醫(yī)學基礎(chǔ)概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學基礎(chǔ)概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學基礎(chǔ)概論；教材建設(shè)；非醫(yī)學專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學、醫(yī)學英語等非醫(yī)學專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學生具備一定的中醫(yī)學知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學生在扎實掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學知識?！吨嗅t(yī)學基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標，即通過合理精選內(nèi)容教學，組織教學大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學專業(yè)學生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學內(nèi)容。在教學過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學生對這門課程的學習感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實際需要，組織編制更為適合的教學大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學實踐的思索，對該課程在教學大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色?！吨嗅t(yī)學基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學內(nèi)容，注重前后教學內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點介紹中醫(yī)學的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學的基本理論學說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學專業(yè)學生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學生的接受能力。

二、加強不同課程知識點的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學、方劑學或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應(yīng)用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學內(nèi)容時，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點內(nèi)容，每個知識點只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學說對各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學內(nèi)容，而且加強了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學實施更具有現(xiàn)實可行性。

三、把握中醫(yī)學的精髓，凸顯中醫(yī)學思維方式

中醫(yī)學是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學之林。中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質(zhì)性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學思辯，甚至直接借用哲學原理闡述醫(yī)學現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學概論課程，不僅僅在于給學生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學生構(gòu)建中醫(yī)學自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學的學術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計時，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學過程中，利用有限的課時，使學生受到獨特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對當前非醫(yī)學專業(yè)《中醫(yī)學基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫(yī)學專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照中醫(yī)學獨特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學專業(yè)學生獲得良好的中醫(yī)學背景知識，對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻：

第2篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證；基礎(chǔ)醫(yī)學；教學改革

在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學的內(nèi)容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關(guān)醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在2012年時已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關(guān)于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革的建議。

1重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革

該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應(yīng)當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關(guān)聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間

在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設(shè)課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎(chǔ)教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開展教學方法改革，突出新穎教學方式

按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應(yīng)當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應(yīng)當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導(dǎo)式教學法都是不錯的教學模式[1]。所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導(dǎo)性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設(shè)備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學課程情景教學體系

當前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎(chǔ)的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內(nèi)容質(zhì)量的同時，最大可能地構(gòu)設(shè)一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應(yīng)當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內(nèi)容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調(diào)動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質(zhì)的提高[2]?；A(chǔ)醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。5加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當是引領(lǐng)學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應(yīng)當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領(lǐng)悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學?？梢赃m當開設(shè)一些學術(shù)性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應(yīng)當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。

綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應(yīng)當采取新的方式，一方面重組教學內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導(dǎo)式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。

作者:楊函 單位:西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院

[參考文獻]

第3篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

一、初中化學概念的學習意義

1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發(fā)學生的化學學習興趣，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ).初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學現(xiàn)象和化學事實出發(fā)，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng).

2.概念是學科學習的基礎(chǔ).化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎(chǔ)，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學生化學學習的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因為是基礎(chǔ)，所以教師在化學課堂教學中應(yīng)該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設(shè)計方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進行實驗的設(shè)計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.

4.促進化學的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略

1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導(dǎo)學生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學生對這兩個概念進行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.

2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規(guī)則和經(jīng)驗，促使學生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時，筆者提供一些常見化學反應(yīng)的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導(dǎo)學生對這些反應(yīng)方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學習.

第4篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學觀；高職英語；教學改革

21世紀高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，筆者認為，建構(gòu)主義教學理論作為教育心理學的最新理論，對我國高職院校英語教學與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構(gòu)主義教學觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別入手，著重探討建構(gòu)主義教學理論對我國高職院校英語教學改革的啟示。

建構(gòu)主義教學理論的形成與發(fā)展

建構(gòu)主義（Constructivism），亦稱作“結(jié)構(gòu)主義”，是一種哲學與心理學理論。

真正對建構(gòu)主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻的當推瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構(gòu)主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認識論，是從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學理論源于皮亞杰的“發(fā)生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學者從各種不同的角度對建構(gòu)主義理論加以發(fā)展，20世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學習”（1970），即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”或“引路人”。另一位著名美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結(jié)構(gòu)同化論（認知學習理論），認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的知識進行教學。所有這些都為建構(gòu)主義教學理論的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的教學觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構(gòu)主義教學觀對傳統(tǒng)教學觀的超越

從建構(gòu)主義教學理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構(gòu)主義教學觀無論在教學主體的確立還是在學習主體的認知結(jié)構(gòu)方面，都構(gòu)成了對傳統(tǒng)教學觀的超越。

教學主體觀的超越傳統(tǒng)的教學觀是以“教”為主，教育是通過教師對客觀世界進行再現(xiàn)與描述進行的，知識被看成是固定不變的，學生的意識被看成是“一個空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學生的學習過程就是等待教師用理性的結(jié)論將空桶裝滿或?qū)⒚利惖膱D畫印到紙上。學生的學習不受個人頭腦中原有認知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響?？荚嚨慕Y(jié)果被看成是學生的知識評價體系的全部，而教學則是一種按既定步驟進行的固定程序，相應(yīng)的教學效果是可以預(yù)期的，并具有很強的重復(fù)性。而建構(gòu)主義教學觀則認為學生是信息加工的主體，是其意義的建構(gòu)者，而不是被動接受者與被灌輸?shù)膶ο?。教學要以學習者為中心，教師不再是知識的提供者，而是學生在信息加工過程中意義建構(gòu)的幫助者、促進者與導(dǎo)航人，是學生學習的高級伙伴與合作者。教師在教學過程中要從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，認真考慮學習者原有的知識水平，使要學習的內(nèi)容盡可能落實在學生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍內(nèi)。教師要適時地給學生提供機會，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識和新信息之間的差異，以自己的方式建構(gòu)對于新事物的理解，進而構(gòu)建自己新的認知結(jié)構(gòu)和體系。教師應(yīng)當知道，不同的學生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學生相互合作的方式使學生對事物的理解更加豐富與全面。

