生活中的遺傳學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生活中的遺傳學(xué)范文

“節(jié)約用水?愛(ài)護(hù)湖泊建設(shè)碧水家園”宣傳活動(dòng)是一項(xiàng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的大型公益活動(dòng)，旨在動(dòng)員百萬(wàn)青少年關(guān)注水的同時(shí)，影響并帶動(dòng)全社會(huì)，樹(shù)立綠色文明意識(shí)，生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。使廣大青少年朋友在日常生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣，科學(xué)合理用水，防止水污染，保護(hù)城湖泊，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境改善，建設(shè)碧水家園。水是生命之源，人類文明的搖籃。在人類文明的發(fā)展史上，因?yàn)樗h(huán)境的變化，導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族盛衰變遷的例證舉不勝舉。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明，也正是依存長(zhǎng)江、黃河等母親河的支撐，而發(fā)展下來(lái)的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，加上人口眾多等原因，我國(guó)的水資源的合理使用，水環(huán)境狀況保護(hù)日益成為擺在我們面前的重要課題。就是在這些因素的催生下，武漢創(chuàng)建節(jié)水型城工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以“節(jié)約用水，愛(ài)護(hù)湖泊，建設(shè)碧水家園”為核心，動(dòng)員全百萬(wàn)中小學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，節(jié)約用水，關(guān)愛(ài)湖泊，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

在這里我代表教育局向全中小學(xué)生提出幾點(diǎn)希望：

第一、節(jié)約用水是事關(guān)中華民族可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性基礎(chǔ)性的工作，其宗旨就是要優(yōu)化水資源配置、解決我國(guó)日益嚴(yán)重的水資源短缺問(wèn)題。綜合分析我國(guó)的水資源狀況，北方地區(qū)因水少而缺水，南方地區(qū)是因水臟而缺水。希望同學(xué)們認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，積極參與本次宣傳活動(dòng)。

第二，從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑，社會(huì)實(shí)踐提供的舞臺(tái)要比課堂空間廣闊的多。節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，節(jié)水是一種社會(huì)責(zé)任和一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，是熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。節(jié)水對(duì)青少年而言更是重要的社會(huì)實(shí)踐和道德實(shí)踐活動(dòng)，既有節(jié)水知識(shí)的傳授又有自己的親身實(shí)踐，能夠讓孩子們從身邊的每件小事做起，便于實(shí)施，培養(yǎng)勤儉的品質(zhì)，利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

第2篇：生活中的遺傳學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【基金項(xiàng)目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點(diǎn)研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢(shì)的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中有著重大的作用，是整個(gè)生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計(jì)劃中占有極為重要的地位；同時(shí)也是生活中最為緊密的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，例如在動(dòng)植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過(guò)該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程來(lái)驗(yàn)證，因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也是遺傳學(xué)課程的重點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力不斷提高；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)無(wú)論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷探索物種的起源與進(jìn)化。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)存在諸多問(wèn)題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒(méi)有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點(diǎn)研究對(duì)象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)包括有：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)的把遺傳學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的相結(jié)合，同時(shí)存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)于理論較為充分，很機(jī)械的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)不能拓展學(xué)生的思維，更沒(méi)有創(chuàng)新的想法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞先由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法與步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，按照教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行逐一的理論驗(yàn)證，整個(gè)過(guò)程顯得呆板機(jī)械化。

而且，即使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中照本宣科、敷衍了事的完成實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣去探索實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)機(jī)理，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能對(duì)相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣最佳化，我們很有必要對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起作為整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)程中：需要不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行主動(dòng)分析理解問(wèn)題，達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中能解決相應(yīng)的問(wèn)題。

1.2.1 基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實(shí)驗(yàn)室常用藥品的配置，實(shí)驗(yàn)器材的洗滌方法等，這是實(shí)驗(yàn)課必備的，所以要求每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識(shí)的鞏固，如孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)，但這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，因此，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果就會(huì)顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課教師提出部分問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，把更多的實(shí)踐留給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，再通過(guò)相互討論的方式來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，最后教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實(shí)驗(yàn)，是以基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能相結(jié)合的，變單一的實(shí)驗(yàn)觀察的方法與野外的觀測(cè)相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實(shí)驗(yàn)與野外的觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)。先通過(guò)學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個(gè)過(guò)程，讓后在結(jié)合該特征，在進(jìn)行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進(jìn)行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進(jìn)行生活史與野外觀察的對(duì)比。這樣通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，也了解了果蠅的單因子雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解了孟德?tīng)柕姆蛛x定律，即是一對(duì)基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對(duì)的獨(dú)立性，而在形成配子時(shí)，就互相分開(kāi)，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也即是探索性實(shí)驗(yàn)，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行野外和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式完成。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)科研之路發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)好，根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和本校的學(xué)生條件，在此，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核提出如下建議。

2.1 平時(shí)成績(jī)的計(jì)算

每次實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)占整個(gè)期末成績(jī)相當(dāng)?shù)谋壤?，?shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得尤為重要，因此，實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)不單指實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，而是由實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、問(wèn)題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些方面組成。只有通過(guò)以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)成績(jī)的科學(xué)性，特別是在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)問(wèn)題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算方式

不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的計(jì)算也是不同的，這就要求教師在計(jì)算時(shí)要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對(duì)待不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以側(cè)重為實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)方法的熟悉程度；其次是提問(wèn)檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后在結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果及過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以側(cè)重點(diǎn)看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力而定，其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3 期終實(shí)驗(yàn)的考核及計(jì)算

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，可以進(jìn)行卷面答題與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楠?dú)立的一門課程成績(jī)，不在與理論課融為一次成績(jī)，這樣使得學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004

