在線精品課程應(yīng)用效果精選(九篇)
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第1篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；調(diào)查分析；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0019-04
一、問題的提出
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。自2003年教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高【2003】1號）到2010年，共建設(shè)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》國家級精品課程12門，并帶動了一批校、省級精品課程的網(wǎng)上建設(shè)。
精品課程的突出特點在于利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年過去了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的總體建設(shè)狀況如何？應(yīng)用與推廣效果如何？有無后續(xù)建設(shè)？這些都是值得我們研究和思考的問題。
2012年教育部了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的評審遴選工作，進(jìn)一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對網(wǎng)上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評估、后續(xù)建設(shè)是非常必要的。
本文對國家精品課程資源網(wǎng)已有的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等精品課程進(jìn)行全面、深入的調(diào)查與分析，旨在為精品課程資源建設(shè)和應(yīng)用提供借鑒。
二、 研究內(nèi)容與方法
2011年教育部沒有開展國家精品課程評選。所以，研究內(nèi)容為2003年至2010年國家精品課程資源網(wǎng)上（）能夠檢索到的所有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程網(wǎng)頁建設(shè)情況，以此為樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，并根據(jù)具體研究問題制作各種相關(guān)類目表格。
每個精品課程的調(diào)查內(nèi)容包括網(wǎng)站共享情況和精品課程建設(shè)內(nèi)容兩方面，后者包括課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源三個模塊，主要涉及教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、試卷、案例、教學(xué)視頻、參考教材等各項內(nèi)容。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
1.課程總體概況
目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上檢索到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級精品課程12門，省級精品課程36門，校級精品課程47門。這些課程由28所重點大學(xué)（985、211學(xué)校）、55所普通高校及10所高職高專建設(shè)（見表1），除寧夏、等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個省級行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網(wǎng)，其中省級3門，校級1門，從此，隨著各高校對精品課程的認(rèn)識和重視不斷加強(qiáng)，精品課程建設(shè)掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設(shè)數(shù)量逐年增加，2008年達(dá)到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢（見圖1）。
統(tǒng)計顯示，通過九年建設(shè)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已基本構(gòu)建了國家、省和學(xué)校的三級精品課程體系，其各級別比例逐漸增加，形成了一個比較規(guī)則的金字塔形。
2.網(wǎng)站共享情況
（1）網(wǎng)頁打開
本次調(diào)查瀏覽了全部95門《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程，有1門課程網(wǎng)頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網(wǎng)頁的“學(xué)校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設(shè)了“教學(xué)錄像”欄目，其中17門課程的“教學(xué)錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學(xué)錄像”欄目內(nèi)容為空或無法顯示，占43.2%。
（2）共享方式
目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內(nèi)容需要扣除相應(yīng)積分，教學(xué)錄像類資源不提供下載服務(wù)，瀏覽完整教學(xué)錄像同樣需要扣除相應(yīng)積分。獲得積分有注冊；登錄；添加資源簡介，被審核通過；糾錯，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費開放的初衷。
（3）傳播媒介
據(jù)艾瑞咨詢集團(tuán)《中國搜索引擎行為研究報告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務(wù)滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調(diào)查了5大搜索引擎，輸入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程”，搜索結(jié)果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，只出現(xiàn)了幾個其他學(xué)校的精品課程網(wǎng)頁和相關(guān)文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，并出現(xiàn)了部分已建精品課程頁面。
雖然精品課程意在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費共享，但由于建設(shè)者的認(rèn)識及網(wǎng)站建成后的維護(hù)等原因，部分網(wǎng)站鏈接不暢、訪問權(quán)限、不易輕松搜索等問題仍然存在。
3.精品課程建設(shè)內(nèi)容
（1）頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)《國家精品課程評審指標(biāo)》，網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計來體現(xiàn)總體架構(gòu)。目前，大部分課程在網(wǎng)站上的內(nèi)容已達(dá)到基本要求，但各模塊及其具體內(nèi)容差異較大，統(tǒng)計結(jié)果如下：
（2）教學(xué)資源內(nèi)容
1）基本內(nèi)容及呈現(xiàn)。目前，大部分課程（除1門未打開）在網(wǎng)站上的建設(shè)內(nèi)容已達(dá)到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容編排完整，并列出了重點、難點。80%的課程網(wǎng)站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學(xué)大綱、電子教案、例題習(xí)題、參考教材等都以Word文檔形式呈現(xiàn)。
2）學(xué)習(xí)與測試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項教學(xué)資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測試功能，少數(shù)課程提供了在線測試的本校訪問地址鏈接，可以在線測試和查看結(jié)果。34門課程提供了實驗實踐資源，占比35.8%，少數(shù)課程提供了實踐指導(dǎo)的本校訪問地址鏈接，但多數(shù)沒有實質(zhì)性內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。
3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關(guān)教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻(xiàn)資料，占比36.8%，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專有名詞解釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)家簡介、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解讀等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識。
（3）師生互動環(huán)節(jié)
如表4所示，5門課程“交流互動”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。
打開95門課程的學(xué)校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數(shù)課程設(shè)立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個別論壇等模塊校外學(xué)習(xí)者無法登錄。
總體來說，“重建設(shè)、輕應(yīng)用、疏管理”現(xiàn)象在許多網(wǎng)站存在。幾乎所有網(wǎng)站在建設(shè)初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評審，但后期卻缺乏管理與維護(hù)，導(dǎo)致網(wǎng)站影響面小、應(yīng)用率低。許多網(wǎng)站訪問量低，僅有的留言大多是學(xué)生的只言片語或“跑題”式發(fā)言。
四、進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)的幾點建議
上述調(diào)查顯示，雖然《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的數(shù)量、體系已達(dá)到國家要求，但每門課程的網(wǎng)上制作內(nèi)容、管理機(jī)制、使用效率等方面仍存在一些問題。進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)需要從以下兩方面著手。
1.宏觀政策方面
（1）加大精品課程的引導(dǎo)和推廣力度
要提高精品課程的示范效應(yīng)必須擴(kuò)大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內(nèi)容及作用。其次，要有針對性地建立全國的、地方的甚至學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)者和使用者之間的溝通、交流平臺，如精品課程教學(xué)研討會、教學(xué)名師經(jīng)驗交流會、面向?qū)W生的精品課程效果調(diào)查等。
（2）健全精品課程的全程支持機(jī)制
一方面，許多高校把精品課程上網(wǎng)作為提高知名度的指標(biāo)，在建設(shè)初期，從政策、經(jīng)費等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護(hù)；另一方面，相對于科研項目，教學(xué)項目具有建設(shè)周期長、效果顯現(xiàn)慢等特點。因此，國家要進(jìn)一步補(bǔ)充精品課程網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范內(nèi)容，主要包括：（1）建設(shè)期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網(wǎng)站內(nèi)容評價、影響面評價、有效性評價等全方位評價體系；（3）日常更新、維護(hù)，使用者反饋，資助經(jīng)費使用和獎勵等全過程監(jiān)督及激勵機(jī)制等。可以成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)這項工作，也可以引入第三方如審計、評價等中介機(jī)構(gòu)。
當(dāng)然，由于時間、精力不足等原因，許多教師對網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù)面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導(dǎo)下，在經(jīng)費、工作量計算、年度考核、各種獎勵評定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設(shè)和使用的良性循環(huán)。
2.課程建設(shè)方面
（1）樹立精品課程建設(shè)的服務(wù)意識
調(diào)查分析顯示，許多問題源于課程建設(shè)者的理念落后，對精品課程的示范性作用和共享特征認(rèn)識不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的簡單搬家，而要充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的目標(biāo)是盡可能多地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)和服務(wù)。因此，教師要樹立服務(wù)意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，注重網(wǎng)站建設(shè)的實用性，使課程網(wǎng)站成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺。
（2）不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能
在95門課程中，大部分網(wǎng)站采用了目錄導(dǎo)航，少數(shù)課程在“學(xué)校鏈接”中提供在線測試功能，除此之外，其他學(xué)習(xí)支持工具、導(dǎo)航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等財經(jīng)類課程需要的網(wǎng)站功能恰恰相對較多。因此，不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程建設(shè)者最重要的任務(wù)之一。
首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內(nèi)容的布局，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點對傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以引導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)對課程的整體認(rèn)識。
第二，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)設(shè)計，尤其是融入探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源的內(nèi)涵和功能。如，（1）提供計算器、字典等學(xué)習(xí)支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設(shè)置論壇及在線提問、測試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導(dǎo)航、站內(nèi)搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而有效指導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí)全過程。
第三，定期和同行及學(xué)生溝通、交流，或在網(wǎng)站開辟建議征集信箱，及時了解他們的反饋信息，以不斷改進(jìn)網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。
（3）積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新
網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的核心主旨是推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范作用，而目前各課程網(wǎng)站的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，許多資源形式雷同，內(nèi)容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強(qiáng)網(wǎng)站的后續(xù)管理，及時更新教學(xué)資源內(nèi)容。對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類的課程，其內(nèi)容更要緊跟世界經(jīng)濟(jì)命脈，及時反映實時變化的特點和趨勢。另外，教師可以從內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，頁面設(shè)計的特色，網(wǎng)絡(luò)功能的整合等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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第2篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
關(guān)鍵詞： 精品課程 ASP Access數(shù)據(jù)庫
1.系統(tǒng)開發(fā)的背景及意義
精品課程是教育部啟動的提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，它對于提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校育人環(huán)境，激發(fā)師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有著重要的作用。精品課程建設(shè)的重要成果之一是建立精品課程網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上傳并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前我校共有省級精品課程5門，校級精品課程19門。精品課程建設(shè)工作一般采取獨立開發(fā)模式，多數(shù)教師存在技術(shù)上的障礙，專門聘請技術(shù)人員來開發(fā)課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課件，這導(dǎo)致網(wǎng)站相互之間的內(nèi)容、風(fēng)格、形式等各方面存在較大差異，并沒有形成統(tǒng)一規(guī)范，資源共享性差，開發(fā)人員不得不進(jìn)行大量勞動，沒有很好地實現(xiàn)啟動精品課程的目的。同時還發(fā)現(xiàn)大部分精品課程網(wǎng)站較多關(guān)注的是教學(xué)資源的上傳，而較少考慮甚至不考慮網(wǎng)上教學(xué)與互動活動，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核、評價等教學(xué)與管理活動明顯不足，從而沒有為學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點。所以設(shè)計和開發(fā)一個適合我校的集課程資源管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動于一體的通用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺是很有必要的。
2.精品課程網(wǎng)站的總體設(shè)計
