線上課程計劃方案精選(九篇)

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第1篇：線上課程計劃方案范文

為了切實做好開學(xué)復(fù)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，

進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)

目標，結(jié)合學(xué)校的實際情況，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《**2020年春季學(xué)期疫情防控工作實施方案》要

求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保

障春季學(xué)期教學(xué)時間，確保完成本學(xué)期小一數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、

和教學(xué)質(zhì)量。

二、做好學(xué)情診斷

1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學(xué)生

的

作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯題，充分了解學(xué)生的線上

學(xué)習(xí)情況。

2.單元測試。開學(xué)要基于教材目標與學(xué)生學(xué)情，對每

個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測

試相結(jié)合，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情與學(xué)

習(xí)需求。

三、制定切實可行的教學(xué)計劃

根據(jù)線上教學(xué)的局限性和學(xué)生的學(xué)情，制定一份科學(xué)

理的教學(xué)計劃。如哪些內(nèi)容要重新讓學(xué)生體驗理解？哪些

內(nèi)

容要重點講解？哪些內(nèi)容需要查漏補缺？對于學(xué)生已經(jīng)

掌

握的知識點，怎么展開復(fù)習(xí)？總上所述，安排以下幾種

課型：

1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學(xué)生再次體驗，

比

如100以內(nèi)的進步加法和退位減法，需要引導(dǎo)學(xué)生擺小

棒，真正讓學(xué)生體會算理。二是理解不深入，要設(shè)計活動

加深理

解。如第五單元，人民幣的單復(fù)名數(shù)之間的互化等。

2.查漏補缺課。有些內(nèi)容學(xué)生錯誤率較高，有些線上

學(xué)

習(xí)的局限性，學(xué)生接受新知比較難得知識點，這些內(nèi)容

要查漏補缺。

3.單元整合課。學(xué)過的單元，鼓勵學(xué)生自己去整理，

加深學(xué)生對一個單元知識的理解和聯(lián)系。

四、基于學(xué)情精心備課

線上教學(xué)，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)會了。不同學(xué)校、

不同班級、不同學(xué)生學(xué)到的程度是不一樣的。這些學(xué)過的

課，

怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情備課來展

開教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，每次新授課之前可以結(jié)

合前面

的內(nèi)容進行回顧梳理，尤其是有關(guān)聯(lián)的知識，加深

學(xué)生的印象，從而達到學(xué)科知識學(xué)習(xí)上的銜接。

五、做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

學(xué)生學(xué)得不好，原因也不盡相同。有些學(xué)生是因為學(xué)

習(xí)

態(tài)度問題，沒有在線認真聽課；有些學(xué)生接受能力慢，

認真

聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，

因為要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的指導(dǎo)策略。如沒有

在

線上認真聽課的，重新聽，反復(fù)聽；還有部分聽不懂的

學(xué)生，就要一對一的個別輔導(dǎo)。

六、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

線上學(xué)習(xí)極大地考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我

約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、

學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課過程中缺乏主動性、參與

性。另外外界因素的影響，學(xué)生的思維容易中斷以及不利

于學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為

開展線下

教學(xué)的障礙。所以恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造良好的班

級學(xué)習(xí)氛圍、

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)學(xué)

習(xí)狀態(tài)是當務(wù)之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,

小組合作等學(xué)習(xí)

活動，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動，

讓他們增強學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)規(guī)則。

第2篇：線上課程計劃方案范文

一、讓師生擔當主角，教學(xué)成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。

2020年，面對疫情，學(xué)院第一時間制定疫情期間教學(xué)工作方案及線上教學(xué)攻略，對外學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，對內(nèi)培訓(xùn)青年教師。第一時間調(diào)整教學(xué)計劃和授課課程表，保障了242門網(wǎng)課、236名教師、186個班級、5961名學(xué)生的正常授課。據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到課率保持在95%以上。面對復(fù)學(xué)及逆勢增長的招生人數(shù)，第一時間擬定復(fù)學(xué)方案，制定復(fù)學(xué)授課計劃，本學(xué)期完成329名教師、每周1,134余門課程的統(tǒng)籌安排。

