農(nóng)村留守兒童的特征精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;人格特征

孩子是家庭的希望，更是祖國(guó)的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村家庭的希望和祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。由于他們?cè)诩议L(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，極易產(chǎn)生生活和學(xué)業(yè)失助、行為和道德失范、心理和精神失衡等現(xiàn)象，對(duì)他們?nèi)绻狈彝サ臏嘏土己玫慕逃蠊豢霸O(shè)想，需要發(fā)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方力量，形成共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍和工作合力。

一、調(diào)查對(duì)象

選用留守兒童作為實(shí)驗(yàn)組的被試，同時(shí)選用同一學(xué)校與實(shí)驗(yàn)組條件相當(dāng)?shù)姆橇羰貎和鳛閷?duì)照組的被試。參照以往研究對(duì)留守兒童的界定，本研究將留守兒童界定為父母雙方外出半年及半年以上的農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷篩選共選出被試186名，其中農(nóng)村留守兒童93人，農(nóng)村非留守兒童93名。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）現(xiàn)狀分析

1.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略上與非留守兒童存在非常顯著的差異，留守兒童認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的得分顯著低于非留守兒童。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷的分值越高則表示個(gè)體越傾向于采用適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，反之則表示個(gè)體越傾向于采用非適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。因此，可知留守兒童與非留守兒童相比更傾向于采用非適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。

2.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)非適應(yīng)性策略四個(gè)維度上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童在自責(zé)維度上得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在反思維度上留守兒童得分高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在顯著的差異;在災(zāi)難化維度上留守兒童得分顯著高于非留守兒童，表明留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異;在責(zé)怪他人維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。

3.留守與非留守兒童在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)適應(yīng)性策略五個(gè)維度上的差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略上，在自我安慰維度上留守兒童得分低于非留守兒童，留守兒童與非留守兒童存在非常顯著的差異。在容忍、關(guān)注計(jì)劃、積極重評(píng)、積極關(guān)注四個(gè)維度上留守兒童與非留守兒童的差異不顯著。

（二）留守兒童心理健康和人格特征的影響因素

首先，父母雙方或一方外出打工，對(duì)留守兒童的某一項(xiàng)機(jī)能會(huì)產(chǎn)生不好的影響。但是，兒童期的親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系共同作用于留守兒童，其活動(dòng)方式、角色模式和人際關(guān)系對(duì)其行為起促進(jìn)或抑制的作用。父母雙方或一方暫時(shí)的缺位，其他關(guān)系會(huì)以“近體環(huán)境”特有的強(qiáng)度和有效度對(duì)其行為起到防御支持的作用，對(duì)留守兒童的健康發(fā)展起到十分重要的作用。其次，在農(nóng)村，父母與子女的親密度較低、子女對(duì)父母的依戀性不強(qiáng)、父母與子女之間的互動(dòng)頻率普遍低下，而且，父母對(duì)子女的教育和培養(yǎng)方式普遍存在一些問(wèn)題。其中有些問(wèn)題是農(nóng)村家庭教育中普遍缺失和不完善的。可是，從調(diào)查結(jié)果中也可以看到，在10歲以前父母外出的留守兒童心理健康水平比10歲以后父母外出的要差一些，只是方差檢驗(yàn)時(shí)未達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明在孩子太小的時(shí)候就外出打工或經(jīng)商，對(duì)孩子的心理還是有一定影響的。最后，父母階段性的缺失并不等于完全消失。即使外出務(wù)工，也是對(duì)孩子愛(ài)和責(zé)任的一種表現(xiàn)。父母對(duì)子女的期望、觀念、個(gè)性、管教方式等會(huì)以多種方式對(duì)孩子起著作用。

三、對(duì)策與建議

首先，提高可以針對(duì)留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢(xún)活動(dòng)。合理或是不合理的信念會(huì)使個(gè)體的內(nèi)隱和外顯自尊水平提高或是降低。可以加強(qiáng)留守兒童適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，改善其與自我有關(guān)的不合理信念，使其學(xué)會(huì)更多的適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)管理自己的情緒，提升自己的價(jià)值感，進(jìn)而提高個(gè)體內(nèi)隱自尊和外顯自尊的水平。

其次，加強(qiáng)留守兒童與其父母的溝通，增強(qiáng)留守兒童與父母之間的感情。留守兒童諸多問(wèn)題的根本原由就是父母的離開(kāi)，其核心是父母與子女之間的情感交流受到阻礙。學(xué)校定期或是不定期地組織留守兒童與父母進(jìn)行建設(shè)性的交流。同時(shí)班主任老師也可以和家長(zhǎng)交流孩子在校學(xué)習(xí)和生活的情況，使家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。這樣比泛泛的關(guān)心更能增強(qiáng)彼此間的感情。

再次，充分調(diào)動(dòng)留守兒童的人際支持系統(tǒng)，給其更多的溫暖增強(qiáng)其安全感。老師要在生活上關(guān)心留守兒童，在學(xué)習(xí)上關(guān)注留守兒童。這樣讓他們得到生活和心理上的支持，可以減少他們的不安全感。這樣有利于減少負(fù)性情緒的影響，也有利于提升他們的內(nèi)外顯自尊。

最后，培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立性和成人感，使其學(xué)會(huì)積極面對(duì)生活中的困難和挫折。父母外出打工對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既是孩子健康成長(zhǎng)的絆腳石，也是歷練孩子獨(dú)立自足健康成長(zhǎng)的磨礪石。既然父母外出打工是不可避免的，與其讓留守兒童被動(dòng)的接受，不如讓其積極地面對(duì)。

總之，我們呼吁學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)相互配合，建立長(zhǎng)期的潛移默化的影響機(jī)制，共同促進(jìn)留守兒童的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：120-122.

第2篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

一、問(wèn)題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對(duì)“留守兒童”身心問(wèn)題的研究

