西方學(xué)前教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 《品德與社會(huì)》 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)方法

前言

小學(xué)《品德與社會(huì)》課程，是一門對塑造孩子人生觀、價(jià)值觀非常重要的啟蒙課，它教會(huì)小學(xué)生做人的初步意識，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。為國家培養(yǎng)更多的有道德與理想的社會(huì)責(zé)任感的合格公民和優(yōu)秀人才。為了更好的上好《品德與社會(huì)》這門課程，要求任課教師有足夠的知識貯備，最重要的就是如何最高效率的讓孩子接受《品德與社會(huì)》的授課內(nèi)容，所以對小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)方法的探究是刻不容緩的。

1 小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)特點(diǎn)

通過對小學(xué)課程《品德與社會(huì)》的一系列探究，并縱貫線新課程改革的形式，發(fā)現(xiàn)這門課程具有綜合性、開放性、實(shí)踐性、滲透性等特點(diǎn)。

1.1 綜合性

《品德與社會(huì)》這門課程是思想品德學(xué)與社會(huì)學(xué)的綜合，內(nèi)容豐富而貼切生活。主要涉及到向小學(xué)生普及一些必須知道的思想道德知識和一些社會(huì)狀況。比如，在做人方面，要懂禮貌，講文明，樹立遠(yuǎn)大的理想并努力為之奮斗。在做事方面，要具有雷鋒精神，助人為樂，遵守紀(jì)律。在一定的情況下，也會(huì)向孩子們普及一些法律知識，來約束一些行為習(xí)慣不合理的孩子。

1.2 開放性

在新課程改革與素質(zhì)教育的背景下，大部分課程教學(xué)已經(jīng)拋下了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括《品德與社會(huì)》，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的開放性。使學(xué)生的思維不再受到束縛，通過開放性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，更迎合了小學(xué)生的心理，使孩子們更好的接受這門課程教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率與質(zhì)量。

1.3 實(shí)踐性

《品德與社會(huì)》不僅是課本知識，更是社會(huì)知識、生活知識。所以教師大力實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)講文明懂禮貌這一章的知識時(shí)，可以讓學(xué)生以團(tuán)體來編排一些小話劇，并上臺表演。這樣一來，把課本上學(xué)生死知識就自然而然的轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中，這種實(shí)踐性教學(xué)不僅讓小學(xué)生學(xué)會(huì)一些待人接物的道理方式，也為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.4 滲透性

小學(xué)生的只是接受能力并不是很強(qiáng)，所以這門學(xué)科需要師生之間，生生之間進(jìn)行多維式的對話教學(xué)，教師讓孩子們孕育了生活的感受，并從中滲透一些價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)意識。是小學(xué)生更加深入的了解這門課程和課程中所要掌握的內(nèi)容。抓住小學(xué)生的心理，在合適的時(shí)間進(jìn)行思想道德滲透，讓孩子們在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下成長。

2 小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)方法

2.1 興趣教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的欲望

興趣是最好的老師，若想讓學(xué)生認(rèn)真聽課，融入到課程教學(xué)中，教師就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在上課開始時(shí)，教師首先不要先講課本，而是先提一個(gè)與課本內(nèi)容有關(guān)的話題，讓小學(xué)生引起討論。比如，本課要學(xué)的是一些誠實(shí)守信、助人為樂等優(yōu)良的傳統(tǒng)道德習(xí)慣，教師應(yīng)該讓孩子們來說說和自己有關(guān)或者發(fā)生在自己身邊的一些事，可以是遵守誠實(shí)守信、助人為樂等這些優(yōu)良傳統(tǒng)的，也可以是違背這些優(yōu)良傳統(tǒng)的。小學(xué)生愛發(fā)言表現(xiàn)自己，所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以順利進(jìn)行，進(jìn)行激烈討論之后，教師在進(jìn)行總結(jié)分類，在將孩子們帶入課本中，在講課本知識時(shí)，并穿插著孩子們舉的例子，這樣孩子們就會(huì)更好的融入課堂。這樣孩子們不僅掌握了課本知識，也學(xué)會(huì)了怎樣將課本知識運(yùn)用在生活中。

2.2 從學(xué)生自身尋找教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

無論什么課程的教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)槭墙o孩子們滲透一些如何做人的初步認(rèn)識，所以以孩子本身為教材是很必要的。有利于孩子更好地接受知識并運(yùn)用在生活中。比如有的孩子家庭美滿，有良好的家庭教育，那教師就可以以該學(xué)生的言行舉止為例子，讓同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有的孩子可能家庭不是很幸福，父母關(guān)系不融洽，就導(dǎo)致孩子內(nèi)心發(fā)展不平衡，那教師就應(yīng)該時(shí)常的找這個(gè)學(xué)生進(jìn)行談心，讓孩子認(rèn)識到自己的情況，并好好學(xué)習(xí)，積極對待一切。

2.3 情景教學(xué)，將課本變活

小學(xué)生不能將注意力長時(shí)間集中在一件事情上，需要間接性的休息，所以教師在給學(xué)生講課時(shí)，不能一直按照課本讀，這時(shí)教師就應(yīng)該合理運(yùn)用情景教學(xué)，將課本變活，將課堂環(huán)境變得輕松愉悅，積極學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如每講述課本中的重要知識點(diǎn)時(shí)，不要單一的進(jìn)行語言重復(fù)，而是找一個(gè)合適的例子，講給學(xué)生，讓學(xué)生深深地記在心里，小學(xué)《品德與社會(huì)》課本中有涉及到關(guān)于懂法守法的問題，可是小學(xué)生又沒有能力和知識去理解，那教師就可以找一些未成年觸犯法律的案例，講給孩子們，并告訴他們其嚴(yán)重的后果。除此之外，還可以適時(shí)地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，找一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小視頻做成課件播放給學(xué)生，或者找一些孩子們感興趣的具有教育意義的動(dòng)畫片，讓孩子深入情景，切實(shí)的了解課本知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐鶯歌. 通情動(dòng)情，智慧課堂――小學(xué)品德與社會(huì)課加強(qiáng)情感教育的探索[J].考試周刊，2011，（9）：66-68.