全院立項市級以上課題65項，198篇，出版及參編教材、著作40本，發(fā)明技術(shù)專利19項。師生獲獎上，本年度共獲得省級以上獎項200余人次，國家級39人次，再次創(chuàng)造歷史最好成績。

雙賽引領(lǐng)促發(fā)展，本年度在學(xué)院黨委的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，目前技工教育領(lǐng)域代表師生發(fā)展水平最高層次的兩個大賽，學(xué)院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學(xué)院斬獲文化藝術(shù)與綜合類、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類兩個一等獎，服務(wù)類三等獎，刷新參加教師職業(yè)能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發(fā)展新格局，在第一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽中，學(xué)院選派參加烹飪（西餐）、光電技術(shù)、木工、美容、餐廳服務(wù)及餐廳服務(wù)（國賽精選）6個項目的6名選手全部獲獎，3名選手榮獲全國技術(shù)能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個全國技術(shù)能手；同時，我院選派的5名世賽選手，有4名進入國家集訓(xùn)隊，占選手總數(shù)的80%，戰(zhàn)績輝煌，實現(xiàn)了新的突破。

二、以項目促發(fā)展，高職進程更進一步，一張藍圖繪到底。

本年底，學(xué)院以“高職攻堅”行動作為年度發(fā)展任務(wù)，組建高職項目小組，完成《xx學(xué)院高職申報材料》、《xx學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展“一校一案”方案》等材料，主動對接教育廳，上交《申報轉(zhuǎn)設(shè)高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標建議》中明確指出：“支持XX學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列?！蔽以焊呗毶陥蠊ぷ鬟~出堅實一步。

在高職項目引領(lǐng)下，學(xué)院教學(xué)工作對標高端，蓄力啟航。

其一，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，本年度引導(dǎo)專業(yè)群以“職業(yè)（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，全面提升學(xué)院課程體系和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，既相對獨立，又互相聯(lián)系；統(tǒng)籌各專業(yè)完成2020級人才培養(yǎng)方案的修訂；組織了專業(yè)研討會，各院系迅速走出去，到重點行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校展開專業(yè)調(diào)研30余次，并形成專業(yè)調(diào)研報告及專業(yè)發(fā)展報告，在我院專業(yè)建設(shè)上，屬首次。

其二，筑牢品牌專業(yè)，做強特色專業(yè)。對于4個品牌專業(yè)，6個特色專業(yè)及1個特色課程體系進行了驗收及中期匯報工作。以驗收全面推進專業(yè)發(fā)展。

其三，加強工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)。按照確保學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，推動教育教學(xué)資源建設(shè)，上半年，以疫情為主線，重點推進共享性專業(yè)教學(xué)資源庫和精品資源共享課。本學(xué)期，增設(shè)勞動課程，有效開展以勞動教育為主體的社會實踐活動，多種形式呈現(xiàn)勞動實踐效果，重視勞動教育在職業(yè)教育中的地位和作用，切實做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

第3篇：線上課程計劃方案范文

2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學(xué)互動，增強學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)組織形式。

2O2O教學(xué)模式

O2O教學(xué)模式將線上線下的教與學(xué)結(jié)合起來，將新的思維方式應(yīng)用到普通的教學(xué)中，創(chuàng)建一套新型教學(xué)模式，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學(xué)、MOOC和微課，但它們的教學(xué)形式不同，其強調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進行教學(xué)互動的一種教學(xué)方法，通過移動終端的智能應(yīng)用和即時通信工具就可以完成。這種教學(xué)模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時間進行日常學(xué)習(xí)。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學(xué)模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學(xué)以實踐教學(xué)為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，存在一系列問題。

