心理學(xué)中注意的功能精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)中注意的功能范文

關(guān)鍵詞注意力；一年級(jí)；氛圍；有意注意

中圖分類號(hào)G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095-3712201308-0020-03

注意是人的心理對(duì)一定對(duì)象的選擇性集中。我們平時(shí)常說的“專心致志”“聚精會(huì)神”“集中注意力”等詞語指的是注意的一種狀態(tài)。注意是人們認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題的前提，是智力活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是人類一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和意志努力，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。研究表明，一年級(jí)小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占主導(dǎo)，他們的注意力不夠穩(wěn)定、不能持久，很容易受一些客觀刺激物影響。當(dāng)然，一年級(jí)小學(xué)生的有意注意已產(chǎn)生了，它正在發(fā)展，但還不夠完善，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)、引導(dǎo)。

培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的注意是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，也是教師能力的一種體現(xiàn)。著名教育學(xué)家洛克說：“教師的最大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意”。一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意保持的時(shí)間很短，因此，在課堂教學(xué)中牢牢抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的課堂注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。那么，我們應(yīng)該如何做呢？通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，為集中注意提供條件

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，敢于在課堂上暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍很重要，這種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生集中注意力創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。相反，如果我們對(duì)學(xué)生的看法與見解充耳不聞，總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，對(duì)學(xué)生一味地發(fā)號(hào)施令、指揮，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成“人在課內(nèi)，心在課外”的局面，學(xué)生的注意勢(shì)必渙散。教師只有放下架子，親近學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，注意力才會(huì)集中，課堂四十分鐘的時(shí)間才能被充分利用起來，學(xué)習(xí)效果才能提高。

二、抓住一節(jié)課最佳時(shí)機(jī)，把握學(xué)生注意力

注意使心理活動(dòng)有選擇的指向那些有意義的、符合當(dāng)前需要的、與當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象，同時(shí)抑制和排除那些無關(guān)的對(duì)象，注意可以使人在一段時(shí)間內(nèi)保持一定的緊張狀態(tài)、跟蹤注意對(duì)象使其在意識(shí)中得到保持或者維持。這是注意的跟蹤和保持功能，而這種功能是有時(shí)間限制的。兒童心理學(xué)表明：7～10歲兒童連續(xù)注意的時(shí)間約為20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為25分鐘。一年級(jí)學(xué)生都在7～8歲，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生連續(xù)注意的最佳時(shí)機(jī)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在講授《小河與青草》這篇課文時(shí)，我先利用課件出示小河與青草對(duì)話的場(chǎng)景，同時(shí)輔以配樂朗誦。然后直奔重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解與人和睦相處的重要性。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。這樣合理利用學(xué)生注意的“黃金時(shí)間”解決主要矛盾，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。這種安排有利于學(xué)生集中注意力聽課，也有利于他們掌握知識(shí)，提高能力。

三、采用直觀教具、現(xiàn)代化手段，吸引注意力

一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力很容易受外界影響，一道強(qiáng)光、一聲巨響、一股異味等都會(huì)影響他們的注意，在一定限度內(nèi)，刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度越大，注意就越明顯。

教師在上課時(shí)，可利用學(xué)生注意容易受到客觀刺激物影響這一特點(diǎn)，采用直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引他們的注意力。每次上課前，我會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備好教具，并且在課堂上盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意。

例如，在做《春筍》課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我跑了附近的幾個(gè)菜市場(chǎng)，終于找到了可愛的春筍。上課之初，我出示了春筍實(shí)物，學(xué)生的注意力很快集中到課堂上來了，接著我又用課件出示春筍蓬勃生長(zhǎng)的景象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解春筍的愿望。這樣下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，借著這股熱情，我?guī)麄冇懈星榈乩首x了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。

四、開展小組交往學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組的注意力

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：許多人在一起共做一件事情，可以促進(jìn)、提高個(gè)人的活動(dòng)效率。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》也指出：“要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！毙〗M交往學(xué)習(xí)是一種全新有效的學(xué)習(xí)方式，小組交往學(xué)習(xí)作為一個(gè)群體活動(dòng)，有利于群體成員集思廣益、提高分析問題和解決問題的能力。

我在語文教學(xué)中，把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，優(yōu)中差的比例是1∶4∶1。在小組中盡量使成員的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等方面保持合理差異，針對(duì)課文中一些關(guān)鍵、容易出錯(cuò)的地方，我組織學(xué)生開展小組交往學(xué)習(xí)。

例如，在講授《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這篇課文的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生問：“小黑兔聽了媽媽的話，以后會(huì)怎樣做呢？”我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展小組交往學(xué)習(xí)，結(jié)果每個(gè)小組都有自己的想法，每個(gè)成員的積極性都很高?！芭钌橹校环龆薄?，注意力薄弱的學(xué)生在集體的激勵(lì)和督促下，聽課的注意力明顯增強(qiáng)了。

五、合理統(tǒng)一認(rèn)識(shí)活動(dòng)，凝聚注意力

一年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意已經(jīng)產(chǎn)生且正在發(fā)展中，而有意注意是學(xué)生完成學(xué)習(xí)不可缺少的條件。因此，教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意是十分必要的。

然而，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維比較差，單憑教師的講授很難保持有意注意。讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來，能夠凝聚他們的注意，使之進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如：我在教學(xué)《小河和青草》《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》《三個(gè)小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》等童話或寓言故事的時(shí)候，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定了解后，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，“演員”演得認(rèn)真，“觀眾”看得仔細(xì)，“觀眾”還不時(shí)地對(duì)“演員”提出更好的建議……在這樣的氛圍中，學(xué)生提高了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、質(zhì)疑能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的有意注意。

六、變換教學(xué)內(nèi)容和形式，有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換注意力

心理學(xué)研究表明：當(dāng)人長(zhǎng)時(shí)間以同一種方式從事同一工作時(shí)，如果得不到休息，就會(huì)疲勞，疲勞得不到緩解，就會(huì)使大腦產(chǎn)生保護(hù)性抑制，從而影響注意力的集中。

