閱讀教學(xué)的作用精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)的作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：閱讀教學(xué)的作用范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 英語教學(xué) 便利性
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0046-02
英語教學(xué)宗旨是使學(xué)生在掌握語言工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，而英語網(wǎng)絡(luò)閱讀正是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的一條重要途徑。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)提高英語閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量、了解各國(guó)文化并跟上時(shí)代步伐的良好平臺(tái)，更重要的是，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，英語不僅僅是一門學(xué)校必修課，且成為學(xué)習(xí)和生活的一部分。
一、新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語閱讀教學(xué)的必要性
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的心理過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工。學(xué)習(xí)者可從不同背景、不同角度出發(fā)，在他人幫助下，通過心理加工過程，建構(gòu)意義過程，這是個(gè)體建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義提出了促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)條件：第一，學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重主體作用；第二，學(xué)習(xí)情景要與實(shí)際情景相結(jié)合；第三，注重學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和討論；第四，注重教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，為教育者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)的興起讓英語閱讀教學(xué)更加快捷方便，具有很大優(yōu)越性。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)，英文雜志書籍、英語國(guó)家的電視節(jié)目以及深受學(xué)生喜愛的英語電視劇、電影離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)擊，這些信息學(xué)生都可以了解到。這樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的新型教育模式更加能迎合學(xué)生的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而不僅僅把英語當(dāng)成一門課程，這更有利于學(xué)生掌握這門語言。單純以“教”為中心的教學(xué)模式已經(jīng)很難做到這一點(diǎn)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀材料的優(yōu)勢(shì)
在信息化社會(huì)中，要迅速提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，需要大量的、多渠道、多種形式的目標(biāo)語信息輸入。以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式能夠很好地滿足在信息時(shí)代高等英語的教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是單一的文字形式。比起傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)英語閱讀增加了圖像和動(dòng)畫，使教育更加生動(dòng)直觀。傳統(tǒng)教學(xué)中需要解釋很久的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可能一個(gè)動(dòng)畫就能解決，而且形象、直觀。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高課堂的效率。
（二）網(wǎng)絡(luò)極大程度地豐富了閱讀視野
通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可獲取他們需要的信息，與課堂教學(xué)相輔助，老師在教授相關(guān)專題內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)應(yīng)網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，這樣極大地拓展了閱讀視野，豐富了閱讀內(nèi)容。
另一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供更多教材上沒有的素材，或者說其所提供的內(nèi)容比起教材上的內(nèi)容更廣泛。學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求自主選擇閱讀內(nèi)容。同時(shí)老師也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語閱讀的內(nèi)容加以取舍，因材施教，更好地幫助學(xué)生在英語閱讀方面的訓(xùn)練。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享形成開放的閱讀平臺(tái)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是坐在課堂上進(jìn)行紙質(zhì)英語閱讀。而網(wǎng)絡(luò)則打破了這種束縛，讓閱讀環(huán)境更加開放。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去閱讀。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，學(xué)生閱讀不受地域、時(shí)間和資源限制。而且有些學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形式會(huì)緊張和尷尬，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也可以緩解這種緊張和尷尬。輕松的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)求教師答疑，與學(xué)者進(jìn)行切磋，這也很大程度地開闊了學(xué)生的視野。
（四）網(wǎng)絡(luò)可以提高學(xué)生閱讀的自主性
傳統(tǒng)英語教學(xué)主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只要按部就班地跟著教師學(xué)習(xí)就好了，而網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者則是學(xué)生。如果想在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀中取得良好的效果，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)英語教學(xué)老師是知識(shí)的灌輸者，不管是領(lǐng)讀還是閱讀寫作，教師是主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)接受的。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用信息的發(fā)達(dá)與吸引力，學(xué)生可以成為主動(dòng)者，老師則作為陪伴與引導(dǎo)者。這樣能從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何在教學(xué)過程中達(dá)到線上與線下的有機(jī)結(jié)合
（一）課前的搜索預(yù)習(xí)
高等英語教學(xué)中采用的教材往往分為多個(gè)單元，各單元的編排都是以一個(gè)主題為中心展開的，可以在上新課前，教師需要布置學(xué)生搜索并閱讀與主題相關(guān)的網(wǎng)上資料，有時(shí)給出一些參考網(wǎng)址，或給出一些限定范圍，讓學(xué)生自己去搜尋，因此培養(yǎng)學(xué)生查詢資料、獲取信息的能力。以《新世紀(jì)研究生公共英語教材（閱讀）》為例，教材A的第3單元主題是沙漠和保護(hù)環(huán)境，因此，教師給出了一些網(wǎng)址，例如探索網(wǎng)站、美國(guó)國(guó)家地理雜志、世界野生動(dòng)物基金會(huì)、綠色和平組織網(wǎng)站等，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)站了解相關(guān)知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)。每一單元授課前，教師都仔細(xì)尋找比較適合學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，給予他們一些參考網(wǎng)址，并且要求學(xué)生做課前閱讀，然后在自己的學(xué)習(xí)小組上以簡(jiǎn)短英語報(bào)告的形式進(jìn)行交流，每單元還會(huì)抽選幾個(gè)學(xué)生做課堂報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)口頭評(píng)價(jià)或者由學(xué)生互相評(píng)定。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)中，老師與學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的。教師可以在教學(xué)過程中建立一個(gè)公共郵箱，就相當(dāng)于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫(kù)。在公共郵箱中，教師可以分享一些與教材有關(guān)的擴(kuò)展閱讀，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。也可以建立一個(gè)官方博客，把教材中的重要部分和一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在博客里公布，同時(shí)教師與學(xué)生之間也可以通過這個(gè)平臺(tái)留言互動(dòng)，讓教學(xué)具有雙向性，而不只是簡(jiǎn)單的一方教授一方接受的狀態(tài)。教師了解到學(xué)生的需求，這也更有利于英語教學(xué)的開展，取得更好的效果。