梅傳強(qiáng)［2］認(rèn)為，留守兒童的社會(huì)化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自我中心觀念，的需要和動(dòng)機(jī)，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過(guò)比較對(duì)留守兒童的不同監(jiān)護(hù)方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護(hù)兒童、祖輩監(jiān)護(hù)兒童在10種具體問(wèn)題行為的發(fā)生率、多重問(wèn)題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個(gè)體比例方面均顯著高于一般兒童。說(shuō)明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護(hù)和祖輩監(jiān)護(hù)兒童的行為適應(yīng)帶來(lái)了不利影響，使得他們對(duì)問(wèn)題行為的易感性較高。這兩類(lèi)兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們?cè)诿媾R一些行為抉擇時(shí)，常常不知所措，問(wèn)題行為難以得到及時(shí)糾正。此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會(huì)從金錢(qián)方面進(jìn)行彌補(bǔ)，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢(qián)，把錢(qián)花在買(mǎi)零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢(qián)補(bǔ)償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無(wú)明顯差異，留守兒童并非一定是問(wèn)題兒童。因此需謹(jǐn)慎對(duì)待留守兒童中存在的普遍性問(wèn)題與個(gè)別性問(wèn)題，即一方面，對(duì)普遍性問(wèn)題行為要保持適度的關(guān)注，通過(guò)研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對(duì)他們的不利影響降低到最?。涣硪环矫?，應(yīng)避免人為地夸大問(wèn)題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問(wèn)題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問(wèn)題、道德問(wèn)題、行為問(wèn)題、安全問(wèn)題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義［4］對(duì)不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問(wèn)題相對(duì)突出。徐保峰［5］以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對(duì)個(gè)體人格特征的影響。黃艷蘋(píng)［6］從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)同輩或無(wú)看護(hù)組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽(yáng)［7］在對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問(wèn)題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨(dú)、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問(wèn)題。

（二）對(duì)“留守兒童”違法犯罪問(wèn)題的研究

各地區(qū)司法部門(mén)對(duì)有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開(kāi)展的“未成年被告心理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課題也在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過(guò)留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類(lèi)涉及故意殺人、故意傷害、販賣(mài)、盜竊、等重案。張穎［3］對(duì)湖北省留守兒童進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團(tuán)伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財(cái)產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財(cái)產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達(dá)到15%。安徽東至縣人民法院對(duì)農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報(bào)告顯示，犯罪特點(diǎn)為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類(lèi)型多為暴力、侵財(cái)類(lèi)，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強(qiáng)的社會(huì)危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對(duì)于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點(diǎn)，馮倩［9］認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對(duì)未成年人的過(guò)度保護(hù)、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會(huì)不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類(lèi)型多為侵財(cái)類(lèi)和性犯罪；“讀書(shū)無(wú)用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會(huì)勞動(dòng)，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛(ài)監(jiān)護(hù)，社會(huì)的有效監(jiān)護(hù)、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會(huì)環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭?，從而造成留守兒童社?huì)化過(guò)程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進(jìn)一步說(shuō)明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護(hù)人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛(ài)膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶?shí)案舉例中也提及此類(lèi)型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問(wèn)題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團(tuán)伙作案態(tài)勢(shì)多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機(jī)會(huì)少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對(duì)重慶地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實(shí)際上是留守兒童“社會(huì)化”的失敗。所謂社會(huì)化過(guò)程是個(gè)人在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)會(huì)扮演各種社會(huì)角色，使他的行為方式符合該社會(huì)的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會(huì)的合格成員。社會(huì)化過(guò)程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識(shí)，二是獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三是遵守基本社會(huì)規(guī)范。而社會(huì)化主體是對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程影響重大的因素，留守兒童的社會(huì)化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會(huì)環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會(huì)化進(jìn)程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會(huì)化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國(guó)“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護(hù)與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對(duì)8個(gè)省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進(jìn)行調(diào)查后指出，在各種犯罪動(dòng)機(jī)中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟(jì)受挫而犯罪的比例高達(dá)45%。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，未雨綢繆，避免問(wèn)題行為進(jìn)一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會(huì)議題。

二、積極導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下的農(nóng)村留守兒童心理資本研究”項(xiàng)目在方曉義等的主導(dǎo)下研究編制了“農(nóng)村留守兒童心理資本問(wèn)卷”［1］。該問(wèn)卷是由自立頑強(qiáng)、明理感恩、寬容友善、自信進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗五個(gè)一階因素組成的二階單因素模型；問(wèn)卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關(guān)；問(wèn)卷高分組兒童的情緒、行為與學(xué)業(yè)適應(yīng)水平均顯著優(yōu)于中間組和低分組兒童；問(wèn)卷與各維度的Cronbachα系數(shù)在0.65~0.88之間，重測(cè)信度在0.78~0.85之間，符合心理測(cè)量學(xué)要求，可用于對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理資本的測(cè)評(píng)。除上述針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理資本的專(zhuān)項(xiàng)研究外，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開(kāi)展了部分探索。鄧瑋［12］認(rèn)為，幫助面對(duì)挫折或逆境的農(nóng)村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預(yù)防農(nóng)村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧［13］也作了一些嘗試，從提升或恢復(fù)抗逆力的多個(gè)視角，對(duì)問(wèn)題青少年、未成年勞教人員、社區(qū)矯正對(duì)象等特殊青少年群體進(jìn)行了實(shí)務(wù)干預(yù)工作，使這些青少年的社會(huì)責(zé)任感、挫折堅(jiān)忍力、社交能力、解決問(wèn)題能力、不良情緒和負(fù)向感受的調(diào)節(jié)能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴(kuò)展，青少年犯罪預(yù)防方面的理論研究重心也在發(fā)生調(diào)整，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)控制、懲罰為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化抗逆力的模式，重點(diǎn)關(guān)注高危青少年的個(gè)人優(yōu)勢(shì)與未來(lái)發(fā)展的模式。劉慧［14］從心理韌性與適應(yīng)性方面討論了留守兒童的問(wèn)題，她認(rèn)為，發(fā)掘有利于留守兒童心理健康的個(gè)體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應(yīng)能力；王淑芳［15］從心理彈性與依戀、應(yīng)對(duì)方式等方面對(duì)留守兒童群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進(jìn)而影響積極的應(yīng)對(duì)方式。

三、“問(wèn)題導(dǎo)向”與“積極導(dǎo)向”的研究視角之爭(zhēng)

（一）問(wèn)題導(dǎo)向在“留守兒童”研究中的諸多弊端

如若將視角一味盯住“問(wèn)題”，一味用負(fù)向思維模式去反映和強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題危險(xiǎn)性、違法犯罪高風(fēng)險(xiǎn)性等，實(shí)則現(xiàn)實(shí)意義不大。一則，現(xiàn)今對(duì)留守兒童生存問(wèn)題現(xiàn)狀的關(guān)注呼聲之高近乎“過(guò)分”，再三強(qiáng)調(diào)留守兒童的問(wèn)題，只會(huì)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域甚至社會(huì)大環(huán)境下造成一種認(rèn)知假象——留守兒童是身心不健康的問(wèn)題頻發(fā)群體。二則，未成年人的心理發(fā)展特點(diǎn)表明，他們會(huì)因背負(fù)“留守兒童”標(biāo)簽而被定義和預(yù)言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現(xiàn)出更多“留守兒童”標(biāo)簽中的不良行為，不利于自身潛能的實(shí)現(xiàn)和身心健康，在過(guò)分關(guān)注中形成唯一的生存發(fā)展可能。三則，取長(zhǎng)補(bǔ)短遠(yuǎn)不及揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學(xué)的思維模式。在以往長(zhǎng)久以來(lái)的心理學(xué)研究中，人們慣常的模式是去研究問(wèn)題人群，例如戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準(zhǔn)，卻始終無(wú)法突破問(wèn)題；但積極心理學(xué)誕生后，這股新思潮鼓勵(lì)研究者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)大多數(shù)以外的個(gè)別成功群體，例如雖然經(jīng)歷過(guò)納粹集中營(yíng)噩夢(mèng)卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內(nèi)在品質(zhì)才能推進(jìn)人類(lèi)發(fā)展，跳出問(wèn)題以解決問(wèn)題。

