學(xué)心理學(xué)的好處精選(九篇)

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第1篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

一 教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛囤

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)品格修養(yǎng)，保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，不能一進(jìn)教室就板起面孔稍不如意就發(fā)脾氣，更不能將不良情緒帶到課堂上，使學(xué)生增加心理壓力。對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種意外情況，教師要能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師要循循善誘，耐心引導(dǎo)，逐步給數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲更使學(xué)生在樂(lè)中求知，在動(dòng)中獲知，從而使教師的雙邊活動(dòng)得到圓滿體現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的心理健康。

二 及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

老師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，教師要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)的方法。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。在評(píng)價(jià)時(shí)教師更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)得時(shí)候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三 要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。教師在教學(xué)中，要采用新穎的教具，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，靈活的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和掌握知識(shí)程度的差異，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，容易產(chǎn)生驕傲自滿心理的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)糾正其不足，并提出更高的要求；對(duì)性格內(nèi)向，膽小自卑的學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其注意力；對(duì)于思維緩慢，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要強(qiáng)化他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。使每個(gè)學(xué)生都形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)，促進(jìn)師生心理相融。這樣，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四 培養(yǎng)學(xué)生勇于幫助別人的習(xí)慣

美國(guó)教育家、素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者詹姆斯·多姆生就曾提出：“一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅是學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比，前者更利于社會(huì)。因而我們的教育當(dāng)下要更注意幫助學(xué)生確立自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)互補(bǔ)互助、正視競(jìng)爭(zhēng)、尊重原則以及學(xué)生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂(lè)而健康、能從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才?！睂W(xué)會(huì)關(guān)心，這是21世紀(jì)教育的要求。在課堂中，學(xué)生不僅僅與書(shū)本、老師發(fā)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們還與其他學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最新發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地把前人、他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，讓他們真正作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)。與此對(duì)應(yīng)，我也常常采用小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)的方式。學(xué)生交流討論時(shí)，我鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，大膽地說(shuō)一聲：“你有困難嗎？讓我來(lái)幫助你吧！”

這一句話更適合一些學(xué)有余力、心理較成熟的優(yōu)等生，他們的心理負(fù)擔(dān)并不是由學(xué)習(xí)上遇到的障礙和壓力造成的。眾所周知，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本構(gòu)成成分，它直接制約著主體的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要三種因素構(gòu)成。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，他的認(rèn)知需要不難得到滿足。時(shí)間一長(zhǎng)后，他們渴望從后兩種需要中獲得成功感，而這兩種需要是在人與人之間的交往過(guò)程中出現(xiàn)的，它們不直接指向知識(shí)本身。

五 培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力

第2篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞：自信心；興趣性；耐挫能力；良好習(xí)慣

一、引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立積極向上的自信心

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷中屢遭挫折的心理體驗(yàn)，自信心不足，自卑感嚴(yán)重。針對(duì)這一問(wèn)題，首先我引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)全面而積極的自我評(píng)價(jià)。在看到自己?jiǎn)栴}和不足的同時(shí)，引導(dǎo)他們挖掘自身的“閃光點(diǎn)”。我利用心理活動(dòng)課和個(gè)別輔導(dǎo)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中給學(xué)生以積極的期待和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生由于成績(jī)差，受到老師和周?chē)瑢W(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)較多，導(dǎo)致自信心不足。我注意在教育教學(xué)中堅(jiān)持多給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。其次引導(dǎo)同學(xué)之間也要學(xué)會(huì)用積極的眼光來(lái)看待和評(píng)價(jià)周?chē)耐瑢W(xué)，使同學(xué)們?cè)诶蠋熀屯榈目隙ㄖ信囵B(yǎng)自信的力量。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

二、通過(guò)“一幫一”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)興趣

為了讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)困生的心靈，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，我跟所有的科任教師進(jìn)行溝通，在學(xué)困生中建立“一幫一”活動(dòng)，即一位任課教師與每位學(xué)困生結(jié)對(duì)，幫助他們，全面關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活、思想品行、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面。建立這個(gè)活動(dòng)前，我會(huì)將該學(xué)生各方面的情況，如優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、存在問(wèn)題、個(gè)性、思想品德、愛(ài)好、家庭情況、學(xué)習(xí)情況等寫(xiě)下來(lái)給每一位幫教老師。幫教老師就會(huì)有針π緣囟愿蒙通過(guò)定期談心、學(xué)習(xí)上的幫助、生活上的關(guān)心等方式來(lái)讓他們的愛(ài)真正走進(jìn)這些學(xué)困生的心靈。當(dāng)然，幫教老師也會(huì)定時(shí)與我溝通，匯報(bào)他們的情況，我也會(huì)不定時(shí)地關(guān)心、肯定、幫助他們。這樣改變了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)困生被忽視、被冷落的狀態(tài)，促進(jìn)了他們積極情感的產(chǎn)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、從多處著手，培養(yǎng)學(xué)困生的耐挫能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志較為薄弱，耐挫力差。怎樣引導(dǎo)學(xué)困生以積極、樂(lè)觀的態(tài)度正確地看待學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折呢？我的做法是：

1.學(xué)習(xí)名人名言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的意志力量

比如我利用黑板的左上角，在學(xué)生中開(kāi)展每天一句的關(guān)于意志力的名人名言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“堅(jiān)持到底就是勝利”“有志者事竟成”等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，挖掘自身的積極力量。

2.利用榜樣激勵(lì)學(xué)困生

榜樣的力量是無(wú)窮的。我常以學(xué)生看得見(jiàn)、學(xué)得上的優(yōu)秀同學(xué)來(lái)激勵(lì)在學(xué)習(xí)上自暴自棄的學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)對(duì)待困難的積極精神和樂(lè)觀態(tài)度，激起學(xué)困生的上進(jìn)心，從而潛移默化地影響和改變學(xué)困生。

3.組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生的意志力

在體育活動(dòng)中我曾經(jīng)做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)研究：讓學(xué)生在練習(xí)或?qū)W習(xí)某項(xiàng)技能的過(guò)程中，老師不斷地給予積極鼓勵(lì)。結(jié)果證明：意志薄弱的學(xué)困生也能夠頂住失敗挫折的壓力，戰(zhàn)勝挫折或失敗帶來(lái)的打擊，把挫折轉(zhuǎn)化為繼續(xù)奮斗和前進(jìn)的動(dòng)力。

四、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

造成學(xué)困生成績(jī)不好的主要原因之一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是積極心理品質(zhì)的重要方面，因此我在教育過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，課后整理的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)、及時(shí)記筆記的習(xí)慣，閱讀的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等。

其次，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要陣地在課堂，重要載體是教學(xué)活動(dòng)。因此，我十分注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們通過(guò)班會(huì)課來(lái)探討“我的學(xué)習(xí)好習(xí)慣”，讓優(yōu)秀生講講自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還通過(guò)小品表演、回憶錄等，讓學(xué)生體驗(yàn)不良習(xí)慣給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，以積極心態(tài)擺脫粗心、懶惰、馬虎的壞習(xí)慣，逐步養(yǎng)成細(xì)心、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、營(yíng)建積極的班級(jí)心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度