學習主體認知結(jié)構(gòu)的超越傳統(tǒng)的學習觀認為，學習者只是被動的信息接受者，學習者的主要任務(wù)就是對各種事實性信息加以記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用，因此，學習過程就是簡單的信息輸入、存儲與提取的過程。而建構(gòu)主義學習觀則認為，學習首先是學習者內(nèi)化心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景。皮亞杰認為，人的學習過程即知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡，這種平衡是通過認知主體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為，即同化與順應(yīng)的互動得以實現(xiàn)的，兩者是個體認知發(fā)展的兩個聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激整合到原有認知結(jié)構(gòu)或圖式中的過程，隨著認知的發(fā)展，同化形式會逐漸復(fù)雜化，會經(jīng)歷從再現(xiàn)性同化、再認性同化到概括性同化的轉(zhuǎn)變。然而，個體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經(jīng)歷同化的過程，個體在接受新刺激、獲取新信息時，新的經(jīng)驗常常會與原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生沖突，在這種情況下，個體總是試圖調(diào)整或重建原有的認知結(jié)構(gòu)以保持其機能，適應(yīng)外界環(huán)境的變化，這便是順應(yīng)的過程。所以順應(yīng)是指有機體通過調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達到對自我與客體的雙重建構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。一方面是同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)形式的循環(huán)往復(fù)；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認知水平的發(fā)展往往都要經(jīng)歷這樣的過程。由此可見，學習不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，亦即學習者與學習環(huán)境之間的互動與信息的理解。

建構(gòu)主義教學理論對高職英語教學改革的啟示

我國的高職英語教學基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力，在教學中存在重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學方法只能產(chǎn)生“滿堂灌”而忽視學生的個性、缺乏實踐體驗與鞏固、缺乏師生互動、收效甚微的教學局面和效果。因此，必須在高職英語教學改革中引入以建構(gòu)主義理論為代表的科學的教學理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學模式向以學生為主體、教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實際的，開放式教學模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身在高職院校從事英語教學的長期實踐，認為引入建構(gòu)主義教學理論，應(yīng)當從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學理論只看到了教學過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了作為認知主體的學生之間的互動關(guān)系。建構(gòu)主義將教學視為學生主動建構(gòu)知識的過程，并且認為這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用實現(xiàn)的，其中，教師與同學都是建構(gòu)知識過程的合作者，學生之間應(yīng)由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦挥诮?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

其次，高職英語教學應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對話、相互作用與共同實踐以及主動地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用完成的。教師應(yīng)承認學生在外語學習活動中具有積極性和主動性，應(yīng)給學生“學”的主動權(quán)。然而，在高職英語教學過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學生則被動地聽講、記筆記，整個教學過程中，教師講解的時間多，學生主動練習的時間少。這樣，久而久之學生就會失去學習的積極性與主動性，更不要說創(chuàng)造性地學習了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語教師應(yīng)研究教育學和教育心理學的最新理論，自覺地對教育學和教育心理學的研究成果加以批判地吸收，合理地應(yīng)用到自己的教學實踐中。

再次，在高職英語教學過程中，教師應(yīng)為學生營造良好的心理環(huán)境與學習環(huán)境，教師不應(yīng)僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心。教師要接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中的自我選擇與自我責任感，實踐以學生的認知和情感為出發(fā)點的“全人教育”，切忌一味地將知識強加給學生而不考慮他們的主觀感受。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用，認為“情境”、“合作”、“會話”與“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大因素，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進學生之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的交流為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識建構(gòu)與再建構(gòu)以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

參考文獻

[1]普通高等?？朴⒄Z課程教學指導(dǎo)委員會.普通高等?？朴⒄Z教學改革理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]趙靜鵬.大學英語的世紀走向[J].清華大學教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王慶光.試論英語學科的素質(zhì)教育[J].重慶郵電學院學報，2002，（4）.

[4]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報，2003，（5）.

第5篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

[關(guān)鍵詞]課程；基礎(chǔ)理論；素質(zhì)教育；教學改革

一、課程理論與教學技術(shù)合并研究的意義

1978年全國恢復(fù)高考制度，此后二十年，應(yīng)試教育發(fā)揮了特定的歷史作用。但隨著時代的進步，其不足之處也愈見明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在社會主義核心價值觀、道德情感方面的教育；二是對健康心理和健全人格方面的教育；三是對創(chuàng)新精神、操作實踐、生活能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，1999年起，國家開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育。但隨著全球經(jīng)濟一體化的推進，面對世界高科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，銜接素質(zhì)與教育、能力與知識的仍然是課程。2001年國務(wù)院啟動基礎(chǔ)教育課程改革，提出要將人口大國變成人才強國的總戰(zhàn)略。各學段有序依次進入課程改革?！罢n程改革”在各級文件中被定義為“新課程實驗或?qū)嵤┬抡n程”，但教師在實際操作中將其理解為“新教材使用或新教材教學”。2008年，陜西師范大學的栗洪武、肖世民、陳曉瑞、康偉等教育專家、教授編寫21世紀教師教育系列教材《學校教育學》，在第三章“課程理論”中指出：盡管課程是人們經(jīng)常使用的概念，但到目前為止，對于課程是什么卻仍然沒有一個公認統(tǒng)一的界定。他們提出了三種理解，羅列出六種觀點。2015年，湖南師范大學教育科學學院的張傳燧撰文《課程改革在路上：歷史、現(xiàn)狀和未來》，概括課改現(xiàn)狀為：理念先進、教材完美、制度選課，課堂依舊、教學依舊、書包依舊。他認為現(xiàn)有的課程理論都是洋人的，理念空洞，理念和實踐是兩張皮，水土不服。他提出未來要加強我們自己本土的課程理論建設(shè)，為素質(zhì)教育實踐提供科學適宜的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。由此看來，課改從一開始就有先進理念的指導(dǎo)，但卻缺少基礎(chǔ)科學理論的引領(lǐng)，沒有完整科學的課程基礎(chǔ)理論概念及體系，將使課改實踐缺少基石，缺乏動力，課改不到位。

人們之所以要從事科學技術(shù)活動和追求科學理論知識，源于生存安全與活動目標有效實現(xiàn)的客觀需求，源于個人的能力相對于其所生存的世界來說是微不足道的，因而要順勢而為，尋找事物的本質(zhì)聯(lián)系，按客觀規(guī)律辦事，以提高生存的能力及質(zhì)量。因此，科學界定課程概念，夯實課改實踐基礎(chǔ)；創(chuàng)建課程理論體系，注入課改實踐動力；研發(fā)教學技術(shù)方法，創(chuàng)新教育文化平臺，是有效推進素質(zhì)教育，進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)、前提和保障。