（三）課后可利用網(wǎng)絡(luò)增加閱讀的多樣性
在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，課后閱讀一般只能通過書本和依靠課堂中筆記來完成。但在網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，課后閱讀變得多樣化和無窮盡。學(xué)生在課后可利用網(wǎng)絡(luò)來搜索各種需要閱讀的資料，在登陸不同網(wǎng)站的同時(shí)，對(duì)語言文字也會(huì)越來越熟悉，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)效率。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，閱讀變成了一件無極限和無窮盡的事情。這樣，反作用于教學(xué)后，教學(xué)的效率大大提高了。
四、辨證認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)高等英語教學(xué)的作用
（一）教師對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度和應(yīng)用能力并不強(qiáng)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展要求教師有良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎及時(shí)廣泛地收集整理課程所用的閱讀素材，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將這些英語閱讀素材向?qū)W生展示出來，而不僅僅是簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼。另一方面，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)如何存儲(chǔ)信息，形成資源庫(kù)，供教學(xué)時(shí)檢索、復(fù)制。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和擴(kuò)展，教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也影響著教學(xué)效果。如果能恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將更好地滿足學(xué)生需求。
（二）在網(wǎng)絡(luò)的世界里，信息是眾多雜亂的，往往缺乏系統(tǒng)性，有時(shí)候難以辨別信息的真假
如果缺乏教師正確指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易迷失，喪失判斷力。這不僅不能達(dá)到想要的效果，反而會(huì)起到反作用。另一方面，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，但如果自主學(xué)習(xí)的自由度過大，會(huì)使學(xué)生偏離正軌，找不到目標(biāo)。因此教師要根據(jù)教育部門的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行篩選整理后再編輯進(jìn)教案，讓學(xué)生有選擇地吸收，而不應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中放任自流，找不到方向。
（三）網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)雖然可以提高課程教學(xué)的互動(dòng)性，但忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流
在現(xiàn)實(shí)生活中，老師與學(xué)生的距離反而被拉大了，因?yàn)槿鄙倭嗽趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面的直接交流。這樣面對(duì)面的交流看似并不重要，但事實(shí)上，學(xué)生可以從老師的語言、表情、動(dòng)作中獲取信息，例如被得到肯定、贊揚(yáng)等。這其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大作用。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 吳佳琦.英語專業(yè)課堂多媒體使用狀況調(diào)查研究[D].中南民族大學(xué)，2010，（5）.
[2] 周亞菲.論大學(xué)英語聽力教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].大學(xué)教育.2013，（1）：18―19.
[3] 熊惠.網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2004，（3）：119.
第2篇：閱讀教學(xué)的作用范文
一、在創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣之時(shí)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)作品的理解也不免表層化、抽象化。此時(shí)利用互動(dòng)反饋輔助教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情，逐漸進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有話想說，有話可說，達(dá)到文章內(nèi)容具體而深刻的理解。
如《將相和》一課的導(dǎo)入，筆者在課上提出：廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣。他對(duì)別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他難堪不可！”藺相如被封為上卿憑的到底是不是一張嘴？1.是。2.不是。（正確答案是：2.不是。）一石激起千層浪，這樣做不僅檢查了學(xué)生最為基本的預(yù)習(xí)情況，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，那些理解課文大意，喜愛歷史，對(duì)藺相如人品、功績(jī)有所了解的學(xué)生，一定會(huì)對(duì)廉將軍的出言不遜充滿激憤。教師及時(shí)追問：藺相如被封為上卿究竟憑的是什么？為了給藺相如，請(qǐng)你默讀課文，畫出最能說明問題的句子，在書上做批注。從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、在強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)之時(shí)——幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的方向。教學(xué)重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的解決一直以來都是教師花費(fèi)心思最多的地方。通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)，在選擇當(dāng)中細(xì)化了難點(diǎn)，降解了難點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂，以往幾個(gè)環(huán)節(jié)能解決的問題，現(xiàn)在一個(gè)按點(diǎn)就迎刃而解了。
例如：《井》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解3-7自然段在段式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，體會(huì)作者依據(jù)文章中心選擇材料的寫法。在分析完課文的第二部分后，想一想作者在寫井水清、甜、涼的特點(diǎn)時(shí)，有什么相同之處。教師啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)：1.首先用一句話概括寫出事物的特點(diǎn)。2.然后通過事例具體表現(xiàn)事物特點(diǎn)。3.最后寫出了作者的想法或感受。學(xué)到這里學(xué)生對(duì)于井水的三個(gè)特點(diǎn)是通過具體事例寫出來的這一難點(diǎn)，有了一定的感性體會(huì)，但是還沒有形成理性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師設(shè)計(jì)按點(diǎn)：“水是那樣清，那樣深，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的葉子。”（《珍珠泉》）以下說法正確的是：1.通過具體的事例寫出了很清的特點(diǎn)。2.直接寫作者所看到的，通過寫石頭、沙粒、樹葉這些事物寫出了泉水很清。（正確答案：2）通過與《珍珠泉》作比較學(xué)生一目了然，把兩種不同的寫法區(qū)分清楚了，教師接著追問：為什么同樣是寫水清卻采用了不同的寫法？點(diǎn)撥：請(qǐng)你結(jié)合中心想一想。《珍珠泉》主要是介紹泉水的特點(diǎn)?！毒凡粌H介紹它的特點(diǎn)，更多的還要體現(xiàn)井水給我的童年帶來的甜美和歡樂，這是課文的中心思想，所以選擇了這種寫法。由此可見：寫作的方法依中心而定。
三、顯示過程，啟發(fā)思維之時(shí)——幫助學(xué)生形成表象、發(fā)展能力，與媒體最大效益地結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。但是，在語文教科書中，即使文章再生動(dòng)形象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的也只是文字符號(hào)，有許多現(xiàn)象甚至是學(xué)生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現(xiàn)、重組形象，進(jìn)而理解語言符號(hào)。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以此時(shí)利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，將學(xué)生無法直接感知的事實(shí)與現(xiàn)象，形象地展示在學(xué)生面前，讓他們?cè)谀X海中建立與課文中語言文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)的表象，更好地理解語言。
如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生充分自學(xué)抓住這兩種鯨的特點(diǎn)后通過按點(diǎn)選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨的。讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選一選哪個(gè)是須鯨？為什么？至此，學(xué)生對(duì)于須鯨是有須無齒，齒鯨是有齒無須有了形象地了解。
這里之所以能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，是因?yàn)槔没?dòng)反饋系統(tǒng)與傳統(tǒng)的多媒體進(jìn)行了完美的結(jié)合，為學(xué)生提供了足夠的感性材料，在幫助學(xué)生形成了表象的同時(shí)又喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以看，還可以選，使學(xué)生在主動(dòng)探究獲得知識(shí)的過程中，能力得到了同步的提高。
