比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維目標(biāo)，不是三個(gè)目標(biāo)，三種目標(biāo)，而是教學(xué)的三個(gè)方面，相互融合、相互制約、相互促進(jìn)的三個(gè)方面，是新課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類型。就像長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高一樣，“知識(shí)與技能”維度的目標(biāo)，立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，也就是我們傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”目標(biāo)；“過程與方法”維度的目標(biāo)，立足于學(xué)生會(huì)學(xué)，即要求教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則立足于學(xué)生樂學(xué)。

一、初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)制定的原則

教學(xué)目標(biāo)怎樣細(xì)化，將決定具體教學(xué)活動(dòng)如何展開。那么在細(xì)化物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：（1）系統(tǒng)性原則：即根據(jù)橫向和縱向的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)系統(tǒng)中各要素，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。⑵全面性原則：即要求從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，制定出面向全體學(xué)生和學(xué)生每個(gè)方面的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一體化。⑶科學(xué)性原則：即要求應(yīng)用科學(xué)的方法制定出符合學(xué)生認(rèn)知過程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。⑷層次性原則：即要求在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。

根據(jù)以上原則，以“科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）通過科學(xué)探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會(huì)查閱物質(zhì)的比熱容表；（3）會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象；（4）能對(duì)有關(guān)物質(zhì)比熱容、溫度變化或吸放熱等簡(jiǎn)單問題進(jìn)行計(jì)算。

2.過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究物質(zhì)比熱容的過程。要在科學(xué)探究過程中經(jīng)歷制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流。新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)法的設(shè)計(jì)教學(xué)法是指教師為完成某一特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的前置知識(shí)、技能、心理和思維特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的系統(tǒng)，有效地解決了如何教、如何學(xué)的問題。新課標(biāo)下的初中物理課堂教學(xué)法要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的根本保障。

二、新課程下初中物理教學(xué)法設(shè)計(jì)的依據(jù)

為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就需要制定和實(shí)施合理的、有效的教學(xué)法。這必須要以一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依據(jù)初中生的能力及其特點(diǎn)、每位教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定出符合師生雙方的教學(xué)方法。因此，需要教師轉(zhuǎn)變成為善于學(xué)、善于干、善于鉆研和總結(jié)的創(chuàng)新型教師，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。初中物理課堂教學(xué)法制定的基本原則

三、教學(xué)法的制定應(yīng)遵循的原則

（一）主體原則：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這就要求教師在教學(xué)過程中，注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

（二）科學(xué)原則：讓學(xué)生大膽地去觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，通過教學(xué)媒體的應(yīng)用，從不同角度和方向刺激學(xué)生的大腦，采用不同的教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如。

四、新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)以下內(nèi)容和步驟來進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先進(jìn)行任務(wù)分析。在每節(jié)課設(shè)計(jì)前，不僅是分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解。要通過與學(xué)生對(duì)話等形式，確定學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所要掌握的相關(guān)知識(shí)與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認(rèn)為講了學(xué)生就會(huì)掌握了來安排學(xué)習(xí)的順序和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。我們要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，要注重分析學(xué)生實(shí)際需要，能力水平和認(rèn)知傾向。

最后確定教學(xué)內(nèi)容。由于新課標(biāo)中物理教材在內(nèi)容上的要求是最基本的，所以確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚恚瑒?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：①教材哪些內(nèi)容應(yīng)從略，哪些是學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容；②哪些物理知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充，補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善；③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源；④本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)，如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)，通過什么途徑和方法突破難點(diǎn)；⑤活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際；⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度，哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶忠林. 教學(xué)設(shè)計(jì)要注重問題情景的創(chuàng)設(shè)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考. 2001（10）

第2篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生的主體地位

受原有教學(xué)模式的影響，由教師“滿堂講”學(xué)生“被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)在許多教學(xué)工作者頭腦中根深蒂固。其實(shí)在新課程理念下教師要做的就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)而不是被老師教會(huì)。只有大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的主體地位才能得以彰顯，學(xué)習(xí)過程才會(huì)充滿樂趣。例如，我在上“物質(zhì)的比熱容”一節(jié)時(shí)，并沒有一上來就給比熱容下定義，而是首先通過播放一段視頻讓學(xué)生了解生活中與比熱容有關(guān)的幾個(gè)有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)有這樣的一種屬性，然后我大膽地把主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，讓他們通過相互討論、小組合作等形式自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究，得出結(jié)論，最后用所學(xué)知識(shí)去解決視頻中的問題。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我成了配角，只是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)。實(shí)踐表明，這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生們表現(xiàn)得很踴躍，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)得到提高。

二、提高自身素質(zhì)，以求減負(fù)增效

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中“減負(fù)增效”的呼聲變得日益響亮，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)行為也變得逐漸規(guī)范，學(xué)生的在校時(shí)間也較以前有所縮短。但我們深深地體會(huì)到，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求并沒有隨之而降低，這實(shí)際上是對(duì)我們從事教育工作的教師提出了更高的要求。教師只有不斷地提高自身素質(zhì)，完善自我，才能在教學(xué)中做到減負(fù)增效，才能讓我們的教學(xué)行為符合時(shí)代的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。

