對積極心理學的認識精選(九篇)

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第1篇：對積極心理學的認識范文

一、提高思想認識，轉變教育觀念

（1）領導和教師充分認識心理健康教育的必要性和重要性，認識到學生健康的心理對其成長和發(fā)展、品德和學習的深遠影響，學校應積極幫助教師和心理教師解決開展心理活動的一些實際困難，為教師提供掌握心理素質教育專業(yè)的進修和學校的機會，更要有計劃有重點的組織和開展對教師心理健康的培訓和指導，開展豐富多彩的有利于學生心理健康的活動，并力求通過心理健康教育課程、學科滲透、咨詢與輔導等幫助學生解決成長中的心理問題和困惑，以此促進全體學生心理素質的提高。（2）社會的轉型，新時期的需求對教師的要求越來越高，家長、社會、國家對孩子、公民、人才等越來越重視，期望和要求也越來越高，他們把期望更多的寄予在教師身上，因為教師是教育教學的工程師，又因為教師是實施心理健康教育的主體，培訓教師的心理素質和健康知識，并把心理健康教育滲透都各科教學中去，心理教育的成功與否，關鍵在于教育者和被教育者之間的心理融合程度，所以，教師要牢固樹立服務學生意識，努力提高教師與學生的親活力，走進學生的心靈，了解他們的想法和需求，意識和態(tài)度，這樣才能有針對性的結合自己所教學科的特點，領會并靈活運用《教育學》、《心理學》及其相關的理論知識和教育技巧，滲透心理健康知識，提高學生的心理素質。（3）開足心理健康教育課，切實上好每一節(jié)健康教育課，有針對性的解決學生心理問題和困惑，滿足學生心理的需求，指導學生進行心理健康的訓練。（4）為學生創(chuàng)建有利的心理健康發(fā)展環(huán)境，良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境有助于學生心理健康的養(yǎng)成，也會對學生起到良好的心理影響和教育，良好的學習氛圍和人際關系可以幫助學生修復心理創(chuàng)傷，培養(yǎng)學生健康的人格。

二、了解影響學生心理健康的問題與成因

（1）心理健康出現(xiàn)問題的成因是多方面的。有家庭的、社會的、學校、更多是自身的因素心理學研究報告，13—18歲的青少年是心理障礙的初發(fā)期、易發(fā)期和多發(fā)期，據(jù)專家調查，多數(shù)青少年都存在不同程度的心理行為問題，學習和升學的壓力，社會大環(huán)境的影響、社會攀比風氣、生活習慣，家庭原因獨生子女自我為中心、家庭原因、教師的教育方法的不得當、學習及升學的壓力、同學間交往、早戀的問題、生理的變化等都深刻影響著中學生心理成長，如不及時疏導和進行有針對性的心理訓練，嚴重的就會出現(xiàn)心理障礙。（3）不少教師對心理健康教育的還存在一些誤解，對心理健康的認識還有待加強，教師首先要具備高尚的品質，健康樂觀的心理，特別是班主任在培養(yǎng)學生健康向上的人格中起著重要作用。

（4）中學生常見的心理問題或疾病有以下幾種：焦慮癥、情緒障礙、精神障礙、突發(fā)性遺忘癥、恐怖癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥、神經衰弱等。學生常見的心理問題主要表現(xiàn)為自卑、逆反、恐懼、孤獨、嫉妒、厭學、唯我獨尊、貪圖享樂八種。

三、根據(jù)青少年的發(fā)展規(guī)律和心理特點有針對性的開展心理教育和訓練

1.心理健康是一個終生相隨的人生課題，并表現(xiàn)出很強的階段性。在人生的不同時期和階段，其心理的發(fā)展要求和任務也不相同，青少年正處在人生生理、心理發(fā)展的高峰期，因此，心理健康具有很強的可塑性。心理健康與否大多數(shù)學生沒有明顯表現(xiàn)，例如：我們學校兩位教師的子女，從小到大都是聽話懂事、好學上進的好學生好孩子，沒罵過人沒打過架，學習成績在年組名列前茅，到了九年級，年齡也相接近的時候，逐漸產生心理問題，對他們學校和發(fā)展產生很大影響。

2.每位教師都必要認真學習教育心理學的知識，了解和掌握青少年生理、心理發(fā)展的特點和發(fā)展規(guī)律，并能選擇正確的教育方法去指導和解決學生發(fā)展中存在的錯綜復雜的心理現(xiàn)象，提高教師對學生心理指導和訓練的認識，為學生疏導和排除心理問題將心理健康教育滲透到日常教學中，并落到實處，比如：體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力，鍛煉意志；語文科課根據(jù)文章中心思想進行情感教育；音樂課可以通過唱歌轉移注意力，排除學生心理壓力等等。學校要積極的調動班主任教師工作的積極性，讓每位班主任教師成為心理教育的骨干力量。

3.建立學校心理咨詢室，充分發(fā)揮心理教師和心理咨詢室的作用，普及和宣傳心理健康知識，使學生掌握一定的心理調節(jié)技術，為學生和心理患者提供治療幫助與服務。

4.舉辦心理健康講座，積極開展有針對性的心理健康教育和訓練。

5.組織各種心理健康教育活動，，通過各種活動提高學生心理素質。

四、重視和發(fā)揮社會和家庭教育

學生健康心理的形成僅僅依靠是學校遠遠不夠，家庭和社會環(huán)境的影響也很重要，大部分學生的心理障礙與家庭都有直接和間接的關系，良好的心理素質需要良好的家庭的教育和培養(yǎng)，如：學生恐懼考試的心理，教師可以根據(jù)自己的知識和經驗指導家長用平常心看待考試成績，不要給學生造成心理壓力，勇敢的面對考試和考試成績，排除學生的考試恐懼心理；青春期生理教育，可以指導家長不要感覺到羞澀，正確面對孩子的生理變化，并同孩子多交流、多溝通，讓孩子懂得變化時正常的生理現(xiàn)象，不必有任何顧慮。又如：學生社交恐懼心理，怕不被接納、男女交往的困惑等，家長就要鼓勵孩子多與人交往并在擇友上加以指導，逐漸培養(yǎng)孩子的交往技巧，教師要指導家長，讓他們懂得過多的指責和約束孩子交往反而會使孩子社交中缺乏自信，產生心理障礙等等，爭取家長的合作，指導和幫助家長充分發(fā)揮他們的教育功能極為重要，學校與家庭、社會緊密配合加強溝通，時刻關注學生的心理變化，出現(xiàn)問題及時疏導，這樣才能對學生的健康發(fā)展起到良好的作用。農村中學心理教育開展起來更是有很多困難，跨度大，父母文化水平低，家庭條件不一，風俗習慣有較大差別，家庭教育跟不上，家庭和社會要為學生發(fā)展提供良好的環(huán)境，良好的社會風氣和環(huán)境又對學生發(fā)展起到重要影響，逐步形成學校管理，家校協(xié)同，社會參與，形成全方位、立體的健康教育。