第2篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

縱觀我國學(xué)前教育法規(guī)的發(fā)展，我國學(xué)前教育法規(guī)建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)抄日、仿美、學(xué)蘇到與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)世界先進(jìn)國家經(jīng)驗(yàn)的過程。后，西方的資本主義思想和制度相繼涌入中國。《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》的出臺就是西方資本主義沖擊的產(chǎn)物，這部章程基本照搬了日本明治32年（1900年）《幼兒園保育設(shè)備及規(guī)程》，明顯表現(xiàn)出既欲用西學(xué)又處處顧及封建體制的主張，透露著資產(chǎn)階級的軟弱性和不徹底性。1919年“五四”，極大地推動(dòng)了舊教育的改革和新教育思想的傳播，中國由主要學(xué)習(xí)日本轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歐美。這一時(shí)期出臺的學(xué)前教育法規(guī)在其課程內(nèi)容及教學(xué)方法上明顯打上了美國教育家杜威實(shí)用主義的烙印。1922年制定的“壬戌學(xué)制”便是仿照美國學(xué)制編制而成。1951年，教育部制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要》。這兩個(gè)法規(guī)吸取了老解放區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了蘇聯(lián)學(xué)前教育理論，在蘇聯(lián)專家的直接指導(dǎo)下擬訂。這一時(shí)期的中國學(xué)前教育政策法規(guī)，基本上以蘇聯(lián)的相關(guān)教育理論和思想為指導(dǎo)。在向外國學(xué)習(xí)的過程中，我國學(xué)前教育法規(guī)出現(xiàn)過一些“食洋不化”而導(dǎo)致的只重形式，不重內(nèi)容的現(xiàn)象。如《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》在其第一章第二節(jié)中指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，……唯有酌采外國幼稚園法式，定為蒙養(yǎng)院章程?！痹诮虒W(xué)方法上多采用游戲等西方的方式，而教學(xué)內(nèi)容又多為中國封建傳統(tǒng)的東西，并非完全為兒童的發(fā)展著想。改革開放后我國制定的學(xué)前教育法規(guī)，開始強(qiáng)調(diào)以兒童的發(fā)展為本，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如2001年制定的《北京市學(xué)前教育條例》，這部學(xué)前教育地方性法規(guī)就學(xué)前教育責(zé)任、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員、學(xué)前教育保障和法律責(zé)任予以了明確規(guī)定，還特別規(guī)定“本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育”，這不僅是該條例的一個(gè)特點(diǎn)，而且表明了北京市面對學(xué)前教育迅速發(fā)展的新形勢，吸取國內(nèi)外學(xué)前教育成熟理論和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)突破。今天我國的學(xué)前教育法規(guī)建設(shè)，不能簡單地因襲、照搬別人的體系或模式，而應(yīng)在總結(jié)我國法規(guī)和法律實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究、實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，立足于本國的歷史及民族文化背景，遵循社會(huì)、歷史發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)有法規(guī)基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)勢、改進(jìn)不足。同時(shí)，還應(yīng)借鑒國際學(xué)前教育法律及其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路，與當(dāng)前世界學(xué)前教育的先進(jìn)教育理念相一致，與當(dāng)今時(shí)展的多樣性、開放性、國際性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)相契合，才能走出一條科學(xué)、發(fā)展的探索之路。

2構(gòu)建中國特色學(xué)前教育法規(guī)體系的思考

從目前我國學(xué)前教育立法現(xiàn)狀看，我國學(xué)前教育立法尚未建立一個(gè)健全的法規(guī)體系，其結(jié)果是分散的相應(yīng)領(lǐng)域的立法不大可能對學(xué)前教育領(lǐng)域做出充分而周到的考慮。我國現(xiàn)有的學(xué)前教育法規(guī)體系存在以下幾個(gè)問題：其一，缺少全國性、專門性學(xué)前教育法。其二，現(xiàn)有學(xué)前教育法規(guī)存在疏漏和不完善，有調(diào)整領(lǐng)域空白。要解決上述問題，其對策一是提高學(xué)前教育立法層次，制定《學(xué)前教育法》，賦予學(xué)前教育應(yīng)有的法律地位；二是要使我國學(xué)前教育有序而全面的運(yùn)行，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套具有中國特色的學(xué)前教育法規(guī)體系。學(xué)前教育法規(guī)體系是指由多層次的、門類齊全的調(diào)整學(xué)前教育關(guān)系的規(guī)范性文件組成的具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體。從縱向角度看，需建立從高層次、宏觀的學(xué)前教育法規(guī)，再到下位的、微觀的學(xué)前教育法規(guī)，從大到學(xué)前教育方針，小到園所膳食，都可以法規(guī)的形式出現(xiàn)，形成完整而系統(tǒng)的體系。比如：高層次、宏觀的教育基本法規(guī)：《學(xué)前教育法》、《家庭教育法》、《社會(huì)教育法》等。下位的、微觀的學(xué)前教育法規(guī)規(guī)章，如：《嬰幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《胎教指導(dǎo)大綱》等。另外，雖然《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園管理的大的方面做出了規(guī)定，但對具體工作沒作指導(dǎo)，這些都需要法律法規(guī)以予規(guī)范。其次，從橫向角度看，可制定與學(xué)前教育相關(guān)的法律，如：學(xué)校教育法規(guī)，包括學(xué)校教育法、早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法、入學(xué)準(zhǔn)備法案、兒童網(wǎng)絡(luò)保護(hù)法等。學(xué)校保健法規(guī)，包括學(xué)校保健法、學(xué)校膳食實(shí)施基準(zhǔn)等。福利法規(guī)，包括兒童福利法等。教育行政、財(cái)政法規(guī)，關(guān)于地方教育行政組織及其運(yùn)營的法律、兒童保育與發(fā)展固定撥款法等。教育職員人事法規(guī)，教育職員任免許可法等。同時(shí)，我國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，各地教育行政部門應(yīng)對《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》輔以若干層次的下位法規(guī)與政策，以適應(yīng)本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際情況，充實(shí)和完善我國學(xué)前教育法規(guī)體系。

3關(guān)于《學(xué)前教育法》的思考

第3篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的理論發(fā)展和實(shí)踐探索，其逐漸形成獨(dú)立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨(dú)成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨(dú)立的時(shí)間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時(shí)期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個(gè)設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點(diǎn)、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項(xiàng)目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時(shí)期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識個(gè)體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個(gè)體差異性，提出因材施教的教育理念，同時(shí)注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實(shí)行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個(gè)體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動(dòng)汲取外界知識的過程，被動(dòng)灌輸知識的形式容易影響個(gè)體的內(nèi)在成長。主動(dòng)型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個(gè)體智力方面的教育，還應(yīng)重視個(gè)體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個(gè)體在接受相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨(dú)立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨(dú)立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項(xiàng)著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會(huì)、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時(shí)期，該時(shí)期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實(shí)施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個(gè)體和社會(huì)等有力的發(fā)展條件。從個(gè)體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個(gè)人成長而言具有重要作用，一方面影響個(gè)體的價(jià)值觀念形成，另一方面影響個(gè)體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會(huì)安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個(gè)體意義