（二）積極導(dǎo)向在“留守兒童”研究上的建設(shè)意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過(guò)上相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來(lái)的各種困擾；心理學(xué)家要用開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學(xué)角度將“個(gè)體一般的、積極的心理狀態(tài)或能力”定義為“心理資本”（psychologicalcapital），包括韌性、樂(lè)觀、自我效能感和希望四個(gè)要素。這些要素是介于特質(zhì)變量與狀態(tài)變量之間的類(lèi)狀態(tài)變量，分別代表了個(gè)體憑借自身的努力和面臨困境時(shí)的堅(jiān)持，對(duì)周?chē)h(huán)境的樂(lè)觀評(píng)估和對(duì)成功可能性的合理預(yù)期，以及在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的行為傾向。大量研究發(fā)現(xiàn)，在近似的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、教育條件、地區(qū)文化、成長(zhǎng)環(huán)境下，一些留守兒童雖然也同樣面對(duì)監(jiān)管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現(xiàn)身心問(wèn)題，甚至表現(xiàn)出自強(qiáng)不息、明理感恩、健康成長(zhǎng)的獨(dú)立自我。這其中一定是存在某些內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，例如樂(lè)觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本［1］，就是家庭處境不利背景下農(nóng)村留守兒童擁有的對(duì)心理社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預(yù)防留守兒童問(wèn)題行為，乃至預(yù)防違法犯罪行為的著力點(diǎn)。針對(duì)“留守兒童”的違法犯罪現(xiàn)象、問(wèn)題行為、身心發(fā)展等方面，積極心理學(xué)視角是預(yù)防性和建設(shè)性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調(diào)顯然是有失公允的，因?yàn)轭?lèi)似于此的刻板認(rèn)知將置留守兒童于“轉(zhuǎn)型頑疾”的處境，非唯社會(huì)變革而不可蠲除，或杯水車(chē)薪收效甚微。注：本文系2015年中國(guó)人民公安大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)博士科研項(xiàng)目“預(yù)防‘留守兒童’違法犯罪之問(wèn)題行為與心理資本研究”的成果，基金項(xiàng)目編號(hào)：2015BKY026。

作者:徐超凡 單位:中國(guó)人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院

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第3篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 情緒問(wèn)題 教育管理 人格特征

農(nóng)村留守兒童主要指農(nóng)村剩余勞動(dòng)力走向城市打工的過(guò)程中，受到環(huán)境、制度、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，留守在農(nóng)村與父母間斷性分離的那部分兒童。由于社會(huì)發(fā)展及城市建設(shè)的需求，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入了城市，這就使得留守兒童的規(guī)模在逐年增大。而由于與父母的長(zhǎng)期分離，這部分兒童缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和教育，其在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)了情緒及行為方面的問(wèn)題，并逐漸成為了社會(huì)發(fā)展的不和諧因素。在國(guó)家重點(diǎn)推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的今天，農(nóng)村兒童將成為未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的生力軍，他們的教育問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)程和農(nóng)民的切身利益。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的情緒問(wèn)題以及他們的情感教育就成為了當(dāng)前中小學(xué)教育的重要課題之一。

一、留守兒童情緒發(fā)展特點(diǎn)及成因分析

中小學(xué)階段，留守兒童正處于情感性格的轉(zhuǎn)變期，長(zhǎng)期無(wú)法與父母相處，缺乏足夠的家庭教育，會(huì)使他們的心理需求得不到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生消極心態(tài)，形成情緒問(wèn)題。留守兒童的情緒主要外在表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)，焦慮、抑郁程度高，不愿意與外界溝通，人際關(guān)系敏感，情緒不穩(wěn)定。另外，多數(shù)留守兒童還表現(xiàn)出我行我素、不合群、自私膽小等行為。這些情緒及行為上的變化會(huì)使他們比較冷漠、情緒自控不強(qiáng)、自卑拘謹(jǐn)、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、心神不安等。

經(jīng)研究調(diào)查顯示，留守兒童的情緒問(wèn)題因性別而表現(xiàn)不同。通常男生表現(xiàn)為攻擊性、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象較多，女生多表現(xiàn)為抑郁焦慮、自卑退縮、學(xué)習(xí)壓力大等。同時(shí)，年齡階段不同所表現(xiàn)出來(lái)的情緒亦不相同，中小學(xué)階段的留守兒童，其情緒問(wèn)題呈現(xiàn)“兩頭小中間大”的狀況，即處于三、四、五年級(jí)的留守學(xué)生，其情緒表現(xiàn)較為明顯，年齡較小時(shí)，由于心智等發(fā)育因素的影響，表現(xiàn)不強(qiáng)烈，相反，初中階段年齡較大的留守學(xué)生，由于心智逐漸成熟且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校情感教育，會(huì)逐漸呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)趨勢(shì)。這說(shuō)明，農(nóng)村留守兒童的情緒問(wèn)題教育應(yīng)主要集中在小學(xué)及初中的最初階段，這樣效果更好。

產(chǎn)生這些情緒的原因除了父母、家庭因素之外，留守兒童的人格特征和對(duì)父、母親的安全性依戀也是這些問(wèn)題形成的主要構(gòu)成因素。就目前的留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究分析來(lái)看，造成情緒問(wèn)題的后續(xù)原因，留守兒童的人格特征處在主要地位。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)留守兒童處于人格形成與性格轉(zhuǎn)變的階段，這一時(shí)期，他們特別需要長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，這其中父母的引導(dǎo)占據(jù)很大份量。鑒于農(nóng)村的社會(huì)組成及家庭組成特點(diǎn)，父母在子女的教育與引導(dǎo)中占絕大部分比例，其他長(zhǎng)輩的教育與影響微乎其微。因而長(zhǎng)期與父母處于分離狀況，導(dǎo)致這部分留守兒童缺乏足夠的情感交流和關(guān)懷，一些不良情緒也就應(yīng)運(yùn)而生，長(zhǎng)期積累，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知價(jià)值上的偏離以及心理成長(zhǎng)方面的異常，出現(xiàn)情緒。而實(shí)際調(diào)查研究顯示了，父母進(jìn)城務(wù)工造成的家庭情感缺失、家庭環(huán)境的惡化是他們不良人格特點(diǎn)形成的重要因素。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校情感教育的策略