第2篇：對積極心理學的認識范文

隨著生活水平的發(fā)展，我國教育行業(yè)的要求也發(fā)生了相當程度的改變，對于傳統(tǒng)的單純的傳授學科知識和模式化的知識理論的講解的授課理念已經不適應當今社會經濟對于人才的需求方面。單純的靠分數(shù)來衡量人的綜合素質，已經不符合現(xiàn)代的要求。加強學生們的心理認知能力，對于知識的認知加工過程以及形成這樣的認知方式變得非常重要。

現(xiàn)代的展示教育利用現(xiàn)展迅速的多媒體功能，來進行全方位的、網絡式的、多形式的、知識講解豐富的形式來傳授知識。這種豐富的形式更能夠激發(fā)起學生對于學習的樂趣，以及學習的積極性發(fā)揮程度的提高。因此，利用此種資源對于學生們學習展示設計這門課程有著非常重要的促進作用，激發(fā)學生們的積極性。展示教學過程中，充分運用認知心理學，使得人們的頭腦認知方式以及認知方式能力的提升與形成方面有了一定提高的同時，提高學生們的學習效率和能力，為將來培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才打下基礎。

2展示設計教學的現(xiàn)狀分析

2.1教學模式固化

在現(xiàn)在的學校教學中，不管是中小學還是各個大學，就算多媒體技術發(fā)展到了一定的階段，傳統(tǒng)的教學模式仍然沒有發(fā)生根本的改變，仍然是老師在講臺上傳授知識，學生被動接受，學生的學習能力根本沒有一個提升空間。這一現(xiàn)象的產生，不僅僅是由于傳統(tǒng)講師的觀念沒有真正得到改變，也表現(xiàn)出了我國教育技術方面亟待改善。模式固化，一方面使得學生的知識是被動接受，理解能力沒有得到培養(yǎng)；另一方面，學生的創(chuàng)新能力根本得不到發(fā)揚，而在現(xiàn)在社會轉型的關鍵時期，人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。

2.2實踐性較差

展示教學沒有充分發(fā)揮其作用，只是把原本由老師寫在黑板上的知識轉而表現(xiàn)在展示工具上，沒有對認知心理學深化理解，認知心理學強調有意義的發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習就是注重在日常生活中和學習中發(fā)現(xiàn)知識的實用性，使得知識真正能夠對生活實際產生有力的影響。但是目前學校所傳授的知識仍然是是以理論為主，沒法真正運用于實踐，這就使得我們花費大量精力、財力學習的知識在實踐中沒有多大的用處，沒有對我們的生活產生有利的影響，對人的情緒有一個消極的后果，這就使得有時候聽到關于現(xiàn)在學校學不到真正的知識這種說法，這也從側面反映出學生接受的知識的實踐性較差。

3認知心理學在展示設計教學中的應用策略

3.1視覺沖擊以加深印象

教學的過程涵蓋了以下方面：對于教材內容方面的知識理論進行的組織、整合等等，在認知心理學的教育觀點中，認為對于一些高提煉的概念定律的教學和傳授比那些復雜繁雜的小知識的講解更加的有效，更具有經濟性。展示教學一般是教師利用PPT、Word等形式作為輔助工具來進行教學，教學過程更加的可視化，講授的過程中更加的靈活、生動，在吸引學生眼球的同時，集中了學生的注意力，同時，學生對于知識的吸收能力的效率也大大提高，有著事半功倍的效果。

3.2實踐操作以強化專業(yè)技能

在進行教學過程中，要合理利用認知心理理論來提高學生的認知結構。同時，要善于利用奧蘇貝爾的意義學習和發(fā)現(xiàn)學習的理論，將學生知識的學習深化到其有意義的學習層面去，這樣對于學生的學習有著深層次的提高，有助于學生將知識內化在自身的體內，在教學效果中有著事半功倍的作用。教師的教育方式，對于學生的信息加工方式的發(fā)展有著非常重要的意義，不同的教學方式，學生便會有著不同的加工方式。良好的信息加工方式，有利于學生對于新知識的學習鞏固。另一方面，當遇到與之前相關知識有聯(lián)系的知識時，能夠有效地發(fā)現(xiàn)與之前知識的聯(lián)系，形成一個良好的學習循環(huán)現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的展示教學情境過程中，可以建立一個虛擬的現(xiàn)場情境，讓學生在學習之后立即就解決這個情景中的問題而提出各種解決辦法，然后加入自己的理解，最后教師進行總結和鼓勵，從而使學科知識更好地內化。

3.3知覺與視知覺應用

展示教學設計的靈活的教學方式，極富感染力，能夠更有效地傳達相關信息，有利于學生的接受。另外，認知心理學把學生當成是一個鮮活的生命體，他們具有鮮活的反饋主體，是能動性的群體，用發(fā)展的眼光來看待他們，在教學的課堂中，以更加積極的、活躍的教學方式，使得課堂更加的生動、形象，學生們在這樣氛圍中學習，對于知識的接受能力、反饋、創(chuàng)新能力發(fā)揮著良好的效果。

4結語

第3篇：對積極心理學的認識范文

關鍵詞:

如今,新一輪國際經濟競爭的焦點正在轉向知識經濟，新的知識越來越成為經濟增長的主要動力,成為人們生活的重要資源,成為我們新的消費基礎。新的知識觀念、知識價值、知識生產、知識傳播、知識轉移、知識功能和知識經濟爆長,正成為人們注目的重點,本文試圖考察知識經濟對人力資源科學管理帶來的新啟示。