3.1學(xué)生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設(shè)備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓(xùn)設(shè)備陳舊并且數(shù)量較少，一組學(xué)生圍著一臺設(shè)備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學(xué)比的增加與學(xué)生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調(diào)，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時間與空間的原因，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設(shè)備侵入教學(xué)課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡(luò)，開展O2O實踐教學(xué)模式改革，有利于高職教學(xué)的發(fā)展。

4O2O在計算機專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用

目前每個學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學(xué)僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機課程教學(xué)主要以提高學(xué)生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學(xué)方法和理念，提高學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，高職院校很多課程都積累了一定的教學(xué)資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，分析開展O2O教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

4.1利用移動社交網(wǎng)絡(luò)，搭建智能課程教學(xué)平臺

課程教學(xué)平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡(luò)可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學(xué)的全部應(yīng)用場景，除了將傳統(tǒng)教與學(xué)重復(fù)性、事務(wù)性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的強項和弱項，方便教師制定個性化的學(xué)校方案，做到一個學(xué)生一個學(xué)校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學(xué)方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率和體驗。

4.2重組課程教學(xué)內(nèi)容

任何一門課程教學(xué)內(nèi)容并不是都適合做成線上教學(xué)，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組?！坝嬎銠C局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標志為課前信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)。如計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計算機網(wǎng)絡(luò)OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置等教學(xué)內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設(shè)置后，還需進行單元內(nèi)容測試，掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學(xué)實施的變革

傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授不應(yīng)再出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學(xué)實施應(yīng)進行變革。以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，對于線下的教學(xué)活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習(xí)等的形式進行，教師可以隨時將教學(xué)測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動社交網(wǎng)絡(luò)（如微信）進行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學(xué)習(xí)。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學(xué)模式的實施環(huán)境下，教學(xué)的考核也行進行改革，需要將線上學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入教學(xué)評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學(xué)習(xí)進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設(shè)置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)考核標準。

5結(jié)語

第4篇：線上課程計劃方案范文

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時的過程，包括上

課時的表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認識，能

通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學(xué)視頻進行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯(lián)系緊密的特點，因此學(xué)習(xí)本課程對培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺，并完成作業(yè)測試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對線上教學(xué)流程進行了熟悉和了解。以學(xué)生班級為單位再次進行了試驗教學(xué)，對線上教學(xué)環(huán)節(jié)進行了驗證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺和對學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于前面知識掌握較好。但是學(xué)生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好。可是對于線上教學(xué)來說難以實現(xiàn)，因此對于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時要加強。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

第5篇：線上課程計劃方案范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);計算機專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意義與前景分析

2014年我國的移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實際從業(yè)人員不到70萬，缺口巨大。我國高校人才培養(yǎng)機制、專業(yè)設(shè)置本身與市場需求有一定的脫節(jié)，移動互聯(lián)網(wǎng)人才的社會化教育培訓(xùn)少等原因造成不能為市場輸送滿足需求的人才質(zhì)量和數(shù)量。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需要培養(yǎng)掌握移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)開發(fā)技術(shù)，能夠從事移動智能終端軟件、服務(wù)器軟件的設(shè)計與開發(fā)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。高等院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向如1圖所示。

原來的課程體系已遠遠不能滿足移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展需求，因此對高校信息類專業(yè)，尤其是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行課程體系的改革，必將對移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展注入新的活力，也將更好地促進學(xué)生就業(yè)。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

