小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。

4、以寫促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說。”是一個(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢?。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說有哪些無窮的魅力？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第2篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

1、放手讓學(xué)生去讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識(shí)；

2、精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”，讓學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程；

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，小學(xué)高年級(jí)閱讀的重點(diǎn)是體會(huì)作者的思想感情，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一直以來，小學(xué)的閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)的重頭戲。它占的時(shí)間長、比重大。課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求中指出“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”從而使學(xué)生向往美好情境，感受自然和生命的力量；能表達(dá)自己的感受，并樂于與人交流。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要求我們教師從以下幾個(gè)方面入手：

一、趣味領(lǐng)航

人們都說：“興趣是最好的老師”、“好的開始是成功的一半”。為此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣切入，精心設(shè)計(jì)好這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在新課伊始就滿懷濃厚的興趣接近文本。我們可以用猜謎、講故事的方式引入下文。比如低段教學(xué)的《月牙兒》就可以采用謎語導(dǎo)入的方式：“它像收割用的鐮刀、它像又大又黃的香蕉、它像海上彎彎的小船、它像人們微笑的嘴角。細(xì)心的小朋友一定能猜到?！边@樣導(dǎo)入可以使學(xué)生未入情而先入境。激起想讀的愿望。講故事的導(dǎo)入方式在學(xué)習(xí)童話故事類的課文時(shí)非常適用。它不僅符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠喚起他們的內(nèi)心感受。另外，還可以用歌曲、圖畫或者對(duì)話的方式進(jìn)行交流。當(dāng)有些文章內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如《長城》、《美麗的小興安嶺》、《黃果樹瀑布》等。教學(xué)這樣的文章時(shí)，我們可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以把復(fù)雜的事物形象化、簡(jiǎn)單化、具體化?？梢宰寣W(xué)生自然地進(jìn)入下一步的閱讀情境。

二、目標(biāo)引路

閱讀的最終目標(biāo)是讓學(xué)生理解語言文字所表達(dá)的意思、感受它所表達(dá)的美，同時(shí)受到情感的熏陶和思想教育。

其一，教學(xué)中，重點(diǎn)要進(jìn)行基本的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用普通話流利地朗讀。教師在語氣、語調(diào)、停頓等方面及時(shí)指導(dǎo)，師生做好評(píng)價(jià)工作，尤其是在教學(xué)有豐富對(duì)話的文章時(shí)，既要考慮到角色的年齡特點(diǎn)、生活背景，還要把握思想感情，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)互動(dòng)空間。如《小壁虎結(jié)尾巴》、《做什么事最快樂》等文章。正是朗讀訓(xùn)練的好材料。教師利用朗讀指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生體會(huì)人物情感，滲透向上的思想意識(shí)，還能很好地感受文章所表達(dá)的美。

其二，要重點(diǎn)以閱讀質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀、悟、交流、評(píng)價(jià)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。懂得文中要解決的問題。最后從思想上上升到某一個(gè)層次，感受到文中的中心情感。從而受到良好的教育，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、注重差異

學(xué)生的差異是客觀存在的。學(xué)生對(duì)語文材料的感受也是多元的。這就需要我們教師注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師要面向全體，正視差異，因材施教。盡可能使每一位學(xué)生獲得最大限度上的發(fā)展。在教學(xué)中我們要積極營造自由、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分合理的展示。

著名的教育家懷海特先生認(rèn)為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)定的沒有意義的模式，”心理學(xué)研究也證明：當(dāng)外界刺激有利于個(gè)體發(fā)展時(shí)，個(gè)體本身就會(huì)以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當(dāng)外界刺激不能激發(fā)個(gè)體特征時(shí)，個(gè)體本身就會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。課堂教學(xué)中教師要注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多用激勵(lì)性的話語，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到老師的期待和愛護(hù)，都能嘗到成功的快樂，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等多方面著手，不拘一格地去組織教學(xué)。我在教學(xué)《小溪怎么了》一文時(shí)，感覺文章淺顯易懂，講讀之后學(xué)生對(duì)文中的思想感情領(lǐng)會(huì)的很到位，打算就此結(jié)束這節(jié)課。但是看到同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情不是很高。我知道這節(jié)課不是很成功。于是我鼓勵(lì)同學(xué)們讓他們根據(jù)自己對(duì)課文的理解編個(gè)小劇本。在以小組為單位匯報(bào)表演時(shí)，著實(shí)地讓我吃了一驚。他們的表演加入了很多個(gè)人的理解。雖說稚樸，但是各有千秋。都充分地體現(xiàn)了對(duì)文本的理解。思想意識(shí)也滲透在表演的全過程中。可見，差異也會(huì)使課堂精彩紛呈。