研究表明：樂(lè)觀的學(xué)生常?？吹缴畹墓饷髅妫瑢?duì)前途充滿希望和信心，對(duì)自己學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，并在其中發(fā)揮自身的智慧和能力，即使在遇到困難和挫折時(shí)，也能不畏艱險(xiǎn)，勇于拼搏。多年的教育工作實(shí)踐也表明：注重班級(jí)氛圍建設(shè)的老師，能讓班級(jí)的每一面墻都說(shuō)話，讓班級(jí)的每一個(gè)角落都能微笑。在這樣的溫馨環(huán)境中，同學(xué)們積極、團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)、和諧。學(xué)困生若處在這種積極的心理環(huán)境中，也會(huì)萌發(fā)樂(lè)觀向上的積極品質(zhì)。

通過(guò)多年的實(shí)踐研究，我深深體會(huì)到：教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜而有意義的工作，只要我們遵循教育規(guī)律，自覺(jué)運(yùn)用積極心理學(xué)理念，充分相信每個(gè)學(xué)困生內(nèi)心深處都有向好、向上的愿望和發(fā)展?jié)撃?，?duì)學(xué)困生充滿愛(ài)心、耐心和恒心，采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗院头椒?，就能夠取得預(yù)期的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

2.馬云鵬.教育科學(xué)研究方法.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；軟件仿真；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：張麗麗（1979-），女，黑龍江訥河人，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師；賈亮（1971-），男，遼寧營(yíng)口人，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授。（遼寧　沈陽(yáng)　110136）

基金項(xiàng)目：本文系沈陽(yáng)航空航天大學(xué)數(shù)字信號(hào)處理課程的優(yōu)化與改革（項(xiàng)目編號(hào)：JG110202C）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0070-01

數(shù)字信號(hào)處理的地位和作用在信息化的進(jìn)程中變得越來(lái)越重要。在數(shù)字信號(hào)處理領(lǐng)域中，近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理的基礎(chǔ)理論和基本方法的應(yīng)用已經(jīng)由傳統(tǒng)的通信、測(cè)量和控制工程等領(lǐng)域迅速擴(kuò)大到如電力系統(tǒng)、電機(jī)與電器、電力電子、生物醫(yī)學(xué)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)等許許多多需要對(duì)信號(hào)進(jìn)行傳輸、處理和分析的領(lǐng)域。[1]由于數(shù)字信號(hào)處理這一學(xué)科的內(nèi)容極為豐富，與這些內(nèi)容有關(guān)的技術(shù)又在很多科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域起著愈來(lái)愈重要的作用。在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)外各個(gè)大學(xué)的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)將數(shù)字信號(hào)處理課程列為本專(zhuān)業(yè)的必修課程，并逐漸加強(qiáng)課程的建設(shè)與改革。

數(shù)字信號(hào)處理課程在教學(xué)的過(guò)程中往往突出數(shù)學(xué)分析，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，工程概念相對(duì)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，較少涉及實(shí)現(xiàn)方法及相關(guān)的軟硬件技術(shù)，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、技術(shù)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面與科技界、產(chǎn)業(yè)界的要求相去較遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有什么實(shí)際用處。所以“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)內(nèi)容的改革

1.精簡(jiǎn)本門(mén)課程和信號(hào)與系統(tǒng)課程重合的部分

“數(shù)字信號(hào)處理”課程的第一章內(nèi)容為離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)。對(duì)于這一部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，很大一部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是新的知識(shí)，學(xué)生在前期的信號(hào)與系統(tǒng)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)。但是由于這些內(nèi)容對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程后面部分知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)前期基礎(chǔ)，所以在數(shù)字信號(hào)處理課程中會(huì)重新學(xué)習(xí)，而且這部分的學(xué)習(xí)會(huì)占用4個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重講課內(nèi)容的精選，盡量讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能夠吸收更多的新知識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用首先學(xué)生自學(xué)，然后在隨后的課堂教學(xué)中如遇到相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，采用教師概括介紹并啟發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)思考的方式進(jìn)行。這樣既使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也減少了相應(yīng)的授課學(xué)時(shí)，將有限的學(xué)時(shí)更好地用在后續(xù)課程的教學(xué)中。精簡(jiǎn)本門(mén)課程和信號(hào)與系統(tǒng)課程重合的部分將為整個(gè)數(shù)字信號(hào)處理課程的改革提供基礎(chǔ)。

2.注重經(jīng)典信號(hào)處理與現(xiàn)代信號(hào)處理的銜接

在本科教學(xué)階段，數(shù)字信號(hào)處理講述的內(nèi)容屬于經(jīng)典信號(hào)處理理論，主要講述的內(nèi)容為離散傅里葉變換理論的基本概念、性質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)和濾波器的設(shè)計(jì)這兩部分知識(shí)。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和數(shù)字信號(hào)處理理論研究的逐步深入，對(duì)于本科生尤其是有繼續(xù)深造需求的本科生來(lái)說(shuō)，了解現(xiàn)代信號(hào)處理理論的某些知識(shí)是非常必要的。

對(duì)于這部分知識(shí)的引入，主要從兩方面考慮：第一，這一部分內(nèi)容學(xué)時(shí)如何分配；第二，給本科生講述關(guān)于現(xiàn)代信號(hào)處理的哪一部分內(nèi)容。

對(duì)于第一個(gè)方面，前期課程改革試驗(yàn)階段為這部分內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)數(shù)為4個(gè)學(xué)時(shí)，使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信號(hào)處理理論有粗淺認(rèn)識(shí)。講述這一部分內(nèi)容的目的在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)信號(hào)處理理論感興趣。講述這幾個(gè)學(xué)時(shí)的過(guò)程中，輕理論推導(dǎo)，重實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到數(shù)字信號(hào)處理不再是滿黑板公式推導(dǎo)的、和數(shù)學(xué)相關(guān)的一門(mén)理論課程，而是一門(mén)有著廣泛應(yīng)用前景的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。

對(duì)于第二方面，經(jīng)過(guò)幾位教師的研討，決定講述時(shí)頻分析的有關(guān)內(nèi)容并根據(jù)電子信息工程學(xué)院本科培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的安排，在課堂上將重點(diǎn)講述短時(shí)傅里葉變換以及小波變換等內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)時(shí)間域、頻率域、時(shí)頻域有清晰的認(rèn)識(shí)，理解關(guān)于數(shù)字信號(hào)處理中所講述過(guò)的一些變換的本質(zhì)。

3.通過(guò)軟件仿真與硬件搭建相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)算法

在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字信號(hào)處理的實(shí)現(xiàn)方式。數(shù)字信號(hào)處理的實(shí)現(xiàn)方式有：采用計(jì)算機(jī)，通過(guò)編寫(xiě)程序、用軟件的方式來(lái)完成數(shù)字信號(hào)處理算法的實(shí)現(xiàn)；采用專(zhuān)用或者通用設(shè)備、通過(guò)硬件的形式來(lái)完成數(shù)字信號(hào)處理過(guò)程。[2]

我院根據(jù)電子信息工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，在2005年就開(kāi)設(shè)了MATLAB與科學(xué)計(jì)算這門(mén)課程。學(xué)生在上數(shù)字信號(hào)處理課程之前已經(jīng)修完了這門(mén)課程，所以在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中使用MATLAB作為數(shù)字信號(hào)處理仿真實(shí)驗(yàn)的工具。MATLAB是科學(xué)計(jì)算軟件，它強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)可視化能力適用于工程應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)與復(fù)雜計(jì)算。學(xué)生采用MATLAB進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生非常直觀地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解算法的精髓。