二、課程基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新

1.文化的整合與分類

達爾文曾這樣定義科學：科學就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論。文化是事物的特征與規(guī)律在人腦意識形態(tài)層面上的理論顯現(xiàn)，凝聚于事物之中，又游離于事物之外。課改研究中我按屬性整合文化事實，獲得如下三項文化類別系統(tǒng)，這是人們至今尚未涉及探索的新領(lǐng)域。

一是通用性客體（一般）文化。在社會生活中，指被人類相對普遍認可的客觀事物特征和規(guī)律在意識形態(tài)層面的理論表現(xiàn)或代表，通用于相對的人群范圍，文本化儲存。標志著人類改造世界的能力水平，是科學技術(shù)探索的理論成果和結(jié)晶，是人類精神文明、文化發(fā)展水平的體現(xiàn)。如人類社會的基準主流思想（民主、科學等）、基礎(chǔ)通用知識（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（織布、造紙等）等科學文化。

二是多樣性主體（差異）文化。在現(xiàn)實生活中，指自然（或社會性群體）中的人對事物特征和規(guī)律的實際掌握程度在意識形態(tài)層面的獨特展現(xiàn)或展示，是學習主體修煉生成的行為能力或潛能素質(zhì)。人類社會文明進步發(fā)展的歷史，就是人類把一個個不可能變成一個個可能的歷史。起初展現(xiàn)出的是個性化，具有差異性、豐富性和多樣性特征：某一個體、社會團體、某一地方鄉(xiāng)土風俗或思想文化。隨著多樣性主體文化的橫向傳播，如果被更多的人普遍認可、通用，就成為通用性客體（一般）文化。

三是工具性標準（生產(chǎn)）文化。在人類學習進化成長中，指生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進程或人腦原初發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的事物特征和規(guī)律被學習主體反映、再現(xiàn)于意識層面，起到銜接通用性客體（一般）文化與多樣性主體（差異）文化的工具作用，是教育用來訓(xùn)練、培養(yǎng)、改變?nèi)说乃枷?、知識和技能，是學習主體自主接收體驗、感受構(gòu)建，生產(chǎn)出的行為能力或潛能素質(zhì)文化。課程就屬于工具性標準（生產(chǎn)）文化。生產(chǎn)文化資料的社會表征是：教科書、生活事物、電影電視等文化藝術(shù)傳承傳播，即課程資源；文化生產(chǎn)方式的社會表征是：教學、生活實踐、實驗實習等綜合活動操作，即課程生產(chǎn)。

2.課程與貨幣的類比

我們在課改研究中發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟文化生活中，“課程與文化”如同“貨幣與商品”。一是貨幣與課程自身都具有工具性，貨幣可以用來兌換物質(zhì)商品流通使用，課程可以用來傳承精神文明交流使用。二是貨幣反映出的是標準商品，課程反映出的是標準文化。三是貨幣的生命價值存在于購買兌換之中，貨幣與購買兌換同生同滅，貨幣的意義作用存在于商場、商店；課程的生命價值存在于學習主體的心理反映到意識再現(xiàn)之中，課程與傳承影響、教育學習同生同滅，課程的意義作用存在大、小課堂（受教育的場所叫課堂，社會生活是大課堂小教育，學校教育是小課堂大教學）。兩者的特點和職能、目標和作用都相同，共同推動著事物的發(fā)展變化。隨著經(jīng)濟文化社會的繁榮發(fā)展，人們的生活水平日益提高，不僅需要對貨幣的占有，更渴望、期待和追求對優(yōu)質(zhì)課程資源的占有（見圖1）。

3.課程本質(zhì)的科學界定

盡管對于課程論與教學論的概念及關(guān)系并無統(tǒng)一的界定，但它們各自研究的對象和范圍是比較明確的，在我國學術(shù)界已經(jīng)形成共識的是：課程論與教學論都是教育科學的一個下位概念或基礎(chǔ)概念，屬教育學的范疇。教學論研究的對象是教師及其教學的工作行為、原則和方法等。課程論研究的對象是學生及其學習的范圍、方式和過程等。課程論就是按照一定社會的教育價值取向和需要，研究學生及其學習的范圍、方式、過程等教育問題和現(xiàn)象，探尋學生接受、發(fā)現(xiàn)和掌握思想、知識和技術(shù)，形成行為能力或潛能素質(zhì)等相關(guān)事物的本質(zhì)聯(lián)系及客觀規(guī)律的科學理論。最廣義的學習是指人和動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗以及行為變化的過程。學習的過程就是課程產(chǎn)生的進程，課程的終端就是人的行為能力。

課程與貨幣一體作為流通生產(chǎn)的工具，推動著社會經(jīng)濟文化的繁榮與發(fā)展。其中，課程是基礎(chǔ)動力工具，生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進程被學習主體高度發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)所反映，識別接收、感受選擇、分類記憶、聯(lián)想分析、想象拓展、推理歸納、整合分類等完整的因果邏輯關(guān)系思維，走進通用性客體（一般）文化知識的本質(zhì)內(nèi)部，并伴隨著喜、怒、哀、懼等情感體驗，折射出一系列心理現(xiàn)象及過程，即認識過程、情感過程和意志過程，上升再現(xiàn)于人腦的意識層面，建構(gòu)生成事物的特征和規(guī)律，即經(jīng)驗課程，或多樣性主體差異文化，表征為行為能力，起到了銜接知識與能力的工具作用。課程作為教育的生產(chǎn)工具、特殊的文化產(chǎn)品，存在于主客體兩個世界之中，流轉(zhuǎn)再現(xiàn)于主客體之間，推動著人類世界文化的傳播繁榮和精神文明的傳承發(fā)展。由此可見，課程的本質(zhì)是用事物的本質(zhì)關(guān)系、特點規(guī)律來進化和發(fā)展人適應(yīng)或改造生活環(huán)境的能力；課程的標準是在大小課堂的教育實現(xiàn)，既適合學習主體的心理反映，又能夠達成在意識層面的再現(xiàn)。課程是學習主體用來改變、修煉、生產(chǎn)“能力”的工具性標準文化進程，簡單講課程是學習主體用來生成能力的課堂標準文化進程，隸屬工具性標準生產(chǎn)文化范疇（見圖2）。