第3篇：生活中的遺傳學(xué)范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過(guò)遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問(wèn)題；通過(guò)介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個(gè)較全面和深入的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個(gè)模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、遺傳力計(jì)算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報(bào)道的內(nèi)容及時(shí)上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識(shí)拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識(shí)及社會(huì)生活中人類健康的熱點(diǎn)問(wèn)題，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻(xiàn)資源三個(gè)模塊。對(duì)普通遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過(guò)授課者的講解。因此，在本部知識(shí)拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺(tái)增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺(tái)，涵蓋課程討論區(qū)、常見(jiàn)問(wèn)題、自動(dòng)答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時(shí)通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過(guò)教學(xué)大綱來(lái)預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)該部分內(nèi)容，可有重點(diǎn)地掌握、熟悉和了解部分知識(shí)內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過(guò)課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識(shí)，了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。（3）自我測(cè)試：自我測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問(wèn)答題等多種形式。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可就相關(guān)章節(jié)或全部?jī)?nèi)容進(jìn)行自測(cè)，自己評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時(shí)空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對(duì)有疑慮的問(wèn)題在討論版上提出來(lái)，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，也可以通過(guò)郵件答疑的方式向老師提問(wèn)。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對(duì)于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開(kāi)展示，以資鼓勵(lì)。對(duì)于有問(wèn)題的作業(yè)，可個(gè)別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，有90%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)提供了平臺(tái)，同時(shí)遇到疑難問(wèn)題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問(wèn)找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時(shí)溝通并解決疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)打破時(shí)間和空間的限制[2]。通過(guò)自測(cè)題檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)而查漏補(bǔ)缺，具有很好的實(shí)用性。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點(diǎn)，比如內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第4篇：生活中的遺傳學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；案例教學(xué)；分析

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03-0208-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，遺傳學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用愈來(lái)愈重要，它是細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等的核心內(nèi)容。但由于遺傳學(xué)涉及內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，在時(shí)空上表現(xiàn)為微觀與宏觀的連續(xù)性和交錯(cuò)性，使得教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到抽象和難以理解，運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力降低，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，有的教師教法單一等原因，使得許多學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的興趣和信心大大下降，理論難以與實(shí)際相聯(lián)系。近年來(lái)，作者對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)進(jìn)行了系列的改革和探索，本文從遺傳學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)加以分析。

案例教學(xué)法也稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，將學(xué)生引入特定情境中。該教學(xué)法以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，師生通過(guò)對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。該教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，能提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。[1]

一、案例的選擇與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題是案例的選擇與設(shè)計(jì)，也是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例的選擇要具有典型性、針對(duì)性、啟迪性。在具備上述條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量選擇趣味性強(qiáng)的案例。也就是說(shuō)所選案例既要與理論知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，又要能引起學(xué)生的注意和興趣，可以選擇學(xué)生周圍生活中存在的典型問(wèn)題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生消化掌握知識(shí)。最終使學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論內(nèi)容。[2]如在性別決定與伴性遺傳一章中引入的“泰國(guó)人妖”事件及現(xiàn)象，非常著名，幾乎人人都知道，再輔以圖片引入給予直觀印象，引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣。為進(jìn)一步展開(kāi)討論如：人妖是如何形成的及其產(chǎn)生背景等，奠定了良好的開(kāi)端。再如為介紹表型模寫現(xiàn)象引入的20世紀(jì)60年代轟動(dòng)世界的“海豹肢嬰兒”事件，輔以圖片及當(dāng)時(shí)的報(bào)道，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣很高，效果良好。

案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意留有可討論的余地，不能太死板。因?yàn)榘咐懻撌莿?dòng)態(tài)進(jìn)行的，在教師的引導(dǎo)下能基本上按事先設(shè)定的程序進(jìn)行就可以了。因?yàn)橐粋€(gè)案例的正確答案不是唯一的，案例分析不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程，重視如何根據(jù)實(shí)際具體情況變化去確定更好的、更有效的切合實(shí)際的解決手段。[3]可見(jiàn)，案例教學(xué)法對(duì)過(guò)程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對(duì)結(jié)果的追求。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)教師而言，教學(xué)的過(guò)程就是最好的教學(xué)內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)一實(shí)際案例關(guān)于涉及正反交F1結(jié)果不同的深入討論和分析，學(xué)生既可從伴性遺傳現(xiàn)象展開(kāi)深入分析，也可從母性影響角度展開(kāi)分析，還可從細(xì)胞質(zhì)遺傳角度分析其結(jié)果。不論就哪方面深入分析對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行及學(xué)生分析能力的鍛煉都具有同等重要的意義。

二、對(duì)教師的要求

比起傳統(tǒng)理論教學(xué)所信奉的“授人以魚”的教學(xué)方法，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。所以與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)對(duì)教師的要求更高。

首先教師應(yīng)通讀案例，明確案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教材中某一章節(jié)總的結(jié)構(gòu)，明確通過(guò)對(duì)某個(gè)案例的分析，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些遺傳理論和概念。通過(guò)對(duì)案例的討論，希望學(xué)生達(dá)到什么目的。其次在案例實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)考慮如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂及多媒體等設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，如何調(diào)動(dòng)和帶領(lǐng)學(xué)生積極參加討論的技巧，探索駕馭課堂討論的經(jīng)驗(yàn)和做法等等。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)摸索和創(chuàng)造個(gè)人的教學(xué)特色與風(fēng)格。最后教師一定要重視案例討論后的小結(jié)，教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在案例教學(xué)中起“畫龍點(diǎn)睛”的作用，是對(duì)案例中基本原理的概括與提取，往往會(huì)讓學(xué)生在深入討論后有頓悟的感覺(jué)，使其對(duì)案例涉及事件的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨于完整和深化。

通過(guò)案例教學(xué)過(guò)程，有可能深入淺出地運(yùn)用案例將遺傳學(xué)枯燥的課本知識(shí)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再輔以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解分析，最終幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ纬勺约貉芯拷鉀Q問(wèn)題的思維程序。

三、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、教材為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受教育，因而常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏生氣與活力的現(xiàn)象。學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力差，不能滿足遺傳學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

而案例教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)和目的就是重視學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。[4]如果只會(huì)機(jī)械的背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實(shí)際問(wèn)題就感到束手無(wú)策，那么掌握的知識(shí)再牢固也毫無(wú)意義。案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。案例討論前，教師布置案例討論內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例資料，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例討論中教師不是無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不是嚴(yán)格控制討論過(guò)程，約束學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去大膽假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，做出決策和選擇。教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)各種發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與思考和討論的積極性，提示學(xué)生案例的答案不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路去思考案例中的問(wèn)題，要考慮得出結(jié)論的依據(jù)是否充分往往比結(jié)論本身更重要，更要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。[5]如遺傳學(xué)中通過(guò)基因作用及其與環(huán)境的關(guān)系一章的學(xué)習(xí)，知道了一個(gè)表型的形成跟遺傳因素基因直接相關(guān)，還跟內(nèi)外環(huán)境相關(guān)，此時(shí)教師還可提出思考，表型的形成還與什么因素相關(guān)，學(xué)生可以大膽討論，同時(shí)為后面細(xì)胞質(zhì)遺傳一章留下伏筆，將來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，既是前面內(nèi)容的延伸與充實(shí)，學(xué)生還可以從更高層次上總結(jié)一個(gè)表型最終形成的決定因素和影響因素。學(xué)生可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從可以承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)能力。案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中積極探索，通過(guò)教師有目的的引導(dǎo)過(guò)程，不但將書本上的知識(shí)融會(huì)貫通為一體，而且引導(dǎo)得當(dāng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閺陌咐袑W(xué)到的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練和提高。

