閱讀教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞 概念隱喻理論 高中 英語閱讀教學(xué)
0引言
不管是國內(nèi)還是國外的專家和學(xué)者都對英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)及其關(guān)注，首先很多學(xué)者已經(jīng)在英語閱讀教學(xué)上提出了一系列理論，其中有影響的理論有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及圖式理論。在中國，英語閱讀教學(xué)理論有了明顯的發(fā)展，已經(jīng)不再是只關(guān)注于技巧方面，而是轉(zhuǎn)向多角度以及不同理論的實踐應(yīng)用。而在研究方法上很多專家學(xué)者多采用理論研究而很少采用描述性或者實證研究。概念隱喻理論已經(jīng)不再被看做是一種修辭手段，而是一種認知方法。發(fā)現(xiàn)該理論在英語教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。因此，近幾年也越來越多的人將概念隱喻理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。但是更多的專家學(xué)者指是關(guān)注于大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，而在高中的英語閱讀教學(xué)的研究存在明顯的不足，因此筆者在該論文中著眼于概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。
Lakoff & Johnson （1980）兩位學(xué)者在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻這一理論。Rivers（1997）年在其研究中提到教師、學(xué)生，文章三者之間的相互作用體現(xiàn)了概念隱喻理論。汪少華（2005）指出隱喻認知理論主要包括概念隱喻理論和意象圖式理論這些理論都對英語閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。蔣中林（2011）從認知語言寫的角度中證明了概念隱喻理論對英語閱讀效率有促進作用。彭素強（2013）在英語教學(xué)在語篇動能進行了概念隱喻理論的分析研究。
正是基于以往的研究結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，因此本文主要就高中英語閱讀教學(xué)的概念隱喻理論進行實證研究。
1研究方法
作者將本次實驗定于高中二年級的兩個班，在這兩個班中，男生和女生的比例是一樣的。作者將其中一個班定為實驗班，另一個班定為對照班。其中對照班有24名男生26名女生。對照班是23名男生27名女生。作者選擇高二年級的學(xué)生是應(yīng)為其已經(jīng)經(jīng)歷了長達的五年的系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的英語閱讀技巧。同時他們對高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)相對來說比較熟悉 同時也沒有高考的壓力。同時將此實驗應(yīng)用于高二年級也可以為以后的教學(xué)提升提供必要的參考，對學(xué)生的英語水平的提高也會有幫助。
2數(shù)據(jù)收集
首先，作者準備兩套高考閱讀試題，為了保證試題的可靠性，讓實驗班和對照班的學(xué)生做了第一套試題，獲得了預(yù)測數(shù)據(jù)。作者運用概念隱喻理論指導(dǎo)實驗班的學(xué)生進行為期三個月的閱讀教學(xué)，而對于對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗期后，作者讓這兩個班做了第二套試題，獲得了后測數(shù)據(jù)。然后對比前測和后測的數(shù)據(jù)然后進行分析。然后為了全面的了解概念隱喻理論在高中閱讀教學(xué)的應(yīng)用實驗結(jié)果，作者在實驗前后對實驗班的學(xué)生進行訪談和記錄，訪談的內(nèi)容主要是關(guān)于實驗教學(xué)方法的有效性。最后，作者對學(xué)生和老師分別進行了問卷調(diào)查。 教師的調(diào)查問卷主要是關(guān)于概念隱喻理論知識的儲備，英語閱讀教學(xué)的關(guān)注點，師生之間的交流，以及新教學(xué)方法的應(yīng)用。對于學(xué)生的調(diào)查問卷，主要是關(guān)于學(xué)生對 英語閱讀的重視程度，閱讀中遇到的困難，以及課外英語閱讀的自主性。.
3數(shù)據(jù)分析
為了了解高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作者對試卷，調(diào)查問卷以及訪談結(jié)果進行了分析。對試卷結(jié)果的分析是看概念隱喻理論的應(yīng)用是否能夠提高高中學(xué)生英語閱讀水平。對于調(diào)查問卷的分析是為了了解高中學(xué)生和教師英語閱讀的整體現(xiàn)狀。最后，對訪談數(shù)據(jù)的分析是為了知道存在于高中生英語閱讀的主要問題。
首先，經(jīng)過各個數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生正確理解句子和文章的內(nèi)在意義。其次，這一理論的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的認知功能在英語聯(lián)系、提高英語學(xué)習(xí)效率方面也扮演這重要的角色，同時也發(fā)現(xiàn)這一理論的應(yīng)用能夠促進高中英語教學(xué)的進步。
4結(jié)論
通過以上的實驗分析，作者發(fā)現(xiàn)概念隱喻理論的應(yīng)用的確對高中英語閱讀教學(xué)有促進作用。首先，從詞匯方面來看，概念隱喻理論能夠幫助高中學(xué)生全面地的理解并記憶單詞，從而擴展詞匯量。接著從語篇結(jié)構(gòu)和意義方面來看，概念隱喻理論能夠幫助學(xué)生完整的理解語篇表層含義以及隱含意義。最后，作者還發(fā)現(xiàn)高中教師的概念隱喻理論知識的儲備以及應(yīng)用也有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高。
參考文I
[1] Goodman， K. S. 1998. The Reading Process [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Lakoff， G & Johnson， M. 1980. Metaphors We Live by [M]. Chicago： The University of Chicago Press.
[3] 藍純.認知語言學(xué)與隱喻研究[M].外語教學(xué)與研究出版社.2005.
[4] 彭素強.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的隱喻語篇功能[J].中國校外教育，2013（21）：130-131.