對于單獨(dú)的個(gè)體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項(xiàng)目中，認(rèn)為個(gè)體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點(diǎn)。個(gè)體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運(yùn)動(dòng)感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個(gè)體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個(gè)體的前運(yùn)算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個(gè)體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個(gè)體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個(gè)體智力成長的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。人格品質(zhì)作為個(gè)體素質(zhì)的主要反映項(xiàng)目，在個(gè)體成長上具有不同階段，每個(gè)階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個(gè)體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實(shí)際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時(shí)不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項(xiàng)目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實(shí)施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點(diǎn)等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會(huì)意義

從社會(huì)角度來看，個(gè)體接受教育對于社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價(jià)值觀建設(shè)等，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供良好的人才供給。從個(gè)體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個(gè)體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個(gè)體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個(gè)體綜合素質(zhì)塑造的重要時(shí)期。社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會(huì)個(gè)體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會(huì)安定，還影響社會(huì)的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)施形式，一方面能夠使個(gè)體獲得較好的個(gè)人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會(huì)安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實(shí)施過程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實(shí)施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實(shí)施水平。

第4篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

我國學(xué)前教育發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、公辦與民辦的差距等方面，在地區(qū)差距方面主要表現(xiàn)在中、東、西部發(fā)展得不均衡。學(xué)前教育發(fā)展水平與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，不同地區(qū)生均學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出差別很大。城鄉(xiāng)差距方面表現(xiàn)在城市與農(nóng)村在辦學(xué)條件、收費(fèi)情況等各方面都存在差距。公辦學(xué)前教育方面，我國公辦幼兒園在辦學(xué)上是國家在人員工資上給予財(cái)政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會(huì)投入一定資金，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上卻還停滯不前，比如省級示范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還停留在很多年前的水準(zhǔn)，導(dǎo)致公辦幼兒園價(jià)廉，而這些優(yōu)質(zhì)的教育資源卻只為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面。雖然近年各種規(guī)模的私立幼兒園發(fā)展得也較快，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等方面是否符合國家要求，卻沒有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。相反在歐洲國家的教育體制及法制建設(shè)在這一方面相對很完善，教育較為公平，政府投入到公辦學(xué)校的硬件配備以及師資分配都比較均衡。因此家長很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費(fèi)等一系列教育不公平的現(xiàn)象，私立幼兒園的收費(fèi)也很規(guī)范。針對我國學(xué)前教育存在的上述問題，政府部門應(yīng)予以高度重視，盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的規(guī)范和均衡發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育的公平。

二、注重培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造力

幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)一個(gè)人各方面素質(zhì)的起點(diǎn)，是激發(fā)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學(xué)習(xí)應(yīng)是自發(fā)的，而非強(qiáng)制灌輸。因此在學(xué)前教育階段應(yīng)給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體。

（一）幼兒主體性的培養(yǎng)

由于個(gè)體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會(huì)有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個(gè)性，讓個(gè)性得到自由發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，也要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應(yīng)加以制止，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒主體性方面，首先應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)體，不因?yàn)橛變耗挲g小而強(qiáng)迫或被動(dòng)讓幼兒做事，應(yīng)通過健康快樂的方式積極地引導(dǎo)幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點(diǎn)，英國幼兒教師所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力，我國的幼兒教育也應(yīng)廣泛吸取英國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒互動(dòng)的過程中，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，使幼兒能在積極主動(dòng)、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒主體的能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒健康快樂的成長。

（二）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，幼兒教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主地完成某件事情。為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們自己選擇活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能動(dòng)地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動(dòng)結(jié)束后收拾場所等。除此之外還要培養(yǎng)孩子對環(huán)境的信任感，這時(shí)教師會(huì)將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會(huì)因?yàn)檎也坏綎|西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立探索以及創(chuàng)造的能力。而我們國家對孩子傳統(tǒng)的教育方式中，家長和教師在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面比較欠缺，因此我們有必要學(xué)習(xí)美國的幼教培養(yǎng)模式，讓孩子從小能夠獨(dú)立生活，并時(shí)刻有主人翁的感覺，這有利于培養(yǎng)孩子大膽創(chuàng)新的能力。

三、發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和開設(shè)多樣化學(xué)前教育課程

盡管各國學(xué)前教育都有較大發(fā)展，但是正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍難以滿足社會(huì)各方面的需要，近年來世界各國都呈現(xiàn)出辦園形式多樣化、靈活化的趨勢。各國都在積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，興辦各種各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在英國，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學(xué)校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學(xué)前學(xué)校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預(yù)備學(xué)校、母親日托等。從以上各國的學(xué)前機(jī)構(gòu)可以看出各種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的存在滿足了各年齡段的學(xué)前兒童的教育需求，從而也推動(dòng)了各國學(xué)前教育的發(fā)展。在我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托管機(jī)構(gòu)和幼兒園，其他形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來滿足社會(huì)各種層次的需要。在學(xué)前教育課程方面，國外一些國家學(xué)前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設(shè)了“學(xué)前教育核心課程”，瑞典開設(shè)了“學(xué)前學(xué)校國家課程”，挪威規(guī)定了學(xué)前教育七個(gè)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我國幼兒園學(xué)習(xí)的課程形式并沒有太多學(xué)習(xí)課程。因此我國在學(xué)前教育階段很有必要開設(shè)形式多樣的課程滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。比如可以開設(shè)一些將幼兒的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì)生活三者有機(jī)聯(lián)系在一起的課程，開設(shè)一些培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造性的課程等。

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第5篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

有人可能會(huì)問：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實(shí)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現(xiàn)代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進(jìn)行教育的測量和評價(jià)科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對象是嬰幼兒，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解能力較低，行為控制力不強(qiáng)，好奇心極強(qiáng)，因此，必須重視教學(xué)內(nèi)容的制定。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動(dòng)性和趣味性有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過程中的根本目的，“寓教于樂”是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習(xí)者都是自我保護(hù)意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的安全隱患，切實(shí)保護(hù)好學(xué)習(xí)者的人身安全。

2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過程中來。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項(xiàng)能力的提升程度來確定教學(xué)方式是否有效。并通過變換教學(xué)方式來對比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識儲備，加強(qiáng)性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。

二、借鑒國外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)