最后要說(shuō)明的一點(diǎn)是，教學(xué)有法，但無(wú)定法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)立一套符合實(shí)際的教學(xué)方法。對(duì)遺傳學(xué)這門生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要且對(duì)實(shí)踐性要求較高的課程，我們將在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷探索和改革，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用好這門課程的基本理論和概念，為生命科學(xué)時(shí)代的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵光華.美國(guó)師范教育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(8):78.

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第5篇：生活中的遺傳學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0225-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、并互相滲透的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)習(xí)中主要針對(duì)人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法以及治療和預(yù)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)遺傳咨詢估算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)和制定應(yīng)對(duì)對(duì)策和措施，有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)病率的目的[1]。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國(guó)將面臨極具缺乏醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師這一職業(yè)。目前，大多數(shù)醫(yī)院無(wú)專門的遺傳咨詢門診，使醫(yī)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到遺傳病病例，學(xué)生對(duì)遺傳性疾病的掌握只限于書本而無(wú)臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)生缺乏對(duì)遺傳病的認(rèn)知能力。因此，我校從2007年開(kāi)始對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等本科專業(yè)開(kāi)展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中開(kāi)設(shè)了遺傳咨詢教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行遺傳咨詢知識(shí)點(diǎn)的傳授可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎(chǔ)及臨床意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目的。遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進(jìn)行教學(xué)的方法。它是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)染色體標(biāo)本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)此次課的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識(shí)，掌握系譜分析的過(guò)程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測(cè)系譜中各成員的基因型，計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力，促進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)法的主要內(nèi)容是模擬遺傳咨詢過(guò)程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對(duì)象、時(shí)機(jī)、步驟等。作為醫(yī)學(xué)生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人員或遺傳咨詢醫(yī)師（或稱咨詢醫(yī)師、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師），應(yīng)用醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)基本原理，對(duì)咨詢者提出的家庭中遺傳病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后、一級(jí)患者同胞和子女再患此病風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題進(jìn)行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問(wèn)題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導(dǎo)措施的過(guò)程[2]。遺傳咨詢的時(shí)機(jī)和對(duì)象是一個(gè)人在婚姻或生育方面遇到問(wèn)題，意識(shí)到可能面臨患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、提出對(duì)策和措施。遺傳病的診斷是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括臨床層次、細(xì)胞水平、蛋白質(zhì)水平、基因水平（基因診斷）等四個(gè)水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)需要遺傳學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，要求學(xué)生在本科醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中作為掌握的內(nèi)容加以理解和熟悉后計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)；提出的對(duì)策和措施更進(jìn)一步要求在學(xué)生掌握各層次的分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)后，給咨詢者提出合適的意見(jiàn)和措施。最后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生給咨詢者提出意見(jiàn)和措施時(shí)，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫(yī)生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫(yī)師不應(yīng)代替咨詢者做決定。

3.教學(xué)案例的準(zhǔn)備。教學(xué)案例的好壞直接影響教學(xué)效果。任課教師需要注意從多渠道深入開(kāi)展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見(jiàn)多發(fā)遺傳病病例外，也需經(jīng)常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯(lián)網(wǎng)址，了解重要的有關(guān)臨床遺傳學(xué)最新診斷技術(shù)及進(jìn)展情況。案例挑選出來(lái)后，需要進(jìn)行加工提煉、細(xì)心分析、集體討論，按臨床思維進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)原則既要傳授理論知識(shí)，又與臨床需要結(jié)合，既有利于學(xué)生分析，于利于學(xué)生演練。

對(duì)于案例的教學(xué)準(zhǔn)備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規(guī)律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預(yù)后等方面的相關(guān)進(jìn)展資料，還要要求教師對(duì)這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對(duì)學(xué)生演練過(guò)程中出現(xiàn)的各種不準(zhǔn)確的表達(dá)或者錯(cuò)誤的理解進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)遺傳咨詢的復(fù)雜性，則需要教師具有深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能提高在模擬遺傳咨詢教學(xué)中的指導(dǎo)能力。因此，在案例準(zhǔn)備時(shí)，要求任課教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)變課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.教學(xué)組織。做好充分的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開(kāi)始遺傳咨詢情景模擬教學(xué)。由于課堂教學(xué)組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準(zhǔn)備基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學(xué)的基本過(guò)程包括：第一步，教師詳細(xì)講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學(xué)生選擇教師準(zhǔn)備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對(duì)話，并要求學(xué)生在課結(jié)束后將所編寫的對(duì)話上交作為課堂作業(yè)；第三步，學(xué)生兩人一組，在45分鐘左右的時(shí)間內(nèi)討論并編寫對(duì)話，根據(jù)臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過(guò)程；第四步，當(dāng)學(xué)生模擬演練完成遺傳咨詢的整個(gè)過(guò)程后，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題一一進(jìn)行分析和講解。在肯定學(xué)生正確的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上指出不當(dāng)?shù)幕蛘卟粶?zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的表達(dá)。

隨著學(xué)生不同組別的模擬演練的進(jìn)行，教師要注意始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞遺傳咨詢進(jìn)行交談，其詢問(wèn)和交談的內(nèi)容包括對(duì)遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問(wèn)內(nèi)容還包括病史、發(fā)育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對(duì)資料進(jìn)行系譜分析，對(duì)咨詢者提出的治療和預(yù)后等問(wèn)題一一作答，并且對(duì)患者同胞、子女再患此病的風(fēng)險(xiǎn)提出參考意見(jiàn)。教師始終在一旁提醒、引導(dǎo)和輔佐，并注意把控住整個(gè)課堂紀(jì)律，使每位學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，制造出學(xué)生在臨床實(shí)踐的氣氛，提高學(xué)生課堂活躍度。