第2篇：閱讀教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級閱讀；教學(xué)改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-103-01
從小學(xué)課程施行改革以來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語文的低年級閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學(xué)話題存在主旨不鮮明的問題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時常出現(xiàn)“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語文低年級閱讀的條件與需求。
一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣
在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級學(xué)生的興趣愛好和相應(yīng)的知識需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。
首先，小學(xué)低年級的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學(xué)的過程中，需要體會學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀之中。
在閱讀的過程中，學(xué)生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過閱讀，不斷的進想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進而培養(yǎng)出對于閱讀的快樂和興趣。
這種通過從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。
當學(xué)生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會在學(xué)生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對其內(nèi)容進行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學(xué)生進行互動，使學(xué)生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進行互動的過程中，實際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對閱讀保持持續(xù)的興趣。
二、使閱讀的內(nèi)容及表達方式更加貼近小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點
在小學(xué)語文低年級的閱讀改革中，對與小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級閱讀的內(nèi)容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過閱讀，進而引發(fā)學(xué)生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯(lián)想，從而深刻地體會和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。
比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學(xué)生的正確價值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會故事中講述的哲理。
在小學(xué)低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學(xué)生展開聯(lián)想，獲得知識，并且能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點。
如今許多語文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。
比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡單易學(xué)。
綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，通過學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學(xué)低年級閱讀的教育目的。
參考文獻：
[1] 王囡囡.淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.
第3篇：閱讀教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改革
由于教育改革在全國范圍內(nèi)的大力發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革也如火如荼地進行著，低年級小學(xué)語文教學(xué)的改革也是不可或缺的。閱讀教育的改革是低年級小學(xué)語文教育改革的重中之重。能否切實有效地讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字、得到知識的積累以及理解能力的提高是改革成功與否的關(guān)鍵。盡快幫助低年級小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，是教育改革的最重要的目的。以下是社會飛速發(fā)展的大背景下社會各國母語教育的重大舉措：
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！比绻恳粋€低年級小學(xué)生都有閱讀的興趣，那么他們在閱讀中就能獲得無窮無盡的力量，從而使他們愿意去主動閱讀。雖然隨著學(xué)生的生活經(jīng)歷的不斷增加，他們會在無形中感受到閱讀對于個人的魅力，但是低年級小學(xué)生生活閱歷較少，對他們具有強大吸引力的是玩耍，這也占用了他們的主要課余時間，所以培養(yǎng)他們的閱讀興趣對于閱讀教育是十分重要的。在枯燥無味的學(xué)習(xí)過程中，如果老師能夠讓低年級小學(xué)生培養(yǎng)出閱讀的興趣，就能夠幫助學(xué)生更好地了解世界、認識世界，開拓學(xué)生們的視野，就能夠豐富學(xué)生們的人生閱歷。不僅如此，廣泛的閱讀能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進而提高學(xué)生的寫作能力，以及他們的綜合素質(zhì)。這在豐富了他們的生活的同時也讓他們體會到讀書的快樂并不是能從玩耍中得到的。
身為一名教師，我們的職責(zé)是要為孩子創(chuàng)造培養(yǎng)閱讀樂趣必要的條件，確保學(xué)生能夠感受到閱讀世界的不同魅力。在選擇閱讀文章時，要把握好內(nèi)容與形式的關(guān)系，充分理解學(xué)生的思想，以便能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。老師應(yīng)給他們適當自由，讓他們自主去閱讀，而不是一味的強求，這樣才能讓學(xué)生感覺到這是享受而不是痛苦。長時間的牽引和灌輸性的教學(xué)，只會消磨學(xué)生們的興趣，讓他們繼續(xù)索然無味的學(xué)習(xí)，不利于教育教學(xué)的良好發(fā)展。
二、對材料進行整體和細節(jié)分析
文字的組成便有了詞語，詞語的組合便形成了句子，句子的連接便成了段落，段落的銜接便創(chuàng)造了文章。面對學(xué)生時要對文章進行從整體到細節(jié)的分析，從分析整篇文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情、寫作層次條理到每個句子每個詞的含義的講解。給學(xué)生講解時要注意全文的整體性，否則會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，當然，過分強調(diào)整體會導(dǎo)致學(xué)生忽視了部分和細節(jié)的重要性，一味重視細節(jié)就會導(dǎo)致學(xué)生不能了解全文的條理和整體內(nèi)容，所以教師如何把握整體與細節(jié)的關(guān)系是十分重要的。
講解文章的整體性，能夠切實有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的條理性，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)很好的寫作層次和思路，間接地豐富了學(xué)生的能力與知識。細節(jié)的講解，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的含義并且?guī)椭麄兎e累大量成語，以使他們更加注重細節(jié)的描寫，以豐富他們所寫的文章。
三、內(nèi)容選擇恰當適合
教師應(yīng)該對學(xué)生的心理進行充分地了解，而低年級的小學(xué)生是不折不扣的孩童，他們的思想單純幼稚，所以我們選材時要完全符合他們的心理狀態(tài)，注重他們的情感世界，和他們現(xiàn)有的人生觀價值觀。針對此年齡段的學(xué)生，教師可以選擇一些淺顯易懂，符合他們價值觀的文章如寓言、童話等。身為孩童的他們對這種有些童真童趣的故事有著濃厚的興趣，并且百讀不厭。因為此類文章每一個細節(jié)都充滿了樂趣，每一個文字都帶有作者的感彩，并且文章的含蓄賦予了文章神秘感，讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種文章不僅能夠讓孩子樂意去閱讀，而且能夠豐富他們的感情世界，對塑造他們的情感有著不可替代的作用。以此讓他們更好地了解和體會每種不同的情感，以產(chǎn)生深刻的感悟，讓他們的思想更加成熟。