移動互聯(lián)網(wǎng)是我國21世紀重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，越來越受到各地區(qū)的重視，成為發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和推動自主創(chuàng)新的突破口。隨著《國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的出臺，以及移動APP在電商、智能硬件和傳統(tǒng)行業(yè)中的應(yīng)用，智能終端和移動網(wǎng)民規(guī)模增速顯著。隨著2015年FDD 4G牌照的發(fā)放，中國電信、中國聯(lián)通將發(fā)力，將快速進入4G大流量消費時代，更加催熟移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的商業(yè)化環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)是一套極其龐大的體系，移動應(yīng)用所涉及的范圍和內(nèi)容絲毫不遜色于PC端，淘寶客戶端、支付寶客戶端、微博客戶端、QQ客戶端、微信、導(dǎo)航、手游、各種行業(yè)移動應(yīng)用等，已經(jīng)在手機上構(gòu)建出一個較為完善的移動生態(tài)體系，逐漸并將更深入更全面滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。移動互?lián)網(wǎng)借助移動終端本身的移動性、便捷性快速融入諸多實體產(chǎn)業(yè)，從而帶動了實體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當前移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域。據(jù)TalkingData《2014移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報告》：2014年我國移動智能終端用戶規(guī)模達10.6億，較2013年增長231.7%，增速遠超全球同期市場?？纱┐髦悄茉O(shè)備，智能家居、車載智能終端等新智能設(shè)備，使用戶的生活處處移動互聯(lián)網(wǎng)化，移動互聯(lián)網(wǎng)的前景非?？春?。全球計算平臺中移動操作系統(tǒng)（Android和iOS）的占比已超過PC端，未來會隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，差距有進一步拉大的趨勢。從2014年的數(shù)據(jù)看，全球智能手機前兩位Android與iOS平臺用戶比例約為7∶3。目前Android平臺主導(dǎo)了全球移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)。

三、具體改革方案

1.職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、過程能力、行為能力，形成高績效的三位一體崗位能力模型。應(yīng)用型大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才的專業(yè)能力要求，如圖2所示。

2.更新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式。全周期共同培養(yǎng)是指每個學(xué)期企業(yè)都參與到學(xué)校的教學(xué)計劃中?！?.5+1.5”是指分兩個環(huán)境執(zhí)行教學(xué)計劃，前5個學(xué)期在學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計劃，第6、7、8學(xué)期在企業(yè)進行企業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)期分布如表1所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以O(shè)2O線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式，部分課程和項目實訓(xùn)可以采用企業(yè)提供的線上學(xué)習(xí)、實訓(xùn)平臺等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、實踐工具，企業(yè)老師再進行線下課堂指導(dǎo)。線上課程設(shè)置與測評知識點技能樹相匹配，保持學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性及連續(xù)性。項目建設(shè)緊扣測評及課程體系，貫通網(wǎng)站“做測試―學(xué)課程―做項目”的學(xué)習(xí)邏輯流程;通過完善的項目組織形式及項目開發(fā)交互途徑，真實模擬項目開發(fā)過程。

3.培養(yǎng)體系構(gòu)建?；诓煌毼坏哪芰藴?，在不同能力層級上開發(fā)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)課程，均衡考慮專業(yè)、過程和行為三個能力維度的提升。在人才培養(yǎng)方面，結(jié)合企業(yè)崗位能力模型，校企共同制定專業(yè)方向的課程體系，在專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、工程實踐課，打造“寬基礎(chǔ)”、“強核心”、“重應(yīng)用”的專業(yè)課程體系。應(yīng)用型大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建如圖3所示。

通過對我國移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展狀以及人才需求量的調(diào)研，討論了本研究的意義及前景分析，以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)能力培養(yǎng)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系構(gòu)建三個方面對具體人才培養(yǎng)改革方案進行了論述。構(gòu)建了專業(yè)能力、過程能力、行為能力三位一體高績效的崗位能力模型，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培養(yǎng)模式，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]李奇.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，10（41）：219-220.

第6篇：線上課程計劃方案范文

火電廠的職員培訓(xùn)是一項重要的工作，且各個崗位的培訓(xùn)標準也非常明確。因為一直以來，采用較多的是傳統(tǒng)的方式進行培訓(xùn)，因此有幾點缺陷:一是培訓(xùn)資源整合不夠完整;二是不透明;三是培訓(xùn)時間不靈活，導(dǎo)致職員的學(xué)習(xí)積極性不高。而在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)很好地解決和彌補了這個漏洞，已成為企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展方向。