5.課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系理論知識(shí)肯定學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)好的地方，指出錯(cuò)誤或忽視的地方，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)遺傳咨詢?cè)谂R床工作的重要性和必要性的理解。最后根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)案例的分析能力、理論知識(shí)的掌握、表達(dá)能力、臨床綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等方面。

二、教學(xué)思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和意義。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用情景模擬方法進(jìn)行遺傳咨詢都非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的病例來(lái)進(jìn)行，組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，教師從旁指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種積極有效的教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)情景模擬教學(xué)，對(duì)遺傳性疾病的認(rèn)識(shí)更加深刻和形象，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是枯燥乏味的知識(shí)，而是在實(shí)際臨床工作中切切實(shí)實(shí)需要解決的問(wèn)題，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的興趣。

傳統(tǒng)的遺傳咨詢教學(xué)主要以灌輸式為主，要求學(xué)生大量記憶枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種模式下的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提高。相反，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，利用情景模擬教學(xué)進(jìn)行遺傳咨詢，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，將理論課知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際臨床當(dāng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，使學(xué)生整堂課都能夠融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生將講臺(tái)變?yōu)樗麄冏杂砂l(fā)揮的舞臺(tái)，而教師課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用。在此過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既加深了對(duì)理論知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力。

近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系逐漸緊張，患者的維權(quán)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，如何緩解醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要解決的一大難題。通過(guò)臨床情景模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生扮演患者有助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生通過(guò)扮演患者，能夠充分的體會(huì)患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫(yī)過(guò)程，起到了換位思考的作用。另一方面，學(xué)生站在醫(yī)生的角度學(xué)會(huì)處理醫(yī)生和患者之間的矛盾，可以縮短學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的差距，幫助學(xué)生建立醫(yī)生角色，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域缺乏大量的人才，是一個(gè)有待新增的職業(yè)。而在美國(guó)，絕大多數(shù)的醫(yī)療用人單位都要求他們的醫(yī)生通過(guò)全美醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會(huì)的考試和資格認(rèn)證[3]。所以，教師可借此課程向?qū)W生宣講國(guó)際國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論、臨床遺傳學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)和中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。向?qū)W生說(shuō)明遺傳咨詢是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的醫(yī)療活動(dòng)，希望有更多的醫(yī)學(xué)志愿者加入這項(xiàng)醫(yī)療事業(yè)中來(lái)。

2.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的欠缺之處。首先，情景模擬與實(shí)際臨床有一定的差別，學(xué)生由于缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行扮演患者的過(guò)程中，很容易用到所學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，與真正臨床中所遇到的實(shí)際病例有較大的差別，沒(méi)有達(dá)到角色交換的目的。其次，在提出對(duì)策和措施時(shí)，由于缺乏各層次的分子細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒(méi)有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無(wú)法做到非指令性原則。最后，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不愿意作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致過(guò)分依賴?yán)蠋?，影響教學(xué)效果。目前看來(lái)，要使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最好的方法是讓學(xué)生參與真正的臨床實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到遺傳咨詢過(guò)程的復(fù)雜性。

通過(guò)7年的教學(xué)效果來(lái)看，情景模擬教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得推薦的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生活中的遺傳學(xué)范文

1984年出生，2006年本科畢業(yè)于北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2006年至今就讀于美國(guó)密歇根大學(xué)生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系，攻讀博士學(xué)位。主要研究生物進(jìn)化是如何在基因?qū)用鎸?shí)現(xiàn)的。以第一作者或共同第一作者身份在其專業(yè)領(lǐng)域頂尖雜志如Nature Genetics、Proc. Natl. Acad. Sci. USA、Genome Research等發(fā)表文章7篇。在國(guó)際分子進(jìn)化與生物學(xué)年會(huì)等國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中作報(bào)告或墻報(bào)展示。2003年獲北京大學(xué)光華獎(jiǎng)學(xué)金，2004年獲北京大學(xué)嘉里糧油獎(jiǎng)學(xué)金，2005年獲北京大學(xué)惠普獎(jiǎng)學(xué)金、北京大學(xué)數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽一等獎(jiǎng)，2008～2009年及2009～2010年2次獲美國(guó)密歇根大學(xué)Block獎(jiǎng)，2011年獲國(guó)際分子進(jìn)化與生物學(xué)年會(huì)Fitch入圍獎(jiǎng)，2011～2012年獲密歇根大學(xué)Okkelberg獎(jiǎng)及Rackham畢業(yè)準(zhǔn)備獎(jiǎng)學(xué)金，2012年獲密歇根大學(xué)生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系最佳論文獎(jiǎng)。

轉(zhuǎn)眼間來(lái)美國(guó)已經(jīng)將近6年了。在這6年中成功過(guò)也失敗過(guò)，但不論結(jié)果如何，這些經(jīng)歷都是寶貴的財(cái)富。這些經(jīng)歷會(huì)對(duì)未來(lái)的生活有所幫助，同時(shí)也算是對(duì)過(guò)去努力生活的一種交待?，F(xiàn)在我把我的經(jīng)歷和體會(huì)寫下來(lái)，也是對(duì)自己的反思。

找準(zhǔn)方向

本科生的教育傾向于通才教育，課程很大程度上已經(jīng)被設(shè)定了。而繼續(xù)攻讀研究生就需要在一個(gè)大的領(lǐng)域內(nèi)選擇一個(gè)相對(duì)具體的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。選擇這個(gè)未來(lái)若干年將會(huì)投入大量時(shí)間精力的方向，對(duì)所有決定讀研究生的高年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事情。而這個(gè)選擇又是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼪Q定著未來(lái)幾年的工作、生活和心情。

對(duì)我而言，我本科在北京大學(xué)學(xué)習(xí)生物。高中畢業(yè)選擇學(xué)生物在現(xiàn)在看來(lái)并不是最優(yōu)的，但是在生物領(lǐng)域內(nèi)我仍然尋找到了我愿意深入研究下去的方向。我發(fā)現(xiàn)從個(gè)人特點(diǎn)上講，我對(duì)識(shí)別動(dòng)植物并不擅長(zhǎng)，在解剖動(dòng)物植物方面也只是平均水平。然而，我對(duì)相對(duì)定量的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、計(jì)算機(jī)編程比較有優(yōu)勢(shì)。從興趣上講，我對(duì)定量的研究生物學(xué)的問(wèn)題有很大的興趣。我上歐陽(yáng)頎老師的通選課《自然中的復(fù)雜性現(xiàn)象》時(shí)，幾乎每次課都聽(tīng)得欣喜若狂。在這個(gè)背景下，我在大三對(duì)生物學(xué)中最定量的學(xué)科之一遺傳學(xué)，特別是進(jìn)化遺傳學(xué)產(chǎn)生了很大的興趣。