四、進行適當?shù)恼n外閱讀
雖然低年級的小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力有限，但是為了使他們獲得更好地發(fā)展，他們的閱讀范圍就不能僅僅局限于課本之中。老師閱讀教育的目的并不是一味應(yīng)付考試，而是希望學(xué)生能夠通過大量閱讀來積累大量文學(xué)知識來豐富和充實自己。閱讀世界名著能夠在無形中對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，能夠很好地塑造小學(xué)生的品質(zhì)。很多名著能夠磨練人的意志，陶冶人的情操，在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時也塑造學(xué)生的珍貴品質(zhì)和精神，使他們的思想能夠得到凈化。課外的閱讀能夠開闊一個人的胸懷，讓他們做到寵辱不驚，不以物喜不以己悲，能夠感受到人生的另一種境界。在閱讀名著的過程中能夠感受到大自然的魅力，或者感受到人生的美好，亦或是思想的升華與感悟，這對于學(xué)生來說都是寶貴的財富。
隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷加強，必要的改革措施是必不可少的，這直接關(guān)系到我國新一展。母語的基礎(chǔ)教育對于每一個國家都是十分重要的，語言是一個民族的靈魂，如果一個民族失去了自己的靈魂，必將無法立足于世界民族之林。只有學(xué)習(xí)好母語才能更好的學(xué)習(xí)其它知識，才能將學(xué)生教育成對祖國現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用的人才。因此低年級小學(xué)生的閱讀教育，必須進行相應(yīng)的適當?shù)母母?，才能促進我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。
參考文獻：
1.王艷紅《管窺“小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)”》 2011年《大觀周刊》
第4篇：閱讀教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)
一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心
首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學(xué)中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對每位學(xué)生不同的認知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標讓不同層次的學(xué)生都能輕松達到既定目標，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣
注意閱讀情境的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾喴椎牡谰撸硌莸奈┟钗┬?。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。
我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。
四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗
工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計一些問題，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語文課程標準中也強調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。
五、順應(yīng)時展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時間，可以說是語文教學(xué)的重中之重。因為語文的學(xué)習(xí)、思想的傳達、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權(quán)利，忽視能力、個性特長的培養(yǎng)。新時代需要創(chuàng)新人才，為適應(yīng)新世紀人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端。
第5篇：閱讀教學(xué)的概念范文
【摘要】作槭瀾縞嫌τ米釵廣泛的語言，英語一直是我國重點的教育學(xué)科，尤其是對于當前的中職教育來說，學(xué)生的英語能力直接的關(guān)系到了未來的就業(yè)及發(fā)展情況，因此，當前的中職教育都加強了對英語的教育力度。但是由于傳統(tǒng)的語言思維及文化差異等方面的制約，英語閱讀教學(xué)中仍存在著一定的問題，圖式理論是作為二語言學(xué)習(xí)中一個較為科學(xué)的理論，本文將通過筆者自身工作經(jīng)驗，探究圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用
閱讀是一個語言接受的過程，其可以鍛煉學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的能力，是語言學(xué)習(xí)中一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，英語的閱讀教學(xué)一直受到了教育工作者們廣泛的重視和關(guān)注。但是由于語言學(xué)習(xí)本身就存在著例如文化差異、語言思維等方面的制約，所以中職英語閱讀教學(xué)的工作開展一直的較為困難，在當前，經(jīng)過大量的實例證明，圖式理論會為中職英語的閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來積極的影響，本文將以此作為選題背景，對中職英語閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用進行思考。
一、圖式理論概念
圖式理論最早出現(xiàn)于柏拉圖的理念論，隨后經(jīng)過不斷的發(fā)展，在康德時期，出現(xiàn)了“一切先天給予的概念被稱之為知性概念”，其認為：圖式概念可以被稱之為一種“想象力”，1932年，巴里特利正式的從心理學(xué)的角度上提出了圖式理論的概念，在其的理論中，詳細的介紹了利用故事和圖像來進行記憶的方法，為圖式理論后期的完善打下了基礎(chǔ)。
從中職英語閱讀教學(xué)的角度來講，閱讀是一種語言習(xí)慣，是語言文本和學(xué)習(xí)者之間一個交互的過程，在閱讀的過程中，需要閱讀者不斷的對知識產(chǎn)生新的認識。對于英語學(xué)習(xí)而言，中職英語閱讀是要幫助學(xué)習(xí)者更好的理解英語和母語之間的差異。提用圖式理論能夠利用人腦中儲存的知識來與語言進行理解，通過圖式的形式來實現(xiàn)更加具有實效性的記憶，在閱讀文章的時候，將新知識與記憶中原有的知識進行聯(lián)系，形成圖式網(wǎng)絡(luò)，最終達成記憶。
二、圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題
1.基礎(chǔ)知識薄。基礎(chǔ)知識是指中職學(xué)生自身的知識儲備程度，由于教育類型及學(xué)生自身等方面的制約，中職學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，這就直接的影響到了其閱讀能力的形成，成為了影響圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的首要問題，影響了中職英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生閱讀量不足。閱讀量會對中職英語閱讀教學(xué)的成果產(chǎn)生直接的影響，同時，更會對圖式理論的應(yīng)用結(jié)果產(chǎn)生影響。在圖式理論中，學(xué)生閱讀量的積累會讓學(xué)生更好的對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行理解，如果學(xué)生缺乏閱讀量的積累，那么將會影響到期閱讀能力的提升。中職學(xué)生的英語閱讀量與普通學(xué)生會存在著一定的差距，這就引發(fā)了圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題。
3.缺乏學(xué)習(xí)主動性。由于自身教育形式方面的限制，很多中職學(xué)生不能重視對英語閱讀的學(xué)習(xí)，再加上基礎(chǔ)薄弱及自身專業(yè)的限制，所以部分中職學(xué)生并不能引起學(xué)習(xí)英語的重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而就引發(fā)了圖式理論在中職英語閱讀中的問題。
三、圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的對策