四、在提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)之時(shí)——縮短學(xué)生與教材的距離
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施知識(shí)“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。往往上課一開始，學(xué)生狀態(tài)平靜，這就需要幫助學(xué)生在自身與教學(xué)內(nèi)容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來，而利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)是非常有效的方法。
如何縮短學(xué)生與教材之間的距離，如何使知識(shí)不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發(fā)學(xué)生自己探究、思考，互動(dòng)反饋將起到很大的作用。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》一課時(shí)，在解釋詩(shī)句的意思后，提出這樣的問題，筆者設(shè)計(jì)了按點(diǎn)：全詩(shī)哪個(gè)字是文章的文眼，最能表達(dá)出作者的心情？1.愁，2.寒。（正確答案：1.愁，江楓漁火對(duì)愁眠。）在學(xué)生與教師一起分析答案時(shí)，教師追問：作者為什么會(huì)愁？學(xué)生一定在此時(shí)非常想知道寫作的背景，這比起上課開始就告訴學(xué)生要好。當(dāng)學(xué)生得知詩(shī)人落榜、遠(yuǎn)離親人的遭遇后，更加深刻地體會(huì)到作者孤獨(dú)、愁悶的心里。拉近了詩(shī)人與學(xué)生之間，文本與學(xué)生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使得每一名學(xué)生都不能做聽客，“逼迫”他們?nèi)ヒ惶骄烤梗诮處煹囊龑?dǎo)下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。
五、在欣賞審美，陶冶情操之時(shí)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了此系統(tǒng)“反饋”的最大優(yōu)勢(shì)。“美感仿佛可以摸得著”是藝術(shù)鑒賞的佳境，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感和美的意境，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與美感體驗(yàn)，并通過朗讀表現(xiàn)出內(nèi)心的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生朗讀的水平不同，對(duì)文章的體會(huì)不同，全班學(xué)生對(duì)于其評(píng)價(jià)是最直接、最有價(jià)值的。讓學(xué)生在朗讀的氛圍中相互評(píng)價(jià)、鑒賞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
如《鼎湖山聽泉》一文中，有很多優(yōu)美的句子，我從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點(diǎn)打分，分值為：A、3分，B、4分，C、5分。并且配有各分?jǐn)?shù)段朗讀的打分標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是學(xué)生努力的方向。并配上抒情的背景音樂，幫助他們?cè)诟惺?、審美價(jià)值上有一個(gè)很大的提高。
總之，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，確定互動(dòng)反饋系統(tǒng)的最佳作用點(diǎn)，發(fā)揮其強(qiáng)大的評(píng)價(jià)、反饋、檢測(cè)、練習(xí)功能，找到語文閱讀教學(xué)與互動(dòng)反饋技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，讓語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下更高效進(jìn)入佳境。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國(guó)良.課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].杭州浙江大學(xué)出版社，2009.
[2]龔春燕.創(chuàng)新教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
第3篇：閱讀教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 圖式構(gòu)建
著名心理學(xué)家皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出，圖式是主體內(nèi)部一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，它具有一定的穩(wěn)定性與激發(fā)性，能夠引起新事物、新信息的加工處理。由此可見，圖式是潛藏在主體內(nèi)心深處的一種識(shí)記與理解的技能，它能夠幫助學(xué)生理順文本的條理，提高學(xué)生理解篇章的主旨，強(qiáng)化學(xué)生處理信息的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀水平具有重要的意義。
1. 重視基礎(chǔ)知識(shí)積累，優(yōu)化語言圖式建構(gòu)
英語作為一門語言類、工具性課程，具有詞匯量大、語言點(diǎn)多，知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合、文學(xué)性與文化融的學(xué)科特征。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，英語是令大多數(shù)學(xué)生“頭疼不已”的一門學(xué)科，尤其是英語閱讀教學(xué)，一方面由于初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的抽象邏輯思維還不成熟，對(duì)外語閱讀文本的理解能力較弱；另一方面，由于初中階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)，特別是英語閱讀學(xué)習(xí)的啟蒙階段。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，增加基礎(chǔ)閱讀的練習(xí)量，為學(xué)生構(gòu)造語言圖式奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在教授冀教版初中八年級(jí)Lesson 49 Let’s LearnGeography！這課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過PPT呈現(xiàn)了多種學(xué)科的相關(guān)圖片，要求學(xué)生以小組為單位快速寫出這些學(xué)科的英語名稱（允許學(xué)生使用字典或電子詞典）并在其后補(bǔ)充相關(guān)詞組（Chineselesson：poet/Geography lesson：map/Music：song等）。隨后，筆者層層深入，引導(dǎo)學(xué)生以速讀的方式，快速找出文中與學(xué)科有關(guān)的單詞、詞組，并做標(biāo)記，邀請(qǐng)學(xué)生說出自己所畫內(nèi)容，并組織學(xué)生一起判斷是否正確、并猜測(cè)其大意。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以“頭腦風(fēng)暴”法的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，教授學(xué)生速讀的閱讀方式，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生語言圖式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
2. 豐富知識(shí)外延拓展，促進(jìn)內(nèi)容圖式建構(gòu)
心理學(xué)研究表明，初中階段的學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，對(duì)外界事務(wù)充滿好奇，個(gè)性鮮明，有主見有思想。而英語閱讀作為考察學(xué)生英語綜合知識(shí)掌握情況的主要途徑，要求學(xué)生應(yīng)具備豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備與多元的社會(huì)文化知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重閱讀材料的選用與拓展，擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式的構(gòu)建。
在教授冀教版初中英語七年級(jí)Lesson 6：My Friend這課時(shí)，筆者考慮到由于初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，也就是俗稱的青春期，這階段的學(xué)生處于自我同一相對(duì)角色混亂的人格發(fā)展階段，渴望得到同伴的肯定與交往，對(duì)朋友較為依賴。因此，在教學(xué)過程中，筆者以“Friend―How to introduce a friend？―My friend”為線索幫助學(xué)生構(gòu)建了閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備圖式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與切身感受，談?wù)剬?duì)friend一詞的理解（中英文皆可），隨后，筆者結(jié)合PPT與相關(guān)視頻，補(bǔ)充英文中用來形容朋友的詞匯、介紹朋友的慣用句型以及一些有關(guān)友情的英語閱讀小卡片，以此拓展學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖式的內(nèi)容儲(chǔ)備，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的圖式網(wǎng)絡(luò)。
3. 重視整體教學(xué)探究，做好結(jié)構(gòu)圖式建構(gòu)
筆者以為，如果說積累基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)儲(chǔ)備是奠定學(xué)生圖式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備與動(dòng)力基礎(chǔ)，那么根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要整體設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀教學(xué)探究性活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建圖式，主動(dòng)以圖式為記憶單位、以圖式為線索，進(jìn)行有效閱讀的最佳推力。