在課堂教學(xué)中，適時(shí)變換教學(xué)內(nèi)容和形式，可以避免大腦長(zhǎng)時(shí)間以同一種方式從事同一工作而產(chǎn)生的疲勞，有效地轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力。

蘇教版一年級(jí)語文教材幾乎每課都配有插圖、教學(xué)掛圖、錄音磁帶等。我在教學(xué)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生不時(shí)地觀察插圖和掛圖，聽課文配樂朗誦，看有趣的課件等，有節(jié)奏地轉(zhuǎn)換與保持學(xué)生的注意力，提高課堂四十分鐘效率。

總之，在一年級(jí)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)是重要的也是必要的，更是行之有效的。我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中可以試著培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課，筆者認(rèn)為，通過有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的課堂注意力，也能提高語文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)孩子來說更可以養(yǎng)成一種好的心理素質(zhì)，將使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理學(xué)中注意的功能范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生注意力；培養(yǎng)；課堂教學(xué)效率；提高

培養(yǎng)學(xué)生的注意力首先要了解“注意”的概念。注意是意識(shí)狀態(tài)中的一個(gè)非常重要的心理現(xiàn)象，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意力水平的高低，直接影響著人的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收，俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，也就不能很好地感知和認(rèn)識(shí)教材。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、避免外界環(huán)境的干擾

當(dāng)人們集中精力進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，突然遇到新異強(qiáng)烈的刺激，會(huì)使原來的思維活動(dòng)受到抑制。學(xué)生本性活潑好動(dòng)，注意力以無意識(shí)注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會(huì)改變他們注意的對(duì)象。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，周圍同學(xué)交頭接耳說些與講課內(nèi)容無關(guān)的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者桌面上的學(xué)具、新奇的鉛筆盒，都會(huì)吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾，課前準(zhǔn)備要求盡量簡(jiǎn)單，上課用不到的東西不要拿出來。

二、利用課前三分鐘，喚起學(xué)生注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝还?jié)課的開始，學(xué)生的d奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生由“課下”引到“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，在課前三分鐘進(jìn)行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

三、運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)學(xué)生群體注意力

心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們自會(huì)學(xué)到所需要的知識(shí)。注意力薄弱的學(xué)生受到了“群眾”的激勵(lì)和督促，聽課的注意力會(huì)迅速增強(qiáng)起來。如果按照前面的教學(xué)方法扶著學(xué)生走，容易驕傲的學(xué)生注意力可能就不集中，這樣班級(jí)學(xué)生的聽課效率就差。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式解決這一問題，學(xué)生不但經(jīng)歷了探索的過程，體會(huì)到合作成功的歡樂，而且集中了注意力，大大提高了教學(xué)效率。

四、合理組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持20分鐘左右，時(shí)間長(zhǎng)了大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果只是教師講、學(xué)生聽，將會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存， 課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將課堂交給學(xué)生，必須要意識(shí)到，課堂不是教師的課堂，是學(xué)生的課堂。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

一般在新課導(dǎo)入時(shí)，教師設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)認(rèn)知興趣。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使人們對(duì)不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感，驅(qū)使人積極進(jìn)取、主動(dòng)思考。整堂課的注意力都很集中，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.利用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生

多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。教師可以從網(wǎng)上下載一些課件或購(gòu)買一些教學(xué)軟件，充分利用多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)，提高能力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生有了注意力，是否持久，關(guān)鍵是看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身是一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦的腦力勞動(dòng)，在這個(gè)勞動(dòng)過程中，很可能遭受到挫折和失敗，感到苦惱因而降低課堂注意力。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘生活中的教學(xué)素材，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到主次分明。學(xué)生通過一堂課，切實(shí)解決一個(gè)問題，學(xué)會(huì)一個(gè)規(guī)律，那就很成功了。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，通過一節(jié)課的努力，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)感到很有收獲，很有成就，反過來又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力。這樣日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲，注意力也會(huì)日趨穩(wěn)定。

五、體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)集中注意力的信心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生集中注意力的信心。例如：在學(xué)生高度集中注意力聽課后，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的話題，讓學(xué)生體驗(yàn)到這是他自己集中注意力聽課的結(jié)果。對(duì)于那些有進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)，老師可以加上激勵(lì)性的語言。例如：“你的作業(yè)寫得真工整，這是你集中注意力寫作業(yè)的結(jié)果，加油！你會(huì)寫得更好的?！薄斑@次作業(yè)全對(duì)，真棒！你知道嗎？這是你今天上課集中注意力聽講的結(jié)果，繼續(xù)努力！你會(huì)學(xué)得更出色的?！辈⑶颐吭乱陨险n的表現(xiàn)和作業(yè)得紅花的朵數(shù)，開展“認(rèn)真聽課星”和“進(jìn)步星”的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生通過自評(píng)和他評(píng)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)集中注意力聽課的信心。當(dāng)學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼中變成了一件愉快的事情時(shí)，不需要刻意的付出努力也能將自己的注意保持在學(xué)習(xí)上，自然實(shí)現(xiàn)了有意注意向有意后注意的轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)效率就會(huì)得到大幅度提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]勞凱聲主編.《教育學(xué)》.南開大學(xué)出版社2001.8

【作者簡(jiǎn)介】

劉洪昌，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

第3篇：心理學(xué)中注意的功能范文

一、教法調(diào)控

地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊乩斫虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。

二、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，那么地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。

三、語言調(diào)控

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。

教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第4篇：心理學(xué)中注意的功能范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)心理；控制論；施控系統(tǒng)；被控系統(tǒng)