1.加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累。豐富的基礎(chǔ)知識是保證中職英語閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是解決學(xué)生閱讀問題的第一部，更是圖式理論應(yīng)用的前提，所以，中職教師應(yīng)該要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，從而提升中職學(xué)生的詞匯掌握量，為圖式理論的應(yīng)用做好準備。例如，中職教師在講解英語構(gòu)詞法的時候，可以讓學(xué)生進行上下文的猜詞，在閱讀之前，還可以讓學(xué)生對不認識生詞進行自行的理解，對文章中的難點和長句進行重點的分析，還可以利用多媒體等形式加深學(xué)生對詞匯和語法的記憶，這樣才能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個固話的記憶，從而為圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
2.擴大學(xué)生閱讀量。鑒于中職學(xué)生的英語水平普遍較低，所以在應(yīng)用圖式理論的時候，學(xué)生的腦海中難以形成內(nèi)容圖示，因此，這就需要中職教師擴大學(xué)生會的閱讀量，進而增強學(xué)生腦海中的內(nèi)容圖示儲備，提高學(xué)生的閱讀能力。再此方法中，筆者建議，可以讓學(xué)生對文章的標題和文章的關(guān)鍵詞進行解讀，通過標題和關(guān)鍵詞的解讀，可以讓學(xué)生在腦海中形成一個對文章的初步框架，在結(jié)合自身記憶中內(nèi)容圖示來與文章進行比較，起到一個預(yù)測的作用。同時，在閱讀內(nèi)容的選擇上，中職教師還可以幫助學(xué)生有目的性的選擇相關(guān)的文章作為資料，來彌補中職學(xué)生知識儲備不足的問題，在通過多種方法提高學(xué)生的內(nèi)容圖示積累，從而讓圖式理論更好的應(yīng)用在中職英語的閱讀教學(xué)中。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高主動性。良好的閱讀策略能夠讓中職學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，針對當前中職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主動性較低的問題，筆者認為，更應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合圖式理論來說，英語閱讀本身就就是一個對文章整體識別的過程，而不是簡單地認清單詞和語法，因此，傳統(tǒng)學(xué)生遇到生詞采用詞典解惑的形式是不科學(xué)的，在圖式理論的應(yīng)用中，中職英語的閱讀教學(xué)更要結(jié)合文章的整體性和全面性來進行，通過學(xué)生自身記憶來對文章的整體進行解析，遇到生詞，首先通過“聯(lián)想、猜測”的形式來解答生詞的含義，進而來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時，通過這種方法，還可以提高中職學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握英語語言的文化思維，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總而言之，在當前社會競爭不斷激烈的背景下，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加重要，在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用圖式理論，可以為中職英語閱讀教學(xué)起到更好的效果，同時，在應(yīng)用的過程中，要注意加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略來提高主動性，最終為圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
第6篇：閱讀教學(xué)的概念范文
一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過程中起重要的引導(dǎo)作用。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學(xué)生成績的提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，無法體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：
首先，過多強調(diào)語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學(xué)中，老師實行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語教學(xué)中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。
二、高中英語教學(xué)的對策
1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性
英語新課程標準提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。
2.新的教學(xué)方法的運用
新的時代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強學(xué)習(xí)。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。
(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學(xué)生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學(xué)生的成就感。
第7篇：閱讀教學(xué)的概念范文
上海小學(xué)一年級新版語文課本
“古詩消失”引發(fā)社會廣泛關(guān)注
新學(xué)年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，這一教材改革引發(fā)了一片爭議。
9月9日，在考察北京師范大學(xué)時，對中國古代經(jīng)典詩詞和散文從小學(xué)語文課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中國文化的基因?！?/p>
9月10日，北京師范大學(xué)教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學(xué)一年級語文教材將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學(xué)一年級起就讓孩子感受音韻之美。
在北師大關(guān)于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學(xué)一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網(wǎng)友通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎(chǔ)教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。
教材作為學(xué)校教育一根頗為敏感的“神經(jīng)”，一直為全社會關(guān)注。不論哪個時代，對教材的“變臉”或是增刪，這個被人們稱之為“世界級”的難題，永遠不會有止息的時刻。這些年，關(guān)于教材的任何修訂，都會引起社會的廣泛關(guān)注。此次上海小學(xué)一年級新版語文課本“古詩消失”，讓一個很大的社會問題再次浮出了水面：對待傳統(tǒng)文化，我們到底應(yīng)該如何去傳承？對待經(jīng)典詩文，我們應(yīng)以什么方式讓其展現(xiàn)在孩子們面前？
“中國漢字聽寫大會”
讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴的希望
《中國漢字聽寫大會》這臺由央視打造的青少年競賽節(jié)目自播出以來反響強烈，收視率達到該臺同時段平均水平的4倍以上。
這檔以“漢字”為主角的節(jié)目何以引發(fā)如此效應(yīng)？關(guān)鍵在于很多似乎慣學(xué)的漢字竟讓人們連連出錯，人們駭然發(fā)現(xiàn)，自己似乎遠離了傳統(tǒng)。“中國漢字聽寫大會”的舉辦，讓語文界看到了重拾漢字尊嚴的希望。
如何規(guī)范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統(tǒng)文化，已是全民熱議的話題。
專門從事語言學(xué)與計算機科學(xué)跨學(xué)科研究的馮志偉提出，“我國基礎(chǔ)教育應(yīng)加強寫字課的教育，讓學(xué)生了解中國文化的演變發(fā)展歷程，使其對字、對寫字產(chǎn)生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對字作為教育考試的一部分;還應(yīng)在公務(wù)員考試、職稱考試等社會各種考試招聘中予以體現(xiàn)，以補救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現(xiàn)代文明病”。