在教授冀教版初中英語九年級(jí)Lesson 3 Are You an Athlete？這課時(shí)，由于本單元主要圍繞奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)展開，因此，筆者引領(lǐng)學(xué)生初步閱讀全文后，根據(jù)文本的實(shí)際教學(xué)需要，組織學(xué)生開展了一個(gè)小組探究活動(dòng)――畫圖式，創(chuàng)對(duì)話。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以4人一組為單位，結(jié)合本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)出屬于本小組的對(duì)話圖式，并兩名代表，根據(jù)所畫圖式，嘗試呈現(xiàn)對(duì)話，值得注意的是，在對(duì)話的過程中教師應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行再造性想象與創(chuàng)造性發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生以采訪、日常對(duì)話、報(bào)告等形式呈現(xiàn)本組的對(duì)話，以此發(fā)揚(yáng)學(xué)生語言實(shí)踐的個(gè)性化與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。
4. 結(jié)束語
總之，圖式建構(gòu)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重圖式構(gòu)建模式在教學(xué)過程中的靈活運(yùn)用，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出屬于自己的圖式，以此提高學(xué)生閱讀與理解的水平。
第4篇：閱讀教學(xué)的作用范文
摘 要：本文從閱讀教材與構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的關(guān)系的角度，探討教材使用、編寫對(duì)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。作為一門外語，小學(xué)英語教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)，更應(yīng)該以英語語言為載體，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對(duì)Join In 教材的分析解讀，認(rèn)為該教材滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類語言習(xí)得的客觀規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，語言生動(dòng)，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語學(xué)習(xí)的教材?；贘oin In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，本文提出將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性，并提供了可參考的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)； Join In 教材；可持續(xù)發(fā)展；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
一、閱讀材料在閱讀教學(xué)中的地位和作用
語言教學(xué)的兩個(gè)基本問題：怎么教和教什么一直是語言教學(xué)中專家們爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)。隨著語用學(xué)，語篇分析，社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑“語言教學(xué)理論是教學(xué)方法的理論”，越來越多的語言教學(xué)工作者將語言教學(xué)的重心由怎么教轉(zhuǎn)移到教什么。語言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提?？梢?，閱讀的內(nèi)容是至關(guān)重要的。這一觀點(diǎn)促使英語教育工作者去思考：應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)適合孩子實(shí)際情況的英語閱讀材料，來提高英語教學(xué)的質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性、品德，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
語言教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材構(gòu)成教學(xué)的新三角，三者之間是相互作用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是組織者，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學(xué)習(xí)的方式，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)行為都必將受到教材編寫思想的影響，
在中國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境下，教材中的語言學(xué)習(xí)材料主要是有著完整語境的課文篇章，不但為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要資源，而且能創(chuàng)造語言的用法和使用相互聯(lián)系的環(huán)境。
適合的閱讀材料可強(qiáng)化語言的可理解性輸入。而根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律來看，從語言的輸入到語言的有效輸出，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精致化處理，必須有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語運(yùn)用能力，才能真正成為學(xué)生的語言輸出。
教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。
教材是教學(xué)思想的載體，教學(xué)模式實(shí)施的平臺(tái)和依據(jù)
目前，武漢市大部分小學(xué)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)使用的Join In 教材，從該教材的編寫設(shè)計(jì)中，英語教師從中可以作為平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和借鑒。
二、對(duì)Join In 教材的解讀
Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導(dǎo)思想
a）正契合并體現(xiàn)了新課標(biāo)的任務(wù)雙重性，即突破學(xué)科本位的思想，通過踐行以人為本的教育理念，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能通過各種方式進(jìn)行語言實(shí)踐，并能逐漸了解自己，認(rèn)同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強(qiáng)，他們的智力、個(gè)性得到全面開發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
b）教材中各種外顯的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)（“Let’s……”活動(dòng)）充分表現(xiàn)出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂、發(fā)展。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下參與“做事”的體驗(yàn)中，提高語言技能，豐富情感，培養(yǎng)能力，智力、個(gè)性得到全面開發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
c）教材充分注重少年兒童的認(rèn)知系統(tǒng)心理機(jī)制的開發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來設(shè)計(jì)安排語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play
結(jié)論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時(shí)還嚴(yán)格遵循人類語言習(xí)得的客觀規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)。
基于Join In 教材的主導(dǎo)思想和突出特點(diǎn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：
①注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、和創(chuàng)造
②注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)、實(shí)施興趣教學(xué)、寓教于樂、寓教于做
③遵循語言教學(xué)規(guī)律，滿足少年兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的天性“go for meaning”
④從語言功能或意念出發(fā)組織教學(xué)，
⑤語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。
⑥課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)主體化
⑦根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到課標(biāo)的二級(jí)要求，并為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
對(duì)于這套建立在多元智能理論基礎(chǔ)上Join In教材，結(jié)合新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)要求：
a.英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。
b. 閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標(biāo)）；磨練和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。