對(duì)于數(shù)字信號(hào)處理的硬件實(shí)現(xiàn)，我院有和TI公司共建的實(shí)驗(yàn)室。我們計(jì)劃開(kāi)設(shè)DSP選修課程作為數(shù)字信號(hào)處理理論的后續(xù)拓展課程，爭(zhēng)取做到厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用。這樣，學(xué)生的知識(shí)體系從理論到實(shí)踐應(yīng)用有了一個(gè)完整的前后呼應(yīng)過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力會(huì)得到雙重提高。

4.增加數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

作為省屬本科院校，我校著重培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代大學(xué)生動(dòng)手能力弱、實(shí)踐經(jīng)歷少是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。大學(xué)四年過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程非常之多，如何把這些課程從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課再到專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行漸進(jìn)的整合是高等學(xué)校教師需要思考的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的。在前期的課程講述中注重的是單一課程的講述，即使是硬件實(shí)現(xiàn)部分也是簡(jiǎn)單的一個(gè)算法的實(shí)現(xiàn)，課程的綜合應(yīng)用稍顯不足。所以，第七學(xué)期末學(xué)生將進(jìn)行4個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這4個(gè)星期的實(shí)踐環(huán)節(jié)采取因材施教的原則。對(duì)那些對(duì)數(shù)字信號(hào)處理感興趣的同學(xué)，將給出和數(shù)字信號(hào)處理知識(shí)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生分散掌握的各門(mén)課程有一個(gè)整合過(guò)程，讓學(xué)生采用DSP硬件設(shè)備具體實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的功能。這部分課程設(shè)計(jì)將包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、C語(yǔ)言、數(shù)字電路、DSP等各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。這次課程設(shè)計(jì)將為學(xué)生即將迎來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)學(xué)生從全局思考問(wèn)題的能力。

二、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)方法的改革

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程概念抽象難懂、所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)較多、公式推導(dǎo)非常繁瑣等問(wèn)題，學(xué)校改革并豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，盡量將抽象的概念感性化，通過(guò)形象生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫(huà)來(lái)展示理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，講述采樣定理的時(shí)候，可以通過(guò)電腦錄制語(yǔ)音，然后通過(guò)MATLAB對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行采樣，使學(xué)生從感官上就會(huì)看到欠采樣、過(guò)采樣的結(jié)果。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施形象教學(xué)。并逐步搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異步自主式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有個(gè)性突出、內(nèi)容廣泛、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。開(kāi)展通過(guò)數(shù)字信號(hào)處理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立該課程的網(wǎng)站，并且要求課程網(wǎng)站具有良好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的組織和描述。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)教與學(xué)的信息交流，重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題和思考題等啟發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生提供課堂以外的豐富的學(xué)習(xí)空間和資源。由于數(shù)字信號(hào)處理課程中大量的理論和結(jié)論都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式得到，所以學(xué)生往往過(guò)于注重公式推導(dǎo)或證明而不能理解其實(shí)質(zhì)和用途。針對(duì)這種情況，在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)結(jié)論的物理意義和應(yīng)用，尤其是結(jié)合科研實(shí)踐給出理論在圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理方面的具體應(yīng)用，以此加深學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)字信號(hào)處理”課程現(xiàn)在已是國(guó)內(nèi)外大學(xué)電子類(lèi)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的改革是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師一項(xiàng)刻不容緩的職責(zé)。我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了多方面的改革嘗試，實(shí)踐證明改革取得了一定的效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一系列課程的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，也進(jìn)一步促進(jìn)了電子信息專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號(hào)處理 DSP Builder 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

【基金項(xiàng)目】論文由“上海理工大學(xué)‘精品本科’系列研究項(xiàng)目”專(zhuān)項(xiàng)資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0231-01

數(shù)字信號(hào)處理是一門(mén)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于理論性很強(qiáng)、比較抽象，對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生和授課的教師均是一個(gè)難點(diǎn)。為了能讓學(xué)生深入的體會(huì)和學(xué)好數(shù)字信號(hào)處理的理論知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。

1.數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

目前在數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，較為普遍的是采用MathWorks公司的數(shù)學(xué)分析軟件Matlab，學(xué)生通過(guò)Matlab軟件編程對(duì)數(shù)字信號(hào)處理的理論知識(shí)進(jìn)行仿真和驗(yàn)證，這種通過(guò)純粹軟件編程進(jìn)行仿真驗(yàn)證的實(shí)踐方法仍然是比較抽象的，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，也不利于理論聯(lián)系實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始采用Matlab編程與可編程邏輯器件相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行該課程的實(shí)踐教學(xué)，這種將軟、硬件平臺(tái)相結(jié)合的方法是一個(gè)很好的嘗試，但它需要學(xué)生在熟悉可編程邏輯器件的基礎(chǔ)上，熟練進(jìn)行硬件描述語(yǔ)言（HDL，hardware description language）的編程，這樣就容易使學(xué)生在掌握軟件使用和熟悉硬件平臺(tái)等方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，從而忽視了對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程本身一些重要理論和概念的理解與掌握，達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐目的。因此，需要對(duì)本課程教學(xué)實(shí)踐的方法進(jìn)行探索和改革。

2.教學(xué)實(shí)踐方法的改革

2.1教學(xué)實(shí)踐方法的思路探索

需要找到一種簡(jiǎn)單易行的方法，使得數(shù)字信號(hào)處理的理論算法可以在硬件上得以實(shí)現(xiàn)，并且可以通過(guò)嵌入式測(cè)量軟件（如：QuartusII中的SignalTapII Logic Analyzer）對(duì)信號(hào)的處理結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)在線觀測(cè)，那么學(xué)生必然會(huì)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)能有更生動(dòng)的體會(huì)和更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

鑒于學(xué)生在前期課程中已學(xué)習(xí)過(guò)可編程邏輯器件FPGA的相關(guān)知識(shí)，而FPGA是一種實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理的通用硬件器件，如果能夠通過(guò)一種簡(jiǎn)單的操作將數(shù)字信號(hào)處理的理論算法在FPGA器件中得以直接實(shí)現(xiàn)，那么就能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2 DSP Builder工具軟件的特點(diǎn)

在數(shù)字信號(hào)處理中Matlab是用作算法開(kāi)發(fā)和仿真的軟件，而DSP Builder通過(guò)Matlab中的Simulink模塊將Matlab的算法開(kāi)發(fā)和仿真與硬件描述語(yǔ)言（HDL）的綜合、仿真和Altera開(kāi)發(fā)工具整合在一起，實(shí)現(xiàn)了這些工具軟件的集成，從而使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)和硬件設(shè)計(jì)時(shí)共享同一個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并且不需要過(guò)多關(guān)注硬件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和硬件描述語(yǔ)言的編程，同時(shí)，DSP Builder是作為Matlab中Simulink模塊的一個(gè)工具箱出現(xiàn)[1]，使得學(xué)生可以通過(guò)Simulink圖形界面調(diào)用DSP Builder工具箱中的提供Altera知識(shí)產(chǎn)權(quán)核（IP core， intellectual propert core）MegaCore進(jìn)行DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)，因此學(xué)生只需要掌握Simulink的使用即可，并不需要花過(guò)多的精力熟悉DSP Builder的使用。

2.3 DSP Builder應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用DSP Builder在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行基于FPGA的DSP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，整個(gè)設(shè)計(jì)流程是基于Matlab的Simulink模塊，DSP Builder和QuartusII的，包括從系統(tǒng)描述到硬件實(shí)現(xiàn)都可以在一個(gè)完整的設(shè)計(jì)環(huán)境中完成，構(gòu)成了一個(gè)自頂向下的設(shè)計(jì)流程。它主要分為以下幾步[2， 3]：