在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上及以后兩年的各項(xiàng)世界大賽中，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上，取得了一次又一次的勝利，但由于心理素質(zhì)不過關(guān)而痛失金牌，還有部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目金牌的含金量不高等諸多問題，再一次向我們體育工作者敲響了警鐘。中國(guó)部分國(guó)家隊(duì)成績(jī)的反差，再一次告訴我們，當(dāng)前我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究重點(diǎn)之一是如何對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理控制，使其盡可能地在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽中保持良好的心理狀態(tài)。尤其在競(jìng)賽中能保持充足的心理能量，保證其運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平正常發(fā)揮，那么教練員如何對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理控制呢?最有效的方法應(yīng)該是利用控制論的原理來進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

一、運(yùn)動(dòng)心理控制系統(tǒng)分析

1.控制系統(tǒng)因素分析

運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)是由多種因素所決定的。作為一名教練，應(yīng)該充分利用這些因素，使得運(yùn)動(dòng)員的心理能量達(dá)到最高。在這個(gè)控制系統(tǒng)中，如果教練員是施控中心，那么運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)為被控系統(tǒng)，而對(duì)方隊(duì)員、裁判、場(chǎng)地、天氣、觀眾等則為干擾信息。在干擾信息中，場(chǎng)地、天氣、器材是穩(wěn)定的干擾信息，它不會(huì)隨運(yùn)動(dòng)員的心理變化而變化，但對(duì)方隊(duì)員、裁判、觀眾等是不穩(wěn)定的干擾信息，運(yùn)動(dòng)員的心理會(huì)隨之而起變化。在高水平的競(jìng)賽中，運(yùn)動(dòng)員都盡量保持自己良好的心理狀態(tài)，并盡量影響對(duì)方，以達(dá)到比賽取勝的目的，對(duì)于觀眾而言，觀看比賽肯定有一定的傾向性，于是會(huì)將一些攻擊性的行為加諸于另一隊(duì)隊(duì)員，在這種情況下，就給運(yùn)動(dòng)員造成極大的心理壓力。如果教練員不能適時(shí)地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理調(diào)整和控制，則會(huì)造成失敗的后果，然而觀眾的行為和語言又會(huì)因?yàn)閳?chǎng)上競(jìng)賽的變化而變化，這是運(yùn)動(dòng)員將觀眾的干擾信息的結(jié)果反饋給觀眾，觀眾對(duì)反饋進(jìn)行加工后再施以運(yùn)動(dòng)員。

2.控制過程分析

在施控系統(tǒng)中，教練員、運(yùn)動(dòng)員自身及隊(duì)友是按照自己的意愿，盡量使運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)，他們都是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員不同的表現(xiàn)采取一定的控制手段，使運(yùn)動(dòng)員盡量不受干擾信息的影響，接受控制信息的作用，在控制過程中，施控系統(tǒng)與不穩(wěn)定干擾信息也會(huì)互相影響，教練及隊(duì)友的言語行為、表情等控制信息不僅對(duì)本方運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)起到控制作用，也可以對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響，同樣也可以影響觀眾、裁判等。反過來，裁判、對(duì)方隊(duì)員、場(chǎng)地、器材和天氣干擾也會(huì)對(duì)施控系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)員自身和隊(duì)友產(chǎn)生一定的影響。

二、運(yùn)動(dòng)心理控制模型的建立

在運(yùn)動(dòng)心理控制中，被控系統(tǒng)接受施控系統(tǒng)和干擾的各種信息，會(huì)使被控系統(tǒng)，即運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)不能穩(wěn)定地保持良好的狀態(tài)，于是需要施控系統(tǒng)不斷的調(diào)整，使正確的控制信息作用于運(yùn)動(dòng)員。在這個(gè)過程中。施控系統(tǒng)即教練員、運(yùn)動(dòng)員自身和隊(duì)友不斷地觀察運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的變化，對(duì)反饋信息進(jìn)行加工，采用適當(dāng)?shù)男睦磉M(jìn)行控制，運(yùn)動(dòng)員的心理發(fā)生變化后，又需施控系統(tǒng)進(jìn)行觀察，再接受反饋信息，如此循環(huán)往復(fù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理進(jìn)行控制。如下圖

1.反饋控制的步驟和方法

首先，要知道被控系統(tǒng)變化的可能性，知其變化所可能達(dá)到的狀態(tài)和達(dá)到預(yù)定狀態(tài)的條件，這就需要運(yùn)用功能模擬方法以及一些心理學(xué)中的測(cè)試手段和方法，如量表測(cè)試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等，觀察運(yùn)動(dòng)員的心理過程、個(gè)性心理特征。通過大量的測(cè)試結(jié)果掌握運(yùn)動(dòng)員心理活動(dòng)的規(guī)律。

其次，要使達(dá)到預(yù)定狀態(tài)的條件能在競(jìng)賽中根據(jù)需要出現(xiàn)，經(jīng)過一定的研究來確定哪些條件可以隨需要出現(xiàn)，哪些條件不可隨需要出現(xiàn)，確定所需條件的可能性，從而選取適當(dāng)?shù)目刂剖侄?、方法和途徑。選取正確有效的控制方法，能很好地使運(yùn)動(dòng)員達(dá)到或保持良好的心理狀態(tài)?？刂频木唧w方法很多，有放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、自我暗示、集中注意力、模擬訓(xùn)練等。這些方法在時(shí)間上也有差別，有的適合賽前使用，有的適合賽場(chǎng)使用，有的適合訓(xùn)練使用。但都需要在平時(shí)訓(xùn)練中多加練習(xí)，才能在比賽中起到良好的作用。

再其次。運(yùn)用選好的控制手段和方法對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)實(shí)施控制。在運(yùn)用控制方法時(shí)，要密切注意被控制系統(tǒng)的變化，以適時(shí)地改變控制方式。給被控系統(tǒng)以正確控制信息，盡量使反饋控制達(dá)到最優(yōu)。

