基礎醫(yī)學概述精選(九篇)

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第1篇：基礎醫(yī)學概述范文

【關鍵詞】新課程 中學數(shù)學 中學教學

現(xiàn)代中學生學習的觀念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，成為了學習的主人。以新課改為基礎的中學數(shù)學教學，要求教師在教學中必須建立在學生的主觀意愿中，避免學生被動學習，是學生在學習中獲得新的體驗，讓學生對學好數(shù)學更有信心。本課題在新課程標準理念下展開了對中學數(shù)學教學的研究。

一、以新課改為基礎的中學數(shù)學教學的目標

（一）培養(yǎng)學生在學習的過程中合作的精神。形成合作小組，學會在學習中相互交流、相互合作，共同解決問題。學生通過參與合作小組學習，從中學習到他人的長處，認識自己短處，從而改變自己以往的學習方法，提高學習效果。

（二）培養(yǎng)學生在學習的過程中探索的精神。自主學習著重與讓每個學生根據(jù)自己本身的能力，自己通過看、想、算、猜、驗、寫等方式，培養(yǎng)學生自由、開發(fā)、創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成自己的問題自己解決。同時，學生在學習中不但學會了新的知識，而且能形成夠獨立思考，明白學習數(shù)學的價值。

（三）除了培養(yǎng)學生外，同時注重教師的培養(yǎng)。老師在學習中就像是學生在解決難題的一盞指明燈。在新課標下，老師首先要以身作則，拋棄舊傳統(tǒng)觀念，開放式教學，由教師在教學中的主導作用轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學。

二、初中階段的數(shù)學教學主要具有的特點

（一）互動性。在新課改為基礎的中學數(shù)學教學探討的過程中，老師要提供一個開放性的天地讓讓學生自主地學習，不約束學生的思維，讓學生在學習數(shù)學中找到靈感，學到知識，得到經驗，實現(xiàn)教與學之間的一個互動，使老師與學生有一個良好的互動。

（二）體驗性。在新課改為基礎的中學數(shù)學教學探討的過程中，學生在解決數(shù)學問題的時候，不僅在知識方面獲得了個人的滿足，而且在心里上獲得了更多的體驗。學生在學習數(shù)學時候的體驗是從內到外，可以說是從整體上激活了學生學習的興趣。

（三）形成性。在新課改為基礎的中學數(shù)學教學探討的過程中，老師在數(shù)學教學課堂上，最終的目的還是讓學生學習到知識，獲得經驗，鼓勵學生發(fā)散思維，找到自己的學習目標。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學習題的時候形成探究精神。

三、探討新課改為基礎的中學數(shù)學教學下的對策

同一個班級上的學生的知識面和能力參差不齊，假若在教學中按照同一個標準來教學，就會產生部分學生數(shù)學成績進步飛快，另一部分學生停滯不前或退步的情況了。數(shù)學是一門邏輯性強的學科，在解決問題的時候，具有一定的規(guī)律性，抽象性。在新課下的教學，我們必須因材施教，注重學生個體的發(fā)展，要讓每個學生都投入到學習數(shù)學的過程中來，在學習過程中總結出最適合自己的方式，并了解到學習數(shù)學的樂趣，感到解決數(shù)學難題的喜悅。作為中學數(shù)學老師，要如何在課堂上落實新課程？具體要怎么樣做？這樣的教學方式是否適應中學生學習的習慣？達到了新課程實施的要求沒有？等等。這些問題正是在新課程改革下亟需用實踐證明數(shù)學教育方法。下面就新課改過程中的探索中淺談一點個人的意見：

（一）提出問題是為了讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題，從而自主的解決問題。數(shù)學難題的解決過程中充滿了各種不確定性，中學數(shù)學課堂學習的本質就是老師如何讓每個學生積極主動的從學中學會問。每個學生都有一顆好奇的心，在理解老師的教學之后，主動提出問題，發(fā)表意見，形成一題多解。有的時候學生提出的設想都會使老師產生困惑，把原本具有確定性的知識變得更加生動、有趣。在這樣的課堂上，學生的角色不僅僅是學生，而是變成了“問”者、“思”者、“解”者，在整體的學習過程中靈活多變，成為課堂上的主體。在學習數(shù)學的過程中，學生不但要學會聽老師的說與解，同學間還要相互的問與答。