1.知識經濟是的旨在經濟全球化的背景下，信息技術革命以及由信息技術革命帶動的，以高新的科技產業(yè)為龍頭的經濟。

1.1 知識經濟的主要特征表現(xiàn)為:一是世界經濟是一體化——信息化條件下的經濟;二是以無形資本投入為主的經濟。知識經濟在資源配置上以智力資源、無形資產為要素,也就是說在知識經濟中,對智力資源——人才和知識的占有比工業(yè)經濟中對稀缺自然資源——土地和石油的占有更為重要。另外,知識經濟在生產中以高技術產業(yè)為支柱,而高技術產業(yè)以高科技為其最重要的資源依托。

1.2 知識經濟的興起是生產力發(fā)展的必然結果,而在生產力發(fā)展的各種要素中,科學技術占了首要地位。其主要表現(xiàn)在:一、現(xiàn)代柔性制造技術極大地節(jié)省了生產原料和人力成本,縮短了產品的生產周期。二、新的加工工藝和新的發(fā)明不斷產生。三、新的產業(yè)也會隨之而生。知識經濟的興起是社會發(fā)展的必然,是生產力發(fā)展的結果；它不但對經濟發(fā)展會產生直接的影響,而且對人力資源科學管理的模式產生了新的啟發(fā)。

2 .人力資源科學管理是指通過各種管理功能,促使人力資源有效運用以達成組織的目標的過程。

2.1 人力資源已經成為經濟發(fā)展的重要資源。在農業(yè)經濟時代,由于生產力的低下,人們只能最大限度地從自然界中獲取人們所需要的物質資料。但是今天知識經濟時代,依靠凝聚在人力資源之上的知識去推動經濟的發(fā)展,就是創(chuàng)造財富的一種必要的途徑。在知識經濟中人力資源是第一資源的地位正在現(xiàn)實經濟生活中逐步得以確立。

2.2 實踐以人為本的科學管理理念。以人為本是在管理過程中,要始終將人放在核心的位置,追求人的全面發(fā)展,以便充分調動所有職工的積極性和創(chuàng)造性,使企業(yè)獲得最大的效益。在知識經濟時代。人才是企業(yè)的最重要的資源,是主宰企業(yè)命運的主人,企業(yè)要信任員工、尊重員工、依靠員工,把企業(yè)員工放在管理的主置,圍繞著充分利用和開發(fā)人力資源而開展管理活動,激發(fā)人的活力和創(chuàng)新精神,從而實現(xiàn)人的全面和自由的發(fā)展;使企業(yè)的目標和員工的發(fā)展目標達到一致。人的全面和自由的發(fā)展是人本管理的精髓,更是企業(yè)人力資源科學管理的核心理念。

2.3 尊重和愛護個性化和復合型的人才。在工業(yè)社會,生產是標準化、大規(guī)模生產,而在知識經濟時代,生產是非標準化,甚至可能是單件生產。在這樣的經濟環(huán)境中,誰能設計出個性化的適應不同層次消費者需要的產品,誰就能在市場競爭中取勝。所以,有的經濟學家把知識經濟稱為個性化經濟。個性化經濟需要個性化人才。此外,只是經濟時代很多創(chuàng)造活動是跨領域的,這種創(chuàng)造不可能依靠某種單一知識和單一技能來實現(xiàn),它必須借助多種知識、多種技能的綜合運用來完成。社會越發(fā)展,創(chuàng)造的復雜程度越高,高度復雜的創(chuàng)造需要高度發(fā)展的能力系統(tǒng),也就是對知識面的要求越來越寬。所以,企業(yè)要努力培養(yǎng)這種個性化和復合型的人才。

 　2.4 要科學優(yōu)化企業(yè)人力資源配置。所謂科學優(yōu)化配置,簡單地說就是讓合適的人在合適的崗位上最有效的工作。企業(yè)通過人力資源的優(yōu)化配置,能有效挖掘潛力,提高人力資源使用效率為求得人與事的優(yōu)化組合,人員配備應遵循因事?lián)]人、因才使用、動態(tài)平衡的原則,做到用當其長,發(fā)揮最佳才能;用當其位,放在最佳位置;用當其時,珍惜最佳時期。人力資源配置力圖同時使工作效率、人力資源開發(fā)、個人滿意度這三個變量都得到最大限度的匹配。

2.5 創(chuàng)造自主、寬松、和諧的工作環(huán)境。自主、寬松、和諧的工作環(huán)境包括,營造自主創(chuàng)新和團隊協(xié)作和諧相處的企業(yè)文化氛圍。企業(yè)還應當培育和保持一種自主協(xié)作并存的企業(yè)文化,提高員工的活力和企業(yè)的凝聚力。還要造就學習型的組織和個人。要根據(jù)組織的目標和任務要求進行充分的授權,使知識型員工能夠在既定的組織目標和自我考核的體系框架下自主地完成任務,充分實行自主管理,滿足現(xiàn)代人受尊重、自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求,使員工把管理層的信任當作壓力和動力,并通過自己智力和體力的充分協(xié)調發(fā)揮作用,最終變成凝聚力和競爭力。

總之,面對已經到來的知識經濟, 在當前國際金融危機的形勢下,加強人本管理的理念、尊重愛護個性化和復合型人才、優(yōu)化人力資源配置、創(chuàng)造自主寬松和諧的工作環(huán)境是人力資源科學的管理可以得到新的啟示,并且能夠找到積極的應對策略。

參考文獻：

第4篇：對積極心理學的認識范文

一、在課堂教學中滲透人格教育

課堂是素質教育的主陣地，新課程標準要求教師在課堂上要轉變教育觀念，改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學、學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神。在課堂教學中教師不再是居高臨下的說教者，而是以學生為本，做學生學習的設計者、組織者、參與者、幫助者、引導者和合作伙伴，構建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，為學生營造融洽和諧的、容易產生自信和興趣的學習氛圍。在教學過程中，要師生互動、生生互動，運用自主、合作、探究的學習方式，使學生在參與活動的過程中思考、探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在討論、回答問題時克服膽怯、自卑的心理，體驗成功，使學生的自信心得到增強。