（1）利用Simulink模塊、DSP Builder模塊以及IP核模塊Matlab的Simulink模塊中對(duì)DSP系統(tǒng)進(jìn)行建模，只需雙擊系統(tǒng)中的模塊就可以對(duì)該模塊進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，同時(shí)可以基于Simulink平臺(tái)仿真驗(yàn)證所搭建DSP系統(tǒng)的功能。

（2）利用DSP Builder具箱中的Signal Compiler模塊，將Simulink模塊文件（.mdl）轉(zhuǎn)換成RTL級(jí)的VHDL硬件描述語(yǔ)言代碼描述以及用于綜合、仿真、編譯的TCL腳本。

（3）在得到VHDL文件后，設(shè)計(jì)者仍然可以通過(guò)Signal Com？鄄piler自動(dòng)調(diào)用綜合工具和編譯工具。目前DSP Builder自動(dòng)流程中支持的綜合器有QuartusII， Synplify和Leonardo Spectrum。綜合后產(chǎn)生的網(wǎng)表文件送到QuartusII中進(jìn)行編譯優(yōu)化，最后生成編程文件和仿真文件，即利用生成的POF和SOF配置文件對(duì)目標(biāo)器件進(jìn)行編程配置和硬件實(shí)現(xiàn)，同時(shí)生成可分別用于QuartusII的門(mén)級(jí)仿真文件和Modelsim的VHDL時(shí)序仿真文件以及配套的VHDL仿真激勵(lì)文件，可用于實(shí)時(shí)測(cè)試DSP系統(tǒng)的工作性能。另外，設(shè)計(jì)者也可以在Simulink外手動(dòng)調(diào)用其他C合工具和編譯工具。

（4）針對(duì)第二步中生成的VHDL，利用自動(dòng)生成的Modelsim的TCL腳本和仿真激勵(lì)文件所做的仿真為功能仿真，而當(dāng)由QuartusII編譯后生成的VHDL仿真激勵(lì)文件和Modelsim的TCL腳本進(jìn)行的仿真為時(shí)序仿真。

（5）最后將QuartusII生成的配置文件下載到目標(biāo)器件中，形成DSP硬件系統(tǒng)。

2.4教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施步驟

（1）教授學(xué)生使用DSP Builder進(jìn)行基于FPGA的DSP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

（2）設(shè)計(jì)出利用DSP Builder進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)實(shí)踐的典型題目。

（3）讓學(xué)生將Matlab中編寫(xiě)的數(shù)字信號(hào)處理算法，直接在FPGA器件中得以實(shí)現(xiàn)。

（4）對(duì)信號(hào)的處理結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，解決數(shù)字信號(hào)處理中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)踐。

3.教學(xué)實(shí)踐的效果

在數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用DSP Builder在FPGA器件上實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理的算法，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中擺脫了繁瑣的具體硬件設(shè)計(jì)，將更多的精力關(guān)注在數(shù)字信號(hào)處理算法設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)上，對(duì)所學(xué)數(shù)字信號(hào)處理的理論知識(shí)能有一個(gè)更生動(dòng)的體會(huì)和更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守良. Matlab/simulink在FPGA設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]. 微計(jì)算機(jī)信息，2005（8）：[98].

第5篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系。防止盲目拓展知識(shí)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

三、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不如拿來(lái)上新課或復(fù)習(xí)，而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)弱化了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

四、正確處理好知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專(zhuān)題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

因此，教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，重新整合知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)。

(作者單位山西省壽陽(yáng)縣宗艾高中)

能力上自主，學(xué)習(xí)才有興趣／王小平

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的摒棄。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。所以，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)生機(jī)。

一、自主學(xué)習(xí)的能力――方法指點(diǎn)

要提高課堂學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中是否始終保持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能駕馭學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“點(diǎn)金”之術(shù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和技能技巧?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，使語(yǔ)文教學(xué)成為在教師和教材輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)活潑、自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1　指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

所謂學(xué)法指導(dǎo)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這也許是衡量學(xué)生主體能否發(fā)揮的一方面。那么首先應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)的培養(yǎng)。例如《哲學(xué)家的最后一課》的中心句：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。”對(duì)于句中的兩個(gè)“雜草”的理解，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“雜、草”的表面意思，即一種植物。再引導(dǎo)學(xué)生由表及里，讓學(xué)生討論人身上真的有“雜草”嗎?這樣學(xué)生通過(guò)積極的參與討論不難得知人的“雜草”只能是人的思想上有問(wèn)題，學(xué)生很快領(lǐng)悟思想上只能是不健康的、骯臟的東西。

2　鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是訓(xùn)練思維的基本方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)他們存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。教學(xué)中，提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，通過(guò)學(xué)生不同方式的質(zhì)疑，教給他們提問(wèn)的方法。

3　學(xué)會(huì)遷移，培養(yǎng)技能

小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，他們不善于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而思考問(wèn)題缺乏深度，遇到新問(wèn)題不善于從已有的認(rèn)知體系中尋找問(wèn)題的答案，因而思考問(wèn)題又缺乏廣度。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類(lèi)要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)體系和技能。

二、學(xué)習(xí)意識(shí)的主導(dǎo)――興趣養(yǎng)成

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的活動(dòng)必須是以興趣作基礎(chǔ)的，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)?！卑l(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚、強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)興趣。

1　課前預(yù)習(xí)――多姿多彩

現(xiàn)代社會(huì)的高度文明，讓這個(gè)世界變得多姿多彩。學(xué)生獲取新知識(shí)的方式、途徑很多，速度也更加快捷。小學(xué)生從小能夠主動(dòng)運(yùn)用高科技提高自己的學(xué)習(xí)效率，是每位家長(zhǎng)和老師的心愿。所以，布置預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，老師應(yīng)明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生利用自己的方法獲取與課文相關(guān)的內(nèi)容和資料，使學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的求知欲望相統(tǒng)一。

2　啟引有方――熱情流暢

我國(guó)教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n上，教師的啟發(fā)方法得當(dāng)，能使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑，就會(huì)讓學(xué)生精神興奮，情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求和學(xué)力實(shí)情，運(yùn)用豐富多彩的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，我這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們做過(guò)‘兩人三條腿’的游戲嗎?說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況?！边@種游戲體育課上學(xué)生大都做過(guò)，稍加回憶，回答起來(lái)不是難事。在學(xué)生熱烈匯報(bào)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“能介紹一下開(kāi)展好這個(gè)游戲的成功經(jīng)驗(yàn)嗎?”學(xué)生很快就談到配合、合作的話題，就此板書(shū)課題，導(dǎo)入新課，帶著回憶時(shí)的興奮學(xué)生進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

3　美的熏陶――經(jīng)久不息

古人云：文章不是無(wú)情物。語(yǔ)文是最富有人性美的學(xué)科。我們教材所選范文不但具有思想美、結(jié)構(gòu)美、文字美，而且還具有版式編排設(shè)計(jì)美。學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面地去理解、欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