2.運(yùn)用心理控制應(yīng)注意的問題

(1)樹立教練員的權(quán)威性。作為施控系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，必須使其所發(fā)生的控制信息產(chǎn)生良好的效果，就需要運(yùn)動(dòng)員絕對(duì)相信并注意教練員所發(fā)出的信息，要做到這一點(diǎn)，教練員就必須有相當(dāng)?shù)臋?quán)威。在2009年的亞洲女子排球錦標(biāo)賽中國(guó)女子排球隊(duì)對(duì)陣泰國(guó)隊(duì)的決賽中，就暴露出了這個(gè)問題。作為施控系統(tǒng)的教練員，由于受到場(chǎng)內(nèi)外各種因素的干擾。難以控制被控系統(tǒng)，在實(shí)力占優(yōu)的情況下痛失金牌，使得主教練蔡斌的能力受到社會(huì)各界的質(zhì)疑。而同樣的事情，又發(fā)生在2010年世界女子排球錦標(biāo)賽小組賽中，中國(guó)女隊(duì)又在實(shí)力占優(yōu)的情況下0.3慘敗給韓國(guó)隊(duì)。

(2)增強(qiáng)全隊(duì)的團(tuán)結(jié)，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體可以使運(yùn)動(dòng)員在比賽中達(dá)到良好的心理狀態(tài)，這是控制的手段之一，有利于施控系統(tǒng)對(duì)全隊(duì)運(yùn)動(dòng)員心理的控制。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)中，中國(guó)男子體操隊(duì)的小伙子們?nèi)〉玫某煽?jī)充分論證了這一點(diǎn)，他們就是因?yàn)橛幸粋€(gè)團(tuán)結(jié)的集體，抱著誓奪團(tuán)體金牌的決心，雖然在比賽過程中，出現(xiàn)了一些驚險(xiǎn)場(chǎng)面，但是依靠體操對(duì)小伙子們頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的必勝信念，加上教練員沉著的指揮，在心理上控制了對(duì)方，終于奪回了男子團(tuán)體這塊在上屆奧運(yùn)會(huì)中丟失的金牌。

(3)提高運(yùn)動(dòng)員自身的主觀能動(dòng)性，這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是運(yùn)動(dòng)員的取勝動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)運(yùn)動(dòng)員屬于高動(dòng)機(jī)者。他就會(huì)想方設(shè)法使自己的心理狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)，努力去接受正確控制信息，使得心理控制易于進(jìn)行；二是運(yùn)動(dòng)員自身所具備的心理能力與心理能量，如果運(yùn)動(dòng)員的心理能力和心理能量高，他本身對(duì)于抗干擾信息控制的能力強(qiáng)，心理自控的效果好，使得心理狀態(tài)易于保持在良好的狀態(tài)，并且保持這種狀態(tài)所需要的條件降低，使心理控制能有效地進(jìn)行，使運(yùn)動(dòng)技能得到更好的發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祝蓓里，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的原理與應(yīng)用[M]，上海：華東化工學(xué)院出版社，1992.

[2]祝蓓里，心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1996，

第5篇：心理學(xué)中注意的功能范文

一、以生活現(xiàn)象為主，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是指人們善于通過觀察活動(dòng)全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象的能力，良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)好物理的前提。物理學(xué)習(xí)必須從觀察和實(shí)驗(yàn)開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)觀察中所獲得的感性材料進(jìn)行推理、論證，并進(jìn)行各種假設(shè)。但是初中學(xué)生有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)觀察不穩(wěn)定，或以情緒為轉(zhuǎn)移，觀察往往會(huì)出現(xiàn)片面性與膚淺性?？梢姡處煴仨殞?duì)學(xué)生的觀察行為進(jìn)行引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，具體指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，同時(shí)還要教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析現(xiàn)象的方法。觀察時(shí)要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律；要善變多思，有目的、有計(jì)劃、全方位、多角度、由表及里地進(jìn)行觀察，并設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理規(guī)律。例如，在列舉“證明大氣壓強(qiáng)存在”的實(shí)例時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析什么力使墨水進(jìn)入筆管？觀察過程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進(jìn)入筆管。理論解釋：墨水在大氣壓強(qiáng)的壓力作用下進(jìn)入筆管。學(xué)生練習(xí)：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，教師、家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)現(xiàn)象與物理知識(shí)存在直接或間接的關(guān)系，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就會(huì)在觀察時(shí)由“看熱鬧”變“解決為什么”。

二、抓住問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的概括與間接的反映。學(xué)習(xí)物理，思維總是從一個(gè)中心問題開始，并依據(jù)相關(guān)物理概念以及物理規(guī)律一層一層向外展開，最后經(jīng)過質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、推理達(dá)到所要的目標(biāo)。在此過程中，要把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在把握相關(guān)概念以及物理規(guī)律時(shí)抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維就會(huì)出現(xiàn)混亂，問題難以得到解決。在學(xué)習(xí)過程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很重要的。實(shí)踐證明，通過分析總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，才可以根據(jù)物理概念的內(nèi)涵和外延，觀察物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析圖像信息、圖片信息等。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

注意是一切心理活動(dòng)的特殊方面，它在物理學(xué)習(xí)中具有選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能。心理學(xué)研究表明：在組織較好的教學(xué)條件下，初中學(xué)生穩(wěn)定地保持40分鐘的注意力是毫無困難的，他們注意的范圍擴(kuò)大了，分配和轉(zhuǎn)移注意的能力也提高了。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？首先，科學(xué)合理地組建小組是關(guān)鍵。班主任牽頭，科任教師配合，按成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行分組，每組4人，這4人中，一個(gè)人的成績(jī)是優(yōu)秀的，為組長(zhǎng)；一個(gè)人的成績(jī)中等，為副組長(zhǎng)；另兩個(gè)是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯(cuò)搭配，分法在運(yùn)用過程中可具體調(diào)整。其次，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)可以幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的行為結(jié)果。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，必須進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握合作內(nèi)容及學(xué)生合作的時(shí)機(jī)，讓小組合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。最后，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，給小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，達(dá)到預(yù)設(shè)目的，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)困生熱情參與。