4.新舊課程的對比

對于舊課程有兩種觀點：把課程只當作教學內(nèi)容或者學科綜合的集成，或者認為課程是活動或者經(jīng)驗。因此有必要對新舊課程的定義加以對比。

一是創(chuàng)新課程的定義指出，課程的科學內(nèi)涵是學習主體自主選擇的工具，即生成能力與文化進程。標準文化是指學習主體對“環(huán)境事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程、特征規(guī)律”反映或再現(xiàn)于意識層面的進程。生成能力是指課程工具的功能或作用，是人外顯或展示出的行為及效果，是主體文化進程的終端。這是舊的課程觀點中所沒有體現(xiàn)的。

二是新舊概念的區(qū)分度。新定義明確了課程的終端是人能力的改變，舊概念則不提課程的終端和結(jié)果，功能作用不明確；新定義把課程定義為學習主體在自主區(qū)間反映、再現(xiàn)的動態(tài)進程，以往的舊概念都企圖尋找、視課程為主客體中的某一具體事物；新定義規(guī)范了課程內(nèi)涵，是學習主體對生活事物的情景內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程或原發(fā)事物特征規(guī)律的反映和再現(xiàn)，即標準文化，舊概念把課程內(nèi)涵指向通用性客體（一般）文化知識結(jié)論或?qū)W習方式。

5.課程屬性的表征特點與課程職能

關(guān)于課程屬性的表征特點，包括課程基本組成三要素――內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進程；課程七大特性――工具性，生產(chǎn)性，預(yù)設(shè)性，適合性，流轉(zhuǎn)性，不定性，周期性；課程周期流轉(zhuǎn)的三個階段――制造研發(fā)設(shè)計階段，識別體驗接收階段，感受建構(gòu)生成階段。

課程工具性基本職能包括：傳承引領(lǐng)，操作使用，傳播影響，研發(fā)改進，儲備儲存等。

6.課程特征的整合分類

在社會文化事實中，按照不同的課程性質(zhì)和職能進行整合、梳理劃分，可以獲得五環(huán)課程類型及關(guān)系模式集合體“二界、三基、四能、五層、六面”（見圖3）。從課程文化分類及關(guān)系看課改，會更加明晰其改革的著力點、策略、路徑和目標。

“二界”，指按課程的物質(zhì)性和精神性劃分為主體、客體兩個世界的課程?？腕w世界的文本課程包括：學習者大腦之外，客體世界中影響引領(lǐng)學習主體成長的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進程等文化基本環(huán)境，即課程資源。主體世界的課程，即學習主體的經(jīng)驗課程，包括：學習者大腦之中，學習體驗接受、感受構(gòu)建生成的主觀世界的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及進程等文化思想、知識和技能，即經(jīng)驗課程。

“三基”，指按課程的教育預(yù)期價值可劃分為三類標準課程，包括基準思想課程、基礎(chǔ)知識課程、基本技能課程。

“四能”，指按經(jīng)驗課程修煉與主體文化表征方式可分為四項能力課程。課程在學習主體身上的表征方式是行為能力或能素質(zhì)，學科教學通過學科意識、學科方法、學科思維、學科綜合等四項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來實現(xiàn)人的生活、學習、言語和操作等四個基本能力發(fā)展，每項能力都是由相關(guān)的思想、知識、技術(shù)組成的綜合體。

“五層”，指按課程流轉(zhuǎn)周期階段層次劃分為五層課程。近現(xiàn)代北美課程專家古德萊德（Goodlad）和凱珀（Kui per）詳細說明了課程從研發(fā)、理解、操作和實現(xiàn)等不同階段及層面的課程流轉(zhuǎn)形式。包括理想課程（ideal curriculum）；文本課程（written curriculum）；解釋課程（interpreted curriculum）；實施課程（executed curriculum）；評價課程（evaluated curriculum）。

“六面”，指按顯性的課程社會表現(xiàn)形式劃分為六個方面的課程。包括學科課程（課標、教材、教案），活動課程（教學、實驗、實踐），綜合課程（基本知識和專業(yè)技能），系列課程（基礎(chǔ)理論書籍），范例課程（電影、故事、繪畫、雜技等），培訓(xùn)課程（專項基本技術(shù)修煉）。

三、教學基本技術(shù)的創(chuàng)新

按照課程定義及理論體系，工具性標準文化進程的質(zhì)量，既與適合（標準）有關(guān)，又與感官（進程）有關(guān)，人體所有的感受器官都可以將接收到的環(huán)境信息傳導(dǎo)進入大腦中樞形成反射弧。因此，人體的所有感官都能成為學習主體的學習通道，都可以反映、再現(xiàn)事物的特征規(guī)律于大腦意識層面。本來課程發(fā)生是無限的、不確定的、沒有次序的，也沒有次數(shù)限制的，但不同的感官決定了不同的學習方式和不同的影響程度，是有其共性和規(guī)律的，既與次序有關(guān)（知、情、意、行），又與次數(shù)有關(guān)（如艾賓浩斯遺忘曲線所反映的）。視覺接收信息的質(zhì)量遠遠大于聽覺，聽覺判斷方位的功能優(yōu)于嗅覺等。單獨感官體驗，在沒有其他感官參與確認或驗證的條件下，課程流轉(zhuǎn)回路難以形成，僅僅是一個符號儲存，停留在知的層面，或很快被遺忘掉，更別說構(gòu)建生產(chǎn)和生成使用。

凱洛夫傳統(tǒng)的五步大教學模式文化是在夸美紐斯《大教學論》的課程概念指導(dǎo)下建立的，是適應(yīng)單純的系統(tǒng)知識接受型教學的文化傳承影響平臺，長期的教育實踐證明其是有效的、是科學的，也是我們普遍習慣的大教學基本文化技術(shù)線路模式。課程基礎(chǔ)理論為舊五步大教學改革轉(zhuǎn)型升級為新五環(huán)大教學課堂課程提供了科學的理論引領(lǐng)基礎(chǔ)。表1顯示的就是在新課程基礎(chǔ)理論引領(lǐng)下，陜西省商洛市的研究者建立的一整套課堂教學進程技術(shù)操作系統(tǒng)。