縱觀國外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗(yàn)室，研究所把全國學(xué)前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評價(jià)。國外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)在國外不勝枚舉，而在國內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國外的教育科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來豐富我國學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改

在觀察國外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國家的，國外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以拿來運(yùn)用到我國的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運(yùn)用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓國外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新改革

在引進(jìn)國外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性地改造，以達(dá)到先進(jìn)水平甚至實(shí)現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來很難，不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，從而找到學(xué)前教育的新思路。

三、我國學(xué)前教育的教育科學(xué)未來發(fā)展趨勢

第6篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近年來，雖然許多幼兒園都開設(shè)了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對幼兒進(jìn)行英語教育，爭取為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動(dòng)、語氣、語調(diào)都會(huì)影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯(cuò)誤，會(huì)在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會(huì)很困難。所以，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語言聽說能力形成關(guān)鍵時(shí)期，幼兒英語教師只有口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，掌握學(xué)前教育的理論知識。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語的教育質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語表達(dá)能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語，所形成的英語發(fā)音習(xí)慣，直接會(huì)影響未來英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標(biāo)準(zhǔn)、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語，保障幼兒英語教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在英語發(fā)音方面都存在問題。要彌補(bǔ)英語語音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進(jìn)一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。高職院校的專業(yè)英語老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，從實(shí)用性角度出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。英語課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立、合作完成任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來就業(yè)，成為社會(huì)所需優(yōu)秀幼兒英語人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，對于提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，制定切實(shí)可行的幼兒英語一體化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]祁宏偉．如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)技能[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3)

第7篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

（一）市場取向的學(xué)前教育質(zhì)量觀

市場取向的學(xué)前教育質(zhì)量觀（簡稱“市場觀”），關(guān)注學(xué)前教育如何才能最大限度地滿足家長和社會(huì)的需要，而不顧及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育本身的特殊性。這種質(zhì)量觀實(shí)質(zhì)反映了學(xué)前教育舉辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量觀。這種質(zhì)量觀將“教育即服務(wù)”的理念發(fā)揮到了極致，它追求最大限度地滿足家長和社會(huì)的需要，實(shí)則是以犧牲學(xué)前工作的教育性和引導(dǎo)性為代價(jià)，追求如何使自己的投資獲得利潤的最大化。造成這種現(xiàn)象的原因與我國公辦園、民辦園的定位和投資收益不匹配有一定關(guān)聯(lián)。公辦園的定位應(yīng)該是普惠性的，民辦園是差異性的，重點(diǎn)在特色和高端上。從投資渠道來講，公辦園的辦園經(jīng)費(fèi)來自公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)，遵循“取之于民，用之于民”的原則，由此公辦園的收費(fèi)必然是低廉或免費(fèi)的。而我國現(xiàn)有的民辦園經(jīng)費(fèi)幾乎只來自非公共財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，遵循“誰投資，誰受益”的原則，因此民辦園的收費(fèi)可能低廉或昂貴。這種狀況是實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)后形成的個(gè)性化需求所致。而市場經(jīng)濟(jì)遵循的邏輯就是需求的無限性與資源的有限性構(gòu)成的供需矛盾。但教育活動(dòng)遵循的邏輯并非如此，而是來料加工式的因材施教。“市場觀”隱含的經(jīng)濟(jì)邏輯是將教育過程視為企業(yè)生產(chǎn)消費(fèi)者消費(fèi)的過程，這違背了學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。“市場觀”的另一種傾向是將成人的邏輯強(qiáng)加在兒童的身上，將成人的需要等同于兒童的需要。這種傾向?qū)е碌暮蠊痪褪?ldquo;幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，“市場觀”的主體雖然就是學(xué)前教育舉辦機(jī)構(gòu)或組織，但其興盛完全是學(xué)前教育舉辦機(jī)構(gòu)或組織與家長“合謀”的結(jié)果。此外，有人將“市場觀”歸結(jié)為我國市場化的直接產(chǎn)物。其實(shí)不然，“市場觀”是市場化誘導(dǎo)的結(jié)果，不是市場化的必然產(chǎn)物。

（二）技術(shù)理性至上的學(xué)前教育質(zhì)量觀

技術(shù)理性至上的學(xué)前教育質(zhì)量觀（簡稱“技術(shù)觀”），關(guān)注什么樣的學(xué)前教育是最優(yōu)的、其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等問題。“技術(shù)觀”的目標(biāo)是追求客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、普遍化，其哲學(xué)基礎(chǔ)就是實(shí)證主義。這種質(zhì)量觀對于滿足公眾對高水準(zhǔn)學(xué)前教育的需求，能提供便于操作的評估和監(jiān)管系統(tǒng)。然而，任何事物導(dǎo)向極致將走向反面。因此，對于“技術(shù)觀”的反思早已開始。伍德海（Woodhead）曾說過：“我質(zhì)疑任何唯一的質(zhì)量觀框架的全球風(fēng)行，這樣的框架不可避免地會(huì)造成世界早期教育質(zhì)量理解的一統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多潛在的標(biāo)準(zhǔn)影響著質(zhì)量，它們與有關(guān)目標(biāo)和功能的理念相聯(lián)系，這些理念又受看待兒童的視角、文化模式、個(gè)人價(jià)值取向的影響。”岡尼拉•達(dá)爾伯格等人在《超越早期教育保育質(zhì)量》一書中強(qiáng)烈反對建立西方主義的、“普遍”的質(zhì)量評估體系輸出到美國以外的地方。約瑟夫•托賓（JosephTobin）提出：“在學(xué)前教育中，并沒有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一些來自美國和歐洲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自稱全球通用并在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播。但實(shí)際上，這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)源于特定的社會(huì)環(huán)境，反映了特殊的文化信仰，并不應(yīng)將其強(qiáng)加給其他的社會(huì)環(huán)境和文化。”“技術(shù)觀”發(fā)端于歐美，現(xiàn)在已經(jīng)影響到我國的學(xué)前教育實(shí)踐，這種“技術(shù)觀”既受西方實(shí)證主義的影響，同時(shí)又深受企業(yè)質(zhì)量觀的影響，因?yàn)橘|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系本初源于企業(yè)生產(chǎn)。當(dāng)我們把企業(yè)質(zhì)量觀引入教育領(lǐng)域時(shí)，不經(jīng)意間就把人視為“物”。也就是說，“技術(shù)觀”強(qiáng)調(diào)兒童的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，漠視兒童的差異性和豐富性。