第6篇：心理學(xué)中注意的功能范文

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知；策略；學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工系統(tǒng)中，存在一個(gè)對(duì)信息加工進(jìn)行執(zhí)行控制的過程，它監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)負(fù)責(zé)評(píng)估個(gè)體在學(xué)習(xí)中遇到的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)或解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)或解決問題所選策略的效果以及改變策略提高學(xué)習(xí)效果的變化。這里的執(zhí)行控制功能就是“元認(rèn)知”。根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身認(rèn)知過程的意識(shí)與調(diào)節(jié)。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，學(xué)生在這個(gè)建構(gòu)過程中不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略中的核心因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用：一是元認(rèn)知可以提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。元認(rèn)知使學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中能更好地做到事前有計(jì)劃、優(yōu)選方法、及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知過程中存在的問題并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而大大增強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)的目的性、自覺性、靈活性，減少盲目性、沖動(dòng)性。提高認(rèn)知活動(dòng)的效益和成功的可能性。二是元認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。處于同年級(jí)同年齡的學(xué)生，智力發(fā)展往往差距較大，其主要原因是元認(rèn)知水平上的差距。在現(xiàn)代智力理論的最新發(fā)展中，元認(rèn)知已被列為智力范疇，并被認(rèn)為是智力的核心部分。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，當(dāng)然能有效促進(jìn)學(xué)生整體智力的發(fā)展。三是元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。美國(guó)教育家加羅弗羅指出：“如果我們希望學(xué)生成為數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和步驟的了解者，那么我們必須設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)，使之有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知?！卑l(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自覺地管理調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，而這正是元認(rèn)知的功能。總之，重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練，對(duì)于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

小學(xué)階段尤其要重視對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性與自主性，促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)力。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的自主計(jì)劃

自主計(jì)劃就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己主動(dòng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)籌劃。這樣能較好地變教師的“一廂情愿”為“雙方意愿”，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（一）自我完善準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前教師要讓學(xué)生做好知識(shí)、生理、心理、物質(zhì)各方面的準(zhǔn)備，只有充分準(zhǔn)備，才是深入有效學(xué)習(xí)的前提條件。一是從小教育學(xué)生要主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)做好學(xué)習(xí)前的充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。三是幫助學(xué)生主動(dòng)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)連貫性大，新舊知識(shí)銜接性強(qiáng)。因此，先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，往往舉步維艱，難以為繼。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。只有做好舊知的準(zhǔn)備，方能順利“遷移”或“同化”新知。

（二）自我明確目標(biāo)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動(dòng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，目標(biāo)要求是什么，如何深入學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)元認(rèn)知的重要前提。在教學(xué)中，教師一是要在課前擬好預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。二是在課堂上要設(shè)法把自己明確具體的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主監(jiān)控

第7篇：心理學(xué)中注意的功能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；恐懼心理；調(diào)查；策略

一、前言

積極的、適宜的心理狀態(tài)能夠促使學(xué)生較快、較好地學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)動(dòng)作技能，有利于完成體育課的任務(wù)；而消極、不適宜的心理狀態(tài)則有礙于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握，并隨著各種錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，容易出現(xiàn)傷害事故，直接影響正常的教學(xué)，這種心理狀態(tài)叫“害怕”，心理學(xué)上稱為“不安”和“恐懼”。在體育教學(xué)中，一些學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生或出現(xiàn)消極性練習(xí)并非是動(dòng)作概念不清或身體能力不及，而是由于各種心理障礙的影響所致，如臨場(chǎng)情緒過敏、信心不足、運(yùn)動(dòng)感覺遲鈍等。因此，在小學(xué)體育課中，教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生消除和克服這種心理。

二、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象

溫州市甌海區(qū)新橋一小四、五、六年級(jí)部分學(xué)生共350人（男生200人，女生150人）。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)問卷，對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師詢問有關(guān)情況。共發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，回收率為100%。

（2）觀察法。對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，統(tǒng)計(jì)并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能過程中所出現(xiàn)的恐懼心理及其影響原因。

（3）查閱文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目具有選擇性

小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容具有選擇性，男生喜歡球類及武術(shù)，女生喜歡軟式排球、游戲和舞蹈等；低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲和一些小型競(jìng)賽，而高年級(jí)學(xué)生傾向選擇自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)。

2.對(duì)不同項(xiàng)目產(chǎn)生不同程度的畏懼心理

在小學(xué)體育課中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)練習(xí)積極性不高，尤其是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作較復(fù)雜、危險(xiǎn)性較大的項(xiàng)目時(shí)，猶豫不決，欲動(dòng)又止，面有難色。從心理角度看，學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)和掌握的技術(shù)動(dòng)作有懼怕心理時(shí)，往往逃避練習(xí)，只注意自我保護(hù)而忽視基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，結(jié)果產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，會(huì)導(dǎo)致練習(xí)失敗甚至出現(xiàn)傷害事故。這種畏懼心理，主要表現(xiàn)為動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。

3.產(chǎn)生恐懼心理的原因

一般來說，所有的恐懼情緒都伴著身體緊張的現(xiàn)象，當(dāng)恐懼程度超過了最佳喚醒水平時(shí)，這種伴隨而來的緊張就轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)質(zhì)行為了，這時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的功能紊亂，產(chǎn)生負(fù)誘導(dǎo)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生產(chǎn)生恐懼的原因主要有客觀和主觀兩個(gè)方面的因素。

（1）客觀因素。在體育教學(xué)中，有些項(xiàng)目技術(shù)較復(fù)雜，有一定的危險(xiǎn)性，因而對(duì)學(xué)生素質(zhì)等方面的要求較高，如體操中的支撐跳躍、田徑中的跨欄跑等項(xiàng)目。有時(shí)因場(chǎng)地設(shè)備器材等條件不夠完善，如球場(chǎng)太滑、跑道不平整、背越式跳高的海綿墊過硬或過薄、俯臥式跳高時(shí)沙坑較低等。這些都是造成學(xué)生上體育課時(shí)產(chǎn)生恐懼心理的客觀原因。