通過對目前基于B/S的應(yīng)用模型和精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互動方面相關(guān)開發(fā)技術(shù)的研究，根據(jù)我校目前服務(wù)器的配置情況，采用ASP技術(shù)和Access數(shù)據(jù)庫構(gòu)建一個通用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺。
2.1功能模塊設(shè)計
本系統(tǒng)為教師提供課程網(wǎng)站，方便教師將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，為老師提供教學(xué)活動平臺，方便老師與學(xué)生之間的互動；為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)活動平臺，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引入更大的自主性和交互性，可以分享到豐富的學(xué)習(xí)資源；為學(xué)校提供管理課程和用戶功能，方便學(xué)校的教學(xué)管理。根據(jù)需求分析和系統(tǒng)分層情況，將整個系統(tǒng)劃分為14個模塊，它們分別是：
2.1.1基本信息：包括申報表、課程簡介、課程特色、課程規(guī)劃等信息。
2.1.2教學(xué)內(nèi)容：課程教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、實驗大綱等。
2.1.3課件教案：課程電子課件、電子教案、案例分析等。
2.1.4實踐項目：實驗項目、實習(xí)項目、實訓(xùn)項目、課程設(shè)計項目、學(xué)生成果等。
2.1.5教學(xué)團(tuán)隊：負(fù)責(zé)人、主講教師、隊伍結(jié)構(gòu)。
2.1.6實踐條件：包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地的介紹。
2.1.7教學(xué)效果：包括學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、主管部門評價、校外專家評價、自我評價、典型成果、獲獎情況等。
2.1.8教學(xué)改革：教學(xué)方法、教學(xué)研究成果、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等。
2.1.9資料下載：文件下載、資料下載等。
2.1.10教學(xué)錄像：理論教學(xué)錄像、實踐教學(xué)錄像、收集整理的優(yōu)秀視頻資料等。
2.1.11習(xí)題練習(xí)：章節(jié)練習(xí)、模擬練習(xí)、實踐練習(xí)、在線答疑等。
2.1.12教材教參：課程參考圖書、參考案例、建議教材、自編教材等。
2.1.13在線測試：具備學(xué)生在線測試、教師判卷、學(xué)生查詢成績的功能；包括題庫管理和考生成績管理。題庫管理用于教師上傳題庫模塊、考試評分模塊、成績錄入查詢模塊?？忌煽児芾戆ㄔ诰€考試模塊、成績查詢模塊。
2.1.14登錄：登錄界面不同，不同用戶登錄后權(quán)限不同。
2.2權(quán)限劃分
系統(tǒng)用戶分三類：管理員、教師、學(xué)生，各類用戶在該系統(tǒng)中扮演著不同角色。
2.2.1管理員：實現(xiàn)對課程的審批，創(chuàng)建精品課程網(wǎng)站教師帳號和密碼，對學(xué)生、老師的用戶進(jìn)行管理，創(chuàng)建精品課程網(wǎng)站教師賬號和密碼，負(fù)責(zé)網(wǎng)站安全，維護(hù)和管理數(shù)據(jù)庫，對網(wǎng)站數(shù)據(jù)進(jìn)行備份。
2.2.2教師：可以提出課程申請，通過管理員審批后可以構(gòu)架自己所教課程的申請網(wǎng)站和課程網(wǎng)站，還可以通過此平臺進(jìn)行教學(xué)活動和教學(xué)管理，包括對課程信息、教學(xué)資料、項目案例、學(xué)生實訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)上傳和修改的權(quán)限?？梢陨蟼黝}庫、評分。
2.2.3學(xué)生：通過此平臺，可以查看學(xué)習(xí)課程、資源、作業(yè)，下載課件、視頻材料，參與學(xué)生活動，如在線測試、作業(yè)答疑、查詢成績等活動。
2.3數(shù)據(jù)庫中表的設(shè)計
數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容及表的設(shè)計直接影響開發(fā)系統(tǒng)的質(zhì)量，好的設(shè)計方便易用，根據(jù)系統(tǒng)要求，本系統(tǒng)應(yīng)用的是Access數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中建有8個表，具體信息如下：
2.3.1管理員表：用于記錄管理員的信息，包括ID號、姓名、密碼、有效證件號。
2.3.2教師表：用于記錄教師的信息，包括ID號、姓名、密碼、教師號、有效證件號。
2.3.3學(xué)生表：用于記錄學(xué)生信息，包括ID號、姓名、密碼、學(xué)號、班級、有效證件號。
2.3.4資料表：主要用于記錄精品課程的相關(guān)信息，包括ID號、課程名、標(biāo)題、類型、內(nèi)容、目錄、時間。
2.3.5題庫表：用于記錄題庫的信息，包括ID號、題目編號、題目類型、答案。
2.3.6成績表：主要用于學(xué)生的測試成績，包括ID號、姓名、班級、成績、記錄時間等。
2.3.7留言表：主要用于作業(yè)答疑，包括ID號、標(biāo)題、內(nèi)容、時間等。
2.3.8視頻表：用于記錄精品課程視頻文件信息，包括ID號、名稱、標(biāo)題、類型、描述等。
3.系統(tǒng)功能的實現(xiàn)
進(jìn)行系統(tǒng)平臺設(shè)計時，以Dreamweaver為開發(fā)工具，利用ASP技術(shù)，Access數(shù)據(jù)庫作為后臺數(shù)據(jù)庫，Web服務(wù)采用IIS實現(xiàn)。Dreamweaver是一個可視化的網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站管理工具，支持最新的Web技術(shù)。ASP是一個基于Web服務(wù)器的開發(fā)環(huán)境，它包含于IIS中，能夠?qū)TML頁面、腳本命令、ASP內(nèi)置對象和ActiveX組件結(jié)合起來，建立動態(tài)、交互而又高效的Web應(yīng)用程序。Access數(shù)據(jù)庫作為微軟推出的以標(biāo)準(zhǔn)JET為引擎的桌面型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，具有操作簡單、界面友好等特點。
系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，客戶機(jī)無需安裝軟件，只需在服務(wù)器上進(jìn)行簡單設(shè)置，數(shù)據(jù)請求和結(jié)果返回均以動態(tài)網(wǎng)頁形式完成。系統(tǒng)利用ASP與數(shù)據(jù)庫結(jié)合的技術(shù)建立數(shù)據(jù)庫查詢管理系統(tǒng)，采用交互式的動態(tài)的Web畫面來實現(xiàn)課程信息、教學(xué)資料、學(xué)生作品、在線測試、用戶等遠(yuǎn)程瀏覽及管理。系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源管理，以便有效地管理教師上傳的資源，構(gòu)建適合的課程資源庫等。
為了保證系統(tǒng)安全，采取了一系列措施，其中包括：
3.1采用參數(shù)傳值來避免SQL注入攻擊。
3.2對所有傳入數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合法性檢查，在用戶登錄時設(shè)置驗證功能，用字符串生成驗證碼圖像。
3.3為保證數(shù)據(jù)庫安全，采用非常規(guī)命名法，采用ODBC數(shù)據(jù)源連接數(shù)據(jù)庫，對所有傳入數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合法性檢查，并將數(shù)據(jù)庫放在幾個目錄下，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行加密和備份。
3.4對ASP頁面進(jìn)行加密，為有效地防止ASP源代碼泄露，使用微軟的Script Encoder對ASP頁面進(jìn)行加密，操作簡單、收效良好。
3.5注冊驗證部分，對管理員密碼進(jìn)行了MD5加密。為防止未經(jīng)注冊的用戶繞過注冊界面直接進(jìn)入應(yīng)用系統(tǒng)，采用Session對象進(jìn)行注冊驗證。
采用上述思路，設(shè)計出的精品課網(wǎng)站基本可以滿足不同課程教學(xué)資料展示和網(wǎng)上教學(xué)的需要，具有一定的通用性和靈活性，圖3.1是實現(xiàn)上述功能的C語言程序設(shè)計課程網(wǎng)站首頁截圖。圖3.2是實現(xiàn)在線測試功能首頁截圖。
圖3.1 C語言程序設(shè)計課程網(wǎng)站首
圖3.2 在張測試功能首頁
4.結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前的一個教育熱點，學(xué)校作為一個以傳播知識為主要職能的機(jī)構(gòu)，建立一個自己的通用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺是十分必要的，有利于專業(yè)教師從沉重的技術(shù)工作中解脫出來，有更多精力投入到精品課程內(nèi)容的建設(shè)和教學(xué)改革的嘗試中去。通用精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，而且對于推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、提高教育教學(xué)質(zhì)量都將起到積極的促進(jìn)作用。在精品課程的評審、驗收過程中，精品課程網(wǎng)站起著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝利萍，陳義輝.通用精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電子世界，2012（14）.
第3篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
關(guān)鍵詞：高校精品課程；內(nèi)容管理系統(tǒng)；網(wǎng)站建設(shè)
中圖分類號：TP393.092
根據(jù)教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網(wǎng)站建設(shè)問題層出，如“開發(fā)周期長，成本高，維護(hù)難”等，為了更好的規(guī)范精品課程網(wǎng)站，與國家精品課程評估指標(biāo)相一致，進(jìn)行了精品課程網(wǎng)站欄目的統(tǒng)一規(guī)劃，通過使用JTBC內(nèi)容管理系統(tǒng)減少了開發(fā)成本及周期、簡化了網(wǎng)站后期維護(hù)工作。
1 高校精品課程網(wǎng)站現(xiàn)狀
目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)仍然存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)為：精品課程建設(shè)工作一般采用獨立開發(fā)模式，開發(fā)系統(tǒng)通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設(shè)方式既增加了建設(shè)成本，又造成了精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容與新教學(xué)資源更新的嚴(yán)重脫節(jié)，精品課程網(wǎng)站也就無法及時反映最新的教學(xué)狀況。對于精品課程負(fù)責(zé)人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展，很難依靠精品課網(wǎng)站來進(jìn)行隨時更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
2 基于JTBC的CMS開發(fā)精品課程網(wǎng)站的優(yōu)勢
CMS（Content Management System，內(nèi)容管理系統(tǒng)）采用服務(wù)器端腳本語言對網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容以及模板進(jìn)行管理和維護(hù)[3]。利用CMS建設(shè)精品課程網(wǎng)站能實現(xiàn)靜態(tài)頁面的界面美觀，并能提高網(wǎng)頁的快速瀏覽性，同時動態(tài)頁面的可維護(hù)性、可持續(xù)發(fā)展性又有很優(yōu)秀的體現(xiàn)。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網(wǎng)站建設(shè)節(jié)約了成本，降低了二次開發(fā)的難度，有利于設(shè)計實現(xiàn)更具精品課程特色的網(wǎng)站；精品課程網(wǎng)站投入使用后，后期維護(hù)不需要專業(yè)技術(shù)人員，降低了后期維護(hù)的難度；采用JTBC建設(shè)的網(wǎng)站周期短，隨著課程自身教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的變化，網(wǎng)站也能快速變更系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；JTBC針對系統(tǒng)安全性和性能方面也作了優(yōu)化，這樣使得精品課程網(wǎng)站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。
3 基于JTBC的精品課程網(wǎng)站的具體實施
JTBC網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng)是一套可對現(xiàn)有模塊進(jìn)行擴(kuò)充與克隆的網(wǎng)站系統(tǒng)核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術(shù)模式，全面使用了模板包與語言包結(jié)構(gòu)，為用戶的修改提供方便，網(wǎng)站內(nèi)容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統(tǒng)建站或者進(jìn)行二次開發(fā)的程序核心[4]。下面就欄目規(guī)劃設(shè)置、開發(fā)實踐過程及相關(guān)技術(shù)介紹基于JTBC的精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)。
3.1 精品課程網(wǎng)站欄目的統(tǒng)一規(guī)范。統(tǒng)一的欄目設(shè)置，使得精品課程有了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)某一個精品課程的任務(wù)就轉(zhuǎn)換為向欄目添加合適的內(nèi)容，而添加內(nèi)容的操作完全可以由課程負(fù)責(zé)人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設(shè)的效率，降低了精品課程網(wǎng)站建設(shè)的難度。
按照國家精品課程評估指標(biāo)，精品課程的一級欄目及二級欄目規(guī)范如表1所示：為：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、教師隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色與政策、工學(xué)結(jié)合、習(xí)題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設(shè)置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程培養(yǎng)方案等；教學(xué)內(nèi)容欄目包含教學(xué)大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學(xué)錄像、教材選用、參考文獻(xiàn)、材料標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、考核方法等；實踐教學(xué)欄目包括校內(nèi)實訓(xùn)條件、校外實習(xí)環(huán)境、實驗指導(dǎo)、實驗錄像、技能訓(xùn)練等；教學(xué)效果欄目包括校外專家評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、校內(nèi)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、有關(guān)聲譽(yù)說明等；特色政策欄目包括課程特色與創(chuàng)新、政策支持等；工學(xué)結(jié)合欄目包括校企合作、兼職教師、企業(yè)簡介、合作項目、現(xiàn)場教學(xué)、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發(fā)中，規(guī)劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。
圖1 精品課程欄目規(guī)范
3.2 精品課程網(wǎng)站的開發(fā)實踐及關(guān)鍵技術(shù)。使用JTBC開發(fā)精品課程的一般步驟：開發(fā)人員與課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效溝通，確定開發(fā)所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設(shè)計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設(shè)計方案，用這些設(shè)計方案再次與課程負(fù)責(zé)人溝通，課程負(fù)責(zé)人認(rèn)同之后進(jìn)行具體課程網(wǎng)站的開發(fā)。
JTBC的網(wǎng)頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規(guī)劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調(diào)用函數(shù)讀取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調(diào)用模板生成對應(yīng)的HTML結(jié)構(gòu)代碼，添加到最終顯示的網(wǎng)頁中。網(wǎng)頁生成的魚骨圖如圖2所示。
圖2 網(wǎng)頁生成過程魚骨圖
在生成網(wǎng)頁的過程中，調(diào)用函數(shù)itransfer的作用至關(guān)重要，它的主要作用是從數(shù)據(jù)庫中提取數(shù)據(jù)，并結(jié)合指定調(diào)用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數(shù)采用復(fù)合參數(shù)型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調(diào)用產(chǎn)品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預(yù)設(shè)的調(diào)用模板為1的模板樣式格式化輸出。調(diào)用模板1為： {@} {$topic}{@}
其中{@}是循環(huán)標(biāo)志，在循環(huán)標(biāo)志之間的內(nèi)容，將會根據(jù)itransfer函數(shù)從數(shù)據(jù)庫中讀取記錄的數(shù)目而多次出現(xiàn)。模板中的curl函數(shù)用來構(gòu)建url地址，{$topic}標(biāo)簽將會被文章的標(biāo)題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發(fā)表時間替換。動態(tài)生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數(shù)所出現(xiàn)的位置，從而實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)生成。
4 結(jié)束語
根據(jù)國家精品課程評估指標(biāo)，結(jié)合某高校精品課程建設(shè)的實踐，本論文對精品課程網(wǎng)站的欄目進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范設(shè)置，并利用基于JTBC的CMS技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)了高校精品課程網(wǎng)站，這為精品課程網(wǎng)站的開發(fā)提供了技術(shù)參考，是精品課程網(wǎng)站建設(shè)的一個新思路。
參考文獻(xiàn)：
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[4]JTBC官網(wǎng)[EO/OL].2014.http：///about/.
