小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)【1】

回顧一個(gè)學(xué)期來的語文教學(xué)工作實(shí)踐,我本著全面培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新力,實(shí)踐水平的高素質(zhì)的現(xiàn)代人的思想,全身心地投入到教學(xué)中,圓滿完成教學(xué)任務(wù).現(xiàn)將教學(xué)方面的工作總結(jié)如下:

一、積極聽課,認(rèn)真?zhèn)湔n,善于反思

聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動(dòng)的事例,各種教學(xué)方法,模式的展示,微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí),也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥,單調(diào),脫離實(shí)際的成見.

二、緊抓作業(yè)批改,注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改,是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑.開學(xué)以來,我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改,這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握,更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況,有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí).從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整教學(xué).對(duì)于個(gè)班里的學(xué)困生,我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,在給學(xué)生談理想,談目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、重視讀和說的訓(xùn)練

語文是一門工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié),內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成.而低年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要.聽,說,讀,寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在低年級(jí)說和讀的重要性尤為突出.所以,在教學(xué)中我特別重視說和讀的訓(xùn)練.

語文教科書上口際交際是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容.自古以來,能說會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷.現(xiàn)代語文教學(xué),多說多練勢(shì)在必行.整個(gè)學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說到句,再由句說到段.給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)同學(xué)都有說的欲望,勇敢地暢所欲言.在有話說的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達(dá)自己要說的話.同時(shí),叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽,能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言.如:我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學(xué)生聽鳥鳴聲.接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考.盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉.集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么 說出理由來.對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心.對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求.平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表揚(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語,有順序,有感情地表達(dá).通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步,邏輯思維能力也增強(qiáng)了.

在說的過程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視,那就是讀.俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn).語文讀的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文.讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的 其次,用讀來感悟文章,理解文章的意思.在理解文章的基礎(chǔ)上,再來有感情地朗讀.讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用讀幫助記憶,培養(yǎng)語感,陶冶情操.再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情.

語文教學(xué)中,除了說和讀很重要外,還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,即學(xué)完一個(gè)單元,學(xué)會(huì)自己歸納,學(xué)懂了一些什么,還存在哪些問題.孔子云:溫故而知新.經(jīng)常溫習(xí)功課,以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松.

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn),新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念,教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦.課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力,我將繼續(xù)努力,與學(xué)生在課程改革中的共同提高,共同發(fā)展.

小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)【2】

一、主要工作和成績(jī)

我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終以一個(gè)新教師的身份要求自己，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績(jī)登記。

4、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量， 培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

5、加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)管理，使用好成績(jī)冊(cè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎(jiǎng)品以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

通過教學(xué)，我所帶班級(jí)成績(jī)穩(wěn)中有升，學(xué)科學(xué)風(fēng)良好，按質(zhì)按量完成了學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。

二、存在不足與今后打算：

1、班級(jí)發(fā)展不平衡，我班的學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀?，還需提高；

2、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)，培優(yōu)目標(biāo)不明確，時(shí)常有變更；

第2篇：小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：善待學(xué)生錯(cuò)誤

新的課程改革，注重學(xué)生科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。需要教師在教學(xué)過程中營(yíng)造寬松、和諧的環(huán)境。在呼喚“平等”、“民主”、“合作”、“探究”、“師生共同成長(zhǎng)”等諸多關(guān)鍵詞時(shí)，請(qǐng)將我們的視線投向這么兩個(gè)字――“錯(cuò)誤”?！板e(cuò)誤”是在學(xué)生語文課的自主探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手中經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”本文就如何善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”提出粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在教學(xué)中善待學(xué)生“錯(cuò)誤”的重要性

忽視學(xué)生自主性和獨(dú)特性的教育有人稱之為“沒有兒童”和“無活力觀念”的教育。妥善處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不但可以轉(zhuǎn)化消極因素為積極進(jìn)取的信心，也是深化課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的一種正確科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在探究中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”是正常的，它可能是成功之母。在語文教學(xué)中，如果教學(xué)過程一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜，那么學(xué)生的思維就會(huì)顯得呆板。學(xué)生的思維遇到挫折，出現(xiàn)爭(zhēng)議，這時(shí)教師能妥善處理錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生思維的助聽器，使他們?cè)趯?duì)錯(cuò)誤的思辨中產(chǎn)生智慧的火花，就會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)思考的欲望，創(chuàng)新思維才能萌發(fā)。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要有良好的心態(tài)和一雙獨(dú)具的“慧眼”，要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)好知識(shí)的一劑良藥。同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重拾自信，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的笨拙之中，找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，他終于成了“前程遠(yuǎn)大”的高材生，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)表明，只要教育者在教育過程中，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘出錯(cuò)誤潛在的價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的功效，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)自我反思，每一個(gè)學(xué)生都可能成為別具特點(diǎn)、與眾不同的一員。

