義務教育生物學核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

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反思我區(qū)10年來的初中生物學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中生物學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義?！澳繕恕睉恰翱吹靡姷陌行摹?，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果，這才是課程標準分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標準分解”的含義與意義。課程標準分解旨在使后續(xù)的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經(jīng)把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

義務教育生物學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是生物學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式；應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內(nèi)容。因而，在結合新版課程標準的頒布而開展的教師培訓中，筆者把引導教師學會分解課程標準作為新版初中生物學課程標準教師培訓的首選內(nèi)容。

通過培訓，讓教師掌握課程標準分解的技能。課程標準分解的技術，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結構?！保f明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標準分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認知心理動詞。在義務教育生物學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、應用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學課堂上認知條件主要有三種：一是教師的講解、指導、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設情境等；二是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？準確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課程標準分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標準內(nèi)容的分解過程，引導教師掌握課程標準分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結構、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標準的關鍵詞。② 擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內(nèi)容標準中的關鍵詞剖析：種子的結構――植物種子基本一致的結構、植物種子形態(tài)結構上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動（課程標準表述）。

① 尋找關鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細胞生物：單細胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學習目標。

（1） 閱讀課本能說出單細胞生物的種類和分布，單細胞生物生命結構的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結構圖，識別草履蟲的形態(tài)結構，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關的結構名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎上，概述草履蟲的運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環(huán)境變化的反應等生命活動，說出單細胞生物可以獨立完成生命活動的特點；

第2篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

1 對初中生物學重要概念的理解

布魯納認為，“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一”?！稑藴省分兄赋?，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用”。過去，經(jīng)常把一個概念理解為就是一個術語，這種對“概念”的認識和《標準》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術語、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術語，“在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。

2 在初中生物教學中凸顯重要概念傳遞教學的意義

教學就像架一座橋，學生的前概念是此岸，學生掌握的科學的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對學生的終身成長、個人發(fā)展可以有以下作用。

2.1有利于夯實學生的學習基礎

奧蘇貝爾認為，“影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容”，“當學生把教學內(nèi)容與自己認知結構聯(lián)系起來時，意義學習就發(fā)生了”。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續(xù)學習很重要。按國家教育部規(guī)定在初一、初二學生中開展初中生物義務教育，《標準》中規(guī)定的50個重要概念，這樣就要求學生平均每周理解、掌握1—2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師凸顯重要概念傳遞的教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，以為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.2有利于學生知識遷移

學習的目的之一是為了運用，由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內(nèi)涵后，對新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價值觀。

2.3有利于初高中生物知識的銜接

根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學習者只有熟練掌握了具體知識，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識背景，學習起高中生物細胞呼吸的核心概念來可以直接深入到分子水平，高中教師教起來也必然如魚得水、信心百倍。

2.4有利于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)

生命科學屬自然科學，成功的科學教育可使學生主動形成科學概念、提高科學素養(yǎng)?！稑藴省分性黾拥?0個重要概念是專家團隊長期研究的結晶，學生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實社會、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決現(xiàn)實問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，顯示出學生全面提高的生物科學素養(yǎng)，這又與《標準》的另一理念“提高學生的生物學素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學有利于提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：“蘿卜放久了會空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現(xiàn)象，表現(xiàn)出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 凸顯重要概念傳遞的教學策略

3.1以生物科學史實凸顯

科學經(jīng)常通過所處那個時代的科學家認為正確的概念來表達，科學概念形成的過程就是艱難而綿續(xù)的科學史。生物科學史的形成是無數(shù)學識淵博的科學家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長而艱辛的歷程。生物科學史是科學家思想的結晶，其中富含大量的事實性知識，通過科學家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識。學習科學史能使學生在明白科學的本質、科學的開放性，學習科學家對科學的癡迷和獻身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學史凸顯，學生隨著科學家的研究，在了解科學探究、體驗科學家探究的進程中，逐步了解了相關的事實性知識、相關概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實驗開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學的發(fā)展，特別是分子生物學的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學生通過對遺傳部分生物科學史的了解，更有利于掌握關于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂于探究的科學精神。