c.閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力的立體結(jié)構(gòu)因此閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力因此教學(xué)不僅要抓“文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實(shí)踐化”而且閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。
d. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、勝利條件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。
e. 閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維來增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。
f. 教學(xué)過程中，要求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)式生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。
g. 閱讀教學(xué)資源上，要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)?、信息密度大、語言知識(shí)豐富的閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，提高閱讀教學(xué)效率。（各種墻報(bào)）
h. 閱讀教學(xué)測(cè)試上，形成型評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面與口頭相結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解的準(zhǔn)確型和閱讀新的表達(dá)的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過程，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，并通過英語閱讀教學(xué)來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，開放心態(tài)、彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。
三、構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的必要性
從調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們看到由于教師對(duì)閱教學(xué)理解上的偏差以及客觀上學(xué)生接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著所謂的閱讀教學(xué)并沒有真正提高學(xué)生的英語閱讀水平，而由此也阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，對(duì)于語言教學(xué)主要組成部分---閱讀教學(xué)，我們需要一套科學(xué)合理的教學(xué)模式來框正我們的基層教學(xué)。教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，它不僅將教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)更加具體化，同時(shí)也可以使教學(xué)理論得以補(bǔ)充和完善。通過英語閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學(xué)，教學(xué)中有意識(shí)地、主動(dòng)地接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)，探索出行之有效的操作程序和操作要領(lǐng)，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提供指南和參考。
閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)：
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力其實(shí)就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎(chǔ)教育改革的核心理念：“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。所有的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)。
構(gòu)建小學(xué)生英語閱讀教學(xué)模式必須對(duì)有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語的能力。與此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在意志品格、思維、個(gè)性、心智的都得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并最終內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終獲得可持續(xù)發(fā)展能力。
這一指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)也是衡量閱讀教學(xué)模式實(shí)效性的重要指標(biāo)。
按照以上達(dá)成的共識(shí)，基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時(shí)，我們將教學(xué)模式與教材進(jìn)行優(yōu)效配置，從而提升教學(xué)的實(shí)效性和可操作性。
在通過對(duì)現(xiàn)行教材（Join In）分析以及對(duì)新課標(biāo)的透徹解讀，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知規(guī)律，依照語言習(xí)得理論和多元智能論，制定出以“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)原則的，讓不同英語水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式或體系。
根據(jù)Join In 教材的特點(diǎn)，以及閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課程中所承擔(dān)的多元任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在總體教學(xué)模式上采?。阂怨适麓罱ń虒W(xué)平臺(tái)，進(jìn)行整體教學(xué)。也就是要求教師充分利用學(xué)生喜聞樂見的故事課文（或圖文）為閱讀教學(xué)材料，幫助學(xué)生完整理解故事大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體部分整體。
在確定整體教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)并構(gòu)建出與教材相配置的不同學(xué)段、不同課型的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以此加強(qiáng)閱讀教學(xué)模式的適應(yīng)性，提升其實(shí)效性。
①根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段行，采取分段教學(xué)模式，有低段的感知領(lǐng)先模式；中高段的主動(dòng)參與模式。
②根據(jù)閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)不同課型的閱讀教學(xué)模式：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式，拓展課閱讀教學(xué)模式，研究課閱讀教學(xué)模式。
上述教學(xué)模式實(shí)踐探索的共同特點(diǎn)是：遵循認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環(huán)加深-整體推進(jìn)-深層理解。這一模式是語言教學(xué)的核心理論：“內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位”，指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)英語課堂教學(xué)需要把握的原則：意義領(lǐng)先、形式聚焦，這一原則對(duì)小學(xué)英語的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。
以上觀點(diǎn)是通過武漢市高教處課題《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中閱讀材料和教學(xué)模式的實(shí)效性研究》（于2012年7月結(jié)題）研究過程中，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的深入調(diào)查和研究，找到目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在結(jié)癥，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)模式，提升了教學(xué)模式的適應(yīng)性，進(jìn)而提升其實(shí)效性。經(jīng)過一線教師的實(shí)際操作，得到老師們的認(rèn)可，并在提高學(xué)生閱讀能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)乃至個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價(jià)值。
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)閱讀有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，閱讀應(yīng)該從小抓起，它承載的不僅僅是知識(shí)的獲得，還有成長(zhǎng)的教育。當(dāng)前，少兒英語閱讀教學(xué)也從益智培養(yǎng)提升到情商的培養(yǎng)，素質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們還將繼續(xù)關(guān)注英語教育中這一塊新開墾的園地，在今后的工作中，深入小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為英語閱讀教學(xué)和少兒的英語學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔海平“小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第3期.
[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002年.
