心理健康教育課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康教育課的核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問(wèn)題對(duì)象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問(wèn)題和普及心理健康知識(shí)為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為消除學(xué)生的心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問(wèn)題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問(wèn)題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無(wú)形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問(wèn)題，誤認(rèn)為只有那些心理有問(wèn)題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過(guò)于關(guān)注缺陷和問(wèn)題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃?，不利于大學(xué)生拓展心理素質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能，也反過(guò)來(lái)制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過(guò)于隨意，沒(méi)有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢(shì)下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開(kāi)課，沒(méi)有考慮其開(kāi)設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒(méi)有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來(lái)處理大學(xué)生碰到的心理問(wèn)題，隨便給出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來(lái)處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無(wú)助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問(wèn)題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問(wèn)題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問(wèn)題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問(wèn)題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問(wèn)題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來(lái)研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問(wèn)題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來(lái)組織心理教學(xué)，避免過(guò)多采用“消極問(wèn)題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過(guò)積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系

第2篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來(lái)自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來(lái)具有國(guó)際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開(kāi)展形式則是根據(jù)各年級(jí)情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，使之能夠客觀評(píng)價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，友善、熱情、開(kāi)放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期”為核心目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對(duì)中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長(zhǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級(jí)積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛(ài)、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級(jí)的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式開(kāi)展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠(chéng)實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級(jí)積極心理健康教育課程排入了班級(jí)周會(huì)課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會(huì)感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對(duì)挫折，體驗(yàn)心靈成長(zhǎng)，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長(zhǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開(kāi)發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂(lè)部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開(kāi)始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊(cè)《陽(yáng)光手冊(cè)》；2010年，“心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎(jiǎng)；2016年開(kāi)始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們?cè)诓粩嗟厮伎己屯晟品e極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動(dòng)了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自掛帥，黨委書(shū)記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來(lái)推動(dòng)生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來(lái)，推動(dòng)生涯教育在學(xué)校的全面開(kāi)展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開(kāi)設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開(kāi)啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開(kāi)啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級(jí)建設(shè)和主題班會(huì)課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開(kāi)展系列生涯主題班會(huì)，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的職場(chǎng)分享活動(dòng)，以及“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長(zhǎng)進(jìn)課堂分享職場(chǎng)經(jīng)歷和人生感悟；后者家長(zhǎng)們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類似招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開(kāi)展的“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯教育?！白叱鋈ァ被顒?dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫(xiě)研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開(kāi)展的“職場(chǎng)體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開(kāi)展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請(qǐng)專家學(xué)者和社會(huì)各行各業(yè)人士來(lái)做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見(jiàn)識(shí)等。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)校友返校開(kāi)展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來(lái)幫助在校學(xué)生明確讀書(shū)的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢(mèng)想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說(shuō)為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長(zhǎng)助力。

在生涯教育的過(guò)程中，我們覺(jué)得學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和激勵(lì)。因此，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長(zhǎng)記錄袋，匯編一份自己的生涯成長(zhǎng)記錄冊(cè)，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長(zhǎng)電子檔案，幫助學(xué)生把成長(zhǎng)中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴禮物。

三、營(yíng)造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營(yíng)造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長(zhǎng)，使其真正成為師生幸福成長(zhǎng)的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬(wàn)，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動(dòng)呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語(yǔ)房）、沙盤(pán)室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購(gòu)置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂(lè)放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂(lè)放松儀等，還購(gòu)置了大量的心理閱讀書(shū)籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢室（暢心園）、沙盤(pán)游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對(duì)個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過(guò)音樂(lè)放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤(pán)等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場(chǎng)地和設(shè)備資源面向全體師生開(kāi)展幸福自助活動(dòng)，如周一的海豚灣“幸福K歌會(huì)”、周三的沙海苑“沙盤(pán)心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長(zhǎng)學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的心理健康知識(shí)講座及針對(duì)性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對(duì)初一家長(zhǎng)開(kāi)展“改變從您開(kāi)始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對(duì)初二學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對(duì)高一家長(zhǎng)開(kāi)展“和孩子共同成長(zhǎng)――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對(duì)高二家長(zhǎng)開(kāi)展“如何面對(duì)青春期孩子的情感問(wèn)題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對(duì)初三、高三家長(zhǎng)開(kāi)展“愛(ài)的鼓勵(lì)――考前家長(zhǎng)心理講座”等。通過(guò)這些專題教育，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫(xiě)的家長(zhǎng)專題講座教案在全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀教案征集評(píng)選活動(dòng)中均榮獲三等獎(jiǎng)。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長(zhǎng)學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