作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機(jī)軟件及應(yīng)用。
第4篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
以上幾個階段的功能，若單獨設(shè)計和維護(hù)，勢必會增加系統(tǒng)設(shè)計維護(hù)的復(fù)雜性，也導(dǎo)致維護(hù)設(shè)計的重復(fù)性。所以，可設(shè)計統(tǒng)一的接口，提供查詢、增加、修改、刪除功能接口，根據(jù)處理具體模塊功能，使用不同的策略實現(xiàn)這些功能接口；如精品課程建設(shè)基本內(nèi)容展示和管理，僅需具體實現(xiàn)這一接口即可。同時，業(yè)務(wù)模塊增加，也僅實現(xiàn)這一接口，就可適應(yīng)功能擴(kuò)展，再如交互功能，在線考試系統(tǒng)的增加，也只需增加相關(guān)具體業(yè)務(wù)功能，實現(xiàn)這一接口。通過這樣的設(shè)計，降低功能模塊間的耦合度，提高模塊的聚合度，提高網(wǎng)站擴(kuò)展性，也抽高網(wǎng)站應(yīng)對功能變化的應(yīng)變能力，達(dá)到降低網(wǎng)站的設(shè)計維護(hù)的工作量，實現(xiàn)網(wǎng)站功能擴(kuò)展性。
二、策略模式(Strategy)分析
策略模式用意是為實現(xiàn)客戶（Context）使用這些不同的功能模塊時，不需關(guān)心這些功能模塊的不同，僅需使用它們共同的接口，即可完成這些不同功能模塊的使用。這樣，在一定程應(yīng)上，可以實現(xiàn)這一組功能模塊的單獨維護(hù)與擴(kuò)展，而不用維護(hù)客戶端功能模塊，以提高代碼的可維護(hù)性和可擴(kuò)展性，降低客戶端模塊與一組功能模塊的耦合度。
1策略設(shè)計模式各功能模塊的角色策略設(shè)計模式各功能模塊的角色如下：
（1）環(huán)境功能模塊角色（Context）:客戶所期待的功能模塊。
（2）抽象功能策略模塊角色（InterfaceStrategy）:需要適配的接口模塊，為環(huán)境功能模塊提供統(tǒng)一的訪問接口。
（3）具體功能策略模塊角色（ConcreteStrategy）：核心功能模塊，具體實現(xiàn)相關(guān)功能模塊。
2策略設(shè)計模式的應(yīng)用場景
對于策略設(shè)計模式，主要適用于以下幾種應(yīng)用場景:
（1）在系統(tǒng)里有許多類，這些類主要是行為各不相同。
（2）系統(tǒng)需求需要在幾種算法中或未來需要的幾種算法中選擇適用的一種算法。此時，可以把這些不同算法在不同類中具體實現(xiàn)或未來再具體實現(xiàn)，同時，這些算法具有統(tǒng)一接口，使用面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)原則，系統(tǒng)可以使用此統(tǒng)一的接口，選擇使用相應(yīng)用的具體算法類⑤。
（3）使用統(tǒng)一算法時，想屏蔽具體數(shù)據(jù)差異時，策略模式可以讓系統(tǒng)調(diào)用具體算法時，避免接觸與算法有關(guān)的復(fù)雜數(shù)據(jù)。以達(dá)到接口調(diào)用的簡單性。
（4）系統(tǒng)隱藏具體算法的實現(xiàn)細(xì)節(jié)。
3策略設(shè)計模式的特點
根據(jù)以上分析與應(yīng)用可以得出，策略設(shè)計模式具有如下特點：
（1）算法的獨立性和可擴(kuò)展性。策略設(shè)計模式提供了一種替代繼承的設(shè)計方法，這樣既保持就繼承的優(yōu)點即代碼重用，又增加了設(shè)計維護(hù)靈活性，即算法獨立性和可擴(kuò)展性，避免在程序中使用多重條件轉(zhuǎn)移語句。
（2）在一定程度上遵守高內(nèi)聚、低偶合設(shè)計原則。
三、策略設(shè)計模式在精品課程網(wǎng)站設(shè)計中的應(yīng)用
結(jié)合精品課程網(wǎng)站業(yè)務(wù)分析及策略模式分析，在精品課程網(wǎng)站管理平臺中，針對早期階段的精品課程建設(shè)基本內(nèi)容管理、中期階段的問卷調(diào)查管理、在線交流管理及后期階段的在線考試管理等等，都有相應(yīng)的增加、修改、刪除等統(tǒng)一功能，但它們的具體實現(xiàn)，如基本內(nèi)容管理、問卷管理等，因其它操作的數(shù)據(jù)的差異，導(dǎo)致具體操作不相同。故在管理平臺中，需根據(jù)具體階段業(yè)務(wù)項目的擴(kuò)展，動態(tài)地選擇不同業(yè)務(wù)的增加、修改、刪除操作方式，完成對應(yīng)的業(yè)務(wù)功能。這樣業(yè)務(wù)需求的統(tǒng)一與變化，與策略模式思想相一致，故可以選擇策略模式設(shè)計網(wǎng)站相關(guān)的功能。策略設(shè)計模式在精品課程網(wǎng)站設(shè)計結(jié)構(gòu)圖，，InterfaceManageCommand是抽象功能策略模塊接口，它定義了網(wǎng)站各功能中統(tǒng)一業(yè)務(wù)接口增加、修改、刪除、查詢等接口方法。ManageCommand是環(huán)境功能模塊類，是需要操作服務(wù)的類，引用了一個InterfaceManageCommand的具體操作實現(xiàn)類對象，具體實現(xiàn)操作類對象由客戶選擇的相關(guān)功能指定，以完成客戶按需完成不同業(yè)務(wù)功能，這樣，避免使用分支語句，可判斷用戶的具體選擇，降低程序可讀性，也不用因減少或增加各階段業(yè)務(wù)功能進(jìn)行維護(hù)。InterfaceManageCommand的子類是具體操作的策略，如在申報階段的基本內(nèi)容展示管理類BaseContentCommand，使用驗收階段增加的在線答疑類InteractCommand、在線問卷調(diào)查類SurveryCommand，后期增加的在線考試類TestCommand類等，不同類的具體操作方法完成具體業(yè)務(wù)的實際功能；若需增加新的業(yè)務(wù)功能，如在線課程，僅需添加相關(guān)的InterfaceManageCommand的子類即可，這樣可提高設(shè)計的擴(kuò)展性，以達(dá)到系統(tǒng)動態(tài)地適應(yīng)功能的增加，最大程度地減少系統(tǒng)的維護(hù)。針對德宏師范高等專科學(xué)校精品課程網(wǎng)站設(shè)計實際情況，本文主要采用JSP完成網(wǎng)站的設(shè)計，以下是所實現(xiàn)功能的部分JSP代碼。
1環(huán)境功能設(shè)計
由于每個業(yè)務(wù)都有統(tǒng)一的操作(增加、修改、刪除、查詢)功能，在頁面可以設(shè)置相關(guān)操作連接，使用ManageCommand創(chuàng)造具體業(yè)務(wù)對象，以實現(xiàn)具體業(yè)務(wù)操作。ManageCommand設(shè)計，
2管理功能接口設(shè)計
管理功能接口InterfaceManageCommand，定義統(tǒng)一的操作方法，為ManageCommand提供統(tǒng)一操作方法。InterfaceManageCommand設(shè)計，
3具體業(yè)務(wù)功能策略
每個具體業(yè)務(wù)功能策略，只要實現(xiàn)InterfaceManageCommand接口即可，如TestCommand類，實現(xiàn)InterfaceManageCommand接口，具體完成考試管理中相關(guān)操作，TestCommand設(shè)計代碼，
四、設(shè)計效果
本文以德宏師范高等專科學(xué)?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站的設(shè)計為例，使用JSP和SQLServer2005技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，系統(tǒng)使用Web技術(shù)常見的3層結(jié)構(gòu)設(shè)計，各層使用模塊方法獨立設(shè)計，實現(xiàn)精品課程建設(shè)網(wǎng)站的內(nèi)容管理、在線交互、問卷調(diào)查、在線考試的管理與展示。系統(tǒng)在每個階段方便地實現(xiàn)業(yè)務(wù)功能的擴(kuò)展，對系統(tǒng)實現(xiàn)、調(diào)試、集成等軟件開發(fā)階段，維護(hù)方便，節(jié)約了很多時間，降低了開發(fā)費用。
五、結(jié)束語
第5篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
關(guān)鍵詞： 高校精品課程建設(shè) 困境 運行保障 《體育心理學(xué)》
自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)工作以來，全國各級各類高校陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)提供了很方便的學(xué)習(xí)交流平臺。各級精品課程建設(shè)對于促進(jìn)我國教育革新，推進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。然而，隨著高校教學(xué)資源信息化建設(shè)的推進(jìn)，精品課程建設(shè)中存在的問題日益凸顯，解決這些問題，提升精品課程建設(shè)水平成為當(dāng)務(wù)之急。
1.吉首大學(xué)校精品課程《體育心理學(xué)》建設(shè)中存在的問題
1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入精品課程建設(shè)中的精力不足。
一流的教師隊伍是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。教師的精力投入將直接影響精品課程建設(shè)的速度。近年來，隨著高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，新增專業(yè)、碩士點不斷增多，致使本校招生范圍不斷擴(kuò)大，人數(shù)越來越多，教師的教學(xué)工作量也就越來越大。如吉首大學(xué)體育學(xué)院2009至今的任課教師中，據(jù)不完全統(tǒng)計有將近一半的教師承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師一期要上四門課程，僅備課就需要耗費大量的時間；有的教師既有研究生的課，又有本科生的課，還要開設(shè)全校素質(zhì)教育通識課和國培計劃教育課程，多者一周二三十節(jié)，少者一周也有十八節(jié)；僅備課和講課就足以使他們身心疲憊，哪有精力去考慮課程改革的創(chuàng)新研究，更難有精力去打造優(yōu)質(zhì)的精品課程。加之近年我校分配制度改革和職稱壓力使更多中青年教師將其精力傾注在科研和發(fā)表文章上。一些教授要完成課題研究計劃和碩士生的培養(yǎng)任務(wù)，將其精力主要集中在科研方面，本科生的教學(xué)任務(wù)基本上敷衍應(yīng)付或者讓研究生完成。這樣，精品課程建設(shè)就成為極少數(shù)教師的事情，即便是已參與到精品課程建設(shè)中的教師，也很難保證有足夠的精力來完成所承擔(dān)的任務(wù)。
1.2教師缺少現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用水平較低。
精品課程是現(xiàn)代教育技術(shù)和高校教育改革深化發(fā)展的產(chǎn)物。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)將大大改善由于傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限性而造成的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，組織形式難以多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動等尷尬局面。我校充分利用學(xué)校條件開通了一批精品課程網(wǎng)站，并立項資助建設(shè)；因為精品課程建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建需要教師掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用原理及其操作，所以要求參與精品課程建設(shè)的教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，否則建設(shè)起來的精品課程有可能成為“靜品課程”，難以實現(xiàn)精品課程資源最優(yōu)化的目標(biāo)。因此，為教師提供現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)是精品課程建設(shè)質(zhì)量提高的重要保障。由于現(xiàn)代技術(shù)日新月異，更新速度難以想象，而很多有教學(xué)經(jīng)驗的中年教師苦于跟不上時代的步伐，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)有限，難以勝任精品課程建設(shè)任務(wù)。這就要求學(xué)校一方面要加大力度支持精品課程建設(shè)，另一方面要為提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提供培訓(xùn)機(jī)會，使其掌握最新的現(xiàn)代技術(shù)操作程序，為精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
1.3精品課程運行保障制度不健全，導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)不力。
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等問題，不論是課程內(nèi)容的改革、師資隊伍的建設(shè)，還是教材的建設(shè)、實驗室的建設(shè)和實習(xí)基地的安排，都既需要有資金、人員、設(shè)備的投入，又必須有完善的運行制度作為保障。由于在管理過程中缺乏完善的評價和監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在內(nèi)容、功能、標(biāo)準(zhǔn)等方面的描述模糊，形式單一，交互性差，僅適于教師參閱，卻不太適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)象。另外，由于學(xué)校缺乏定期檢查制度，對網(wǎng)絡(luò)運行是否暢通，教學(xué)資源是否及時更新等問題沒有得到及時有效的監(jiān)督和改善，導(dǎo)致大部分精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)停滯不前，甚至部分精品課程教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移過時、老化，原先不足部分也未及時補(bǔ)充，質(zhì)量難以保證。此外，在教學(xué)團(tuán)隊中沒有專門的人員對課程網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，造成精品課程網(wǎng)站因為各種問題無法正常使用的局面。因此，精品課程建設(shè)必須從系統(tǒng)觀和整體觀出發(fā)，制定完善高效的運行管理保障制度，確保精品課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有效發(fā)展。
1.4網(wǎng)絡(luò)條件不完善，教學(xué)資源難以及時維護(hù)更新。
目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)仍處在靜態(tài)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者只能瀏覽該網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，無法與教師、開發(fā)者交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出自己的建議或意見。同時，教師由于技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)條件不完善等一系列問題，在需修改、更新課程資源等問題上，需要專業(yè)技術(shù)人員的輔助，否則無法自己在線隨時調(diào)整、更新，在線開展討論、答疑、作業(yè)、考核等教學(xué)與管理活動，這在一定程度上阻礙了精品課程的建設(shè)與發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實際應(yīng)用問題，加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，保證校園穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源效益達(dá)到最大化。