二、在德育管理中滲透人格教育

德育是學校的首要工作，培養(yǎng)學生良好的思想品德，培養(yǎng)學生健全的人格是學校德育工作所追求的目標。在德育工作中滲透人格教育的主要途徑有：(1)豐富校園文化內容，體現(xiàn)人文精神。為學生創(chuàng)設健康、和諧的育人環(huán)境是滲透人格教育的前提。(2)班主任在教育引導學生的過程中，要尊重、信任、關愛學生，創(chuàng)設親切、安全、平等的溝通氛圍，要非常注意自己說話的技巧，注意談話的藝術，要改變過去學生站、聽，教師坐、講的談話形式，要專注地傾聽學生的心聲，要引導學生尋找自己的問題及解決問題的方法，要支持學生一步一步地矯正自我。尤其是對問題生的教育，更要慎重，尊重學生的人格。

三、注重自我修養(yǎng)，提高人格魅力

教師人格是學生心理健康教育的重要影響源，正所謂性格產生性格，人格產生人格。教師的人格魅力能令學生處處學習、事事模仿，因此，教師要嚴于律己，自信、敬業(yè)、進取，言傳身教，成為學生的人格楷模。我校有一位年輕的女教師，她的人格對學生們產生了巨大的影響，班里學生的作業(yè)書寫工整，深得其他任課老師的贊揚；從她的班選的學生會、團委干部都具有班主任的工作風范；凡是她管理的班級，考試成績都很優(yōu)秀，參加校內外的各項比賽活動成績都是最優(yōu)秀的……她自己每年都被評為優(yōu)秀班主任。學生離校后，她的人格品質還深深地烙印在學生的心中，產生著長久的榜樣作用。

四、指導家庭中的人格教育，優(yōu)化家庭育人氛圍

家庭是學生成長的搖籃，也是人格成長的關鍵影響源。心理健康教育的許多事實告訴我們，問題學生的后面往往有一個問題家庭。學校應通過專家講座、家長會、家教經驗交流會、家訪、印發(fā)人格教育資料和培訓等多渠道與家長溝通，指導家長了解人格教育的意義，掌握人格教育的技巧，以自己的言行和家庭氛圍影響子女，保持與學校教育一致，讓學生在全方位的熏陶、浸潤下健康成長。

第5篇：對積極心理學的認識范文

關鍵詞：任務型教學；認知；任務設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0152-02

任務型語言教學中任務的設計非常重要。如果教師對任務的理解不科學、把握不到位，將會對學習者任務的加工、編碼、輸出等產生消極影響，進而影響著學生對任務的完成水平。本文主要基于任務的性質、任務的結果與學習者的因素等，探索對外漢語任務型教學中的任務設計。

一、任務的屬性與語言表達

對外漢語任務型教學中的任務屬性，可從任務的語境支持度、任務的內容類型、任務的語言特點、任務的主題以及任務的難度等層面進行理解。

1.任務的語境支持度探究。任務的語境支持度指對任務的描述是此時此地的具體描述（如介紹你的一個同班同學），還是彼時彼地的比較抽象的描述（如介紹自己國家的一個名人），以及在對任務的描述是否有視覺、聽覺等“感官”的支持等。在對任務的描述過程中，視覺、聽覺等感官的參與可以極大地幫助學習者建立任務情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如讓某人介紹他此時此地的某位同班同學。由于是同班同學，彼此都有一定的了解，因而介紹者不必擔心聽眾不明白他的意思。如此，學習者在介紹同學時的語言認知加工過程和處理過程就比較簡單容易，其語言表達也就比較流暢。

2.任務的內容類型探討。從信息輸入的角度來說，任務的內容類型主要是指任務信息是通過何種方式來傳達。如講授、提問、回答問題、描述、評論等。在任務數(shù)量確定的情況下，前面所述任務的傳達方式有其從易到難的排列或變化。例如，通過老師講授的方式所傳達的任務信息最容易被學習者理解。因此，在對外漢語任務型教學過程中，教師需要根據(jù)學生不同的語言水平來選擇不同的任務材料輸入方式，以使教師預設的任務能夠適應或同化學習者原有的知識結構。

3.任務的語言特征探索。任務的語言特征是指任務輸入時文本的詞匯、句法、結構、長度等的特點。具體來說是指詞匯是高頻詞匯、不太常用的詞匯還是不常用的詞匯；句法是簡單的單句、復雜的單句還是復合句；文本的長度是短、比較長，還是很長。一般來說，以上的排列也有其從易到難的變化。當然，組合不同也可以導致不同的難易變化。例如，輸入的文本語言如果是高頻詞匯，句子簡單短小，文本長度也比較短，那么，學習者在理解文本信息時就不會有太大的難度，其認知負擔也不會太重，完成任務時的語言表達也更流暢。

4.任務的主題分析。任務型語言教學過程中，任務的主題這個輸入變量并沒有引起人們的足夠重視[2]（Ellis，2003：120），主要原因之一在于難以對主題進行嚴格意義上的分類。對任務的主題的大概分類，如包括生理和心理行為、具體事物、個人經歷、他人經歷、個人及他人的觀點、感受、愿望等。對外漢語任務型教學中，學習者對任務的主題的熟悉程度影響著學習者語言表達的流暢性、準確性和復雜性。對于熟悉的主題，學習者的表達會更流暢。反之，如果學習者對任務的主題不熟悉，其語言表達就不怎么流暢。如“我的作息表”和“看圖表說一說小明的作息表并談一談他這樣的時間安排好不好”這兩個類似的主題，學習者更熟悉前面一個，在表達的時候也更流暢。

5.任務的難度思考。任務型語言教學中，任務的難度與學習者語言表達的流暢性、準確性與復雜性也有緊密的關系。概括起來主要表現(xiàn)為：其一，對話或合作性的任務比獨白或個人完成的任務難度大，前者要求語言表達更準確和更復雜，因而更難于達到流暢程度。其二，關于任務的信息越抽象，轉換越多，任務也越難，也越需要學習者在語言認知處理過程中付出更多的注意力，其語言表達就更傾向于復雜。其三，熟悉或具體信息的任務，能讓學習者的表達更流暢，也有更準確的傾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教師在進行任務設計時，需要聚焦其中一個或兩個目標，然后通過設計其他與之相關但聚焦不同目標的任務來使三者平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)學習者語言學習的有序、整體的進步。