第3篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，這不僅是教育的核心內(nèi)容，而且也是學(xué)校教育本身的基本理念之一。社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來(lái)越重視人的心理健康問(wèn)題。當(dāng)前，可以說(shuō)眾多教育工作者已經(jīng)認(rèn)同了這樣一個(gè)道理：社會(huì)發(fā)展步伐越快，對(duì)人的適應(yīng)能力的要求越高；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，人的心理素質(zhì)的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復(fù)雜，要化虛為實(shí)、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項(xiàng)“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國(guó)中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢(shì)在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲?。心理教育其重要性日益凸顯，毋庸置疑。

警察作為當(dāng)前社會(huì)心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機(jī)，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機(jī)關(guān)面前的一個(gè)時(shí)代課題。自公安部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見(jiàn)》(2005)以來(lái)，公安部以心理訓(xùn)練師資培育為載體，分5期為全國(guó)8個(gè)大中城市公安局培訓(xùn)了500名心理健康工作技術(shù)骨干，并推動(dòng)建立了民警心理訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心。確立了實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的總目標(biāo)和心理健康工作體系(心理訓(xùn)練、危機(jī)干預(yù)、咨詢服務(wù)“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設(shè)的道路。

作為警察在職培訓(xùn)的重要平臺(tái)和中介，警察培訓(xùn)(訓(xùn)練)學(xué)校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個(gè)短暫的歷史，卻必定有著―個(gè)輝煌的未來(lái)。

二、課程化建設(shè)的必要性

心理行為訓(xùn)練是以心理健康教育知識(shí)為指導(dǎo)，以心理訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強(qiáng)學(xué)員心理健康教育的整體性、實(shí)效性和適應(yīng)性為目標(biāo)。其核心理念國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭云正等人概述為：體驗(yàn)激緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)。

隨著心理教育的相關(guān)試點(diǎn)工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進(jìn)入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究大多是從心理學(xué)、教育心理學(xué)或健康心理學(xué)角度出發(fā)，其主要是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某種觀點(diǎn)或心理健康教育實(shí)施中的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行探討，而對(duì)于心理健康教育從教育學(xué)，特別是課程論角度進(jìn)行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級(jí)警察培訓(xùn)學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著全市范圍內(nèi)在職民警的繼續(xù)教育，同時(shí)還承擔(dān)著課程開(kāi)發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓(xùn)等多項(xiàng)教學(xué)、教研任務(wù)，使心理行為訓(xùn)練課程這樣的新生事物步人課程化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前。心理行為訓(xùn)練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學(xué)發(fā)展水平的指標(biāo)，還在一定程度反映了心理訓(xùn)練系統(tǒng)化進(jìn)程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡(jiǎn)稱，標(biāo)志著該課程教學(xué)活動(dòng)基本要求的達(dá)成。諸如教學(xué)大綱的確立、教學(xué)規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學(xué)設(shè)備的完善、師資隊(duì)伍的配備、教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用以及檢查教學(xué)效果的手段科學(xué)化等。鑒于心理行為訓(xùn)練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循課程設(shè)計(jì)的基本原理。根據(jù)課程設(shè)計(jì)中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設(shè)計(jì)可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面(詳見(jiàn)上圖)，通俗地說(shuō)就是要研究為什么敦(要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo))。教什么(選擇什么內(nèi)容)。怎樣教(用什么方法來(lái)組織和排列教材)，怎樣評(píng)價(jià)教的結(jié)果(檢查目標(biāo)是否達(dá)到)。