1．提升教師的語言能力。在物理課堂教學(xué)時(shí)，教師在語言上應(yīng)努力做到：運(yùn)用準(zhǔn)確無誤的語言傳授知識(shí)。物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，概念、定義、原理、結(jié)論的表述不容有誤，否則就會(huì)“失之毫厘，謬以千里”。比如，歐姆定律的表述是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生總會(huì)出錯(cuò)，我要求學(xué)生一定要用規(guī)范的語言來歸納出電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系：在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；在電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。只有用精確的語言才能讓學(xué)生弄清各個(gè)物理量之間的關(guān)系。教師平時(shí)要注意細(xì)節(jié)，課堂上的語言一定要精練，準(zhǔn)確到位，甚至字字斟酌。教師的嚴(yán)謹(jǐn)必然會(huì)帶給學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，課堂效益的提高，學(xué)生物理成績(jī)的提高也變得自然而然了。

2．提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)的需求，更是新形勢(shì)下“減負(fù)增效”的需求。在新課程背景之下，教師更要在自己的教學(xué)行為中滲透創(chuàng)新的意識(shí)。我在教學(xué)實(shí)踐中也時(shí)刻注意創(chuàng)新，因?yàn)槲抑溃趯W(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，更重要的是要在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己的能力。因此，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)幫助學(xué)生盡量拓展知識(shí)面，想方設(shè)法講有趣的物理知識(shí)給學(xué)生聽，甚至鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手搞小制作、小發(fā)明。例如，浮沉子、孔明燈、小潛水艇、簡(jiǎn)易溫度計(jì)、簡(jiǎn)單機(jī)械的組合、水果電池、報(bào)警電路、直流電動(dòng)機(jī)等。活動(dòng)雖小，但對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)作用卻很明顯，這種效應(yīng)好像是被放大鏡放大了一樣作用于學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展起到了非常重要的作用。我們的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能在教師創(chuàng)新意識(shí)的引領(lǐng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷獲取解決問題的方法，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，就目前而言，的確可以讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，追求高效教學(xué)

一節(jié)優(yōu)秀的物理課應(yīng)體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教學(xué)理念、流暢的教學(xué)過程以及能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)上。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等把握得十分準(zhǔn)確，既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又要留給學(xué)生想、說、練的機(jī)會(huì)，盡可能通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)去追求高效的教學(xué)。

我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)一一羅列出來，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題。物理是一門自然科學(xué)，因此創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)盡量源于生活貼近實(shí)際。例如，講定滑輪時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先回憶升旗的情景，然后再引導(dǎo)到定滑輪上?？梢哉f，這種貼近實(shí)際生活的情境設(shè)計(jì)非常容易被學(xué)生所接受，效果也不錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生的接受水平，恰到好處地確定內(nèi)容的深淺，以求更好的教學(xué)效果。我通常會(huì)在備課時(shí)把自己當(dāng)作一名普通的學(xué)生，想一想如果老師這樣講解我能否接受，以怎樣的方式講我更容易接受。這種“換位”式的備課使我能更好地把握教材，做到張弛有度。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要把握好學(xué)生的心理水平，巧妙地設(shè)計(jì)一些有趣的問題，設(shè)置懸念和機(jī)關(guān)，甚至用欲擒故縱的方法讓學(xué)生中圈套，然后教師再撥云見日，以達(dá)到良好的效果。

四、 注重情感教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛能

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)離不開師生之間的交流與互動(dòng)，而情感教學(xué)就是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的劑，發(fā)掘?qū)W生潛能的催化劑。情感教學(xué)要求教師對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，學(xué)會(huì)帶著一顆寬容的心欣賞每一個(gè)學(xué)生，尤其是被稱為“學(xué)困生”的孩子。對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)采用不同的情感教學(xué)方法，對(duì)于自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多激勵(lì)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自我欣賞，幫助他們克服自卑的心理，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。對(duì)于家庭有特殊情況的孩子，要更多地給予生活上的關(guān)愛，多與他們談心，溝通師生間的感情。記得上一屆我班里有一位父母離異的學(xué)生，跟著爺爺、奶奶生活。生活上的變故，加上自己的原因，使得他的性格變得非常孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了希望。了解情況后，我主動(dòng)進(jìn)行了家訪，有機(jī)會(huì)就找他談心，鼓勵(lì)他，安慰他，漸漸地他的內(nèi)心變得陽光起來，逐漸找到了自己的人生目標(biāo)。當(dāng)遇到困惑時(shí)也愿意和我交流，把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友，在最后的中考中取得了滿意的成績(jī)。

第3篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本節(jié)的內(nèi)容是必修1第二單元第二節(jié)的第二課時(shí)，是用“不斷加入假設(shè)條件，步步接近實(shí)際”的方式層層深入。上節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到三圈環(huán)流是不考慮海陸分布差異等情況下的一個(gè)理想模式，這一課時(shí)是回歸現(xiàn)實(shí)的最后一個(gè)假設(shè)條件——地表性質(zhì)單一均勻。由于海陸分布的影響使大氣環(huán)流和地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。因此海陸分布如何影響全球性大氣環(huán)流將是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這種影響下形成的高低氣壓中心名稱以及所在位置對(duì)分析后面的季風(fēng)的成因打下良好的鋪墊，從而引出季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)。季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分，而我國(guó)的氣候又深受季風(fēng)氣候的影響，因此了解季風(fēng)環(huán)流的形成對(duì)理解季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響有很大的幫助。而亞洲東部的季風(fēng)氣候又最為典型，這其中的東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)從成因、源地上有一定的差別，對(duì)兩者區(qū)別的分析既有利于全面掌握季風(fēng)的形成原因又能在對(duì)比中更好的抓住兩個(gè)地區(qū)的季風(fēng)不同點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）說出1、7月份北半球海陸氣壓形勢(shì)以及形成的高低氣壓中心名稱