2.改善精品課程建設(shè)中問題的對策
2.1加大宣傳力度，提高教師精品課程建設(shè)認(rèn)識。
高校優(yōu)質(zhì)的課程資源是大學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)會技術(shù)本領(lǐng)、提升身心素質(zhì)的主要保障。因此，高校的頭等大事就是教學(xué)，其他一切工作均要圍繞教學(xué)工作而展開。精品課程建設(shè)是當(dāng)前高校教學(xué)改革深化適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的重要任務(wù)之一，它的質(zhì)量直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大精品課程建設(shè)宣傳力度，不斷加深廣大教師對于精品課程建設(shè)重要性的認(rèn)識，使每一位教師都能把爭取此項工作作為自己教學(xué)工作的重要目標(biāo)，自覺適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，時刻以精品課程資源建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平。其次，要改變“重科研”“輕教學(xué)”的思想觀念。雖然普通高校由教學(xué)型向教研型轉(zhuǎn)變是當(dāng)下高?？沙掷m(xù)發(fā)展大勢所趨的選擇，但是高校教學(xué)水平，絕不能簡單地以發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看大學(xué)生適應(yīng)社會工作的能力和受社會歡迎的程度，以及他們畢業(yè)后為現(xiàn)代化建設(shè)作出的貢獻(xiàn)。如果每一位高校教師都能重視精品課程申報與建設(shè)，并提供高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，那么，學(xué)生就可以隨時隨地根據(jù)個人的計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識的提高掌握。
2.2善用激勵機(jī)制，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性。
在精品課程建設(shè)中，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和職稱都將對精品課程的建設(shè)起到不可低估的作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的精品課程建設(shè)獎勵制度，對在精品課程建設(shè)中作出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員給予一定的政策傾斜，使團(tuán)隊中的負(fù)責(zé)人或骨干力量能在學(xué)歷、職稱、年終考核等方面享受到精品課程建設(shè)帶來的“優(yōu)惠”政策。比如：可根據(jù)課程建設(shè)的需要，有計劃地派出部分精品課程組教師到國內(nèi)外重點高校進(jìn)修、訪學(xué)，或者提供條件鼓勵個體參與國際、國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會議，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。其次，在科研立項方面給予政策傾斜。教師在精品課程建設(shè)上的投入，同樣是科研，是教學(xué)方面的科研，對已獲得國家級、省級或校級精品課程的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊，除給予物質(zhì)和精神上的獎勵以外，承認(rèn)其獲得精品課程稱號的課程等同于獲得同級別優(yōu)秀教學(xué)成果獎，在中級職稱、副高職稱評定中具有與同級其他類別成果相同的權(quán)重；這樣做就會產(chǎn)生更大的吸引力，激勵那些致力于教學(xué)改革發(fā)展研究的有心教師不斷地為精品課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
2.3建立和完善精品課程長效運行管理保障機(jī)制。
建立健全切實可行的運行管理保障機(jī)制。首先應(yīng)考慮建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，形成校長掛帥，主管教務(wù)處長和各級學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的三級負(fù)責(zé)制領(lǐng)導(dǎo)制度。其次是建立正確的指導(dǎo)機(jī)制。教務(wù)部門要做好精品課程教案設(shè)規(guī)劃和實施辦法及保證條件等具體管理措施。對申報的課程進(jìn)行嚴(yán)格評審，公示廣泛征求意見，特別要廣泛聽取學(xué)生的反饋意見。再次是建立監(jiān)督和檢查機(jī)制。對教師教學(xué)質(zhì)量的評估、對學(xué)生教學(xué)效果的反饋由學(xué)校、院系兩級督導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，并向課程負(fù)責(zé)人及時通報。督導(dǎo)檢查要形成規(guī)范制度，每學(xué)期都有評審結(jié)果、反饋意見和改進(jìn)措施。最后是建立資金的落實機(jī)制。精品課程建設(shè)經(jīng)費的專項賬戶，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，課程負(fù)責(zé)人具體支配，按建設(shè)進(jìn)度及時劃撥到位，確保精品課程建設(shè)所需的資金。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
【關(guān)鍵詞】MERLOT；開放教育資源；共建機(jī)制；共享機(jī)制；精品課程
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2011）05―0012―06
在世界開放教育資源運動的引領(lǐng)下，我國于2003年開始啟動精品課程建設(shè)項目，希望通過高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用，推進(jìn)高校的課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，最終提高高校的整體教學(xué)水平。經(jīng)過近十年的努力，我國已建成大量各級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，據(jù)2011年3月國家精品課程資源網(wǎng)中的數(shù)據(jù)顯示，各高校上傳的本?？凭氛n程近20,000門，教學(xué)錄像、課件、案例等教與學(xué)資源更是不計其數(shù)。然而，這些資源并沒有很好利用，對高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)也沒有達(dá)到預(yù)期效果。人們對于高校精品課程資源的建設(shè)、共享、再生及其應(yīng)用效果等仍有諸多不滿，美國加州州立大學(xué)在線教與學(xué)多媒體教育資源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，簡稱MERLOT）項目的成功經(jīng)驗對我國高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展或許會有一定的借鑒。
一 MERLOT：將高校教育創(chuàng)新付諸實踐
目前世界各國開展的開放教育資源建設(shè)項目還是比較多的，如美國賴斯大學(xué)的Connexions、麻省理工學(xué)院的開放式課件、英國開放大學(xué)的Openlearn等，之所以說MERLOT是將高校教育創(chuàng)新付諸實踐的典范，與其創(chuàng)建的初衷、理念和后來的發(fā)展是密不可分的。
1 MERLOT的起源
MERLOT創(chuàng)建于1997年，是一個免費開放的、專門為世界各地高等教育師生員工設(shè)計的在線教與學(xué)資源社區(qū)，也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面有共同興趣的教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流社區(qū)。MERLOT最初是由美國幾個大學(xué)的教師和行政管理人員發(fā)起的，旨在創(chuàng)建一個資源共享平臺，使教師可以在這個平臺上為其它在線教學(xué)的教師共享各自的教學(xué)材料，其教學(xué)資源開放的理念早于2001年開始的國際開放教育資源運動。1998年，美國加州高等教育行政組織/美國生產(chǎn)力及質(zhì)量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，簡稱SHEEO / APQC）選擇加州州立大學(xué)分布式學(xué)習(xí)中心（California State University Center for Distributed Learning，簡稱CSU-CDL）作為北美研究教師發(fā)展和教學(xué)技術(shù)基準(zhǔn)評價的實踐中心之一。MERLOT成為美國加州州立大學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會和行業(yè)等合作的一個資源項目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck負(fù)責(zé)。2000年7月，23個高等教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)已成為MERLOT的合作伙伴，每個合作伙伴捐款25,000美元和實物來支持八個教師和一個項目主任，以配合MERLOT項目的開展。之后，MERLOT繼續(xù)邀請相關(guān)機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織參與合作，并積極推進(jìn)其合作框架，探索多種經(jīng)營模式，以及研發(fā)可持續(xù)性發(fā)展計劃[1]。
2 MERLOT的宗旨
MERLOT項目由美國國家基金會（National Sanitation Foundation，簡稱NSF）支持，旨在通過各種技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)和資源共建共享，為高等教育提供教學(xué)與學(xué)習(xí)資源服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以促進(jìn)高等院校教育教學(xué)改革，其宣言是將國際化、共享化、科技化、全球化趨勢下的高等教育創(chuàng)新付諸實踐。因此，MERLOT秉承資源共建共享的理念，主張高校師生共享各自的學(xué)習(xí)材料和教與學(xué)方法，并通過改善易于納入教師課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量與質(zhì)量來提高高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，切實推進(jìn)教育全球化趨勢下的高校教育教學(xué)改革。
3 MERLOT的發(fā)展現(xiàn)狀
MERLOT是通過世界各地的支持者以MERLOT國際年會、《在線學(xué)習(xí)和教學(xué)雜志》（Journal of Online Learning and Teaching，簡稱JOLT） 、會員出版物、新聞及有聲網(wǎng)站等不同交流形式來維持運作的。經(jīng)過多年的探索，MERLOT形成了基于社區(qū)的資源共建共享合作模式，創(chuàng)建了學(xué)科社區(qū)、合作伙伴學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，簡稱COMPASS）及合作伙伴社區(qū)等三大社區(qū)門戶，為用戶提供有關(guān)網(wǎng)上教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的“一站式購物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000個會員，70多個合作伙伴，提供教師發(fā)展支持服務(wù)和近28,000個教與學(xué)材料，這些材料涉及商業(yè)、教育、人文、科學(xué)與技術(shù)等22個學(xué)科和其它內(nèi)容，材料類型有教程、收藏、動畫、學(xué)習(xí)對象庫、案例研究、社會網(wǎng)絡(luò)工具、開發(fā)工具、開放教材、評估工具等。作為將高等教育創(chuàng)新付諸實踐的范例，MERLOT完善的資源共建共享機(jī)制、資源評價機(jī)制和學(xué)術(shù)支持服務(wù)機(jī)制引起了開放教育資源建設(shè)應(yīng)用人員的廣泛關(guān)注。
二 MERLOT資源共建共享機(jī)制
MERLOT的最終目標(biāo)是通過為高校師生提供大量優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)資源來促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，以改善高校教學(xué)績效，其自成體系的資源共建共享機(jī)制，使用戶能在開放的環(huán)境下共建共享高質(zhì)量的教與學(xué)資源。
1 資源共建機(jī)制
（1）資源共建方式
MERLOT中的資源包含知識塊（知識塊也叫學(xué)習(xí)對象，可在不同情境中重用）和資料集兩大類。知識塊以獨立的教與學(xué)材料為主，如案例、學(xué)習(xí)活動、動畫、片段視頻等，資料集則是一些較為完整的在線課程和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。MERLOT資源建設(shè)人員主要有同行評審員、合作伙伴和普通會員。這些成員和機(jī)構(gòu)可以貢獻(xiàn)自己已有的課程資源、學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)新教學(xué)法，也可以通過MERLOT自帶的內(nèi)容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容生成器提供了一個為公眾可用學(xué)習(xí)材料確定CC許可協(xié)議的指導(dǎo)，方便創(chuàng)作者為自己的資源確定合適的CC協(xié)議許可類型。除了內(nèi)容生成器KEEP Toolkit，他們還有充足的、易于獲取的其它工具可用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。
MERLOT鼓勵資源貢獻(xiàn)者提交關(guān)于特定主題的課程知識塊，以便教師能在應(yīng)用時根據(jù)教學(xué)實際情況重新組合和加工，使已有資源可重復(fù)利用。一般會員共建的資源以知識塊為主，對于資料集，MERLOT主要通過子項目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（見圖1），邀請高教機(jī)構(gòu)、聯(lián)盟和企業(yè)及附屬機(jī)構(gòu)參與資源的共同建設(shè)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的開發(fā)項目，開放課本項目，以及電子學(xué)檔、ICT素養(yǎng)、WEBCT、虛擬學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)項目。此外，MERLOT提供了學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展功能，可以對MERLOT中已有的學(xué)習(xí)資源添加批注，如學(xué)科社區(qū)同行評審、用戶評論和解釋，也可以對現(xiàn)有的資源加以補(bǔ)充完善，如添加案例、學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)W習(xí)活動等，這在一定程度上實現(xiàn)了開放資源的共建和再生[3]。