二、任務的結果預設與語言表達

任務型語言教學中，任務的結果是任務的目標，也是衡量任務的評價尺度?！皩θ蝿盏脑O計，從某種程度上來說，決定了任務表達結果的特點。”[4]（Ellis，2003：122）任務的結果與語言表達流暢性、準確性和復雜性間的關系，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，任務的結果是封閉的還是開放的；第二，任務的結果是否存在內在的結構。根據(jù)Tong-Frederick的研究，學習者更注重語言的語用功能和意義的協(xié)商[5]（Ellis，2003：123），因而更有利于語言表達的流暢性。教師在設計具有內在結構的任務時可以配備給學習者一定的前期準備時間，學習者語言表達的流暢性和準確性都能得到相應的促進與提高。

三、任務設計中學習者的內在因素與語言表達

任務的完成最終落實于學習者，因而，對外漢語任務型教學過程中的任務設計必須要充分考慮到學習者的因素。對外漢語任務型教學的對象是來華學習漢語的留學生，彼此之間可能會存在諸多的差異。比如筆者所在學校，有時一個教學班的留學生來自越南、泰國、老撾等不同的國家，他們的漢語學習年限、文化傳統(tǒng)、、學習習慣、個性等各有差異，基于學習者的記憶能力和分析能力兩個維度，我們把學習者分成了三種類型[8]（Skehan，2011：321），如圖（中介語發(fā)展路徑圖）所示。

從圖中可以看出：學習者中介語的發(fā)展路徑可以分為三種類型。路徑A的學習者，他們的記憶力和分析能力差別不大。路徑B的學習者，他們的分析能力比較強而記憶力比較弱。路徑C的學習者跟B的學習者相反。Skehan之語言學習者分類的啟示在于：教師面臨的教學對象是有著千差萬別的人，有效的教學應該充分關注學生的差異性。

在對外漢語任務型教學過程中，針對分析型的學習者，要多設計一些能促進漢語表達流暢性的任務。例如信息熟悉的任務、此時此地的任務等，以提高學生在實際中表達意義的能力。對于傾向于記憶的學習者，首先要限制他們把交際結果放在首位的自然傾向，把注意力放在重構復雜性和準確性上。在任務中階段，設計一些比他們的語言水平略低的任務，沒有時間限制或壓力，使他們有機會控制語言。在任務后階段，要進行語言分析，強調面對公眾的表達。

四、結語

對外漢語是一門新興的學科，而對外漢語的任務型教學更是最近這些年才被不多的研究者和一線教師所關注。因而，對外漢語的任務型教學研究與探索還處于起步階段，還有很大的探索和研究的空間，其中任務的設計無疑是重中之重。因為，任務是整個任務型教學的第一步。如果第一步走錯了、走歪了，那么，試圖通過其后的第二步、第三步……來糾正第一步的負面影響是不可想象的。

參考文獻：

[1]Branden.K.任務型語言教育：從理論到實踐[M].陳亞杰，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

第6篇：對積極心理學的認識范文

[關鍵詞]:烹飪食品雕刻示范教學 心理現(xiàn)象 對策

在烹飪食品雕刻示范教學過程中，許多新時代的學生在理解能力上或多或少存在一些偏差，那么，作為專業(yè)教師的我們在教學過程中怎樣去了解學生，分析學生心理，現(xiàn)已成為至關重要的課題。在這里，筆者試從烹飪食品雕刻示范教學的特點、烹飪食品雕刻示范教學過程中學生的心理現(xiàn)象分析、烹飪食品雕刻示范教學中應注意的幾個問題等方面進行探討和研究，希望能對我們的烹飪教育者有所啟發(fā)和幫助。

一、烹飪食品雕刻示范教學的特點

1.工藝連貫性

烹飪食品雕刻就其構成上講是一門集建筑學、營養(yǎng)學、美學、雕刻學等一體的學科，從其雕刻特點看，又集合了操作迅速快捷、展示時間短、構思新穎別致、可以食用等特點，而且每一件雕刻作品制作集合了選料、選題、構圖、打胚、成品雕刻的過程，每一個環(huán)節(jié)都有連貫性，學生如果稍有思想開小差，勢必對作品的認識有影響，最終會影響到今后學生的學習態(tài)度。所以，要使學生能了解細節(jié)決定成敗，養(yǎng)成認真觀察的習慣。

2.感知性

示范教學是烹飪食品雕刻教學中學生感知作品制作的關鍵過程。學生通過眼、耳等來感知作品的制作要領、程序及注意事項等；通過視覺觀看教師的選料、打胚、雕刻裝盤技藝和配色造型；通過聽覺感知教師的刀速，傾聽教師的講解；通過觸覺感知作品的嫩、老、脆等手感。也就是說，通過看、聽、觸、嘗等認知菜肴的制作過程，再輔之于記憶思維，最終學會這件作品的制作。

3.工藝的配合性

烹飪雕刻示范教學中，教師操作示范，學生觀看、記憶。這個教學過程，教師是主體，學生是客體，傳播的過程即為示范表演的過程。因此，教師的一舉一動都是學生感知、記憶的對象，因此，教師的示范言行一定要正確規(guī)范。

4.互動性

示范教學中教師操作、講解，學生觀看、記憶，是一個師生互動的過程。教師教學中的每個細節(jié)都會影響學生的認知心理，而學生的聽課態(tài)度、情緒又會影響教師教學的信心和激情。

二、烹飪工藝示范教學過程中學生的心理現(xiàn)象分析

1.模仿心理

烹飪雕刻示范教學的直接效果就是讓學生對教師的課堂示范行為進行模仿、學習。一方面，教師的教學行為對學生產生影響作用；另一方面，學生對烹飪大師、名師的崇拜也誘發(fā)其模仿心理的產生。應該說，示范教學的整個教學過程都是學生模仿的過程。教師的每個舉動都會給學生留下深刻的印記，特別是在示范一些關鍵操作步驟時，提示性語言可能會讓學生終身受益。正因為學生的這種模仿心理，教師更應以科學的講解、規(guī)范的操作及最佳的作品示范于學生。

