槐鄉(xiāng)的孩子教學反思精選(九篇)

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第1篇：槐鄉(xiāng)的孩子教學反思范文

它來自于21世紀教育研究院的《農(nóng)村教育布局調整十年評價報告》。教育部隨即澄清，近年來城鎮(zhèn)化人口流動性不斷增強，學者使用原有的輟學率計算方法，得出數(shù)據(jù)并不準確。但過度“撤點并?！钡暮筮z癥，已引起教育界憂思。

十年“中國式撤點并?！焙螅欠駮呱匣謴痛逍≈?？我國農(nóng)村的教育格局又該走向何方？

輟學之痛：“新的歷史高峰期”

在甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)，張博老師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學生越來越少了。

荔堡鎮(zhèn)共有18所小學，2000多名學生，“大約每年都會少50個孩子”。越來越多的孩子從村小流向中心小學，大都是因為農(nóng)村父母的要求。

這幾年來，小規(guī)模的農(nóng)村學校陸續(xù)消亡。今年秋天，荔堡鎮(zhèn)一所村小的報名效果不理想，開學后家長看到學生太少，于是帶自己的孩子轉學，“頓時人走了個精光”。隨后，這所學校就被撤掉了。

2l世紀教育研究院的《農(nóng)村教育布局調整十年評價報告》統(tǒng)計，2000年到2010年，在我國農(nóng)村，平均每一天就要消失63所小學、30個教學點、3所初中，幾乎每過l小時，就要消失4所農(nóng)村學校。

學者發(fā)現(xiàn)，這一速度，已經(jīng)遠超過了農(nóng)村學生減少的速度。據(jù)東北師范大學農(nóng)村教育研究所劉善槐研究，2000年至2005年學生數(shù)量的減少比例均小于4%，從2006年至今，這一比例已經(jīng)小于3%。

“但學校的減少幅度卻沒有隨之緩和?！眲⑸苹闭f，從2000年開始，我國每年小學學校數(shù)量的減少比例均超過6%。

劉善槐的話，一針見血。“在學齡人口的地理分布基本沒變的前提下，只要學校減少的速度一直大于學生減少的速度，上學的距離持續(xù)增加，寄宿制學校建設未能及時跟上，輟學率劇增的臨界點必然會出現(xiàn)?！?/p>

據(jù)中國教育學會農(nóng)村教育分會理事長、河北省教育廳原巡視員韓清林調研，這個臨界點出現(xiàn)在2008年。

“從那一年開始，全國小學輟學率出現(xiàn)大幅度回升?！?/p>

教育部有關負責人11月23日答記者問時表示，10多年來，小學生輟學率都沒有高于1%的國家控制線，特別是近年來，小學五年鞏固率一直比較穩(wěn)定，“說明我國小學控輟保學的措施是成功的”?！暗捎谖覈鴮W生基數(shù)較大，輟學問題仍需得到長期關注?！?/p>

在這其間，小學低年級成了輟學的主體。韓清林研究發(fā)現(xiàn)，2008年、2009年和2010年，小學一到三年級的輟學率分別占輟學生總數(shù)的86.8%、73.7%和89.9%。“這成為了新一個歷史高峰期?！?/p>

“因為農(nóng)村撤并的主要是村小和教學點，它們恰恰在交通最不便的地方，對小學低年級學生的影響是最大的?！眲⑸苹闭f，“低年級學生年齡小，他們無法忍受長時間的徒步上學，也沒有足夠的能力應對路途中的安全隱患。一旦上學距離超出了一定的范圍，而學校的宿舍建設與管理未能跟上，家長往往會讓其輟學，直到其年齡能夠承受該距離，才可能讓其重新回到學校?！?/p>

走讀之傷

大規(guī)模撤點并校，導致農(nóng)村學生家庭距離學校變遠，各種不規(guī)范的“土校車”應運而生。校車事故連年頻發(fā)，不斷奪走年幼的生命，成為全國的傷痛。

在河北省張家口市哈吣嘎鄉(xiāng)，從2004年開始，五六年級的學生集中到中心小學上學，后逐步擴大到三四年級。現(xiàn)在，鄉(xiāng)中心小學一至六年級有173個學生，留守兒童占到四分之一。村里保留的教學點，一般只有六七個孩子和1位老師。