2、善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”可促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，要經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程。整個(gè)過程有著濃重的獨(dú)特性。在這個(gè)過程中，很可能思考、認(rèn)識(shí)有偏頗。教師妥善處理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材本身蘊(yùn)藏的情感因素，強(qiáng)化實(shí)事求是的態(tài)度。讓學(xué)生無憂無慮，全身心地投入，感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，被科學(xué)知識(shí)所震撼，進(jìn)而情感發(fā)生變化，勤于研究、善于思考、實(shí)事求是，鍥而不舍的整體素養(yǎng)便得到提升。

3、善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，能促成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極的建構(gòu)過程。學(xué)生受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制出了錯(cuò)，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，這個(gè)積極建構(gòu)的過程就可能變得不積極。而巧妙的引導(dǎo)，把錯(cuò)誤當(dāng)成認(rèn)知過程的一部分，學(xué)生在錯(cuò)誤中主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知著外在信息，把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。學(xué)生在知覺外在信息時(shí)，隨著錯(cuò)誤的解決會(huì)強(qiáng)化對(duì)事物意義的認(rèn)識(shí)，促成對(duì)事物意義的建構(gòu)。

二、在教學(xué)中教師如何善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)思考解決的方法，語言不通、功能不同，選擇合適的語言會(huì)使事情得到意想不到的效果。

1、教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)的方法

學(xué)生需要賞識(shí)，需要激勵(lì)。在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤，教師不要急于求成、不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)。首先，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生擁有一種愉快的心情和參與的積極性，絕不可置之不理或粗暴否定。如：在小學(xué)二年級(jí)的語文課文《畫風(fēng)》中，教師提問：“通過觀察課文中三位小朋友畫的風(fēng)，你還能怎樣畫風(fēng)呢？”一位同學(xué)站起來說：“我會(huì)在藍(lán)天上畫一片烏云?！逼渌膶W(xué)生哄堂大笑?！澳愫苡赂?，但離正確只差一點(diǎn)點(diǎn)，你再認(rèn)真想想，好嗎？”教師用期待的眼光等待著他的回答。他又回答說：“我在天上畫一只飛著的風(fēng)箏?！苯處熆隙怂挠職夂椭e(cuò)就改的精神。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，就更加專心和積極了。

2、教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)的方法

在教學(xué)過程中，常用的引導(dǎo)方法：一是創(chuàng)設(shè)情境法，即按教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大致相同的情境，教師運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其更加深刻地認(rèn)識(shí)書本上的知識(shí)。如：小學(xué)二年級(jí)語文課文《畫家和牧童》，教師設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。提問：“對(duì)畫家的稱贊時(shí)，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫家戴嵩呢？當(dāng)牧童說；‘畫錯(cuò)了’時(shí)，那些呆住了的人會(huì)怎么想？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。

二是思維引導(dǎo)法，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中遇到困難或走上歧途時(shí)，教師并不直接給出正確結(jié)論，而是以自己的教學(xué)理念，誘而導(dǎo)之，使其自悟自得，幫學(xué)生樹立起信心。使出錯(cuò)的學(xué)生得到一種慰藉、一種動(dòng)力，一種寶貴的人生財(cái)富。如：觀摩課中，一位教師讓學(xué)生給生字組詞。師：誰來給“尊”字組詞？生一：尊敬的“尊”。生二：遵守的“尊”（眾生頓時(shí)哄堂大笑）。師：（神情自若，微笑）他并沒有錯(cuò)，他還沒把話說完呢！師：（望著生）是遵守的“尊”，去掉…… 生二：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的“遵”去掉走之兒，就是尊敬的“尊”。師：（面對(duì)笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早了！（掌聲）