（一）留守兒童情感教育策略分析

1.葉瀾教授認(rèn)為：學(xué)校教育是“直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。學(xué)校對(duì)待留守兒童，應(yīng)直面其家庭情感的缺失，要求教師尊重、信任和愛(ài)護(hù)他們，一視同仁，使他們感覺(jué)到教師平等的關(guān)愛(ài)。

2.教師組織、參與每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的信息調(diào)查并記錄檔案，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童，然后根據(jù)這些檔案信息，堅(jiān)持因材施教，對(duì)于留守兒童情感缺乏狀況，需進(jìn)行獨(dú)特的情感教育。

3.學(xué)校應(yīng)該行使教育的權(quán)利，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的環(huán)境。而寄宿制可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分留守兒童更好的監(jiān)控和規(guī)范，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，推行學(xué)校寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，以降低家庭社會(huì)功能弱化的影響。

（二）留守兒童情緒策略思考

1.從思想教育進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)校的科學(xué)管理水平，平等對(duì)待每位學(xué)生，關(guān)注留守兒童，給予他們充足的愛(ài)，從而營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的、溫馨的大家庭，促使他們形成健全的人格、正確的是非觀和判斷力。

2.學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)性，重視并利用自己在教育中的主導(dǎo)地位和權(quán)利，與學(xué)生家庭建立靈活多樣的家校合作模式，融合兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)體不足，從而確保學(xué)校的教育與家庭的教育始終處于一個(gè)方向。

3.教師不能吝惜自己的溢美之詞，要善于表?yè)P(yáng)留守兒童，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，以幫助其樹(shù)立自信。比如，教師可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造合適的施展才華的舞臺(tái)，并表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，從而使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，真正融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中，感受到家庭的關(guān)愛(ài)。

4.班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，既是一個(gè)整體，也是一個(gè)“家庭”，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班集體的力量，培養(yǎng)留守兒童良好的品質(zhì)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種班集體活動(dòng)，使之在集體活動(dòng)中感受到溫暖與快樂(lè)。

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第4篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0008-01

一 留守兒童概念的界定

留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)研究就越多。但目前對(duì)留守兒童概念的界定比較膚淺。有的作者稱(chēng)這群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各種稱(chēng)謂。但筆者認(rèn)為“留守兒童”更加準(zhǔn)確恰當(dāng)。在年齡上也有很多爭(zhēng)議，有人將留守兒童概念界定為“農(nóng)村留守兒童是父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16周歲以下的群體主要集中在農(nóng)村接受義務(wù)教育的群體”。隨著研究的深入，在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢(shì)，以《聯(lián)合國(guó)兒童公約》的年齡為準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種文獻(xiàn)的對(duì)比研究，筆者認(rèn)為留守兒童就是農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，需要父母單方，祖父母或委托人監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的年齡未滿18周歲者。

二 留守兒童心理健康的現(xiàn)狀

兒童時(shí)期是身體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛，心理變化發(fā)展最快。也是人格、態(tài)度、心理健康等形成的關(guān)鍵時(shí)期，而父母長(zhǎng)期的缺位和隔代撫養(yǎng)的局限性使留守兒童的認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等發(fā)展的關(guān)鍵期得不到正常的呵護(hù)和教育，從而造成心理發(fā)展上的缺陷。

1.留守兒童存在孤獨(dú)感、自卑感。由于留守兒童缺少親情，對(duì)外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責(zé)備中，表現(xiàn)為孤獨(dú)感、敏感自卑等。孤獨(dú)感是留守兒童最多的情緒體驗(yàn)，自卑是留守兒童群體的代表情緒感受。大多數(shù)學(xué)者探討了農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)，并指出留守兒童和父母溝通較少，讓兒童喪失基本的心理歸屬和依戀感，變得孤單、自卑。

2.留守兒童存在性格孤僻。父母對(duì)子女的教育是任何人無(wú)法代替的，家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環(huán)節(jié)。由于親情缺失，兒童缺少情感關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿接觸，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障礙和人格缺陷。

3.留守兒童在交際上存在問(wèn)題。留守兒童的交際能力差，尤其是同伴交往能力。他們有一種孤僻的心理，即沉默寡言、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等。多數(shù)學(xué)者調(diào)查顯示父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心方面顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童又顯著高于雙親外出的留守孩子。留守兒童的交往問(wèn)題顯著地受父母在外打工時(shí)間和回家間隔時(shí)間長(zhǎng)短的影響，時(shí)間越長(zhǎng)影響越重。調(diào)查顯示，留守兒童女生比男生在交往交流問(wèn)題上需要更多的關(guān)注和保護(hù)。

三 留守兒童的特征

1.放任型。這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭較富裕這些孩子的零花錢(qián)較充裕，這便使他們養(yǎng)成了亂花錢(qián)的毛病。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)一團(tuán)也是糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄麄儽愀铀翢o(wú)忌憚。

2.外強(qiáng)中干型。在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的呵護(hù)和教育，渴望在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以，他們更多的對(duì)老師有一種依賴(lài)。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處。當(dāng)看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們馬上就會(huì)有情緒低落、急躁易怒，仇恨父母等情緒。這類(lèi)孩子的學(xué)多不夠穩(wěn)定，受情緒影響很大。

3.天天向上型。這類(lèi)孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)不算錯(cuò)的收入，為讓孩子接受好的教育。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的節(jié)儉，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X(qián)不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

四 解決留守兒童心理健康的對(duì)策

1.加快戶籍制度改革。擺脫留守現(xiàn)狀加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，將子女帶到身邊打工所在地的學(xué)校就讀，擺脫留守的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理教育發(fā)揮學(xué)校的教育功能。加強(qiáng)學(xué)校心理教育，學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，更應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重要責(zé)任。在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，提高教師進(jìn)行心理健康教育和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者并善于辨證地、發(fā)展地看待留守兒童，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。

3.激發(fā)留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)。通過(guò)多種方式宣傳普及父母對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展的重要作用，喚起留守兒童父母的教育責(zé)任與教育意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀。通過(guò)增加溝通次數(shù)，見(jiàn)面時(shí)間等方式提高溝通效果，增進(jìn)感情交流，在解決留守兒童心理健康問(wèn)題上發(fā)揮主要作用。在教育孩子問(wèn)題上，首先不要溺愛(ài)孩子，威脅和打罵孩子是家長(zhǎng)教育孩子最無(wú)能的表現(xiàn)。，教孩子明辨是非。其次要賞識(shí)孩子，堅(jiān)信自己的孩子能行，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，盡可能為他創(chuàng)造經(jīng)歷成功的喜悅和體驗(yàn)。還要培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，孩子的品質(zhì)和智力是密切相關(guān)的，人類(lèi)最能震撼心靈的是感情。生活中要教育孩子樂(lè)于助人，尊老愛(ài)幼，家長(zhǎng)也要以身示范。