第6篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

【關(guān)鍵詞】 電氣信息；信號(hào)處理；課程體系

近年來(lái)，隨著以語(yǔ)言處理、圖像處理、大數(shù)據(jù)分析處理等為核心技術(shù)的人工智能技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字信號(hào)獲取與處理的技術(shù)從制造業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育、能源、國(guó)防等諸多領(lǐng)域，不斷給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)更多發(fā)展。由此，隨著信號(hào)處理理論與方法應(yīng)用的范圍的擴(kuò)大，信號(hào)處理系列課程也成為國(guó)內(nèi)外各個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的核心課程，除了電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，光電、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)學(xué)等各專(zhuān)業(yè)也均已開(kāi)設(shè)信號(hào)處理系列課程。由于存在著與原有課程體系的銜接，其在教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容安排上存在各種問(wèn)題。

一、課程群建設(shè)思路

面向國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展，跟蹤學(xué)科發(fā)展，借鑒CDIO 理念，以信號(hào)處理課群為背景，拓寬電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊為突破口，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的特點(diǎn)，構(gòu)建信號(hào)處理系列課程體系，及時(shí)引入高等工程教育的教研與科研成果，強(qiáng)化基本方法、基本技能，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)具有普適性的學(xué)科大類(lèi)工程基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，并建立可持續(xù)發(fā)展的良好機(jī)制。

由于信號(hào)處理系列課程均以數(shù)學(xué)為主要工具，其理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，體系內(nèi)課程之間及與相關(guān)課程之間在內(nèi)容上具有一定的重疊性，需要分析各門(mén)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，理清課程之間的相互關(guān)系以保證課程內(nèi)容的有效銜接，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化整合，以形成模塊化的理論教學(xué)體系，并在大類(lèi)知識(shí)平臺(tái)上建立層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。在該體系下，注重理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、理論課程體系構(gòu)建

1、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程Map

通過(guò)深入研究信號(hào)處理系列課程在各專(zhuān)業(yè)中與前開(kāi)、后續(xù)課程的知識(shí)相關(guān)性，按照國(guó)家“卓越工程師計(jì)劃”的要求，按照知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造知識(shí)能力矩陣，理順各知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，進(jìn)一步理清對(duì)應(yīng)課程的學(xué)期設(shè)置，為使其在培養(yǎng)計(jì)劃中的設(shè)置更為合理奠定基礎(chǔ)。

在電氣信息大類(lèi)學(xué)科中，通識(shí)教育的核心課程中，信號(hào)處理類(lèi)課程主要包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)核心課程，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求還有信號(hào)分析與處理、DSP 技術(shù)及應(yīng)用以及系列實(shí)驗(yàn)課程等核心課程。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的開(kāi)課情況，構(gòu)建電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系Map，如D1所示，可供開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選擇參考。對(duì)信號(hào)處理類(lèi)課程整體要求較高的專(zhuān)業(yè)可以采用（a），要求較低的專(zhuān)業(yè)可以采用（b） 圖結(jié)構(gòu)。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)實(shí)際需要選擇開(kāi)設(shè)的課程及學(xué)期學(xué)時(shí)。

電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的首要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為“電路”（非電專(zhuān)業(yè)為“電路分析”）課程，它也是“自動(dòng)控制原理”以及信號(hào)處理系列課程的理論基礎(chǔ)，一般課程群中的基礎(chǔ)課程“信號(hào)與系統(tǒng)”需設(shè)置在“電路”開(kāi)課后的學(xué)期?！白詣?dòng)控制原理”課程一般可以與“信號(hào)與系統(tǒng)”同時(shí)開(kāi)設(shè)。若有些專(zhuān)業(yè)對(duì)信號(hào)處理類(lèi)課程要求不高，建議開(kāi)設(shè)“信號(hào)分析與處理”課程，建議學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)（至少48學(xué)時(shí)），由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)在“自動(dòng)控制原理”課程之后授課效果較好。

2、建立課程群體系結(jié)構(gòu)

按照信號(hào)分析系統(tǒng)分析信號(hào)的數(shù)字處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)體系的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課群內(nèi)課程的知識(shí)能力矩陣。各專(zhuān)業(yè)可選擇與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，以形成適合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容完善、分工合理的教學(xué)體系。建立信號(hào)處理課程群內(nèi)課程的體系結(jié)構(gòu)，如圖2 所示。

課程群中，信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)課程為核心基礎(chǔ)，以連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析和處理為基礎(chǔ)，以離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析和處理為目的。按照目前的技術(shù)發(fā)展，信號(hào)處理的核心概念應(yīng)主要放在離散域的頻域（即ω域）的分析和處理。

圖2 信號(hào)處理課程群體系結(jié)構(gòu)

三、課程群教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、“信號(hào)與系統(tǒng)”

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的傳統(tǒng)內(nèi)容包括信號(hào)分析與線性系統(tǒng)分析兩部分內(nèi)容。按照研究對(duì)象所在時(shí)間域分為連續(xù)時(shí)間和離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)兩種系統(tǒng)；按照處理方法可以分為時(shí)域分析方法和變換域分析方法兩類(lèi)方法。變換域的方法主要概括為頻域（ω域）、復(fù)頻域（s域）和Z變換（Z域）。課程中重要的運(yùn)算方法是卷積積分/卷積和的概念。當(dāng)今由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及各類(lèi)工程軟件的普及，從變換域的角度，課程重點(diǎn)應(yīng)放在信號(hào)的頻譜分析以及系統(tǒng)的頻率響應(yīng)上；從時(shí)間域的角度，課程重點(diǎn)應(yīng)放在離散域分析。電路的時(shí)域方程求解，逆變換的求解應(yīng)弱化。

2、“電路”與“信號(hào)與系統(tǒng)”

電路課程應(yīng)主要介紹電路的基本概念和電路定律，其線性電阻電路、線性動(dòng)態(tài)電路時(shí)域分析的方法與定理是所有后續(xù)課程的基礎(chǔ)。其傳統(tǒng)內(nèi)容中，除電氣工程專(zhuān)業(yè)外，均可適當(dāng)進(jìn)行削減，傅里葉級(jí)數(shù)、復(fù)頻域分析等均可放至后續(xù)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程。

3、“信號(hào)與系統(tǒng)”與“自動(dòng)控制原理”

這兩門(mén)課程分別是弱電、強(qiáng)電專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。主要內(nèi)容均包含對(duì)線性系統(tǒng)進(jìn)行分析的內(nèi)容，除了頻域外，其他變換域兩者均有涉及，內(nèi)容上不可避免存在有重疊，區(qū)別僅在涉及的深度與廣度?！白詣?dòng)控制原理”重點(diǎn)在對(duì)系統(tǒng)的分析，主要掌握控制系統(tǒng)的基本原理、分析方法，如控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可控性等，關(guān)注系統(tǒng)的建模、分析和綜合?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程更為關(guān)注信號(hào)的分析，尤其是信號(hào)的頻域分析，從頻譜分析角度掌握信號(hào)和系統(tǒng)之間的關(guān)系。

4、“信號(hào)與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號(hào)處理”

“信號(hào)與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號(hào)處理”的理論基礎(chǔ)，兩者從理論上來(lái)說(shuō)，是同一個(gè)理論體系細(xì)分后的結(jié)果，內(nèi)容本身并不存在重復(fù)，只是由于大多數(shù)“數(shù)字信號(hào)處理”教材，為了保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，往往將抽樣定理、離散信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)、頻域分析方法等內(nèi)容再次進(jìn)行了闡述。

