

二

繼受聘“長江學(xué)者獎勵(lì)計(jì)劃”特聘教授后，2005年楊肖娥帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)又入選教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”。楊肖娥表示，“這都是很高的榮譽(yù)。它們給了我一個(gè)更好的條件，我將盡全力完成規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，使我們的研究再上一個(gè)層次?！?/p>

楊肖娥十分重視科學(xué)創(chuàng)新研究與本地資源環(huán)境實(shí)際緊密結(jié)合。她認(rèn)為“既然是‘創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)’，就要真正創(chuàng)新”。她的創(chuàng)新之處是在研究如何解決污染的同時(shí)，為下游提供可利用的產(chǎn)品，使之成為一條有機(jī)生物鏈。比如，在凈化了遭受污染的水體、土壤后，再用那些修復(fù)特異植物反饋農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)。幾年來，楊肖娥率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在浙江富陽分別建立了重金屬復(fù)合污染大田修復(fù)基地。同時(shí)，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染土壤修復(fù)示范基地，該基地在不破壞農(nóng)田生態(tài)環(huán)境和種植功能前提下，降低土壤重金屬含量，對于提高農(nóng)產(chǎn)品安全性，進(jìn)行了積極而大膽的探索，取得了良好的效果。

楊肖娥的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充滿了生機(jī)與活力。她經(jīng)常說“科學(xué)研究要放在國家的層面和水平上進(jìn)行自主創(chuàng)新，解決國家的大問題，交出一份滿意的答卷?！痹谶@一理念支撐下，楊肖娥很注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。經(jīng)她實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)的不僅有自己名下的10多名研究生，她還樂于給“非份內(nèi)”的20余名學(xué)生以指導(dǎo)，經(jīng)她培訓(xùn)的不僅有浙大學(xué)生，還有來自國外的研究生及進(jìn)修生，楊肖娥毫無保留地把自己的知識和研究方法傳授給她的學(xué)生，他們當(dāng)中有的已經(jīng)可以獨(dú)立開展項(xiàng)目研究了。

通過近10年的研究攻關(guān)，她們的實(shí)驗(yàn)室擁有了系列植物修復(fù)技術(shù)及其配套工程，在修復(fù)領(lǐng)域取得了先發(fā)優(yōu)勢。楊肖娥說，今后的研究目標(biāo)，就是繼續(xù)從人體健康出發(fā)，針對我國土壤重金屬、有機(jī)污染和水體富營養(yǎng)化的實(shí)際情況，通過植物營養(yǎng)學(xué)、作物遺傳與育種，化學(xué)，微生物學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、蔬菜學(xué)，生物物理學(xué)、土壤學(xué)等多學(xué)科綜合的優(yōu)勢，充分發(fā)掘污染環(huán)境修復(fù)特異植物與微生物資源，明確特異植物或微生物對污染環(huán)境適應(yīng)的生理生態(tài)機(jī)制，對化學(xué)污染物高效吸收、同化或積累的分子基礎(chǔ)，進(jìn)行種質(zhì)改良與創(chuàng)新，創(chuàng)立具有自主知識產(chǎn)權(quán)的我國污染環(huán)境修復(fù)特異生物資源信息平臺、種質(zhì)基因庫及種質(zhì)基地，建立污染環(huán)境修復(fù)特異種質(zhì)國家改良中心，為我國大面積的重金屬和有機(jī)污染土壤與富營養(yǎng)化水體的修復(fù)提供創(chuàng)新生物材料及其利用技術(shù)。她的觀點(diǎn)是“農(nóng)業(yè)研究重在應(yīng)用，不能僅局限于基礎(chǔ)研究，研究成果必須具有應(yīng)用價(jià)值；其次，也要創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。”

楊肖娥不是個(gè)滿足于“紙上談兵”的空想主義者，她一直堅(jiān)持親自下農(nóng)田考察，獲得第一手實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后做出有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研成果。

“咱們中國人多地少，土地有限，如果這塊有限的土地存在這樣那樣的問題，我們將來靠什么吃飯? ”“我們的楊老師就是這樣樸實(shí)地對待科學(xué)”。了解楊肖娥的人莫過于她的學(xué)生。