四、學(xué)會(huì)欣賞

第4篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運(yùn)用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)?？梢岳眠@一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個(gè)懸念使學(xué)生對(duì)這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進(jìn)入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因?yàn)楸I取天火幫助人間，被天神懲罰時(shí)，自然會(huì)被普羅米修斯的犧牲精神所感動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進(jìn)入文本的人物和故事中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點(diǎn)及建造過程已經(jīng)有詳細(xì)的說明，但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對(duì)學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動(dòng)感十足的動(dòng)畫，將金字塔的特點(diǎn)及建造過程用動(dòng)畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以用現(xiàn)代白話文來表達(dá)兄長對(duì)弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團(tuán)圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)。這樣變換詩詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。對(duì)文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對(duì)長江增進(jìn)了感情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進(jìn)一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生對(duì)列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對(duì)說明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進(jìn)行說明文的寫作操練。

第5篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效；閱讀教學(xué)

良好的英語閱讀能力能夠提高學(xué)生的英語能力，且在閱讀能力提升過程中，學(xué)生將會(huì)形成較好的英語語感，強(qiáng)化對(duì)英語材料的理解及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在一定程度上提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過閱讀掌握大量詞匯及語法知識(shí)，并在生活和學(xué)習(xí)中，熟練地應(yīng)用英語知識(shí)，提高自身英語交流等綜合能力。

一、現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師在語篇教學(xué)時(shí)，仍采取單一的教學(xué)模式，僅停留在對(duì)字、詞及句的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽略對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生難以有效把握文章整體脈絡(luò)，無法深入體會(huì)材料內(nèi)涵，不利于提升閱讀能力，且影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是隨著知識(shí)難度的加深，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握難度。長此以往，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、構(gòu)建高效高中英語閱讀教學(xué)課堂的有效對(duì)策

新課改下，英語閱讀課程的設(shè)計(jì)不僅限于提高學(xué)生閱讀理解能力，更多的是使學(xué)生透過閱讀，能夠領(lǐng)略異域文化，認(rèn)識(shí)到各個(gè)國家的文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)及世界意識(shí)，而且閱讀教學(xué)始終是英語教學(xué)的主旋律，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)課堂，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中，配合教師的引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。反之，教學(xué)質(zhì)量及效率將會(huì)大打折扣，且不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要前提。教師應(yīng)憑借自身專業(yè)素養(yǎng)及獨(dú)特的人格魅力，利用多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。如，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，在講解人體器官單詞的過程中，向?qū)W生展示圖片，并配合相應(yīng)的單詞及發(fā)音，如head，eye，mouth等，將抽象、枯燥的單詞轉(zhuǎn)化為具體、形象的圖片，或者在授課之前，播放一段與閱讀材料相關(guān)的電影片段等，吸引學(xué)生的注意力。良好的閱讀習(xí)慣能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，并在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主置，通過對(duì)閱讀時(shí)間及速度的有效把握，使學(xué)生能夠享受于閱讀過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)，合理選擇閱讀材料

眾所周知，英語并非母語，缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力難度較大，單純依靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極將學(xué)生閱讀興趣延伸至課外，經(jīng)常推薦一些英語書籍，如《英語周報(bào)》《英語輔導(dǎo)報(bào)》等，或者定期組織學(xué)生參與一些英語演講比賽等，使學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身綜合能力，豐富自身知識(shí)面。與此同時(shí)，教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流閱讀心得，了解學(xué)生興趣趨向，將學(xué)生感興趣的知識(shí)滲透到閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞，但是過多的生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及心理特點(diǎn)，合理選擇閱讀材料，并注意選擇多樣化閱讀題材，如說明文、議論文等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱詞典或者聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)生詞，如，在閱讀中遇到“...fanes”這句話時(shí)，其中的fanes是陌生詞匯，但是可以從前后詞匯判斷其是一種貨幣，并結(jié)合法國（France）確定為法郎，通過這種形式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并逐步擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)，使學(xué)生在閱讀過程中單詞的掌握量也能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.滲透整體性原則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇理解能力