（2）主觀因素。從主觀上看，恐懼有時(shí)是學(xué)生自己造成的。有些學(xué)生在教學(xué)的開始階段已能完成動(dòng)作，并且表現(xiàn)出果斷和熱情，可是一旦在某技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或出現(xiàn)碰傷、摔倒、滑落等傷害事故后，就容易在心理上留下陰影。

4.恐懼心理的克服

在練習(xí)中，克服學(xué)生恐懼心理的辦法和措施有很多。目前，世界上常用的心理訓(xùn)練方法有放松訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、集中注意力訓(xùn)練、暗示訓(xùn)練等。以心理為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法旨在補(bǔ)充學(xué)生的身體訓(xùn)練，并把心理過程融合于更加系統(tǒng)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練方法特別有助于學(xué)生調(diào)節(jié)緊張感和恐懼感，訓(xùn)練重點(diǎn)是促使學(xué)生通過幾種適合自己的需要和心理能力的方法，改變對(duì)練習(xí)的過度恐懼和因外界引起的心煩意亂等反應(yīng)，基本過程就是使學(xué)生從受外界控制狀態(tài)轉(zhuǎn)移到自我控制狀態(tài)。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能時(shí)，普遍存在恐懼感，在技術(shù)復(fù)雜、危險(xiǎn)性較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，產(chǎn)生的比例增大。

（2）恐懼心理是阻礙學(xué)生發(fā)揮其全部潛力的最大障礙，它的存在很大程度上影響著動(dòng)作的完成。

2.建議

（1）以思想觀念的更新為先導(dǎo)。教師要堅(jiān)持提高學(xué)生的體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，要把社會(huì)需要和個(gè)體需要、育體和育心、增強(qiáng)體質(zhì)與為學(xué)生終生體育打基礎(chǔ)有機(jī)地結(jié)合起來，貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）提高自身的道德修養(yǎng)。體育教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)。在教學(xué)中，體育教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在相互信任、相互尊重基礎(chǔ)上的，這就要求教師提高自身的道德認(rèn)識(shí)水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

（3）不斷創(chuàng)新教法。體育教師在教學(xué)過程只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生特點(diǎn)的教法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極拼搏，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

第8篇：心理學(xué)中注意的功能范文

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)豐富教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅耗時(shí)多，學(xué)生接受的信息量少，而且簡(jiǎn)單抽象的內(nèi)容也難以令學(xué)生產(chǎn)生興趣并掌握知識(shí)。而多媒體教學(xué)能以形象生動(dòng)的文字、聲音、圖像來再現(xiàn)思品內(nèi)容，把書本的靜態(tài)描述變成動(dòng)態(tài)的過程，使形、聲、圖完美地結(jié)合在一起，具有強(qiáng)烈的感染力。多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，集中注意力，使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑，從而易于理解和接受，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有強(qiáng)大的搜索功能，能為學(xué)生提供豐富的信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)代中學(xué)生樂于接受新知識(shí)和新事物，對(duì)新知識(shí)和新事物尤感好奇，老師可以讓學(xué)生自主選定主題，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜索圖片、文字材料等，對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選，鑒別出自己所需要的信息，對(duì)其進(jìn)行加工、整理和組織，撰寫研究報(bào)告。利用網(wǎng)絡(luò)把權(quán)力交給學(xué)生，而不是一個(gè)老師給全體學(xué)生提供資料，學(xué)生也不會(huì)只跟著教師的思路走而沒有時(shí)間整理自己的思維和確立自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外網(wǎng)絡(luò)還可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。

3.多媒體教學(xué)帶來和諧、高效的課堂氣氛

課堂教學(xué)是有其局限性的。客觀因素也決定了學(xué)生無法經(jīng)常性地走出去，去接觸社會(huì)人物、社會(huì)事物。而在課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。單靠教師的講述很難給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，因此可借助于照片、圖像以及影像，通過聲、像、圖、文并茂來構(gòu)架生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中，這些圖文、音像資料可以與教師講解有機(jī)結(jié)合。通過提問、講述等方法有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生的思考，去感受演示的內(nèi)容，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性。通過這樣的提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去觀察和思考。通過對(duì)于問題的討論及交換心得等可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體教學(xué)需要注意之處

從以上的敘述中可以看出多媒體教學(xué)確實(shí)有著無比的優(yōu)勢(shì)，但任何事物都有其兩面性，使用不恰當(dāng)只會(huì)適得其反，所以多媒體教學(xué)要注意以下幾方面：

1.要把握好演示時(shí)機(jī)，使講解和演示融為一體

使用多媒體時(shí)，要注意針對(duì)性和適時(shí)性。即在制作課件時(shí)就注意學(xué)生的實(shí)際情況，不同年齡層次的學(xué)生對(duì)不同的多媒體演示的接受程度是不同的。使用時(shí)要注意學(xué)生的反應(yīng)，即學(xué)生的注意力是否已經(jīng)集中、學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題是否感興趣等，一定要做到心中有數(shù)。通過提問等調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為演示和此后的討論思考等做好準(zhǔn)備。

2.演示和講解要有機(jī)配合

不能變教師口頭的滿堂灌為機(jī)器滿堂灌。同時(shí)多媒體的使用也不能太多、太濫，否則既分散了學(xué)生注意力，也浪費(fèi)教師的精力。教師的講解是必不可少的，配合演示進(jìn)行講解可以起到很好的效果。但要注意的是，一定要配合演示內(nèi)容，緊緊圍繞主題進(jìn)行。

3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考的積極性

多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果一定要讓學(xué)生主動(dòng)接受演示內(nèi)容，讓學(xué)生帶著思考和問題，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

4.演示要規(guī)范

多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)有專人維護(hù)，操作時(shí)要符合程序，以免造成對(duì)機(jī)器的損壞以及對(duì)師生安全的影響。

