云計算知識體系精選(九篇)

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第1篇：云計算知識體系范文

一、中職護(hù)理學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力成因分析

1. 護(hù)理專業(yè)的特性

1.1 護(hù)理是研究和維護(hù)人類健康的專業(yè)，其基礎(chǔ)理論抽象、深奧，臨床護(hù)理邏輯性強(qiáng)、操作要求高，臨床科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及面廣。

1.2 對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求高 要求護(hù)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，熟練的技能操作，較強(qiáng)的理解能力和分析能力，還需具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、解決問題的能力、理論與實踐的結(jié)合能力。

2. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

2.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣 中職學(xué)生來源多數(shù)是沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中生，她們多數(shù)都經(jīng)歷了一個從弱到強(qiáng)的厭學(xué)心理過程，即成績不理想得不到肯定喪失學(xué)習(xí)信心躲避學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。加之護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)科目繁多、枯燥、深奧，更加重了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.2 缺乏學(xué)習(xí)方法 中職學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)知識未掌握，臨床知識弄不懂的學(xué)習(xí)局面，這種新舊知識銜接不上將進(jìn)一步加重學(xué)生厭學(xué)的情緒。[2]

二、 云計算技術(shù)在中職護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用

1.云計算背景

我國開始步入到云計算大數(shù)據(jù)時代。隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，學(xué)校對于教學(xué)能力的要求在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，存在不能適應(yīng)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、新知識快速更新、教學(xué)資源共享、教學(xué)相互促進(jìn)、教學(xué)資源便捷使用的問題，如何構(gòu)建新型的教學(xué)平臺、教學(xué)方法和教學(xué)資源體系；如何實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的協(xié)同；如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試能力；是學(xué)校教改研究和需要解決的課題。

云計算的發(fā)展和應(yīng)用，可以為學(xué)校構(gòu)建一個以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的、可以整合各種教學(xué)資源的、多任務(wù)的教學(xué)平臺，借助于信息化的手段，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平，尤其是建立與時俱進(jìn)的基于云計算的創(chuàng)新型的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)的效能倍增。

云計算教學(xué)的主要用戶端是智能手機(jī)或平板電腦，是當(dāng)前學(xué)生最喜歡、最方便的學(xué)習(xí)工具，智能手機(jī)普及，把計算的終端變成人人隨身的一個器官，PC模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苁謾C(jī)，學(xué)校云計算教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，能夠很好的滿足在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、云計算在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實現(xiàn)

我校于2013年11月成功引進(jìn)了“云計算智慧校園”。首期在我校核心專業(yè)-護(hù)理專業(yè)進(jìn)行平臺創(chuàng)建，截止目前為止，平臺資源庫已建成涵蓋必修課、基礎(chǔ)課、技能課、管理課、?？谱o(hù)理、執(zhí)業(yè)考試、教學(xué)視頻、實訓(xùn)視頻、教輔資源、期刊資源、復(fù)習(xí)問答、護(hù)理研究、醫(yī)口袋、講課要點、強(qiáng)化練習(xí)模塊，基礎(chǔ)教材、專業(yè)教材一百多冊，智能練習(xí)題庫已突破1萬題

學(xué)習(xí)平臺集成在智能手機(jī)上和平板電腦，使用及其方便，具有已下特點：

① 視覺好、結(jié)構(gòu)好、瀏覽效率高，特別適合學(xué)習(xí)閱讀。技術(shù)上集成了多個智能引擎或程序，包括多視窗、智能數(shù)據(jù)API、圖形視頻API、知識樹API、智能識別API等，形成獨特的表現(xiàn)力；② 智能聯(lián)想，點擊一個知識點，即可自動聯(lián)想出其他邏輯關(guān)聯(lián)資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，搜尋效率極高；③ 智能全息查詢，只需輸入關(guān)鍵詞，就可對資源庫進(jìn)行全范圍搜索，全面發(fā)現(xiàn)所需的信息；

④ 具有智能的邏輯記憶能力，學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠記憶知識點及所屬結(jié)構(gòu)的位點，可供下一次學(xué)習(xí)時直接打開，方便連續(xù)和回憶復(fù)習(xí)知識。

3、 云計算技術(shù)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實施

3.1 實施對象及實施時間 我校對護(hù)理專業(yè)一年級8個班級376人及二年級2個班122人進(jìn)行了為期30天的試點學(xué)習(xí)，選擇班級根據(jù)任課老師基本相同原則進(jìn)行選擇，選擇學(xué)習(xí)階段為第一學(xué)期及第三學(xué)期期末。

3.2 實施科目 一年級：健康評估、病原微生物、解剖學(xué)、生理學(xué)；二年級：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

3.3 實施方法 教師通過云計算建立課堂練習(xí)題庫及復(fù)習(xí)題庫，課堂練習(xí)題庫的題量控制在20題左右，每套復(fù)習(xí)題庫的題量控制在50題以下。課堂練習(xí)是教師在教完新的章節(jié)后，學(xué)生立即用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺，并利用手機(jī)做該堂課的知識題庫，任課教師可通過云計算后臺了解學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)情況及知識掌握情況。復(fù)習(xí)題庫是教師將本科目所有知識點按章節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生在課后利用手機(jī)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種知識復(fù)習(xí)及鞏固方法。學(xué)生在做完每道課堂及復(fù)習(xí)題庫后，云計算都會提示正確與否；在做完一套題庫時，云計算會按學(xué)生所做題目的錯誤率進(jìn)行重新排序，即錯誤率高的題目排在題庫前面，這種智能排序方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。[3]

3.4 實施效果 我們采用2種方法來評價實施效果，一種方法是通過云計算后臺查看學(xué)生的點擊做題率，另一種方法是問卷調(diào)查法。[4]

第一種方法顯示：在30天時間里，學(xué)生點擊做題率達(dá)200萬人次。如此高的點擊率充分肯定了云計算對提高中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是合理而可行的對策。[5]

問卷調(diào)查法：對我校護(hù)理專業(yè)參加云計算學(xué)習(xí)的498名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。收回調(diào)查表497份，有效問卷492份。

問卷設(shè)計：

1.你對運用云計算的課程更感興趣嗎？

A.非常有興趣 B.一般 C.不太感興趣 D. 沒興趣

2.你喜歡云計算支持下的新型教學(xué)改革嗎？

A.非常喜歡 B.一般 C.不太喜歡 D.不喜歡

3.你覺得運用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高你的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A.能 B.一般 C.有點提高 D.不能

4.您覺得運用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助你改進(jìn)學(xué)習(xí)方法嗎？

A.能 B.一般 C.有點幫助 D.不能

5.在你運用了云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的理論知識提升了嗎？

A.提升很多 B.一般 C.有點提升 D.沒有提升

6.在使用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，你覺得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識枯燥嗎？

A.很枯燥 B.一般 C.有點枯燥 D.不枯燥

7.在使用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你覺得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識枯燥嗎？

A.很枯燥 B.一般 C.有點枯燥 D.不枯燥

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表

調(diào)查題1顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對通過云計算來進(jìn)行學(xué)習(xí)非常感興趣；調(diào)查題2顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常喜歡云計算支持下的新型教學(xué)改革；調(diào)查題3顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺得運用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查題4顯示，，護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺得運用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；調(diào)查題5顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在運用了云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)后，理論知識明顯道德了提升；調(diào)查題6顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在使用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識枯燥；調(diào)查題7顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在使用云計算進(jìn)行學(xué)習(xí)前，超過半數(shù)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識不枯燥了。調(diào)查結(jié)果也反映了云計算對提高中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法、提高其學(xué)習(xí)能力是合理而可行的對策。

第2篇：云計算知識體系范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程 課程體系建設(shè) 技術(shù)體系結(jié)構(gòu) 知識體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098

2005年11月17日，國際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]。“物聯(lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識、感知和智能的各種物理實體基于通信技術(shù)連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會管理以及個人生活等實現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會發(fā)展的重要影響，世界各科技強(qiáng)國都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點關(guān)注和推進(jìn)。

為滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準(zhǔn)30余所高校設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來，發(fā)展至今全國共有100多所高校獲批開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國各高校的開設(shè)處于剛剛起步的階段，有關(guān)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設(shè)上也存在著專業(yè)定位不明確、學(xué)科知識體系認(rèn)識模糊、專業(yè)特色不突出、實踐教學(xué)體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是近期教學(xué)研究任務(wù)中一個重要的課題。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)很多，包括自動控制、通信、計算機(jī)、電子、測控等不同領(lǐng)域，是跨學(xué)科綜合應(yīng)用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復(fù)雜系統(tǒng)，涉及了信息技術(shù)的每一個層面。目前世界上還沒有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務(wù)支撐層和應(yīng)用服務(wù)層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)管理兩大方面。

1.1 感知控制層

感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過各種傳感器實現(xiàn)對物理對象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實時定位等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡(luò)。在有些應(yīng)用中還需要通過執(zhí)行器或其他智能終端對感知結(jié)果做出響應(yīng)，實現(xiàn)智能控制。

1.2 信息傳輸層

信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎(chǔ)承載網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)承載網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。

1.3 服務(wù)支撐層

在高性能計算和海量存儲技術(shù)的支持下，服務(wù)支撐層對網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進(jìn)行重組、清洗、融合等處理，整合為相對準(zhǔn)確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應(yīng)用提供智能的支撐平臺。本層的主要特點是智慧處理，運用概率論、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、模式識別等理論，對多點網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務(wù)。