對于前面提到的新五環(huán)教學技術(shù)，有如下使用建議：一是新五環(huán)大教學課程適合學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，一般宜上新課使用；二是舊五環(huán)大教學課程適合學生對知識系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地接受和記誦，一般宜復(fù)習課使用；三是新舊五環(huán)并軌后的學校育人模式可以避免單純的填鴨式“聽、答、練”，也可以避免單純的放羊式“自由、合作、尋找”，而是在三基標準課程引導(dǎo)下，自主開放的賽馬式“看、聽、嗅、議、嘗、做”；四是關(guān)于新五環(huán)教學技術(shù)可參見《新五環(huán)大教學課堂課程論》，該著作集教育學和教學法于一體，從十三個方面探索形成了系統(tǒng)的課堂大教學課程基礎(chǔ)理論體系，由陜西人民教育出版社出版發(fā)行。

四、利用課程基礎(chǔ)理論和教學

基本技術(shù)解決實踐問題

一是解決課堂大教學中的理論引領(lǐng)問題。研究者從實際的課程起源、來源、接收到生成的相互關(guān)系中，探尋課改路徑、探索課程理論，使實踐與理論相貫通。構(gòu)建了新的課堂大教學課程理論概念體系，引領(lǐng)教師改革封閉、接受、被動考試式的教學文化模式，升級建立開放、發(fā)現(xiàn)、自主思考式的大教學文化模式；引導(dǎo)學生善于認識知識的內(nèi)部本質(zhì)，自主建構(gòu)，溝通客體（一般）文化與主體（差異）文化，實現(xiàn)知識與能力的有效鏈接。

第6篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學方法；改革；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進中小學教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學方法，是切實提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學方法的改革與創(chuàng)新這個問題。

一、影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的因素

1．教學方法研究不夠

中小學教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續(xù)教育教學方法也就極少關(guān)心和研究。

2．師資隊伍

現(xiàn)在承擔中小學教師繼續(xù)教育教學任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓(xùn)機構(gòu)，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓(xùn)時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認識，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。

3．傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。

二、中小學教師繼續(xù)教育的特點和培訓(xùn)目標

改進和創(chuàng)新教學方法，提高中小學教師繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，必須對其特點和培訓(xùn)目標有充分的認識。

1．中小學教師繼續(xù)教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學習任務(wù)。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當前我國實施素質(zhì)教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學習的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學教師繼續(xù)教育教學形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。

先進性特點。先進性是指中小學繼續(xù)教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時反映學科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態(tài)。

先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學實際出發(fā)，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、學用結(jié)合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實效，能切實提高效率和質(zhì)量，使學員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標

教學方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經(jīng)取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、

“創(chuàng)造心理學”、“創(chuàng)造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學習國外先進經(jīng)驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

三、繼續(xù)教育的教學理論及其對授課教師素質(zhì)的要求

搞好繼續(xù)教育教學工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對繼續(xù)教育的教學理論進行研究。

1．繼續(xù)教育的教學論

中小學教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結(jié)果，教學質(zhì)量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學理論進行研究是很有必要的。

教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應(yīng)以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學活動，應(yīng)建立在成人學習心理學的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務(wù)的直接承擔者，其社會身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會屬性是社會建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經(jīng)驗、趨于成熟的道德意識、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認識、主觀能動的調(diào)控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。

根據(jù)上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應(yīng)當是一種以成人學習者為中心，強調(diào)學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內(nèi)容充分與學員工作生活情景、教學實際相結(jié)合，多層次、多形式的教學方法的模式。

2．繼續(xù)教育對授課教師素質(zhì)的要求

改革與創(chuàng)新教學方法，提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量，對教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設(shè)計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學活動，高標準地實現(xiàn)教學目標。第四，掌握并恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學習和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。

四、中小學教師繼續(xù)教育教學方法改革與創(chuàng)新的途徑

改革與創(chuàng)新教學方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學的教學原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學方法。

1．把握成人教育規(guī)律 “只要認真學習教育規(guī)律，把教與學的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好。”要改革、創(chuàng)新中小學教師繼續(xù)教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學習心理學基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關(guān)成人教育教學的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創(chuàng)新自己的教學方法打好基礎(chǔ)。

2．遵循科學的教學原則

教學方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法要遵循的科學原則：

針對性原則。作為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現(xiàn)。中小學教師繼續(xù)教育教學法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內(nèi)容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高、教育教學科研能力的提高。繼續(xù)教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學內(nèi)容對他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實

效性。

多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的學方法，繼續(xù)教育教學質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學法必須遵循多元化原則。

3．樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新繼續(xù)教育教學方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責任。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學習創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4．善于發(fā)現(xiàn)問題

改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養(yǎng)成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學行為，為教學創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創(chuàng)新：第一，學習他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。

另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓(xùn)提供了一個新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學習活動本質(zhì)的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動的建構(gòu)活動。

總之，對教學方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

[1]邵寶祥，王金寶．中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．

[2]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師大出版社，1999．

第7篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：初中物理 導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計 原則

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0136-01

初中物理新課程改革明確要求：初中物理教學中要注重發(fā)揮教師的物理課堂的主導(dǎo)作用，強化物理課堂教學的主體地位——學生，促進學生主動地，積極地學習物理知識，以實現(xiàn)健康、和諧的物理課堂教學。初中物理課堂教學是學生獲得新知的教育主要途徑，作為物理課堂教學的第一個教學環(huán)節(jié)——導(dǎo)課環(huán)節(jié)。它的設(shè)計教師應(yīng)該重點研究，新課改下初中物理導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1 導(dǎo)課設(shè)計要與教學內(nèi)容契合原則