要重視激活漢語言文字的活力，重樹漢語言文字的權(quán)威，重視漢語言文字的魅力，必須從基礎(chǔ)教育抓起。當下，語文教學(xué)中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學(xué)楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認為，是忽視基礎(chǔ)，即在基礎(chǔ)教育中忽視打好基礎(chǔ)的問題。他指出，當下的示范課、比賽課，絕大多數(shù)都是中、高年級的。仿佛低段教學(xué)太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯誤的看法。他認為，學(xué)齡兒童和小學(xué)低年級是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。在寫字方面，要養(yǎng)成正確寫字姿勢的習(xí)慣，注意把字寫端正、整潔的習(xí)慣，勤于每天練字、提筆即練字的習(xí)慣以及愛惜筆墨紙張的習(xí)慣。
為了切實提高低年級語文教學(xué)水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進教學(xué)的十點建議，倡導(dǎo)對低年級學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育。一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學(xué)要求，另一方面，要全面夯實低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，積極開發(fā)并利用課程資源的能力。
要讓漢字重新回歸中國年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應(yīng)當對教、學(xué)兩方面都作出詳盡的規(guī)定，比如，教語文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學(xué)生必須認真學(xué)習(xí)書法、成語和單字，對課時有一個較高的要求，訂立學(xué)習(xí)標準，才能讓大家重新親近漢字。
有識之士指出，語文教師要將寫字教學(xué)作為課程來對待，依據(jù)新課標的要求，切實重視和改進寫字教學(xué)，幫助學(xué)生盡快提高書寫水平。
教學(xué)觀摩“閱讀”和“表達”兩大系列
并駕齊驅(qū)，激活了語文教學(xué)的整體改革
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)五個板塊。全國小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”，基本上關(guān)注的是閱讀教學(xué)。有識之士認為，如果長期偏重閱讀教學(xué)研究，勢必會弱化語文教學(xué)其他領(lǐng)域的研究。
為拓展小學(xué)語文教學(xué)研究視野，實現(xiàn)語文教學(xué)觀摩活動的全領(lǐng)域覆蓋，促進語文課程均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，全國“小語會”改變教學(xué)觀摩活動單一以閱讀為主的模式，調(diào)整為“閱讀”和“表達”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”更名為“青年教師語文教學(xué)觀摩活動”。這將對未來語文教學(xué)形成“閱讀”和“表達”都要抓、都要硬的格局產(chǎn)生巨大的影響。
表達課是語文教學(xué)的“半壁江山”。有人說，表達課（作文、口語交際）是語文教學(xué)的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達課成為制約語文教學(xué)效率的瓶頸。
“首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”的“表達”系列課將成為新的關(guān)注點和研究熱點，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學(xué)語文的整體改革。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究進一步深化，
呈現(xiàn)方式靈活多樣，研究視角不斷拓展
隨著語文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式將呈現(xiàn)多方面的新變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索將加速課堂改革轉(zhuǎn)型。語文教育專家周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學(xué)應(yīng)“以生為本”“以學(xué)為重”，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點的理念。
“翻轉(zhuǎn)”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，那么，語文教學(xué)中可以從哪些方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”呢？周先生提出可從七個方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。②在角色定位上，由教師主宰本位向?qū)W生發(fā)展本位的翻轉(zhuǎn)。③在教學(xué)預(yù)設(shè)上，由指令性的剛性預(yù)設(shè)向生成性的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。④在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)向先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)。⑤在教學(xué)方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。⑥在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。⑦在能力培養(yǎng)上，由單一的書面習(xí)題向聽說讀寫綜合運用的翻轉(zhuǎn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索實踐，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型開辟了一條全新的路徑。
“千課萬人”全國小學(xué)語文“學(xué)本課堂”研討觀摩會，在課堂理念上、角色定位上、教學(xué)程序上、學(xué)習(xí)心態(tài)上、能力培養(yǎng)上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉(zhuǎn)”的案例。
閱讀教學(xué)價值取向的討論持續(xù)升溫，
各抒己見的言說引發(fā)人們深度思考
閱讀教學(xué)是“指向?qū)懽鳌边€是“指向閱讀”的討論日趨深入。
管建剛老師提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張，在小語界引起強烈的反應(yīng)與爭辯。
有人點贊，管建剛的閱讀教學(xué)主張，代表了語文教學(xué)的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進行閱讀教學(xué)是對當前閱讀現(xiàn)狀的“撥亂反正”，回歸了語文學(xué)科的本位，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律。有人認為，“指向?qū)懽鳌笔情喿x教學(xué)的一種新樣式，是閱讀教學(xué)價值取向的又一種探索……“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張贏得了不少的追隨者。
有人質(zhì)疑，“指向?qū)懽鳌笔欠瘛皠ψ咂h”，閱讀教學(xué)絕不能主張“指向?qū)懽鳌?，閱讀不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認為，“指向?qū)懽鳌贝嬖凇叭趸瘍?nèi)容理解，忽視人文熏陶”的危險。還有人提出，“指向?qū)懽鳌辈皇歉锩歉牧迹莻鹘y(tǒng)意義上讀寫結(jié)合的名人走秀……對“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)主張的質(zhì)疑，正在風(fēng)口浪尖上。
有人釋疑，針對“指向?qū)懽鳌狈N種質(zhì)疑的聲音，徐國榮在《指向?qū)懽鳎洪喿x教學(xué)的一種樣式》一文中表達了自己的見解。他認為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)在現(xiàn)行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學(xué)課程改革的新樣式，它與傳統(tǒng)的重內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)的主張、樣式不是敵對的雙方，而應(yīng)該是相互補充的?！爸赶?qū)懽鳌辈粫趸瘜ξ谋緝?nèi)容的理解與感悟。它們的結(jié)合讓閱讀教學(xué)更加接近語文教學(xué)的本真成為可能。
新課程改革進程中，許多有識之士一直呼喚語文教學(xué)向“讀寫結(jié)合”傳統(tǒng)回歸。筆者認為，深入開展“讀寫結(jié)合”研究與實踐探索，追尋“讀寫結(jié)合”的理想境界，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，仍將是深化課改的重要課題。
“語文斗士”編寫的語文書與現(xiàn)行
教材的PK能否勝出，人們拭目以待