1.4 應(yīng)用服務(wù)層

應(yīng)用服務(wù)層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應(yīng)用解決方案。

簡單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務(wù)的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進(jìn)了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備的互聯(lián)，同時這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學(xué)科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應(yīng)用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過知識體系來梳理和指導(dǎo)課程體系的建設(shè)是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識領(lǐng)域：通識基礎(chǔ)類知識領(lǐng)域、綜合管理類知識領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域所涉及的知識模塊、知識單元和知識點。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)知識部分應(yīng)能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)，因此對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域主要涵蓋感知識別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應(yīng)用等四個知識模塊[3]。其中，感知識別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù)；智能信息處理、創(chuàng)新應(yīng)用模塊則偏重軟件技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識模塊涵蓋的知識單元較多，其中感知識別模塊主要包括傳感與控制技術(shù)、短距離無線通訊技術(shù)、射頻識別技術(shù)、閱讀器技術(shù)和智能終端設(shè)備等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有EPC編碼技術(shù)、標(biāo)簽技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用等；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息安全等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術(shù)、無線通信技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等；智能信息處理模塊主要包括云計算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有數(shù)據(jù)融合技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、云計算技術(shù)、智能中間件技術(shù)等；創(chuàng)新應(yīng)用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計等。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)學(xué)科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系，并將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識領(lǐng)域和知識點，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識教育模塊、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。

3.1 通識教育模塊

通識教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過學(xué)習(xí)這部分知識可增強(qiáng)學(xué)生接觸知識的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識教育課程通常會貫穿第一至第四學(xué)期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經(jīng)濟(jì)與管理等方面。

3.2 自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊

自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，通過學(xué)習(xí)這部分知識學(xué)生可以掌握作為一名大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的源于中學(xué)又高于中學(xué)的理論性知識，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供方法論的基礎(chǔ)支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學(xué)公共基礎(chǔ)模塊主要包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、C/C++語言程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。作為隸屬計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、信號與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、傳感器原理與應(yīng)用等。

3.4 專業(yè)必修模塊

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上對物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術(shù)進(jìn)行深入研究探討，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻識別技術(shù)、Zigbee原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程。

3.5 專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的專業(yè)特點，同時也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)之路。作為新設(shè)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學(xué)科發(fā)展角度劃分為三個方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、軟件與服務(wù)方向；作為一門工程實踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)計規(guī)劃工程師。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學(xué)科發(fā)展的方向設(shè)置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。

感知與控制方向主要設(shè)置單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP處理器及應(yīng)用、數(shù)字信號處理、計算機(jī)控制技術(shù)、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向主要設(shè)置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等選修課程；軟件與服務(wù)方向主要設(shè)置云計算與服務(wù)計算、模式識別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等選修課程。

在具體設(shè)計課程體系時，各高?？筛鶕?jù)本校的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識體系各領(lǐng)域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學(xué)科方向靈活調(diào)整課程開設(shè)時間和授課學(xué)時，增加或刪減具體課程。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導(dǎo)，重點在于工程應(yīng)用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，要以時刻服務(wù)于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應(yīng)用的時代需求，依托學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)背景，設(shè)計出與時俱進(jìn)的、科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

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作者簡介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全、圖像處理，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，河北廊坊 065000

第3篇：云計算知識體系范文

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)　專業(yè)建設(shè)　課程體系

【中圖分類號】G642　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0012－03

一　前言

自2010年7月教育部首次批準(zhǔn)多所高校（院系）建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)以來，教育部及相關(guān)部門一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、應(yīng)用實踐和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了探索。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高校都是剛剛開始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為首批獲批物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。雖然專業(yè)設(shè)立起來了，但事實上，對于我院來說，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何把控物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程如何設(shè)計等問題卻成為困擾我們的難點。筆者近年來致力于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性，并結(jié)合我院特色，構(gòu)建了以“三線并重”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，希望能通過我們的實踐，給其他院校一些啟發(fā)和借鑒，共同推動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及課程體系建設(shè)的健康發(fā)展。

二　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性

物聯(lián)網(wǎng)被公認(rèn)為是繼計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，開發(fā)應(yīng)用前景巨大。業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

《福建省建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)綱要（修編）》指出：海西建設(shè)的目標(biāo)之一是“利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推進(jìn)‘三網(wǎng)融合’，建設(shè)寬帶接入網(wǎng)和業(yè)務(wù)支撐網(wǎng)，統(tǒng)籌3G移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)?！?/p>

福建的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在全國城市網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格管理、智能監(jiān)控、食品追溯、水質(zhì)監(jiān)測等系統(tǒng)應(yīng)用較為廣泛；與此同時，在電子回執(zhí)、2.4G射頻識別、自助終端、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)級中間件平臺、智能家居系統(tǒng)等領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)位居國內(nèi)領(lǐng)先水平。依托廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)成立了3個RFID應(yīng)用研究中心，并將技術(shù)研發(fā)與市場運用緊密地結(jié)合在一起。200多億的銷售額使這一產(chǎn)業(yè)成為福建新興產(chǎn)業(yè)中的老大，而備受各方的重視。

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，主要涉及十大重點領(lǐng)域，包括智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測、工業(yè)與自動化控制、醫(yī)療健康、精細(xì)農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國防軍事。未來十年物聯(lián)網(wǎng)重點應(yīng)用領(lǐng)域投資可達(dá)到4萬億，產(chǎn)出8萬億，形成就業(yè)崗位2500萬個。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)人才需求將急劇增加，需要高校開設(shè)并發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。

作為首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校之一，我院在近兩年的時間里，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”新專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。我們認(rèn)為新專業(yè)將以《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個主要方向，緊密結(jié)合社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合我校及校內(nèi)外合作團(tuán)隊的優(yōu)勢資源，建立符合我院特色的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，為實現(xiàn)福建省政府頒布的《福建省加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動方案（2010～2012年）》目標(biāo)，為促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三　物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系

1．感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要功能是識別物體、采集信息。感知層通過傳感器、條碼識別、射頻識別、無線定位等手段感知與采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類物理量、標(biāo)識、音頻、視頻數(shù)據(jù)等；

2．網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層類似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要承擔(dān)著把采集和感知到的信息無障礙、高可靠性、高安全性地進(jìn)行傳送，實現(xiàn)更加廣泛的互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通訊網(wǎng)（包括有線和無線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知層通過各種接入設(shè)備與上述網(wǎng)絡(luò)相連，它解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)，尤其是遠(yuǎn)距離的傳輸問題。

3．應(yīng)用層

應(yīng)用層位于感知識別和網(wǎng)絡(luò)傳輸層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來自這一層。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲（數(shù)據(jù)庫與海量存儲技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)）以及設(shè)備的智能控制等問題。

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過公共中間件、信息開放平臺、云計算平臺和服務(wù)支撐平臺等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對獨立又緊密聯(lián)系。公共技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層都有關(guān)系，其包括標(biāo)識與解析、安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量管理等，不屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的某個特定層面。為了實現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術(shù)方案也可以進(jìn)行按需配置。

四　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識體系

專業(yè)知識體系就是把一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個知識框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識。對應(yīng)的核心知識領(lǐng)域為：對應(yīng)于感知層為射頻識別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等；對應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和云計算等；對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為信息管理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線技術(shù)等。

根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系要能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識；主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)等崗位的工作；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

五　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路

本專業(yè)課程體系建設(shè)充分吸收世界先進(jìn)的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、實施和管理維護(hù)生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

第一，校企深度合作，面向市場需求，培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能交通、產(chǎn)品追溯”三個應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力，從初學(xué)到熟練的成長過程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，基于工作過程進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)。

第二，通過充分的社會調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請專家，找出上述三個領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對職業(yè)成長起關(guān)鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對所需的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”三個典型工作崗位的課程體系。

第三，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進(jìn)一步了解當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿足企業(yè)實際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標(biāo)、以項目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的課程體系。

通過對上述“三個應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個典型工作崗位”及“三位一體的教學(xué)模式”的深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實際情況，研究建設(shè)“三線并重”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進(jìn)行通盤考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點，根據(jù)工作過程和知識結(jié)構(gòu)將上述專業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、實驗實訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細(xì)課程分類見附表。

七　結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性知識和福建省物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮我院在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使學(xué)生有興趣、有目的、有實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實踐型兩套既有共性又有個性的課程體系。該課程體系堅持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護(hù)”為主導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學(xué)生的知識和認(rèn)知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

參考文獻(xiàn)

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［3］朱金秀、韓光潔、、吳迪.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的研究與探索［J］.中國電力教育，2012（16）

［4］崔艷榮、陳勇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系設(shè)置探究［J］.長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（2）

第4篇：云計算知識體系范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；項目驅(qū)動；FMCS；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0146-02

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要以“知識點”為中心構(gòu)筑的知識體系逐層逐次地教授給學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力等主體作用被忽視，不能得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和工程解決問題能力的培養(yǎng)，也不能使學(xué)生對知識構(gòu)筑體系和理論進(jìn)行深度思考，切實掌握課程知識。