僅憑興趣通常不足以讓你把未來(lái)幾年的時(shí)間全部投入到一件事情上去，還需要對(duì)它有更深入的了解。以下幾件事情真正促成了我決定攻讀進(jìn)化遺傳學(xué)的博士研究生。首先是我的遺傳學(xué)老師戴灼華邀請(qǐng)到了吳仲義教授在遺傳學(xué)課上客座授課，講授了他自己在進(jìn)化遺傳學(xué)方面的研究，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得這就是我喜歡做的研究！后來(lái)在戴老師的推薦下我參加了中國(guó)科學(xué)院昆明動(dòng)物所王文研究員組織的“計(jì)算生物學(xué)和進(jìn)化基因組學(xué)”暑期學(xué)習(xí)研討班，對(duì)這一領(lǐng)域有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。在大四下半學(xué)期，我到了王老師的研究組做了關(guān)于進(jìn)化遺傳學(xué)的畢業(yè)論文。通過(guò)這一系列的不斷了解的過(guò)程，我決定進(jìn)行進(jìn)化遺傳學(xué)的研究。最終我加入了密歇根大學(xué)張建之教授的實(shí)驗(yàn)室。

我想我的學(xué)科選擇兼顧了我的生物學(xué)背景、對(duì)定量學(xué)科的優(yōu)勢(shì)以及我的興趣。在我對(duì)感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行充分接觸和了解的基礎(chǔ)上，我選擇了我未來(lái)的研究方向。如今很多生物方面的研究生項(xiàng)目都包括半年到1年的輪轉(zhuǎn)。學(xué)生在進(jìn)入研究生項(xiàng)目以后再選擇自己未來(lái)具體的研究方向。這個(gè)選擇仍然應(yīng)該是自身知識(shí)背景、能力和興趣的平衡點(diǎn)，在充分體驗(yàn)該研究方向以后的選擇。

確定了研究方向，日后仍然會(huì)面臨畢業(yè)去向的選擇問(wèn)題。比如說(shuō)在博士畢業(yè)后是打算在大學(xué)或研究所做研究，打算去相關(guān)的技術(shù)公司，還是選擇去找其他類型的工作。這些選擇仍然要兼顧自身背景、能力和興趣，并盡早進(jìn)行一定程度的嘗試（比如實(shí)習(xí)），以確認(rèn)自己對(duì)這個(gè)工作的理解沒(méi)有偏差。找準(zhǔn)方向，早做準(zhǔn)備，可以事半功倍。作為我自己，我覺(jué)得自己更適合做科學(xué)研究，所以我計(jì)劃在2013年年初在中國(guó)科學(xué)院遺傳和發(fā)育研究所建立自己的實(shí)驗(yàn)室。

不輕易放棄

一旦經(jīng)過(guò)慎重考慮決定了的事情，就不要輕易放棄，這個(gè)說(shuō)起來(lái)比做起來(lái)容易。在經(jīng)歷了挫折后你可能會(huì)產(chǎn)生2種想法，一是認(rèn)為自己不適合做這件事，二是考慮到經(jīng)歷挫折是完成這件事情所必經(jīng)的過(guò)程。我在遇到這種情況時(shí)更傾向于用后者鼓舞自己，因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)是做好任何一件事情都會(huì)經(jīng)歷大量的挫折。

留學(xué)這幾年，經(jīng)歷的失敗比之前任何時(shí)候都多。實(shí)驗(yàn)不成功，投稿被拒，獎(jiǎng)學(xué)金沒(méi)申請(qǐng)到，這些都是家常便飯，能做的事情通常就是改進(jìn)后重新來(lái)過(guò)。實(shí)驗(yàn)重新做，文章?lián)Q雜志再投，獎(jiǎng)學(xué)金過(guò)1年再申請(qǐng)。一方面我不會(huì)輕易懷疑自己的能力；另一方面，我會(huì)從這些失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次做得更好。

密歇根大學(xué)有一個(gè)非常好的獎(jiǎng)學(xué)金，每年在全校1.5萬(wàn)名研究生中只有72名學(xué)生能獲得。我第一次申請(qǐng)，就以失敗告終。第二年再申請(qǐng)的時(shí)候，我重新研究了之前的申請(qǐng)材料，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多不足之處。在重寫了一遍申請(qǐng)材料之后，終于申請(qǐng)到了這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金。

我的博士導(dǎo)師密歇根大學(xué)的張建之教授在這方面給我樹(shù)立了極好的榜樣。他在學(xué)術(shù)上給我指導(dǎo)的同時(shí)，也通過(guò)學(xué)術(shù)生活中的言行影響著我面對(duì)失敗的態(tài)度。每次投稿失敗，他通常都會(huì)讓我再讀一遍文章，找一找還有哪些不足之處，他很少討論拒稿是否公平合理，只是考慮下一次應(yīng)該投哪個(gè)雜志。做好自己能做好的，不去抱怨外界的不公平，能夠以平常心面對(duì)生活中的成功或者失敗，不因?yàn)閯e人的喜好影響自己努力的方向，這些都是我需要在未來(lái)的人生道路上不斷追求的做人的境界。

不輕易放棄意味著在徹底無(wú)望以前不放棄努力。當(dāng)初我在申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)博士研究生入學(xué)的過(guò)程中，一度非常不順利，密歇根大學(xué)當(dāng)時(shí)已經(jīng)給我發(fā)了拒信。但是后來(lái)我聽(tīng)說(shuō)有人放棄了密歇根大學(xué)的入學(xué)邀請(qǐng)后，我又發(fā)了一封信給我現(xiàn)在的導(dǎo)師詢問(wèn)在這種條件下是否還有機(jī)會(huì)錄取我。最終，我被錄取。我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)我在北大的一個(gè)非常優(yōu)秀的同學(xué)，她曾經(jīng)一度沒(méi)有收到錄取信，但是后來(lái)聽(tīng)說(shuō)美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)由于一些原因人還沒(méi)有招滿，盡管她之前沒(méi)有申請(qǐng)這所學(xué)校，仍然發(fā)信詢問(wèn)，并最終得到了錄取。這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)都需要爭(zhēng)取才能得到，爭(zhēng)取的過(guò)程本身其實(shí)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵還是在于不要輕易放棄。