五 小結(jié)

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個(gè)完整的家庭，也才是兒童心理良性發(fā)展的良好環(huán)境。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛前進(jìn)，但背后確有很多問(wèn)題的產(chǎn)生。留守兒童這一群體已經(jīng)變得越來(lái)越大，這就需要國(guó)家政府給予大力扶持及關(guān)心。

留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問(wèn)題、最重要的就是心理健康的問(wèn)題。這都需要國(guó)家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮，周福林. 我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36

[2]中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究組.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，（10）

[3]襲開(kāi)國(guó).農(nóng)村留守兒童焦慮現(xiàn)狀及其個(gè)體差異[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16（ 4） ： 466-467

[4]劉允明.關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（3）

第5篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；犯罪激增；社會(huì)干預(yù)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0192-02

農(nóng)村留守兒童犯罪逐年遞增的趨勢(shì)，已經(jīng)成為農(nóng)民工揮之不去的心頭之痛,同時(shí)也是整個(gè)國(guó)家之痛、民族之痛，倘若不能及時(shí)化解留守兒童犯罪的矛盾，“留守兒童”勢(shì)必會(huì)成為“被毀掉的一代”，成為社會(huì)新的不穩(wěn)定因素。中國(guó)科學(xué)院心理研究所中國(guó)農(nóng)民工子女問(wèn)題課題組向北京市科協(xié)提交的“七大”提案《關(guān)注農(nóng)民工子女心理健康》顯示:“留守兒童”犯罪率增長(zhǎng)到總數(shù)的60%。更令人觸目驚心的是，在某些中部省份的基層司法部門(mén)匯總的結(jié)果顯示，該地的農(nóng)村留守兒童的犯罪案件和人數(shù)已達(dá)到同類(lèi)案件總數(shù)和人數(shù)的75%和%71%。留守兒童犯罪已經(jīng)成為令人不可忽視的嚴(yán)峻社會(huì)問(wèn)題，如何從社會(huì)干預(yù)的角度去關(guān)注這一特殊群體，切實(shí)有效地預(yù)防和治理日趨嚴(yán)重的留守兒童犯罪問(wèn)題已刻不容緩。

事實(shí)表明，單純的運(yùn)用法律手段是不能解決我國(guó)越來(lái)越嚴(yán)重的留守兒童犯罪問(wèn)題，我們應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變我們的思想，努力構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的干預(yù)留守兒童犯罪體系。筆者認(rèn)為對(duì)“留守兒童”犯罪的預(yù)防、干預(yù)和制止應(yīng)當(dāng)從變革農(nóng)村留守兒童及其家庭的社會(huì)幫教制度、變革城鄉(xiāng)二元分割的制度體系、變革和完善針對(duì)留守兒童犯罪的司法制度，來(lái)建立家庭、學(xué)校、社會(huì)的預(yù)防和制止機(jī)制以及國(guó)家政策、法律制度的保障機(jī)制，共同干預(yù)農(nóng)村留守兒童犯罪。

一、變革農(nóng)村留守兒童及其家庭的社會(huì)幫教制度

（一）突出家庭教育和完善職業(yè)家長(zhǎng)制

1、家庭教育是啟蒙教育,也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍,有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。父母與孩子的親疏關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智慧的發(fā)展和定性。孩子在幼兒時(shí)期,父母尤其是母親不應(yīng)該離開(kāi)孩子,外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有一定條件、有教育能力的人家,多聯(lián)系孩子,多關(guān)心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面,讓孩子體會(huì)到父愛(ài)母。

2、鼓勵(lì)和培育解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的新舉措。最近幾年來(lái)在我國(guó)的勞動(dòng)力輸出大省，諸如四川、河南等地出現(xiàn)了職業(yè)家長(zhǎng)和托管家庭等新的委托監(jiān)護(hù)方式，由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，對(duì)集中在一起的留守兒童的生活起居進(jìn)行全方位的照料，這是運(yùn)用市場(chǎng)來(lái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有益嘗試，在當(dāng)?shù)囟计鸬搅肆己玫纳鐣?huì)效果并得到了全國(guó)婦聯(lián)的積極肯定。政府應(yīng)該對(duì)此采取對(duì)應(yīng)的規(guī)范立法，明確相應(yīng)的市場(chǎng)準(zhǔn)入資質(zhì)，從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)運(yùn)用市場(chǎng)力量來(lái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

（二）扶持農(nóng)村中小學(xué)建立關(guān)愛(ài)留守兒童關(guān)愛(ài)體系

1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。農(nóng)村學(xué)校都應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等。

2、營(yíng)造和諧的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多鼓勵(lì)留兒童，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確地人生觀和價(jià)值觀。

二、變革城鄉(xiāng)二元分割的制度體系

（一）逐步消除戶籍壁壘，實(shí)施學(xué)籍制度改革

1、加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距。城鄉(xiāng)戶籍分離的二元制管理體系，是造成目前諸多社會(huì)弊端的社會(huì)體制根源，它的存在嚴(yán)重制約了社會(huì)勞動(dòng)力流動(dòng)和統(tǒng)一的城鄉(xiāng)社會(huì)保障體系的建設(shè)。逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，使流入城市的農(nóng)民工享有與市民同等的社會(huì)權(quán)益和公共福利，拆除因其而帶來(lái)的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等之間的差異,這是解決農(nóng)村“留守兒童”的根本所在。

2、實(shí)施學(xué)籍制度改革。地方教育行政管理部門(mén)應(yīng)改革當(dāng)前的學(xué)籍管理制度,取消對(duì)農(nóng)民工子女就讀的不公平的、歧視性的政策,這些政策是不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流的,也是不符合人口流動(dòng)規(guī)律的。放寬民工子女入學(xué)條件的限制，為民工子女入學(xué)創(chuàng)造有利條件，增設(shè)城市配套教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，提升民工子女就讀學(xué)校教學(xué)水平，開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。

（二）改革農(nóng)村土地制度，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

1、完善和規(guī)范土地流轉(zhuǎn)制度，加大對(duì)農(nóng)業(yè)投入。一是，規(guī)范和完善農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度和土地征用制度，建立公平的農(nóng)村地價(jià)評(píng)估制度，保證租地或賣(mài)地農(nóng)民應(yīng)得的土地收益，增強(qiáng)其改善留守子女生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的經(jīng)濟(jì)能力。二是，加大對(duì)種子化肥、農(nóng)藥、農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售等方面的技術(shù)和信息扶植力度，增加種地農(nóng)民的收入，保護(hù)和提高農(nóng)民種田的積極性，減少外出務(wù)工農(nóng)民的數(shù)量，從而減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，從根本上預(yù)防其犯罪。