（三）安全第一的學(xué)前教育質(zhì)量觀

安全第一的學(xué)前教育質(zhì)量觀（簡稱為“安全觀”），指的是學(xué)前教育管理或行為以追求所謂的絕對安全為旨?xì)w，而變相地剝奪了學(xué)前兒童參與和探索周圍世界的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這種質(zhì)量觀認(rèn)為，安全的學(xué)前教育才是最好的學(xué)前教育。一般來講，安全就是指沒有危險(xiǎn)，而危險(xiǎn)具有相對性。“安全是指客觀事物的危險(xiǎn)程度能夠?yàn)槿藗兤毡榻邮艿臓顟B(tài)。”安全對于成人來說，由于成人的知識積累和豐富的生活閱歷使得其可以預(yù)見危險(xiǎn)事物導(dǎo)致的后果，并采取措施加以防范。學(xué)前兒童由于年齡小，身心發(fā)展不成熟，缺乏安全知識和生活經(jīng)驗(yàn)，識別危險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力比較差，加上活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中對危險(xiǎn)事物不能作出正確判斷，不能預(yù)見行為后果，容易發(fā)生安全問題。因此，學(xué)前兒童的安全問題由兒童周圍的成人來負(fù)責(zé)。成人保護(hù)兒童的安全是沒有異議的，問題在于成人保護(hù)兒童應(yīng)存在一定的限度和方式。在中國的家庭中，家長常?；谶^去生活的教訓(xùn)而以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去判斷客觀存在的危險(xiǎn)程度，其常犯的一個(gè)通病是將危險(xiǎn)的事物直接等同于危險(xiǎn)的行為。在家庭或幼兒園里，家長或教師常常以“安全”的名義取消了種種所謂危險(xiǎn)的活動(dòng)，比如旅行、玩沙等戶外活動(dòng)。因而，像“一切為了孩子的安全”、“安全工作是幼兒園工作的生命線”這些口號如今就成了家庭和幼兒園工作的絕對行動(dòng)指南?，F(xiàn)實(shí)的諸多現(xiàn)象和行為表明，成人往往追求兒童的絕對安全而剝奪了兒童的游戲權(quán)和參與權(quán)。這不是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。無疑，對幼兒教育而言，“安全觀”具有很大的合理性，但是我們也必須充分認(rèn)識到它的局限性———“的確，成人確實(shí)需要保護(hù)兒童的生理和情感的康樂，特別是在危及健康安全或社會(huì)動(dòng)亂等諸多因素被擴(kuò)大的攻擊時(shí)間里。同時(shí)，成人需要尊重和培養(yǎng)兒童的能力和他們周遭世界的接觸。保護(hù)不能成為拒絕孩子參與權(quán)的理由。”

二、科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀是什么

上述質(zhì)量觀從不同側(cè)面反映了當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展中的種種訴求，雖然存在偏頗，但對于構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀具有啟示意義。這些質(zhì)量觀的合理性在于：“惟園觀”反映了政府對學(xué)前教育事業(yè)的重視；“市場觀”體現(xiàn)了辦園者站在服務(wù)對象的角度去思考問題；“技術(shù)觀”能夠?yàn)榻逃芾砼c評估提供清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和可操作的改進(jìn)措施；“安全觀”道出了“生命不保，談何教育”的真諦。然而，上述流行的學(xué)前教育質(zhì)量觀的不足也是顯而易見的：“惟園觀”、“市場觀”和“安全觀”都在強(qiáng)調(diào)自身的同時(shí)走向了事物的反面，“技術(shù)觀”在實(shí)證主義的旗幟下普遍無視質(zhì)量觀具有的主觀性、地域性和文化性。科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀是什么？周作宇（2010）通過梳理國內(nèi)國外文獻(xiàn)和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括出科學(xué)質(zhì)量觀的三個(gè)主要特性：主體性、系統(tǒng)性和行動(dòng)性。這一分析對構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀具有啟示意義，筆者借用此框架通過重新詮釋其內(nèi)涵來構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀。

（一）科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀具有多主體性

周作宇（2010）引用亞當(dāng)斯的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育質(zhì)量是對誰的質(zhì)量，依照誰的質(zhì)量觀？誰來決定質(zhì)量的操作定義？來自中央政府和國家政策制定者的自上而下的質(zhì)量觀與來自社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的自下而上的質(zhì)量觀是否有差異？主體質(zhì)量觀凸顯“誰”的地位，“誰”是主詞，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識和實(shí)踐的主體性。如果要對上文提到的四種質(zhì)量觀進(jìn)行一個(gè)簡單的主詞歸類的話，那么，它們分別是政府、托幼機(jī)構(gòu)（市場主體）、專家和家長為主（實(shí)則多主體，政府、幼兒園和家長等）。這些主體基本上包括了學(xué)前教育事業(yè)的所有利益攸關(guān)者。在《兒童權(quán)利公約》確立的兒童利益最大化原則的指導(dǎo)下，這些主體都應(yīng)該成為科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀的有效主體，不能因?yàn)閭?cè)重一方而忽視其他主體存在的合理性。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。”在我國當(dāng)前的社會(huì)中，行政力量和資本力量處于強(qiáng)勢的地位，而技術(shù)力量和個(gè)人力量相對弱小。行政力量和資本力量固然重要，但是它們不能成為質(zhì)量觀的全部或取代其他存在的理由。在政府重視學(xué)前教育的今天，對于如何辦好學(xué)前教育，充分聽取辦學(xué)主體和家長的合理訴求是非常必要的。具有多主體的學(xué)前教育質(zhì)量觀不僅僅反映政府官員的質(zhì)量觀，它應(yīng)是來自政策制定者和專家自上而下，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長自下而上兩者相結(jié)合的質(zhì)量觀。雖然專家的質(zhì)量觀側(cè)重理想的目標(biāo)，政府官員的質(zhì)量觀側(cè)重執(zhí)行簡單、短期內(nèi)能見成效，園長的質(zhì)量觀側(cè)重幼兒園的生存與發(fā)展，家長的質(zhì)量觀側(cè)重孩子的成長和知識增長，但是科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀應(yīng)該關(guān)注各主體之間質(zhì)量觀的沖突并加以有效平衡。