（二）把枯燥的課堂教育變得靈活多變，富有藝術特點。新課堂下的中學數(shù)學教學，上課不再枯燥無味。老師要在教學中引導學生，讓學生提出自己的見解，主動積極參與到課堂上來，活躍課堂氛圍，提高教學質量。獨特的課堂教學藝術是把學習和藝術有機結合起來。每個老師都有自己獨特的教學方法、個人魅力，將藝術延伸到課堂教學中來，把教學融入藝術中，為教育事業(yè)注射新活力，使學生與老師產生共鳴，使解決數(shù)學難題變得富有色彩，深化知識結構。

（三）全面了解新教材，關鍵在于新的課堂設計。根據(jù)學生不同的學習情況，緊扣教學目的，把一堂課分成不同難度層次，為教學的難點與重點設計新問題，根據(jù)學生的掌握知識程度，利用手中一切工具，把問題具體化，使學生全面了解、共同參與到課堂學習中來。把每一個教學內容都分化成一個細小、細小的“臺階”，引導學生一步一步地走上“臺階”，最終發(fā)現(xiàn)“寶藏”。在合理設計問題的時候，也要科學地提問，提問對象要符合問題的難易點，把握提問的時機，盡量讓每個學生都參與到課堂上。假如學生回答得好，應適當鼓勵；假如學生回答錯誤，應在合適引導，避免學生一直站著尷尬。課堂氣氛熱烈，學生積極參與到課堂學習中，讓學生感受其中的奧妙，體驗不同的樂趣，對學好數(shù)學具有自信心。

結束語：

在新課改下，老師自由發(fā)揮的空間很大，但由于劃分更加細了，許多時候需要老師們思考的問題就更多了，要求老師在備課的過程中花費的心思更加多。綜上所述，新課程標準下的中學數(shù)學教學凝聚了老師的智慧，注重因材施教，鼓勵學生學習方式和解題模式的多樣性。學習使學生獲得受益，教學使老師受益，使老師服務于數(shù)學教育中，使學生提高學習數(shù)學的興趣，這才是以新課改為基礎的中學數(shù)學教學探討的最終目的。

【參考文獻】

[1]徐永明.數(shù)學問題意識培養(yǎng)的教學策略探討.中學教研（數(shù)學）

第2篇：基礎醫(yī)學概述范文

【關鍵詞】 初中數(shù)學 課改教學

一、不能刻意追求教學的情境化

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課，如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數(shù)學課堂氛圍， 給學生提供發(fā)散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學課堂尤其如此?！皵?shù)學乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學課，學生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。

發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發(fā)揮。是指能產生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學生發(fā)表意見、允許學生發(fā)表各種不同的意見，要在學生發(fā)表不同意見時給以支持和鼓勵，在學生發(fā)表錯誤意見時不要打擊學生，還要引導學生在別人發(fā)表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學習慣，要給學生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時間發(fā)表意見，從而調動、激發(fā)學生的積極性，使學生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學生提供發(fā)散思維的機會，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

三、樹立情境意識，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生敢疑

首先，要創(chuàng)設一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。

第3篇：基礎醫(yī)學概述范文

關鍵詞：生物技術概論；授課內容；講課方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02

《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現(xiàn)代生物技術與傳統(tǒng)生物技術的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術發(fā)展趨向，初步掌握生物技術在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農業(yè)領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發(fā)展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。

作為生物技術系學生的必修專業(yè)課程，《生物技術概論》課程內容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：

一、適時選擇授課內容，控制課程內容深度

生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現(xiàn)代生物技術的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應用領域。內容涉及基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發(fā)明創(chuàng)新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內容進行了整合和刪減，側重結合專業(yè)特點，對部分教學內容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。

我校屬醫(yī)學院校，生物技術學生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫(yī)藥相關部分的內容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫(yī)學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。

另外生物技術概論屬于承接學生專業(yè)基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業(yè)課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經包含了四大工程的內容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。

目前的生物技術發(fā)展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：

二、教學方式的改變

1.采取互動式教學。生物技術的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節(jié)也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。

在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發(fā)學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現(xiàn)代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現(xiàn)代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

2.以問題為導向，啟發(fā)性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規(guī)避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內容有更深層次的思考和理解。

另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內容后，可以結合醫(yī)學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。

三、加強雙語教學的比重

雙語教學是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據(jù)不同的情況實時調整，找出合適的教學方法，才能夠真正發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢[4]。

我校已經有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發(fā)展動態(tài)，并且使得學生們在掌握專業(yè)知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。

四、課程發(fā)展趨勢

現(xiàn)代生物技術已經應用于當今世界高新技術產品的主要領域，尤其在醫(yī)學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學生也對現(xiàn)代生物技術方面的知識產生了濃厚的興趣。因此為適應現(xiàn)代社會發(fā)展、科學技術發(fā)展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業(yè)特長得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。

總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發(fā)學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現(xiàn)代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現(xiàn)代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.