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)方法式現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法與模式。[1]這種方法對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了根本性變革，改變傳統(tǒng)知識講授體系，以提出問題、解決問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)為主線，以項目驅(qū)動為線索，將傳統(tǒng)知識點結(jié)構(gòu)化為模塊組成教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，還可以融合當(dāng)前視聽多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等手段，通過啟發(fā)式、激疑法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和模式的結(jié)合與使用，使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)問題和解決問題的好奇學(xué)習(xí)過程。[2][3]從而在整個過程中建立課程知識體系，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，該方法適用于工程實踐性較強(qiáng)的理工科課程。

當(dāng)前，對于學(xué)生主體學(xué)習(xí)特征逐步改變，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)傳授知識體系逐漸熟絡(luò)，對傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)度愈加降低，建立新型課程教學(xué)模式是改善和提高課程傳授能力的迫切需求。[4][5]當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在大學(xué)課程中仍然處于探索和完善階段，主要集中于一些邊緣學(xué)科，對于專業(yè)課還未有專業(yè)化和規(guī)?；芯俊6]本文以飛行管理計算機(jī)系統(tǒng)（FMCS）課程的教學(xué)實踐為切入點，基于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的方法，結(jié)合項目式驅(qū)動教學(xué)模式，對其在本課程的組織與實踐進(jìn)行了有益的探索。

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在課程中的實踐與組織要素

飛行管理計算機(jī)系統(tǒng)是航空電子信息專業(yè)的專業(yè)課程，其主要傳授學(xué)生對民用航空器的飛行管理系統(tǒng)的工作原理與維修實踐知識。課程依據(jù)民用航空器的飛行性能及其動力學(xué)特性，對FMCS在起飛到著陸全程的功能與作用進(jìn)行講授，并對其操作和維護(hù)完成初步認(rèn)知，是民用航空器維修類專業(yè)必修課程之一。

飛行管理機(jī)系統(tǒng)主要包括飛行管理計算機(jī)系統(tǒng)、自動飛行控制系統(tǒng)、自動油門系統(tǒng)和慣性導(dǎo)航系統(tǒng)。以飛行管理計算機(jī)為核心，包括導(dǎo)航功能模塊、制導(dǎo)功能模塊、EFIS功能模塊和性能管理模塊，起飛前FMCS的操作與原理，飛行中FMCS的操作與原理及其地面維修與操作等。該課程將航空器四個主要系統(tǒng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于民用航空器的工作與維護(hù)專業(yè)理論和技能，以應(yīng)對民用航空的快速發(fā)展，滿足民用航空的運營管理和技術(shù)創(chuàng)新的需要。

本課程知識體系覆蓋面廣，理論深度和實踐動手能力要求高，所研究與操作對象具有嚴(yán)格的安全可能需求。因此，在有限學(xué)時內(nèi)，需要進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其一定的自主學(xué)習(xí)和獨立分析解決問題的能力，才能適應(yīng)當(dāng)前信息時代和行業(yè)飛速發(fā)展的需求。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法就是在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程體系需求下的有益探索實踐。

二、項目驅(qū)動模式課程中的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法研究

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法需要把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目任務(wù)，并將其進(jìn)行項目教學(xué)方案設(shè)計，需要盡可能多地接觸技能設(shè)備及其操作訓(xùn)練，以真實項目為實例， 使學(xué)生的課堂理論知識與操作技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，提高學(xué)生獨立分析問題與解決實際問題的能力。因此需要梳理教學(xué)內(nèi)容，建立項目任務(wù)，以其為線索，將教學(xué)內(nèi)容隱含其中，以實際民航維修為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠愉快地、有效地合作完成任務(wù)流程，從而提高教學(xué)效果。

（一）課程內(nèi)容梳理與項目任務(wù)安排要求

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法的首要難題是項目任務(wù)的設(shè)計，其需要與教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容相符合，還需要具有較強(qiáng)的操作性。為此需要對大綱和內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與安排，要做到：

1.任務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)知識點，且具有激疑性質(zhì)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.任務(wù)設(shè)計難度需要適中，要能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計能力需求，保證其經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)后的完成度。過難則使得學(xué)生積極性受挫，過易則收效甚微，幾無增益。

3.任務(wù)完成效果評價和進(jìn)度安排合理。不能單純以項目符合度論成敗。要建立合理的項目評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)掘問題和擴(kuò)展思維。使學(xué)生能夠自我糾錯，摸索后也能有所收獲。但亦不能放棄成果評價，要使學(xué)生具有成就感。因此需要對任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，要保障學(xué)生明確任務(wù)的關(guān)鍵問題，清楚指標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是實現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是教師從課程講授到學(xué)生知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵。

（二）任務(wù)項目引領(lǐng)的組織與實施

任務(wù)項目能否進(jìn)行有效引領(lǐng)，能否有效有序進(jìn)行是該教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。根據(jù)前述分析，要對項目主要實施過程做如下的安排：

1.任務(wù)布置：在這個過程中將所設(shè)計的任務(wù)交給學(xué)生，并且讓其明確任務(wù)的目的，并告知W生要完成本任務(wù)所要求掌握的知識點。

2.任務(wù)的引領(lǐng)：要求學(xué)生在要求課程要求學(xué)時內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與合作。首先將學(xué)生分為若干組，每組4-5名學(xué)生。其次對每組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行布置與引導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)要求需要進(jìn)行仿真實驗平臺操作，利用學(xué)生對模擬機(jī)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。最后將課堂講解知識點和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行綜合說明，并作必要的學(xué)習(xí)資料提供與答疑。

3.課程講解與效果評價：根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的實驗操作進(jìn)行匯報與演示。能夠?qū)W(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的共性問題進(jìn)行總結(jié)，并在知識講授時進(jìn)行啟發(fā)式說明，將理論和實際進(jìn)行結(jié)合。

4.互動式交流與總結(jié)：根據(jù)所講解知識點和學(xué)生實際操作完成任務(wù)。每組1-2名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與表述。交流操作經(jīng)驗與總結(jié)所遇到問題。明確解決問題的步驟與實際差距，加深印象，建立自身知識體系。

（三）任務(wù)引領(lǐng)得教學(xué)實踐與效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以課件和書本進(jìn)行傳授的，然后集中對學(xué)生進(jìn)行上機(jī)培訓(xùn)，驗證所講授知識的適用性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力。在實施任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法過程中，則有效地翻轉(zhuǎn)了課堂授學(xué)模式，將實驗上機(jī)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒寣W(xué)生帶著問題和好奇心去鉆研，能夠提出問題并分析問題，進(jìn)而完滿解決問題?？梢愿鶕?jù)教師對知識的講授和任務(wù)的引領(lǐng)，建立課程知識的結(jié)構(gòu)體系，明確工作原理和操作步驟，深化理解，并鍛煉工程實踐能力，形成創(chuàng)新思維。

經(jīng)過課程組的研討與總結(jié)分析，在引領(lǐng)教學(xué)方法的實施過程中，逐漸完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理有效地安排教學(xué)和任務(wù)的銜接，改進(jìn)考核評價體系。將任務(wù)實施效果和總結(jié)作為考核內(nèi)容之一，以過程u價和結(jié)果評價為參考，進(jìn)行立體式的考核體系建立。根據(jù)2016秋季學(xué)期的考核結(jié)果和教學(xué)實踐，在實行新型教學(xué)模式后，學(xué)生對知識體系的理解深度加強(qiáng)，并且系統(tǒng)操作能力增強(qiáng)，最終考核成績優(yōu)秀比例顯著提高，不及格率明顯下降。

三、結(jié)論

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過對項目任務(wù)的精心設(shè)計，將教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)環(huán)節(jié)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化消極性接收為主動性探索，一改課堂在講授課程知識時的氛圍，形成真正的啟發(fā)式教學(xué)和情景式教學(xué)互融，在討論研究中幫助學(xué)生建立知識體系。通過每個任務(wù)的貫徹實施和引導(dǎo)，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉與提高，創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。教師也在引導(dǎo)過程中體會到學(xué)與教之間的樂趣，為學(xué)生取得的成就而歡欣鼓舞，加深了自身對課程的把握。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法雖然取得了初步效果，但仍需總結(jié)分析，完善細(xì)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮其在課程教學(xué)中的作用，使其更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

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第5篇：云計算知識體系范文

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計算機(jī)作為通識必修課之一，通過計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對大學(xué)計算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評價方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識的重構(gòu)與實踐、以解決問題為目標(biāo)四個基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過適應(yīng)社會需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時，充分考量學(xué)校各專業(yè)對課程在知識、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)知識，掌握計算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計技能，形成計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過計算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運算實現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計算思維與算法與程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對接。

2結(jié)合社會專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會專業(yè)需求充實完善課程內(nèi)容，大學(xué)計算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識與基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業(yè)需求與計算機(jī)應(yīng)用技能，實現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實現(xiàn)課程服務(wù)社會主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)。“金課”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計合理，更要組織有效。大學(xué)計算機(jī)課程對課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)充分進(jìn)行知識與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認(rèn)知通過實驗設(shè)計驗證實現(xiàn)實踐認(rèn)知，并通過課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識體系的實踐應(yīng)用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術(shù)案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計匯總或編程計算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報告，并說明每項結(jié)果計算或分析的知識原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會、技術(shù)、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設(shè)計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現(xiàn)了對知識、技能、素養(yǎng)的融合。