把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從學(xué)術(shù)研究到實(shí)際應(yīng)用，楊肖娥用行動履行了一個(gè)科學(xué)家的職責(zé)。

眾所周知，農(nóng)業(yè)研究辛苦，研究周期長，出成果慢，而楊肖娥同時(shí)進(jìn)行的水稻營養(yǎng)研究，大多是在一年里最熱的三伏天進(jìn)行。下過稻田的人都知道，雙腿浸在濕悶的水里，不時(shí)有螞蝗，蚊蟲叮咬，頭上烈日灼烤……但為了取得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，她經(jīng)常在稻田里從白天工作到夜晚。她也是在用自己的行動感染教育著學(xué)生們。

談及研究的艱辛，楊肖娥永遠(yuǎn)淡淡然。她以為“作為一名科學(xué)工作者，尤其是搞農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，就應(yīng)該具備能夠經(jīng)受任何艱辛的品質(zhì)，否則，就不要搞農(nóng)業(yè)科學(xué)研究。再說，我就是農(nóng)村長大的，什么苦都吃過，現(xiàn)在的苦根本不算什么。”

第9篇：土壤學(xué)研究方向范文

【關(guān)鍵詞】新疆 少數(shù)名族 景觀生態(tài) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目及新疆土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透而形成的一門交叉學(xué)科。它主要來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)的交叉，它把地理學(xué)對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學(xué)理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，并在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、土地生態(tài)評價(jià)與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)、城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等方面，并對上述工作有重要的理論指導(dǎo)意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價(jià)、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個(gè)民族，其中主體民族13個(gè)。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學(xué)語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點(diǎn)[1]。

當(dāng)前新疆全面推行雙語教育，高等學(xué)校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平差，以及基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，如何使少數(shù)民族班級學(xué)生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并指導(dǎo)和解決實(shí)際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設(shè)置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風(fēng)氣的形成，申請學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生也開始大幅度增加。當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以地理學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞景觀生態(tài)這個(gè)概念可提供許多不同的教學(xué)課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學(xué)附屬在地理學(xué)或生物學(xué)主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關(guān)的輔助專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設(shè)立為獨(dú)立主專業(yè)。同時(shí)根據(jù)不同大學(xué)對景觀生態(tài)的研究重點(diǎn)不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認(rèn)知發(fā)展，造成少數(shù)民族學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時(shí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強(qiáng)專業(yè)漢語學(xué)習(xí)

由于景觀生態(tài)學(xué)這門學(xué)科本身的跨學(xué)科性和復(fù)雜性特點(diǎn)，它的研究和教學(xué)主要是結(jié)合地理學(xué)或生物學(xué)的各要素課程，突出其在社會實(shí)踐中的應(yīng)用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科期間主要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是一些中國傳統(tǒng)文學(xué)的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)課程前期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，從而保證少數(shù)民族大學(xué)生對景觀生態(tài)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎(chǔ)知識的重要性

大學(xué)教學(xué)其基本出發(fā)點(diǎn)就是對基礎(chǔ)知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)當(dāng)緊抓這一點(diǎn)，不求多，不求難，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學(xué)目的首先讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)和地理科學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計(jì)算機(jī)輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識和獨(dú)立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實(shí)習(xí)相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計(jì)小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學(xué)生人格特質(zhì)在教學(xué)的過程可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、練習(xí)，對學(xué)生實(shí)施分組輔導(dǎo)，同時(shí)穿行講授。實(shí)習(xí)分為野外實(shí)習(xí)，研討，課題作業(yè)和社會實(shí)習(xí)的形式。講授應(yīng)當(dāng)以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，介紹專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，常常與短期的野外實(shí)習(xí)相結(jié)合[6]。

練習(xí)與分組輔導(dǎo)課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生答疑解難外，同時(shí)協(xié)助老師訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組共同完成教師布置的任務(wù)，每組配備一個(gè)漢語水平較高的學(xué)生。