（2）資源共建管理
MERLOT的共建模式主要圍繞合作伙伴關(guān)系組織來建立，以充分利用彼此的資源。每個機(jī)構(gòu)合作伙伴每年提供一定的經(jīng)費和有效的實物（現(xiàn)金之外的資源，如具體的實物、貨物或服務(wù)）捐助，支持教師和員工參與學(xué)科編輯委員會和其他項目，如教師工作坊、開放教材項目等維持MERLOT項目的運作。機(jī)構(gòu)、學(xué)校、聯(lián)盟、企業(yè)等合作伙伴捐助的實物和經(jīng)費均按照圖1所示進(jìn)入相關(guān)環(huán)節(jié)，保證MERLOT有足夠的人力、物力和財力整合和發(fā)展優(yōu)質(zhì)開放教育資源，以及提供各種學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
2 資源共享機(jī)制
（1）資源共享方式
作為免費的開放資源社區(qū)，MERLOT對任何人都開放，且無需注冊，使用非常方便。當(dāng)然，如果注冊成為會員，會有更多的權(quán)限，如貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)建個人收藏、編制個人檔案、分享自己的在線專業(yè)知識和接受同行的認(rèn)可。MERLOT提供目錄分類和檢索系統(tǒng)，允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學(xué)資源，并提供服務(wù)支持教育者與學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作。MERLOT也通過國際年會的方式提供教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機(jī)會，如2001年召開的第一屆年會，其主題為“教師與教學(xué)技術(shù)：內(nèi)容、協(xié)作和社區(qū)”，是專門為那些對學(xué)習(xí)共享內(nèi)容、同行評審、學(xué)習(xí)對象、標(biāo)準(zhǔn)、在線資源感興趣的人設(shè)計的，這次年會有大量相信資源開放共享的人和機(jī)構(gòu)參與。在隨后的幾年，MERLOT國際會議已在各城市舉辦，并吸引了許多對這個項目感興趣的教師和管理人員。
對于設(shè)計和實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師而言，最大的挑戰(zhàn)是為自己的班級和課程尋找優(yōu)質(zhì)的、適合各種在線模式的教學(xué)材料和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的新教學(xué)法及非傳統(tǒng)教學(xué)工具，MERLOT的宗旨是要減少用戶搜查網(wǎng)站的數(shù)量，所以它提供一些特殊的方法使用戶在最少時間內(nèi)找到高質(zhì)量的教學(xué)材料，如通過個人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”標(biāo)簽推薦優(yōu)質(zhì)資源。通過會員創(chuàng)建的個人收藏和某個資源所擁有的個人收藏量及收藏群體，其它用戶可以充分共享這些優(yōu)質(zhì)資源。另外，VSB級會員可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，并根據(jù)用戶需求進(jìn)行在線示范教學(xué)或指導(dǎo)，也可以進(jìn)行面對面交流，這是更高層面的資源共享。
為方便用戶快速定位所需的資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化和個性化共享，MERLOT還提供資源的高級檢索方式，用戶可以按資源的一般屬性如關(guān)鍵詞、題目、社區(qū)、語言、材料類型、技術(shù)格式等進(jìn)行檢索，也可通過材料工作的傳輸平臺（如智能手機(jī)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）、材料制作者、材料共享許可、添加時間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質(zhì)量的衡量方式）、用戶評議（知道內(nèi)容使用過）、學(xué)習(xí)活動（知道內(nèi)容曾經(jīng)用在教學(xué)上）或個人收藏[4]。
（2）資源開放共享的協(xié)議
MERLOT是一個以高等教育的教師和學(xué)生為主而設(shè)計的開放資源社區(qū)，其資源大都分來源于會員和合作伙伴。為保護(hù)會員及合作伙伴對MERLOT社區(qū)的貢獻(xiàn)，MERLOT采納了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策，鼓勵網(wǎng)上材料創(chuàng)作者分享他們的工作，同時確保貢獻(xiàn)到MERLOT社區(qū)的在線材料受到保護(hù)，不會被誤用和濫用。MERLOT上的知識產(chǎn)權(quán)分成MERLOT會員所有和合伙人所有兩類，會員所有的材料可用于MERLOT社區(qū)，合作伙伴所有的材料需MERLOT書面許可才能修改再用。
MERLOT獨特的可接受使用政策（AUP）包含國際通用的CC協(xié)議，適用于所有標(biāo)有MERLOT商標(biāo)的網(wǎng)站，以幫助任何用戶了解在MERLOT中找到的內(nèi)容如何能被使用。由于MERLOT鼓勵學(xué)習(xí)材料重復(fù)使用，所以MERLOT建議創(chuàng)作者為他們創(chuàng)建的資源選擇限制最少的CC許可類型，以確保最廣泛采用的可能和資源的重用度。依照這種“一些權(quán)利保留”的做法，創(chuàng)作者在保留某些權(quán)利的情況下，其開放資源在特定條件下可以被自由傳播、復(fù)制或修改，從而使資源用戶能夠在不違反知識產(chǎn)權(quán)的前提下獲得更多的教與學(xué)資源，方便優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。
三 MERLOT資源評價機(jī)制
對于開放教育資源，用戶除了關(guān)心可用資源的獲取和共享，更在意的是可訪問資源的質(zhì)量，所以，內(nèi)容質(zhì)量是開放教育資源得以推廣應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。MERLOT包括的資源非常多，有學(xué)科專業(yè)人員創(chuàng)建的，也有一般會員提供的，資源的質(zhì)量參差不齊。為了使MERLOT龐大學(xué)習(xí)材料庫中優(yōu)質(zhì)的教育資源能為更多的人所用，MERLOT制定了一套嚴(yán)格的資源評價和質(zhì)量保證機(jī)制，這套機(jī)制主要包括同行評審、用戶評議和個人收藏三部分[5]。
1 同行評審
同行評審的作用是為了確保學(xué)習(xí)材料解決學(xué)科重大學(xué)習(xí)理論與研究主題、保證內(nèi)容準(zhǔn)確和技術(shù)易于使用，以及提供教師開發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可機(jī)制。評審標(biāo)準(zhǔn)考慮兩方面的因素，一是學(xué)習(xí)材料是否展現(xiàn)了正確的概念、模型和技能，對于評價內(nèi)容的合理性，要依賴評審員自身的專業(yè)知識；二是學(xué)習(xí)材料是否為學(xué)科展現(xiàn)了教育方面的重要概念、模型和技能，對于評價內(nèi)容的教育意義，評審員要考慮內(nèi)容是不是學(xué)科核心課程、教與學(xué)的難度如何、是否是理解學(xué)科更高級材料的前提等問題。
同行評審是MERLOT獨特的學(xué)習(xí)資源評價方式，所有評審都通過來自不同學(xué)科社區(qū)的編輯委員會成員來完成。每個學(xué)科編輯委員會，由編輯、副編輯和評審員組成，負(fù)責(zé)研制該學(xué)科的資源評價標(biāo)準(zhǔn)與實施材料同行評審，以及規(guī)劃本學(xué)科的教育門戶網(wǎng)站。由于他們都是本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)教師，具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，對使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有豐富的經(jīng)驗，且與它們的學(xué)科專業(yè)組織保持密切聯(lián)系，因而能引領(lǐng)MERLOT學(xué)科社區(qū)的發(fā)展，確保學(xué)科資源質(zhì)量。
實施同行評審前，各學(xué)科編輯委員會組織評審員出臺每個學(xué)科資源的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。上傳到MEROR的學(xué)習(xí)材料在征得創(chuàng)作者的評審許可后，由同行評審員根據(jù)本學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對材料進(jìn)行評審，他們從材料的總體概況、內(nèi)容質(zhì)量、作為教與學(xué)工具的潛在效果（考慮材料如何有可能幫助教與學(xué)，師生是否能使用）和師生易于使用程度等多個方面對材料進(jìn)行詳細(xì)描述，并作出星級評定。由于同行評審是由學(xué)習(xí)材料所屬學(xué)科領(lǐng)域中優(yōu)秀的、有技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面經(jīng)驗的、經(jīng)過培訓(xùn)的同行評審員完成，且有完善的學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，因而能從學(xué)科專業(yè)和技術(shù)層面保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。另外，同行評審除了可以保證資源的質(zhì)量，還可以提供有效的方法去決定學(xué)習(xí)材料是否適合某些特定的班級或?qū)W生組[6]。
2 用戶評議
與OpenLearn和Connexions等開放教育資源的外部評價一樣，MERLOT也有用戶評價，資源用戶可以從個人主觀方面對資源進(jìn)行星級評定。與其它開放教育資源外部評價不同的是，MERLOT的用戶評價除了簡單的星級評定這外，還有文字評論。所有的資源都提供用戶文字評論功能，用戶可以根據(jù)自己對資源的理解或應(yīng)用資源的效果，對資源的評價給予文字方面的描述，以便給其它用戶提供更多關(guān)于本資源的可用信息和已使用信息，從中了解到該資源的適用性和有效性。用戶只能對材料評議，不能實施同行評審。
3 個人收藏
個人收藏是MERLOT知識塊的選編，可以幫助會員個性化MERLOT資料集。當(dāng)用戶遇到適合自己的高質(zhì)量資源時，可以將其添加到個人收藏，MERLOT還允許個人對每個收藏做注釋，以便更容易解釋資源的使用目的。通過個人收藏功能，MERLOT會員可以根據(jù)自身的特定用途、班級或主題需要，輕松地訪問和使用這些資源。另外，關(guān)注該會員的其它用戶可以通過個人收藏得到該資源的推薦，同時，關(guān)注該資源的人也可以通過個人收藏了解到更多對該資源感興趣的會員。所以，個人收藏可稱為一種用戶個性化的評價方式和資源推薦機(jī)制，這種資源評價和推薦方式可以方便用戶鑒別該資源的質(zhì)量，也有利于優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。
綜上所述，同行和用戶對資源的評論和星級評定以及會員的個人收藏是MERLOT特有的客觀評價和主觀評價并存的資源評價模式，這種多評價方式的綜合應(yīng)用在一定程度上保證了資源的質(zhì)量，實現(xiàn)了開放教育資源的良性競爭。五顆星為滿分，已做評價的資源星級評定標(biāo)識及星級會在學(xué)習(xí)資源的屬性中顯示出來。同時，對于該資源同行的評審意見、用戶的文字評論和個人收藏可從資源的屬性中去鏈接。其它用戶可以從中了解到資源的整體概貌、內(nèi)容質(zhì)量、適用性、優(yōu)缺點以及有什么人收藏了這個資源，并能依據(jù)這些信息，在MERLOT中找到適合的優(yōu)質(zhì)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)[7]。
四 MERLOT支持服務(wù)機(jī)制
為了方便用戶更好地利用MERLOT中的開放學(xué)習(xí)材料進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)，MERLOT提供了大量教與學(xué)方面的支持服務(wù)，如合作伙伴的學(xué)術(shù)支持服務(wù)咨詢和學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制、學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案等。
1 MERLOT的學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制
為減輕合作伙伴的學(xué)術(shù)技術(shù)規(guī)劃和實施中學(xué)校教職員工的負(fù)擔(dān)，MERLOT將為其合作伙伴項目的規(guī)劃和執(zhí)行定制工具，以通過技術(shù)，支持機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支持服務(wù)成功和及時地實施。MERLOT通過再利用已有的服務(wù)系統(tǒng)，配合合作伙伴的工作，以使他們的工作更高效更成功。合作伙伴校園和系統(tǒng)有很多可定制的工具和資源供其使用，這些服務(wù)包括通信工具如電子通訊模板，機(jī)構(gòu)教學(xué)公共區(qū)（定制MERLOT門戶），以及網(wǎng)站工具（定制MERLOT VOICES空間）等。
2 學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)
MERLOT除了向用戶提供大量的教與學(xué)材料，還提供了可以充分共享的其它專家資源，如虛擬演講者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虛擬演講者處（Virtual Speakers Bureau，簡稱VSB）中有各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的客座專家，作為虛擬演講者，他們可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，與師生構(gòu)建虛擬交互。用戶可以按照教學(xué)需要，邀請客座專家參與教學(xué)，以幫助用戶的學(xué)習(xí)和教學(xué)或演示，為師生提供人性化的教與學(xué)支持服務(wù)。
3 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)
MERLOT并不只是提供一個單純的資源庫，而是希望用戶能夠基于MERLOT中大量的學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)就是網(wǎng)絡(luò)教育必不可少的要素，MERLOT通過與最重要的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)廠商合作，將與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)截然不同的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和個人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便師生開展以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)。
4 學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案