孩子最遠的家離學校有25華里，學校采用了寄宿制?！翱h政府沒有同意給學校配備校車，孩子們周末回家都靠家長自己想辦法。為了防止事故，學校要求家長一輛車最多只能帶兩個孩子。我們安排兩名老師守在校門口，每個班主任守在自己班的門口，家長來接孩子都要簽字?！惫母锣l(xiāng)中心小學馬校長說。

而張博老師所在的荔堡鎮(zhèn)小學并沒有寄宿制，孩子們都是以走讀為主。距離遠的孩子，父母在學校周圍租房子照顧孩子上學。

這樣造成的經(jīng)濟負擔，在被撤校的農(nóng)村地區(qū)更為普遍?！皩W生往返需要家長或請人護送，負擔加重。寄宿在學校，生活費用就大幅增加。一些邊遠地區(qū)出現(xiàn)的家長租房陪讀，負擔更成倍上漲?！表n清林說。

隨著村小的消失，誕生的是許多急劇膨脹的中心校。中國青年報了解到，多省都存在農(nóng)村中心校超容的現(xiàn)象。

“很多家長還想送一二年級的孩子到中心小學，但是太小的孩子需要專門的生活老師照顧，現(xiàn)在老師少，沒有辦法滿足需求?！瘪R校長對中國青年報記者說。

韓清林認為，高中向縣城集中、初中向城鎮(zhèn)集中，必然帶來教育質量提高，但他強調，小學低年級不適宜集中辦學。

“撤并農(nóng)村教學點的弊端，不僅是不利于農(nóng)村適齡兒童入學、導致輟學，而且不利于普及農(nóng)村學前三年教育。教學點都沒有了，普及學前教育更無從談起?！?/p>

在四川的大涼山，學前教育是“最弱的短板”。在至少需要20所幼兒園的縣，全縣一共僅一所幼兒園。地方政府坦承，無法籌足地方財政配套資金，“砸鍋賣鐵都辦不起”。

“國家要求2020年普及鄉(xiāng)村學前教育，這個藍圖很偉大，但如果措施跟不上，就是可望不可即的。”涼山州的基層教師直言不諱。

恢復村?。骸安皇堑退降臋C械恢復”

“撤點并校是在農(nóng)村教育布局調整的大背景下進行的，我們不能完全否認它的必要性?！倍嗄陱氖罗r(nóng)村教育研究的華中師范大學教授范先佐說，“但是實踐中，一些地方確實做過了頭，撤得過多。”

“在布局調整中，不加區(qū)別地搞撤點并校，使大量必須保留的教學點也被撤并，這是百害而無一利?！表n清林說。

高層決策者也注意到了這一點。2012年9月，國務院頒布《關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調整的意見》要求，已經(jīng)撤并的學?；蚪虒W點，確有必要的，由當?shù)厝嗣裾M行規(guī)劃、按程序予以恢復。

范先佐調查，現(xiàn)在江蘇北部開始適當恢復村小的嘗試，“但不是大規(guī)模的”。中國青年報記者也發(fā)現(xiàn)，眾多省份尚無動作。

如何恢復農(nóng)村教學點，才是不走回頭路？

“恢復學校，不是低水平的機械恢復，不應按照原來極不合理的標準來配置教育資源。這樣的話，農(nóng)村小規(guī)模學校在硬件設施和師資等諸多方面，依然會處于劣勢?！眲⑸苹闭f。

在他看來，恢復的學校應當是“恢復之前沒有進行過科學論證的、非理性地撤掉的”。

他提出，依據(jù)因素有三：第一個是政府決策的過程中，沒有考慮所有學生上學的距離。第二個是沒有讓當?shù)赜忻裰鞅頉Q的權利。第三個因素是撤校觸碰到了失學的底線。“比如說撤校后，到中心校存在特別艱險的路段，導致學生失學。”

范先佐認為，恢復已撤校點最重要的標準就是家長。

他發(fā)現(xiàn)，有些地方教學點撤了之后，村民自發(fā)出錢，請代課教師，恢復村小?！斑@種情況說明，村民根本不滿意這種布局調整，對這種教學點，就要適當?shù)乜紤]恢復。”