接受不完美的人生

在中學(xué)甚至在大學(xué)，很多事情可以做的非常不錯(cuò)，但是進(jìn)入到研究生階段后，追求完美是一種奢求。而隨著年齡的增大，可以努力的方向也越來(lái)越多。這時(shí)候就要集中精力在最重要的事情上。有的事情做到合格就行了，有些事情則需要盡量爭(zhēng)取滿分。如果因?yàn)樽非笸昝蓝裁炊疾簧釛壍脑?，最終可能什么也得不到。

當(dāng)然對(duì)不同事情重要性的評(píng)判很大程度上取決于最終的目標(biāo)。對(duì)于做科研來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為做好自己的研究工作最重要。比如參加學(xué)術(shù)會(huì)議，有時(shí)候很多場(chǎng)報(bào)告同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)人只可能聽(tīng)1場(chǎng)。有的人會(huì)覺(jué)得應(yīng)該去一個(gè)非常有名望的教授的報(bào)告，以便為今后的交流建立人際關(guān)系。我會(huì)選擇對(duì)我的研究最有幫助的報(bào)告。因?yàn)閷?duì)于年輕人來(lái)講，做出好的工作，比人際關(guān)系更為重要。如果工作做好了，別人看到這個(gè)工作的時(shí)候覺(jué)得很出色，自然就記住了這個(gè)人。而通過(guò)社交方式建立的人際關(guān)系則是缺乏根基的。當(dāng)然這種重要性關(guān)系不是絕對(duì)的，在人生的不同階段不同事物的重要性是會(huì)發(fā)生變化的。

在研究工作中，會(huì)遇到很多不完美，比如科研課題的選擇。我在剛剛進(jìn)入研究生階段的時(shí)候，總感到什么都沒(méi)準(zhǔn)備好。我第一個(gè)學(xué)期讀了整整一個(gè)學(xué)期的文章，總覺(jué)得課題準(zhǔn)備不充分，對(duì)課題的背景情況了解得還不夠，拖沓著不開(kāi)始對(duì)課題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。其實(shí)這種對(duì)于完美的追求是不現(xiàn)實(shí)的。第一個(gè)課題可以理解為對(duì)科研全過(guò)程的體會(huì)，課題的準(zhǔn)備、研究、寫作、投稿，全都可以在第一個(gè)可能并不算是太完美的課題上得到鍛煉。有了這樣的鍛煉以后，對(duì)待下一個(gè)課題時(shí)，就會(huì)有更為準(zhǔn)確的判斷。

第7篇：生活中的遺傳學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);選擇性應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R640.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)02(b)-119-02

PBL(problem-based learning)即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”,1969年由美國(guó)的神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學(xué)首創(chuàng),是指圍繞由教師精心準(zhǔn)備的臨床病例,提出需要解決的問(wèn)題,學(xué)生利用多種資源尋求答案,通過(guò)自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[1]。PBL教學(xué)理念是:把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。PBL教學(xué)模式特點(diǎn)是:以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重代替單一知識(shí)傳授;以小組討論代替班級(jí)授課制[3];以學(xué)生為中心代替教師為中心;以“提出問(wèn)題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―課堂總結(jié)”五階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授(lecture-based learning)模式的“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―教學(xué)小結(jié)―布置作業(yè)” [4-5]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,為改變傳統(tǒng)講授模式的“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下記憶考試”的現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)遺傳基本理論章節(jié)之后,結(jié)合臨床遺傳病例,選擇性地在遺傳性疾病章節(jié)應(yīng)用PBL模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇我校2007級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生54名(全為女生),學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程,具有一定的自學(xué)能力,進(jìn)行PBL教學(xué);并與完全采用傳統(tǒng)講授模式的2006級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生49名(全為女生)的考試成績(jī)進(jìn)行比較。

1.2 方法

1.2.1 目標(biāo)引導(dǎo):在傳統(tǒng)講授模式學(xué)完基本理論,將臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)病例作為PBL教學(xué)模式中的“提出問(wèn)題”,由教師與班級(jí)討論提出的問(wèn)題。如學(xué)完遺傳的分子基礎(chǔ)及遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)之后,進(jìn)行考試,使學(xué)生初步掌握了遺傳基本理論,著手布置自學(xué)遺傳性疾病、染色體畸變與染色體病章節(jié)。適時(shí)安排“先天愚型”、“先天性發(fā)育不全綜合征”、“先天性卵巢發(fā)育不全綜合征”三個(gè)遺傳性疾病中的經(jīng)典病例,用學(xué)過(guò)的遺傳理論分別以常染色體遺傳和性染色體遺傳進(jìn)行推理解釋。

1.2.2 問(wèn)題的提出:教師先布置學(xué)生認(rèn)真自學(xué)相關(guān)章節(jié),將病例由教師精煉成一組面向全班學(xué)生的序列性問(wèn)題,如上述病例分析中可以提問(wèn):“先天愚型”等3種病例個(gè)體的染色體是多少?正常人的染色體核型是什么?多出或減少的染色體是常染色體還是性染色體?各表現(xiàn)出與之相應(yīng)的哪些臨床特征?為什么會(huì)出現(xiàn)染色體的增多或減少?發(fā)病比率是多少?是否具有環(huán)境因素的影響?如有環(huán)境影響,則如何預(yù)防或避免?是否有可能進(jìn)行產(chǎn)前診斷?你在現(xiàn)實(shí)生活中是否還發(fā)現(xiàn)一些可能是遺傳性疾病的病例等等問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,提高其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題布置的時(shí)間要提前,安排PBL教學(xué)之前一周,將問(wèn)題設(shè)計(jì)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)圖書館查資料、上網(wǎng)查資料、向教師請(qǐng)教及學(xué)生之間討論等多種方式獲得問(wèn)題的答案和解決方法。

1.2.3 課堂教學(xué):在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律;在教學(xué)過(guò)程中,教師要牢牢把握課堂內(nèi)容及討論方向,學(xué)生要緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。

1.2.4 討論:利用1 h,在教師指導(dǎo)下分組討論設(shè)計(jì)中的幾個(gè)序列性問(wèn)題。小組討論以9人一組,并指定一名小組長(zhǎng),要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言。全班討論時(shí),先由小組長(zhǎng)陳述自己小組的討論結(jié)果和存在的疑問(wèn),而后自由發(fā)言,最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)、歸納和總結(jié)。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)過(guò)程結(jié)束后,以問(wèn)卷形式調(diào)查2007級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)54名學(xué)生的意見(jiàn),結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 2007級(jí)學(xué)生PBL教學(xué)模式效果的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(%)