3.2以生物實驗凸顯

學習概念不能僅靠背誦，生命科學是實驗性的科學，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設計一系列生物實驗讓學生探究，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生在做中學，讓他們在主動地動手、動腦中理解、習得生物學的重要概念，提高科學探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設計3個實驗：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實驗，有利于學生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過程”，從而有利于學生對“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

3.3以豐富的事例凸顯

第3篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。提高生物科學素養(yǎng)是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養(yǎng)的能力。生物科學素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態(tài)度、理解科學技術社會（STS）的關系。生物科學素養(yǎng)是一個人綜合素質和能力的體現(xiàn)，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學的農(nóng)村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結合進行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學主陣地

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規(guī)定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學的概念、規(guī)律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農(nóng)村高中學生生物科學素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創(chuàng)設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，使學生真正有效參與學習。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學方法，巧用現(xiàn)代教學手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。

教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等方面獲得協(xié)調發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2 積極開展探究性學習

普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經(jīng)驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入。科學探究技能不僅屬于科學家的本領，也是對具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學思想、領悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。

教學中，教師要經(jīng)常結合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農(nóng)藥污染 維護生命健康――西關村蓮花菜菜青蟲防治調查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農(nóng)村高中學生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學習效果。

3 宣傳生物科學新成果

第4篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心概念　生物學概念　生物教育

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：B

2011版的義務教育生物學課程標準已經(jīng)頒布了。新版的課程標準凸顯生物學核心概念的教學，這是非常值得中學生物教師關注的。

1、需要核心概念的原因

1.1　面對信息時代的現(xiàn)實壓力

毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式了。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛畔r代，教育更重要的是教給學生學習的方法，特別是培養(yǎng)學生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。

1.2　提高學生的學習興趣，促進有意義的學習

在當前的學校教育中，學生對科學學科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。

而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習?，F(xiàn)在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對于大部分學生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學生的經(jīng)驗，學生在學習的時候，不能將新概念與舊經(jīng)驗建立直接的聯(lián)系?？茖W探究式的學習旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。

1.3　為了學生的終身發(fā)展，提高學生的生物科學素養(yǎng)

課程標準定位于面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)。有一點是很明確的，不可能所有的學生以后都從事與生物學有關的行業(yè)，既然如此，中學生物學就不是只為培養(yǎng)生物學家而開設的。那么，生物學的教學就不應以提供大量的生物學事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學生理解他們在學校里、將來離開學校以后的與生物學有關的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學生在相關的事件中作出有依據(jù)的科學決策。

毫無疑問，學生在生活中會遇到很多與生物學有關的問題，如食品安全、環(huán)境保護、醫(yī)療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學素養(yǎng)，可能會幫助他們做出科學判斷，采取科學有效的應對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。

2、核心概念的界定

核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學科中心地位的基本知識、原理，應該是該學科的主干。

赫德認為，核心概念應該具有以下標準：展現(xiàn)了當代科學的主要觀點和思維結構；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機會，用以發(fā)展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結構建立聯(lián)系；表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。

韋鈺等人認為，大概念應該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學生在學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當人們提出有關自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。

美國國家科學院研究理事會最新頒布的《K－12科學教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學教育讓學生為今后的發(fā)展而學習的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學科的重要性，或者一個學科中的關鍵性的統(tǒng)領作用的原理；能夠為理解或探究更復雜的概念和問題的解決提供關鍵性的工具；與學生的興趣和生活體驗有關，或者與社會或個人對科技知識的關注有關；在深度和復雜性上，能夠隨著年級的進展而教學和學習，即對于年輕的學生來說，概念是可用的、同時又足夠寬泛到能進行持續(xù)的探究?！禟－12科學教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學活動，教師和學生就有足夠的時間進行科學探究，并能夠加強對于核心概念的理解。

綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：

(1)交叉性：具有跨學科的重要性，可以作為不同學科之間的聯(lián)系概念，同時，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。

(2)統(tǒng)領性：對學科發(fā)展起統(tǒng)領作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。

(3)基礎性：對于學生現(xiàn)在和將來的生活和學習具有重要的基礎性作用，不但與學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗密切相關，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學決策的根本出發(fā)點。