“數(shù)字信號(hào)處理”的教學(xué)內(nèi)容注重面向工程實(shí)際，主要突出數(shù)字化方法與技術(shù)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在DFT、FFT算法、數(shù)字濾波器有關(guān)原理與設(shè)計(jì)方法。可以將離散時(shí)間傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等基礎(chǔ)概念下移，適當(dāng)增加現(xiàn)代信號(hào)處理的內(nèi)容。

5、“信號(hào)分析與處理”

“信號(hào)分析與處理”課程為“信號(hào)與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號(hào)處理”兩門(mén)課程的綜合體，適用于有信號(hào)處理知識(shí)需求但學(xué)時(shí)要求無(wú)法滿足的專(zhuān)業(yè)。實(shí)際運(yùn)行中，若專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“自動(dòng)控制理論”，建議作為其后續(xù)課程開(kāi)設(shè)。該課程由于學(xué)時(shí)有限，一般只能涉及信號(hào)分析與處理的基本原理與分析方法：信號(hào)的傅里葉頻譜、抽樣定理、信號(hào)的傳輸與濾波、DTFT、DFT、FFT、數(shù)字濾波器的基本設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。

四、實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

1、分層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

整體規(guī)劃內(nèi)容，體現(xiàn)從原理到工程應(yīng)用，構(gòu)建與“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的“軟硬結(jié)合，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的信號(hào)處理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

仍然按照“信號(hào)分析系統(tǒng)分析信號(hào)的數(shù)字處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”組織整個(gè)課程群實(shí)驗(yàn)體系的內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)方式，注重基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

隨著信號(hào)處理學(xué)科技術(shù)的發(fā)展，海量存儲(chǔ)器的出現(xiàn)使得用C語(yǔ)言等高級(jí)語(yǔ)言在DSP上實(shí)現(xiàn)變得更為容易，從而我們可以在實(shí)驗(yàn)室中以更接近于實(shí)際工程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，

用軟硬件結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理的設(shè)計(jì)過(guò)程。基于信號(hào)處理課程體系整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不同專(zhuān)業(yè)可以采用不同的實(shí)現(xiàn)方案。在整個(gè)系列課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們按照同一個(gè)內(nèi)容的基于MATLAB軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)軟件仿真實(shí)驗(yàn)到DSP或ARM硬件實(shí)現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并構(gòu)造基于實(shí)際系統(tǒng)的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從而讓實(shí)驗(yàn)更接近于實(shí)際的數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)。

2、基于CDIO理念中的二、三級(jí)項(xiàng)目原則來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

將科研項(xiàng)目中的以心電信號(hào)處理、汽輪機(jī)震動(dòng)信號(hào)處理、語(yǔ)音信號(hào)處理等實(shí)際數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)規(guī)劃為二級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施），從工程應(yīng)用的角度出發(fā)設(shè)計(jì)題目，規(guī)劃設(shè)計(jì)課內(nèi)的三級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有從基礎(chǔ)到提高的層次性。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括基本信號(hào)運(yùn)算、典型信號(hào)的實(shí)現(xiàn)、卷積與相關(guān)的實(shí)現(xiàn)、連續(xù)信號(hào)的頻譜分析、離散信號(hào)的頻譜分析、時(shí)域/頻域抽樣、系統(tǒng)分析等內(nèi)容；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是將信號(hào)處理系統(tǒng)的各子系統(tǒng)構(gòu)建的系列的濾波實(shí)驗(yàn)；軟硬結(jié)合實(shí)驗(yàn)及綜合設(shè)計(jì)部分主要放在FFT分析連續(xù)信號(hào)的頻譜及濾波處理、信號(hào)的采樣與濾波，以及用DSP/ARM實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、心電信號(hào)等信號(hào)壓縮、實(shí)時(shí)濾波、頻譜分析等內(nèi)容。

3、探索新的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

我們?cè)谠O(shè)計(jì)的信號(hào)分析與處理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了信號(hào)分析、系統(tǒng)分析、信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)板塊。由于每個(gè)板塊中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都具有對(duì)應(yīng)地層次性，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)教學(xué)的深廣度需求靈活選擇與教學(xué)配套的內(nèi)容。如在信號(hào)分析板塊實(shí)驗(yàn)中，信號(hào)的頻域分析包括周期信號(hào)的頻譜、非周期信號(hào)的頻譜、信號(hào)的時(shí)域采樣等內(nèi)容，可在其中選擇部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以作為課后作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少的專(zhuān)業(yè)，還可以將信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)板塊的內(nèi)容變更為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或大型程序作業(yè)環(huán)節(jié)。

在具體實(shí)施中，我們將其作為大型程序設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行了嘗試，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。具體實(shí)施步驟如下：

（1）制定了以二級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。任務(wù)書(shū)僅提供工程項(xiàng)目背景介紹及需要的設(shè)計(jì)指標(biāo)，不提供設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)需要處理的信號(hào)也由學(xué)生自行采集。

（2）實(shí)施時(shí)間：開(kāi)課中期～課程結(jié)束后一周。

（3）實(shí)施方式：由教師指定學(xué)生成立3人小組，由學(xué)生自由分工。采取指定組合的形式是為了更接近實(shí)際工作中，個(gè)人無(wú)法選擇合作伙伴的情況，以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

（4）項(xiàng)目考核：采取撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的方式評(píng)定成績(jī)。學(xué)生需設(shè)計(jì)報(bào)告、源程序。項(xiàng)目組按照規(guī)范撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，并在指定時(shí)間內(nèi)提交報(bào)告、有關(guān)數(shù)據(jù)、源程序及運(yùn)行結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析。學(xué)生提交報(bào)告時(shí)，同時(shí)提交自評(píng)成績(jī)與互評(píng)成績(jī)，最終學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由項(xiàng)目組成績(jī)與自互評(píng)成績(jī)加權(quán)進(jìn)行評(píng)定。

從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生以超乎預(yù)料的熱情按時(shí)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，并在實(shí)施過(guò)程中提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)，收到良好效果。

五、結(jié)語(yǔ)

課程體系的內(nèi)容應(yīng)是隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新的，如何面向工程實(shí)際構(gòu)建符合電氣信息各專(zhuān)業(yè)要求的信號(hào)處理課程體系，優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要我們持續(xù)研究探索。我們希望通過(guò)信號(hào)處理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究和構(gòu)建，使學(xué)生熟悉理論知識(shí)，掌握從軟件仿真到硬件處理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

一、 感悟課程，形成新理念。

語(yǔ)文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教師要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)，以應(yīng)付大大小小考試。而新程課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語(yǔ)文課程才符合“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？

1．課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，即要注意學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

2．課堂要有開(kāi)放意識(shí)。

只有開(kāi)放的中學(xué)語(yǔ)文課堂才是有活力的中學(xué)語(yǔ)文課堂，才能學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3．語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要在語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)的方式的設(shè)計(jì)。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4．課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、 加強(qiáng)新課程課程教學(xué)探究，駕馭新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂。

1．要有民主的氛圍。

民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

2．準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課程的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。

3．要有充分的讀。

讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起到了非常重要的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。筆者認(rèn)為學(xué)生充分地讀是達(dá)到這一目的的最有效的方法之一。通過(guò)各種形式的讀配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

4．要有自由的表達(dá)。

“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

5．改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

新課程理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程，在交流互動(dòng)中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。

6．要有客觀的評(píng)價(jià)。

在“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，評(píng)價(jià)的地位越來(lái)越高，評(píng)價(jià)的方法越來(lái)越活，評(píng)價(jià)的作用也越來(lái)越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，可以起到如下三個(gè)方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且蘭時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