恢復學校，是否意味著“一朝回到十年前”？

劉善槐認為不是這樣?！霸诮o恢復的學校配置教師時，不應該僅以師生比作為依據(jù)，還應考慮班級數(shù)和年級數(shù)，使小規(guī)模教師數(shù)量能夠滿足正常的教學需要，教師的工作量也能夠與城鎮(zhèn)學校教師相當?！?/p>

韓清林提出，應確立農(nóng)村教學點的“最低規(guī)模標準”。

“根據(jù)我國農(nóng)村實際，農(nóng)村教學點最低標準應以一個年級5個孩子為標準，辦一二年級復式班10個孩子，加上學前3年15個孩子的幼兒混合班，共25個孩子、兩名教師一個教學點。也可辦一、二、三、四年級兩個復式班?！?/p>

偏遠的村小，如何解決“老師難留”的老問題？

韓清林提出了自己的看法?！皬闹醒氲绞?、市、縣、鄉(xiāng)各級政府，都需要制定保存、扶持農(nóng)村教學點的特殊政策。扶持政策的方面包括：經(jīng)費和設施設備的配置、教師配備、工資和福利待遇、教師培訓與教學管理、交通與后勤保障等?！?/p>

“邊遠地區(qū)教師津補貼需盡快實施，使相對優(yōu)秀的教師能夠下到邊遠的教學點和村小中去?！眲⑸苹闭f。

韓清林認為，恢復村小迫在眉睫，且應統(tǒng)籌布局?！皬?013年起，國家應該考慮用3年時間恢復、新建5萬個教學點，每個教學點投入50萬元。到2015年，應當爭取全國小學教學點恢復到12萬所?！?/p>

劉善槐提醒，財政的扶持還需基層的制度設計?！按逍〉呢攧諔搹闹行男＊毩㈤_。同時，公用經(jīng)費的計算不應僅以學生數(shù)作為依據(jù)，還應考慮以一個學校為支出單位的費用?！?/p>

在農(nóng)村教學點，小科目教師緊缺是普遍現(xiàn)象。學者建議，應積極探索“走教”。

范先佐調查，許多農(nóng)村教學點在語文、數(shù)學等基本科目方面“并不比中心小學差”，較大的差距在音體美等科目，缺乏專職教師?！啊呓獭褪侵行男W的老師也負責幾個教學點的音樂、美術。這既保障小規(guī)模學校各小科目能夠開齊，也不至于浪費教師資源。”

鄉(xiāng)村教育何處去：“要防止走向另一個極端”

“恢復村小的工作不能一哄而起。不能一說恢復，所有的村小都恢復，還是要實事求是。”范先佐說。

“不要從一個極端走向另一個極端，那就更可怕了。如果村小都恢復，到時候就會造成資源浪費?！?/p>

據(jù)他調研，很多偏遠的農(nóng)村教學點都是年齡大的老師在維持?！斑@種情況難以長期為繼，要事先跟家長溝通，表決是否恢復?！?/p>

上世紀60年代開始，美國農(nóng)村工業(yè)化和城市化迅猛發(fā)展、城鄉(xiāng)教育差距逐步擴大，也出現(xiàn)了“農(nóng)村學校合并運動”。1970年，美國2/3的學生都在大型綜合中學就讀。

20世紀60年代后期，美國教育界開始反思。一方面，絕大多數(shù)農(nóng)村小學區(qū)和小學校已經(jīng)被重組或合并，另一方面，人們日益認識到農(nóng)村小學校和小學區(qū)“不可能被消除”，并從教育質量、社區(qū)交往等各方面重新審視小規(guī)模學校的優(yōu)劣。

而上世紀90年代開始，美國竟又開始了一場“小規(guī)模學?！边\動，開始拆分大規(guī)模農(nóng)村學校，還原和保留小學校。2000年12月，美國政府開始了“農(nóng)村教育成就項目”，擴大了小規(guī)模學校使用聯(lián)邦撥款的自，并幫助農(nóng)村學區(qū)更多地獲得和使用聯(lián)邦教育資金。根據(jù)美國教育部的數(shù)據(jù)，2008—200年，美國有960多萬名學生在農(nóng)村地區(qū)的公立學校就讀，約占整個國家公立學校學生人數(shù)的20%。