物理導(dǎo)課設(shè)計是沒有范式的，是變化的，沒有一成不變的導(dǎo)課設(shè)計格式的，優(yōu)秀的導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計更是如此。教師在進行導(dǎo)課設(shè)計時，首先要研究教學內(nèi)容，要依據(jù)教學內(nèi)容和對學生的實際情況的把握來設(shè)計，不可脫離學生實際等一些影響教學因素的實際情況，如：學生的年齡特點，學生的心理特點，心理準備狀態(tài)，學生的知識基礎(chǔ)等，且不可游離于物理教學內(nèi)容之外，更不能與物理教學內(nèi)容脫節(jié)。要遵循導(dǎo)課設(shè)計要與教學內(nèi)容契合的原則，科學合理的依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，讓學生知道學的什么知識，怎么學習這些知識，和學習這些知識的意義。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師的導(dǎo)課設(shè)計與教學內(nèi)容脫離，與學生實際情況脫離， 那么無論導(dǎo)課設(shè)計的多么有趣新穎，都不可能給課堂教學帶來良好的成效。其實，這樣的導(dǎo)課的意義也就不存在了。曾聽過這樣一節(jié)課：《透鏡》，在講授《透鏡》這節(jié)課時，教師首先由學生熟悉的近視眼鏡，對近視眼鏡的用途給以描述而導(dǎo)入新課，繼而又大談學生一旦形成近視眼后的危害性，不著邊際地讓學生討論預(yù)防措施，不著邊際，沒有與教學內(nèi)容契合，顯然，教師的導(dǎo)課設(shè)計是失敗的，學生不明白教師要給他們講授的內(nèi)容在哪，這樣的導(dǎo)課設(shè)計絕不會收到良好的導(dǎo)課效果。

2 導(dǎo)課設(shè)計要賦予趣味性原則

從事教育的人都知道：興趣是最好的老師，是學生學習的強大策動力。俄國著名的教育家烏申斯基在其著作中也闡明：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”我國歷史上偉大的教育家孔子也有這樣的名言流傳后世：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?導(dǎo)課設(shè)計要賦予趣味性原則要求初中物理教師在教授新課的開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，引生入勝，給學生產(chǎn)生問題懸念，這樣才能激發(fā)學生學習物理新知的興趣，讓學生把注意力都集中到新課教學上，因此，初中物理教師在設(shè)計導(dǎo)課時，應(yīng)遵循導(dǎo)課設(shè)計要賦予趣味性原則，讓學生對所學物理新知，產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學習探究的興趣。例如：某教師在講授《光的折射》這節(jié)物理新知時，首先通過多媒體播放“海市蜃樓”、“雨后彩虹”、“三日同輝”的三個視頻片段，此時，學生的激情被調(diào)動起來了，然后教師向?qū)W生講述一個歷史小故事，用以導(dǎo)入新課：“1549年2月，毛利斯率軍把德國境內(nèi)的馬德堡城圍的水泄不通，但是，馬德堡城的官兵奮勇抵抗，因而，雙方進入相持階段。就在這時，有人發(fā)現(xiàn)馬德堡城的天空中三日凌空。毛利斯的軍隊見三日凌空這種現(xiàn)象，認為是上帝在庇佑此城，于是撤兵了。這“三日同輝”的自然奇景，嚇退了敵軍，馬德堡全城人歡呼雀躍，認為是上帝救了他們。其實真是上帝救了他們嗎？當然不是，現(xiàn)代科學研究告訴我們，“三日同輝”和“海市蜃樓”、“雨后彩虹”這三種現(xiàn)象，是我們即將要研究的物理學中的三種光學現(xiàn)象。好，本節(jié)課我們就來學習和探究這些奇妙景觀的成因?！笨梢钥闯觯@節(jié)課教師在進行導(dǎo)課設(shè)計時，是遵循導(dǎo)課設(shè)計要賦予趣味性原則的要求的，這就激發(fā)學生的學習熱情，提高物理課堂的教學效果。

3 注重新舊知識點的關(guān)聯(lián)性原則

教師在做導(dǎo)課設(shè)計時，不僅僅要考慮導(dǎo)課設(shè)計的趣味性而且還要注重新舊知識點的關(guān)聯(lián)性，即要遵循新舊知識點的關(guān)聯(lián)性原則。這個原則要求教師的導(dǎo)課設(shè)計，不僅關(guān)注新知識的傳授，還應(yīng)挖掘探尋學生所要學得的新知識，和學生已經(jīng)掌握的已學得的知識之間的關(guān)聯(lián)點，例如，初中物理教材中同一個單元的內(nèi)容，所呈現(xiàn)的知識點都是非常緊密的，教師在進行導(dǎo)課設(shè)計時，要緊緊抓住新舊知識點的關(guān)聯(lián)，在導(dǎo)課設(shè)計中，以學生習得的舊知識為鋪墊，以舊拓新，水到渠成的引入新知識，使學生溫故而知新，既降低了學生學習的難度，有為學生新知識的學習打下基礎(chǔ)，利于學生學習理解新知識，達到掌握。如：在進行《光的折射》這一節(jié)的教學時，依據(jù)筆者的導(dǎo)課設(shè)計，先讓學生回顧已學的光的反射定律，接著筆者提出提問：“光線從空氣中射入玻璃中，光是都返回到大氣中嗎？可不可能還有部分光沒返回而射入玻璃中呢？”實踐證明，用這種方法導(dǎo)入新課，不僅對學生起到了溫故知新的作用，而且承上啟下讓學生對學習新知的信心、興趣增強。

4 簡潔性原則

英國著名的劇作家莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@是哲理，它也體現(xiàn)在物理導(dǎo)課設(shè)計中，導(dǎo)課藝術(shù)有百般好處，但是，對于一節(jié)課的教學來說，它就是一個環(huán)節(jié)而已。初中課時設(shè)置是一節(jié)課時間是45分鐘，在這有限的 45 分鐘里，導(dǎo)課的時間是有限的，導(dǎo)課設(shè)計時教師應(yīng)該有意識控制，最多5 分鐘之內(nèi)，不能過長，否則就是冗長。因此，教師在進行導(dǎo)課設(shè)計時不要彎彎繞，在導(dǎo)課情景設(shè)置上應(yīng)該直奔主題，簡潔明快，不能冗長，要讓導(dǎo)課起到有效激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲的作用，將學生的全部注意力都吸引新課上來。例如：在教學初二年級物理的《電和磁》這節(jié)課時，筆者選擇的是開門見山地直奔主題，導(dǎo)入新課：“電和磁有哪些比較相似之處，同學們知道嗎？如果它們之間存在聯(lián)系，有什么聯(lián)系呢？今天這節(jié)課我和同學們來來共同研究探討這個問題。”這樣開門見山的導(dǎo)入新課，使學生對所要學習的新內(nèi)容新知識心中明確了，有數(shù)了，而且，也通過這樣簡潔的設(shè)問句式，激發(fā)了學生對所要學習的新知識的濃厚興趣，激發(fā)學生學習新知的熱情，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鄧澤華.初中物理課堂教學藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2003.