2.求知心理

學生聽課是求知欲的行為表現(xiàn)。學生的求知心理在烹飪專業(yè)示范課中將得到淋漓盡致的體現(xiàn)。作為學習雕刻的學生，他們不僅對專業(yè)基礎理論知識有著探求的心態(tài)，而且對自己實踐雕好作品具有渴求的心態(tài)。烹飪食品雕刻示范教學能滿足他們對雕刻作品制作工藝的好奇、渴求。掌握雕刻的關鍵，是學生聽、看、記的學習動力，因此，教師在示范教學過程中，可以適當?shù)鼐褪痉兜窨套髌纺康闹谱鞯囊?、關鍵工序作一些提示或重復，將自己精湛的技藝毫無保留地傳授給學生，這樣既可調動學生的學習積極性，又能加強師生在心理上，情感上的溝通，這同時也是教師優(yōu)良師德的最好表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新心理

作為一個學習雕刻專業(yè)的學生，不能只滿足于幾個作品的掌握，而應通過教師的示范教學，掌握雕刻制作的基本原理、基本程序及基本要領，從而觸類旁通、舉一反三、由此及彼、有淺入深。更重要的是，教師要啟發(fā)學生的創(chuàng)新心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在掌握前人雕刻基礎的前提下，運用現(xiàn)代科學知識，運用現(xiàn)代廚具設備，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)制新的雕刻作品，這是烹飪教育的目的之一。圍繞這一要求，教師在示范教學中，不僅要傳授教學雕刻作品的制作技藝，還要啟發(fā)學生思考不同原料、不同刀法、不同組合的制作，區(qū)分、比較不同雕刻主題的制作技藝。最終從原料、工藝、色香型等方面去創(chuàng)新。

三、烹飪工藝示范教學中應注意的幾個問題

烹飪工藝示范教學是一個特殊的教學過程，學生的學習心理變化直接影響著教學的效果，因此，作為教師，在教學中除了要把握學生的各種心理現(xiàn)象外，還應有針對性地做好以下幾個方面的工作。

1.培養(yǎng)學習興趣

首先，是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。學生的專業(yè)興趣是專業(yè)教育必須首先解決的問題，學生一入學就要加強這方面的教育，鞏固其專業(yè)思想。為此在課堂示范教育中多講一些行業(yè)名人的故事和雕刻歷史，這對學生專業(yè)思想的鞏固更直接、更主動。其次，是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的認知興趣。教師在示范教學中，創(chuàng)造“問題情境”，引起學生注意，啟發(fā)學生積極思維，強化學生的記憶。

2.激發(fā)學習動機

烹飪專業(yè)的學生一般都有“學個手藝有個立身本領”的想法，應該說他們的學習目的是明確的。但這種學習動機是單純的，其人生價值觀是膚淺的。因此，教師在烹飪雕刻示范教學過程中，要多方面啟迪學生繼承、弘揚中國飲食文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強時代的責任感。同時，要不斷強化其適應飲食市場、適應飲食對象的服務意識，不斷增強其研究新工藝的創(chuàng)新意識。

3.集中學習注意力

烹飪工藝示范教學是教學相長的過程。教學過程中，教師要集中精力進行技能操作示范，更重要的是，教師的示范動作是瞬息之間、稍縱即逝的，因此，設法集中學生的注意力，使學生聚精會神掌握每一個環(huán)節(jié)、記住每一個要領是教師必須重視的問題。教師要加強課堂管理，既要維持好課堂紀律，又要提高課堂的教學效果。

4.了解學生、設計教法――優(yōu)化教學程序和方法

素質教育需要教師在教學中必須注意探索學生的學習心理，善于強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，講究學習方法，重視教學反饋，立足于培養(yǎng)學生思維的靈活、批判性與創(chuàng)造性，學習基礎知識、培養(yǎng)學生能力、訓練科學思維和培養(yǎng)學生學習方法有機地結合。實踐證明，使學生“想學”（激發(fā)動機興趣）――“學會”（掌握知識規(guī)律）――“會學”（掌握規(guī)律方法）――“會用”（動手試驗、參與實踐）――“創(chuàng)造”（持疑發(fā)現(xiàn)）的教學途徑，可以達到新的學習境界，學到書本上學不到的東西。

最后，作為一名烹飪教育工作者，還需要多學習教育心理學，多注意學生的言行舉止，同時要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。課堂教學效果就一定會有很大的提高。

參考文獻：

[1]羅長松.中國烹調工藝學.中國商業(yè)出版社,1990.

第7篇：對積極心理學的認識范文

關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策

隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發(fā)展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創(chuàng)新。針對以上問題的出現(xiàn)，在以后的教育改革方向中，應著手根據(jù)新課改要求，依據(jù)小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創(chuàng)新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據(jù)自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態(tài)度，努力提高教育水平能力，提升教育素養(yǎng)，為良好的教育管理工作奠定基礎。

一、當前教育管理工作存在的問題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平?；蜉^差學生的代名詞?！奥犜挕薄ⅰ袄蠈崱边@樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。

（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制

教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發(fā)展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯(lián)系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。

二、班主任對提升學生能力發(fā)展的對策問題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發(fā)展。

（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念

如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現(xiàn)，正確的制度可以規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發(fā)展規(guī)范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創(chuàng)新、改革，加大學生能力發(fā)展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發(fā)展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。

（二）提出科學的管理方式，實現(xiàn)創(chuàng)造性人才構建

學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創(chuàng)。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現(xiàn)一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發(fā)展應當在學生的協(xié)調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規(guī)范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。

三、結語

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現(xiàn)自身價值。

參考文獻：

第8篇：對積極心理學的認識范文

一個班級如果管理得好，每個人都發(fā)揮了潛力，在集體中形成合力，班級增強了實力，發(fā)展成一個優(yōu)秀的班集體，每個人的素質也就能從中得到發(fā)展，從而促進素質教育。其中班主任管理班級的方式和教育的重點如何，直接影響著班級管理實效。