[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業(yè)大學學報，2006，（6）：224-225.

[3]王國霞，趙奇，楊玉珍，等.《現(xiàn)代生物技術概論》教學改革與實踐探索[J].寧夏農林科技，2012，（53）：119-121.

第4篇：基礎醫(yī)學概述范文

關鍵詞：藝術設計 設計基礎 教學 改革

在大力加強素質教育的要求下，教學改革就顯得越發(fā)重要和緊迫。設計基礎課程是藝術設計專業(yè)的基礎必修課，在各設計專業(yè)的課程體系中具有十分重要的地位，現(xiàn)開設有設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成等相關課程。設計基礎教學改革的目的是更好地開發(fā)學生能動性地對未知領域自覺探索的能力，提高學生審美、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使基礎課程教學適應專業(yè)教學的需要。

1 打好理論研究基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

藝術設計學科的教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，設計基礎教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標中的一個重要環(huán)節(jié)。在基礎教學中，要注重學生分析事物和審美能力的培養(yǎng)，引導學生盡可能地去親身感受和領悟事物的本質、情感和規(guī)律，以提高學生對事物的觀察能力、表現(xiàn)能力和應用能力。設計基礎課程的教學目的不是對技法的掌握，而是培養(yǎng)學生對事物的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。要真正提高學生的審美能力，重在用心去理解和思考，不在于技巧的重復和堆砌，否則一旦表達的工具、對象變了，學生就會陷入無所適從的境地。因此，在構成設計的教學中，應該把教學重點放在思維方式的訓練上，通過對學生創(chuàng)新思維方式的開發(fā)，使構成的作用呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為學生在今后的專業(yè)學習中打下堅實的基礎，豐富學生的想象力、創(chuàng)造力和對事物敏銳的審美鑒賞能力。另外，教學課時有限，我們無法在短時間內把所有的知識全部教給學生，所以培養(yǎng)學生研究的方法與解決問題的創(chuàng)新意識和能力就更加地重要。因此如何在教學過程中打好理論基礎、樹立創(chuàng)新意識，是當前我們教學改革的重點問題。

2 調整課程秩序，設計科學的課題訓練

“三大構成”是設計基礎的教學重點，其教學任務就是破解平面、色彩以及立體造型的基本規(guī)律，認識并運用其基本原理，掌握最基本的造型方法，進而認識設計實踐的形式特征并加以發(fā)揮和創(chuàng)造，它是學生從基礎教學邁向專業(yè)設計的唯一橋梁。在以往各大院校的設計基礎教學中，“三大構成”的課程往往設置在所有設計基礎的課程之后，在教學實踐經驗中我們發(fā)現(xiàn)，把“三大構成”教學設置在設計素描和設計色彩課程之后并不是十分的合理。在設計素描教學中，除了技法訓練外，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美水平，加強學生的專業(yè)設計意識，通過各項課題訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。然而，這個階段的學生還未從繪畫基礎的思維中轉換過來，在進行設計素描的教學過程中就存在著一些問題，例如：部分學生還是在用常規(guī)的視角和思維去表現(xiàn)事物，還未真正用“素描”來表現(xiàn)設計。所以我們進行了一系列的課程調整：把設計素描課程放在平面構成教學之后開設，使學生在了解和掌握了構成原理和形式美的基礎上，學會用專業(yè)的視角對課題訓練進行設計，以更好地完成設計素描的學習；把設計色彩課程放在色彩構成教學之后開設，讓學生在充分掌握色彩學的基礎理論知識后，更為理性地來學習設計色彩課程。

另外，在設計基礎課程中，科學的課題訓練是使學生更好地完成教學目標的重要手段，在信息時代設計觀念和方法急速發(fā)展的今天，設計基礎課程的教學意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是主題性設計教學的基本思路。如：老師根據(jù)課程要求給學生一個課題，然后師生一起去完成，在共同研究與分析的過程中，引導學生正確的思維方式，這是一種互動的主題性教學方法。這樣做，可以在課題研究的過程中，把設計觀念引入其中，使學生在完成課題的同時，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 采取基礎課程與專業(yè)課程之間的合作性教學