第8篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：高職院校；非臨床醫(yī)學專業(yè)；臨床醫(yī)學概論；課程建設(shè)

隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備的基礎(chǔ)上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應(yīng)昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設(shè)和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設(shè)的《臨床醫(yī)學概論》課程建設(shè)和改革作簡要探討。

1研究對象

高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)學生。

2研究方法

根據(jù)學院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（學大綱、學計劃和教學進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設(shè)和教學改革進行探討。

3實施步驟及過程

3．1調(diào)整教學大綱

本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎(chǔ)上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎(chǔ)知識及基本技能需求的材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調(diào)整為108學時。根據(jù)學院領(lǐng)導(dǎo)提出的培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。

3．2調(diào)整教學內(nèi)容

由于《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內(nèi)科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學重點應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓(xùn)課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。

3．3調(diào)整教學方法

《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（LBL）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法，如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“LBL”教學基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學方法（PBL）和以“病例”為引導(dǎo)的教學法———CBS教學法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學體格檢查部分，應(yīng)當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應(yīng)當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。

3．4調(diào)整教學資料

本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。

4實施效果

我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設(shè)的學大綱、學計劃和教學進度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導(dǎo)、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設(shè)的“六個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)青年教師的教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內(nèi)科學教研室教學團隊的建設(shè)和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設(shè)的探索和實踐?？傊?，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設(shè)的探討，使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。

5結(jié)論

我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設(shè)的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。學內(nèi)容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應(yīng)不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學概論［M］．北京：科學出版社，2010．

［2］宋淑亞，崔為發(fā)，牟青杰，等．高等（本科）醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)臨床醫(yī)學概論課程的教學探討［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2012（12）．

［3］陸亞琴，張桂林．PBL與傳統(tǒng)教學方法在影像?？啤杜R床醫(yī)學概論》臨床思維教學中的比較［J］．國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報，2012（4）．

［4］劉亞莉，趙麗，牛麗鳳．高職臨床醫(yī)學概論課程教學滿意度調(diào)查與分析—以高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)為例［J］．遼寧高職學報，2013（9）．

第9篇：醫(yī)學基礎(chǔ)概論范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學概論；教學體會；思考與探索

《臨床醫(yī)學概論》是一門以臨床各科常見病、多發(fā)病為對象的學科，主要闡述各類疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷及主要的治療方法，其內(nèi)容豐富、領(lǐng)域?qū)拸V、涉及諸多學科。對于五年制高職醫(yī)藥專業(yè)的學生來說，本學科是在人體解剖生理學、生物化學、藥理學等學科的基礎(chǔ)上進行學習的，主要是促進藥學、藥劑、醫(yī)藥營銷等專業(yè)的學生在掌握基本醫(yī)學知識的基礎(chǔ)上，更好的理解和掌握藥品在臨床防治疾病中的的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥工作。

由于《臨床醫(yī)學概論》這門課程理論性和實踐性均較強，其所涉及的學科內(nèi)容非常廣泛，而對于五年制高職醫(yī)藥學校的學生來說，其醫(yī)學基礎(chǔ)比較薄弱，又沒有機會去醫(yī)院進行相應(yīng)的臨床實踐，同時教學課時量有限，因此如何在短時間內(nèi)使學生真正理解并掌握需要的醫(yī)學知識是筆者在教學過程中一直思考和探索的問題。筆者認為提高《臨床醫(yī)學概論》這門課程的教學質(zhì)量和教學效果，從而順利完成教學目標，應(yīng)從以下幾方面做起：

1選擇符合教學目標的教材

由于《臨床醫(yī)學概論》內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、皮膚科等各科室的常見病、多發(fā)病，教學內(nèi)容較多，教師要想面面俱到，是難以完成教學任務(wù)的，所以需要認真處理教材，合理安排教學內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)的需要、學生的特點，教師在把握該學科新進展的同時要鉆研教學大綱，調(diào)整教材內(nèi)容中繁、難、偏、舊的內(nèi)容，對需要重點掌握的內(nèi)容進行詳細講解。

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校（以下簡稱"我校"）的五年制高職醫(yī)藥專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》這門課程的教材更換了多次，最初選用的是由中國醫(yī)藥科技出版社出版的趙增榮主編的《臨床醫(yī)學概論》，此書不僅包括內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科、兒科學及診斷學基礎(chǔ)的內(nèi)容，還包括大量急救醫(yī)學和傳染病學的內(nèi)容，其內(nèi)容龐雜，涉及疾病眾多，對于我校的學生來說，由于沒有全面系統(tǒng)的學習過相應(yīng)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程及橋梁課程，比如組織胚胎學、醫(yī)學免疫學、病理生理學及病理學、診斷學等學科，而已經(jīng)學習過的人體解剖生理學、生物化學和藥理學因為課時量和其基礎(chǔ)所限，掌握也很不扎實，所以在有限的課時量制約下想讓學生掌握本教材內(nèi)容非常困難。隨后我們選用了四川大學出版社出版的由格桑澤仁主編的《臨床醫(yī)學概論》，這本教材增加了實驗室診斷的內(nèi)容，刪除了急診醫(yī)學的內(nèi)容，傳染病的內(nèi)容也相應(yīng)有所減少，整本書感覺更加簡單、重點突出。但本書中大量體格檢查的內(nèi)容對于我校將來主要從事藥學工作的學生似乎用處不大。