2學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

2．1軟件配置

對軟件配置主要分為服務(wù)器軟件配置以及客戶機軟件配置。①服務(wù)器軟件環(huán)境要求:MSWindows2007Server的操作系統(tǒng)，安裝MSSQLServer2003的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。②客戶機軟件環(huán)境要求:采用的是Windows7本操作系統(tǒng);客戶端IE瀏覽器應(yīng)使用8．0版本;采用2007的Word軟件。

2．2在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型

采用B/S的多層次結(jié)構(gòu)，對于客戶端的用戶主要分為學(xué)員、管理員和專家三大類，使用Browser的訪問服務(wù)器，主要依次分為四個層次，分別是表示層、應(yīng)用服務(wù)層、公共服務(wù)層以及數(shù)據(jù)可層。

2．3構(gòu)建個性化在線學(xué)習(xí)模型

個性化在線學(xué)習(xí)模型分為4個模塊，如圖1所示。1)學(xué)員學(xué)習(xí)信息采集模塊。在線培訓(xùn)系統(tǒng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)活動進行實時跟蹤以及調(diào)查，主要是通過學(xué)員學(xué)習(xí)行為的“點擊流”以及依據(jù)采集到的測試結(jié)果，來掌握每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及檢驗對知識點的掌握程度。2)課程知識模塊。建立知識庫、課程及試題庫。3)個性化引擎模塊。向?qū)W員推薦學(xué)習(xí)方案，可以通過測試成績及學(xué)員瀏覽次數(shù)自動生成日記，向?qū)W員提供學(xué)習(xí)方案。4)學(xué)員信息模塊。主個模塊信息主要包括學(xué)員編號、姓名及單位、所述部門等;學(xué)習(xí)測試歷史;學(xué)員最近登錄的時間、登錄次數(shù)及在線總時間等。

3在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實際應(yīng)用

目前，該系統(tǒng)已經(jīng)整合到××電廠中，職員采用單點登錄模式，便可以很方便地進行培訓(xùn)和考試。將計劃、學(xué)習(xí)、考試、評價連成一體，其主要功能及流程如下。1)教育培訓(xùn)計劃的生成。培訓(xùn)項目分為計劃內(nèi)培訓(xùn)和計劃外培訓(xùn)，通過需求調(diào)研創(chuàng)建培訓(xùn)計劃，管理員發(fā)起培訓(xùn)計劃需要經(jīng)過發(fā)起需求調(diào)查、需求上報、需求匯總最后到創(chuàng)建培訓(xùn)計劃四個步驟，這個流程下來后，基層員工的培訓(xùn)需求已經(jīng)按流程反映在培訓(xùn)計劃之上了，真正達到了滿足員工的培訓(xùn)需求與實際受培結(jié)合在一起。2)在線課程的學(xué)習(xí)。在課程中心中，包括了培訓(xùn)計劃的整個實施過程，即培訓(xùn)項目管理、培訓(xùn)班管理、培訓(xùn)班的課程管理和培訓(xùn)班的學(xué)員管理等。在培訓(xùn)班外，本集團公司的各類課程如安全生產(chǎn)、企業(yè)管理、電力技術(shù)、社交禮儀等知識，均在線上課程中分類，供員工在工余，或者利用時間碎片進行在線學(xué)習(xí)，達到提高個人技能水平和知識水平。3)考試流程的實現(xiàn)?？荚嚵鞒探?jīng)過部門管理員按照題庫快速組固定卷或者隨機卷，對試卷編輯后到考試管理，對本次考試的試卷、人員、時間等要素進行分配，也可以通過將考試掛在培訓(xùn)班上，參加培訓(xùn)的學(xué)員就能參加考試。通過考試，員工進行在線考試。達到了培訓(xùn)、考核全程一體化。4)資源中心。主要是教育資源的分配與管理，包括了粵電書苑、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)設(shè)施、課件管理、課程管理、新聞管理等。其中，粵電書苑電子書內(nèi)容豐富，囊括了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、歷史、工業(yè)技術(shù)等圖書，極大地豐富了員工的知識水平。5)員工教育培訓(xùn)的統(tǒng)計分析。主要建立了大量的報表，如學(xué)時積分報表、考試報表等，管理層對員工的學(xué)習(xí)、考試情況做到一目了然，方便領(lǐng)導(dǎo)對員工教育培訓(xùn)情況的決策。