2.2 考試成績(jī)比較

采用與2006級(jí)學(xué)生相同的試卷,對(duì)2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行考試,將成績(jī)進(jìn)行比較,有顯著性差異(P

表2 2007級(jí)與2006級(jí)學(xué)生考試成績(jī)比較(x±s,分)

3 討論

3.1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授模式相比較,優(yōu)點(diǎn)明顯。①提高了學(xué)生成績(jī),2007級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于2006級(jí),兩組比較,有顯著性差異(P

3.2 PBL教學(xué)模式的制約因素、存在問(wèn)題及解決方案

由于PBL教學(xué)要求較高,與目前的教學(xué)條件、師資、學(xué)生素質(zhì)之間存在著一些亟待解決的問(wèn)題。①教師經(jīng)驗(yàn)欠缺,知識(shí)面不夠?qū)?因此教師要不斷充實(shí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)可能不合理或超出學(xué)生的研究能力,當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍低于20世紀(jì)90年代學(xué)生,因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡可能適合學(xué)生水平,緊密聯(lián)系臨床工作實(shí)際。③在課程教學(xué)中,對(duì)問(wèn)題要有選擇性,純理論的教學(xué)還是運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式為好,在病例教學(xué)時(shí)選擇性地選取幾個(gè)結(jié)合臨床的問(wèn)題,寧少勿多。④PBL教學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間,需要更多課時(shí),可能影響整體教學(xué)計(jì)劃。⑤課堂討論時(shí)學(xué)生積極性不高,中職衛(wèi)校女生普通存在從眾心理,一旦有一個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言,就會(huì)有大批學(xué)生跟進(jìn)。為此要求學(xué)校在平時(shí)能經(jīng)常性地組織開(kāi)展演講等一些集體活動(dòng),鍛煉學(xué)生演講表達(dá)技能。⑥課堂討論時(shí),討論內(nèi)容容易泛化,教師應(yīng)牢牢把握、時(shí)時(shí)提醒,避免跑題。⑦學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)配套實(shí)施不足,中職衛(wèi)校圖書館書籍不夠豐富,學(xué)校為方便學(xué)生管理,嚴(yán)格限制學(xué)生上網(wǎng)等。

總之,在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中,遺傳理論章節(jié)用傳統(tǒng)講授模式,有選擇性地在典型的臨床遺傳病例中用PBL教學(xué)模式,取長(zhǎng)補(bǔ)短,合理安排教學(xué)時(shí)數(shù),能提高學(xué)生成績(jī),提升學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生多種技能,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]楊海蓮.以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教育,2006(2):35-36.

[3]郭紅霞,蔣永東. PBL 在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2007,14(1):25-26.

[4]吳應(yīng)鋒.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國(guó)外醫(yī)學(xué):醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),1995,16(3):1-4.

第8篇：生活中的遺傳學(xué)范文

美國(guó)某小鎮(zhèn)有一位綠手指。你千萬(wàn)別以為她是個(gè)妖怪或有什么特異功能，這是當(dāng)?shù)厝藢?duì)一個(gè)老奶奶的稱謂。

一天，老奶奶在報(bào)上看到一條消息：園藝所重金購(gòu)買純白金盞花。老奶奶想：“金盞花，除了金色，就是綠色，白色的？不可思議。不過(guò)，我為什么不試試呢？”

她對(duì)八個(gè)兒女講了，他們一致反對(duì)。大家說(shuō)：“您根本不懂得種子遺傳學(xué)，專家都不能完成的事，您這么大年紀(jì)了，怎么可能完成呢？”

老奶奶決心一個(gè)人干下去。她撒下金盞花的種子，精心侍弄，金盞花開(kāi)了，全是金黃的。老奶奶從中挑選一朵顏色淡的花，任其自然枯萎，以取得最好的種子，第二年把它們種下去。然后，再?gòu)幕ǘ渲刑暨x顏色淺淡的種子栽種……一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)，老奶奶從不沮喪懷疑，一直堅(jiān)持著。兒女遠(yuǎn)走了，丈夫去世了，生活中發(fā)生了很多的事，老奶奶處理完這些事之后，依然滿懷信心地栽種金盞花……

二十年過(guò)去了，有一天早晨，她來(lái)到花園，看到一朵金盞花開(kāi)得奇特、燦爛，它不是近乎白色，也不是很像白色，而是如銀似雪的純白。

她把一百粒種子寄給了那家二十年前懸賞的機(jī)構(gòu)，她甚至不知道那則啟事還是否有效，不知道在這漫長(zhǎng)的歲月里，是否早就有人培育出了純白的金盞花。

等待的日子長(zhǎng)達(dá)一年，因?yàn)樗麄円媚切┓N子驗(yàn)證。終于，園藝所長(zhǎng)打電話給老奶奶說(shuō)：“我們看到了您的花，它是雪白的。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，資金不再兌現(xiàn)，您還有什么要求嗎？”

“我只想問(wèn)你們還要黑色的金盞花嗎？”老奶奶對(duì)著聽(tīng)筒小聲說(shuō)，“我能種出來(lái)?！?/p>

黑色的金盞花至今沒(méi)開(kāi)放，因?yàn)槔夏棠倘ナ懒恕?/p>

但愿你我還能長(zhǎng)出新的綠手指。

[一絲不茍——答題]

1.“您根本不懂得種子遺傳學(xué)，專家都不能完成的事，您這么大年紀(jì)了，怎么可能完成呢？”把這個(gè)句子換成另一種說(shuō)法，句意不變： 。

2.對(duì)文中的兩個(gè)“綠手指”，你是怎樣理解的？

①“美國(guó)某小鎮(zhèn)有一位綠手指。”這一句中的“綠手指”是指 。

第9篇：生活中的遺傳學(xué)范文

經(jīng)過(guò)多年對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集的整理剖析，我總結(jié)出如下生物選擇題的解題步驟和技巧。解題通常分成三步：動(dòng)嘴讀題，圈注分析，做出判斷。建議考生拿到試卷先快速瀏覽整份試卷，了解試題的整體難度以便確定解題時(shí)間分配。在小高考、高考時(shí)，生物考試的時(shí)間一般都很充裕，故考生要堅(jiān)信“慢工出細(xì)活”，避免因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。