2、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)。在未來(lái)可預(yù)測(cè)的時(shí)間里，有機(jī)綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品的深層次加工和與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈，在我國(guó)都有著巨大的消費(fèi)市場(chǎng)潛力和開(kāi)發(fā)空間，廣大農(nóng)村天地大有可為。鼓勵(lì)民工自主創(chuàng)業(yè)，投身新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，建立健全農(nóng)民相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)制度，使越來(lái)越多的農(nóng)民留在家鄉(xiāng)發(fā)展。

三、變革和完善針對(duì)留守兒童犯罪的司法制度

第6篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；教育；貧困；對(duì)策

一、“留守兒童”存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)較差

一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過(guò)低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。從大歇鄉(xiāng)的調(diào)查情況來(lái)看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經(jīng)商的父母，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，給孩子拿錢(qián)方面十分慷慨，無(wú)計(jì)劃、無(wú)節(jié)制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢(qián)，花錢(qián)請(qǐng)人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。

3.心理障礙

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少“留守兒童”性格內(nèi)向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

二、“留守兒童”教育對(duì)策探索

近年來(lái)，針對(duì)日益嚴(yán)峻的留守兒童的教育問(wèn)題，我校高度重視并進(jìn)行了一些積極有益的探索：

1.農(nóng)村學(xué)校建立“留守兒童”專(zhuān)門(mén)檔案。

檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等； “留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

2.建立示范家長(zhǎng)學(xué)校。

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.實(shí)施“四個(gè)一”工程。

要求每位家長(zhǎng)每周打一個(gè)電話；每月寫(xiě)一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家團(tuán)圓一次。

4.建立“留守兒童”學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上學(xué)校要以班級(jí)為單位，對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師?？迫谓處焸湔n要做到“五個(gè)明確”，明確教學(xué)目標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教材特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，明確雙基訓(xùn)練任務(wù)和方法，明確教學(xué)思路；上課要做到“五個(gè)精心”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教法，精心使用教具，精心設(shè)計(jì)練習(xí)；作業(yè)要做到“三批三改”，基本題多批多改，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改，對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童要面批面改。

5.積極開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”的管理。

積極開(kāi)展各種活動(dòng)，有利于促進(jìn)“留守兒童”的管理。學(xué)校應(yīng)以重大節(jié)日為契機(jī)，并側(cè)重“留守兒童”，開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)。每學(xué)期召集全校兒童開(kāi)展安全與法制教育講座，增強(qiáng)安全意識(shí)與法制觀念。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)，舉行“關(guān)愛(ài)留守兒童見(jiàn)真情”主題班會(huì)、“為留守兒童辦實(shí)事”實(shí)踐活動(dòng)等，指導(dǎo)“留守兒童”給父母打電話、寫(xiě)信等溝通，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流、給“留守兒童”送生日賀卡等系列教育活動(dòng)。同時(shí)班主任要帶領(lǐng)“留守兒童”過(guò)集體節(jié)日，讓他們?nèi)谌氲桨嗉w之中?？傊?，正面教育可以讓兒童曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，而積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，有利于消除留守兒童孤單、悲觀的陰影，促使他們愉快生活和學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖、關(guān)愛(ài)之情。

6.注重“留守兒童”的情感教育，把關(guān)愛(ài)留給兒童。

“留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這就需要長(zhǎng)輩、老師與他們進(jìn)行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)；要注意談話的技巧和方法，美的語(yǔ)言。做到這些，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。在與留守兒童進(jìn)行情感溝通時(shí)，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養(yǎng)，是良好的風(fēng)度、是成熟的心態(tài)；微笑是對(duì)成功的贊許、對(duì)失敗的鼓勵(lì)；微笑是朵朵小花，應(yīng)綻放在“留守兒童”寂寞的心田。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題是教育工作面臨的一個(gè)新課題，它不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定關(guān)系，關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，要充分f調(diào)和發(fā)動(dòng)學(xué)校，家庭和社會(huì)力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)我們的社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]墨香榛子；《留守兒童情感缺失的原因分析》；2011年5月.

第7篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；留守兒童；社會(huì)保障

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 110

[中圖分類(lèi)號(hào)] D669.5；F323.89 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）07- 0226- 02

在現(xiàn)階段，“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”不是對(duì)以前“三農(nóng)問(wèn)題”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有著非常明顯的時(shí)代特征。保障農(nóng)村留守兒童權(quán)益應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，從農(nóng)村留守兒童最迫切需要解決的問(wèn)題入手，有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地推進(jìn)。

1 政府方面：以政府為主導(dǎo)，完善農(nóng)村留守兒童的法律保障機(jī)制

作為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要命題，農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于國(guó)家的積極作為。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，關(guān)心和保護(hù)農(nóng)村留守兒童一直被看做是家庭或?qū)W校的職能所在。隨著農(nóng)村留守兒童問(wèn)題愈發(fā)突出，它已不單純是個(gè)別性的家庭或者地區(qū)問(wèn)題，而是整個(gè)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的全局性社會(huì)問(wèn)題，因而國(guó)家應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村留守兒童權(quán)益保障問(wèn)題上擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，“社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與變革是促使成文法規(guī)范制定、修訂及運(yùn)行的重要因素?！眹?guó)家首先要在立法上為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供必要的依據(jù)。當(dāng)然，除了在立法層面加強(qiáng)對(duì)以農(nóng)村留守兒童為代表的社會(huì)弱勢(shì)群體的保障性立法之外，各級(jí)政府尤其是縣鄉(xiāng)兩級(jí)政府，要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，變管理為服務(wù)，建立長(zhǎng)期的社會(huì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的相關(guān)信息。在采用各種形式引導(dǎo)社會(huì)各界自覺(jué)自愿地參與關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童實(shí)踐的同時(shí)，政府應(yīng)積極調(diào)整政策和措施，從制度上規(guī)范和完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確相關(guān)方面的責(zé)任，同時(shí)健全社會(huì)保障制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童保障工作的支持力度。如：推進(jìn)相關(guān)法律政策的不斷完善，使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實(shí)的保障；加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；保障農(nóng)村留守兒童平等分享公共服務(wù)資源等。

2 社會(huì)方面：以志愿者、社區(qū)服務(wù)為切入點(diǎn)，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會(huì)援助機(jī)制