在我國各高校的藝術設計教育體系中普遍存在著一個問題，即構成教學同其他設計課程脫節(jié)，以至于學生在學習時很難領悟到構成的作用。學生在課程知識中如果只接觸到那些既成的理性經驗，多是一些看似確定無疑的、不存在任何對立和沖突的“客觀真理”，并形成對這些概念及原理的確定無疑的態(tài)度，那么這樣的教學就不可能對能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極的作用。所以要培養(yǎng)學生學會用專業(yè)的視角來觀察事物，教學中要求學生在藝術科學的層面理解形態(tài)的本質，將造型的研究推向專業(yè)的高度，從一般側重于技法訓練轉為培養(yǎng)審美感覺和具有創(chuàng)新性的表現(xiàn)技能并重，以提高學生視覺的感知能力。從美學的角度出發(fā)，將構成的知識融入設計案例，有助于基礎向設計的遞進，架起基礎和設計之間的橋梁。例如，在以往的立體構成教學中，因為受到材料、制作環(huán)境和學生所學不同專業(yè)的限制，教學重點只能放在最為基礎的理論知識學習上，后期的應用實踐課題較難開展，部分學生不能真正領會該課程的重要性及在今后各專業(yè)中的實際應用。根據(jù)這一情況，我們把立體構成分成了兩個部分進行教學，即基礎立體構成和專業(yè)立體構成。基礎立體構成主要解決的是立體構成的基礎理論知識點，揭示立體造型的基本規(guī)律，闡明立體設計的基本原理。專業(yè)立體構成，就是把立體構成的應用部分放在服裝、環(huán)境藝術、視覺傳達、動畫、民間藝術等各專業(yè)設計中來實踐。通過兩部分的綜合教學，學生即能熟練掌握立體構成的基礎知識，又能在各專業(yè)實踐中輕松駕馭立體構成理論，使該課程的教學目標更為明確。又如，平面構成和設計素描等以強調思維開發(fā)訓練為主的課程，可以通過和視覺傳達教研室之間的教學合作，而立體構成可以加強與環(huán)藝教研室的合作，使基礎教學在理論基礎之上最大化地向專業(yè)邁進。

4 結語

根據(jù)學生基礎現(xiàn)狀，設計基礎課程在近一兩年的教學中不可能拋開現(xiàn)有的教學體系去創(chuàng)造全新的傳授審美與實踐的學說，但也不能固守“舊譜和古方”，新時代新技術賦予我們新的要求與觀念，設計基礎教學也不例外，必然要與諸多新興技術和知識發(fā)生關系，而先進的科學技術手段和推陳出新的教學思路是實現(xiàn)創(chuàng)新目的重要保障。設計基礎教學不可能預見所有的專業(yè)內涵或未來的設計學科變化，也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能，但我們可以傳授給學生創(chuàng)新的思維和方法，這是我們在今后五年的教學改革中始終貫穿于其中的教學目的。社會在發(fā)展，設計基礎教學自然要隨之改進，我們應該圍繞審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并始終以此為目標與時俱進，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以更加奮發(fā)有為的精神和更大的改革魄力，銳意探索、積極實踐，不斷開創(chuàng)高等教育科學發(fā)展新局面。

參考文獻：

[1]黃國泰.教育公平與教育改革創(chuàng)新研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010

第5篇：基礎醫(yī)學概述范文

一、“全批全改”存在的問題

初中數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”．目前隨著數(shù)學改革的深入進行以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題．

1．教師花費在評改作業(yè)上的時間過多．初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改．如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，

若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間．尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間．再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉．探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施．

2．學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人．可是作業(yè)的“全批全改”是學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯．學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑．

3．師生雙方獲得的信息失真度很大．學生做作業(yè)、教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道．可是我們經常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老

師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”．由于時間緊，教師批改作業(yè)常用簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息．

綜上所述，不難看出作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習．所以，改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視．

二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口．精心設計、布置作業(yè)、認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度．只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應多樣化．但關鍵是調動學生的積極性．把師生活動緊密結合為一個整體，為此做了以下嘗試：

1．隨堂批改作業(yè)，新課后，簡當?shù)淖鳂I(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改．

2．小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組．每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況．