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實施提供了保障。大學(xué)計算機(jī)課程在教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實施課堂。線上教學(xué)依托中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實驗平臺等線上教育學(xué)習(xí)平臺和釘釘、騰訊會議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對知識體系的補(bǔ)充、實踐實驗的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實驗和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動輔助工具進(jìn)行課堂檢測、全員互動討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

4參照科學(xué)評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價?？茖W(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實施也應(yīng)參考科學(xué)評價體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計算機(jī)“金課”建設(shè)實“三位一體”的考核方案，即同時對學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動態(tài)的討論、問題回答等過程評價與體現(xiàn)知識技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計等終結(jié)性評價相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計等過程性評價與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績、實驗設(shè)計、課外調(diào)研等終結(jié)性評價相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評價和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項目、競賽等終結(jié)性評價相結(jié)合。

5結(jié)束語

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計算機(jī)教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

第6篇：云計算知識體系范文

【關(guān)鍵詞】 通信工程 培養(yǎng)方案 課程體系 實踐教學(xué)

一、引 言

近年來，通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，各類通信產(chǎn)品的應(yīng)用滲透到人們生活的方方面面，信息通信業(yè)已成為帶動國民經(jīng)濟(jì)增長的先導(dǎo)與支柱產(chǎn)業(yè)，成為我國發(fā)展最快、最活躍，并已參與了國際競爭的產(chǎn)業(yè)。作為也是當(dāng)今和未來最吸引人的高技術(shù)行業(yè)之一，信息通信業(yè)是國家中長期發(fā)展規(guī)劃中重點發(fā)展的領(lǐng)域，迫切需要大量專門人才。高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)通信及相關(guān)行業(yè)專業(yè)人才的重要使命，通過規(guī)范相關(guān)專業(yè)，新辦通信專業(yè)，提升辦學(xué)水平等各種方式加強(qiáng)人才培養(yǎng)，以滿足通信產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對于專業(yè)人才的巨大需求。

中南林業(yè)科技大學(xué)于2006年獲得通信工程專業(yè)的招生資格，同年成立通信工程教研室，并于2007年開始招收第一屆本科生。我校通信工程專業(yè)自開辦以來， 對專業(yè)定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等，開展了積極的探索與研究，確定了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并制定了一系列的教學(xué)管理制度，建立了多層次的實踐訓(xùn)練體系，形成了以能力培養(yǎng)為主線的通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、通信工程專業(yè)的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我校屬于教學(xué)研究型大學(xué)，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，是在對華中科技大學(xué)，國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名高校進(jìn)行深入考察調(diào)研，并充分考慮到不同層次高校專業(yè)辦學(xué)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面分析，統(tǒng)籌規(guī)劃[1]-[3]，將通信工程專業(yè)定位為：以現(xiàn)代通信技術(shù)為主線，融電子技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)科學(xué)于一體，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的工程教育，面向全國特別是沿海城市的企事業(yè)單位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實、工程素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的通信工程應(yīng)用與開發(fā)型的高級技術(shù)人才。

我校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：以電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺，以現(xiàn)代通信技術(shù)為方向，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計、制造、運營及在國民經(jīng)濟(jì)各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā) 、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的高級工程技術(shù)人才。

三、符合專業(yè)定位的理論知識體系

根據(jù)普通高等院校本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[4]，通信工程專業(yè)的理論知識體系包括學(xué)科基礎(chǔ)知識體系和專業(yè)學(xué)科知識體系，在了解本學(xué)科專業(yè)發(fā)展速度快，學(xué)科交叉多，社會需求不斷變化的基礎(chǔ)上，具體課程體系的設(shè)置符合教育部普通本科培養(yǎng)方案框架的基本要求，注重課程之間的相互聯(lián)系，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)效果。

綜合考慮學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)和專業(yè)知識，并根據(jù)目前具備的硬件平臺和辦學(xué)能力，我校通信工程專業(yè)包含 “無線電技術(shù)”和“計算機(jī)通信”兩個發(fā)展方向，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣進(jìn)行選擇，增加其對今后專業(yè)發(fā)展方向的自主選擇權(quán)，學(xué)有所專，學(xué)有所長。

3.1 學(xué)科基礎(chǔ)知識體系

學(xué)科基礎(chǔ)知識包括四個知識領(lǐng)域，即電路與電子學(xué)、信號系統(tǒng)與控制、計算機(jī)和電磁場理論，每一知識領(lǐng)域又涵括若干必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)選修課程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，學(xué)科基礎(chǔ)課程分布在第3、4、5學(xué)期，學(xué)科基礎(chǔ)選修課程分布在第5學(xué)期。

3.2 專業(yè)學(xué)科知識體系

專業(yè)學(xué)科知識體系包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。兩個專業(yè)方向的必修課程包括通信原理、光纖通信、移動通信、信息論與編碼、程控交換和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，專業(yè)必修課程分布在第6學(xué)期，專業(yè)選修課程分布在第7學(xué)期。

四、注重能力培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練體系

對于通信工程專業(yè)而言，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，突出以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為核心的實踐教學(xué)理念，在硬件平臺建設(shè)、實踐課程設(shè)置和教學(xué)體系探討等方面都進(jìn)行了積極的完善和有益的探索。

4.1以硬件平臺為支撐，完善實驗課程體系設(shè)置

在電工與電子技術(shù)實驗平臺的基礎(chǔ)上，通信工程專業(yè)先后完成了通信原理、移動通信、程控交換、光纖通信、微波通信與天線等專業(yè)實驗平臺的建設(shè)，通過高效的實驗管理體制，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)和信息管理平臺，使得實踐課程體系的設(shè)置能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)計劃的具體要求。（圖1）

4.2 以能力培養(yǎng)為主線，建立多層次實踐訓(xùn)練體系

通過積極的探索與實踐，我校通信工程專業(yè)形成了獨具特色的實踐訓(xùn)練體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的發(fā)展和實際水平的循序漸進(jìn)，實踐教學(xué)體系包括四個層次，即入門層、基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層，通過分階段修訂培養(yǎng)方案，整合相關(guān)實驗項目，建立以能力培養(yǎng)為主線、分層次的實驗教學(xué)體系，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，具有良好的教學(xué)效果。（圖2）

五、依托行業(yè)背景，突顯專業(yè)特色

我校通信工程專業(yè)自開辦以來，認(rèn)真落實培養(yǎng)方案中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)， 注重基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)知識相結(jié)合，扎實推進(jìn)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)等各項工作，密切關(guān)注通信行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的變化。

作為開設(shè)通信工程專業(yè)的兩所林業(yè)類院校之一（另一所為東北林業(yè)大學(xué)），我校的通信工程專業(yè)的特色項目主要體現(xiàn)在三個方面：其一是依托我校鮮明的行業(yè)特色，為林業(yè)信息化工程輸送合格的通信工程技術(shù)人才，為促進(jìn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；其二是面向森林資源監(jiān)控及災(zāi)害應(yīng)急處理等重大林業(yè)需求，將無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等通信新技術(shù)與我校3S技術(shù)、遙感圖像處理等優(yōu)勢方向相結(jié)合，為森林經(jīng)營管理提供技術(shù)支持，同時促進(jìn)我校通信學(xué)科專業(yè)的良性發(fā)展；其三是發(fā)揚我校電氣信息類專業(yè)人才培養(yǎng)注重實踐、創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)工程應(yīng)用素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通信技術(shù)與電子科學(xué)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使本專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)有所長、適應(yīng)能力更強(qiáng)、市場認(rèn)可度更高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 齊兆群，王文博，桑林.通信工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的研究[J] ，北京郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2010（2）：95-98

[2] 劉穎，張宏科，陳后金，張有根，劉云.通信工程特色專業(yè)改革探索與實踐[J]，電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010（3）：103-106

第7篇：云計算知識體系范文

關(guān)鍵詞：云南省；成人高等師范；函授教育；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0200-01

一、云南省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

葉瀾在《教育概論》中指出，社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的決定作用主要是表現(xiàn)在兩個方面：一是教育不能脫離了社會物質(zhì)生產(chǎn)的需要與可能去單獨發(fā)展。是社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要，而不是相反。第二，如果教育超越或者落后于物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的水平和需要，那么，必須改造的是教育而不是生產(chǎn)?？梢?，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了教育的發(fā)展，當(dāng)教育的發(fā)展不適應(yīng)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求時，教育就需要改造，課程作為教育的核心，在教育改革中首當(dāng)其沖。而在課程中充當(dāng)核心地位的課程結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是課程改革中的重點。當(dāng)今，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息知識日新月異。課程結(jié)構(gòu)如果一成不變，勢必會落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐而不能發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。信息技術(shù)的發(fā)展在沖擊社會生活中很多傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時，也對學(xué)校教育的課程結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。云南成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)處在云南經(jīng)濟(jì)社會的背景下，勢必會受到其物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的影響。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的需求