語篇理解及整體閱讀作為高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生閱讀能力的有效手段。文章是由各個(gè)有機(jī)整體的句子建立在一定聯(lián)系基礎(chǔ)上構(gòu)成的，脫離整個(gè)語言環(huán)境，學(xué)生單獨(dú)理解句子的難度較大，且不利于學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章中心思想的把握，從根本上來說，是對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的一種阻礙。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極滲透整體性原則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語篇的理解能力，充分運(yùn)用自身已掌握的知識(shí)對(duì)關(guān)鍵語言信息的捕捉，從整體上理解文章含義，而后，對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵句子成分進(jìn)行深入分析，最終判斷和掌握作者的態(tài)度及價(jià)值取向，良好的語篇理解能力是學(xué)生成功閱讀的重中之重，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力的重要性。

4.加深對(duì)外國文化的認(rèn)識(shí)，努力提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)

高中英語教學(xué)內(nèi)容中涉及很多外國文化及習(xí)俗，了解和認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解，從而更好地進(jìn)行閱讀。如，在學(xué)習(xí)“IHaveADream”這篇文章時(shí)，教師可以在授課之前給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生搜集關(guān)于美國民族運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用英語闡述自己掌握的知識(shí)，引入課堂教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中涉及的制度、歷史及民族習(xí)俗等進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后領(lǐng)悟作者的真正意圖。在此基礎(chǔ)生，學(xué)生不僅能夠充分感受語言及文化學(xué)習(xí)的重要意義，還能夠?qū)崿F(xiàn)良好的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀及人生觀，逐漸形成跨文化交際意識(shí)。

根據(jù)上文所述，英語閱讀能力是學(xué)生必備能力之一，提高學(xué)生閱讀能力的途徑有很多，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深入研究高中生的心理特點(diǎn)，采取合適的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，學(xué)量詞匯及外國文化，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率，從而為提升聽、說、讀、寫綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 高效

英語的學(xué)習(xí)即是一門語言的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不應(yīng)局限于提升考試分?jǐn)?shù)和擴(kuò)充單詞量的積累，而是應(yīng)特別重視語言交流、表達(dá)能力的提升，讓英語學(xué)習(xí)能夠真正為自己所用。但要如何提升學(xué)生英語交流、表達(dá)的能力，還需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同英語的表達(dá)形式與其抒發(fā)的不同情感，來逐漸提升學(xué)生的英語理解能力和思維能力，從而最終提升學(xué)習(xí)的英語交流、表達(dá)能力。通過以下幾點(diǎn)對(duì)高中英語閱讀的高效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、圍繞學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，常存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式缺乏新意的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興致。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面著手進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活中感興趣的事物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能夠提升學(xué)習(xí)的英語閱讀能力。

例如，高中階段的學(xué)生正處于熱血沸騰的青春時(shí)期，尤其會(huì)對(duì)當(dāng)下盛行的體育名人潮流風(fēng)，或能夠引起其共鳴的任務(wù)事跡比較感興趣。因此教師在教高二必修5第五模塊中的reading環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞“a life in sport”這健康主題，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以電影的形式展開英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，播放與主題相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生在觀看電影后通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主查找相關(guān)信息資源，然后讓學(xué)生將查找到的信息進(jìn)行相互交流與合作，充分了解主題中的體育名人李寧。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己對(duì)李寧的理解與另外一位小組成員運(yùn)用英語進(jìn)行口語交流。通過利用學(xué)生感興趣的事物，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；以及通過利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而逐漸提升學(xué)生的英語交流與表達(dá)的能力。

二、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，許多高中英語教師只注重學(xué)生英語成績的提高，急于完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只一味進(jìn)行“趕鴨子上架”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重喪失，不僅無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，也無法使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到英語閱讀知識(shí)。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄以往壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來使學(xué)生提升自我的英語閱讀能力。

例如，在教與“music”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可首先展示出事先準(zhǔn)備好的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并提出以下幾點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教師再播放與圖片對(duì)應(yīng)的音樂讓學(xué)生傾聽，在學(xué)生看完圖片和聽完音樂后，教師再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)圖片中的人物和音樂的見解；最后讓學(xué)生對(duì)之前提出的問題進(jìn)行自主交流和討論，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。通過此種方法導(dǎo)入新課程的教學(xué)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生課文內(nèi)容的探究欲望，促使學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。