第5篇：閱讀教學(xué)的作用范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教師 引領(lǐng)作用
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話的態(tài)度和習(xí)慣
亞里士多德說過：“誰在傾訴，也就隨之聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西?！蔽谋臼情喿x的主體，其中蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，在閱讀對(duì)話中，讀者必須向文本敞開自己的心扉，用心傾聽文本在向他訴說什么。只有在這種真誠(chéng)的交往中，在這種彼此相互尊重的氛圍中才能真正理解文本的真實(shí)含義，也才能對(duì)文本中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)容做出合理地解釋或判斷。在閱讀教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谀米约旱拈喿x心得與其他同學(xué)交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)各持已見，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)告訴學(xué)生，他們之間的討論和對(duì)話目的不是為了維護(hù)自己的觀點(diǎn)，而是要在交流中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了幫助學(xué)生樹立正確的對(duì)話態(tài)度，教師在引導(dǎo)時(shí)可以通過鼓勵(lì)或批評(píng)等不同的方式，讓學(xué)生明白傾聽的重要性。
二、讓學(xué)生掌握對(duì)話的方法
科學(xué)知識(shí)日益豐富，教師不可能在幾年的時(shí)間里把自己掌握的所有知識(shí)全部傳授給學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育形勢(shì)的變化，教師的作用也在發(fā)生變化，原來主要是教給學(xué)生知識(shí)，而現(xiàn)在需要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和如何根據(jù)需要獲取信息和處理信息。閱讀中的對(duì)話是自由的，但也是有規(guī)則的，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)則。
1.不可將文學(xué)作品等同于現(xiàn)實(shí)。不同的文體表現(xiàn)生活的方法和手段各不相同，具有各自鮮明的特征。盡管新課標(biāo)淡化文體教學(xué)，但在教學(xué)中教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確各類文章的文體特征，以便學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通，自覺主動(dòng)地解決問題。如在閱讀《愚公移山》一文時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：愚公移山破壞自然環(huán)境和旅游資源，損害生態(tài)環(huán)境，移山是下策，不如搬家。在閱讀《鷸蚌相爭(zhēng)》一文時(shí)，更有的學(xué)生提出了鷸的嘴巴已經(jīng)被蚌咬住了怎么還能講話等問題。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生沒有考慮到文章的文體，如果學(xué)生清楚地掌握了寓言的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法后就不會(huì)出現(xiàn)類似的想法了。
2.要關(guān)注文本的時(shí)代背景。要深入解讀文本，就要全面了解文本所處的時(shí)代背景。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，老師提問：“你最欣賞本文中的哪個(gè)人物，說明理由?！苯^大多數(shù)孩子表示欣賞孩子，但也有少部分同學(xué)表示要向騙子學(xué)習(xí)，因?yàn)轵_子只騙皇帝和大臣，是“義騙”。此時(shí)教師要補(bǔ)充必要的材料讓學(xué)生明確文本的創(chuàng)作背景，讓他們深入理解文本的主旨。安徒生在文章中諷刺了三類人：皇帝，騙子和隨大流的群眾，騙子的騙術(shù)并不高明，但他們的從騙之舉卻也沒有絲毫高尚的目的，即使他們騙的是壞人，但也無法讓他們成為好人。在明確了以上背景后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，也就不會(huì)再犯學(xué)習(xí)騙子這類低級(jí)錯(cuò)誤了。
三、充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在閱讀教學(xué)中，教師扮演著雙重角色：既是教育引導(dǎo)者，同是也是一個(gè)讀者，即對(duì)話者。通常情況下，教師作為溝通學(xué)生與文本的橋梁，其認(rèn)知水平、思想深度及審美水平要高于學(xué)生，可以起到正面的引導(dǎo)作用。相對(duì)學(xué)生而言，教師是成熟的閱讀者，學(xué)生與成熟的閱讀者對(duì)話，無形之中就會(huì)提升認(rèn)知水平。教師與學(xué)生的對(duì)話不是簡(jiǎn)單地交流閱讀結(jié)果，而是要彼此共享自己與文本的對(duì)話過程。相對(duì)文本來講，師生是平等的，但由于理解能力不同，成功的對(duì)話就表現(xiàn)為師生動(dòng)態(tài)互補(bǔ)和多層次的互動(dòng)。
四、加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)
第6篇：閱讀教學(xué)的作用范文
教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)生本身 的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地投入， 成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，成為學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn) 為必須抓好以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)
要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。 為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師 的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩 開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從 而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。
綜觀許多優(yōu)秀課的實(shí)例，無不說明了優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要性。請(qǐng)看一位教師教學(xué)背誦古詩(shī)《草》的片斷：
師：老師要求小朋友回家后把這首古詩(shī)《草》背給家里人聽，他們一定會(huì)夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽，該怎么說？我來當(dāng)奶奶，好嗎？
生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩(shī)，題目叫《草》，我背給您聽，好嗎？
師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫花要寫草？
生：因?yàn)橐安蓊B強(qiáng)，不怕風(fēng)吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。
師：噢，怪不得要寫草。（生背）
師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽不懂？
生：是說草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說每年冬天的時(shí)候好像枯死了，春天又會(huì)旺盛地長(zhǎng)出來了。
師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了，奶奶真高興?。ū娦Γ?/p>
課文背誦是語文的常規(guī)訓(xùn)練，形式比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓(xùn)練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學(xué)生毫無心理壓力，在這樣的 教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。
二、靈活運(yùn)用教法，激學(xué)生想學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)某門 學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能 在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以 教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生 畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學(xué)生查字典理解， 學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
三、注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展 示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因 人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語文的 方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具 體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛的草塘》一 課，學(xué)習(xí)“草塘”一段，師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文——抓特點(diǎn)——明寫法——相畫面——悟情 感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移 。有的課文，學(xué)生一下子不易說出用某種方法學(xué)習(xí)，教師可用“教后悟法”，即結(jié)合總結(jié)課文，幫助指導(dǎo)歸納 學(xué)習(xí)方法；有的課文可結(jié)合教學(xué)，抓準(zhǔn)最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛，留有余地地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等等?？傊?，學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，通過讀、圈、劃、議、評(píng)等掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。