基礎(chǔ)教育新課程改革中與課程結(jié)構(gòu)改革相關(guān)的目標(biāo)主要有：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！墩撔抡n程改革背景下的中國高等師范教育課程結(jié)構(gòu)改革》中認(rèn)為：“課改帶來的影響，其中重要的一方面是對教師素質(zhì)、能力與知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)”。教師的發(fā)展將新課程改革與高師函授教育課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。新課程改革對教師的整體素質(zhì)和水平提出了更高層次的要求，成人高等師范函授教育課程結(jié)構(gòu)只有與時俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整，才能提高成人高等師范函授教育的質(zhì)量，從而間接帶動整個基礎(chǔ)教育水平的穩(wěn)步發(fā)展。云南省成人高等師范函授教育的培養(yǎng)對象是直接為云南省基礎(chǔ)教育服務(wù)的中小學(xué)教師，因此，云南省成人高等師范函授教育課程應(yīng)按照新課改的要求，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以“培養(yǎng)符合國際競爭需要，適應(yīng)社會發(fā)展需求，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，踐行新課程與教學(xué)改革的中小學(xué)教師”為宗旨，加強(qiáng)其課程結(jié)構(gòu)同新課程改革的緊密聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)真正能為云南省中小學(xué)教師的進(jìn)一步發(fā)展和使他們盡快適應(yīng)新課程改革做出應(yīng)有的努力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師專業(yè)化包括職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及職后學(xué)歷教育。但不管它是屬于職前培養(yǎng)還是職后提升，都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能。教師專業(yè)化是現(xiàn)代社會及終身教育對教師提出的要求，也是教師自身發(fā)展的目標(biāo)。成人高等師范函授教育作為教師獲得學(xué)歷、建構(gòu)和強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識的一種教育，是教師提高專業(yè)化水平的一種體現(xiàn)。尤其是在職低學(xué)歷教師，要想提高專業(yè)化水平，大多都會選擇成人高等師范函授教育為途徑，因此，成人高等師范函授教育只有不斷調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教師專業(yè)化對教師知識結(jié)構(gòu)提出的要求，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化水平，尤其是學(xué)科專業(yè)知識水平的提高。所以，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

四、云南省成人高等師范函授教育學(xué)生的需求

在云南省里接受成人高等師范函授教育的中小學(xué)教師大多來自比較邊遠(yuǎn)的農(nóng)村民族地區(qū)，由于受到歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、交通、民族等多種因素的影響，多數(shù)中小學(xué)教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力比較弱、不能建構(gòu)比較體系化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、綜合知識的融合能力弱。云南省成人高等師范函授教育學(xué)員對于信息技術(shù)的運用參差不齊，但總體來說處于偏弱的狀態(tài)。因此，基于新課程對教師的要求和順應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，云南省中小學(xué)教師的計算機(jī)水平有待加強(qiáng)，所以在函授教育課程結(jié)構(gòu)中要有條理有目的地設(shè)置計算機(jī)應(yīng)用能力或網(wǎng)絡(luò)使用方面的課程。成人高等函授教育是一種學(xué)歷教育，參加成人高等師范函授教育的教師雖然具有一定的工作經(jīng)驗，能夠熟練地對某門或幾門學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，但由于他們并沒有接受過正規(guī)的高等教育，自發(fā)建構(gòu)的專業(yè)知識體系不全面不牢固，而且基本都是些零散的知識點的拼湊，在教學(xué)活動和科研活動中并不能高屋建瓴地解讀專業(yè)知識。所以，函授教育課程結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)有體系地進(jìn)行改革和重組，以適應(yīng)學(xué)員系統(tǒng)全面地構(gòu)建專業(yè)知識體系是非常必要的。新課程改革要求教師要運用綜合知識，整合學(xué)科體系，對課程進(jìn)行綜合化的教學(xué)。鑒于農(nóng)村教師綜合知識運用能力弱的特點，提高他們綜合知識的整合能力是當(dāng)務(wù)之急。因此它也會影響云南省成人高等師范函授教育的課程結(jié)構(gòu)改革。

五、函授教育本身的需求

成人高等師范函授教育作為函授教育的一種形式，它具備了函授教育的基本特征，即：以函授為基本方式，教學(xué)活動以少量的面授和大部分的自學(xué)相結(jié)合；同時，它的培養(yǎng)對象多是有工作經(jīng)驗的成人，所以課程安排要考慮到成人學(xué)員的需要及心理特征；基于這些特征，成人高等師范函授教育的課程結(jié)構(gòu)可以借鑒普通高師全日制教育的課程結(jié)構(gòu)，但絕不能照搬硬套。因此，函授教育本身的需求會影響到云南省高師成人高等函授課程結(jié)構(gòu)的改革。

參考文獻(xiàn)

第8篇：云計算知識體系范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；知識傳播；教育模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0022-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的興起和快速發(fā)展，人類社會開始進(jìn)入信息化和智能化時代，信息化正在與人們的交往方式和生產(chǎn)方式深度融合，也正在催生出多元化的技術(shù)互動平臺。信息技術(shù)為教育提供了新理念和新技術(shù)，它開始滲透到現(xiàn)代教育體系中，開始與各種教育模式相融合，不斷形成新的教育技術(shù)和知識傳播方式，不斷擴(kuò)大知識在信息技術(shù)支持下所表現(xiàn)的存在狀況。信息技術(shù)與教育體系的融合，不斷提升教育水平和教育能力，特別對中小學(xué)教育傳播模式的影響是革命性的，所以圍繞信息技術(shù)發(fā)展的路徑來建構(gòu)起現(xiàn)代知識傳播方式正在成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

二、信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)方式演進(jìn)過程

信息技術(shù)作為推動人類社會發(fā)展的新技術(shù)，旨在通過建立多元的信息傳播終端來提升和擴(kuò)大信息的社會輻射面。人類社會的發(fā)展始終保持目的和手段的融合，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實質(zhì)上就是信息技術(shù)與知識形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合為人類文明和文化奠定保存和傳播打下了基礎(chǔ)[1]。人類文明的發(fā)展歷程經(jīng)歷了農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、信息技術(shù)文明階段，每個階段的文明存在形態(tài)都是記述和傳播技術(shù)的沉淀與人類所知客觀知識的有機(jī)融合，最終形成人類社會持久的傳播技術(shù)和知識衍生邏輯。人類歷史不同階段形成不同的傳播技術(shù)和知識體系，這些知識體系通過與這些傳播技術(shù)之間進(jìn)行有機(jī)融合，每個階段都形成兩種主要的知識技術(shù)傳播方式，它們都表現(xiàn)出人類傳播技術(shù)的發(fā)展歷史[2]。針對人類不同階段的知識傳播技術(shù)，筆者將在下面對這三個階段的知識傳播技術(shù)進(jìn)行分析，研究不同階段人類知識傳播技術(shù)發(fā)生的革命性變遷。

1.知識傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段

知識傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段如圖1所示。

（1）農(nóng)耕時代的知識傳播技術(shù)

公元前21世紀(jì)到1840年間，人類的生產(chǎn)方式處于農(nóng)耕時代比較低的階段，主要是由于人類缺乏征服自然的技術(shù)和能力，導(dǎo)致人類的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力相對比較低下。生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)方式的低下，導(dǎo)致人類在信息與知識傳播方式的落后，導(dǎo)致人類知識積累方式的低下，此時知識傳播技術(shù)還處于萌發(fā)期。在農(nóng)耕生產(chǎn)技術(shù)的推動下，人類逐漸開始學(xué)會語聲傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)是由于人類在自然進(jìn)化過程中生理語聲系統(tǒng)的成熟發(fā)展而來的。生理語聲系統(tǒng)的成熟與人類社會群體化的生存模式相結(jié)合，人類之間就開始建立起互動交流，互動交流推動整個群體之間在信息上的互動與傳播，此時人類社會就已經(jīng)形成人類早期的語聲信息傳播體系。

語聲傳播技術(shù)源自人本身，它只能適應(yīng)簡單的人類社會。隨著人類社會關(guān)系變得復(fù)雜后，在農(nóng)耕時代后期人類開始發(fā)明了抒寫式的傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)的出現(xiàn)表明人類社會開始有了歷史和文明，人類也能夠開始記述屬于自己的知識文明，知識和技術(shù)開始逐漸地有機(jī)融合[3]。這兩種傳播技術(shù)為人類開啟了互動，更為人類社會開啟了屬于自己的歷史記憶，人類也開始有了屬于自己的文明傳播體系。

（2）工業(yè)時代的知識傳播技術(shù)

從1860年到1946年，人類社會開始進(jìn)入技術(shù)大創(chuàng)造的文明時代，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷地被創(chuàng)造出來，這些新的生產(chǎn)技術(shù)也不斷地滲入到人們的生產(chǎn)過程中，人類開始進(jìn)入到技術(shù)時代。技術(shù)時代的技術(shù)改變著人們的生活方式，也開始改變?nèi)祟惖慕煌绞胶椭R傳播方式，技術(shù)開始徹底改變著人類的知識傳播技術(shù)，此時人類知識傳播方式開始進(jìn)入到印刷傳播技術(shù)，人類的知識開始通過印刷技術(shù)被記載和廣泛傳播，此時真正的書籍知識傳播體系已經(jīng)形成[4]。在工業(yè)革命晚期，隨著通訊技術(shù)的出現(xiàn)，人類的知識傳播技術(shù)開始與通訊技術(shù)相融合，知識傳播與通訊技術(shù)的融合大大加快了知識傳播的速度和效率，人類的知識傳播開始進(jìn)入電訊時代。電訊時代徹底顛覆了人類社會以前所有的知識傳播技術(shù)，也徹底改變了人類對技術(shù)和知識體系的認(rèn)識，人類的知識形態(tài)開始變得具有技術(shù)性和信息性，人類社會的文明記述方式也開始變的技術(shù)化和信息化，整個人類的歷史開始變的技術(shù)性和信息性。