（2）了解季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分

過程與方法：

（1）讀1、7月份海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢(shì)

（2）讀“亞洲季風(fēng)圖”，會(huì)分析季風(fēng)的形成，掌握東亞冬、夏季風(fēng)的區(qū)別

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解我國(guó)氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、7月份北半球海陸氣壓形勢(shì)成因以及形成的高低氣壓中心名稱、所在位置

難點(diǎn)：季風(fēng)環(huán)流的形成，東亞冬、夏季風(fēng)的區(qū)別

四、教學(xué)方法：

啟發(fā)式與多媒體教學(xué)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

一、【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

復(fù)習(xí)近地面形成的七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶

師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理想狀況下的三圈環(huán)流，你還記得他們的名稱嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】三圈環(huán)流的結(jié)果是近地面形成七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶。在加深對(duì)條帶狀七風(fēng)六帶的認(rèn)識(shí)下，引發(fā)學(xué)生思考一旦最后一個(gè)假設(shè)條件——地表性質(zhì)單一均勻取消后，它們又將變成什么樣？從而引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】讓學(xué)生在黑板上填出北半球三個(gè)風(fēng)帶四個(gè)氣壓帶的名稱，為后面分析由于海陸熱力性質(zhì)差異切斷哪個(gè)氣壓帶做好知識(shí)鋪墊，避免前后知識(shí)的脫節(jié)與遺忘。

二、【發(fā)現(xiàn)問題】

觀察課文37頁圖2.13北半球1月份海平面等壓線分布圖，思考，考慮海陸分布后的氣壓帶風(fēng)帶是否仍然呈條帶狀？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過課文圖示的觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的不同，引發(fā)其探究的興趣。

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，理想和現(xiàn)實(shí)的沖擊將很好的吸引學(xué)生注意。

三、【解決問題】

【探究活動(dòng)一】你似火來我似冰

簡(jiǎn)單回顧初中物理關(guān)于比熱容的知識(shí)，引出海陸熱力性質(zhì)的概念

將全班分為兩組，一組是熱情似火的夏天，一組是成熟穩(wěn)重的冬天，分別思考陸地和海洋氣溫及氣壓的高低不同，完成表格

【設(shè)計(jì)意圖】有關(guān)比熱容的知識(shí)學(xué)生在初中物理學(xué)過，要理解海陸熱力性質(zhì)并不難，但作為地理專業(yè)術(shù)語，需要學(xué)生加深理解記憶，以便解釋季風(fēng)的形成原因。

分組討論的形式可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，避免冬夏季節(jié)同時(shí)思考時(shí)出現(xiàn)混淆與模糊

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】在每組當(dāng)中確定一位發(fā)言人，將本組的討論結(jié)果與全班分享。通過兩位發(fā)言人的對(duì)比發(fā)言，很容易認(rèn)識(shí)到冬夏季節(jié)陸地與海洋氣溫及氣壓的高低變化。

【探究活動(dòng)二】你能嗎？

1、觀察課文37頁圖2.13北半球1月份海平面等壓線分布圖（圖2.14北半球7月份海平面等壓線圖），你能用剛剛總結(jié)出的知識(shí)來解釋嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】有了剛剛的理論基礎(chǔ)，再讓學(xué)生觀察讓其產(chǎn)生的疑問的北半球一月份海平面等壓線分布圖，讓學(xué)生用自己總結(jié)的知識(shí)答疑解惑，頓時(shí)有種恍然大悟的感覺，提高其自豪感。

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】注意指導(dǎo)學(xué)生把剛剛總結(jié)出來的知識(shí)遷移到圖來，如果解釋有困難，可先點(diǎn)出1月份北半球海平面等壓線圖中北緯六十度位置亞洲大陸出現(xiàn)了一個(gè)高壓中心，讓其思考這個(gè)高壓出現(xiàn)的原因，降低難度

2、你能給他取個(gè)名字嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】通過命名的過程，讓學(xué)生體會(huì)到原來偉大也可如此平凡，科學(xué)家能想到的，他們也能夠想到，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索求知，有所建樹，流芳百世。

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】在海平面等壓圖上分別標(biāo)出夏威夷群島、亞速爾群島、阿留申群島、冰島的名稱，而且由老師命名亞洲低壓和亞洲高壓，起個(gè)示范作用，學(xué)生很容易得出后面這些高低壓中心的命名。

命名正確后，稱贊其和科學(xué)家的想法一樣，以后有什么想法也可用自己名字命名，掌聲鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛。

【探究活動(dòng)三】課文38頁活動(dòng)：探索季風(fēng)環(huán)流

1、將一月份和七月份北半球海平面等壓線圖疊加，在圖上標(biāo)識(shí)出中國(guó)上海的位置，觀察其冬夏季節(jié)風(fēng)向的變化，引出季風(fēng)的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】季風(fēng)環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。重點(diǎn)在于通過對(duì)比冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向、性質(zhì)等讓學(xué)生了解我國(guó)東部地區(qū)的季風(fēng)及其對(duì)天氣的影響。