3．教師抽查和而批教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批．

4．信息小組及時做好信息交流．由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

(1)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱．

(2)收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流．

第6篇：基礎醫(yī)學概述范文

關鍵詞：藝術設計；教學改革；目的性；實踐教學

中圖分類號：JO--05　文獻標識碼：B　文章編號：1009--9166(2009)023(c)--0121--01

隨著社會的不斷發(fā)展，人才市場需要大量與藝術設計專業(yè)相關的從業(yè)人員，這為藝術教育發(fā)展提供了廣闊的空間。但在大規(guī)模迅速發(fā)展的背后，教學內容陳舊，教學方法多年不變，教學研討太少，對教學計劃和教學大綱的改革重視不夠，造成課程結構不合理，人才培養(yǎng)模式落后。因此，加強藝術設計學科建設，適時修改藝術設計專業(yè)教學計劃，完善課程體系將會為高等院校藝術設計提高教育教學質量提供有力的保障。當代藝術設計專業(yè)教學改革必須以加強基本素質和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律，加強教學與實踐相結合，逐步建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制，使學生在畢業(yè)以后能很快適應社會的需要，并且成長為一專多能的復合型人才。要突出藝術設計的專業(yè)性，就應建立起一套完整的教學體系。在教學中要明確課程體系設置的目的性，有針對性的開設基礎課程教學，強調專業(yè)課教學的實踐性以及專業(yè)課程教學的合理性和連續(xù)性等問題。

一、要明確課程體系設置的目的性

藝術設計專業(yè)教學的改革需要從社會實際出發(fā)，突出技術應用能力的培養(yǎng)。在新的教學體系中應注重實踐教學，突出動手能力的培養(yǎng)，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在藝術設計中的作用，建設實用的計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。同時，提高學生的人文素質和藝術創(chuàng)新能力，使之站在一定的思想與理論高度進行設計。

二、有針對性的開設的專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課開設的目的在于對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的培養(yǎng)，其不僅可以幫助學生在設計前作準備，而且可以使學生明確設計的根本方向和學習專業(yè)設計課程的真正目的。所以課程設置的針對性、系統(tǒng)性尤為重要，基礎課和專業(yè)設計課程的設置應該被順暢地銜接，而不是割裂成孤立的兩個部分。所以應有針對性的對課程進行設置，注重教學體系的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

就目前藝術設計學科所開設的專業(yè)基礎課而言，大多是注重基礎技能的培養(yǎng)，這些課程的設置雖然能拓寬專業(yè)范圍，但對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯然還很不夠。專業(yè)基礎理論的教育是促進學科健康發(fā)展的基礎，從創(chuàng)造性思維和思想觀念上對學生進行教育是學生未來發(fā)展的根本，同時重視專業(yè)設計基礎的圖案設計、形態(tài)創(chuàng)意、設計語意和專業(yè)課的設計管理、設計實踐等方面知識的培養(yǎng)，最重要的是專業(yè)基礎課程與學生所學專業(yè)掛鉤，讓學生參與本專業(yè)的應用設計實踐，有助于學生在其專業(yè)上創(chuàng)造能力和專業(yè)素質的培養(yǎng)。

三、強調專業(yè)課程教學的實踐性

藝術設計專業(yè)不同于其他學科，它具有自己鮮明的專業(yè)特色，藝術設計實踐雖然不能代替藝術設計教育，但藝術設計實踐卻是藝術設計教育中不可缺少的重要部分。設計教育應與市場相適應，學生從學校所得來的知識能夠符合市場的要求才是藝術設計教育真正的成功。這樣藝術設計教育可以和社會需求形成相互促進、相互提高的良性循環(huán)系統(tǒng)。

設計畢竟不是一種單純的藝術行為和文化行為，在現(xiàn)代藝術設計教育模式中，我們期待讓設計教育活動充分參與市場，給學生真正的設計實踐，讓設計活動在實踐中創(chuàng)造價值，同時使學生具備適應市場的創(chuàng)意、決策能力和設計能力，全面塑造作為設計師的素質。

建立設計工作室對于藝術設計專業(yè)的實踐有著積極的作用，建立設計工作室，能夠使相同學術觀點的人相聚共同推動學科的發(fā)展，同時對于參與社會實踐以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力都大有益處。工作室制以小規(guī)?；蛐〗M織形式出現(xiàn)，便于細致傳授知識，通過社會實踐有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的高級專門人才。同時在實踐當中也避免了盲目性和學生工作后的不適應，有利于對學生的深入培養(yǎng)。

四、強調實踐教學的合理性和連續(xù)性

藝術設計教學是靈活的，是多學科綜合知識的集結。在理論教學與實踐教學并行的模式中，學生從專業(yè)思想教育和認知實習中，逐步了解專業(yè)。在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現(xiàn)場教學，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透。

第7篇：基礎醫(yī)學概述范文

【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎課程的本質特點入手，分析了在專業(yè)設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

一 環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環(huán)境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內容是以建筑的內外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內設計和景觀設計兩大部分。從發(fā)展來看室內設計相對成熟，所以我國各高校開設環(huán)境藝術設計時，通常都偏向室內設計教學方向。

環(huán)境藝術設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

二 專業(yè)基礎課的教學模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結合，啟發(fā)學生自主設計的能力，而單純地強調完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創(chuàng)作。大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