3、教學(xué)中運(yùn)用寓教于樂的方法

通過講淺顯、生動(dòng)的寓言故事，讓學(xué)生明白其中的寓意。小學(xué)二年級(jí)語文《動(dòng)手做做看》這篇課文的教學(xué)，為了激起同學(xué)們想動(dòng)手做做的欲望和興趣，給學(xué)生講了《小馬過河》的故事，讓學(xué)生懂得道理的同時(shí)，圍繞課文中主人公伊琳娜和朗志萬的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段。通過同學(xué)之間的相互啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正，這樣和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比之下，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

4、教學(xué)中運(yùn)用參與及商討的方法

教師在課程目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施之中，如果出現(xiàn)了學(xué)生難于理解的問題時(shí)，必須個(gè)性化地處理，充實(shí)課程內(nèi)涵，使課程不斷的發(fā)展，形成獨(dú)特的課程特色，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制教材，再現(xiàn)教材，必須要主動(dòng)適應(yīng)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把被動(dòng)執(zhí)行教材、讓學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)參與課程，融入具體的課程之中充分展開討論，同時(shí)教師也以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參預(yù)到課程進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生觀察、思考出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可用商討的口吻“能不能”、“可不可以”等語言給學(xué)生提建議，幫助學(xué)生理解問題，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)課程的個(gè)性化實(shí)施。

第3篇：小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文

少部分學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。

我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1 學(xué)中玩，玩中學(xué)

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

2 在書寫方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮?！皩懽质且豁?xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

3 注重朗讀、理解和感悟結(jié)合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)的經(jīng)過，通過樸實(shí)、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。下面是小編為大家收集的我選我教學(xué)教師反思范文，望大家喜歡。

我選我教學(xué)教師反思文一教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分，我問學(xué)生：“想猜謎語嗎?”學(xué)生立即高興地說：“喜歡?！庇谑俏覇柕溃骸澳敲茨銈冏约壕幹i語來猜，好嗎?”“好?！薄安贿^謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了。

同桌的小伙伴開始討論起來，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答，現(xiàn)記錄如下：

生：一只羊累了，靠在樹上睡覺。

(謎底：樣。)

生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng)。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴著一頂帽。

(謎底：寧。)

生：寶貝向上張著大嘴巴。

(謎底：?jiǎn)T。)

生：老師，我還把本課課文里的字來猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?

其他學(xué)生異口同聲地地說：“是‘委’字?！?/p>

……

每次學(xué)生一說出謎語，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說出謎底，編謎語的孩子們開始得意的表情一下子焉了下來，看起來很喪氣的感覺，不過一會(huì)兒又加入猜謎語的行列，全然沒有了灰心的樣子，我為他們的天真可愛感到高興。

回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了，思維活躍起來，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

作為低年級(jí)的孩子，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好。

所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，如猜字謎、摘蘋果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生。

我選我教學(xué)教師反思范文二語文課程以豐富的文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，教育內(nèi)容的價(jià)值取向，將會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生明白自身的社會(huì)價(jià)值，逐步懂得，并學(xué)會(huì)為社會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)。

課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)的經(jīng)過，通過樸實(shí)、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內(nèi)心世界。為了使學(xué)生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學(xué)活動(dòng)，不但要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，還要保證學(xué)生自主活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，以盡可能使學(xué)生能學(xué)會(huì)思考問題，理解教材、掌握方法、善于學(xué)習(xí)。而使學(xué)生善于學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)、幫助。

因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教師的“導(dǎo)”的過程和方法。在課文導(dǎo)入時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的初步感知理解課題“我選我”的意思，并為學(xué)生提供了表達(dá)自己的理解的句式?！爸攸c(diǎn)引讀”中的三個(gè)練習(xí)板塊，教師的“導(dǎo)”以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

練習(xí)設(shè)計(jì)中的幾種句式訓(xùn)練，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)對(duì)句子的理解，符合學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。在“導(dǎo)”的過程中，巧妙地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)通過聯(lián)系上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會(huì)句子中隱含著的“潛臺(tái)詞”，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，在學(xué)習(xí)語言中創(chuàng)新。

我選我教學(xué)教師反思范文三《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達(dá)自己熱愛班級(jí)、熱愛勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心，得到了同學(xué)和老師的肯定。