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】在分析風(fēng)向變化時(shí)，注意幫助學(xué)生回憶前面學(xué)過的關(guān)于風(fēng)的知識(shí)：在同一水平面，氣體從高壓流向低壓

2、風(fēng)向?yàn)楹螘?huì)發(fā)生改變？

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用前面學(xué)過的地理專業(yè)術(shù)語“海陸熱力性質(zhì)差異”來總結(jié)歸納。

3、觀察圖2.15，季風(fēng)典型分布在哪些區(qū)域？為何這里的季風(fēng)氣候最為典型？

【教學(xué)效果預(yù)設(shè)】東亞季風(fēng)為何如此典型可在活動(dòng)正文部分找到答案，也可告訴學(xué)生東亞所處的地理位置，提示學(xué)生。

【小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風(fēng)帶沿緯向的分布被破壞，北半球尤為明顯。在此基本上我們還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了季風(fēng)的形成和風(fēng)向的變化情況及季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣候的影響。

六、板書設(shè)計(jì)

一、北半球冬、夏氣壓中心

1、海陸熱力性質(zhì)差異及氣壓差異

2、海陸分布對(duì)全球性大氣環(huán)流的影響

二、季風(fēng)環(huán)流

1、季風(fēng)的概念

2、季風(fēng)的成因

第4篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

核心素養(yǎng)的提出對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革提出了更高的要求，以講授為中心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，以問題的驅(qū)動(dòng)為橋梁，讓學(xué)生在對(duì)真實(shí)問題的追尋中，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生問題化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行知識(shí)和思維的碰撞。

下面以“物質(zhì)的比熱”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明如何讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“比熱”這一概念產(chǎn)生和建構(gòu)的過程。

一、教學(xué)任務(wù)

“物質(zhì)的比熱”是浙教版初中七年級(jí)《科學(xué)》中比較難學(xué)的內(nèi)容。這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次的要求：一是觀察生活事例，知道物體吸收或放出熱量的多少跟物體的質(zhì)量、溫度、物質(zhì)種類有關(guān)；二是通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高或降低相同的溫度時(shí)吸收或放出熱量是不同的，知道物質(zhì)的這種性質(zhì)可以用比熱表示；三是通過實(shí)例分析，體驗(yàn)不同比熱物質(zhì)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)的關(guān)系；四是通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平偏低，比熱的概念對(duì)他們來說是比較抽象的。本越灘鬧灰求初步掌握比熱的定性概念，為八年級(jí)、九年級(jí)的定量計(jì)算和問題解決打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程

（一）聯(lián)系生活 激活舊知

教師提問：同學(xué)們回想一下，什么時(shí)候物體會(huì)發(fā)燙？學(xué)生可能回答：晴朗的夏天，馬路會(huì)發(fā)燙；人運(yùn)動(dòng)時(shí)身體會(huì)熱起來；煤氣燒水，水會(huì)燒開；鉆木取火，木頭會(huì)發(fā)燙。

教師進(jìn)一步追問：哪些現(xiàn)象是因?yàn)槲諢崃慷l(fā)燙的？讓學(xué)生體會(huì)“物體吸收熱而發(fā)燙”與“生物體運(yùn)動(dòng)散熱”“摩擦產(chǎn)生熱”之間的區(qū)別。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生日常生活中對(duì)熱量以及熱量傳遞已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。教師適時(shí)追問，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)指向更加明確。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 問題驅(qū)動(dòng)

1.小和尚燒水

教師展示圖片并講述和尚燒水的故事：從前有個(gè)小和尚為大家燒開水，中途發(fā)現(xiàn)柴不夠了，水燒不開。小和尚問師父：“怎么辦呢？”師父反問大家：“你們說該怎么辦？”有的說趕快去找柴，有的說去借柴，有的說去買柴，師父一直在搖頭。

教師設(shè)問：那么師父心中的答案是什么呢？（學(xué)生回答）

揭示答案：師父說：“為什么不把壺里的水倒掉一些呢？”從物理的角度看，師父的辦法可行嗎？

提出猜想：升高相同的溫度，水的質(zhì)量越大需要吸收熱量越多，水的質(zhì)量越小需要吸收熱量越少？

2.馬爾代夫海島之旅

教師展示模擬“馬爾代夫海島之旅”場(chǎng)景。太陽：取暖器。沙灘：一盆沙子。海水：一盆水。用溫度計(jì)測(cè)量，它們的起始溫度是一樣的。打開取暖器，讓“陽光”照耀“沙灘”和“海水”。一會(huì)兒讓學(xué)生觸摸“馬爾代夫沙灘”的沙子和水。

提問：熱傳遞時(shí)，物體吸收熱量的多少除了與它的質(zhì)量、初始溫度有關(guān)外，還可能跟什么有關(guān)呢？

師生提出猜想：相同質(zhì)量物體，吸收熱量的多少可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過故事和模擬情境，學(xué)生在直接的感性體驗(yàn)中思考并提出猜想。這一環(huán)節(jié)能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的課程理念。

（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)