三、心理行為訓(xùn)練課程的教育目標(biāo)

目前實(shí)踐中存在著這樣一種誤解：認(rèn)為心理行為訓(xùn)練課就是活動(dòng)課，只要學(xué)員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無(wú)需設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。甚至有部分心理教師也在這樣的錯(cuò)誤理念下從事教學(xué)活動(dòng)。這不能不說(shuō)是一種遺憾。心理行為訓(xùn)練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學(xué)目的。

從根本意義上說(shuō)心理行為訓(xùn)練課并不存在獨(dú)特的教育目的，它的教育目的總是與國(guó)家和社會(huì)的教育相一致的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結(jié)合公安工作，行為訓(xùn)練課的總目標(biāo)是提高民警的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應(yīng)性的人；具體目標(biāo)是形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預(yù)防職業(yè)心理危機(jī)。其二。除教學(xué)目的之外，另一個(gè)重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓(xùn)練課程是一種有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實(shí)施的活動(dòng)，其內(nèi)容是由許多主題按一定順序結(jié)合而成的，活動(dòng)時(shí)間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個(gè)意義上講，它有明確的活動(dòng)目的和系統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容且有教師指導(dǎo)，不同于臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)員自發(fā)性的游戲。

四、課程實(shí)施方法(教學(xué)原則)

如果將教學(xué)過(guò)程比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)斗，那么教學(xué)內(nèi)容是實(shí)力，教學(xué)方法即是謀略，只有有了正確的教學(xué)方法才能最大限度地發(fā)揮內(nèi)容的有效性，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)方法也正是無(wú)數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實(shí)力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)人。一展百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，本文不對(duì)心理行為訓(xùn)練課程的各類教學(xué)法進(jìn)行贅述，僅介紹國(guó)內(nèi)課程論學(xué)者王加綿等人提出的幾點(diǎn)教學(xué)原則：

1.良性的期待

即相信每一個(gè)學(xué)員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質(zhì)的愿望。因此，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)員，熱情地培育開(kāi)放、和諧、信任的教學(xué)氛圍，使學(xué)員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進(jìn)而增強(qiáng)自信心產(chǎn)生成功體驗(yàn)。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問(wèn)題

可以由學(xué)員根據(jù)他們的觀察和體驗(yàn)提出來(lái)，也可由教師通過(guò)援引實(shí)例提出。問(wèn)題可大可小，總之，要結(jié)合警種特點(diǎn)、貼近學(xué)員工作實(shí)際，選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問(wèn)題。這樣才能激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)人參與和探究的境地。

3.參與式的活動(dòng)

心理行為訓(xùn)練課程以現(xiàn)代活動(dòng)理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此，活動(dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對(duì)學(xué)員自身特點(diǎn)，用心理劇、故事接龍、團(tuán)體競(jìng)賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學(xué)員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)

心理行為訓(xùn)練課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，不把結(jié)論告訴給學(xué)員，而是讓學(xué)員帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)情感、價(jià)值觀、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的合適方法，在不知不覺(jué)間領(lǐng)悟和記憶知識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)員因其自己的獨(dú)特見(jiàn)解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價(jià)值感。

5.鼓勵(lì)性的反饋

在課堂上，教師宜經(jīng)常采用“高一格”反饋法，對(duì)學(xué)員的參與給予及時(shí)、必要的反饋，以強(qiáng)化和推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，當(dāng)學(xué)員答得不太正確時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予些許鼓勵(lì)，肯定學(xué)員積極的一面。總之，在心理健康課上，教師應(yīng)盡做到少批評(píng)、多支持，師生共同努力營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)和未來(lái)專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質(zhì)和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實(shí)施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓(xùn)練課程化的一部分。放眼未來(lái)，關(guān)于心理教師隊(duì)伍的建設(shè)以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關(guān)注的熱點(diǎn)和課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹成剛，新課程背景下的學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)[J]，教育探索，2004(6).