范先佐認為，現(xiàn)在重要的是，政府教育部門和學校如何去適應城鎮(zhèn)化對教育帶來的需求?！盎謴凸ぷ饕紤]學齡人口的布局，在我們國家，大量人口向城鎮(zhèn)聚集是趨勢，農(nóng)村人口的成分比也在下降?！?/p>

對于急劇膨脹的寄宿制學校，教育部相關負責人11月23日表示，近期將要求各地開展專題部署，“明確保障農(nóng)村小學一至三年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學”，科學制定布局規(guī)劃，加強督查和引導，讓農(nóng)村學生能就近接受良好義務教育。

范先佐呼吁做好寄宿制的工作落實?！俺诵Ｉ岬扔布l件，軟件條件也很重要。孩子在學校的生活不能太單調，應該用豐富多彩的課外文化生活留住孩子。對于留守兒童較多的學校來說，安裝親情電話也是很必要的。讓孩子每周與家長通話，對孩子的成長很重要。”

第2篇：槐鄉(xiāng)的孩子教學反思范文

最近整理聽課筆記，看到了一則教學札記記錄了這樣三個教例：

1．這樣導問啟迪學生思維了嗎？

教學《愛之鏈》一課，教師一連串地問：老婦人的車在這樣的環(huán)境中拋錨了，內心會怎么想？畫出描寫喬依修車動作的詞，還有哪些詞句也反映出喬依的為人？說說帶給你的感受，老婦人憑什么確定店主就是需要幫助的人？讀讀女店主的話，你感受到了什么？你能補充女店主的話嗎？（學生在教師的牽引下看似活動，實則被動）

2．這樣的導講訓練主題明確嗎？

教學《槐鄉(xiāng)五月》一課，教師安排了多處語言訓練：借助媒體映示槐花開放的遠景和近景，引導學生邊看邊思，訓練表達。問學生還有誰也被槐花吸引了，引導學生邊讀邊想，強調運用課文語言描述。讓學生和槐鄉(xiāng)的孩子一起過一個令人神往的槐花節(jié)，寫一份請到槐鄉(xiāng)來的邀請書，組織學生為槐鄉(xiāng)節(jié)設計服裝、美食套餐以及歡迎標語。（求多求全，缺失訓練主題，超出教學要求）

3．這樣導讀能調動學生的情感嗎？

教學《蟻國英雄》一文，教師引導：默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動，為什么這些內容深深地打動你的心？在外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？為什么稱螞蟻為英雄，你有哪些體會？你認為這是怎樣的螞蟻？（文本有隋，教師欠情，何能移情）

癥結――何以這樣導

課堂精導是一門藝術，需要精心的設計，才能形成課堂的精彩。所謂“精導”，應能依據(jù)課程標準、文本內容、學生實際、教師素養(yǎng)及風格，在有限的時間里，站在平等的課堂上，讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學的問題。以上教例讓我們產(chǎn)生困惑，課堂上何以缺失“精導”呢？

1．文本解讀欠準。在教學實踐中，文本解讀欠準主要表現(xiàn)為四個方面：一是尊重文本的取向不準，即教師沒有認真讀文本，甚至沒有讀懂文本，當學生偏離文本和社會核心價值觀時，教師缺少正確引導。如教學《誠實與信任》一課，有學生提出“善意的謊言”也是誠實的，教師組織學生反復討論，意見難以統(tǒng)一。這不僅耗時，也與文本的主流價值觀不一致。如果教師對文本有準確的感悟，出現(xiàn)這樣的問題，就會及時引導，讓學生回歸到對文本的尊重上來。二是把握文本取向不準。如教學《山中訪友》，學生對“古橋”的理解多種多樣，教師唯書定論了一種解答。其實，學生有基本的理解和體驗就可以了，規(guī)定的唯一答案，學生的思維也就被扼殺了。三是知識鏈接的取向不準。文本是知識的載體，知識的鏈接是有學段要求的，前面舉的第二個教例，明顯是知識鏈接的缺失。只有對學段要求認識清晰，對學生已有知識了解清楚，因材施教，才能形成教學亮點。