近年來，“語文教育”和“語文教材”一直為社會所詬病?！妒斋@》雜志副編審、文學(xué)博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發(fā)出來，引發(fā)大眾熱議。2014年他用自己的實際行動來對抗語文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國最好的語文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計劃，這套叢書一共18冊，目前面世的是小說冊和綜合冊。
筆者翻開這兩冊書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優(yōu)秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點評，文后還特別設(shè)有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣。
葉開曾多次批評當下的中小學(xué)語文教學(xué)存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國最好的語文書》能不能破解語文教學(xué)“五宗罪”，與現(xiàn)行語文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重揚精神、開闊視野、滋潤學(xué)生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認為，能否稱得上“中國最好的語文書”，衡量的標準應(yīng)該定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標――學(xué)國語言文字的運用。這應(yīng)該是我們要分析和思考的重要問題。
語文教材在中小學(xué)教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進行教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要范本。有識之士對語文教材編撰策略和技術(shù)的提高提出了有益的建議。有學(xué)者提出，要保護、鼓勵編寫理論獨特、體例不同、風(fēng)格不同的教材;保護特色，保護創(chuàng)造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會;通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文教材的編寫提出了十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學(xué)者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國最好的語文書”，把人們從現(xiàn)行語文的無感和疲憊中解放出來，重新領(lǐng)略漢語言之大美。
如何審慎對待當前頻繁出現(xiàn)的教學(xué)新概念，
研究者提出既不求全責(zé)備，也不盲目追“新”
現(xiàn)今，語文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內(nèi)容和視角不斷拓展，催生了很多的教學(xué)新概念，推進了語文課程改革向縱深發(fā)展。當一些“走紅”的教學(xué)概念大范圍探索和推開時，由于某些教學(xué)新概念自身的不完善，加之人們對其誤讀或過度解讀，出現(xiàn)了“實施異化”的現(xiàn)象，引起教育理論與實踐界持續(xù)關(guān)注，專家、學(xué)者對一些概念的提法，概念內(nèi)涵理解及當前操作層面的一些問題發(fā)表了各自的看法。
1.慎言“愉快教學(xué)”，莫讓“愉快教學(xué)”庸俗化
實施新課程以來，許多語文教師艱苦探索，找尋實施“愉快教學(xué)”的途徑，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，把死板的課堂教學(xué)變得生動活潑，使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。但在實踐操作中，“愉快教學(xué)”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動華而不實，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學(xué)”陷入了形式主義的泥坑。
四川師范大學(xué)文學(xué)院劉永康在《語文教學(xué)通訊》撰文，他認為，學(xué)海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學(xué)”，并不要求教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚愉悅，不適當?shù)乩脤W(xué)生好玩、好奇的天性，會使學(xué)習(xí)成為“麥當勞”式的快餐。而在“麥當勞”式快餐中吸取營養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學(xué)”引入形式主義的泥坑。
筆者認為，“愉快教學(xué)”倘若離開了語文知識的積淀，離開了語言文字的表達，離開了語文獨特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語文課。
2.慎言“語文味”，莫讓“語文味”神秘化
“語文味”從2001年走進人們的視野，不僅在互聯(lián)網(wǎng)上以及在語文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評價的慣用語。
任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭?！吨袑W(xué)語文教學(xué)參考》針對當前有一定市場的“語文味”展開了討論。這或許就是因“語文味”自身的種種矛盾沖突而引發(fā)的。
有論者分析認為，“語文味”本來是一個相對于“泛語文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準確的定位，它是為著當前教學(xué)的糾偏而臨時存在的一種教育行為，當作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語文味”神秘化，有人直言應(yīng)該將其請下神壇。
還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認為，數(shù)學(xué)課沒有呼喚教出“數(shù)學(xué)味”，化學(xué)課沒有呼喚教出“化學(xué)味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課來。業(yè)內(nèi)人士分析，促成“語文味”誕生的直接原因是許多語文課已經(jīng)不是本質(zhì)上的語文課了，要改進當今的語文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)、促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的真語文課堂。在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。“語文味”的內(nèi)涵不斷從表層到深層展開研究，在評論中，人們對“語文味”的本質(zhì)認識也越來越清晰。
3.慎言“有效教學(xué)”，莫讓“有效教學(xué)”泛化
“有效教學(xué)”這個概念在語文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭鳴一直在持續(xù)。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對待“有效教學(xué)”的熱潮與爭議。文章認為，“有效教學(xué)”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對“教學(xué)”本質(zhì)的遺忘。二是“有效教學(xué)”判定標準的“高不成、低不就”。三是“有效教學(xué)”的提法易誤導(dǎo)人們將注意力過多轉(zhuǎn)向教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，從而加劇教與學(xué)的關(guān)系失衡。
如何看待熱潮之下“有效教學(xué)”的實踐，有學(xué)者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學(xué)的“優(yōu)質(zhì)”品質(zhì)。提倡“高效教學(xué)”或“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，有識之士認為或許要比“有效教學(xué)”更清楚。
4.慎言“教言語形式”，莫讓“教言語形式”窄化
隨著2011年版語文課標的頒布實施，“語用”成為閱讀教學(xué)的“霸主”。在“語用”背景下，閱讀教學(xué)領(lǐng)域比較流行“教言語形式”的觀點，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標志性的“教言語形式”的典型課例，頗有視“教言語形式”為閱讀教學(xué)最高水準之勢。
西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜在《課程?教材?教法》《語文建設(shè)》撰文提出，慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)，促進閱讀教學(xué)有序發(fā)展。文章認為，雖然“教言語形式”極大促進了語文學(xué)科的理論自覺，但是并不能把“教言語形式”等同于“閱讀教學(xué)”，甚至把“教言語形式”當作唯一的、高品位的閱讀教學(xué)的形態(tài)。