三 環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學改革思考

1．合理安排基礎課教學體系和課程設置

在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2．優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術設計的專業(yè)基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。 轉貼于

3．注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎課程教學的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業(yè)基礎課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞??？梢越Y合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設計專業(yè)的方向決定基礎課的內容，與環(huán)藝專業(yè)設計課程銜接起來，為后續(xù)設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。

4．建立課堂教學新形式

針對環(huán)藝專業(yè)課程建設中普遍存在重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，基礎課和專業(yè)課存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建環(huán)藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。

（1）教學方略上突出大的課程方向，強調整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結構問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學生的特點。

（2）各課程在教學內容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結構意味；③設計素描?；A中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結構中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義。把所學全面而恰當?shù)剡\用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀調整，一切從畫面結構出發(fā)。

課程順序的調整和課程內容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。

四 結束語

環(huán)境藝術設計教育是由專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程兩個部分構成，專業(yè)基礎課程作為環(huán)境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向專業(yè)設計課過渡。并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻

第8篇：基礎醫(yī)學概述范文

關鍵詞：教學內容；教學方式；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

隨著越來越多的高校開設了藝術專業(yè)，藝術專業(yè)的“大學計算機基礎”課程得到越來越多的關注。目前尚未有面向藝術類的計算機基礎教育的教材出版，各個高校藝術類的計算機教育也主要是在文科計算機基礎教育的大綱上進行一定的修改。在對本校藝術類學生進行的計算機基礎教育活動中，為了提高教學水平和學生的學習興趣，從而得到更好的教學效果，我們嘗試對藝術類的“大學計算機基礎”這門課程進行改革。改革的宗旨是從應用出發(fā)，吸引學生對學習興趣，提高學習效果。

1藝術類學生的特點

(1) 學生之間計算機水平差別巨大

我國城鄉(xiāng)的教育水平由于物質條件的限制，學生之間的計算機水平存在差距，而對藝術類學生，這個問題更加突出。藝術類的學生大多來自于城市，這些學生在中學甚至小學就開設了計算機課程，而且早已有了自己的計算機。但藝術類學生中還存在少部分來于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村的學生，這些學生很少或根本沒有接受計算機的基礎教育，對計算機的認識主要停留在聊天工具等的使用上。

(2) 重視實用性

藝術類學生注重實用性，學習每一門課程的過程中都會問這門課程有什么實用價值。目前沒有藝術類的大學計算機基礎教育的教學大綱，將藝術類的籠統(tǒng)的歸納到文科中，忽略二者之間的差別。大學計算機基礎教學的內容主要可以分為兩個部份：計算機的理論和計算機的應用。計算機理論的內容對藝術類學生來說難以理解，而中Office之類的計算機應用，藝術類專業(yè)學生普遍覺得這些內容的實用性不大。

(3) 崇尚自由，喜歡創(chuàng)新

藝術類的學生通常生性活潑，相對其他專業(yè)，更喜歡自我表現(xiàn)，追求自由。目前大多數(shù)高校的計算機基礎教學中以教材、教師、課堂為中心，以教代學，重在教授，缺少教與學的互動。理論課的教學和實驗課的教學都采用固定的模式，固定的任務，學生在其中難以創(chuàng)新，也未能提供學生展現(xiàn)個性的平臺。

(4) 對計算機學習興趣不高

藝術類的學生主要可以分為兩個部分，一部分學生對藝術特別熱愛所以選擇藝術，而另一部分選擇學習藝術僅僅是藝術類對文化理論要求比較低。前者由于畢業(yè)以后面臨工作的巨大壓力，需要將大量的時間和精力應用于專業(yè)課的學習，而后者學習興趣不大，更覺得計算機和自己的專業(yè)相關度不大，所以學習興趣更低。

針對上述藝術類學生的特點，我們對教學過程進行了一系列的改革，采用了開放性項目教學方法，讓計算機教學作為一個學生展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。

2教學內容的改革

教學大綱將計算機基礎教學內容進行模塊化劃分，我們將這些模塊劃分為三個層次：基礎類教學、應用類教學和設計類教學。

(1) 基礎類教學

基礎類教學的目的是讓學生掌握計算機的一些理論基礎知識。這類知識包括計算機的原理、網(wǎng)絡原理、Office的應用。

(2) 應用類教學

藝術類學生大多有自己的計算機，對于如何維護自己的計算機和一些常用工具軟件的使用學生有很大的興趣，因此結合藝術類學生使用計算機的特點，我們進行了如下的應用軟件作為教學內容：