（3）信息時代的知識傳播技術(shù)

從2000年到今天，人類社會進(jìn)入了知識大爆炸和信息技術(shù)大爆炸的時代，隨著工業(yè)革命時期知識與電訊技術(shù)的融合，知識本身開始變得信息化后，知識和信息傳播技術(shù)就開始進(jìn)入深度融合的歷史時期。在這個融合過程中，新的知識和新的傳播技術(shù)不斷地被開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)徹底實現(xiàn)知識與傳播技術(shù)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)在原理和知識本身生成的原理在邏輯衍生上是一致的，這種一致性推動著知識的互聯(lián)網(wǎng)化和互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的知識化。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)的發(fā)展，人類又開發(fā)出了高于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云計算和大數(shù)據(jù)，這些技術(shù)的出現(xiàn)再一次推動著知識傳播體系的信息化，推動者知識本身的數(shù)據(jù)化。

2.知識傳播技術(shù)方式建構(gòu)中的各種要素

知識傳播實質(zhì)上就是信息傳遞。信息傳遞是一個過程，這個過程隨著人類社會的發(fā)展不斷發(fā)生變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下的信息傳遞已經(jīng)開始超越時間、空間、地域的界線，開始進(jìn)入了隨時隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞的技術(shù)多元信息傳遞終端[5]。教育作為專業(yè)化和職業(yè)化特定群體傳播知識的專業(yè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下，知識傳播也開始借用這個平臺來建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下的中小學(xué)知識傳播新體系和新模式，如圖2所示。這個新模式包括很多的新要素，這些要素都直接構(gòu)建起現(xiàn)代知識傳播新體系，這些要素主要包括以下幾個方面。

（1）信息思維和信息理念要素

在現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的知識傳播體系具有特定的思維方式和運作路徑，它已經(jīng)融入到現(xiàn)代知識傳播模式之中，它的本質(zhì)特征就是“直線式”、“程序式”和“邏輯式”，這就要求必須要尊重和重視這些程序，否則就可能導(dǎo)致不太適應(yīng)由現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的知識傳播體系[6]。

（2）應(yīng)用技術(shù)的能力和水平要素

具備思維和理念要素，就需要對這些技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，否則這些技術(shù)僅僅成為一種擺設(shè)，而沒有任何意義，所以必須對這些技能進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（3）技術(shù)設(shè)備和技術(shù)材料的要素

建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的知識傳播新體系必須要有硬件上的保障，特別在我國當(dāng)前的教育體系中，有些偏遠(yuǎn)落后地方在信息技術(shù)硬件上沒有保障，這就根本談不上在信息技術(shù)條件下建構(gòu)新的知識傳播體系。

（4）知識資料和專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍的要素

所有硬件設(shè)施建設(shè)起來，就要把知識傳播運作到這個平臺，這些知識不僅來源于課本，同時更來源高素質(zhì)教師隊伍的口授，只有這樣才能把這些知識傳播到這些地方。這就是在信息技術(shù)條件下構(gòu)建知識傳播新體系的必要要素，合理配置這些要素就能夠建立起新的知識傳播體系。

三、信息技術(shù)與知識傳播方式的深度融合及新教育方式的催生

1.信息技術(shù)與知識傳播方式的內(nèi)在融合

信息技術(shù)作為知識傳播過程中的重要媒介，它和知識傳播方式融合形成內(nèi)在的技術(shù)融合終端，它不斷地改變著人們對信息技術(shù)在教育理念、教育環(huán)境、教育方式上的認(rèn)識。信息技術(shù)與知識傳播方式融合的內(nèi)在技術(shù)終端首先表現(xiàn)為信息化教育理念的形成，信息技術(shù)改變了人們的認(rèn)識思維方式，信息技術(shù)建構(gòu)的新知識傳播體系是具有程序式和邏輯式的，它嚴(yán)格按照不同的步驟和各種環(huán)境要素來進(jìn)行運作，不能超越程序的邏輯性，否則就會導(dǎo)致思維上的不可認(rèn)識[7]。信息技術(shù)建構(gòu)起的新知識傳播體系也能夠全面闡釋知識生成的不同過程和階段，讓整個知識呈現(xiàn)出動態(tài)的生成過程，并與這個新知識傳播體系的程序結(jié)合起來，并實現(xiàn)知識生成的邏輯過程與知識傳播體系的程序過程相契合，這就是信息技術(shù)與知識傳播方式所塑造的信息化教育環(huán)境。信息技術(shù)與知識傳播模式的外在融合也正在推進(jìn)信息化教育模式的形成，教育專家開始全面探討信息化的教育方式，利用信息化的技術(shù)平臺建立開放的教育新模式。

2.信息技術(shù)與知識傳播方式的外在融合

信息技術(shù)對知識傳播方式的影響是徹底性的，如今的知識傳播方式無不通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，信息技術(shù)與知識傳播方式的融合給知識體系的形成和傳播提供了技術(shù)上的保障。信息技術(shù)與知識傳播方式深度融合后，知識開始在由信息技術(shù)建立技術(shù)融合終端平臺上展示出來，這種外在的技術(shù)終端平臺為知識傳播提供展示的機(jī)會。知識與技術(shù)融合終端形成了多元化的教育終端平臺，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺、手機(jī)技術(shù)終端平臺、微博和微信的技術(shù)終端平臺、大數(shù)據(jù)與云計算的技術(shù)終端平臺[8]，是信息技術(shù)傳播進(jìn)入了多元化時代。借助這些技術(shù)終端平臺，互動式的教育模式也開始全面地被推廣，知識的傳播進(jìn)入了雙向互動的新階段，知識開始再一次實現(xiàn)自身的信息化。除此之外，知識傳播開始依據(jù)信息技術(shù)實現(xiàn)跨時空、跨地域的傳播，這就是國際信息教育平臺的建立，在這個平臺之上每個人都可以享受到任何大學(xué)的公開課，可以學(xué)習(xí)各種知識，知識傳播體系開始進(jìn)入無空間和無時間時代。

3.信息技術(shù)催生新教學(xué)工具

在現(xiàn)代的教學(xué)實踐過程中，所有的知識和案例都通過多媒體展現(xiàn)出來，講傳授者利用由信息技術(shù)催生的各種信息技術(shù)傳播終端生成的新教學(xué)工具開展教育。信息技術(shù)催生的教育工具徹底改變了原有的教學(xué)工具，這些新教學(xué)工具打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)場地對知識傳播的整體影響，知識傳播開始借用這些新的教學(xué)工具更好地傳播給學(xué)生?！耙繡licker為代表的成本低廉，簡單易用。性能可靠的課堂實時交互教學(xué)工具就是信息技術(shù)催生的新型通用教學(xué)工具的典型案例?！痹诮虒W(xué)過程中，局域網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)形成，學(xué)生們可以通過這個局域網(wǎng)進(jìn)行獨自的學(xué)習(xí)，新的教學(xué)工具的催生徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，建立起非結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

新的教學(xué)工具催生教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，教育開始進(jìn)入“無紙書籍”的時代，開始進(jìn)入知識教育的信息化時代，“電子課本”正在全面地進(jìn)入課堂，給整個教育關(guān)系中的不同要素之間建立起新的邏輯關(guān)系[9]。同時信息技術(shù)催生的新教學(xué)工具助推著教學(xué)內(nèi)容的變化，整個知識體系在這種教學(xué)工具的影響下開始發(fā)生深刻的變化和調(diào)整。知識體系的框架化與新教學(xué)工具的體系化進(jìn)行著深層次的邏輯性融合，這種融合不斷地拓寬了學(xué)科之間的界線和學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，新型學(xué)科在這種教育模式下不斷地被催生出來，不斷地推動知識傳播體系的建構(gòu)。

四、信息技術(shù)與知識傳播融合過程中的路徑選擇

1.觀念融合

信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可阻擋的潮流，這個潮流對教育模式的推動是我們不可能無視它的影響，也不可能刻意地去規(guī)避這些東西，只有全面掌握它的利與弊，在實踐中找到屬于它的價值階位，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在知識傳播過程中的積極作用。信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)在信息時代的深度融合是信息時代人文精神和價值觀念的融合，必須能夠認(rèn)識到信息技術(shù)對整個人類思維方式的影響，認(rèn)識到信息技術(shù)給我們所塑造的新的生活方式和生活觀念。從內(nèi)心深處理解和接受信息技術(shù)的內(nèi)在邏輯衍生和運作方式，全面掌握信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)的融合邏輯方式后，才能正確地應(yīng)用信息技術(shù)。在觀念上要保持理性的態(tài)度，堅持信息技術(shù)在中小學(xué)現(xiàn)代知識傳播體系中處于功能性、工具性、手段性的價值階位，它的應(yīng)用絕對不能干涉知識價值和目的，不能對知識的對錯提出根本性的質(zhì)疑，它永遠(yuǎn)是服務(wù)于知識的傳播。在中小學(xué)知識傳播體系構(gòu)建過程中要把信息技術(shù)放到工具性的階位層次上，在使用這些信息技術(shù)過程中還要求時刻保持信息技術(shù)的工具性，讓信息技術(shù)真正成為為知識傳播服務(wù)的現(xiàn)代信息技術(shù)終端。