（二）科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀具有系統(tǒng)性

有論者在考察國內(nèi)國外學(xué)者的質(zhì)量觀發(fā)展變化的線索后發(fā)現(xiàn)：“質(zhì)量觀日益由局部到整體，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由簡單到復(fù)雜，由封閉到開放。這正是系統(tǒng)質(zhì)量觀的基本特征。系統(tǒng)質(zhì)量觀是一種通過系統(tǒng)思維考察泛教育系統(tǒng)的質(zhì)量的研究取向。”這一論斷給予學(xué)前教育質(zhì)量觀很大的啟示。我們知道，義務(wù)教育質(zhì)量觀和高等教育質(zhì)量觀都是立足于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)對教育質(zhì)量進(jìn)行考察，對學(xué)前教育質(zhì)量觀的認(rèn)識也不例外。例如，“惟園觀”不能說就沒有普通教育質(zhì)量觀的影響，即只關(guān)注幼兒園部分的教育質(zhì)量，而無視家庭和社會(huì)的教育質(zhì)量對幼兒園教育質(zhì)量的牽制和影響?？茖W(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀的系統(tǒng)性包括以下幾個(gè)方面：從橫向上看，學(xué)前教育質(zhì)量涵蓋家庭教育、社會(huì)教育和托幼機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育質(zhì)量三個(gè)部分；從縱向上看，學(xué)前教育質(zhì)量包括進(jìn)入機(jī)構(gòu)教育的機(jī)會(huì)均等、條件保障和公正評價(jià)；從類型來看，學(xué)前教育系統(tǒng)包括家庭、社會(huì)和托幼機(jī)構(gòu)三種類型，好的學(xué)前教育必須是包括這三種類型的學(xué)前教育。科爾曼報(bào)告、美國早期教育發(fā)展委員會(huì)報(bào)告、英國有效學(xué)前教育項(xiàng)目（EPPE）以我國學(xué)者史慧中主持的全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的研究結(jié)果都表明，在學(xué)前教育階段，家庭教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，且居于首位。因此，幼兒園教育質(zhì)量僅僅是完整的學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，而不是全部；從學(xué)前教育組成階段來看，學(xué)前教育系統(tǒng)包括0-1歲、2-3歲和4-7歲三個(gè)階段的教育。對于幼兒來說，好的學(xué)前教育意味著不僅要有基本的入園機(jī)會(huì)保障，而且要有良好的過程監(jiān)管和結(jié)果評價(jià)。

良好的教育過程保障需要有合格的師資力量和有效的管理。“只有觀照整體，才能理解各個(gè)事件。”系統(tǒng)的學(xué)前教育質(zhì)量觀不能只看橫向或縱向的學(xué)前教育，抑或僅看各自內(nèi)部的一部分，尤其不能以其中的一部分來取代和消解其他部分的存在價(jià)值。系統(tǒng)的學(xué)前教育質(zhì)量觀啟示我們，不能從狹隘的視角去關(guān)注學(xué)前教育的某一領(lǐng)域或某一階段。例如，從政府的角度來看，由于財(cái)政經(jīng)費(fèi)的相對稀缺性和可操作性問題，在某一階段重點(diǎn)解決比較突出的問題（如當(dāng)前著力解決“入園難、入園貴”問題）是可以理解的，但是在通盤謀劃的過程中必須有系統(tǒng)性的思維。因?yàn)?，沒有戰(zhàn)略思維行不遠(yuǎn)，沒有操作思維行不通。此外，從生態(tài)學(xué)的角度看，學(xué)前教育質(zhì)量觀的系統(tǒng)性還應(yīng)該將學(xué)前教育質(zhì)量放在大社會(huì)系統(tǒng)中去考察。教育是提高人口素質(zhì)的關(guān)鍵，也就說教育是人口再生產(chǎn)的有效途徑。人口再生產(chǎn)還涉及婚姻、出生、戶籍、城鄉(xiāng)流動(dòng)、醫(yī)療衛(wèi)生等。如果將學(xué)前教育質(zhì)量置于這些社會(huì)要素中，將能更清楚和全面地認(rèn)識到學(xué)前教育質(zhì)量觀的系統(tǒng)性，這一特性是學(xué)前教育質(zhì)量觀區(qū)別于其他學(xué)段的質(zhì)量觀的顯著標(biāo)志。

（三）科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀具有行動(dòng)性

學(xué)前教育質(zhì)量觀的行動(dòng)性指的是知行合一的學(xué)前教育質(zhì)量觀。在系統(tǒng)思維形成科學(xué)的質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，雖然學(xué)前教育改革方案動(dòng)機(jī)良好，但可能在實(shí)踐過程中無法達(dá)到預(yù)期的效果。這樣即使確保了學(xué)前教育質(zhì)量觀的主體性和系統(tǒng)性，在實(shí)踐中，仍然無法保障科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀對優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀不能缺少行動(dòng)性。知行合一最難的地方在于如何有機(jī)地協(xié)調(diào)成人的利益和兒童的利益。比如，入園率提高了，更多的幼兒能去幼兒園學(xué)習(xí)，但是如果他們在幼兒園連健康權(quán)和游戲權(quán)都不能獲得最基本的保障，這樣的入園率對于幼兒本身來說又有什么價(jià)值？從根本上講，成人的利益和兒童的利益是一致的。但是，當(dāng)成人將兒童視為自己的附屬品或?qū)崿F(xiàn)某種利益的手段時(shí)，兒童本身的利益就難以得到應(yīng)有的尊重和守護(hù)。在實(shí)踐中，特別要提防成人打著“一切為了孩子”的幌子而行自己利益之實(shí)。兒童的利益是行動(dòng)的學(xué)前教育質(zhì)量觀的出發(fā)點(diǎn)和方向標(biāo)。

三、總結(jié)

第8篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴(kuò)招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育?？瓢l(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級開始通過教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級就開始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂隊(duì)等。e.專業(yè)技能競賽。包括 藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設(shè)計(jì)競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

第9篇：西方學(xué)前教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；大學(xué)體系；教師資格認(rèn)證

[中圖分類號]G619　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0028-06

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)

當(dāng)今的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了越來越多的社會(huì)責(zé)任，如何培養(yǎng)適應(yīng)早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問題之一。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型中的學(xué)前教育呈現(xiàn)出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務(wù)多樣化、早期教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢，這對學(xué)前教育師資培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。

例如，大量應(yīng)運(yùn)而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念，不能堅(jiān)持以專業(yè)水準(zhǔn)爭取生源。而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時(shí)間內(nèi)容易見成效的知識、技能(如英語、算術(shù)、識字等)作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)加劇幼兒園教育小學(xué)化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動(dòng)性、交往能力、社會(huì)適應(yīng)等對終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養(yǎng)。可見，培養(yǎng)大量具有堅(jiān)定專業(yè)信念并努力追求專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)前教育師資，已成為越來越緊迫的任務(wù)。