第9篇：心理學(xué)中注意的功能范文

關(guān)鍵詞： 正、負(fù)遷移 技能遷移 對(duì)比分析 英語聽力教學(xué)

引言

學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。Robert Lado（1957）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者普遍都會(huì)嘗試把自己母語中的特征遷移到第二語言中去。如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是相似的，那么將會(huì)得到積極遷移（Positive transfer）或便利性（Facilitation），如果兩種語言的結(jié)構(gòu)是不同的，那么消極遷移（Negative transfer）或干擾（Interference）就會(huì)產(chǎn)生，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。因此，把學(xué)習(xí)者的母語和他學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言進(jìn)行比較分析，盡量引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避免負(fù)遷移，成為教學(xué)活動(dòng)中比較有效的方式。在語言習(xí)得理論中，這一類研究都備受矚目，給英語教學(xué)提供了不少借鑒之處。

簡(jiǎn)單回憶一下我們掌握母語的過程，從咿呀學(xué)語，到能寫能讀，再回憶一下我們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，兩相對(duì)比，歸納總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的英語學(xué)習(xí)在有意無意地采了母語學(xué)習(xí)的部分方法技能，不管有效是無效（正遷移或是負(fù)遷移）。而從教育心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)遷移的另一個(gè)重要方式就是技能的遷移。那么我們就有可能從母語環(huán)境下的聽力活動(dòng)中再探索出一些有益于英語聽力提高的技能遷移規(guī)律。我們從其產(chǎn)生的條件和方式先分析一下。

1.聽力技能遷移的可能性

在教育心理學(xué)研究方面，概括化說的代表苛勒和賈德強(qiáng)調(diào)兩種材料內(nèi)隱的、深層的、整體的相似是遷移的條件。通過從語言結(jié)構(gòu)，語言社會(huì)功能和聽力活動(dòng)過程的分析，我們將發(fā)現(xiàn)母語環(huán)境下的聽力技能遷移到英語聽力實(shí)踐中是完全有可能的。

1.1語言結(jié)構(gòu)本身的相似性

漢語和英語同屬人類智慧的結(jié)晶――語言，它們不可避免地存在著內(nèi)隱的、深層的、整體的相似，即原理原則和關(guān)系的相似。從深層的語音角度看，漢語中的某些音素的發(fā)音，或者音位同漢語驚人的一致。比如說，漢語的/f/與英語的/ph/，漢語的/p/與英語的/p/，漢語的/d/和英語的/d/，及漢語的/p/、/b/和/t/的音與英語當(dāng)中的/p/、/b/和/t/就可以對(duì)應(yīng)起來練習(xí)，等等。這就是發(fā)音方式上的相似性。

另外，句法上也存在相似性。英語學(xué)習(xí)中大家學(xué)得最快的可能是幾種句法了。（1）we are students.（2）I worked.（3）I drank a cup of tea.（4）I gave him one Yuan.（5）we elected him our monitor.究其原因，這些句子翻譯成漢語后句型與漢語句子對(duì)等。（1）我們是學(xué)生。（2）我學(xué)習(xí)。（3）我喝茶。（4）我給了他一塊錢。（5）我們選他當(dāng)班長(zhǎng)。再次深層挖掘，以上五種句型不論漢語還是英語同屬這五種句法：（1）主語+系動(dòng)詞+表語。（2）主語+謂語。（3）主語+謂語+賓語。（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語。（5）主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語。正是由于這方面的共同點(diǎn)，使得中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些基本句型的時(shí)候比較容易。在掌握相當(dāng)單詞的情況下，初學(xué)者聽到以上幾種句子就不難判斷其相應(yīng)的意思。

1.2社會(huì)功能上的相似性

宏觀上講，語言都承擔(dān)著表達(dá)思想與人際交流的社會(huì)化功能，它更是邏輯思維的工具。因?yàn)椴徽撌敲鎸?duì)抽象的痛苦和歡樂，或者是具體的藍(lán)天和大海，英語文化和漢語文化的人都會(huì)或哭或笑，或憂或喜。學(xué)習(xí)時(shí)二者對(duì)于人在心理上的一系列反應(yīng)更具有相似或相同的要求。聽到說話者聲音上揚(yáng)，我們可以初步判斷他很興奮；如果聽到說話者吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，那么他肯定對(duì)某事不太確定。所以，從社會(huì)化功能和人類思維的角度講，我們的母語漢語學(xué)習(xí)技能完全具備遷移于英語學(xué)習(xí)的最基本條件。在這里，我們所要注意的也符合遷移研究的目的：充分利用正遷移的同時(shí)避免負(fù)遷移。

1.3聽力活動(dòng)過程的相似性

就“聽”這一社會(huì)化活動(dòng)而言，它是一個(gè)主動(dòng)、積極地獲得信息達(dá)到交流目的的過程。都不同程度受說話者、聽話者、信息內(nèi)容和輔助條件這四個(gè)因素的影響。既需要聽話者具備相關(guān)的客觀的語言基本常識(shí)，更需要聽話者主觀的心理參與過程，這也是為什么本文借鑒了很多心理學(xué)的研究成果。而母語環(huán)境下的聽力和英語聽力不同之處在于信息的載體不同。只要意識(shí)到這些不同，獲得信息載體的基本知識(shí)（比如，詞、句及相關(guān)文化背景知識(shí)），作為受個(gè)人的主觀因素影響的獲取信息的母語環(huán)境下的聽力技能，完全有遷移到目標(biāo)語――英語的聽力實(shí)踐的可能性。

2.對(duì)比分析遷移效應(yīng)方式的應(yīng)用

在所有遷移效應(yīng)方式中，最符合語言學(xué)習(xí)遷移的莫過于對(duì)比遷移了。對(duì)比遷移法是充分利用研究對(duì)象中相似，相反或相對(duì)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)加以重新組合，通過同中之異或異中之同的比較，使之相為映襯，以達(dá)到深刻地理解研究對(duì)象的目的。