1.教師演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證老和尚的辦法可不可行

教師用兩個(gè)同樣規(guī)格的燒杯，一杯水多，一杯水少，同時(shí)加熱。讓學(xué)生觀察哪杯水先開，驗(yàn)證老和尚的辦法可不可行。

討論：老師的實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計(jì)的？哪個(gè)是自變量？哪個(gè)是因變量？哪些是控制因素（基本相同）？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路：確定自變量和因變量、控制無關(guān)變量，為下面的自主探究做好鋪墊。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：驗(yàn)證物體吸收熱量多少是否與物質(zhì)種類有關(guān)

（1）教師布置任務(wù)。物體吸收熱量多少是否與物質(zhì)種類有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)以小組為單位設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)方案。大家積極思考，相互交流，分工合作完成。參考設(shè)計(jì)指南：畫出實(shí)驗(yàn)示意圖；口述實(shí)驗(yàn)過程；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，教師巡視指導(dǎo)交流，拍照記錄各組方案并及時(shí)上傳電腦等待分享。

（3）請(qǐng)2～3組的學(xué)生代表上臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)方案。分享時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可補(bǔ)充說明，組間相互提醒，進(jìn)一步完善方案。

（4）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的方案。注意糾正實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟的疏忽和錯(cuò)誤，在初溫測(cè)定、溫度計(jì)擺放位置、升高溫度多少的選擇等方面給予指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過師生交流討論解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，對(duì)控制變量法及轉(zhuǎn)換法等進(jìn)行滲透。引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生進(jìn)行方案的分享交流，這樣的合作學(xué)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高課堂的效率。最后，教師通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)方案中的不足，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.完善方案 分組自主開展實(shí)驗(yàn)

（1）分組完善小組的實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，高效完成實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視，對(duì)各組操作進(jìn)行指導(dǎo)，用視頻、照片記錄一些較好或者不足的實(shí)驗(yàn)操作。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師先圖文分析學(xué)生操作上的一些問題，如溫度計(jì)碰底或碰壁、溫度計(jì)未充分與被測(cè)物體接觸等。

（4）隨后選擇兩組詳細(xì)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，統(tǒng)計(jì)各組的結(jié)果。估計(jì)學(xué)生有以下兩種典型的實(shí)驗(yàn)方案。

方案一：以“加熱時(shí)間”為自變量。用相同酒精燈加熱相同質(zhì)量的水和砂石，升高相同的溫度，水需要加熱時(shí)間長(zhǎng)，而砂石需要加熱時(shí)間短。

方案二：以“溫度升高”為因變量。用相同酒精燈加熱相同質(zhì)量的水和砂石，加熱相同的時(shí)間，水溫度升高慢，而砂石溫度升高快。

【O計(jì)意圖】讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。在實(shí)驗(yàn)操作中，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程和方法，總結(jié)兩種典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟，自主建構(gòu)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的程序性知識(shí)。

4.分析結(jié)果 歸納結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)方案一

教師設(shè)問：相同質(zhì)量的水和砂石，升高溫度相同，加熱時(shí)間與吸收熱量是什么關(guān)系？

歸納結(jié)論：相同質(zhì)量的水和砂石，升高相同溫度，水需要加熱的時(shí)間長(zhǎng)，因此吸收熱量多，砂石需要加熱的時(shí)間短，因此吸收熱量少。

推理可得：相同質(zhì)量的水和砂石，降低相同溫度，則水放出熱量多，砂石放出熱量少。

（2）實(shí)驗(yàn)方案二

教師設(shè)問：相同質(zhì)量的水和砂石，加熱時(shí)間相同，升高溫度快慢與吸收熱量是什么關(guān)系？

歸納結(jié)論：相同質(zhì)量的水和砂石，加熱時(shí)間相同，水溫度升高慢，因此吸收熱量多，砂石溫度升高快，因此吸收熱量少。

可以讓學(xué)生討論：這樣的反向推理成立嗎？

推理可得：相同質(zhì)量的水和砂石，散熱相同時(shí)間，水溫度下降慢，因此散發(fā)熱量多，砂石溫度下降快，因此散發(fā)熱量少。

【設(shè)計(jì)意圖】方案二中最能引發(fā)學(xué)生的思辨和爭(zhēng)議，讓學(xué)生自動(dòng)糾正不正確的前科學(xué)概念：溫度升高慢，吸收熱量少；溫度升高快，吸收熱量多。反向推理的討論可鍛煉學(xué)生的申辯式思維，任何科學(xué)推論在沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)之前，都可以存疑。

（3）驗(yàn)證猜想 得出結(jié)論

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納、推理，學(xué)生自然而然得出結(jié)論：熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量多少與構(gòu)成物質(zhì)的種類有關(guān)。

師生歸納：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)這一特性反映出相同情況下物質(zhì)容納熱量的多少，科學(xué)上為了簡(jiǎn)化，將這種特性叫作比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和分析中，將實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在動(dòng)腦思辨中超越日常經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的愉悅，最終在各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起比熱的初步概念。

（四）鞏固概念 學(xué)以致用

（1）水銀的比熱是水、砂石、玻璃、水銀四種物質(zhì)中最小的，這有什么意義？

（2）若相同質(zhì)量的A、B兩塊玻璃，在陽光下曬相同的時(shí)間，A溫度升高快，B溫度升高慢，這說明什么呢？如果你要裝修房子，希望用哪一塊？

（3）教師口述場(chǎng)景，請(qǐng)大家閉上眼睛，共同想象在海島沙灘上行走時(shí)，踩在沙灘上和海水中的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。