7．要熱烈的討論。

討論教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中“自主――探究――合作”學(xué)習(xí)的理念。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問(wèn)題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。

第8篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

論文關(guān)鍵詞：信號(hào)分析與處理,教學(xué)改革,應(yīng)用型,考核方式

近幾年隨著信息科學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)不斷提出更新的要求，“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)正在受到?jīng)_擊。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)今的教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合我校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念，我院采用將“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”這兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程“信號(hào)分析與處理”，并率先在應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。本文主要論述我院“信號(hào)分析與處理”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式上的改革思路和方案。

1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

“信號(hào)分析與處理”課程內(nèi)容廣泛、抽象，涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)多。我院專(zhuān)科學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，很多內(nèi)容不管是從概念的理解還是公式計(jì)算上都會(huì)有一定的難度，而且按照教學(xué)大綱要求在規(guī)定的60學(xué)時(shí)內(nèi)把連續(xù)時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)分析，離散時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)分析，離散傅里葉變換，快速傅里葉變換，數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)，包括無(wú)限沖激響應(yīng)數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)和有限沖激響應(yīng)數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的內(nèi)容講述完，是有一定難度的。因此，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容既不能貪多求全，又不能抽象偏難。

在教學(xué)內(nèi)容改革中，從實(shí)用性出發(fā)，將理論和應(yīng)用相結(jié)合。首先，改變過(guò)去的以系統(tǒng)分析為主體，信號(hào)分析服從系統(tǒng)分析需要的格局，建立起信號(hào)分析為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析與綜合為信號(hào)分析與綜合服務(wù)的概念。緊緊抓住信號(hào)這條主線，舍棄一些偏理論性且不適用的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹信號(hào)分析、處理的基本概念、基本原理和基本分析方法。

其次，“信號(hào)分析與處理”課程涉及的分析方法較多，如對(duì)連續(xù)信號(hào)有時(shí)域法、傅立葉變換、拉普拉斯變換，對(duì)離散信號(hào)有時(shí)域法、離散傅立葉變換、快速傅立葉變換、z變換，如果每種方法都詳細(xì)講述并推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生陷于紛繁的公式推導(dǎo)中，讓很多學(xué)生感覺(jué)在上一門(mén)數(shù)學(xué)課，可以想象這樣的教學(xué)效果肯定不好，也讓學(xué)生感到枯燥乏味。在分析方法教學(xué)內(nèi)容安排上，注重概念的理解和建立，弱化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，簡(jiǎn)化求解運(yùn)算，給學(xué)生講解這些知識(shí)點(diǎn)可以解決哪些實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如用經(jīng)典法求解系統(tǒng)的微分方程，在“高等數(shù)學(xué)”課程中已花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)，在“信號(hào)與分析”課程中直接應(yīng)用，不再推導(dǎo)；離散狀態(tài)方程的時(shí)域解法對(duì)專(zhuān)科班同學(xué)不做要求；把拉普拉斯變換、Z變換作為數(shù)學(xué)工具介紹，告訴學(xué)生如何用這些工具；對(duì)傅立葉變換，重點(diǎn)放到對(duì)頻譜、振幅譜和相位譜的分析上，讓學(xué)生掌握?qǐng)D譜所包含的信息。

再有，適當(dāng)增加Matlab軟件應(yīng)用的內(nèi)容。“信號(hào)分析與處理”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)這門(mén)課程，不在乎讓學(xué)生記住多少個(gè)公式、定理，而更在于學(xué)生能否借助這個(gè)工具去分析處理問(wèn)題。財(cái)務(wù)論文因此，增加了MATLAB在信號(hào)分析與處理的內(nèi)容，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，這部分內(nèi)容更多地放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2 教學(xué)手段的多樣性

2.1 靈活性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)次序是先講連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析，再講離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的分析。鑒于兩部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，教學(xué)次序上先信號(hào)后系統(tǒng)，先連續(xù)后離散。什么是信號(hào)？什么是連續(xù)信號(hào)和離散信號(hào)？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別和聯(lián)系？?jī)烧叩姆治龇椒ㄓ钟惺裁吹漠愅?？系統(tǒng)是為了達(dá)到特定目的對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理、變換的器件、裝置、設(shè)備及其組合。為了處理不同的信號(hào)，對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的分析方法又有什么異同？在教學(xué)上把注意力放在它們之間的類(lèi)同點(diǎn)和不同點(diǎn)上，對(duì)分析方法和過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比推導(dǎo)講授，這樣既能幫助學(xué)生梳理課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 板書(shū)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

改革傳統(tǒng)的黑板式單一教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中按講授內(nèi)容靈活使用黑板和PowerPoint。“信號(hào)分析與處理”課程中包含大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，如果單純應(yīng)用板書(shū)，公式的推導(dǎo)和圖形繪制會(huì)占用大量的時(shí)間和精力，可充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)已知的公式和易懂的內(nèi)容快速顯示，而重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方又可應(yīng)用板書(shū)予以補(bǔ)充，增加知識(shí)保留時(shí)間，有利于師生交流的融合。借助于多媒體，還可以把課程中難以理解的概念形象化，加深學(xué)生的理解。比如卷積積分、卷積和，信號(hào)的采樣和恢復(fù)等內(nèi)容的教學(xué)，可以借助多媒體把復(fù)雜的求解過(guò)程，以圖形方式演示出來(lái)，中間過(guò)程一目了然，這種方式能夠加深他們對(duì)于信號(hào)的理解和掌握。因此，在課堂教學(xué)中，要做好板書(shū)書(shū)寫(xiě)和多媒體播放的完美結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。

2.3 將Matlab引入課程教學(xué)

Matlab 軟件提供了數(shù)據(jù)采集工具箱、信號(hào)處理工具箱以及時(shí)頻工具箱等相關(guān)命令和函數(shù)。用戶不僅可以使用Matlab語(yǔ)言靈活方便地編寫(xiě)應(yīng)用程序，也可以通過(guò)Simulink軟件包對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行建模、仿真以及分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中側(cè)重于MATLAB在信號(hào)分析與處理的應(yīng)用，在課程教學(xué)中則是借助Matlab加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如連續(xù)信號(hào)的時(shí)域運(yùn)算，如果按照常規(guī)的課堂板書(shū)推導(dǎo)計(jì)算方法，學(xué)生是很難想象信號(hào)如何進(jìn)行運(yùn)算的。為此我們通過(guò)Matlab環(huán)境編寫(xiě)了連續(xù)信號(hào)的時(shí)域運(yùn)算的演示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解信號(hào)時(shí)域運(yùn)算的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。通過(guò)Matlab演示，一方面能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)概念、原理的理解，另一方面也為信號(hào)分析方法的研究、信號(hào)處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3 考核方式的改革

考試在一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，為避免學(xué)生為了考試而學(xué)，為了考試而背，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。在新的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前的考試方法及考試內(nèi)容進(jìn)行了改革?？荚噧?nèi)容不再過(guò)多地注重公式記憶和單調(diào)的公式計(jì)算，而是側(cè)重在問(wèn)題的分析方法，強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容、基本概念及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。考核總評(píng)成績(jī)不再單一是期末的卷面成績(jī)，而是由卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分組成，并提高實(shí)驗(yàn)比例，占到了總評(píng)成績(jī)的百分之三十。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤情況、作業(yè)情況、答疑情況等，如果有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，可以適當(dāng)調(diào)高總評(píng)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“信號(hào)分析與處理”是工科院校中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為了提高該門(mén)課程的教和學(xué)的質(zhì)量，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)課程進(jìn)行了改革，實(shí)踐證明這些改革是切實(shí)有效的，學(xué)生對(duì)信號(hào)分析與處理的應(yīng)用能力都得到了加強(qiáng)。教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，雖然取得了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)還需要繼續(xù)的探索，還要加強(qiáng)教學(xué)研究和與其他學(xué)校的交流，努力把它建設(shè)成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并真正能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題的課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙光宙，齊冬蓮.“信號(hào)分析與處理”課程教學(xué)改革與思考[J].2007年中國(guó)自動(dòng)化教育學(xué)術(shù)年會(huì)，2007：379-382.