3、生物學中的核心概念

第5篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

1　科技活動是重要的課程資源

傳統(tǒng)意義是的中學生物科技活動類型有野外考察型、實驗操作型、栽培飼養(yǎng)型、環(huán)境觀測型、調查訪問型等，而且定位為課外活動、第二課堂或興趣小組活動。但是，在義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，有大量的探究性實驗，如“調查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“采集和測算空氣中的塵埃粒子”、“調查血液和血液制品與人類生活的關系”、“探究廢電池對生物的影響”、“擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計劃”等，這些探究性實驗涵蓋了科技活動的所有類型，既是課堂教學任務，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗等無形的資源；既包括學校內(nèi)的各種教學資源，也包括社區(qū)和自然界的有關資源。因此，在新課程背景下，科技活動是重要的課程資源。

2　科技活動的功能多樣化

2.1提高生物科學素養(yǎng)

提高學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程實施的核心任務。我國《生物課程標準》指出，生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的生物課程中，教材以對大量生物學事實的簡單陳述為主，實驗與探究活動在整個課程中所占的比例極低，學生在學習中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對基本科學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。隨著新課程的推進，生物課程極大地關注科學、技術與社會(STS)的關系，開展生物科技活動，可以提高學生的科學素養(yǎng)，參與社會的決策，推動社會的進步。

2.2促進學習方式變革

現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生學習的過程與科學家探索的過程在本質是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練，導致學生越來越不愛學習，越來越不會學習；導致學生迷信權威和思維定勢，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮；導致學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信和人際關系冷漠。本次生物課程結構的調整，使學生活動的時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過開展生物科技活動，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，促進學生的學習方式向自主學習、合作學習、探究性學習轉變。

2.3促進學生個性發(fā)展

當前我國基礎教育評價體系中，存在的評價內(nèi)容過多側重學科知識、評價方式以紙筆考試為主、評價標準強調共性、評價重心過于關注結果等問題，忽略了學生的興趣愛好、個體差異和個性化發(fā)展的價值，從而使學生創(chuàng)新精神和能力下降，可持續(xù)發(fā)展的動力喪失。新課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應不同學校和不同學生的需要，促進學生有個性地發(fā)展。開展生物科技活動，關注生物科學與日常生活、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等方面的聯(lián)系，有助于學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備，將興趣愛好升華為理想和志向。

3　開展科技活動的策略

開展科技活動是課程資源的開發(fā)和利用的過程，對轉變課程功能和學習方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者。

3.1結合教材 依據(jù)課程標準編寫的各版本生物教科書，在學術品質上可能是成功的，但是，任何教材都無法體現(xiàn)和滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的差異性，新課程的實施是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。結合教材開展生物科技活動，不僅可以完整呈現(xiàn)學科知識，更有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。

例如，人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中，探究實驗“調查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”，可以開發(fā)成為“常州地區(qū)一枝黃花或外來物種危害情況調查”；“植株的生長需要營養(yǎng)物質”結合無土栽培技術和太湖藍藻污染事件，開發(fā)成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環(huán)境因素對生物的影響”，開發(fā)成“常州地區(qū)電動車數(shù)量與廢電瓶處理情況調查”等等。這些活動貼近學生的現(xiàn)實生活，既有助于對新知識的理解掌握，又能把學到的知識技能靈活運用，實現(xiàn)學生的自主學習和主動探究，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.2結合環(huán)保節(jié)日

目前與環(huán)境有關的世界性節(jié)日有14個：水日、氣象日、地球日、無煙日、環(huán)境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節(jié)、愛鳥周(節(jié))等。例如，3月22日是世界水日，結合這一環(huán)保節(jié)日，組織學生對常州地區(qū)的水源地保護、污水處理、河流湖泊污染等情況進行調查分析，用圖片、數(shù)據(jù)、訪談錄等形式展示調查結果，擬定保護常州水資源的計劃，將調查結果向相關部門匯報。環(huán)保節(jié)日是開展科技活動的資源，利用環(huán)保節(jié)日，舉辦知識講座、知識競賽、黑板報、圖片展、辯論會、調查研究等活動，面向全體學生，擴大學科的視野，提高生物科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.3結合學生家庭

班級學生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業(yè)、興趣愛好都可以成為生物課程資源，結合學生家庭的實際，開展有針對性的生物科技活動，將極大地調動學生學習的主動性和積極性，也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