現(xiàn)在我校選用的教材是科學出版社出版的於平主編的《臨床醫(yī)學概論》，這本教材刪除了體格檢查的內(nèi)容，保留了診斷學基礎(chǔ)、實驗室檢查等內(nèi)容，同時把內(nèi)科常見疾病作為基礎(chǔ)內(nèi)容和主要內(nèi)容，其它學科內(nèi)容則相對精簡。此外，本教材還增加了新版執(zhí)業(yè)藥師資格考試大綱所要求掌握的醫(yī)學相關(guān)知識點，這樣學生學習起來更加容易掌握重點，也更加具有實用性和針對性[1]。

2合理安排教學重點和難點

在《臨床醫(yī)學概論》課程中，內(nèi)科學作為基礎(chǔ)所占比例較大，列為教學重點，而在內(nèi)科學中，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)疾病和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病作為常見病、多發(fā)病，我們將其列為學生需要重點掌握的內(nèi)容。當然，在每個系統(tǒng)的疾病中間，又根據(jù)發(fā)病率的高低而有所側(cè)重，比如急性上呼吸道感染、慢性支氣管炎、支氣管哮喘作為呼吸系統(tǒng)疾病的重點；慢性胃炎、消化性潰瘍、肝硬化作為消化系統(tǒng)疾病的重點；冠心病、原發(fā)性高血壓、心力衰竭作為心血管疾病的重點。神經(jīng)內(nèi)科和精神科疾病相對來說專業(yè)性較高、難度較大，應(yīng)結(jié)合學生的具體情況，確定相應(yīng)的重點。其中急性腦血管病作為當今社會發(fā)病率較高的疾病，我們將其作為神經(jīng)系統(tǒng)疾病的重點內(nèi)容。確定教學重點后，我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習能力，將疾病的發(fā)病機制、診斷確定為難點內(nèi)容。

確定教學重點和難點后，教師可根據(jù)教學目標合理分配授課時間，變"全講"為"選講"，對重要疾病的概念、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)和治療原則等重難知識點進行透徹的、詳細的講解，而對于疾病的病理、病理生理等內(nèi)容可以少講甚至一帶而過，這樣，可使學生在有限的課堂時間做到條理清晰，重難點心中有數(shù)，從而提高學生的學習效率。

3綜合應(yīng)用多種教學方法

3.1 PBL教學法 即以問題為導(dǎo)向的教學方法，運用在本課程教學中是教師首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，并結(jié)合病例提出問題。課前一周教師將準備的資料發(fā)給每位同學，要求同學根據(jù)所提問題充分預(yù)習教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論。課上教師通過分析病例提出問題，學生以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學法是一種以學生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，培養(yǎng)了學生的學習興趣和主動學習的能力。

3.2啟發(fā)式教學法 啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，探掘其內(nèi)在潛能，提高教學的實效性。如講解原發(fā)性高血壓一章中高血壓對靶器官的危害時，可以根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象提出問題"為什么生氣后血壓容易升高并發(fā)生腦出血"，"為什么長期高血壓會導(dǎo)致腎功能衰竭"，啟發(fā)學生思考情緒激動會導(dǎo)致血壓驟升使動脈瘤破裂出血，長期高血壓導(dǎo)致腎臟血管病變影響腎功能導(dǎo)致腎衰，在教師提示下多數(shù)學生基本能夠回答出原因，這樣不僅改變了學生上課被動接受的局面，而且鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，從而對知識的掌握更加牢固。

3.3任務(wù)驅(qū)動教學法 在本課程教學中，在對理論知識進行系統(tǒng)學習后，為了進一步鞏固學生對知識的掌握，教師設(shè)定疾病的典型病例，由學生以組為單位討論病例，分配角色，然后根據(jù)病例情景進行模擬演練，完成對疾病的診斷及治療等任務(wù)。學生通過角色扮演，加深了對知識的掌握，培養(yǎng)了將知識應(yīng)用于實踐的技能，教學效果明顯改善。

3.4講授法 作為傳統(tǒng)的教學方法之一，是教師用語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。在本課程教學的不同階段，教師在學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，對知識進行準確、簡明的總結(jié)，使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)化和條理化。

4充分利用各種教學資源和教學手段

為了更好的完成教學目標，我們應(yīng)該充分利用各種教學資源和教學手段。

我校擁有藏書豐富的圖書館和全天開放的微機房便于教師和學生查閱相關(guān)的教學資料；擁有先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室便于教師進行多媒體授課；擁有寬敞明亮的實訓(xùn)室和充足的實驗設(shè)備，便于學生進行模擬演練。這些教學資源都是我們在教學上的有利條件和財富，我們應(yīng)該充分加以利用，從而提高教學效果。

《臨床醫(yī)學概論》這門課程是一門實踐性很強的課程，但因為我們不是醫(yī)學院校，所以沒有機會組織學生去醫(yī)院進行真正的醫(yī)學實踐，為了更好的提高教學效果，我們除了采用多種教學方法，還要從教學手段上下功夫。我們需要精心制作一些集語言、圖像、文字、動畫于一體的多媒體課件輔助教學，通過對學生眼、耳等各種感覺器官的刺激，喚起學生在課堂上學習的主動性和積極性[2]。當然，教師不是多媒體課件的放映員，必須針對課件進行必要的講解和充分的師生互動，使多媒體課件成為教師圓滿完成教學任務(wù)的有力輔助工具。同時傳統(tǒng)的教學手段如板書也是不可或缺的，特別是將需要重點強調(diào)的知識點板書在黑板上將起到加深學生記憶和理解的作用。

教學目標的實現(xiàn)，教學質(zhì)量的提高，需要多種教學方法、教學手段的有機結(jié)合與綜合應(yīng)用。以上只是筆者從事《臨床醫(yī)學概論》教學工作的一些粗淺體會，更多更好的教學方法有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索和創(chuàng)造。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的高速發(fā)展，市場對新型藥品經(jīng)營管理人才和藥品生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人才在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，醫(yī)學知識作為醫(yī)藥高職學校教學中重要的專業(yè)知識，在藥品經(jīng)營、藥品管理和醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)人才的培養(yǎng)中將發(fā)揮更為重要的作用[3]。

參考文獻：

[1]於平，傅蓉.臨床醫(yī)學概論[M].北京：科學出版社，2009.