4在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過在線學(xué)習(xí)在××電廠的應(yīng)用，××電廠教育培訓(xùn)工作實現(xiàn)了長足的進步，基本實現(xiàn)如下目標。1)需求、計劃、培訓(xùn)、考試、效果評價全程一體化運行。針對傳統(tǒng)培訓(xùn)、考核獨立運行的狀態(tài)，通過對培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試管理思想的深刻提煉，形成先進的一體化運行模式，達到知識傳播，資源共享，對培訓(xùn)、考試工作運行科學(xué)管理的效果，能有效降低日常工作的強度，同時提升工作效率和質(zhì)量。2)豐富的培訓(xùn)資源。課件學(xué)習(xí)、在線圖書、題庫和試卷練習(xí)，內(nèi)訓(xùn)師資交流等，通過多種形式的組合運用，能夠最大程度提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)的積極性，促進培訓(xùn)效果的提升。能夠?qū)Ω黝惻嘤?xùn)資源進行統(tǒng)一管理和，實現(xiàn)資源的高度共享。3)直觀的培訓(xùn)效果管理。能形成人員教育培訓(xùn)方面的各類報表，使決策層能詳盡地掌握本單位人員情況。對本單位培訓(xùn)資源現(xiàn)狀可與預(yù)定的標準進行比較，能直接調(diào)配培訓(xùn)資源。針對培訓(xùn)工作能夠根據(jù)實際需要產(chǎn)生不同時間段、各種類型的工作統(tǒng)計表。

5結(jié)語

第7篇：線上課程計劃方案范文

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；“計算機基礎(chǔ)”；資源共享

1“計算機基礎(chǔ)”課程資源背景

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標志著我國的教育發(fā)展逐步進入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學(xué)趨勢。區(qū)域校際學(xué)校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學(xué)的實踐探索，推動信息化的建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新機制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”在高校，學(xué)習(xí)“計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)的教學(xué)資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺—高校版”的教學(xué)平臺進行線上授課、考試等。其是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學(xué)習(xí)。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學(xué)校的平臺站點只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，有些學(xué)校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，只在期末考試時采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進行協(xié)作教學(xué)[3]。

2校際協(xié)作機制的研究

在歐美發(fā)達國家，校際協(xié)作學(xué)習(xí)在20世紀90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機構(gòu)主導(dǎo)來進行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學(xué)校和開放大學(xué)，開展教學(xué)資源的協(xié)作與共享的研究。

2.1共建教研團隊，提高教學(xué)質(zhì)量

在合作的學(xué)校中，選出一名老師擔任項目負責(zé)人，一般由相關(guān)課程的負責(zé)人擔任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進行立項研究。在課題研究中要注重團隊師資的培養(yǎng)，對團隊老師的培訓(xùn)主要從以下幾方面進行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進教育理念的培訓(xùn)。（2）“計算機基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓(xùn)。（3）精品課程教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。（4）微課程制作的培訓(xùn)。通過共建教學(xué)研究師資隊伍，提高教師的教育信息化水平，促進教師在“計算機基礎(chǔ)”方面的教學(xué)水平和研究能力的提高。

2.2教學(xué)資源共建共享

2.2.1協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學(xué)資源共享借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標準、教學(xué)計劃等，各模塊的子模塊設(shè)計如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學(xué)目標、教學(xué)方法、參考教材。（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計算機概述、計算機中的數(shù)據(jù)、計算機系統(tǒng)組成、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應(yīng)用、Office2010操作與應(yīng)用和網(wǎng)頁設(shè)計與制作。（3）考核標準，采用自動組卷、閉卷機考的形式；線上計分標準，觀看視頻占10%，平時作業(yè)占10%，平時測驗點10%，期末閉卷機試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數(shù)；討論的評分標準為—2分/條，回復(fù)2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實際得分；在線的視頻學(xué)習(xí)和測驗類任務(wù)完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。（4）教學(xué)計劃，總課數(shù)為48課時，其中師生面授24課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)24課時，具體分配如表1所示。