① 病毒的防治與查殺：瑞星、卡巴斯基；

② 網(wǎng)絡工具的使用：瀏覽器、MSN、QQ；

③ 文檔傳輸和壓縮：Outlook Express、FlashGet、Thunder；

④ 媒體播放和格式轉化：RealOne、Windows Media、ACDSEE。

(3) 設計類教學

為適應藝術類學生喜歡展現(xiàn)個性的特點，選擇一些設計類的教學內容。以專業(yè)以后的學習與工作是否需要使用計算機作為工作平臺為標準，可以對藝術類的各專業(yè)進一步的細分。對于不需要計算機作為工具的專業(yè)，選擇學生比較喜歡的藝術設計軟件的應用作為設計類的教學內容，比如DreamWeaver、3D Max、Flash。對于以后需要計算機作為工具的專業(yè)，可以考慮在選擇該專業(yè)以后會用到的應用軟件作為設計類教學內容。

以上三類教學內容，基礎類教學和應用類教學的內容所有學生必須學習，而設計類學生只用選擇其中一種應用軟件進行深入的學習。

3教學方式的改革

3.1按照教學內容選擇教學方式

(1) 基礎類的教學方式

藝術類學生對基礎類教學中的計算機基礎理論不感興趣，因此必須對現(xiàn)有教材上的內容進行改變。從電視、電影、報章和雜志中選取比較容易引發(fā)學生興趣的事件，產品，將這些事件和產品背后所隱藏的計算機基礎理論以通俗的語言介紹給學生。

(2) 應用類和設計類的教學方式

對于應用類和設計類的教學，采用項目案例教學方式，讓學生在一個個典型的實例“項目”的驅動下開展教學活動。通過完成項目得到清晰的知識思路和方法。整個的過程中，要不斷的吸引學生，讓學生不斷的體會項目實施過程中的成就感。

3.2按照教學形式選擇教學方式

(1) 理論課

教師首先選擇一個容易引發(fā)學生興趣的項目，針對教學目標設計項目的若干問題，并將所要學習的概念、技能運含在所要解決的問題或任務中。首先讓學生直觀的感受實例的作后效果，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程中，教師演示具體的操作過程，并演示階段成果，以吸引學生，加強學生的參與。演示的過程中指明學生遇到困難時所要探索的方向。

(2) 實驗課

實驗同樣建立在項目教學的基礎上，教師只是指定本次實驗中所需要使用的軟件工具和技術，而對項目的具體內容由學生自己設計。學生自己建立實驗小組，每個小組2~4人，選擇1名同學作為小組負責人。小組成立后首先選定自己的項目內容，交由教師對難度進行審核，審核通過后小組成員相互協(xié)作完成項目。完成項目的過程中遇到的問題先在小組內相互討論，解決不了再由教師提供指導。項目完成后，從小組中選擇一名同學面向全班同學進行演示，分析自己使用的技術，并突出自己作品的亮點。

4考核方式的改革

目前大學計算機基礎的考試主要分為筆試和機考，筆試對學生的計算機基礎理論進行考察，機考主要選擇Office作為考試內容，對學生應用計算機解決實際問題的能力進行考察。這種開始方式適合非計算機專業(yè)學生參加計算機等級考試的要求，但藝術類的學生沒有參加等級考試的要求，并且學生本身的參加等級考試的積極性也不高，因此我們采用了筆試＋作品的方式來進行考核，其中筆試占50%，作品占50%。筆試著重對理論知識的一些掌握，而作品由學生自己組建的小組來完成，各個小組用兩周的時間完成自己作品的設計，最后向全班同學展示。對作品進行兩個方面進行評價：所選擇軟件的應用水品和作品的藝術效果。由于講授大學計算機基礎課程的教師一般來自于計算機相關專業(yè)，因此對作品的藝術性的評價并不比學生高，因此對作品的評價由教師和學生共同完成，其中教師評價軟件的應用水品，學生評價作品的藝術效果。

5結束語

藝術專業(yè)的計算機基礎教育必須吸引注意力，激發(fā)學生對計算機基礎知識的學習熱情，才能提高學生的計算機應用能力。通過對教學過程中三個方面改革的實踐，可以將“大學計算機基礎教育”這門課程打造成藝術類學生展現(xiàn)自我，激勵創(chuàng)新的平臺。

參考文獻

[1] 戰(zhàn)德臣. 大學計算機基礎教學的內容和方法[C]. 大學計算機課程報告論壇論文集[M]. 北京:高等教育出版,2006.