研討課應(yīng)當(dāng)分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進(jìn)行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，因此分組時(shí)應(yīng)充分考慮漢語水平問題。各個(gè)學(xué)生從代課教師處獲得一個(gè)研討題目，然后自己閱讀文獻(xiàn)資料（高級研討班還要求學(xué)生有野外實(shí)地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學(xué)生用漢語宣講并演示半小時(shí)（不用脫稿進(jìn)行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔(dān)任）組織下，集體圍繞該題目進(jìn)行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。

每一門研討課都應(yīng)對相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面考核，特別是考核運(yùn)用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實(shí)習(xí)分校園周邊短途實(shí)習(xí)和疆內(nèi)長途實(shí)習(xí)，短途實(shí)習(xí)主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進(jìn)行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實(shí)習(xí)主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進(jìn)行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個(gè)學(xué)習(xí)課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎(chǔ)以及漢語水平的差異，野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作可與漢族班學(xué)生結(jié)對子，促進(jìn)民族班學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本技能[7]。

3.4 強(qiáng)調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學(xué)生掌握景觀生態(tài)及相關(guān)輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學(xué)生分成三至四人一個(gè)小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時(shí)根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運(yùn)用地理信息和遙感地圖等方法）花費(fèi)一到兩個(gè)學(xué)期（業(yè)余時(shí)間進(jìn)行）的時(shí)間最終形成報(bào)告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學(xué)實(shí)驗(yàn)基地具體的生態(tài)規(guī)劃實(shí)例為主，分析評估實(shí)驗(yàn)基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及分析和表達(dá)并有解決實(shí)際問題的能力。

課題作業(yè)爭取與實(shí)際相關(guān)部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時(shí)鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學(xué)與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導(dǎo)教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。社會實(shí)習(xí)是主專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學(xué)生在相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行（如政府部門，自然保護(hù)區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個(gè)月[8]。

3.5注重前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置

無論是漢族班級的專業(yè)課程設(shè)置，還是民族班級專業(yè)課程設(shè)置，在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)前期必須有相關(guān)基礎(chǔ)要素課程學(xué)習(xí)支持，根據(jù)少數(shù)民族特點(diǎn)，新疆區(qū)域特點(diǎn)，大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，院系應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的基礎(chǔ)要素課程。一是設(shè)置普通與應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設(shè)置地理科學(xué)基礎(chǔ)要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟(jì)地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎(chǔ)理論課，如制圖、遙感、計(jì)量地理、計(jì)算機(jī)以及GIS等；四是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物[9-10]。

4.提高教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

4.1教學(xué)理論與實(shí)際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學(xué)應(yīng)緊抓教學(xué)與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)單位都有少數(shù)民族工作人員的特點(diǎn)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)勢，與實(shí)踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實(shí)際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學(xué)研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學(xué)研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學(xué)研究等。在充分考慮學(xué)生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學(xué)生自籌學(xué)校補(bǔ)助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學(xué)實(shí)習(xí)。

在景觀教學(xué)中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。民族學(xué)生和漢族結(jié)對子，促進(jìn)專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學(xué)生演示自己的作業(yè)時(shí)，爭取邀請實(shí)際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學(xué)生早日適應(yīng)社會實(shí)踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會交往能力

在景觀生態(tài)教學(xué)過程中采用分組協(xié)作的教學(xué)形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學(xué)生和非雙語學(xué)生結(jié)合”和“城市民族學(xué)生和農(nóng)村民族學(xué)生結(jié)合”的原則。組織小組野外實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱、分工合作、集體討論與個(gè)人作業(yè)交替進(jìn)行。學(xué)生在小組合作中能充分發(fā)揮個(gè)人專長，同時(shí)又能取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，另一方面，分組協(xié)作也加強(qiáng)了學(xué)生之間的社會交往和完成作業(yè)的責(zé)任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進(jìn)了民族學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃報(bào)考研究生，向有關(guān)老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機(jī)會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當(dāng)前大學(xué)生擴(kuò)招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時(shí)拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關(guān)系日益得到注重的今天，認(rèn)識到具有景觀生態(tài)學(xué)背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護(hù)區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護(hù)問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實(shí)踐能力又很強(qiáng)，同時(shí)由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

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