三、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在大多數(shù)的高中英語閱讀教學(xué)中，仍存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師全程占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得教師的教學(xué)位置愈發(fā)凸顯，而學(xué)生的學(xué)習(xí)位置愈發(fā)渺小，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語閱讀能力的不斷下降。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)還原以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，并不斷加強(qiáng)該教學(xué)模式，以此來不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在導(dǎo)入“music”新課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容，再提出幾個(gè)有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教師再播放幾段音樂讓學(xué)生傾聽，再讓以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行自由討論交流。最后，教師再讓學(xué)生使用英語展示出小組討論的成果。通過給予學(xué)生更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間和實(shí)踐交流的時(shí)間，將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位還給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅可讓學(xué)生有充分的時(shí)間來對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐漸提升學(xué)生自我的英語閱讀能力和思考能力；還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，使學(xué)生樂在其中，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高效英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的不斷推行下，要求高中英語教師摒棄以往存在弊端的教學(xué)模式、教學(xué)方案和教學(xué)方法，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，以為高中學(xué)生提出高效的英語閱讀教學(xué)方案，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。但在實(shí)際高中英語閱讀過程中，如何高效的開展高中英語閱讀教學(xué)，還需要教師結(jié)合所在的高中英語教學(xué)實(shí)際情況，以及所教的高中學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案研究，從而為學(xué)生制定出具有針對(duì)性的并且高效的英語閱讀教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)新.高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語，2014 （06）：35-36.

第7篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；課外閱讀；方法技巧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-358-01

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能就書而教書，而是要多形式多途徑開展教學(xué)，要以教材為載體，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿激情，自覺地融入到文章描寫的情境中，受到熏陶和感染，并養(yǎng)成主動(dòng)探索的良好思維習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力，并伴隨人的一生?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，需要教給學(xué)生閱讀的方法技巧，讓學(xué)生能夠自行閱讀，能夠舉一反三，應(yīng)用于所有的閱讀之中?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，我們都知道這句話。閱讀能力的培養(yǎng)也是一樣的，要想讓學(xué)生閱讀能力能夠不斷提高，除了在課堂內(nèi)教給學(xué)生方法外，更重要的是讓學(xué)生在課外自主閱讀，提升能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生的思維變得極為狹窄，僅限于學(xué)校、課本、教師這三者之間，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)片面地認(rèn)為只需要教師這個(gè)傳授者，課本這個(gè)載體，學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所就足夠，從來沒有想到要讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)。著名的語文大師呂淑湘老先生曾經(jīng)說過，他的成功，不僅僅來自于課外，可以說課內(nèi)得到的只占了30%，而更多的70%受益于課外的閱讀。語文學(xué)習(xí)不能只讓學(xué)生眼巴巴地看到書本，要讓學(xué)生看課本外還要看到課外書籍，看到課內(nèi)，還要看到課外，看到校內(nèi)，還要看到校外，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不斷增多，要讓學(xué)生多多參加實(shí)踐，讓語文閱讀能夠與社會(huì)緊密結(jié)合起來，讓語文不再枯燥無味，要變得多姿多彩，充滿活力。

如何搞好課外閱讀呢？最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠閱讀，并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生只有對(duì)課外閱讀有了興趣，才能提高閱讀的效果。當(dāng)然也不能說有了課外閱讀，課內(nèi)閱讀就可有可無，不重要了。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子”。有了課內(nèi)的閱讀“例子”，才能讓學(xué)生掌握方法，才能讓學(xué)生帶著方法延伸到課外，在課外閱讀中拓展、提高。那么課外閱讀有哪些方法呢？

一、課外閱讀時(shí)不僅要精讀還要略讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要精讀與略讀相結(jié)合，不能只有精讀，也不能只有略讀，二者各有作用，互為補(bǔ)充。要使課外閱讀有時(shí)效性，就要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)精讀的同時(shí)，還要學(xué)生略讀，兩種方法都不能偏廢，都要同等對(duì)待。閱讀教學(xué)中，教師不能越俎代庖，要讓學(xué)生自由選擇，要給學(xué)生權(quán)利，要敢于放手，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容精讀，并要求學(xué)生在讀的時(shí)候要多想多思，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，還要他們?nèi)c(diǎn)勾劃，讓學(xué)生牢記“好記性不如爛筆頭”的道理，真正做到讀有所悟，讀有所得。還可以根據(jù)學(xué)生興趣不同，組成不同的小組，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，在探究中交流學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問題。而其他的內(nèi)容，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展略讀，把這部分內(nèi)容與精讀有要結(jié)合起來，達(dá)到互補(bǔ)的作用。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地自主選擇哪些內(nèi)容精讀，哪些內(nèi)容略讀，就能獲取更多的知識(shí)和信息。