學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案（LMDI）可為那些對開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)材料感興趣的用戶提供一個平臺，以便用戶可以從商業(yè)材料中選擇開發(fā)工具，且LMDI還為新手以及有經(jīng)驗的用戶在使用工具方面提供建議。目前MERLOT整合了免費的、易于使用的內(nèi)容生成器KEEP Toolkit ，方便資源建設(shè)人員快速創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。另外MERLOT已與SoftChalk合作，這樣用戶就可以在MERLOT中使用SoftChalk課程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT還有一個免費的Pachyderm 可供用戶使用，并且通過與企業(yè)合作，MERLOT還將會提供更多更好的資源開發(fā)工具。
五 MERLOT的經(jīng)驗對高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)用的啟示
高校教育創(chuàng)新的實踐與高校師生員工的工作、學(xué)習(xí)和參與密切相關(guān)，MEROT基于自由開放和共建共享的理念，為用戶提供動態(tài)、直觀、充滿交互和協(xié)作的開放教育資源環(huán)境，這一環(huán)境包含學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持服務(wù)、工具軟件和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。確切地說，MERLOT算是專為高校師生員工量身定制的在線資源社區(qū)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能實實在在推進(jìn)高校教育改革與創(chuàng)新。該項目成功的經(jīng)驗對我國高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和下一階段質(zhì)量工程的開展有如下幾點啟示：
1 以師生為中心組織教與學(xué)資源和專業(yè)化定制學(xué)習(xí)社區(qū)，確保師生充分利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)
MERLOT是面向全世界免費開放的教與學(xué)資源社區(qū)，同時也是致力于豐富其教與學(xué)經(jīng)驗的個體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織的虛擬交互學(xué)習(xí)社區(qū)。在MERLOT中，教師可以輕松找到同行評審的材料，為他們的班級提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，社區(qū)成員可以與本學(xué)科的教師、學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。由于MERLOT中的教與學(xué)資源是以社區(qū)的方式組織的，通過COMPASS、學(xué)科社區(qū)和合作伙伴社區(qū)門戶，用戶可以快速確定相關(guān)資源的所在位置，并獲取相關(guān)支持。
學(xué)科社區(qū)提供按學(xué)科分類的學(xué)科專業(yè)知識和在線課程，每個學(xué)科的資源組織充分體現(xiàn)以師生為中心的理念，從師生方便快速使用資源的角度設(shè)計每個學(xué)科的資源門戶和共享相關(guān)的資源。學(xué)科門戶有五大塊資料集：技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科編輯委員會成員和同行評審員、學(xué)科學(xué)習(xí)材料、第三方資源鏈接和優(yōu)秀案例展示。通過這些資料集，教師可以了解技術(shù)環(huán)境下本學(xué)科的新教學(xué)法和教學(xué)工具、本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、學(xué)科專業(yè)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及其它資源，師生能快速瀏覽并獲取本學(xué)科最好的資源。社區(qū)成員在特定的學(xué)科學(xué)習(xí)情境中訪問學(xué)習(xí)資源，并能與其他教師和學(xué)習(xí)者交流本學(xué)科專業(yè)的知識。對于教學(xué)人員而言，不管是真實的課堂教學(xué)還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們總能在學(xué)科社區(qū)中找到支持其教學(xué)嘗試、創(chuàng)新教學(xué)法的材料，且這些材料可能已經(jīng)整合了同行評審和有效教學(xué)實踐[8]。
在COMPASS中的學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)，來自同一學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)人員，共同研究與學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展、教學(xué)評價、教學(xué)法和虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)如何開展等。其中的教師發(fā)展社區(qū)旨在通過技術(shù)支持高等教育教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增加他們在技術(shù)促進(jìn)教學(xué)中的知識（不管是課堂教學(xué)，還是網(wǎng)上教學(xué)、混合教學(xué)）、教育生產(chǎn)力和專業(yè)發(fā)展效率。社區(qū)成員有教師、教學(xué)設(shè)計人員、教師發(fā)展高級人員和技術(shù)支持提供者，在這個專業(yè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教職員工在專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的過程中同時體驗網(wǎng)絡(luò)化和個性化的學(xué)習(xí)。
如上所述，MERLOT既不是純粹的知識庫，也不是資源存儲庫，而是基于大量資源的學(xué)習(xí)社區(qū)。MERLOT結(jié)合了各方面的合作，以積極的成員社區(qū)去支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的深度和廣度，提供可靠持久的學(xué)習(xí)對象訪問和多種服務(wù)（如技術(shù)支持、高級搜索、虛擬學(xué)習(xí)等），這些服務(wù)在教職員工和學(xué)生在尋找、選擇和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對象的支持方面至關(guān)重要。我國的優(yōu)質(zhì)精品課程資源并不少，但不是從使用者的角度去考慮資源的組織，而且忽略了精品課程建設(shè)應(yīng)用時教師群體的教學(xué)和技術(shù)服務(wù)需求。如能將現(xiàn)有的大量精品課程加以合理組織，創(chuàng)建基于課程或?qū)I(yè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū), 使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、同行之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作, 同時基于現(xiàn)有的課程資源應(yīng)用開辟相關(guān)的技術(shù)支持服務(wù)，定能為我國精品課程資源用戶提供更多更實用的教與學(xué)服務(wù)，也有利于發(fā)揮開放教育資源的最大效益和充分體現(xiàn)教育資源開放共享的目的。
2 基于合作的資源共建共享機(jī)制，保證了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)、共享和可持續(xù)發(fā)展
目前我國精品課程的建設(shè)分國家級、省級和校級三個級別，國家級精品課程從省級精品課程中擇優(yōu)推出，省級精品課程從校級精品課程中推出，所以精品課程的建設(shè)基本上以學(xué)校為單位，各自為政，自行設(shè)計與開發(fā)（也有請人開發(fā)的），重復(fù)建設(shè)情況比較多，學(xué)校課程建設(shè)隊伍投入的精力也比較大，但一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學(xué)科教師大都不希望自己單獨設(shè)計和開發(fā)課程資源（因為這樣耗時費力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結(jié)合，最好是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、院校共同開發(fā)，即可避免類似課程的重復(fù)建設(shè)，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以做到優(yōu)質(zhì)人力資源共享[9]。
MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、聯(lián)盟共同合作，參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，由于是多類型機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè)，且MERLOT還提供資源建設(shè)與共享方面的技術(shù)支持，教師只須把更多的時間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上即可。另外，每個會員都可以補(bǔ)充完善已有的學(xué)習(xí)資源，虛擬演講機(jī)構(gòu)則從另一角度擴(kuò)展資源的價值，從而擴(kuò)大資源共建共享的范疇。對于影響面較大，跨學(xué)科明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，MERLOT還會通過設(shè)立合作項目的方式，由合作機(jī)構(gòu)伙伴統(tǒng)一建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和構(gòu)建主題學(xué)習(xí)社區(qū)。MEROT的資源合作共建機(jī)制確保了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)效率和效果，同時減輕了學(xué)習(xí)資源建設(shè)人員的多重負(fù)擔(dān)。基于大家的創(chuàng)造性合作及會員、院校、企業(yè)、合作伙伴及編委會等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和可持續(xù)發(fā)展。
2008年，我國國家精品課程資源中心主持建立了全國高校課程資源聯(lián)盟，希望通過高校聯(lián)盟實現(xiàn)資源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建機(jī)制，且只有高校參與，沒有相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)加盟，暫時實現(xiàn)了一定程度的資源共享，資源共建還談不上，學(xué)校精品課程建設(shè)人員仍有較大的資源建設(shè)壓力。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設(shè)共享和再生的有效方法。微觀層面, 成立基于課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)社區(qū)，形成課程聯(lián)盟和教與學(xué)社區(qū)，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學(xué)資源，以開闊教師的學(xué)術(shù)視野, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及解決教師因時間與精力不足而導(dǎo)致資源內(nèi)容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現(xiàn)有全國高校課程資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上納入研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，完善合作機(jī)制，使精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用不再是個人或?qū)W校行為。
3 實用的資源評價體系，使優(yōu)質(zhì)資源能為廣大師生所用，促進(jìn)高校教育創(chuàng)新的實施
我國精品課程的評價指標(biāo)體系主要從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等五方面考慮，每個級別的精品課程由相應(yīng)的專家組集中進(jìn)行評價。由于精品課程的評價主體單一，缺少其他利益相關(guān)者參與，且目前精品課程的評價人員不一定是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的專家，他們更多的是從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件層面去衡量申報課程的優(yōu)秀與否，少有考慮教學(xué)方法手段與教學(xué)效果，所以評選出來的精品課程資源的質(zhì)量和實用性不好把握[10]。
MERLOT中的資源評價主要從實用的角度考慮，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者在資源選取方面的個性化需要。其評價主體包括有技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)科專業(yè)人員和學(xué)習(xí)者兩大類，每個學(xué)科專業(yè)人員按本學(xué)科資源評價標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)的層面對資源實施同行評審，學(xué)習(xí)者主要從主觀的角度對資源的實用性和有效性進(jìn)行評論，MERLOT提供的個人收藏功能也可從側(cè)面反應(yīng)資源的質(zhì)量。借助同行評審、用戶評論和個人收藏三方面的綜合評價，MERLOT呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的基本上是有針對性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而通過大量優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。目前我國的精品課程評價體系還是比較全面的，美中不足的就是評價主體和評價方式?jīng)]有充分考慮到課程資源的真正使用者，精品課程的評價更多的是一種榮譽(yù)，而MERLOT的資源評價是為了優(yōu)質(zhì)資源的最大化使用，以此推進(jìn)高校教育創(chuàng)新。因此，十二五規(guī)劃中質(zhì)量工程的開展和高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用有必要借鑒MERLOT資源評價的有效做法，更多考慮全球化趨勢下高校教育教學(xué)改革的需要，并兼顧用戶的教與學(xué)需求。
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Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project
HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2
(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）
Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.
Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course
第7篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
[關(guān)鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設(shè)與思考
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02
自2003年精品課程建設(shè)工作啟動以來，在全國各高校范圍內(nèi)普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時間，為了進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設(shè)成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局，建設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生需要，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學(xué)資源更加豐富，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播及符合當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而充分地發(fā)揮其引領(lǐng)及示范作用，為其他課程的建設(shè)，提供借鑒與參考。
一、建設(shè)背景及必要性
在當(dāng)前國內(nèi)外在線開放課程、遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設(shè)工作的啟動，是教育部從大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度提出的新舉措。《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者開放的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校精品、優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)〔1〕。
由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范和評審指標(biāo)》中，對網(wǎng)絡(luò)共享資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面均提出了更高的要求，而國內(nèi)大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設(shè)策略和方案，建設(shè)進(jìn)展較為緩慢。因此，應(yīng)如何突破原有精品課程的建設(shè)模式、更新理念、創(chuàng)新機(jī)制，探索出符合現(xiàn)代高校特點的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設(shè)策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務(wù)。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)為例，重點闡述了精品資源共享課建設(shè)的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關(guān)工作的開展，提供依據(jù)。
二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)之路
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是位于黑龍江省西部的一所教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設(shè)課程6門，在2014年6月，我院積極響應(yīng)教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級的實施計劃，經(jīng)過兩年來不斷的建設(shè)與完善，已形成了具有醫(yī)學(xué)課程特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認(rèn)可。
（一）總體思路
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
我院根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向基層、培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式，建立了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相補(bǔ)充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢，服務(wù)地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。
2.改革教學(xué)方法
將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的輔助地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目的比重，使學(xué)生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。
（二）戰(zhàn)略舉措
1.動員與宣傳
為了更好的完成精品資源共享課初期的建設(shè)工作，達(dá)到預(yù)期的建設(shè)效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網(wǎng)上了相關(guān)通知要求，召開了精品資源共享課建設(shè)工作動員及布置會，傳達(dá)了教育部相關(guān)文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內(nèi)大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認(rèn)識到，該項工作對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺
與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設(shè)，對課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，要有效的把理論與實踐結(jié)合起來，特別是實踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁。優(yōu)化了教學(xué)資源模塊，更新了教學(xué)大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學(xué)內(nèi)容；部分課程根據(jù)教學(xué)特點及需要，增加了在線測試、案例教學(xué)、實驗設(shè)計、病例討論等欄目；每門課程均增設(shè)了互動空間，學(xué)生可實時在線與教師進(jìn)行交流，及時的解決自學(xué)過程中遇到的疑難問題〔3〕。
3.打造精品教學(xué)資源
精品資源共享課的建設(shè)，不是對以往精品課程中教學(xué)資源的重復(fù)利用，而且通過先進(jìn)的技術(shù)手段，將原有的教學(xué)資源推陳出新，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達(dá)要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應(yīng)合理，清晰度較高；演示文稿內(nèi)容要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；教學(xué)錄像畫面及音質(zhì)要清晰流暢。資源內(nèi)容兼容性要強(qiáng)，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產(chǎn)權(quán)要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉(zhuǎn)載，須注明出處〔4〕。
4.加大信息化培訓(xùn)力度
集中培訓(xùn)了課程負(fù)責(zé)人，使他們在精品資源共享課的設(shè)計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理提出合理的改革建議；分批培訓(xùn)了負(fù)責(zé)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，使其了解國內(nèi)外知名高校信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設(shè)應(yīng)具備的基本技術(shù)和技能，豐富了其課程信息化建設(shè)工作的實踐經(jīng)驗；多次培訓(xùn)了教學(xué)一線教師，讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設(shè)，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，運用高超的教學(xué)智慧，嫻熟的教學(xué)技能，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，圓滿的完成教學(xué)過程。
5.出臺有力保障措施
我院已將精品資源共享課的建設(shè)納入到年度工作計劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細(xì)的規(guī)劃目標(biāo)及具體的建設(shè)指標(biāo)；設(shè)置專項經(jīng)費，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的管理及完善給予一定的經(jīng)費支持，用于教學(xué)資源的制作、優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊中教師的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺的維修與維護(hù)等；定期對團(tuán)隊中的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其及時獲取國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平〔5〕。
（三）取得的成效
1.促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)
精品資源共享課的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)者體驗到自主的，全憑興趣的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。
2.推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程
精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到一起，實現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的迫切需求〔6〕。
（四）存在的問題及改進(jìn)措施
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學(xué)對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁的時候，不是很順暢，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
針對在建設(shè)中存在的問題，我們進(jìn)行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應(yīng)根據(jù)課程的特點及受眾人群，加大校內(nèi)外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
總之，精品資源共享課的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對其進(jìn)行建設(shè)、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結(jié)、改正。
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第8篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
一、研究方法
（一）文獻(xiàn)研究
筆者通過文獻(xiàn)研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調(diào)查研究
調(diào)查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進(jìn)行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結(jié)果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設(shè)課程（簡稱國家級建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設(shè)課程（簡稱校級建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等學(xué)科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實現(xiàn)建成4門國家級建設(shè)課的目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評審出6門雙語校級精品課，擴(kuò)大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）精品課程院部分布
我校機(jī)械學(xué)院、自動化學(xué)院和汽車學(xué)院三個學(xué)院既擁有國家級建設(shè)課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設(shè)課，說明這些學(xué)院無論從層級上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時，職教學(xué)院的國家級建設(shè)課“職業(yè)教育學(xué)”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學(xué)院、電子學(xué)院和理學(xué)院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學(xué)院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。
（四）精品課程學(xué)科分布
根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學(xué)科大致可以分為理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學(xué)類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強(qiáng)大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個天津市品牌專業(yè)：自動化、機(jī)械制造工藝教育、機(jī)械維修及檢測技術(shù)教育、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運輸、教育技術(shù)學(xué)、電子商務(wù)。這些專業(yè)包括了我校很多特色學(xué)科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學(xué)科而建的精品課程亦顯示出強(qiáng)大的專業(yè)匹配優(yōu)勢。相對而言，我校管理學(xué)和“兩課”類精品課程還需要加強(qiáng)建設(shè)力度。
（五）精品課程進(jìn)入方式
課程進(jìn)入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進(jìn)入方式能讓學(xué)習(xí)者非常容易找到課程網(wǎng)站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進(jìn)入方式主要有三種：教務(wù)處主頁進(jìn)入、圖書館主頁進(jìn)入和院部主頁進(jìn)入。圖書館主頁進(jìn)入和教務(wù)處主頁進(jìn)入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級建設(shè)課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高，維護(hù)使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負(fù)責(zé)、維護(hù)和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護(hù)，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學(xué)理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重偏離了精品課建設(shè)的初衷。
（七）精品課程運行質(zhì)量
精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學(xué)豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學(xué)錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學(xué)錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學(xué)錄像。如表5所示。教學(xué)錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學(xué)錄像失去其實際應(yīng)用價值。這些現(xiàn)象對我校日后教學(xué)錄像的制作標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。為滿足不同帶寬學(xué)習(xí)者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學(xué)錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個重要標(biāo)志。我校精品課程互動交流工具可用性統(tǒng)計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)實踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學(xué)生之間的互動交流，重視學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對話或人人對話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學(xué)校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設(shè)與共享是一項系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)理念還是資源建設(shè)，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進(jìn)，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)平臺，不但有利于實現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨立開發(fā)制作，由學(xué)校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，缺乏一個成熟的課程平臺，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護(hù)更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進(jìn)入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護(hù)，缺乏對課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。
（三）教師團(tuán)隊意識應(yīng)加強(qiáng)
在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團(tuán)隊，由學(xué)科教師、教育專家和計算機(jī)技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團(tuán)隊，課程建設(shè)基本由申報課程的教師負(fù)責(zé)。這種情況下，主講教師擔(dān)負(fù)了課程開發(fā)者、課程設(shè)計者和技術(shù)實現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊意識是當(dāng)務(wù)之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻(xiàn)：
[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學(xué)院開放課程的比較與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006（2）：41-44.