再如，近年來越來越多3歲以下的兒童進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，這類早教機(jī)構(gòu)的師資如何培養(yǎng)?是獨(dú)立培養(yǎng)還是納入原有的，咱歲幼兒園教師培養(yǎng)體系中，從而形成0～6歲兒童教育師資培養(yǎng)體系?顯然，我們已面臨適時(shí)建立早期教育師資培養(yǎng)體系以適應(yīng)多種早期教育機(jī)構(gòu)師資需要的問題。

這里，最關(guān)鍵的問題是怎樣保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認(rèn)識到教師工作的復(fù)雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。

近年來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)數(shù)量激增。不但正規(guī)高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、專科在擴(kuò)招。而且各種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、自考、函授、夜大)的學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)，也因短時(shí)間內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)師資不足而大量出現(xiàn)，其他的如教師職后進(jìn)修等非學(xué)歷培訓(xùn)(如提高班、短訓(xùn)班、骨干班等)也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓(xùn)大多以聽講為主，真正的效果如何，即對于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。

那些曾經(jīng)歷過類似情況的發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不平衡，行政管理方式獨(dú)特，與多數(shù)發(fā)達(dá)國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)”，但他們的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的參考。幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。

二、我國與發(fā)達(dá)國家前教育師資培養(yǎng)體系的比較及思考

多數(shù)發(fā)達(dá)國家的早期教育包含0～8歲兒童的教育，服務(wù)對象年齡跨度大，服務(wù)種類多，注重托幼、幼小的銜接(如將學(xué)前教育納入學(xué)校教育體系，在中小學(xué)里設(shè)立幼兒部)。多數(shù)發(fā)達(dá)國家允許并鼓勵(lì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化(不少國家還有教會(huì)或其他辦學(xué)主體)。其中，除日本的早期教育機(jī)構(gòu)以私立為主外。不少發(fā)達(dá)國家從提高國民福利和促進(jìn)人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機(jī)構(gòu)以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。與多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)相適應(yīng)，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達(dá)國家早期教育機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)方向、種類及師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與系科。

發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，其一是有相對合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系；其二是有開放、嚴(yán)格的師資認(rèn)證體系。以下結(jié)合我國的情況進(jìn)行比較。

(一)把整個(gè)學(xué)前教育師資培養(yǎng)納入大學(xué)教育體系．以適應(yīng)早期教育機(jī)構(gòu)多元化的需要

1　學(xué)前教育師資要求具有大專以上學(xué)歷，由各個(gè)大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)

自改革開放以來，我國學(xué)前教育在師資培養(yǎng)方面忙于補(bǔ)“學(xué)歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達(dá)到?？茖W(xué)歷的仍不到總數(shù)的一半，達(dá)到本科學(xué)歷的幼兒園教師(包括園長)約占6％。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然2005年達(dá)到?？茖W(xué)歷的幼兒園教師數(shù)量已超過半數(shù)，但達(dá)到本科學(xué)歷的教師仍然只占15％左右。

可見，在學(xué)歷方面，盡管我國學(xué)前教育師資與發(fā)達(dá)國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。

“二戰(zhàn)”前后。發(fā)達(dá)國家相繼修訂教育法案，要求學(xué)前教育師資達(dá)到大專以上學(xué)歷，由大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)。早在1977年前后，美國、英國的早期教育教師具備學(xué)士學(xué)位已成為主流發(fā)展方向。㈣

盡管發(fā)達(dá)國家早已要求學(xué)前教育9幣資學(xué)歷達(dá)到專科以上水平，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認(rèn)為，在制定早期教育教師的學(xué)歷要求時(shí)應(yīng)充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童特別是0～3歲兒童的照料與教育應(yīng)該盡量由母親承擔(dān)。過分重視兒童早期的機(jī)構(gòu)教育會(huì)對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達(dá)國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機(jī)構(gòu)最初主要是為中下層家庭兒童設(shè)立的。地位不高，因而早期教育機(jī)構(gòu)任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學(xué)歷要求過高，不利于吸引對這項(xiàng)工作有熱情的人員參與。

可見，雖然學(xué)歷是師資水平的基本量化標(biāo)準(zhǔn)，但一味地補(bǔ)償學(xué)歷是否必要，仍有待考慮。對于我們這樣一個(gè)并不富裕的人口大國，切實(shí)地提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量可能更為重要。具有較高學(xué)歷的師資雖然可能掌握更多的知識，但不一定更熱衷于早期教育事業(yè)。

然而，從另一個(gè)角度看，學(xué)前教育師資如果能夠達(dá)到本科學(xué)歷水平，即與其他專業(yè)工作(如中小學(xué)教師等)入職學(xué)歷相當(dāng)，就有助于提高學(xué)前教育從業(yè)人員的社會(huì)地位。在當(dāng)前及未來的就業(yè)形勢下。人們有提高學(xué)歷的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)，因此逐漸提高學(xué)前教育師資的入職要求，從而提高早期教育從業(yè)人員的社會(huì)地位也是大勢所趨。關(guān)鍵在于要改善大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的方式，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，即使達(dá)到本科水平，學(xué)前教育師資的專業(yè)性也很難得到認(rèn)可，其從業(yè)人員的社會(huì)地位也難以提高。

2　學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科、層次與特色

粗略地來看，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在沿著幼師―幼專―師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的道路發(fā)展，這一點(diǎn)與法國相似。其他發(fā)達(dá)國家與我國有較大的差異。這些國家大多把培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù)交給了各類大學(xué)的教育、初等教育、兒

童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位：社區(qū)學(xué)院(專科)和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如研究生)，可謂各有所長，層次分明。而我國現(xiàn)階段各師范大學(xué)大多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，重點(diǎn)師范院校也是從?？频讲┦垦芯可逃粦?yīng)俱全，缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)。這與多數(shù)發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)體系形成鮮明的對比。

采用多系科培養(yǎng)早期教育師資的方式，一方面說明早期教育研究的分化使得早期教育機(jī)構(gòu)對人才的需求不斷多樣化，另一方面，多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有助于滿足早期教育機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。

此外，發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性(如入學(xué)的年齡限制寬)又在一定程度上保證了愿意從事這一職業(yè)的人士能隨時(shí)參與培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。

3　大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)涉及的兒童年齡跨度。對學(xué)生進(jìn)行的通識教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及專業(yè)選擇機(jī)會(huì)的提供