第5篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理 探究式教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0167-01

物理探究式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探究性教學(xué)是以教師指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，思考物理問題，教師在實(shí)施探究式物理教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和見解。

1 探究學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

物理探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探究教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。物理探究式教學(xué)所提倡的是在課堂上教師的地位與學(xué)生的地位平等，但教師的重要引導(dǎo)作用并沒有否定，在教學(xué)實(shí)踐中是不斷被強(qiáng)化。這種探究學(xué)習(xí)方式不僅要求教師在探究中要深入到學(xué)生的心靈中去，成為真正的良師益友，而且，教師還要與學(xué)生進(jìn)行語言、行動(dòng)的交流，互動(dòng)。在物理探究式教學(xué)過程中，何謂確立學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)解釋既：在進(jìn)行物理探究教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，教師密切注意學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)差異，然后教師精心設(shè)計(jì)探究教學(xué)情境，要有目的地設(shè)置疑難問題，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生的疑和學(xué)生的問的有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)，而最終達(dá)到學(xué)習(xí)和快樂不可分的探究學(xué)習(xí)境界，在教學(xué)中，教師可以先設(shè)定一個(gè)全班同學(xué)都能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱總目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生確立自己個(gè)人的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)的是學(xué)生個(gè)體的的學(xué)習(xí)情況，物理探究學(xué)習(xí)興趣等因素。那么，個(gè)體的和整體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新動(dòng)力和進(jìn)行創(chuàng)新思維的導(dǎo)火線，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)。

2 在物理探究教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)是未來為社會(huì)開創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，是廣大教師在教學(xué)中必須探討的問題，也是責(zé)任，這就要求，首先在物理教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)。著名哲學(xué)家波普爾曾說：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)總是始于問題和終結(jié)于問題，甚至是不斷增加深度的問題，以及不斷產(chǎn)生那些能夠啟示出新問題的問題”。因此，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)的是指在物理學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題或提出新的與別人不同的的有關(guān)物理知識(shí)的問題，即稱為創(chuàng)新性的探究物理知識(shí)的問題，學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)是針對(duì)接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而創(chuàng)新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在物理探究教學(xué)中，物理教師不能只是向?qū)W生灌輸書面知識(shí)，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的領(lǐng)航人，點(diǎn)撥人。讓學(xué)生真正成為創(chuàng)新思維的主體。在物理探究教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與物理知識(shí)的思維創(chuàng)新的學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)物理新知識(shí)“知其然，知其所以然”。在物理探究課堂教學(xué)中，物理教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，大力表揚(yáng)有獨(dú)特創(chuàng)意的，別出心裁的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)物理新知識(shí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)他們不斷探索，探究學(xué)習(xí)要面向全體，物理探究學(xué)習(xí)實(shí)踐表明：學(xué)生的探究的能力，堅(jiān)韌地學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新精神，都是來源于學(xué)生自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極地參與解疑釋惑的過程，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維良好培養(yǎng)。

3 物理探究性學(xué)習(xí)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生

物理探究教學(xué)課堂的探究活動(dòng)的目的，是使學(xué)生自身積極的，主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)，了解物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，最終達(dá)到解決物理問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能孤立的去學(xué)習(xí)，學(xué)生離不開教師課堂上的及時(shí)指導(dǎo)，教師在此探究學(xué)習(xí)方法中的指導(dǎo)作用是非常重要的，物理教師在探究教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問題情境，只有為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問題的探究學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，新課程物理教學(xué)目標(biāo)要求：在物理教學(xué)中使用探究式教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后通過學(xué)生親身體驗(yàn)，感受。教師在物理探究活動(dòng)中，還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究的能力。

4 探究教學(xué)中要確定學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題給予科學(xué)的引導(dǎo)

教師在物理探究教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)置教學(xué)的問題情景，問題情境的設(shè)計(jì)科學(xué)會(huì)獲得兩方面的價(jià)值：一方面是能使物理探究教學(xué)中，學(xué)生所提出的問題有了存在的基礎(chǔ)，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力和勇于置疑的科學(xué)探究精神。如在物理探究課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)一些探究教學(xué)的情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的探究教學(xué)情境中，能夠積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)與物理探究教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新問題，然后再向老師書面或口頭提出發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)然，學(xué)生所提的問題往往是膚淺的，通常只是在觀察到的表面現(xiàn)象后面加一個(gè)問號(hào)而已。

例如：在初中物理教本的“物質(zhì)的比熱容”一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的物理探究學(xué)習(xí)情境為：“初夏小東和小榮到海邊游玩，中午，光腳走在海邊的沙灘上，覺得沙子很燙；當(dāng)他們跳到海里時(shí)，覺得海水很涼，傍晚時(shí)他們又去海邊，卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼了而海水卻很暖和?！痹诖私虒W(xué)環(huán)節(jié)中，大都學(xué)生會(huì)提出針對(duì)這情景的問題：“為什么中午沙子燙海水涼？而到了傍晚卻是沙子涼而海水暖和？”。可見，學(xué)生的問題只是停留在現(xiàn)象表面，在觀察到的現(xiàn)象后直接給個(gè)問號(hào)。學(xué)生提的問題通常不會(huì)去深究現(xiàn)象的內(nèi)在，不去考慮現(xiàn)象產(chǎn)生的條件等因素，也不能運(yùn)用準(zhǔn)確的物理概念，物理術(shù)語把問題表達(dá)準(zhǔn)確，顯然更談不上讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究了。在物理探究教學(xué)中，教師要針對(duì)這種情況，要及時(shí)的。適時(shí)的，指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把生活知識(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生真正的從生活中探索出物理知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；選擇題；解題方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0103