二、課外閱讀時(shí)不僅要摘錄還要寫隨感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容中精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，積累好詞好句好段，為培養(yǎng)良好寫作能力打基礎(chǔ)，除此之外，還需要在自己深有感觸或有話要說的地方要寫上自己的內(nèi)心思想，心理感受等。教師對(duì)于學(xué)生的這些隨感，要認(rèn)真批改，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)表揚(yáng)為主，建議為輔，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生在閱讀中重情節(jié)，輕方法的現(xiàn)象，從而提高課外閱讀的實(shí)效性。為讓學(xué)生形成長期習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備兩個(gè)筆記本，一個(gè)用來摘錄，一個(gè)用來寫隨感，寫心得體會(huì)，教師周周檢查，周周批改，周周評(píng)講，表揚(yáng)做得好的，激勵(lì)做得一般的，盡量激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在班級(jí)中形成你追我趕的讀書熱潮，讓學(xué)生在增加語言積累的同時(shí)，養(yǎng)成動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的良好閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀時(shí)不僅要欣賞還要質(zhì)疑

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要隨時(shí)向?qū)W生滲透“不唯書、不唯上”的思想，讓學(xué)生不能拘泥于書本中，拘泥于先輩的語言中，要有自己的見解，要有自己的思想。在欣賞文章優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)語言的精煉之處，感悟文章寫作方法時(shí)，也要敢于質(zhì)疑問難，對(duì)于存在疑問的地方敢于大膽提出來，讓大家共同思考，共同討論。要在欣賞中閱讀，要在疑問中閱讀，更要在批判中閱讀。

四、課外閱讀時(shí)不僅要誦讀還要背誦

我國是具有幾千年悠久歷史的文化大國，有許多的文學(xué)經(jīng)典?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都開始流行誦經(jīng)，就是讓學(xué)生每天朗誦古今中外的一些名篇、名詩、名段、名言警句。這對(duì)于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化可以說是大有裨益的。如果能讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠背誦下來，并深深學(xué)生的腦海中，可以說就是兩全其美的事情了。這些內(nèi)容學(xué)生背誦下來了，不一定需要現(xiàn)在就理解，就明白，學(xué)生在成長的過程中，隨著認(rèn)知的提高，知識(shí)的豐富，就會(huì)逐步理解，并內(nèi)化成自身的需要，并成為自己的東西，在需要使用時(shí)，就能夠隨手拈來，活學(xué)活用。

第8篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語文；有效閱讀；教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱著陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)，靈活調(diào)用閱讀方法，有效監(jiān)控維持閱讀過程，最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣?！坝行ч喿x教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、“五步閱讀法”具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：小學(xué)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)范文

>> 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的研究 充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式閱讀教學(xué) 新課改背景下如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 如何利用好網(wǎng)絡(luò)空間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何巧妙進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué) 利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué) 英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資料的利用研究 如何利用七年級(jí)新教材進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué) 利用巧妙提問 進(jìn)行閱讀教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式 淺談如何進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué) 如何有效進(jìn)行英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué) 如何進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： 論述friendship 和如何進(jìn)行網(wǎng)上交友。

Unit2 English Around the World http：///study/readwens 了解英美語言的差異。

……

通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以選擇到真實(shí)、有趣、地道和典型的語言材料，又可選擇緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代氣息的語言材料。

②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的操作。

由于學(xué)生操作計(jì)算機(jī)水平的差異，教師還需要不停地巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題，使技術(shù)不成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的障礙。

2.解決第二個(gè)問題：怎樣整理這些信息？

大量的信息往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，方寸大亂。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照預(yù)定方案，判斷哪些是有用信息，哪些是原來沒有考慮但也能作為補(bǔ)充材料的，然后決定取舍。如學(xué)生無法判斷，教師可用提問的形勢(shì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，但千萬不能代替學(xué)生解決。