農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的成長(zhǎng)狀況和教育困境已成為全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。鑒于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的特殊性，社會(huì)各界可以以志愿服務(wù)為切入點(diǎn)啟動(dòng)了相關(guān)的幫扶活動(dòng)，通過(guò)建立當(dāng)?shù)仃P(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的援助機(jī)制，組建關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童志愿服務(wù)組織，逐步拓展志愿服務(wù)范圍，積極營(yíng)造整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心和愛(ài)護(hù)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。當(dāng)前，我國(guó)一些省市已經(jīng)開(kāi)展了針對(duì)農(nóng)村留守兒童的志愿服務(wù)實(shí)踐，如廣東中山大學(xué)藍(lán)信封志愿服務(wù)行動(dòng)、茂名青年志愿協(xié)會(huì)為米糧小學(xué)留守兒童創(chuàng)辦的“志愿者愛(ài)心圖書(shū)室”等。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于增進(jìn)社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)，培育農(nóng)村留守兒童的健康心理和自我救助能力有著積極的意義。不過(guò)，如何根據(jù)各地實(shí)際開(kāi)展積極有效的農(nóng)村留守兒童志愿服務(wù)，實(shí)現(xiàn)志愿服務(wù)援助的長(zhǎng)期化、高效化，仍然是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助實(shí)踐中必須不斷思考和改進(jìn)的問(wèn)題。如：加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的各類(lèi)社會(huì)宣傳；加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)對(duì)留守兒童的保障和監(jiān)護(hù)作用；積極引導(dǎo)非政府組織的建立，鼓勵(lì)社會(huì)多種力量的參與；提高社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生水平，保障留守兒童的身體健康等。

3 學(xué)校方面：以學(xué)校教育為立足點(diǎn)，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的教育引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校不可能完全替代父母在兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的作用，但學(xué)?？梢栽诤艽蟪潭壬蠝p少由于父母教育功能缺位所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。我們可以通過(guò)改進(jìn)學(xué)校的教育設(shè)施和教育方式，努力發(fā)揮學(xué)校在農(nóng)村留守兒童權(quán)益維護(hù)中的作用。具體而言，學(xué)校要根據(jù)孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的強(qiáng)烈信任感，發(fā)揮學(xué)校在孩子成長(zhǎng)中的凝聚力和引導(dǎo)力。學(xué)校要特別關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，對(duì)留守兒童存在的學(xué)習(xí)和思想問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育。學(xué)?？梢愿鶕?jù)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，在體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自制、自尊的良好品質(zhì)，鼓勵(lì)他們勇于正視困難，面對(duì)挫折。學(xué)校還可以積極組織和開(kāi)展學(xué)校與“留守兒童”父母，“留守兒童”本人與其父母的聯(lián)系活動(dòng)，增進(jìn)“留守兒童”本人與其父母間的交流與溝通，同時(shí)也便于“留守兒童”父母及時(shí)了解其子女的真實(shí)學(xué)習(xí)、生活情況。針對(duì)部分農(nóng)村留守兒童生活無(wú)人照管的情況，有條件的地方可利用已有資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，逐步彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)和家庭教育方面的不足。

落實(shí)教育公平的政策，改善外來(lái)民工子弟就學(xué)條件。政府要統(tǒng)籌管理，提高外來(lái)務(wù)工人員待遇，增加教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的可利用已有資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，放寬按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母工作地入學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]龐德.通過(guò)法律的社會(huì)控制[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2008.

[2]肖正德.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究進(jìn)展[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2006（1）.

[3]張靜.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策思考[J]科教文匯，2009（3）.

第8篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

（一）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。2015年3月21日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的會(huì)。在會(huì)上了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。《報(bào)告》是將2012年全國(guó)1％人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿16歲的農(nóng)村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69％。尤其是在2006年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)30􀆰19％。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。

（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

（1）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（2）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（3）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。

二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

（一）云龍縣東山村概況

東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶416戶，共有鄉(xiāng)村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人?，F(xiàn)今，東山村全村土地面積為65􀆰76平方公里，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有166人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。

（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)0－5歲學(xué)齡前兒童：12人；6－11歲小學(xué)：16人；12－14歲初中10人；15－17歲大齡8人。監(jiān)護(hù)類(lèi)型及比重：隔代教育32人比例占70％；叔叔和嬸嬸教育4人占90％；姑姑和姑父教育3人占6􀆰5％；姨和姨夫教育2人占4％；自我監(jiān)護(hù)教育2人占4％；單親監(jiān)護(hù)的3人占6􀆰5％。全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。1．家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型大致可以分為5種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類(lèi)型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的20個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有16個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為3個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。2．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。

三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析

（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題

（1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。（3）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。（4）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析

1．家庭方面的原因農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。2．學(xué)校方面的原因農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。

四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）長(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境

（1）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（2）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（3）注重教育方法。

（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任

（1）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。

（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責(zé)

（1）成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。

作者:邵源春 趙曉蓉 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)村留守兒童的特征范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)07-0652-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；創(chuàng)傷和損傷；暴力；兒童；農(nóng)村人口

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，特指農(nóng)村地區(qū)大量勞動(dòng)力外出打 工，使未成年兒童留在家鄉(xiāng)，缺少父母一方甚至雙方有效的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛(ài)。農(nóng)村留守兒童由 于生活環(huán)境的改變，其心理社會(huì)能力發(fā)育偏離以及健康問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界包括兒 童教育和社會(huì)工作者的關(guān)注。

1 留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型

留守兒童的父母將兒童托付給在家的一方或長(zhǎng)輩、親戚朋友等，受托方(監(jiān)護(hù)人)的選擇及其 照顧的好壞會(huì)關(guān)系到兒童的心理社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展。

對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方法。李慶豐［1］將留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型 分為隔代、上代（親戚和朋友）和自我監(jiān)護(hù)，未考慮父母一方撫養(yǎng)類(lèi)型。段成榮等［ 2］將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為單獨(dú)留守，占4.41％；與父親留守，占2.46％；與母親留 守，占7.73％；與父 親以及其他親屬留守，占25.96％；與母親以及其他親屬留守，占8.04％；與其他親屬留守 ，占51.76％。葉敬忠等［3］以社區(qū)為研究單位，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為4 類(lèi)，即隔代（ 祖輩）監(jiān)護(hù)、單親（父親或母親）監(jiān)護(hù)、上代（親戚或鄰居）監(jiān)護(hù)、同輩（哥哥姐姐或自我 ）監(jiān)護(hù)等，對(duì)陜西、寧夏、河北和北京地區(qū)10個(gè)村莊的調(diào)查結(jié)果表明，前2種類(lèi)型分別占16 .9％和79.2％。殷世東等［4］將留守兒童監(jiān)護(hù)分為單親監(jiān)護(hù)型、祖輩監(jiān)護(hù)型、親朋 監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型，安徽省皖北地區(qū)的4種監(jiān)護(hù)類(lèi)型分別占52.5％，40.5％，4.7％和2.3 ％。