我國幼兒園一般只招收3～6歲的兒童。學(xué)前教育專業(yè)課程中涉及的兒童均集中于3～6歲。發(fā)達(dá)國家則大多將早期教育定位于0～8歲兒童的保育與教育，因此，大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容中涉及的兒童年齡跨度較大(從嬰兒到小學(xué)低年級)，這有利于學(xué)生對0～8歲兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育方式有一個(gè)較全面的了解。而加深對兒童的理解正是這些國家學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我國沿襲前蘇聯(lián)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。強(qiáng)調(diào)語言、繪畫、音樂等技能的訓(xùn)練及相關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短。在教學(xué)方面以培養(yǎng)集體授課的技能為主，對學(xué)習(xí)者觀察、理解、分析、指導(dǎo)兒童方面的能力培養(yǎng)較為忽視。

我國的教育正經(jīng)歷著由教學(xué)論體系向課程論體系的轉(zhuǎn)變，也正朝著更多地關(guān)注兒童的方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一方面要強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域教學(xué)法的傳授，另一方面又要打開學(xué)生的視野，有合理的學(xué)前教育價(jià)值取向和課程設(shè)計(jì)意識；既要適合轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育實(shí)踐，又要具有一定的前瞻性。這方面西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

發(fā)達(dá)國家大多注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識教育及對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國和丹麥為例，其四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識課程(包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等)占整個(gè)課程的三分之一強(qiáng)。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識和開闊的視野，也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為個(gè)人多種職業(yè)發(fā)展提供了可能性。

在美國的大學(xué)里，所有大學(xué)生第一年主要修習(xí)知識課程。到二年級才開始選擇專業(yè)課程。如果選擇教育專業(yè)。就要在修完教育基礎(chǔ)課并完成到各類學(xué)校的見習(xí)后，到三年級之前才決定究竟選擇學(xué)習(xí)哪一級教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)課程．是小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。最后再分更細(xì)的專業(yè)方向，并到不同的教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。有人對比過美國與中國師范專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。發(fā)現(xiàn)美國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長、方式多且制度化，由于出自精心設(shè)計(jì)，往往能使學(xué)習(xí)者真正參與到教育實(shí)踐中去，認(rèn)真地思考相關(guān)的問題并學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐方法。而我國的教育實(shí)習(xí)多數(shù)放到大學(xué)最后一年集中進(jìn)行，有單純?yōu)檫m應(yīng)工作而學(xué)習(xí)技能之嫌。

此外，我國的大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在招生及培養(yǎng)過程中提供給學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)較少，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，很難再根據(jù)個(gè)人的興趣或特長轉(zhuǎn)換專業(yè)。雖然這在一定程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)，但并沒有從根本上堅(jiān)定學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)工作的意愿和信念。

在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學(xué)前教育專業(yè)工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個(gè)專業(yè)的理論與實(shí)踐之后經(jīng)過深思熟慮最終決定從事這一專業(yè)工作的人。這為保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)系統(tǒng)

我國自1995年起開始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。我國師資培養(yǎng)體系相對封閉，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的系科較為單一，學(xué)前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)即可申請得到相應(yīng)的教師資格證。其他專業(yè)的學(xué)生只要通過教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。同時(shí)，我國的大學(xué)主要集中在省會(huì)等大城市，教師資格認(rèn)證制度開放性不足，認(rèn)證培訓(xùn)有單一、松散、簡單化的傾向。

發(fā)達(dá)國家為保證學(xué)前教育師資的基本水準(zhǔn)，大多設(shè)置了教師資格認(rèn)證制度，其中有專門的學(xué)前教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國家主要通過兩種方式落實(shí)認(rèn)證制度中對專業(yè)知識和能力的規(guī)定：一是規(guī)定大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過程中必須參照認(rèn)證系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。二是直接要求大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必須通過認(rèn)證系統(tǒng)的考試及相應(yīng)的實(shí)踐能力考查。

以日本為例，國家規(guī)定成為教師都要獲得資格證。國家認(rèn)可的兩年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得二級許可證。四年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得一級許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級許可證以上者才可以到早期教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)低年級任教。

由于發(fā)達(dá)國家高等教育辦學(xué)體制的多元化，人們可以在專業(yè)資格認(rèn)證制度提供的可能性范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得任職資格。

認(rèn)證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標(biāo)準(zhǔn)。它允許高中學(xué)歷人員通過相關(guān)的培訓(xùn)及考試取得助理教師一類的任職資格。從而進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。以美國為例，只要有高中學(xué)歷，就可以到認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請。修完規(guī)定數(shù)量的學(xué)前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：兒童發(fā)展指導(dǎo)者)從業(yè)資格認(rèn)證書。部分大學(xué)也提供相當(dāng)于CDA的AA(Associate’s degree)證書課程。也有一部分具有高中學(xué)歷的人員，進(jìn)行了一定的實(shí)踐鍛煉后就可以從業(yè)。這使學(xué)前教育師資來源比較廣泛。同時(shí)又保證了從業(yè)人員的素質(zhì)達(dá)到基本水準(zhǔn)。還特別考慮到了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。這類證書考試注重對學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的考查，將相關(guān)專業(yè)理論特別是心理學(xué)和教育學(xué)的理論整合在具體的工作和任務(wù)中來培訓(xùn)和考核。

三、啟發(fā)與建議

發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)以大學(xué)培養(yǎng)為主，但并沒有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重保持基本水準(zhǔn)，以兼顧培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的平衡。學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科的多樣性和教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性使培訓(xùn)具有針對性，有助于滿足各類早期教育機(jī)構(gòu)不同的人才需求。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的觀察、理解與分析能力。重視對學(xué)生的通識教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對各種技能(如音樂、體育、繪畫、舞蹈等)的學(xué)習(xí)要求相對較低，并給予學(xué)生選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。這為我國學(xué)前教育師資培訓(xùn)提供了以下幾點(diǎn)啟示。

第一，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)宜建立更為開放的大學(xué)及?？茖W(xué)校培養(yǎng)體系，并可在大學(xué)教育系、心理學(xué)系分化出家庭教育、教育人類學(xué)、兒童發(fā)展、家政等系科，以培養(yǎng)具有不同專業(yè)特長的學(xué)前教育師資。此外，大學(xué)可根據(jù)各自辦學(xué)水平分出層次。

第二，改變大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通識教育和實(shí)踐培訓(xùn)。備系科應(yīng)加強(qiáng)對教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分i提高其在專業(yè)課程學(xué)分中所占的比例，為學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育相關(guān)理論與實(shí)踐之間搭建橋梁。