在聽力理解活動(dòng)中，我們可以對(duì)材料所涉及的場(chǎng)景、內(nèi)容以及碰到的問題等做一些具體比較，從中找出問題本身的相似點(diǎn)或者相似的解決方法技能。比如在對(duì)本校大一新生的英語聽力教學(xué)中，筆者嘗試?yán)帽容^遷移法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力理解方面存在的問題，有的放矢地解決了個(gè)人和個(gè)別問題，在后來的統(tǒng)一練習(xí)階段就避免了部分學(xué)生因聽力困難而趕不上整體水平的尷尬，取得了較明顯的效果。下面是筆者的操作方法，希望與大家共享，更希望有同行能指正提高。

第一步：討論。筆者把提前錄制好的不同母語語音資料播放一遍之后，提出下面的問題：

“什么情況下我們聽不懂我們的母語？”

解釋過后，學(xué)生們分成小組討論，分析，大家暢所欲言。然后反饋各小組討論結(jié)果。

第二步：歸納與交流。

學(xué)生的討論結(jié)果概括如下：

（1）說話人所說的話語序顛倒，邏輯混亂時(shí)。

（2）只聽字面意思，未理解言下之意。

（3）話題陌生。

（4）不同意說話人的觀點(diǎn)。

（5）當(dāng)時(shí)注意力分散。

（6）碰到生詞或者該詞的的陌生意思。

（7）說話人使用陌生的習(xí)語或表達(dá)。

（8）不習(xí)慣說話人的口音，方言或說話方式。

（9）說話人語速太快或者太慢。

（10）說話人似乎犯很多語言錯(cuò)誤，等等。

現(xiàn)在，筆者引導(dǎo)他們回顧自己解決這些問題都采用過哪些方法。

第三步，探索通常的解決途徑。

學(xué)生思索之后，說出了一些他們常用的方法。比如，他們認(rèn)為：

針對(duì)（1）、（2），如果是當(dāng)面交流，結(jié)合說話者的面部表情和身體語言，根據(jù)所聽到的做預(yù)測(cè)。

針對(duì)（3）、（4）開闊視野。

針對(duì)（5），盡量集中注意力。

針對(duì)（6），平時(shí)留意新詞。

針對(duì)（7），積累知識(shí)，了解各方面文化。

針對(duì)（8）、（9）和不同地域，不同領(lǐng)域的人多交流。

針對(duì)（10）注意口語體和書面體的差異，等等。

而后，我把他們的思維引向英語聽力理解方面，進(jìn)行第四步。

第四步：把問題導(dǎo)向討論目的――在英語交流中，不論聽或說，是否碰到類似情況？

在回答之前，我給學(xué)生播放不同風(fēng)格不同題材的英語聽力資料。聽完之后，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合自己日常生活中碰到的英語聽力材料說出自己的問題。他們發(fā)現(xiàn)在英語聽力方面碰到的問題有許多與第一環(huán)節(jié)中他們所說地漢語聽力理解碰到問題有相似之處。怎么解決呢?很自然地，學(xué)生意識(shí)到了解決母語環(huán)境下的聽力技能理解的方法適用英語聽力理解。當(dāng)然，也有幾個(gè)特殊問題：

（1）常常忘記前面聽到的單詞。

（2）只聽懂幾個(gè)單個(gè)單詞，沒來得及想出意思就結(jié)束了，老外說話太快了。

（3）總習(xí)慣把聽到的英語單詞翻譯成漢語；知道會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但習(xí)慣難改。

如何解決呢，我請(qǐng)學(xué)生們考慮在不同的母語場(chǎng)合中，他們是怎樣獲得有用信息的，這些場(chǎng)合的言談?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)，等等。比如友人間的促膝而談與聽通知公告；采訪與大型會(huì)議；周星馳電影與新聞聯(lián)播等。以母語背景下大型會(huì)議為例，請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)討論如何處理以上問題。結(jié)果如下：

（1）采用速記法。有意識(shí)記下一些信息會(huì)幫助你回憶更多內(nèi)容。

（2）不應(yīng)該也不可能把聽到的所有單詞都翻譯過來，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間并且分散注意力。

對(duì)于聽或者閱讀都有翻譯習(xí)慣的學(xué)生，我建議他們選擇一些中等難度的材料，大聲快速地閱讀，然后提問自己這篇文章的主要內(nèi)容和主要細(xì)節(jié)。

到此為止，我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到：在英語聽力實(shí)踐中可以充分利用母語背景下的聽力技能。當(dāng)然課堂上，這些步驟可以根據(jù)需要調(diào)整。

3.技能遷移給聽力教學(xué)的啟示：

3.1啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)兩種語言聽力方面所要求的共同技能。

心理學(xué)研究者強(qiáng)調(diào)，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括或者說原理原則的概括和內(nèi)化。學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于正遷移的產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際聽力活動(dòng)中也是這樣，發(fā)現(xiàn)的母語和英語在聽力方面的所需的共同要素越多，能概括出的相同或者相似技能方法越多，英語聽力技能提高就越快。

3.2克服畏懼心理。

聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個(gè)主觀因素。既然在母語背景下也有聽不懂的內(nèi)容，在英語背景下不能完全聽懂完全可以理解。所以說，這樣的比較有利于學(xué)生克服畏懼心理、消除情緒障礙，培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。

3.3避免英語文化的負(fù)遷移。

語言是人們進(jìn)行交際的手段，國(guó)家的文化歷史、傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境及人們的思維方式等都要反映到語言之中。具備一點(diǎn)背景知識(shí)對(duì)所聽的對(duì)話和短文會(huì)有一種熟悉感，一個(gè)更深刻的理解，甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足；但是，如果搬來就用，不加區(qū)分，必然出錯(cuò)。

3.4英語注重邏輯思維，善于使用各種具體的連接手段以達(dá)到語法形式的完整。

所以，還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生歸納英語語言特點(diǎn)。

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