2.制度融合

信息教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它要時刻保持信息技術(shù)、知識體系和教育模式三者之間的有機(jī)融合，通過對信息技術(shù)、知識體系和教育模式進(jìn)行制度化的規(guī)范，才能完成信息教育的體系化和制度化。信息技術(shù)和知識體系兩者在融合過程中實現(xiàn)著信息化和知識化的深層次轉(zhuǎn)化與交互，但是這種交互過程并沒有具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和模型，這就需要對它們的交互過程進(jìn)行處理，實現(xiàn)整個交互過程的模型化和可控性。只有這樣我們才能建立新的教育模型和教育方式，這種新的教育模型的建立其實就是三者之間在制度上的融合。

3.整體融合

信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)的融合的形式是新的教育方式，在它們的融合過程中信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)要與教育模式內(nèi)在的要素之間進(jìn)行整體性的融合，只有這樣信息技術(shù)才能完全被應(yīng)用于教育模式中。信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)要與教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系等要素進(jìn)行融合，信息技術(shù)與知識傳播要融入到教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系中。除此之外信息技術(shù)和知識傳播技術(shù)還要與教育對象進(jìn)行融合，否則教育對象無法理解這些技術(shù)所展示出來的知識模型和知識體系，導(dǎo)致知識傳播不連續(xù)。這些要素之間的深層次融合需要把握住最基本的價值理念，就是信息技術(shù)和知識傳播技術(shù)都是為教育方式服務(wù)，教育方式則是為學(xué)生更好地理解和掌握知識服務(wù)，這就達(dá)到整體融合的終極目的。

4.在線平臺融合

在線技術(shù)平臺是信息技術(shù)和知識傳播技術(shù)催生的信息知識傳播平臺，也是二者之間融合的新成果。目前在線教育平臺非常多，各種信息技術(shù)設(shè)備都能夠承擔(dān)起在線教育平臺的職責(zé)，信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)融合后，知識就可以在這個在線平臺上進(jìn)行傳播。在線平臺利用互聯(lián)網(wǎng)把知識傳播到世界各地，全球任何地方的網(wǎng)絡(luò)用戶都可以使用這個在線平臺，通過這個在線平臺可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，任何人都可以學(xué)習(xí)各種不同的知識[10]-[12]。依托在線平臺，可以創(chuàng)建新的全面教育中心和全民教育體系，實現(xiàn)教育內(nèi)容的完整化和體系化。利用在線平臺建立起具有開放性的國際網(wǎng)絡(luò)在線教育體系，實現(xiàn)國際教育資源的共享，實現(xiàn)全方位立體化的教育新模式。

五、結(jié)論

信息技術(shù)帶來人類知識傳播方式的深刻變革，為人類創(chuàng)造了人的思維觀念和生活方式。從人類的發(fā)展史來看，知識傳播在不同歷史階段都與相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行著某種程度的融合，以至于到今天，信息技術(shù)開始與知識傳播進(jìn)行深層次的融合，這種融合過程從價值理念到外在制度。信息技術(shù)與知識傳播技術(shù)的融合徹底改變了原有的教育模式，人類開始依托這些技術(shù)不斷地創(chuàng)新教育理念和教育方式，不斷地建構(gòu)起新的知識傳播體系，不斷地為中小學(xué)教育建構(gòu)起信息技術(shù)與知識傳播的新體系，進(jìn)而不斷地催生出新的教育工具。

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第9篇：云計算知識體系范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；神經(jīng)科學(xué)；神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡(luò)；丘腦皮層結(jié)構(gòu)；本科教材；教學(xué)改革

隨著神經(jīng)科學(xué)這個新興的學(xué)科在國際上蓬勃發(fā)展，它逐漸把神經(jīng)系統(tǒng)各相關(guān)的學(xué)科融入進(jìn)其中，極大的促進(jìn)和引領(lǐng)了腦科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多令人鼓舞的研究成果。近年來，值此機(jī)遇，我國也制定了“一體兩翼”的中國腦計劃，目的是以神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究為“一體”，融合神經(jīng)醫(yī)學(xué)及人工智能，共同促進(jìn)我國神經(jīng)科學(xué)體系的建設(shè)。為應(yīng)對這些神經(jīng)科學(xué)研究迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)和歷史的機(jī)遇，許多院校設(shè)立了神經(jīng)科學(xué)課程或?qū)I(yè)，甚至獨立的學(xué)院。而在醫(yī)學(xué)本科教育中，對于醫(yī)學(xué)生神經(jīng)科學(xué)知識體系的正確構(gòu)建，我們認(rèn)為是非?；A(chǔ)及重要的，也是醫(yī)學(xué)本科教育改革實踐中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個重要問題。為此，我們做了一些系統(tǒng)的思考和局部的嘗試。

1目前我國醫(yī)學(xué)教材的現(xiàn)狀

我國的臨床本科五年制或七年制教材設(shè)計中，有關(guān)神經(jīng)科學(xué)的知識分布在生物化學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、外科學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)部分、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神病學(xué)等各科教材里面，教材總體上繼承前蘇聯(lián)神經(jīng)科學(xué)的思想，即謝切諾夫和巴普洛夫的反射理論。整個知識點的設(shè)置，基本圍繞該觀點展開。不可否認(rèn)，巴普洛夫的反射理論取得了巨大的成就，建立了心理學(xué)的行為學(xué)派。但是，在涉及到丘腦皮層這個矩陣網(wǎng)絡(luò)意識系統(tǒng)的癥狀學(xué)時，這個理論顯得非常無力，用這個理論教育出來的醫(yī)學(xué)生顯得非常茫然。恰如陳宜張院士所說：“對腦功能的解釋而言，此觀點顯然是不全面和不確切的”。

2目前神經(jīng)科學(xué)體系的情況

其實，在神經(jīng)科學(xué)的整個發(fā)展過程中，模式處理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等觀點一直被神經(jīng)科學(xué)家們所注意，并產(chǎn)生了大量的研究成果。早期赫布就在其著作《TheorganizationofBehavior》中提出了神經(jīng)群體協(xié)同學(xué)習(xí)的理論，威廉詹姆斯也在其著作《Theprincipleofpsychology》中提出了腦的整體統(tǒng)一工作的觀點。贊特高塞在解剖學(xué)上揭示了皮層網(wǎng)絡(luò)的功能單位-皮質(zhì)柱，休伯爾和威賽爾更是因為發(fā)現(xiàn)視皮層皮質(zhì)柱[1]的生理特性而獲得了1981年的諾貝爾獎。而KarlvonFrisch等更是揭示了生物行為的主動性獲得了1973年的諾貝爾獎，修正了反射理論。目前，隨著神經(jīng)科學(xué)各學(xué)科的發(fā)展融合及計算機(jī)模擬神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的進(jìn)步，我們知道了中腦之上的丘腦-皮層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)產(chǎn)生意識和認(rèn)知能力[2]，而該系統(tǒng)屬于等級構(gòu)筑的矩陣網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[3]。另外，這個丘腦皮層等級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各層級矩陣間有著非常多的交互聯(lián)系，特別是皮層與丘腦間的交互聯(lián)系[4]。而巴爾斯提出的全局工作空間模型[5]和在其基礎(chǔ)上發(fā)展的丘腦動態(tài)核心理論[6]是比較符合目前所知道的丘腦皮層等級矩陣網(wǎng)絡(luò)的意識結(jié)構(gòu)[7-8]的工作原理的。針對這些神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展成果，很多院校開設(shè)了神經(jīng)科學(xué)專業(yè)，特別是歐美很多大學(xué)設(shè)置了Neuroscience專業(yè)，系統(tǒng)的教授神經(jīng)科學(xué)的知識。由于教材的原因，我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被人為割裂了與最新神經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系，神經(jīng)醫(yī)學(xué)不能有效地融合到中國腦計劃的醫(yī)學(xué)一翼中去，不能有效從腦計劃的一體和另一翼中有效汲取養(yǎng)分而發(fā)展，這是非常令人痛心的。因知識體系的落后，使得目前的臨床神經(jīng)醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)生普遍對神經(jīng)功能性疾病無從下手，診治觀念非常落后，基本處于人云亦云的狀態(tài)，無法獨立運用正確的基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考。

3本科學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)知識的了解程度

我們在神經(jīng)外科的臨床教學(xué)中感覺到，五年制臨床本科同學(xué)往往對腦葉的癥狀學(xué)無法理解。學(xué)生只知道解剖學(xué)教材曾提到皮層存在Brodmann分區(qū)（那是大綱中的了解內(nèi)容），但是對皮層分區(qū)形成的原因是由細(xì)胞柱區(qū)域聚集形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模塊一無所知，對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成及功能實現(xiàn)方式更是聞所未聞。在臨床教學(xué)中，大腦的定位定性診斷思想和依據(jù)該思想制定治療思路的道理很難正確教授給本科同學(xué)。上位腦干之上的丘腦皮層意識系統(tǒng)是神經(jīng)矩陣網(wǎng)絡(luò)的集大成者，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)非常發(fā)達(dá)，不正確理解該結(jié)構(gòu)就不可能理解該部位疾病的診治。而如果需詳細(xì)講解該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，在完整且系統(tǒng)的教授的情況下，可以安排四年的本科課程，這是目前醫(yī)學(xué)教育中不可能實現(xiàn)的。而根據(jù)我們的教學(xué)體會和學(xué)生的反饋，要了解基本的簡單原理也需要1.5~2個學(xué)時。為了解決目前神經(jīng)學(xué)科教育面臨的這種困境，我神經(jīng)外科嘗試采取了穿插融合、有所取舍、有所突出的方法去改善學(xué)生的神經(jīng)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