一、 認(rèn)真研讀題干，打開(kāi)解題思路

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求。當(dāng)前高考十分注重考生能力的培養(yǎng)，故題干的設(shè)置更加復(fù)雜隱晦而難以把握。因而認(rèn)真研讀題干，排除干擾，挖掘隱含信息，明確題目要求，就顯得尤為重要。考生在研讀題目時(shí)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.讀出題眼或關(guān)鍵詞

題眼或關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵和入口。題眼和關(guān)鍵詞的種類很多，有時(shí)是限制條件如有氧、無(wú)氧、發(fā)酵罐等。有時(shí)是限制的程度，如根本、直接、主要、最終、決定等。有時(shí)是選擇的方向，如是、不是，正確、錯(cuò)誤等。有時(shí)側(cè)重于描述的對(duì)象，如病毒、原核生物、真核生物、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、人體、表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞、大腸桿菌、藍(lán)藻、乳酸菌、酵母菌等。通過(guò)這些關(guān)鍵詞，考生可以領(lǐng)會(huì)到命題者的設(shè)問(wèn)指向，往往也是考生解題的方向。所以，考生應(yīng)注意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握這些概念的內(nèi)涵和外延，以便準(zhǔn)確、快速的解題。

2.讀出隱含條件，排除干擾因素

隱含條件是指題干中沒(méi)有明確給出，而隱藏在基本原理、基本概念、圖形、圖表或生產(chǎn)實(shí)踐中的條件。隱含條件為題干的必要條件，對(duì)順利、正確解題起著關(guān)鍵、重要的作用，往往是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補(bǔ)充題干。

3.眼到手到心到，全腦學(xué)習(xí)

讀題的關(guān)鍵在于讀，不一定發(fā)出聲音，但要求逐字讀出，嘴巴要有肌肉收縮，意在提醒自己注意力的集中，防止分散。讀到哪里，手中的筆指向哪里，圈注到哪里，提高學(xué)習(xí)的效益。

例如：（2010江蘇高考11.）有人發(fā)起“多吃素食、少吃肉食”的運(yùn)動(dòng)，以支援糧食短缺地區(qū)的災(zāi)民。運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)此的合理解釋是（ ）

A.多吃肉食會(huì)增加心血管病的發(fā)病率

B.直接以低營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物為食將消耗生態(tài)系統(tǒng)更多的能量

C.多吃肉食比多吃素食消耗的能食總量更多

D.節(jié)省的肉食可以幫助災(zāi)民提高營(yíng)養(yǎng)水平

解析：這是一道考查能量流動(dòng)的高考題。設(shè)置的無(wú)效信息較多，如：糧食短缺，肉食與疾病。但題眼提示考生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，因而考生應(yīng)主要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)知識(shí)來(lái)解答。因?yàn)槟芰吭诹鲃?dòng)的過(guò)程中逐級(jí)遞減，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高獲得的能量相對(duì)越少，肉食往往為消費(fèi)者，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別人比生產(chǎn)者高，能量流動(dòng)過(guò)程中散失的能量較多，存在能量的浪費(fèi)，所以為了使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牡胤?，?yīng)以生產(chǎn)者（即素食）為主，選C。

二、在讀題的基礎(chǔ)上通過(guò)圈注等形式進(jìn)一步強(qiáng)化考生的有意注意

1.概念類問(wèn)題要避免犯低級(jí)錯(cuò)誤

生物學(xué)的概念是高中生物學(xué)的重要組成部分，因此高考中經(jīng)常重視生物學(xué)基本概念的考查。我們可以依據(jù)生物學(xué)的概念與日常生活的關(guān)系，把生物學(xué)中的概念分為兩類：一類是與日常生活中的說(shuō)法相類似的概念。這類概念的內(nèi)涵和外延與日常生活中的說(shuō)法有較大差別。由于思維定勢(shì)的影響，考生在考試中容易混淆。高考中這類問(wèn)題雖然難度不大，但低級(jí)失誤卻很多。第二類是生物學(xué)專門名詞。這類名詞在日常生活中很少出現(xiàn)的，是專門的生物學(xué)名詞，因而考生看見(jiàn)時(shí)往往感到很陌生。這類概念要理解準(zhǔn)確、全面、深刻，否則也會(huì)出錯(cuò)。

2.圈注出解題關(guān)鍵

通過(guò)讀題，考生已經(jīng)對(duì)題目的難度、類型、關(guān)鍵詞等有了大致的了解，如果還沒(méi)有把握確定答案，就需要將題目提示語(yǔ)或者錯(cuò)誤點(diǎn)加以圈注。如題干中的要選擇正確還是錯(cuò)誤的，預(yù)測(cè)還是決定，直接原因還是根本原因等等。每個(gè)答案的錯(cuò)誤點(diǎn)也要盡量圈注出來(lái)，以便提醒自己注意對(duì)錯(cuò)原因，并在每個(gè)選項(xiàng)之后以勾和叉強(qiáng)化判斷結(jié)果，便于做出正確選擇。

例如 選擇下列有關(guān)遺傳和變異的說(shuō)法( )

①基因型為Dd的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的雌雄兩種配子數(shù)量比為1：1。

②自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)是：在F1產(chǎn)生配子時(shí)；等位基因分離，非位基因自由組合。

③遺傳學(xué)上把轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數(shù)重、種類和序列任意一種改變都會(huì)引起染色體變異。

A.四種說(shuō)法都對(duì) B.四種說(shuō)法都錯(cuò)

C.只有一種說(shuō)法對(duì) D.只有一種說(shuō)法錯(cuò)

解析：本題是一道有一定難度的綜合題，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)概念要清楚掌握。在解題時(shí)考生必須對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。如①中要圈出減數(shù)分裂和配子數(shù)量?；蛐蜑镈d的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的兩種雄配子之比為1：1。兩種雌配子之比也為1：1，但雄配子數(shù)量比雌配子的數(shù)量要多得多。故①錯(cuò)；②選項(xiàng)為課本定律內(nèi)容：基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)：在Fl產(chǎn)生配子時(shí)，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。錯(cuò)誤；③為基本概念，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。正確；④應(yīng)為基因突變，題干內(nèi)容錯(cuò)誤。錯(cuò)誤；故正確答案為B。

三、作出最終判斷，填寫答案