2．角色定位欠妥。課堂是文本、教師和學生的思維碰撞。尊重文本是基礎，教師主導和學生主體應形成雙向交流活動。強調主導作用，勢必會形成牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，前面的第一個教例就是這樣的情況。教師提出問題，學生回答問題。因而出現(xiàn)學生被動學習的現(xiàn)象。強調學生主體，學生的思維是活躍了，課堂容易出現(xiàn)收不住場的現(xiàn)象。如教學《狐貍和烏鴉》一文，課堂上就出現(xiàn)了針對狐貍是不是“聰明”爭論不休的情景。出現(xiàn)角色定位欠妥的原因在于教師對組織者、合作者、引導者的認識不足。組織者就要做到心中有文本，教學有計劃，實施有方案，活動有主線，訓練有主題。合作者就要做到交流合作有目標，活動過程有導向，平等之中有首席。引導者就要做到引導學生走進文本，引導學生思維展開，引導學生完成教學目標。所以，只有明確了角色定位，課堂才能形成教與學雙向活動的統(tǒng)一，形成生動的、高效的課堂。

3．層次設計欠明。教學藝術如畫畫一樣，層次感越強越誘人欣賞，又如章回小說，情節(jié)感越強越引人閱讀。教學設計層次欠明，學生興趣就難以激發(fā)，探究也缺少深度。如前面列舉的第三個教例，教師試圖從“感動”切入，體會螞蟻的壯舉，而學生卻沒有情感的醞釀，因而在談感受時蒼白無力。不妨這樣切入：這是一場怎樣的大火？在這場大火中，一群“蟻國英雄”誕生了，品一品課文中哪些細節(jié)描寫讓你感受到它們是英雄？英雄告訴我們危險來臨應該怎樣做？這樣組織教學，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，學生在收獲知識和能力的同時，情感也得到了熏陶。又如，教學《爭論的故事》一課，教師重點放在反問句與爭論言語的理解上，讓學生說說故事告訴人們的道理，結果學生只知道結論，道理是怎樣提出來的就不明白了。其實，教師只要稍加點撥便能收到較好的效果：讀讀課文的第3自然段寫了幾次對話？（兩次）兩次對話有什么不同？（第一次講怎樣吃，第二次講理由）文脈理清了，再引導學生從詞語、標點人手理解爭論，教學有了層次，學生就會讀書，不僅知其然，而且知其所以然。

4．示范指導欠精。示范固然是教學引導的一種方法，但是如果示范不能讓學生“知其所以然”，這樣的示范就缺失了導的價值意義。課堂上，我們常?？吹綄懽种笇В處煹氖痉抖嗍歉鴷?，真正給予學生寫字方法指導的實屬少見。每一個漢字都有特點，只有掌握了其特點，指導才會有的放矢。如教學含有撇捺的字，可以教給學生規(guī)律，撇捺在上上蓋下，撇捺在下下托上。再如，教學有寶蓋頭的字，寶蓋頭下無撇捺，上蓋下；寶蓋頭下有撇捺，蓋頭縮小展撇捺。日積月累，學生就不是只會模仿了。又如朗讀指導，教師的朗讀不可謂不好，有時教師也問，聽出哪里讀得更有感情了嗎？學生跟著讀，語氣相仿，但為什么這樣讀？學生渾然不知。類似于這樣的示范，教師在引導學生說話、寫話時也常能看到。教師都不明白示范的目的是什么，何來精導？

5．課堂預設欠活。教學預設是對文本的鉆研，對教學的設計，但是，在很多課堂上，教師努力引導學生得出預設的效果，一切照“計”而行，看不到學生稍縱即逝的發(fā)問，更看不到教師機智的點撥?？粗n堂熱熱鬧鬧，細細想想，這樣順暢的課堂背后，缺少生命的意蘊和情調，缺乏生成的靈動和智慧。因而，難在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。曾看到這樣的公開課，教師面對四十多位學生以及上百位聽課教師，一堂課教師除了板書時站在講臺前，其他時間一直穿行于學生之間傳遞著話筒，所有問題都是對答如流。憑心而論，這堂課的預設，目標明確，結構合理，氣氛熱烈，現(xiàn)代媒體運用恰到好處，知識點學生基本掌握，教師自然滿意。但反思一下，學生獨特的個性理解能找到嗎？學生的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展了嗎？知識是要喚醒，潛能更要激活，沒有學生心靈的自由，思想激蕩，光有知識的傳遞，教學的意義又何在？這樣的預設就是淺預設，淺預設必然導致精導的缺失。