第9篇：學(xué)心理學(xué)的好處范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字信號(hào)處理 MATLAB 窗函數(shù) FIR數(shù)字濾波器

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

MATLAB①已經(jīng)成為數(shù)字信號(hào)處理應(yīng)用中分析和仿真設(shè)計(jì)的主要工具。軟件提供了數(shù)字信號(hào)處理工具箱，為數(shù)字信號(hào)處理課程及實(shí)驗(yàn)的仿真提供了方便。該軟件語(yǔ)句簡(jiǎn)練、編程簡(jiǎn)單、使用方便，可以很方便地進(jìn)行信號(hào)分析、處理和設(shè)計(jì)。

1 基于MATLAB的數(shù)字信號(hào)處理

數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)是數(shù)字信號(hào)處理課程中的主要內(nèi)容，利用MATLAB可以方便地對(duì)數(shù)字信號(hào)處課程中的理論、算法進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)。下面就利用FIR的窗函數(shù)法，設(shè)計(jì)數(shù)字濾波器，以說(shuō)明MATLAB在數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.1 用窗函數(shù)法設(shè)計(jì)FIR數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)步驟

窗函數(shù)設(shè)計(jì)法是FIR數(shù)字濾波器的主要設(shè)計(jì)法，該設(shè)計(jì)法原理簡(jiǎn)單、運(yùn)算精度高，廣泛應(yīng)用于FIR工程數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)中。窗函數(shù)法設(shè)計(jì)FIR數(shù)字濾波器的步驟：（1）根據(jù)給定的濾波器技術(shù)指標(biāo)，得出理想濾波器的單位抽樣響應(yīng)： = ；（2）根據(jù)阻帶衰減和過(guò)度帶寬度選擇窗函數(shù)及濾波器長(zhǎng)度；（3）對(duì)加窗確定有限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng) = ；（4）在頻域檢查幅頻響應(yīng)∣∣是否滿足技術(shù)指標(biāo)的要求，如果不滿足，則需要修改設(shè)計(jì)，使?jié)M足所有技術(shù)指標(biāo)要求。

1.2 實(shí)例

試用凱塞-貝塞爾窗函數(shù)法窗函數(shù)②設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)度M=45的帶阻濾波器，其阻帶衰減 = 60dB，濾波器上下限截止頻率為%i/3和2%i/3。

由于 = 60dB，則根據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式得： = 0.1102（8.7），≥50，是一個(gè)可以自由選擇的參數(shù)，它能夠同時(shí)調(diào)整窗函數(shù)的主瓣寬度及旁瓣衰減，值越大，則旁瓣衰減越大，但此時(shí)過(guò)渡帶將變寬。

1.2.1 凱塞-貝塞爾窗函數(shù)法設(shè)計(jì)FIR數(shù)字濾波器的MATLAB源程序

源程序：③

%bsf.m帶阻濾波器主程序

M=45；n=[0：1：M-1]；AS=60；%給定參數(shù)

beta=0.1102*（AS-8.7） %經(jīng)驗(yàn)公式求kaiser窗函數(shù)的beta值并顯示

win_kai=（kaiser（M，beta））'； %調(diào)用用凱塞-貝塞爾窗函數(shù)

w1=pi/3；w2=2*pi/3；%帶阻濾波器截止頻率

h_d=i_lp（pi，M）-i_lp（w2，M）+i_lp（w1，M）；%調(diào)用理想LPF子程序i_lp，設(shè)計(jì)理想BSF

hn=h_d.*win_kai；%加窗后實(shí)際BSF的單位抽樣響應(yīng)

[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（hn，[1]）；%調(diào)用子程序freqz_m，求幅頻響應(yīng)

figure（1）

subplot（2，2，1）；stem（n，h_d）；ylabel（'h_d（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'理想帶阻濾波器沖激響應(yīng)'）；

subplot（2，2，2）；stem（n，win_kai）；axis（[-1，M，0，1.1]）；ylabel（'w（n）'）；title（'凱塞-貝塞爾窗函數(shù)'）；

subplot（2，2，3）；stem（n，hn）；ylabel（'h（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'實(shí)際帶阻濾波器沖激響應(yīng)'）；

subplot（2，2，4）；plot（w/pi，db）；grid；xlabel（'頻率'）；ylabel（'db'）；title（'幅頻響應(yīng)（db）'）；

axis（[0，1，-80，10]）；set（gca，'XTickMode'，'manual'，'XTick'，[0；1/3；2/3；1]）

%幅頻響應(yīng)子程序Freqz_m

function[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（b，a）

[H，w]=freqz（b，a，1000，'whole'）；H=（H（1：501））'；mag=abs（H）；pha=angle（H）； db=20*log10（（mag+eps）/max（mag））；w=（w（1：501））'；grd=grpdelay（b，a，w）；

%理想LFP子程序i_lp

function h_d=i_lp（wc，M）

n=0：M-1；alpha=（M-1）/2；m=n-alpha+eps；hd=sin（wc*m）./（pi*m）；

1.2.2 運(yùn)行結(jié)果

= 5.6533及如圖1所示。

由圖1可以看出阻帶衰減未達(dá)到60dB，不滿足要求，則需要修改設(shè)計(jì)。通常采用2種方法修改設(shè)計(jì)：（1）增大的值；（2）增大窗口長(zhǎng)度M。

（1）對(duì)直接賦值，取 = 5.9，重新運(yùn)行主程序，得到如圖2所示的仿真結(jié)果。由圖2可以看出，此時(shí)濾波器的時(shí)域、頻域指標(biāo)均達(dá)到了要求。

（2）選擇窗口長(zhǎng)度M=49，重新運(yùn)行上面的程序，得到如圖3所示的仿真結(jié)果。也可以使該濾波器的時(shí)域、頻域指標(biāo)都達(dá)到了要求。

2 結(jié)束語(yǔ)

由上面的仿真實(shí)例可以看出，借助MATLAB數(shù)字信號(hào)處理工具箱，在課程教學(xué)中通過(guò)編程對(duì)一些比較抽象的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行仿真演示，將FIR數(shù)字濾波器復(fù)雜的設(shè)計(jì)方法、修正設(shè)計(jì)的過(guò)程具體化，這樣可以使學(xué)生很好地理解和掌握數(shù)字信號(hào)處理課程中的基本原理、基本概念、基本設(shè)計(jì)方法，加深了學(xué)生對(duì)課程中抽象概念的理解，能更好地鞏固理論課上所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)生的畏難情緒，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。近幾年將MATLAB仿真演示引入課堂教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

注釋

① 馬興義等.Matlab 6應(yīng)用開(kāi)發(fā)指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.