這是因為，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。閱讀課上只理解文本內(nèi)容而沒有培養(yǎng)閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語形式，也未必最恰當。閱讀能力的培養(yǎng)必須借助文本內(nèi)容的教學(xué)來展開。文章認為，關(guān)于“教言語形式”的片面認識，實質(zhì)上反映當前閱讀教學(xué)本質(zhì)的迷失。
本年度語文教學(xué)研究對一些教學(xué)新概念的內(nèi)涵界定與本質(zhì)探討方面有了較大的進展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實踐校正航向。筆者認為，對于經(jīng)過科學(xué)論證、實踐檢驗的教學(xué)新概念，要準確領(lǐng)略其內(nèi)涵，并正確實施。對一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅守語文教育的本真。
參考文獻：
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第8篇：閱讀教學(xué)的概念范文
［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；有效；靜態(tài)語言學(xué)；動態(tài)語言學(xué)
一、有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、效益、效率的教學(xué)。
影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關(guān)鍵因素。有效教學(xué)的理念對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)理論的支撐，也需要語言學(xué)理論的支持。
二、靜態(tài)語言學(xué)理論在語文閱讀教學(xué)中的進與退
關(guān)于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學(xué)、語言與文化。不論何種理解，規(guī)避不了的是：語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。
傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為漢語的研究曾經(jīng)提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發(fā)展，語文教學(xué)研究的不斷深入，傳統(tǒng)語言學(xué)的析句方法盡管在學(xué)校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結(jié)構(gòu)剖析，導(dǎo)致了許多語文課堂的無效教學(xué)、低效教學(xué)。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學(xué)在語文教學(xué)中的地位漸漸衰落。
三、語文課堂閱讀教學(xué)是多元形式的教學(xué)
語文閱讀教學(xué)的目標是多層次的，既有知識層面的學(xué)習(xí)，又有情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，還有人生價值領(lǐng)域的教育，體現(xiàn)在教材文本設(shè)置上也是多元形式。因此，在閱讀教學(xué)實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)突破口。如可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發(fā)學(xué)生的認知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程；豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。
四、動態(tài)語言學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
不可否認，靜態(tài)語言學(xué)在解釋語言現(xiàn)象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學(xué)，忽視動態(tài)語言學(xué)理論的發(fā)展，無視動態(tài)語言學(xué)帶來的教學(xué)價值，就有失偏頗了。隨著系統(tǒng)功能語言學(xué)、認知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)理論不僅能夠更加合理地解釋語言現(xiàn)象，而且也能為語文的閱讀教學(xué)提供強有力的分析武器。
從小的方面講，用認知語言學(xué)中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現(xiàn)象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創(chuàng)作特點和語言特色，可以用認知語言學(xué)Fauconnier(?？履釥?的概念整合理論為基礎(chǔ)，從詩詞意象建構(gòu)的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學(xué)性。概念整合理論是認知語言學(xué)的重要組成部分，其對中學(xué)古詩詞教學(xué)有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學(xué)模式；運用主位推進模式對既有科學(xué)性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡(luò)，掌握作品的語義邏輯關(guān)系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，切實提高學(xué)生自己的語文閱讀能力。
總之，語文有效閱讀教學(xué)的開展，離不開語言學(xué)理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業(yè)知識，時常關(guān)注語言學(xué)的發(fā)展方向。有效教學(xué)的對象是學(xué)生，而有效教學(xué)的主導(dǎo)卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學(xué)理念。
參考文獻
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第9篇：閱讀教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 分層突破 激活課堂
數(shù)學(xué)是一門利用符號語言表示數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。數(shù)學(xué)符號、圖形復(fù)雜而抽象，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要教會學(xué)生如何更好地掌握數(shù)學(xué)符號的含義與關(guān)系。這就涉及數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀技巧的問題，例如閱讀關(guān)鍵符號、理解數(shù)學(xué)關(guān)系等，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)是對語言的學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握“如何將數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐锥奈淖帧钡恼Z言能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，換言之，閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
一、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的意義
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展主要取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)圖形等邏輯邏輯法則的理解程度，因此要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，首先要提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。在實際數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生如何更好地掌握“理解數(shù)學(xué)概念、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)符號、學(xué)會數(shù)學(xué)推理”等方法，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)認知水平的同時，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高。