托爾斯泰認為：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！泵绹奈鼽c軍校更將“責任”二字作為校訓。在長期的教育教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn)：缺乏責任心的學生在學習中也同樣缺少責任心，學習上始終處于被動狀態(tài)，缺少條理性。而新課程改革要求現(xiàn)今的素質教育要通過調動學生的積極性促使他們主動發(fā)展，素質教育的實施必定通過班級中的學習、活動來完成，這首先需要學生具有責任感，能自覺把自己看作是學習和活動的承擔者和主人翁。只有引導學生在班級中對自己、對他人、對集體負責，才會使他們主動、積極地參與到班級管理中來，把班集體建設好，才能使他們主動地投入到學習中來，積極思考，主動探索。

那么，我們應該如何培養(yǎng)學生的責任感呢？除了正確的家庭教育外，發(fā)揮班集體的教育力量讓學生在集體中鍛煉，在集體中成長，成為有責任心的青少年，將是學校教育的首要任務之一。

一、為學生主動參與班級管理提供力量源泉

首先，注重在班級管理責任感的培養(yǎng)中發(fā)揮“榜樣”的示范作用，可以利用班會課用榜樣人物的優(yōu)秀行為影響學生形成責任意識。如請已畢業(yè)的學哥學姐來進行相關的的講座，通過他們自身的學習經歷和社會經歷讓學生明確責任心對每一個人的重要性。這些事例生動具體，形象鮮明感人，能給學生以情感的沖擊和震撼，從而發(fā)揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。

其次，要重視利用與學生平時談話交流、班會課加強正能量的輿論導向，引導學生注意身邊的好榜樣和自己身上的“閃光點”。加強班級各個層面的競爭意識，通過對班級中一些學生的表揚，從正面引導他們初步認識什么是正確的，應該具有怎樣的責任感，樹立正確的人生觀。

二、給予學生信任與尊重，逐漸增強學生的主體意識

責任意識不能強迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。所以教師一定要充分信任學生，讓學生表達意見，讓學生自己作決定，尊重學生的選擇，這是培養(yǎng)責任心的一個非常重要的方面，自尊心的滿足是形成社會責任意識和責任感的前提條件。因此，教師在教育中要注重賞識教育，愛護和尊重學生，尊重他們的需要、權利和選擇，引導學生明白，要為自己的選擇和行為負責任，用心去理解、感悟生活中的責任，并且主動地用行動去承擔責任，而不是由別人尤其是家長替他們承擔后果。這樣學生的主體意識就會自然增加，學生的主人翁責任感也會油然而生。

三、鍛煉學生參與班級管理的能力，引導他們進行自主管理

班級日常管理的實踐表明：關鍵是要教育和引導學生領會“我是班級的一員，我是班級的主人，班級的榮譽、成績是和每個成員息息相關的”，從而主動關心班級的事情，在教師的引導下學會自我管理。開展“自主管理”這一專題活動，必須清楚地認識到學生既是學校管理的客體，也是管理的主體?？梢猿闪ⅰ白灾鞴芾砦瘑T會”：首先讓學生暢所欲言，在教師的指導下來制定班級班規(guī)，根據(jù)班規(guī)將全班劃分為九個小組，通過小組紀律、衛(wèi)生、學習、作業(yè)、兩操等每周進行評比，而這些工作都交由學生參與管理，為了力爭讓每個學生都有機會在不同層面上參與學校的各項管理，我們還可把組長工作細化、同時也使學生的自我教育能力有所提高?；顒舆^程中，學生通過不同的角色轉換（管理者和被管理者）體驗到管理者的艱辛，從而產生對管理者的理解，進而使學生內心道德情感碰撞，感覺自己不是局外人。這樣每個學生都發(fā)揚了主人翁精神，個個都成為班級管理工作的積極參與者，從而使班集體成為一個健康、完整的有機體，同時也使學生的自我教育能力得到提高。并且要求學生每周要開組會：讓學生開展批評與自我批評，肯定成績，同時查找問題，爭取在下周的評比中能夠獲得更好的成績。自我管理的作用是教師的教育無法取代的，因為學生更熟悉自己周圍的同學，只要他們已經具有初步的對自己、對他人、對集體的責任感，一旦積極行動起來，就可以主動投入到班級管理中來，進行自我管理。

四、重視班級輿論對責任感培養(yǎng)的作用

班級輿論是反映班級多數(shù)人對某一或某些問題的態(tài)度或傾向性，也是班風形成的一個重要層面，對每個班級成員都會產生巨大的影響。因此，班主任在重視培養(yǎng)學生的責任感的過程中，要把引導班級輿論作為把握集體建設方向的一個重要組織部分。并且這“引導”不是班主任自己的表態(tài)管束，而是巧妙地啟發(fā)和組織學生逐步培養(yǎng)起正確的班級輿論。如抓住學生中發(fā)生的或學生耳聞目睹的典型事例及時進行表揚、討論，調動學生內心對責任感的積極情感。又如，對一些學生感興趣的社會、學校現(xiàn)象進行專題討論，從而提高學生對責任感的認識水平。這樣，班級輿論就能不斷地朝高層次方向發(fā)展，促進責任感的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)責任感，做好班級管理，重視與家長及各科教師的聯(lián)系交流

要抓好班級管理工作，必須重視與家長及各科教師間的相互交流。家庭教育是學生在成長過程中很重要的基礎教育，在家中的習慣養(yǎng)成對學生平時的學習都有很重要的作用，有責任心的學生在班級中就能體現(xiàn)出極強的自我管理能力，而缺乏責任心的學生在學習中丟三落四，缺少學習目標，沒有學習計劃。學習成績逐漸下降。所以需要與家長加強聯(lián)系，要求家長在家里逐漸培養(yǎng)學生的責任心，使學生能夠成為一個獨立的個體。同時，班主任也要加強與其他教師的聯(lián)系，把班級管理中的一些要求與各任科教師溝通，使他們在教育中能加以重視，促進班級管理工作的有效進行。因此，要培養(yǎng)責任感還必須通過家庭教育，以及各任課教師的協(xié)助工作去提高學生的鑒別力，把“做一個有責任感的人”作為自己的奮斗目標之一，把“責任感”作為最美好的品性去追求，不斷完善自我。