第7篇：閱讀教學(xué)的作用范文
小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中想要提高學(xué)生的語文水平以及綜合素質(zhì)、能力首先要做的就是豐富學(xué)生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中課外閱讀的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的事業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，課外閱讀也有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程中相關(guān)知識(shí)的鞏固和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，在此基礎(chǔ)上課外閱讀還可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，提高學(xué)生的寫作能力，由此可見，對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析是非常重要的。
一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著積極的作用和意義。小學(xué)語文教師如果在課堂教學(xué)的過程中只是單純的講授課本上的知識(shí)和閱讀內(nèi)容的話學(xué)生會(huì)感覺課堂教學(xué)非常的枯燥和單一，學(xué)生并不能很好的融入到課堂教學(xué)中，將注意力集中于教師的知識(shí)講解上。而對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容則可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，通過學(xué)生感興趣閱讀內(nèi)容的選擇來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高[1]。
例如，教師在講解《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。教師在授課的過程中應(yīng)該通過課外閱讀來激發(fā)學(xué)生對(duì)《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的興趣。這一教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應(yīng)該與母愛有緊密的聯(lián)系，通過課外閱讀讓學(xué)生對(duì)母雞所表現(xiàn)出來的母愛產(chǎn)生濃厚的興趣，之后的教學(xué)工作一定可以達(dá)到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、課外閱讀有助于提高學(xué)生閱讀和理解能力
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生日后的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師只是單純的講解課本上的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面較窄，學(xué)生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀課外閱讀內(nèi)容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握，對(duì)培?B學(xué)生的閱讀和理解能力有著積極的作用。
例如，教師在對(duì)《這條小魚在乎》這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)文章的中心為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會(huì)到與教材中教學(xué)內(nèi)容相同的中心和表達(dá)方式，讓學(xué)生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有更加全面的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)更加的順利和高效。
三、課外閱讀有助于幫助學(xué)生積累寫作的素材
寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的組成部分，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累大量的文學(xué)素材。小學(xué)生寫作素材的積累不僅僅需要學(xué)生從實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，同時(shí)也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生寫作素材積累的需要，因此教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生選擇更好的課外閱讀內(nèi)容，為幫助學(xué)生積累更多的寫作素材提供基礎(chǔ)和保證，為學(xué)生的更好寫作提供基礎(chǔ)和保證[2]。
例如，教師在組織學(xué)生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習(xí)作過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的課外閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該在讓學(xué)生寫作之前閱讀與描寫景物相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學(xué)生有足夠的素材積累，以便學(xué)生可以更好的完成習(xí)作練習(xí)，避免寫作內(nèi)容的空洞，可以說課外閱讀對(duì)寫作素材的積累有著積極的作用和意義。
第8篇：閱讀教學(xué)的作用范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；方法；閱讀效果
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-251
閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。通俗地說，通過不斷的閱讀，不需要教師的解說，學(xué)生讀到一定的程度，自讓而然也就理解了其中的意思了。教師在教學(xué)過程中如果能夠培養(yǎng)學(xué)生多讀多思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，就如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)“閱讀”教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、初讀課文，感受大意
認(rèn)識(shí)生字，理解詞語，了解句意應(yīng)該是學(xué)生初讀課文時(shí)要解決的第一步過程。在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生把那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字找出來，通過查字典標(biāo)上正確讀音及意思，把那些難理解的句子畫出來，幫助學(xué)生理解。對(duì)于句子較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來有困難的，就把正確的斷句方式指導(dǎo)學(xué)生畫下來。在低年級(jí)的教學(xué)中，遇到幾個(gè)較長(zhǎng)句時(shí)，我通常將他們寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)校正確閱讀。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就把句子連貫、正確地讀懂了。
為了使學(xué)生理解有關(guān)句子，還要抓住句子中一些關(guān)鍵詞語。比如，表示時(shí)間、地點(diǎn)、形狀、動(dòng)作、顏色等變化的詞語，通過對(duì)這些詞的反復(fù)讀多思考，才能正確理解句子意思，體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在初讀課文時(shí)，要不斷通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，在讀中鞏固了舊知識(shí)，獲取了新知識(shí)，總結(jié)了閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就達(dá)到了初讀課文，了解了課文大意的目的。
二、精讀課文，體會(huì)語言的美感
新課標(biāo)指出，語文閱讀要“培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感”“注重情感體驗(yàn)”。漢語言文字的理解非常富有彈性，想象創(chuàng)造的空間很大，特別具有靈動(dòng)性，認(rèn)識(shí)了它的這種特點(diǎn)，就要汲取我國(guó)傳統(tǒng)的語言文字精華，讓學(xué)生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高。同時(shí)要注重語言的不斷積累和運(yùn)用。