一、概念辨析

所謂的概念辨析法是指用物理概念作為標(biāo)準(zhǔn)去分析題目所給的條件和提出的問題，辨別正誤，從而判斷獲取正確結(jié)果的解題方法。解答這類題主要對(duì)物理概念要準(zhǔn)確記憶和正確理解，對(duì)相關(guān)的不同概念的區(qū)分及對(duì)某些重要概念的內(nèi)涵要分析到位。

例：下列說法中正確的是（ ）

A. 機(jī)械效率越高的機(jī)械做功越快

B. 機(jī)械效率越高的機(jī)械做功越多

C. 功率越大的機(jī)械做功越快

D. 功率越大的機(jī)械做功越多

正確辨別功率與機(jī)械效率這兩個(gè)易混概念 。

二、規(guī)律理解

主要考查對(duì)物理過程中物理規(guī)律的辨別能力。解答的關(guān)鍵是對(duì)題干中描述的物理過程做出正確的判斷與分析，然后找準(zhǔn)其對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，再利用物理規(guī)律對(duì)選項(xiàng)的內(nèi)容逐一進(jìn)行分析，最后做出選擇。

例：關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，說法中正確的是（ ）

A. 物體只有做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)，才有慣性

B. 物體受平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定不變

C. 物體受非平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向一定改變

D. 物體不受力作用時(shí)，一定保持靜止?fàn)顟B(tài)

正確辨別力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

三、聯(lián)系實(shí)際

這類題主要考查物理規(guī)律、原理在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。解答的關(guān)鍵是對(duì)生產(chǎn)、生活或事例的分析，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在剖析事例或現(xiàn)象的過程中，找到與物理原理的聯(lián)系，進(jìn)而做出解答。

例：如圖所示，下面四幅圖中，分別表示近視眼成像情況和矯正做法的是（ ）

A. ②、① B. ③、① C. ②、④ D. ③、④

理解近視眼看不清遠(yuǎn)處物體的原因，利用凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用矯正

四、求比值類（比例法、數(shù)據(jù)代入法）

1. 比例法：利用數(shù)學(xué)的比例式來解決物理問題的方法稱之為比例法。用比例法解題可以省略反復(fù)套用公式而帶來計(jì)算的煩瑣，對(duì)物理量的單位也沒有統(tǒng)一的要求，只要相比的同一物理量的單位相同就可以了。運(yùn)用這種方法既能通過計(jì)算定量得出結(jié)果，也能經(jīng)過分析定性比較大小。

2. 特殊值代入法：根據(jù)題目給定的數(shù)據(jù)，給未知的某個(gè)物理量假定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹荡腩}中，然后進(jìn)行計(jì)算。

例：甲、乙兩物體的質(zhì)量之比是2∶1，比熱容之比是3∶4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）

A. 2∶3 B. 3∶2 C. 3∶8 D. 8∶3

理解求比值類問題的一般方法：（1）了解題意，選擇相應(yīng)的物理公式。（2）依據(jù)題目描述的物理現(xiàn)象找出保持不變或者相等的物理量。（3）用“不變的（或相等）的量”為紐帶，將公式聯(lián)立成比例式。

五、圖像分析

在物理學(xué)中，常采用數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像，將物理量之間的關(guān)系表示出來。因此，圖像實(shí)際上反映了物理過程（如熔化圖線等）和物理量的關(guān)系（如電阻的伏安特性曲線等）。運(yùn)用圖像知識(shí)來解物理試題的方法，叫“圖像法”。

例：某同學(xué)在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)畫出了如圖所示的一個(gè)圖像，下列結(jié)論與圖像相符的是（ ）

A. 電阻一定時(shí)，電流隨著電壓的增大而增大

B. 電阻一定時(shí)，電壓隨著電流的增大而增大

C. 電壓一定時(shí)，電流隨著電阻的增大而減小

D. 電壓一定時(shí)，電阻隨著電流的增大而減小

理解求圖象類問題的一般方法：1.識(shí)別或認(rèn)定圖像橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的物理量，弄清情景所描述的物理過程及其有關(guān)的因素和控制條件；2.分析圖像的變化趨勢(shì)或規(guī)律，弄清圖像所表達(dá)的物理意義；3.根據(jù)圖像的變化情況確定兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，并給以正確描述或做出正確判斷。

六、電路故障（排除法）

排除法就是根據(jù)題中給出的條件，利用有關(guān)物理概念、物理原理、物理單位、各種儀器的作用和用法等，對(duì)各備選的答案進(jìn)行分析，將和題意相違背的，或和已知條件無關(guān)的答案逐一排除，縮小選擇范圍，最后選擇正確的答案。例：如圖所示，將兩只額定電壓相同的燈泡L1、L2串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)S后，發(fā)現(xiàn)L1亮，L2不亮。對(duì)此有下列幾種猜想，其中可能的是（ ）