第9篇：對積極心理學的認識范文

1 大學生團體心理輔導應用積極心理學的必要性

在當今社會當中，有很多著名的心理學家去研究人的心里過程。某一學家指出在某種情況下，積極的完成一種任務，可以對人的興趣產生不同種類的影響，可見積極性的心理學在人文教學當中起著非常大的作用。

在大多數(shù)的大學生心理素質都是健康的，也不排除在生活中遇到的問題，心理承受壓力比較敏感，沒有方法得到宣泄，長時間處在了一個很低迷的邊緣的這些種種現(xiàn)象，對此高校人員制定了合理的方法來改善這一現(xiàn)象。

在心里過程當中，會出現(xiàn)各種各樣的方式來治療心理上出現(xiàn)問題的學生。比如：心里問卷調查、一對一的專人咨詢、整體性的進行心里演講輔導等方式進行治療。以上這些內容，相比之下，積極性心理學的治療方法很實用，而且效果有明顯的提高。在當今社會下，可能由于多種原因，會出現(xiàn)很多消極的情緒，這個時候就應該有新的理念去進行指導，所以積極性心理學的研究與實踐起著很重要的作用。

2 應用積極心理學進行輔導的可行性

2.1 二者思想的相近性

2.1.1 二者都包含人本主義的思想。在發(fā)展過程中，可以看到各種各樣的心里學指導，高校指導要選擇共同的特征去進行實施，學習其他心理學的優(yōu)點，結合積極性心理學，制定出切實可行的方法去實施。這樣不僅僅可以提高效率，也加大了效果的體現(xiàn)，選擇相近或者相同的因素來進行指導研究。

2.1.2 二者都強調群體系統(tǒng)的。整體性對于心理學研究來說，起到了至關重要的作用。不管是任何一種研究，都離不開整體性。在記性積極性心理學的研究和實踐過程中，高校輔導人員要加大對整體的影響政策，要多方面多方位的去進行實施積極性心理學。在大多數(shù)情況下，整體的力量可以帶動個體，可見群體系統(tǒng)是非常重要的。

2.1.3 不管是哪種心理學的意義，相互之間都以健康的心里為重點培養(yǎng)目標。大學生都是祖國成長的棟梁，國家的建設離不開大學生的付出與貢獻。所以，要從大學生實施，幫助他們的心里能夠健康的發(fā)展，也預防了在當今社會中由于心里原因出現(xiàn)的自殺等現(xiàn)象，讓我們的社會能夠和諧健康的發(fā)展。

2.2 實際應用的可行性

積極性心理學的實施，不僅僅對高校大學生帶來了理想的效果，而且也為社會中出現(xiàn)的大多數(shù)自殺，輕生的等多種不好的現(xiàn)象得到了減少。讓大學生在積極性心理學的影響下，能感受到正能量，感覺到自己的價值，有一個愉快的氣氛。在實踐與研究中，這種方式的實用性真的很強，也減少了成年人犯罪的概率，讓社會能處在一個和諧的環(huán)境當中，可見，積極性心理學的實施是非常重要的。

3 如何應用積極心理學思想進行輔導

對于如何將積極心理學思想應用于大學生團體心理輔導中，下面將以大學生職業(yè)生涯例做具體闡述，現(xiàn)設計如下積極心理學大學生團體心理輔導方案：

團體名稱：我的未來我做主團體目標：

（1）總目標：讓成員認識自己，明確職業(yè)目標，開發(fā)成員自身潛能，促進成員積極樂觀的生活。

（2）階段性目標：團體形成（成員彼此熟悉、澄清團體期待、了解團體性質、形成團契約）；進行輔導（運用積極心理學團體心理輔導技術進行輔導）；團體結束（鞏固效果處理緒）。團體性質：同質的、結構的、發(fā)展性團體小組團體規(guī)模：12名大學生參加對象：10名有職業(yè)困惑的學生和2名榜樣學生團體活動地點：環(huán)境可以影響成員的情緒體驗，根據(jù)各單元的主題選擇地點。方案設計及設計依據(jù)：以積極心理學理論為基礎的大學生團體心理導是通過團體中友好關系的建立、消極情緒的對抗處理、榜樣的模范學習、幸福的體驗分享達到培養(yǎng)成員形成積極的情緒體驗、積極的認知應對方式、積極的人格品質，幫助成員解決實的發(fā)展性問題的目的。

（1）積極的情緒體驗作為積極團體輔導的一塊重點，首先，在團體成立初期，需要在成員明確團體規(guī)范后，通過疊羅漢、信任背摔等活動，營造一個安全信任、有凝聚力的團體氛圍；其次，在團體各單元進行前，需要通過誰是超人、信任之旅等暖身活動，讓成員有一種輕松、愉快的體驗；最后，在團體進行過程中，需要體領導者對成員進行積極地情緒引導。

（2）積極的認知應對方式。在積極團輔方案設計的第二單元“認識自我”中，通過鏡中的你我、天生我才等活動的進行，可以讓成員從自我的角度、他人的角度對自己進行評價，使成員識自己，對自我重新定位。

（3）積極的人格品質和現(xiàn)實性的發(fā)展問題。在職業(yè)生涯積極團輔方案中，包含記錄生命中值得感恩的事情、生命線、回到未來等環(huán)節(jié)目的是讓成員學會以積極的視角去審視生活，激發(fā)成員對美好生活的希望和向往，從而激勵成員以積極的心態(tài)克服當下的困難、努力奮斗，實現(xiàn)自己的夢想。

4 積極心理學大學生團體心理輔導實踐的意義

首先，這種方式的實施加大了學生的心里能力，通過情景模擬的方式，讓成員之間有了良好的溝通，提供了一個好的社交場地，從而促進了成員在社會環(huán)境生活中能夠有一定的交際能力。其次，在整個活動過程中，積極性心理學的實施帶來了很多的樂趣，讓每個大學生都樂在其中，愿意去用積極健康的心態(tài)去面對生活中出現(xiàn)的問題，并能用良好的心里素質去解決，達到了積極性心理學的效果。最后，通過積極性心理學不斷的積累經驗和實施過程中遇到的問題，高校輔導員會不斷的進步改善，制定出合理的方法，讓大學生的心理有所改善，爭取改善每個人的心理，成為一個健康的人，幫助他們產生正確的價值觀。