2.2.2協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學(xué)資源共享創(chuàng)建計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學(xué)生作品。教師將教材中的重難點知識錄成微課，到公眾號，并將優(yōu)秀學(xué)生的微課到微信訂閱號，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，調(diào)動學(xué)生積極性。創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習(xí)，未被計劃的時間。因為零星、無規(guī)律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運用起來也是一段不短的時間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學(xué)生手機擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號的推文學(xué)習(xí)時間主要定位是鼓勵學(xué)生利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。

2.3重視學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量

新時期的本科教育教學(xué)要求“讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活動起來、讓管理嚴起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，保障了教學(xué)模式的改革，課改的試點班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：（1）課前準備。開學(xué)第一節(jié)課，將全班同學(xué)分成若干小組，根據(jù)教學(xué)進度表，將教學(xué)任務(wù)分配給小組，組長負責(zé)將知識點分配給每個成員。要求學(xué)生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學(xué)生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學(xué)平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計算機導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號和精品課程網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂上。教師是課程教學(xué)的導(dǎo)演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計，有計劃地安排全體同學(xué)承擔主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中；對上臺匯報自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師要多用肯定、贊揚的語言評價學(xué)生，以此增強學(xué)生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學(xué)生知道自己還有進步的空間。（3）課后。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，建議建立課程教學(xué)討論群，全體學(xué)生都加入群，學(xué)生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學(xué)平臺，作業(yè)給學(xué)生作為課后練習(xí)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

第8篇：線上課程計劃方案范文

一、MOOC源起與實踐

1962 年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者Douglas Engelbart提出一項題目為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，計劃中指出計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。他提倡個人計算機的廣泛傳播，如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計算機的教育改革家們發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報告，來闡述這一教育理念。其中，伊萬?伊里奇指出，一個完整良好的教育系統(tǒng)應(yīng)該有三重目的：首先，它應(yīng)該為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時隨地可以加以應(yīng)用的資源；其次，給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學(xué)習(xí)這些知識的人的能力；最后，向所有想對公眾發(fā)表自己觀點和主張的人提供機會使其觀點和主張為眾人所知曉。

21世紀，蘋果公司首創(chuàng)智能手機，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)移動模式，同時4G技術(shù)開始應(yīng)用，為MOOC理念的實踐提供了技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，從而保證了這一近似空想的現(xiàn)代教育理念的實行。2008年，MOOC這一響應(yīng)此理念的教育實踐開始出現(xiàn)并迅速擴展影響世界。《連通注意與連通知識》（由喬治?西門子和斯蒂芬?道恩斯設(shè)計）進行了首次MOOC 的實踐，這門課程有25 位來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生，還有2300 多位來自世界各地的免費學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。

二、MOOC利弊分析

目前，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU 和可汗學(xué)院等是正在提供MOOC 課程的國際知名機構(gòu)。MOOC 的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，免費是其主要特征。

MOOC也存在不容忽視的問題：

1、缺少合理的制度性規(guī)范和良好的發(fā)展環(huán)境。目前并沒有合適的教育政策進行規(guī)范、沒有版權(quán)許可協(xié)議、也沒有良性的商業(yè)模式支撐，任何新生事物如若沒有規(guī)范的制度和環(huán)境光靠一時熱情是很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的；

2、課程評分機制有待進一步完善，這方面主要表現(xiàn)在非科技類的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評分機制上，亟需形成一套適合本學(xué)科的特色評分機制。

3、在線課程最大問題是學(xué)術(shù)誠信問題。為了杜絕考試作弊，Udacity 和edX 現(xiàn)在都提供監(jiān)考制考試。如何完善監(jiān)管措施，盡最大程度的減少作弊現(xiàn)象是不容忽視的關(guān)鍵問題。