在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生在“讀”中悟意，力求再現(xiàn)文章的情境、感情，更好地提高課堂教學(xué)效率，這與當(dāng)前“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的教學(xué)思想一致。很多語文教師在介紹語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，主張把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，在精讀中領(lǐng)悟，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，同時(shí)“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。我縣已在全縣中小學(xué)中全面推廣經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文背誦、師生讀書活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展無疑順應(yīng)了時(shí)代的要求，順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，通過閱讀童話、寓言、故事、敘事性作品、詩(shī)歌、說明性文章等，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過誦讀優(yōu)秀詩(shī)文提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。根據(jù)語文教材編排的特點(diǎn)，幾乎在每篇課文后都安排了說的內(nèi)容，通過讀說結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的遷移，反過來驗(yàn)證和鞏固閱讀的效果。
三、采用形式多樣的讀法，進(jìn)行科學(xué)閱讀
在語文課堂教學(xué)中，讀的次數(shù)多并不能代表學(xué)生閱讀的效果好，要想實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高的閱讀效果，必須采取形式多樣的閱讀方法，方法使用得當(dāng)，才能讀出新意，讀出美感，才能使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，讀的方法科學(xué)了，讀的形式多樣了，讀的方式能夠符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，閱讀教學(xué)才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值。
通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我深深體會(huì)到：針對(duì)不同群體的學(xué)生采用不同的閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀價(jià)值。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中的特點(diǎn)，我們可以采用教師范讀、指名讀、教師領(lǐng)讀、集體認(rèn)讀等方法；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，可以采用默讀、輕聲誦讀、大聲朗讀、互聽互讀等方法；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生注意力集中，理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用瀏覽、默讀、速讀等方法。
在不同的閱讀方法中，又可采用多種形式的閱讀形式：低年級(jí)學(xué)生可以采用分組讀、接力讀、師生賽讀等閱讀形式；中年級(jí)學(xué)生可以采用分組賽讀、小組接力讀等閱讀形式；高年級(jí)學(xué)生可采用配樂讀、表演讀等形式。不同的讀法與形式可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)在教學(xué)中穿插使用，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)嘗試參與不同的讀法與形式，即使采用個(gè)別讀，也要盡量做到人人有閱讀的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。
四、閱讀要有針對(duì)性，要有目的地進(jìn)行閱讀
不同學(xué)段有不同的閱讀要求，同一學(xué)段的不同課文的閱讀要求也應(yīng)該有所不同，但無論怎樣的閱讀要求，也不能放任學(xué)生隨心所欲、毫無目的地進(jìn)行閱讀。在多年的閱讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到，在課文的閱讀教學(xué)中不管是初讀課文，還是熟讀課文、精讀課文，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀中，如果對(duì)閱讀的要求不明確，學(xué)生讀的次數(shù)再多，閱讀的效果也不明顯。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在每一環(huán)節(jié)的閱讀中，學(xué)生明確了閱讀要求，有目的地進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教學(xué)北師大版三年級(jí)語文《松鼠》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）初讀課文，提出閱讀要求
默讀課文，解決課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，說說課文主要講了什么，用橫線標(biāo)出不理解的地方。檢查閱讀效果，采用指名分段朗讀，認(rèn)讀生字詞，粗知文章大意，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
（二）熟讀課文，提出閱讀要求
輕聲誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞句的意思，說說從哪幾個(gè)方面可以看出松鼠是一種可愛的小動(dòng)物。檢查閱讀效果，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，小組討論、交流、反饋。
（三）精讀課文，提出閱讀要求
有感情地朗讀課文，把自己喜歡的精彩句段與你的同桌及全班同學(xué)分享并說說你喜歡的原因，復(fù)述你喜歡的段落。
通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀的目的性增強(qiáng)了，加強(qiáng)了閱讀方法，對(duì)每一環(huán)節(jié)的閱讀理解、感悟、思考有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。
總之，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中提高，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生充分體會(huì)漢語的語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：閱讀教學(xué)的作用范文
關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)英語教學(xué)
為適應(yīng)“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略方針，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、會(huì)學(xué)習(xí)、能應(yīng)用的全面發(fā)展人才，英語教學(xué)應(yīng)始終貫徹聽說讀寫能力的全面發(fā)展，因?yàn)槁犝f讀寫在英語教學(xué)中是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)及早地強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
如何提高英語閱讀能力呢？
1、盡早教會(huì)學(xué)生查閱英語字典。閱讀英語文章會(huì)遇到生詞或熟詞新義，因此查字典是很重要的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買適合他們使 用的字典，教會(huì)他們查詞典，確定詞義 ，擴(kuò)大詞匯的方法和技巧等，如：+前綴或后綴，形容詞變副詞，動(dòng)詞變名詞等，為開展英語閱讀創(chuàng)造條件。
2、運(yùn)用“視讀”閱讀法。養(yǎng)成正確的視讀閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度的關(guān)健，是正確的英語閱讀能力的組成部分。所謂視讀就是只用眼睛接受信息，不要念讀、唇讀、指讀、重讀等，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓句子中的關(guān)鍵詞，逐步加大視距，捕捉重要信息。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多做具體指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)缛震B(yǎng)成正確的英語閱讀習(xí)慣，不斷提高英語閱讀能力。
3、愛因斯坦說過：“興趣是最好老師”。所以教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的需求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，選擇內(nèi)容好，趣味性強(qiáng)，知識(shí)性強(qiáng)，信息量大，語言難度相當(dāng)?shù)牟牧?，提高學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生養(yǎng)成愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。
4、將精讀與泛讀，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。1）泛讀教學(xué)：泛讀指的是學(xué)生自己獨(dú)立閱讀。泛讀要求閱讀量大，范圍廣泛，讀速較高，所以教師要教學(xué)生掌握閱讀技巧，如：把握段落大意、抓住關(guān)鍵詞、指示詞等掌握文章結(jié)構(gòu)、人物的活動(dòng)、情節(jié)的發(fā)展等，另一方面通過泛讀進(jìn)一步復(fù)習(xí)，并吸收語言材料，如：詞匯、詞組、成語、句型、語法等。這些知識(shí)的獲得是以老師的精講為基礎(chǔ)的，又是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸。2）課外閱讀教學(xué)：課外閱讀是學(xué)生根據(jù)自己的需求與愛好，獨(dú)立地、大量地、廣泛地進(jìn)行英語閱讀。英語教師應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外適合閱讀的英語課外讀物有一個(gè)全面地了解，并及時(shí)向?qū)W生介紹推薦，讀的量越多，越有利于英語水平的提高。英國(guó)著名語言學(xué)大師韋斯特指出：“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀?！蓖瑫r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選購(gòu)英語讀物，并相互交換閱讀，更大限度地發(fā)揮讀物的作用——豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高課堂效率。