“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德?；谝陨侠斫夂头治?，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

然后，我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’，原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。

第二個(gè)問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。

在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體?！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

第5篇：小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：英特爾·未來教育 實(shí)踐 反思

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，隨著教學(xué)改革不斷走向深入，我校近幾年的課堂教學(xué)改革效果比較顯著，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量有了較大水平的提高。我曾參加了英特爾·未來教育培訓(xùn)，感受到了英特爾·未來教育的全新理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透、嘗試，尤其在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有了新的突破。深深感到，應(yīng)用英特未來教育的的理念和方法，對(duì)語文課堂教學(xué)改革將產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。

一、應(yīng)用“英特爾·未來教育”的實(shí)踐

如何將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引入當(dāng)前課堂呢？在本次教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，“英特爾？未來教育”的以人為本、問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)方案為我們提供了新思路、新模式。

（一）以學(xué)生為本，打造生命課堂。

有生命的課堂，應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的，讓學(xué)生在教室這樣一個(gè)地方，不斷地有自己的發(fā)現(xiàn)，形成自己的思想，一天天變得聰明起來。關(guān)于這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基是這樣論述的：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得聰明，因此，他的主要智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”把學(xué)生從教師的講解中解放出來，課堂上留給他們更多思考的時(shí)間和展示的空間，打造有生命的課堂。

（二）借鑒框架問題設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)突出

小學(xué)語文新課本中，每篇課文都有其自身的特點(diǎn)，可以說每篇課文都可進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，但不同的課文提供的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)就不同。一節(jié)課一個(gè)重點(diǎn)，節(jié)節(jié)課都有價(jià)值。為此，根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)要求，提出不同層次的問題，讓學(xué)生在這些框架問題的啟示中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不斷提高把握單元重點(diǎn)、解決重點(diǎn)問題的能力。

（三）放手讓學(xué)生去操作，在小組合作交流中提升能力

我們給學(xué)生多大的期望，他們就會(huì)還我們多大的驚喜。但不少教師總把學(xué)生囿于自己的想象之中，覺得放開手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)生將抓不到點(diǎn)子上，反而浪費(fèi)時(shí)間。沒有人生下來就會(huì)走路，學(xué)生自學(xué)的能力同樣需要鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生在相互的交流中，會(huì)得到很大的進(jìn)步，而且學(xué)到的知識(shí)更加鞏固扎實(shí)。例如我在教學(xué)“狐”、“貍”、“兔”等生字時(shí)，學(xué)生會(huì)提出新問題“老師，我們以前知道凡是帶反犬旁的字都與動(dòng)物有關(guān)，可是兔字沒有反犬旁，但兔子也是動(dòng)物呀？”在小組交流中，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了思考，對(duì)知識(shí)記得更牢固了。

（四）課前精心準(zhǔn)備，豐富教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)支持材料

根據(jù)教學(xué)模塊的問題性質(zhì)和學(xué)生活動(dòng)方式，確定信息技術(shù)的運(yùn)用方向。再根據(jù)運(yùn)用方向制作多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件、專題網(wǎng)站，渲染跨時(shí)空的或仿真情景，增大信息容量，形成人機(jī)互動(dòng)。只講十分鐘的課堂對(duì)教師的自身素質(zhì)、課前備課提出了更高的要求。有不少教師都有這樣的疑慮，擔(dān)心放開之后，可能導(dǎo)致課堂失控。還有教師輕言：放是誰都會(huì)放，收就不見得了。其實(shí)放的學(xué)問只怕比收還大。開放的課堂從哪兒“放”，需要教師深諳教材的特點(diǎn)、重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，能選取最佳釋放點(diǎn)，一石激起千層浪，既激起學(xué)生的探究熱情，又擊中本節(jié)課的要害。同樣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)控，都需要教師過硬的教學(xué)技能和深厚的語文學(xué)科功底。所以開放的課堂不僅僅是理念的問題，更多是對(duì)教師學(xué)識(shí)、能力、課前準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用“英特爾·未來教育”的反思