第9篇：基礎醫(yī)學概述范文

高等職業(yè)教育口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程改革高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命?？谇会t(yī)學技術作為高職院校新設置專業(yè)，有廣闊的前景和專業(yè)發(fā)展空間，更需要大批的口腔醫(yī)學技術專業(yè)的實用型人才。但我國的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育還相對滯后，學生獲得理論知識偏多、動手操作能力差，上崗后不符合用人單位的要求。因此，構建一種科學、合理的口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學管理模式已勢在必行。

一、改革的目的及現(xiàn)狀分析

口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下的操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。培養(yǎng)學生動手能力，適應能力為最直接、最有效的方法,有著其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展,教學質量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練，所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。我們調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實驗機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關重要的。

二、教學改革的主要內容

1.明確專業(yè)定位，更新教學管理理念

我校將口腔醫(yī)學技術專業(yè)定位于口腔工藝類，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以口腔修復體制作能力為主的高級口腔醫(yī)學工藝技術人才，學生畢業(yè)后主要就業(yè)于各醫(yī)院的口腔技工室和社會上其他各種義齒加工中心。理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高技能型專業(yè)人才的前提，專業(yè)的準確定位為教學管理理念的更新提供了依據(jù)。因此我校樹立“以人為本，零距離與企業(yè)無縫對接”的教育管理理念，其內涵主要是：

(1)以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質高技能的口腔醫(yī)學技術人才。

(2)理論知識以夠用、實用為原則，實踐操作技能應強于理論學習。

(3)樹立“理論與實踐相結合、學校與企業(yè)相結合、工作與學習相結合”教學管理理念，以實踐為核心，創(chuàng)建實踐教學體系。

(4)建立完善專業(yè)監(jiān)督評價體系和約束激勵機制，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.推進專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學都進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的課程設置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。因此，各高職院校應借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應口腔修復行業(yè)的崗位需求。

3.采用“在做中學”的教學方法

口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論指導下進行操作技能訓練，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。教學過程中，我們積極采用以項目為中心，以任務為驅動的課程范型，積極探索理論課與實踐課相結合的教學方法，即打破二者之間截然的界限，將理論課與實踐課有機結合，大量應用“在做中學”的教學方法，將相當一部分側重于口腔修復制作工藝方面的教學內容放在實訓室進行，教師指導與評價等多環(huán)節(jié)層層深入，最終完成教學任務。這樣既加強了理論對實踐的指導，又強化了理論知識，更重要的是增加了學生課下學習與實踐的興趣和動力，使學生能最大限度的利用課余時間進行反復強化訓練，起到了真正加強實踐操作能力的作用。

4.加大師資隊伍建設力度

目前，高職學校擔任口腔工藝技術專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產、管理和服務第一線的經歷較少，而外聘教師雖然可以補充在實際生產中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此，應加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

5.加強實訓基地建設

目前，高職院校都具有一定的實驗實訓設施，但僅僅少部分學校建造了貼近義齒制作所第一線，現(xiàn)場實景設置功能布局，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境的實訓中心。多數(shù)學校卻只建有少數(shù)的實驗室，實訓場地面積與專業(yè)招生數(shù)不匹配，實訓場所的建設沒有很好崗位的實踐要求相配合，實訓設備、材料與企業(yè)一線生產的主流設備、主流材料不同步。因此，開辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)的院校應主動尋求并吸納地區(qū)優(yōu)秀的義齒制作企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，與企業(yè)共建校內生產實訓基地與校外頂崗實習基地。形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內實訓基地，使校內實訓基地的布局、場景、流程、質量保證等方面更加具有真實的職業(yè)氛圍，更進一步地適應于崗位工作需求。

6.制定特色教學計劃

在衛(wèi)生教育主管部門對該專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱的情況下，我校領導曾多次帶領有關人員到各地的義齒制作單位進行考察。近年來，我校已與多家義齒制作公司建立了業(yè)務關系，在走出去的同時，將國內外義齒制作公司或口腔技工室的管理人員和技術骨干請進來，校企合作，成立了工作小組，共同商榷并制定該學院口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學計劃、教學大綱、課程體系及人才培養(yǎng)方案。

總之，我校對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學管理模式進行了大膽的創(chuàng)新性探索和實踐，為了提高口腔醫(yī)學技術專業(yè)的實踐操作，我們在教學方式上嘗試了一些新的教學模式，走出了一條“主動根據(jù)行業(yè)需求,改革教學管理模式，培養(yǎng)符合社會需求的口腔醫(yī)學技術人才”的路子，構建了與專業(yè)特點相適應的有效教學管理模式，對同類院校該專業(yè)的教學管理有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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