第4篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

什么是好的教育？適合的就是最好的。學(xué)校教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、成長(zhǎng)中的兒童。每一個(gè)學(xué)生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長(zhǎng)，他們未來(lái)的發(fā)展前景是不一樣的。所以，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。

筆者所在小學(xué)雖建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是校領(lǐng)導(dǎo)很有前瞻意識(shí)，將“適合教育”的辦學(xué)理念融入了課程建設(shè)，從2006年開(kāi)始即組織人手進(jìn)行“適合教育”視域下的小學(xué)心理課程建設(shè)，經(jīng)過(guò)七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)小學(xué)心理健康教育的知名學(xué)校。

一、構(gòu)建適合“每一個(gè)”的顯性心理課程體系

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。關(guān)注“每一個(gè)”星海學(xué)子的心靈成長(zhǎng)需求是我校心理健康教育課程建設(shè)的核心主題。

1.根據(jù)不同年段，設(shè)計(jì)適合“每一個(gè)”的心理教學(xué)計(jì)劃

（1）低年級(jí)的心理活動(dòng)——溫馨的心靈港灣

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)低年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與教師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

場(chǎng)景掃描：“今天輪到我們班同學(xué)進(jìn)學(xué)校陽(yáng)光驛站活動(dòng)哦！”二年級(jí)班主任鄭老師一宣布這個(gè)消息，教室里一片歡騰。“你想去哪個(gè)室場(chǎng)活動(dòng)？我上次去了心理測(cè)量室，那個(gè)水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤(pán)室做沙盤(pán)，那個(gè)游戲最有趣了。每次做完，我都很開(kāi)心！”……學(xué)生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項(xiàng)目。

每天中午，學(xué)校心理中心的陽(yáng)光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語(yǔ)，一、二年級(jí)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)校心理教師和心靈小伙伴的組織下開(kāi)展豐富有趣的心理活動(dòng)。有的學(xué)生在大廳休閑區(qū)閱讀心理繪本，在一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事中汲取心靈雞湯的養(yǎng)分，了解什么是友情，懂得愛(ài)的方式，學(xué)著戰(zhàn)勝恐懼；有的學(xué)生在情感表達(dá)室制作剪貼畫(huà)，捏橡皮泥、畫(huà)畫(huà)，借助藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)調(diào)節(jié)自己的心靈，學(xué)著自由地表達(dá)和有效地自我控制；有的學(xué)生在沙盤(pán)游戲室開(kāi)展團(tuán)體沙盤(pán)游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創(chuàng)造理想中的世界，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)謙讓與友善；有的學(xué)生在心理測(cè)量室做注意力訓(xùn)練的游戲，在與電腦的互動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則的意義，其樂(lè)無(wú)窮。

（2）中年級(jí)的心理課堂——我的地盤(pán)我做主

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)中年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)；樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、教師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)；增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂(lè)之間的矛盾。

場(chǎng)景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因?yàn)槲易兊酶?，天空因?yàn)槲易兊酶{(lán)，白云因?yàn)槲易兊萌彳洝卑殡S著歡快熟悉的旋律，四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始了一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課——“我是一只獨(dú)特的羊”。學(xué)生們通過(guò)“羊兒性格大點(diǎn)評(píng)”“夸夸我這只獨(dú)特的‘羊’”等環(huán)節(jié)，對(duì)自我有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了“自我接納”。

學(xué)校早在2006年就開(kāi)始有意識(shí)地在課表中引入學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，經(jīng)過(guò)幾年的積累和探索，目前在三至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了每?jī)芍芤淮蔚男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課。中年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容如下。自我認(rèn)識(shí)：在班級(jí)中和同學(xué)分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時(shí)，也能接納和欣賞他人。學(xué)習(xí)能力：了解注意力的特點(diǎn)，掌握一定的訓(xùn)練注意力集中的方法；能在了解時(shí)間重要性的基礎(chǔ)上，尋找到適合自己的合理利用時(shí)間的方法。情緒管理：發(fā)現(xiàn)自己有不良情緒時(shí)能運(yùn)用積極有效的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。