4我們的教學(xué)應(yīng)對方法

4.1補(bǔ)充完善教材缺陷的構(gòu)思

在我校的教學(xué)大綱中神經(jīng)系統(tǒng)的外科各論安排了6個學(xué)時的理論課和9個學(xué)時的見習(xí)課。這些學(xué)時范圍內(nèi)需要講述：顱內(nèi)壓力問題、腦疝問題、顱腦損傷問題、腦腫瘤問題。其中腦損傷和腦腫瘤中涉及皮層丘腦節(jié)段的病灶才會用到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識去理解腦葉的癥狀學(xué)和丘腦在系統(tǒng)中發(fā)揮整合作用的核心地位。雖然意識和認(rèn)知問題屬于重大科學(xué)問題，而且在神經(jīng)系統(tǒng)疾病診治中理解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如何產(chǎn)生該功能有重要指導(dǎo)性作用，但是，由于大綱并沒有太多要求，學(xué)生是否有興趣去了解這些教材中缺失的神經(jīng)科學(xué)知識？教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，60%~70%的臨床本科同學(xué)對這方面是很有興趣的，而如果提出一些特別的損傷病例，比如外傷中的閉鎖綜合征、嗅溝腦膜瘤的獨特額葉癥狀表現(xiàn)等，去展示神經(jīng)系統(tǒng)的局灶癥狀學(xué)，并說明意識和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的并行處理結(jié)構(gòu)和功能的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)方式時，由于癥狀的趣味性，會激發(fā)同學(xué)的廣泛興趣。因此，我們推斷，只要我們在課堂中靈活運用有趣的病例講述和解釋，并適當(dāng)介紹一些神經(jīng)科學(xué)的參考書籍的話，是有可能繼發(fā)出同學(xué)對神經(jīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)對神經(jīng)系統(tǒng)外傷、腫瘤、腦疝等的局灶癥狀學(xué)的理解的。而我們反復(fù)思考推薦的神經(jīng)學(xué)參考書目錄是：《神經(jīng)生物學(xué)：從神經(jīng)元到腦》《神經(jīng)科學(xué)探索腦》《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)》《認(rèn)知、大腦和意識》《昏迷和意識障礙》《王忠誠神經(jīng)外科學(xué)》。推薦這些書的目的是提供一個神經(jīng)科學(xué)大體的理論框架，從基礎(chǔ)的解剖、生理到系統(tǒng)的整體神經(jīng)計算，然后到臨床的相關(guān)問題?？赡鼙蛔u為神經(jīng)科學(xué)圣經(jīng)的埃里克.R.坎德爾主編的《神經(jīng)科學(xué)原理》中文導(dǎo)讀版知識更系統(tǒng)，但是畢竟本科同學(xué)推薦英文書籍會面臨很大的語言障礙，我們沒有選擇。

4.2具體的教學(xué)實踐實施方法

在具體的教學(xué)實踐中，我們首先在顱腦損傷和顱內(nèi)腫瘤共4個學(xué)時的理論課學(xué)習(xí)階段，反復(fù)在課堂講學(xué)中穿插運用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識幫助同學(xué)理解腦葉的癥狀學(xué)，使學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的功能實現(xiàn)方式有初步的了解，讓同學(xué)基本認(rèn)識到皮層的功能單位是細(xì)胞柱（cortexcolumn），并且相同功能的細(xì)胞柱聚集形成模塊即布雷德曼（Brodamn）分區(qū)，而且皮層網(wǎng)絡(luò)模塊間、皮層與丘腦網(wǎng)絡(luò)間有廣泛的相互聯(lián)系。經(jīng)過這樣的介紹，同學(xué)很容易理解了運動或感覺區(qū)隨精細(xì)運動或感覺的程度增加，細(xì)胞柱增多，代表區(qū)面積增大的道理。并且通過介紹突觸匯聚修飾的原理讓學(xué)生了解如輔助運動區(qū)等次級聯(lián)絡(luò)皮層的細(xì)胞柱群參與編碼更復(fù)雜功能的方式，并學(xué)會推斷其他聯(lián)絡(luò)區(qū)細(xì)胞柱群可能的電生理反應(yīng)特性從而理解可能出現(xiàn)的癥狀學(xué)。通過如此簡單的講解，有效解決了學(xué)生在閱讀《外科學(xué)第九版》中講述腫瘤影響腦葉功能時無法理解而死記硬背的問題，迅速引起了學(xué)生的課堂注意及興趣。然后，在課程結(jié)束時列舉可以參考的神經(jīng)科學(xué)文獻(xiàn)，讓感興趣的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，豐富其知識體系。而后，在理論課后的臨床見習(xí)課中，結(jié)合病例的癥狀、體征，穿插講解該神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識及臨床應(yīng)用，適當(dāng)重提大課提到的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識，觀察學(xué)生的表情反應(yīng)，適當(dāng)延伸或者不延伸。如果見習(xí)講解時發(fā)現(xiàn)有的見習(xí)組神經(jīng)科學(xué)知識豐富的同學(xué)和感興趣的同學(xué)較多，則適當(dāng)延伸講解丘腦在意識和認(rèn)知系統(tǒng)中的重要整合地位，讓同學(xué)理解神經(jīng)外科手術(shù)中保護(hù)丘腦的重要性。而如果小課課堂發(fā)現(xiàn)對重提這些知識感興趣的同學(xué)較少，則不進(jìn)行知識的延伸講解，僅僅重點強(qiáng)調(diào)皮層網(wǎng)絡(luò)的分布式計算原理及實際應(yīng)用中如何通過該原理去理解教材的論述。在所有批次的見習(xí)小課中，我們都形象的比喻：丘腦皮層矩陣網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是用“丘腦去感覺，而用皮層去思考”。碰到合適的病例，而且小課課堂反應(yīng)較良好，大部分同學(xué)具有強(qiáng)烈的興趣時，可以讓學(xué)生使用心理學(xué)的“內(nèi)省”的方法去體會這個過程，理解腦的癥狀學(xué)。但是，我們教學(xué)中始終在講授者心中強(qiáng)調(diào)重點突出的重要性。因為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)知識必須要四年的完整本科教育，而更深入的研究與理解神經(jīng)系統(tǒng)中最被廣泛關(guān)注的丘腦皮層意識與認(rèn)知系統(tǒng)則需要更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研究，如果幻想僅僅通過幾個學(xué)時的簡單講解就讓臨床本科同學(xué)非常精通神經(jīng)科學(xué)的知識是非常不切實際的。我們曾在部分見習(xí)組中試圖更加詳細(xì)講解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識，這種冒進(jìn)的做法反而會讓學(xué)生感覺到神經(jīng)學(xué)是一門高深的理論，收不到明顯的教學(xué)效果。所以，我們始終以讓學(xué)生能理解教材中腦葉癥狀為重點教學(xué)目標(biāo)，如果課堂反應(yīng)好則適當(dāng)延伸講解皮層下中樞的重要性。通過這些教學(xué)改革的嘗試，同學(xué)們普遍反映，從原來的對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和神經(jīng)科學(xué)的一無所知到有所了解，并能開始對腦葉的癥狀學(xué)有所理解。這些效果使我們非常欣慰。我們總體的感覺是，1~2個學(xué)時的講授，且見習(xí)中穿插病例的解釋，就能讓學(xué)生對神經(jīng)科學(xué)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有初步的概念。并且課后介紹的參考書籍，作為神經(jīng)科學(xué)的知識系統(tǒng)的主干，提供了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展自己的知識面的機(jī)會，那些立志向臨床神經(jīng)學(xué)發(fā)展的同學(xué)利用這些參考書籍能迅速形成更加系統(tǒng)和豐富的知識體系。

4.3實施教學(xué)中遇到的困難

當(dāng)然，實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多的困難。主要的困難仍然是醫(yī)學(xué)教材中基礎(chǔ)階段神經(jīng)科學(xué)知識的編寫不夠完整，同學(xué)對皮層丘腦網(wǎng)絡(luò)幾乎一無所知，而我們臨床階段教學(xué)在介紹一些簡要的知識后立即講解其應(yīng)用，很多平常沒有一定課外知識積累的同學(xué)開始會覺得課堂內(nèi)容跳躍過大，無法理解，在課程進(jìn)行到最后的兩個學(xué)時時，學(xué)生才開始有所領(lǐng)悟。但是，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有些有興趣的同學(xué)已經(jīng)有一定的知識積累，知道一些皮層細(xì)胞柱結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)工作模塊的知識，很快接受了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的知識并理解了其癥狀學(xué)，還能進(jìn)一步提出一些學(xué)科前沿的問題。針對課堂發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為解決之道還是在進(jìn)一步于課堂教學(xué)中凝練穿插融合、有所取舍、有所突出的思想和課堂技巧，正確認(rèn)識臨床本科同學(xué)目前的神經(jīng)學(xué)知識體系，才能明顯提高教學(xué)效果。