（二）培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到初中數(shù)學(xué)最大的一個變化是數(shù)學(xué)由“算術(shù)”到“代數(shù)”轉(zhuǎn)變。小學(xué)算數(shù)接觸最多的是“具體的數(shù)”，即給出“數(shù)的表示”、“數(shù)的運算”、“數(shù)的意義”、“數(shù)之間的關(guān)系”等；初中代數(shù)除了給出“具體的數(shù)”外，還增設(shè)“符號”這一內(nèi)容，即用字母表示數(shù)，用符號代替運算，在代數(shù)的運算過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、思維能力要求較高。而初中生尤其是七年級的學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中，原有的算數(shù)思維難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)思維，僅靠教師的講解難以達到發(fā)展學(xué)生代數(shù)思維的目標，因此，只有通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)讓學(xué)生對代數(shù)有明確的認識后，才能體會到代數(shù)的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維。
（三）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。
初中八年級數(shù)學(xué)課本核心是教會學(xué)生如何“論證幾何”，在對教學(xué)實踐進行觀察了解到，在此階段許多學(xué)生會覺得“語言轉(zhuǎn)換、數(shù)量掛信息、圖形分離”等內(nèi)容難度很大，成為學(xué)生公認的難點內(nèi)容，即學(xué)生思維上的斷點表現(xiàn)。而數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過多次辨析、反思和操作，把握清晰的“論證幾何”思維，進而掌握一套完整的幾何解題邏輯思維，并在多次的“圖形與幾何”解題過程中，推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
二、“分層突破，激活課堂”的具體措施
下面從“做好新課導(dǎo)入，激活課堂―知識辨析閱讀，學(xué)會語言轉(zhuǎn)換―吃透教材，分層閱讀”三個層次實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)突破。
（一）做好新課導(dǎo)入，激活課堂。
楊振寧說：“真正成功的秘訣是興趣。”因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛對于一堂課來說就顯得尤為重要。而良好的課前導(dǎo)入能夠有效激活課堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建議教師采用情景模擬、講故事、結(jié)合生活經(jīng)驗、科學(xué)史實導(dǎo)入等方法巧妙做好課前導(dǎo)入。值得注意的是：新課導(dǎo)入時，要注意導(dǎo)入和課堂教學(xué)整體的關(guān)系。教學(xué)導(dǎo)入的學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)在分析新知識的邏輯意義和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行，要明確兩者產(chǎn)生的實質(zhì)聯(lián)系，為新課學(xué)習(xí)打開思路。同時導(dǎo)入所引用的材料要盡可能直觀、引人注目，要密切聯(lián)系學(xué)生實際，新穎有趣，既使學(xué)生有新奇感，又使學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，激活課堂。
（二）辨析閱讀，學(xué)會語言轉(zhuǎn)換――以全等三角形閱讀教學(xué)為例。
幾何語言是培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維、運算推理能力的重要工具，初中對幾何語言的理解程度決定學(xué)生幾何題的運算能力。在幾何閱讀教學(xué)中，強調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力，即文字、圖形、符號之間的轉(zhuǎn)換能力。本文建議采用辨析閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言的轉(zhuǎn)換能力。
例1：全等三角形性質(zhì)
（1）文字語言
全等三角形對應(yīng)邊相等，對應(yīng)角相等。
分析：定理的條件和結(jié)論分別是“兩個三角形全等，它們的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等”。根據(jù)條件知需要畫兩個全等的三角形，用圖形中的字母表示出條件和結(jié)論。
（2）圖形語言
如圖2：
圖2
（3）符號語言
ABC≌DEF，
AB=DE，BC=EF，AC=DF，∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F.
判斷：條件中的“ABC≌DEF”寫成“ABC=DEF”對嗎？
辨析：全等三角形的“全等”兩字表示兩個三角形的形狀、大小都相同，“≌”中的“∽”表示形狀相同，“=”表示大小相同，故不對。
（三）吃透教材，分層閱讀――以“一元一次不等式”閱讀教學(xué)為例。
《一元一次不等式》閱讀教學(xué)中，許多定理的理解要建立在不等式模型思維和操作的基礎(chǔ)上，但不少教師會忽略學(xué)生個體差異問題，直接開展定理教學(xué)。如此一來，部分思維能力不高、基礎(chǔ)較差的學(xué)生對函數(shù)的感知能力有所下降。因此，本文建議在一元一次不等式閱讀教學(xué)中，可采用“吃透教材，分層閱讀”的教學(xué)方式，加強學(xué)生對定理的理解，讓學(xué)生學(xué)會從抽象的等式中掌握最基本的解法。
首先，應(yīng)當根據(jù)班級不同層次學(xué)生的情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、教學(xué)方法上分層次進行教學(xué)，讓全班學(xué)生都能理解一元一次不等式教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的解題思路。教學(xué)目標分三個層次：A組學(xué)生要求理解課本基礎(chǔ)知識，在閱讀理解的前提下，學(xué)會基本方法；B組學(xué)生要求通過閱讀教學(xué)熟練掌握一元一次不等式知識，并學(xué)會靈活運用知識解題；C組學(xué)生要求通過閱讀教學(xué)，熟練掌握課本知識，在靈活解題的基礎(chǔ)上提高其創(chuàng)新意識。
例2：一元一次不等式的分層閱讀教學(xué)目標設(shè)計
①通過概念的閱讀和等式分析，掌握基本的一元一次不等式解法，能夠在數(shù)軸上表達對應(yīng)解集；
②深入了解一元一次不等式含義，并熟練掌握解法；
③學(xué)會將一元一次不等式應(yīng)用到實際生活中；
④通過探討實際問題中的不等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析與理解不等式模型的能力。
例3：一元一次不等式和一次函數(shù)的分層閱讀教學(xué)目標設(shè)計
①熟知一元一次不等式和一次函數(shù)之間的區(qū)別和相同點，會運用不等式解決函數(shù)問題；
②在閱讀理解中掌握一次函數(shù)的變化規(guī)律及一元一次不等式解集之間的關(guān)聯(lián)；
③通過閱讀教學(xué)在腦海中留下“數(shù)形結(jié)合”的概念，熟知不等式、方程和函數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；
④在透徹理解一元一次不等式和一次函數(shù)概念和解題方法的基礎(chǔ)上，運用這些知識解答實際問題；
⑤體驗數(shù)、圖形是描繪這個實際的重要工具。
案例2和案例3中的①和②是最基礎(chǔ)的目標，也就是每個學(xué)生都要掌握的閱讀能力；①、②、③是第二層目標；第三層目標是①、②、③、④。設(shè)計不同層次的教學(xué)目標能細化初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動目標更明確，課堂安排更科學(xué)與緊密，讓學(xué)生更深入了解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)閱讀能力和解題能力。
三、結(jié)語
初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平、年齡階段特點、課本具體內(nèi)容、學(xué)科知識特點等具體情況，采用不同的閱讀教學(xué)方式。例如，在課前導(dǎo)入中，本文建議引入生活事物方式引起學(xué)生注意，并通過外延的方式鞏固知識，從而活躍課堂氣氛；而在數(shù)學(xué)原理課中，建議采用閱讀辨析和閱讀操作的方式，讓學(xué)生通過動手驗證數(shù)學(xué)定理，從而區(qū)分數(shù)學(xué)定理，把握解題思路?？傊?，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提，需引起老師和學(xué)生注意，通過有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。
參考文獻：
[1]牛宏友.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].考試（教研），2011（03）：22.