4、MOOC如何更好的實現(xiàn)本土化的發(fā)展和多樣性發(fā)展是重點。MOOC在國內(nèi)進行了不同層次的嘗試，出現(xiàn)了網(wǎng)易、愛課程和學(xué)堂在線等平臺的設(shè)計實踐，掀起了一股在線學(xué)習(xí)熱潮，傳統(tǒng)課程到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化需要進一步關(guān)注完善MOOC的本土化形式；此外，高職院校雖在其精品課程的建設(shè)中已有一定在線教育的實踐，但在MOOC的熱潮中似乎顯得境地尷尬，與名校名師名課程的MOOC初衷相差甚遠。

三、高職MOOC建設(shè)初探

MOOC理念的最初創(chuàng)新是把名校名師的課程搬到網(wǎng)上公開展示，供全世界需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用。由于我國高等職業(yè)教育誕生時間相對較短，沒有像清華大學(xué)、北京大學(xué)那種可稱為世界級的國家名校，更沒有公認的國家大師級的教師。在全球MOOC大潮中，高職院校似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

未來的大學(xué)學(xué)習(xí)可能有兩部分，一半是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，一半是線上的在線教學(xué)。而線上又分為兩種MOOC和SPOC兩種。SPOC類似于翻譯課堂，只在本校中使用，而MOOC是可以開放給其它高校，當然也可以從其它高校引進MOOC課程。

立足高職自身特色，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢及SPOC的個性化，我國高職院校也紛紛開始探索適合自身的課程建設(shè)方法。山東科技職業(yè)學(xué)院在自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上開展了不同嘗試和探索，并于2014年中旬提出建設(shè)適合山科特色的現(xiàn)代職教課程（MOOC的本?；┙ㄔO(shè)方案，目前已初步成型，在組織觀摩課的過程中循序漸進、逐步完善。在免費的小規(guī)模、在線、私密的課程實施過程中也出現(xiàn)不同的問題，如何在實踐中探索出一條免費與有償相結(jié)合的課程建設(shè)之路是下一步學(xué)校需要解決的問題。要實現(xiàn)有償，高職線上課程的建設(shè)挑戰(zhàn)巨大：

1、個性化的教學(xué)設(shè)計

高職課程注重非本科的知識性傳授而是技術(shù)的傳授，因此線上的教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)更為大，也尤為重要，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將最真實的技術(shù)操作環(huán)境貫穿到完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠通過生動的教學(xué)環(huán)節(jié)將碎片化的知識點連結(jié)起來，深化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課程互動性和大量回應(yīng)的互動教學(xué)。

2、名師團隊的打造

MOOC的初衷是分享最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高職在線課程要想走出自己的路子，必須打造自己的名師團隊，單槍匹馬的奮斗明顯不是一個理想的辦法。學(xué)院需要注重教師團隊的建設(shè)，打造特色名師團隊，以此提升課程知名度和業(yè)內(nèi)影響力。

3、系統(tǒng)化的技術(shù)支持服務(wù)

人性化的課程平臺，將系統(tǒng)化的功能提供給教學(xué)者，讓教師的設(shè)計理想能夠完美的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是重要的前提，目前國內(nèi)的過來人網(wǎng)站、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等平臺也提供了豐富的課程內(nèi)容和功能框架供國內(nèi)高校課程建設(shè)使用。

高質(zhì)量的課程搭建團隊，從前期的課程設(shè)計到視頻的錄制、制作加工再到后期課程進行中的作業(yè)、論壇的批改整理，都需要高素質(zhì)的課程教師和助教的分工協(xié)作和技術(shù)支持。

4、課程成效的社會認可度

第9篇：線上課程計劃方案范文

經(jīng)教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機等進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等。“職教云”平臺設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標和正確的學(xué)習(xí)動機，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機終端與教師進行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。