對策――應該怎樣導

在課堂教學中提倡“精導”并非今日，真正讓精導生成于課堂并不容易，聯(lián)系教學實踐，不妨找到一些方法。

1．就文本解讀而言，強調人文與工具的統(tǒng)一。新“課標”對語文學科特別強調人文性，但不能理解為人文性的絕對性。強調人文性，是對傳統(tǒng)語文教學一味強調工具性的矯正，強調人文性并不能否定工具性。工具性是語文之本，人文性是語文之魂。語文教學如果外延無限擴大，就會導致語文學科的內涵飄忽不定，喪失其獨立課程的意義，語文教學就會魂不附體，應該非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有讓人文性與工具性并重，語文課才有語文味。如教學《淺水洼里的小魚》一課，在理解重點句：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海?！睍r，首先引導質疑：自己讀讀這句話，有什么問題想問嗎？學生問：為什么要走得很慢？為什么不停地撿魚、扔魚？為什么要用力地扔？接著讓學生帶著提出的問題，自己反復讀讀這句話，聯(lián)系上下文解決這些問題。當學生真正走進文本時，每一個學生都被小男孩的執(zhí)著感動，被他的愛心感動。這樣的設計，既鍛煉了學生質疑問難的能力，訓練了學生的理解表達能力，而且使學生更深地體會到他對小魚的憐惜，男孩這個美好的形象，已經(jīng)悄然成為同學們心里的榜樣，這可謂一舉三得。

2．就思維訓練而言，強調學生的體驗。新“課標”特別注重讓學生體驗。從思維訓練的角度思考，體驗從何而來？一是以本為本，朗讀而來。體驗離不開對文本的閱讀，如教學《金蟬脫殼》一課，一位教師抓住課文后面練習題這一重點，有的放矢，有層次地指導著讀書：第一步，引導學生初讀課文。從整體上理解第4自然段寫了什么，讓學生用“先……接著……最后……”描述，培養(yǎng)了學生閱讀的概括能力，為下面的讀起到了綱舉目張的作用。第二步，引導學生仔細讀課文。讓學生思考怎樣具體描寫“我”聚精會神看到蟬脫殼的情景的。第三步，引導學生研讀課文。讓學生再讀蟬的背脫出來的兩句話，讓學生從理解詞語中體悟心情，既引導學生走進文本，又讓學生跳出文本，情感的熏陶，方法的歸納，水到渠成。二是品研文本，想象而來。文字是一種載體，品研語言文字，還原作者所要反映的各種事物的表象、意思，達到心領神會，可以引導想象來實現(xiàn)，這是一個體驗和感悟的過程，如教學《黃鶴樓送別》一課，課文中許多詞句寫得比較簡潔，但有著豐富的內涵。教師可以引導學生抓住文本已有條件，如環(huán)境、人物、事物等想象送別的場景。在想象中，學生對詞句的理解更加具體深入，對課文的理解更加深刻，心與心碰撞出情景交融一體的。在學生心中“楊柳”是物又似人，“沙鷗”是動物也有了人的感彩，“春水”成了感情的融合劑，如此等等，學生無不進入文本意境，馳騁于開闊的想象空間。三是融情于本，移情而來。教學要運用多種方法，創(chuàng)設情境，讓學生將自己的情感移植到閱讀對象上，體驗作者的情感，走進作者的心靈，與作品的表現(xiàn)對象同喜怒，共哀樂，這樣，學生便能走進人物的內心世界，感悟到文字背后蘊藏的豐富內涵，如教學《小稻秧脫險記》一課。當頭飾“小稻秧”“雜草”“噴霧器”和道具噴壺一拿出，學生立刻情緒激動，躍躍欲試，都想體驗一下當小演員的感覺，學習的積極性、主動性一下子就被調動出來。教師提醒學生要依據(jù)文本表演，體現(xiàn)文本情感。果然，在課堂表演的過程中，學生們自覺走進角色，用文本中的語言把課文內容淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時還融入了自己的思考和理解。