（一）初步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽

學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下覺醒，對(duì)未知、對(duì)知識(shí)的態(tài)度走向開放。由于長(zhǎng)期在知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣于接受現(xiàn)成知識(shí)而疏于質(zhì)疑，習(xí)慣于區(qū)分教過的知識(shí)與沒教過的知識(shí)而懶于探索未知，學(xué)生的創(chuàng)新精神在無奈中被壓抑。教學(xué)模塊以其明確而具體的功能，打破了這種知識(shí)等級(jí)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下覺醒，以探索的眼光看待未知、看待知識(shí)。在學(xué)生寫的學(xué)習(xí)生活小日記中不時(shí)會(huì)看到這種猛然覺醒的個(gè)性化表達(dá)：“老師，這世界上真的有龍嗎？”“我很喜歡開火車的識(shí)字游戲，多有趣呀！”。

由于教學(xué)模塊的投放，學(xué)生接觸了大量從來沒遇到過的真實(shí)的或仿真的問題。在這種環(huán)境中活動(dòng)的所有學(xué)生，都能經(jīng)常體驗(yàn)到自己面對(duì)未知時(shí)的心態(tài)，體驗(yàn)到探索未知的艱辛和樂趣，其中一部分學(xué)生已表現(xiàn)出了對(duì)未知的開放態(tài)度。課堂上經(jīng)常引起一陣陣哄堂大笑，課堂氛圍十分融洽。我們認(rèn)為，這種創(chuàng)新的傾向性態(tài)度是學(xué)生創(chuàng)新精神激活與發(fā)展的萌芽。

（二）讓學(xué)生初步體驗(yàn)創(chuàng)新思維方式，提高了創(chuàng)新思維能力

有一部分教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的功能是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維方式和學(xué)科思維方法。當(dāng)這類教學(xué)模塊投放時(shí)，學(xué)生個(gè)體參加到新問題的解決或新任務(wù)的完成活動(dòng)之中，都會(huì)獲得多種創(chuàng)新思維的體驗(yàn)：體驗(yàn)到發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合，體驗(yàn)到抽象思維與形象思維的結(jié)合，其中某些準(zhǔn)備狀態(tài)較好的學(xué)生甚至體驗(yàn)到了新想法的產(chǎn)生或靈感的產(chǎn)生。

一堂投放教學(xué)模塊《我要的是葫蘆》的課上，老師用課件出示課文前后兩幅圖片，問：“那個(gè)人得到葫蘆了嗎？”學(xué)生搶答：“沒有，它低著頭快哭了”、“后面圖上葫蘆葉子黃了，葫蘆也黃了，掉下來了”……。課后詢問，學(xué)生說既不是書上看到的，也不是聽人說的，而是“邊觀察圖片邊想問題時(shí)自己冒出來的”。這里體驗(yàn)到的已經(jīng)是突然產(chǎn)生新形象和已有詞匯瞬間重組的靈感思維過程。當(dāng)學(xué)生把已有知識(shí)和方法重新組合后用于問題解決的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)就有了發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就已經(jīng)得到了提高。

（三）留給了學(xué)生更廣闊的交流空間，增強(qiáng)了自主探究的技能

教學(xué)模塊投放時(shí)，改變了師生經(jīng)常面對(duì)習(xí)題的狀態(tài)，師生們開始面對(duì)真實(shí)世界。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了更多的接觸各種社會(huì)教學(xué)資源和實(shí)際問題的機(jī)會(huì)；在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不但能如前面所敘述的那樣對(duì)未知充滿了好奇、能經(jīng)常自己提出問題，而且更多了自己解決問題的沖動(dòng)和行動(dòng)；在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，體驗(yàn)了產(chǎn)生新問題、解決新問題的過程，體驗(yàn)了搜集信息、處理信息、形成自己獨(dú)特觀點(diǎn)和清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，體驗(yàn)了小組內(nèi)、小組間的交流與合作的過程。

為了解決實(shí)際問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語文“秋天”為主題的單元時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去找秋天，去拾落葉、感受天氣變化等，有的學(xué)生找到了落葉做手工畫、有的孩子找到了蒼耳、有的孩子找到了秋天的水果等，當(dāng)那一件件作品呈現(xiàn)在我的眼前、當(dāng)學(xué)生們成功地解決實(shí)際問題、完成各種任務(wù)的過程中，他們的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、搜集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、表達(dá)的能力以及交往能力等實(shí)踐能力也就提高了。

參考文獻(xiàn)：