① L2燈絲斷了，燈座未短路

② 燈泡L2的電阻太小

③ 燈泡L2兩端電壓較大

④ 通過燈泡L1、L2電流不等

⑤ 燈泡L2的燈座被短路

⑥ 燈泡L1、L2的額定功率不同

A. ① B. ①③⑥ C. ③④ D. ②⑤⑥

盡管是單項(xiàng)選擇題，但此題屬于單項(xiàng)配對(duì)題，有②、⑤、⑥多個(gè)答案符合題意。

七、物理學(xué)中常見的研究方法

對(duì)比法；控制變量法；等效替代法；實(shí)驗(yàn)推理法（理想化實(shí)驗(yàn)）；轉(zhuǎn)換法（轉(zhuǎn)化替代、轉(zhuǎn)化放大）；類比法；建立模型法。

例：磁場(chǎng)是一種看不見的特殊物質(zhì)，我們可以通過磁場(chǎng)對(duì)小磁針作用的效果來認(rèn)識(shí)它，這是科學(xué)研究的一種常用方法.下列研究實(shí)例中不是采用這種研究方法的是（ ）

A. 比較溫度的高低，我們可以通過液體受熱后體積的變化來認(rèn)識(shí)它；

B. 了解電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，我們可以通過觀察它吸引大頭針的多少來認(rèn)識(shí)；

C. 學(xué)習(xí)電壓，我們可以通過對(duì)比水壓來認(rèn)識(shí)它；

D. 敲鼓時(shí)鼓面是否振動(dòng)，我們可以通過在鼓面上撒一些紙屑觀察紙屑是否振動(dòng)來認(rèn)識(shí)正確辨別實(shí)驗(yàn)中的研究方法。

八、做選擇的一般步驟

1. 認(rèn)真審題，看清題意

物理過程較復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多的題目能否順利解決，關(guān)鍵要仔細(xì)思考，明確研究對(duì)象的過程、特點(diǎn)，從而達(dá)到條理分明，正確解題的目的。

2. 深入分析，辨清關(guān)系

根據(jù)題設(shè)條件，并運(yùn)用物理規(guī)律、公式、原理，計(jì)算或?qū)С鲱}目要求的結(jié)果，然后與備選答案對(duì)照，作出正確的選擇。

3. 掌握規(guī)律，揭示本質(zhì)

在解題過程中，不能要求學(xué)生機(jī)械的記憶經(jīng)過“科學(xué)抽象”得到的物理概念和規(guī)律的文字表述；必須要求他們重視理解概念及物理意義，從而掌握規(guī)律.

4. 仔細(xì)思考，排除干擾

如果不能完全肯定某一選項(xiàng)正確，也可以肯定哪些選項(xiàng)一定不正確，先把它們排除掉，在余下的選項(xiàng)中做認(rèn)真的分析與比較，最后確定一個(gè)選項(xiàng)。單項(xiàng)選項(xiàng)題一定不要缺答。即對(duì)題中列出的幾個(gè)答案逐一辯析，排除錯(cuò)誤答案，選出正確答案。

總之，物理選擇題的特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的多樣性、迷惑性。選擇題能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評(píng)估等多種能力，所以它是考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的常用方法。只要能夠分清題目類型，掌握正確方法一定能夠得到高分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢田增.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

第7篇：比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0293-01

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的課堂教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面就物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.教學(xué)過程要鼓勵(lì)學(xué)生提問

教學(xué)過程中不僅教師要提問，最重要的是要教會(huì)學(xué)生提問。所以，教師在教學(xué)過程中千萬不要滿足自己?jiǎn)?，學(xué)生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物，要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時(shí)候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子，下次你可以這樣問：吸煙的時(shí)候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無意義的笑話。再看一個(gè)類似的例子，古巴人哈莫比在處理水落石出問題上，他不是問怎樣得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問法，得到不同的結(jié)果：導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。

不要責(zé)備學(xué)生提出的問題離奇古怪，荒誕不經(jīng)。恰恰相反，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時(shí)，學(xué)生問："一只螞蟻能否推動(dòng)一塊石頭？"這個(gè)問題表面是荒誕的，實(shí)質(zhì)是深刻的。通電導(dǎo)體周圍的小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？蘋果為什么會(huì)掉到地上？煮水時(shí)，水沸騰后，茶壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？人為什么在冰面上滑的很遠(yuǎn)？人為什么可以用吸管可以把飲料吸進(jìn)嘴里？……難道不正是這些"荒誕"的問題，在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？在國(guó)外有些學(xué)校里，提出問題的學(xué)生受到普遍的鼓勵(lì)，問錯(cuò)了被認(rèn)為是動(dòng)了腦筋，不問則被認(rèn)為是沒動(dòng)腦筋，老師總是把低分給不提問題的學(xué)生，而不是給問題多的學(xué)生。毫無疑問，美國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。所以，如果說能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問藝術(shù)，那么一定能在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)"就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的"共鳴"。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"或"重新發(fā)現(xiàn)"的過程。"實(shí)驗(yàn)探究"可以深化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完全置身于物理的情境中學(xué)習(xí)物理。如"密度"教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探究"，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課：首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時(shí)，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，在講比熱容、熱值、歐姆定律等概念時(shí)，也可以緊緊圍繞密度這些概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是初中物理新課標(biāo)的要求所在。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)