第6篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 生物教學 整合 與時俱進

一、現(xiàn)代信息技術在生物教學中的應用

以前我的多媒體教學只停留在公開課、評優(yōu)課、示范課上，平常的教學主要借助的工具就是幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型，很多內(nèi)容靠枯燥的語言很難表達，盡管我努力徒手畫出生物教學中的一些圖片，效果還是不好。如何讓抽象的內(nèi)容變得具體、直觀、形象、生動、簡單易懂呢 ？一次次嘗試中，現(xiàn)代信息技術憑借著“聲、色、光、電”俱全的優(yōu)勢成為了我的最佳選擇。它為生物教學帶來了形式多樣的、聲色俱全、圖文并茂的素材，這不僅使生物中微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大降低了教學的難度，更易于學生掌握，而且更有利于提高學生的學習興趣和學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的提出問題、解決問題的能力。比如，最近我們正在學習《免疫》，我先引導同學們將人體的三道免疫防線想象成敵人要進入一座城堡要通過的三道關卡，每道關卡都有士兵把守，當病原體入侵時，駐守防線的成員就開始了堅決抵抗，他們展開殊死搏斗。當?shù)谝坏狸P卡出現(xiàn)了問題，皮膚、黏膜受損，人體就會虛弱，免疫力下降，第一道關卡被攻破后，第二道關卡必須上陣了。把病毒、細菌、真菌、寄生蟲等病原體設計成動畫片中反面的卡通形象，防線上的士兵個個英勇威武。同學們就如看喜愛的抗戰(zhàn)片輕松掌握了人體的三道免疫防線。還有在講《珍愛生命》這一章時，我收集了大量有關吸煙、喝酒、吸毒等不良生活習慣的圖片和音像材料，大多與青少年有關，結合這個年齡段的學生的身心發(fā)展的特點，剖析原因，還有一些人因為不良生活習慣遭受病痛的折磨。讓同學們看到這一幅幅活生生的畫面要震撼，然后反思，就如《學記》中所說：“學然后知不足，知不足然后能自反也”。這也正是生物課程目標的體現(xiàn) ，初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

二、取其精華，去其糟粕

當然，凡事都有利弊。在享受現(xiàn)代信息技術帶給我們的成果時，還要注意到信息技術與生物課程整合中存在著現(xiàn)實的問題。以多媒體教學為核心的現(xiàn)代信息技術只是輔助我們教學的手段，而有些老師卻失去了自己的主導地位，對多媒體缺乏駕馭能力，一味地追求花樣，過度使用視頻圖像，卻忽視了強調教學重難點，還有的老師過分依賴多媒體，連教材內(nèi)容都不熟悉。師生共同關注于眼花繚亂的圖片，就違背了多媒體教學的本意。義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。同時新課程標準倡導學生自主性學習、探究性學習，信息化教育技術憑借著“交互高強度、信息高密度和反饋高效率”等特點已經(jīng)走進我們的生物課堂，無論是對輔助教師的“教”，還是對促進學生的自主學習的“學”來說，都能夠提供強大的支持。但我們也要選擇合適的內(nèi)容在合適的時間，利用恰當?shù)拿襟w適度使用。

三、做與時俱進的老師

第7篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中生物；重要概念；教學策略

2012 年1 月，教育部頒布的《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》別強調了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內(nèi)容標準的10 個主題中篩選并呈現(xiàn)了50 個生物學重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細胞的概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據(jù)學生的年齡特點和認知水平合理把握教學的深度和廣度，在教學內(nèi)容上做到“少而精”，從而減輕學生的學習負擔。因此，圍繞重要概念組織教學，是提高初中生物教學質量的有效途徑。

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內(nèi)容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內(nèi)容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學生聯(lián)系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經(jīng)驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經(jīng)過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究在產(chǎn)生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發(fā)學生對重要概念的本質和內(nèi)涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現(xiàn)主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創(chuàng)設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現(xiàn)象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據(jù)已有的生物學知識和經(jīng)驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養(yǎng)，對今后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創(chuàng)設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據(jù)先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經(jīng)驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合