綜合研究表明，盡管調(diào)查地區(qū)不同，但全國(guó)留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型都是以單親監(jiān)護(hù)為主，其 次為隔代監(jiān)護(hù)。而在單親監(jiān)護(hù)類(lèi)型中，又以與母親留守為主，這與我國(guó)“男主外，女主內(nèi) ”的傳統(tǒng)文化有關(guān)。單親監(jiān)護(hù)特別是母親作為監(jiān)護(hù)人，面臨著很多的家庭教育壓力。一方面 單親監(jiān)護(hù)人面臨著繁重的農(nóng)活及家務(wù)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)和情感交流；其次是農(nóng) 村地區(qū)的女性往往文 化程度偏低，難以勝任對(duì)子女的教育任務(wù)。隔代監(jiān)護(hù)則可能發(fā)生對(duì)兒童生活照顧不夠理想、 對(duì)兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或監(jiān)督束手無(wú)策、對(duì)兒童缺乏情感溝通或缺乏管教等［5］。

2 留守兒童的心理衛(wèi)生問(wèn)題

留守兒童心理行為問(wèn)題是最易出現(xiàn)和給予關(guān)注較多的問(wèn)題。鑒于國(guó)外對(duì)親屬撫養(yǎng)兒童心理 衛(wèi)生問(wèn)題研究經(jīng)驗(yàn)，有必要對(duì)留守兒童的心理衛(wèi)生需求進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)［6］。

2.1 留守兒童的主觀幸福感 既往的觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童的主觀幸福感偏低 ；還有一些研究認(rèn)為，外出打工家庭的經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)于非外出打工的家庭，留守兒童的主觀幸 福感應(yīng)該高于非留守兒童。但張麗芳等［7］用“總體幸福感量表（GWB）”評(píng)定留守 和非留守中學(xué)生的結(jié)果顯示，留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 。這可能因?yàn)槿鄙俑改傅闹苯雨P(guān)愛(ài)和情感交流，引起主觀幸福感降低，從而削弱經(jīng)濟(jì) 狀況優(yōu)勢(shì)及其相關(guān)幸福感的增加。

2.2 留守兒童的孤獨(dú)與抑郁 由于留守兒童缺少家庭的親情關(guān)懷，長(zhǎng)期與父 母兩地分離，缺少與父母交流的機(jī)會(huì)，留在家里的祖輩、其他親戚或母親/父親無(wú) 暇顧及他們的情 緒變化和情感需求，長(zhǎng)期積累對(duì)于兒童的心理健康非常不利。有研究用“兒童孤獨(dú)量表（CL S）”評(píng)定三～六年級(jí)留守小學(xué)生的孤獨(dú)感，結(jié)果表明，有孤獨(dú)感的留守兒童占17.6％ ［8］。還有研究顯示，留守兒童雖然退縮、無(wú)助、自卑、寂寞等心理行為增加，但與非 留守兒童差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［9］。

2.3 個(gè)性發(fā)展的偏異 留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期， 他們特別需要長(zhǎng)輩 尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，然而留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和 幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，人際關(guān)系和自信心明顯不如父母在家的兒童 ［8］。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童變得郁郁寡歡、脾氣古怪、孤僻內(nèi)向、性情淡漠， 甚至?xí)a(chǎn)生怪誕失常行為；久而久之，極易造成認(rèn)知和人格發(fā)育偏異。

2.4 心理病理癥狀增加 越來(lái)越多的研究者使用多種心理衛(wèi)生評(píng)定量表評(píng)定 留 守兒童的心理病理癥狀。黃愛(ài)玲［10］運(yùn)用“中學(xué)生心理健康量表”評(píng)定中學(xué)生的心 理衛(wèi)生問(wèn)題表明，留守兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題檢出率為27.3％，主要為輕度心理問(wèn)題，其中 強(qiáng)迫癥狀為55.6％ ，焦慮為26.3％，抑郁為24.2％，偏執(zhí)為23.5％，敵對(duì)為22.2％。王東宇等［11］ 同樣用“中學(xué)生心理健康量表”在福建3個(gè)地區(qū)中學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，30.3%的留守兒童有 心理問(wèn)題，其中強(qiáng)迫為6.3％，焦慮為16.2％，抑郁為12.3％，偏執(zhí)為8.5％，檢出率顯 著高于非留守兒童。

3 留守兒童的傷害與暴力

留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)督，傷害和暴力以及虐待問(wèn)題成為新的公共衛(wèi)生問(wèn) 題。

3.1 傷害 留守兒童由于疏于監(jiān)護(hù)以及在心理應(yīng)激情況下，難以及時(shí)獲得父 母的心理支持，很多研究者推論其傷害行為的發(fā)生情況可能更為 頻繁，所以應(yīng)開(kāi)展調(diào)查和監(jiān)測(cè)留守兒童和非留守兒童的傷害行為現(xiàn)狀、特征和影響因素等課 題的研究。由于農(nóng)村地區(qū)的地理特征，留守兒童的溺水死亡事件時(shí)有發(fā) 生，農(nóng)村留守兒童的道路交通傷害、觸電等也較多見(jiàn)。與心理健康狀況不良有關(guān)的問(wèn) 題之一是留守兒童的自傷行為和自殺意念、自傷未遂等增加，自殺死亡的案例時(shí)見(jiàn) 報(bào)道。

3.2 虐待與忽視 國(guó)外研究表明，親屬撫養(yǎng)（kinship care）兒童的軀體 虐待、忽視和待發(fā)生率增加［12］。然而，我國(guó)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人情況復(fù)雜， 其虐待和忽視情況可能不同，如祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)可能更多放任對(duì)孫輩的管教，其他親 屬 往往不便管教。但有研究顯示，父親外出打工或工作是中學(xué)生反復(fù)軀體虐待和情感虐待的危 險(xiǎn)因素［13］。同時(shí)，隔 代和上輩監(jiān)護(hù)對(duì)留守兒童情感和醫(yī)療上的忽視問(wèn)題增加［14］。農(nóng)村留守女童的 待/犯問(wèn)題時(shí)見(jiàn)媒體報(bào)道。伍慧玲等［15］研究認(rèn)為，性安全防范意識(shí)教育缺乏 、安全監(jiān)護(hù)缺位和農(nóng)村地理環(huán)境缺乏安全性防范是女童遭受犯的危險(xiǎn)因素，必須嚴(yán)格父 母的 監(jiān)護(hù)責(zé)任。家庭、學(xué)校、社會(huì)要對(duì)留守女童加強(qiáng)性安全的意識(shí)教育，在加強(qiáng)犯活動(dòng) 防范的同時(shí)，加大打擊和懲處的力度，震懾犯罪分子。

由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以在短時(shí)期內(nèi)消除，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模有擴(kuò)大的趨勢(shì)， 農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)和傷害預(yù)防控制的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 參考文獻(xiàn)

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