同時(shí)，為了讓心理課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，每學(xué)期的期末心理回顧課上，學(xué)生都會(huì)通過(guò)反饋表向教師提出下學(xué)期活動(dòng)主題的設(shè)想，心理教師則根據(jù)學(xué)生的建議對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（3）高年級(jí)的心理社團(tuán)——心靈成長(zhǎng)新天地

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣；開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愅?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)亍⒄_地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備。

場(chǎng)景掃描：每周五下午三點(diǎn)半，五年級(jí)的小倪和小丁都會(huì)整理好書(shū)包，趕到學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，參加心理社團(tuán)活動(dòng)。見(jiàn)到其他班的心理社團(tuán)伙伴，她們熱情地打了個(gè)招呼，就討論起來(lái)：“不知道今天又會(huì)有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)始了。

進(jìn)入高年級(jí)后，根據(jù)學(xué)生已逐步進(jìn)入青春前期的特點(diǎn)，在上好每?jī)芍芤淮涡睦碚n的基礎(chǔ)上，學(xué)校在每周五下午開(kāi)設(shè)了校級(jí)心理社團(tuán)，招募“熱心做同學(xué)的知心人，對(duì)心理健康知識(shí)有興趣，同時(shí)又想獲得自身心靈成長(zhǎng)”的學(xué)生參與，培養(yǎng)一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級(jí)心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)”之外的一支朋輩輔導(dǎo)的骨干力量。

在心理社團(tuán)里，高年級(jí)的心靈小伙伴們會(huì)在心理教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展各類活動(dòng)，有時(shí)是學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的小知識(shí)，掌握幫助同伴及時(shí)調(diào)節(jié)情緒的好方法；有時(shí)是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時(shí)是開(kāi)展有趣的體驗(yàn)式心理活動(dòng)，在開(kāi)心一笑中體會(huì)到溝通的重要、合作的意義。

2012年學(xué)校心理社團(tuán)在傳統(tǒng)學(xué)生心理團(tuán)輔活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又引入了沙盤(pán)團(tuán)輔訓(xùn)練。一盤(pán)細(xì)沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導(dǎo)教師的關(guān)注與投入，還有學(xué)生們的自由創(chuàng)作，構(gòu)成了沙盤(pán)游戲的基本要素。就在這看似簡(jiǎn)單的合作擺放沙具的過(guò)程中，學(xué)生們的內(nèi)心世界得到了很好的呈現(xiàn)，心靈得到了充實(shí)，人際交往能力獲得了極大的提高。

2.運(yùn)行適合“每一個(gè)”的心理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

心理評(píng)價(jià)是從整體上對(duì)人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師能對(duì)各年齡階段學(xué)生的心理狀況作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，就能有針對(duì)性地提出教育建議，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

為此學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)從學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合年齡特點(diǎn)嘗試在四至六年級(jí)推行心理課程評(píng)價(jià)單。評(píng)價(jià)單上既有心理教師針對(duì)該年段的學(xué)生提出的心理發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；又有學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的收獲，進(jìn)行的自我心理成長(zhǎng)評(píng)定，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.構(gòu)建適合“每一個(gè)”的隱性心理課程體系

課程從表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化等。

4.營(yíng)造適合“每一個(gè)”的心理教育環(huán)境

蘇州工業(yè)園區(qū)的心理健康教育是從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始起步的，而其中星海小學(xué)又是整個(gè)園區(qū)中小學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作的先行者?；仡檶W(xué)校心理教育這短短十年的發(fā)展歷程，從辦學(xué)之初僅有一個(gè)40平方米的心理咨詢室，到現(xiàn)在率先在園區(qū)成立擁有兩層樓，合計(jì)300平方米的心理健康教育指導(dǎo)中心，星海人在社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅(jiān)實(shí)一步。

小學(xué)心理健康教育面對(duì)的主要是發(fā)展中的兒童這一群體，學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心將整個(gè)活動(dòng)區(qū)域命名為“陽(yáng)光驛站”，意為希望學(xué)生們能在這里獲得陽(yáng)光般的溫暖，把“陽(yáng)光驛站”定位為一個(gè)放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂(lè)的天地。整個(gè)“陽(yáng)光驛站”的內(nèi)部裝修以學(xué)生為本，努力體現(xiàn)快樂(lè)教育的理念，分為悅讀活動(dòng)區(qū)、情感表達(dá)室、沙盤(pán)游戲室、心理測(cè)量室、心理晤談室五大區(qū)域。