第8篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 生物學教學論 教學案例 教學方式

我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進。高等師范院校生物科學專業(yè)《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內(nèi)還沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括?！保ü⒓t衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強調了一切為了每一位學生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗；讓學生參與教學、實現(xiàn)師生互動與交往是課程實施的核心。

全日制義務教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高的要求。

二、《生物學教學論》的課程目標

本課程的主要目標是培養(yǎng)學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務，形成良好的科學素養(yǎng)和生物科學素養(yǎng)，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實踐的合格中學生物學教師。

《生物教學論》課程，必須為生物科學專業(yè)的學生走進教學生活、走進現(xiàn)實的中學生物學教學服務；本課程肩負著培養(yǎng)未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎教育課程改革的主力軍。高等師范院校《生物教學論》的教學，應體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）

課題：第七章現(xiàn)代教育技術的利用

第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用（1學時，多媒體教學）

1.教學內(nèi)容分析

在學習本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術的利用”之前，學生已經(jīng)學習了計算機文化基礎，現(xiàn)代教育技術和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節(jié)中又學習了與生物學教學相關的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現(xiàn)代教育技術與生物學教學的關系，認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，學會在生物學教學中應用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學教學打下基礎。

2.本章教學目標

①了解現(xiàn)代教育技術的概念及其在生物學教育教學中的應用。②認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應用現(xiàn)代教育技術的情況。④認識互聯(lián)網(wǎng)在生物學教學中的應用，學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學目標）

3.教學方法設計

根據(jù)《玉溪師范學院生物科學專業(yè)教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內(nèi)容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關內(nèi)容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。

4.教學過程

①教師導課。

②小組學生代表介紹對本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學生回答全班同學提問，關于本章節(jié)教學內(nèi)容的相關問題（10分鐘）。

學生提問舉例：

在當今的網(wǎng)絡時代，如何避免網(wǎng)絡對中學生產(chǎn)生的負面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？

作為中學生物學教師，你如何使網(wǎng)絡資源更好地服務于教學？

在本節(jié)課的教學中，你是如何利用網(wǎng)絡資源的？

在邊疆民族地區(qū)的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應該怎么辦？

④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或學生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。

⑤教師講授本節(jié)課的教學內(nèi)容。穿插活動：請你應用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學生物學課程標準”，并呈現(xiàn)給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。

⑥作業(yè)設計。利用所學的現(xiàn)代教育技術及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運行中應注意的問題

①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內(nèi)容。

③整個活動過程，需安排一人作記錄。

④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。

⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。

⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。

四、教學案例評析

《生物學教學論》課程的教學，要充分體現(xiàn)基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節(jié)課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現(xiàn)師生互動與交往，實現(xiàn)了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內(nèi)容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。

通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。

參考文獻：

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［2］陳光明.淺議“課改”背景下《學科教學論》課程的變化［J］.福建教育學院學報，2005，（01）：36－37.

［3］袁維新.新課程理念下的學科教學論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］趙克禮.“學科教學（法）論”課程的困境與發(fā)展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.

第9篇：義務教育生物學核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：生物學；重要概念；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01

生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內(nèi)涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現(xiàn)重要概念在學習中的重要價值。

1生物學中重要概念的界定及重要性

1.1重要概念的界定。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。

不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據(jù)著中心位置。

1.2重要概念的重要性。

作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。

重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內(nèi)化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。

2生物學重要概念的教學實施方法

生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養(yǎng)和能力，特別是對重要概念的內(nèi)涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：

2.1幫助學生理清重要概念的本質。

掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內(nèi)涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產(chǎn)生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。

2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。

重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網(wǎng)絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。

2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在教學過程中，教師要教會學生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內(nèi)的細胞通過分解糖類以獲得能量。

特別是對于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現(xiàn)學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現(xiàn)自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，特別是其本質現(xiàn)象。

2.4幫助學生學會評價學習效果。

學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。

3生物學中重要概念教學的啟發(fā)

隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產(chǎn)品的影響。科學生產(chǎn)為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數(shù)量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內(nèi)涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4結語

生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經(jīng)驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養(yǎng)學生情感價值的養(yǎng)成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。

參考文獻

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[2]周靜.圍繞重要概念的初中生物教學.[J].教研，2012，26（11），54-55.