第9篇：在線精品課程應(yīng)用效果范文
職業(yè)教育精品課程建設(shè)并不等同于高校的精品課程建設(shè)，其目的是不僅要通過信息技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，“示范”帶動其他課程的建設(shè)，更要結(jié)合社會和行業(yè)需要，強(qiáng)化專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，把職業(yè)素質(zhì)教育貫徹于教育全過程，使教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)規(guī)范結(jié)合，實現(xiàn)知識和技能相融通，強(qiáng)調(diào)“實踐、實際”。其中，專業(yè)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)是職業(yè)教育提高人才質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，對于真正達(dá)到精品課程建設(shè)的教學(xué)改革具有極其重要的作用。
在電子商務(wù)專業(yè)精品課程資源建設(shè)的實踐中開展科學(xué)研究，總結(jié)經(jīng)驗，尋找問題，探求根源，必將進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的職業(yè)教育精品課程資源共享建設(shè)，進(jìn)一步推動電子商務(wù)專業(yè)的引領(lǐng)示范作用。
一、電子商務(wù)專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)的現(xiàn)實意義
1.明確電子商務(wù)專業(yè)精品課程資源建設(shè)的特色
電子商務(wù)專業(yè)課程資源不同于一般的精品網(wǎng)絡(luò)課程，資源的建設(shè)主要是為了讓教學(xué)資源結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)工作實踐，使教師從精品課程資源中獲得符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求的教學(xué)信息以提高和促進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)資源鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)能力。
2.明確電子商務(wù)專業(yè)精品課程資源建設(shè)影響教學(xué)改革的思路
電子商務(wù)專業(yè)精品課程資源建設(shè)的思路是結(jié)合我校電子商務(wù)示范專業(yè)建設(shè)，圍繞電子商務(wù)三大崗位群，以建立與之相對應(yīng)的教學(xué)資源平臺為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校電子商務(wù)運營平臺、在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)資源庫三大系統(tǒng)的開發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)多個層次的情境仿真，建設(shè)以“電子商務(wù)三崗平臺為載體、虛擬業(yè)務(wù)崗位為引領(lǐng)、項目任務(wù)為驅(qū)動、虛擬場景為實訓(xùn)環(huán)境、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的實訓(xùn)操作為核心”為設(shè)計原則的電子商務(wù)專業(yè)精品資源共享平臺，以滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的需要，并可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等擴(kuò)展功能。
3.明確電子商務(wù)專業(yè)精品課程資源建設(shè)的共享應(yīng)用，對推動職業(yè)教育精品課程資源建設(shè)發(fā)展具有積極意義
精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享不僅是教學(xué)資料共享、名師資源共享，還應(yīng)是先進(jìn)教育思想和理念的共享，更應(yīng)是工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境共享。通過數(shù)字化資源建設(shè)，希望建立獨具電子商務(wù)專業(yè)特色的精品課程資源共享，推進(jìn)職業(yè)教育精品課程建設(shè)項目發(fā)展。
二、電子商務(wù)數(shù)字化資源建設(shè)影響教學(xué)改革的基本內(nèi)容與重點
在信息技術(shù)支持下，圍繞電子商務(wù)專業(yè)三大崗位群，建設(shè)精品教學(xué)資源庫，開放資源環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，為教師教學(xué)研究、資源共享提供平臺。
1.基于網(wǎng)絡(luò)營銷崗位群建設(shè)學(xué)校電子商務(wù)運營平臺
我校電子商務(wù)運營平臺將到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，具體內(nèi)容包括電子商務(wù)網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、宣傳推廣、商品管理、單管理、客戶服務(wù)、支付管理、供應(yīng)商管理以及教學(xué)管理、商城管理、系統(tǒng)管理等功能，以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)校電子商務(wù)運營平臺為核心。學(xué)生不但可以在此平臺上充分進(jìn)行CTOC實訓(xùn)，而且可以利用課余時間在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行初步創(chuàng)業(yè)嘗試。教師可通過學(xué)生交易量、好評率、信譽(yù)度等網(wǎng)店交易的常見指標(biāo)加以衡量，客觀評價學(xué)生實訓(xùn)成績。電子商務(wù)運營平臺是職業(yè)院校電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)的有力工具，同時也可以進(jìn)行校內(nèi)或者區(qū)域內(nèi)的電子商務(wù)運營比賽。
（1）學(xué)校電子商務(wù)運營平臺主要功能
班級任務(wù)：指導(dǎo)教師可以根據(jù)商品的特色在不同階段布置不同的實訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容。
我的店鋪：打開個人店鋪的主界面，查看店鋪布局設(shè)置，店鋪商品分類等信息。
分類管理：個人店鋪內(nèi)的商品分類管理，可以給商品添加多級不同分類。商品可以來自與學(xué)校合作的企業(yè)產(chǎn)品，也可以來自學(xué)生自己的產(chǎn)品渠道。
商品管理：自建商品，并對商品信息進(jìn)行維護(hù)，也可以選擇供貨商提供的商品進(jìn)行銷售，通過商品推廣代碼可以將商品信息生成外鏈代碼到其他平臺上進(jìn)行推廣。
訂單管理：訂單統(tǒng)計與分析、訂單處理、訂單管理等功能，可根據(jù)訂單的狀態(tài)檢索。
配送管理：根據(jù)自己店鋪所銷售的商品類別不同，校外選擇不同的物流公司及EMS等多種配送方式，并以不同的配送方式設(shè)定物流配送價；校內(nèi)可采取到取貨點取貨和上門送貨的形式得以實現(xiàn)。
支付管理：校外可以選擇第三方支付，系統(tǒng)需要提供綁定多種第三方支付接口，用戶只需注冊第三方支付賬戶，即可綁定支付；校內(nèi)可以采用校內(nèi)一卡通進(jìn)行電子支付，便于教師統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
店鋪設(shè)置：依據(jù)店鋪所銷售商品風(fēng)格，選擇適合的店鋪模板，上傳店鋪Logo和店鋪形象圖片，通過生成店鋪推廣代碼，生成包含店鋪Logo和店鋪名稱的外鏈代碼，將代碼到QQ群、論壇等平臺，從而達(dá)到推廣的目的。
首頁設(shè)置：設(shè)計首頁顯示內(nèi)容，可自行添加顯示模塊，針對店鋪內(nèi)的商品、信息等分類顯示，也可設(shè)定最新商品、熱門商品等。
供貨商訂單：查看供貨商商品訂單信息，進(jìn)行訂單狀態(tài)維護(hù)。
客戶留言：對用戶留言進(jìn)行管理，可進(jìn)行回復(fù)、刪除、顯示等操作。
評價管理：對商品評價內(nèi)容進(jìn)行管理。
（2）學(xué)校電子商務(wù)運營平臺與網(wǎng)絡(luò)營銷方向課程整合
將學(xué)校電子商務(wù)運營平臺與網(wǎng)絡(luò)營銷崗位群方向主要專業(yè)課程整合，支撐市場營銷實務(wù)、電子商務(wù)實務(wù)、產(chǎn)品圖片采集、網(wǎng)店經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)等課程的實踐教學(xué)，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目的（見表1）。
2.基于在線客戶服務(wù)崗位群建設(shè)在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)
隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，對電子商務(wù)人才的最大需求往往是在線商務(wù)為主的網(wǎng)絡(luò)推廣、咨詢、售后、客戶關(guān)系維護(hù)等工作崗位，專業(yè)授課通常只講解相關(guān)理論性知識，缺少有針對性、實用性的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)講授，學(xué)生很難在課堂上完全了解在線商務(wù)的操作流程，不能對其深刻掌握，從而不能很好地適應(yīng)社會需求。
（1）在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)與客戶服務(wù)崗位群的課程整合
將在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)與客戶服務(wù)崗位群方向主要專業(yè)課程整合，支撐客戶服務(wù)、CRM客戶管理等課程的實踐教學(xué)，以B/S架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)交互軟件為核心，集成網(wǎng)游式角色扮演、3D虛擬漫游與交互操作、任務(wù)升級獎勵機(jī)制、隨機(jī)性項目任務(wù)安排、任務(wù)完成的人工與自動評價、角色間的自由組合與任務(wù)配合、教學(xué)資源和任務(wù)案例的整合等過程仿真完成電子商務(wù)交易過程中推廣、咨詢、售后有關(guān)工作任務(wù)。另外，軟件系統(tǒng)可以方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程及本地指導(dǎo)，可以使教師通過系統(tǒng)軟件進(jìn)行課件制作及原始資料整理、歸檔、后期編輯等工作。
（2）在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)角色分析
基于角色的在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)為電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)提供了一個高效、有利的教學(xué)平臺。為完成實踐與教學(xué)的完美結(jié)合，系統(tǒng)以劃分各種不同的角色來運行（見表2）。
3.基于網(wǎng)絡(luò)編輯崗位群建設(shè)網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)資源庫
將網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)編輯崗位群方向主要專業(yè)課程整合，支撐網(wǎng)站界面設(shè)計、電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)站制作等課程的實踐教學(xué)，利用動畫形式創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)情境，利用視頻錄像形成學(xué)生學(xué)習(xí)資源，集教學(xué)資源（電子教材、電子教案、電子課件、實驗指導(dǎo)書、媒體資料）、知識拓展、自測平臺、交流平臺、下載專區(qū)為一體，方便后期教師及學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)和交流活動（見表3）。
三、電子商務(wù)數(shù)字化資源建設(shè)研究預(yù)計突破的難點與主要創(chuàng)新處
1.電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)是一個集教學(xué)改革與信息技術(shù)于一身的綜合任務(wù)
它既要體現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)企業(yè)、崗位和業(yè)務(wù)的完整真實流程，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的實訓(xùn)場景，同時還要將職業(yè)教育宗旨和學(xué)習(xí)理念貫穿在虛擬仿真開發(fā)過程中。實訓(xùn)設(shè)計既要充分采用現(xiàn)有的技術(shù)條件，又要有超前意識，并具備不斷升級的能力，使軟件具有較長的生命期。
2.電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)要以“以虛擬企業(yè)為載體、仿真崗位為引領(lǐng)、仿真任務(wù)為驅(qū)動、虛擬場景為實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)操作為核心”的多層次虛擬基地構(gòu)建新的教學(xué)模式
由不同專業(yè)企業(yè)的項目部構(gòu)造與專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位，根據(jù)此崗位派分不同技能等級、操作對象和操作場景的項目任務(wù)，最終通過實訓(xùn)操作完成業(yè)務(wù)流程中的任務(wù)。在實訓(xùn)操作任務(wù)的編制中，不僅要考慮電子商務(wù)的實際業(yè)務(wù)，同時要按照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。從專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)能力等幾個層面策劃實訓(xùn)項目和任務(wù)，精心設(shè)計每個虛擬仿真實訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。
3.在仿真實訓(xùn)教學(xué)改革中教師的作用不可或缺
教師要通過電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺以相應(yīng)角色登錄后，在電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)中對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控，并完成協(xié)助學(xué)生選擇適合角色、管理實訓(xùn)任務(wù)庫、對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評判、擴(kuò)充聯(lián)機(jī)教學(xué)資源、人工干預(yù)分層分組教學(xué)等工作。電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)項目全程考慮教師管理監(jiān)控指導(dǎo)評價作用（如圖1所示）。
四、結(jié)束語
通過電子商務(wù)專業(yè)精品資源建設(shè)，最終完成基于網(wǎng)絡(luò)營銷崗位群建設(shè)學(xué)校電子商務(wù)運營平臺，基于在線客戶服務(wù)崗位群建設(shè)在線商務(wù)云虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)編輯崗位群建設(shè)網(wǎng)絡(luò)編輯教學(xué)資源庫，進(jìn)而從根本上實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)實踐資源、虛擬仿真資源、精品網(wǎng)站資源的建設(shè)，為專業(yè)資源共享和教學(xué)改革提供全新的思路。