二、打造適合“每一個(gè)”的心理教師團(tuán)隊(duì)

決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開(kāi)放的態(tài)度以及人格的魅力，是學(xué)校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學(xué)心理教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)校首先考慮的是教師的人格品質(zhì)，其次是專業(yè)知識(shí)和技能。參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)的觀點(diǎn)，學(xué)校選拔培養(yǎng)心理教師時(shí)制定了以下標(biāo)準(zhǔn)：有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；善于與人建立良好的關(guān)系；接納自己，能正視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，經(jīng)常內(nèi)??；尊重他人，相信每一個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己能更有效地幫助他人。

除此之外，學(xué)校還十分重視專兼職心理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不定期地舉行心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)心理教師多參加課外的心理療法繼續(xù)教育。目前心理教師團(tuán)隊(duì)中擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)的8人，有三級(jí)心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書(shū)的9人。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員中有市德育學(xué)科帶頭人兩名，市優(yōu)秀班主任一名。

三、收獲適合“每一個(gè)”的心理教育碩果

十多年來(lái)，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學(xué)一張亮麗的名片。學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)成員在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)心理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中均榮獲過(guò)一等獎(jiǎng)，在各級(jí)各類心理論文、案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)四十余篇，在市級(jí)、區(qū)級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表心理類文章二十余篇。

“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”，心理健康教育帶給學(xué)生更多的是社會(huì)責(zé)任感和較高的人際交往品質(zhì)。心理社團(tuán)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)社區(qū)組織義賣活動(dòng)，自己聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定場(chǎng)地，尋找貨源，設(shè)計(jì)口號(hào)，用一顆真心、一片熱忱打動(dòng)了許多社區(qū)居民的心。義賣活動(dòng)共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動(dòng)物保護(hù)基金組織，活動(dòng)被新聞媒體廣泛宣傳。

由于學(xué)校的心育工作扎實(shí)有效，“蘇州市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會(huì)”“蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心”先后落戶于我校，這是對(duì)我校心育工作的極大肯定。

四、家庭社區(qū)緊密協(xié)作

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關(guān)鍵場(chǎng)所，親子關(guān)系的質(zhì)量高低，影響著每一個(gè)孩子的心理健康。學(xué)校在關(guān)注每一個(gè)星海學(xué)子的同時(shí)，也將目光投向了家庭教育。學(xué)校網(wǎng)站上的“心靈驛站”是家長(zhǎng)了解孩子心理成長(zhǎng)規(guī)律的窗口，每學(xué)期的“家長(zhǎng)心理大講堂”是家長(zhǎng)聆聽(tīng)科學(xué)家庭教育方法的途徑，學(xué)校的“心理晤談室”是家長(zhǎng)與心理教師面對(duì)面談心的場(chǎng)所。

社區(qū)是學(xué)校心理健康教育的又一個(gè)陣地。學(xué)校與社區(qū)密切合作，每年都會(huì)組織學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，同時(shí)社區(qū)也積極為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)校心理社團(tuán)的學(xué)生們開(kāi)展“HELP”項(xiàng)目的義賣活動(dòng)，使學(xué)生將愛(ài)心和正能量傳播到社區(qū)每一個(gè)居民的心中。

關(guān)注“每一個(gè)”的心靈成長(zhǎng)，讓“每一個(gè)”的心靈之花更美，是學(xué)校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設(shè)，爭(zhēng)取打造“星海心育”的金字品牌。

第5篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一． 指導(dǎo)思想：

以縣教委教育工作會(huì)議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會(huì)禮儀為重點(diǎn)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實(shí)效，育人為本的德育校。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)社會(huì)主義榮辱觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，幫助學(xué)生認(rèn)知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點(diǎn)為養(yǎng)成教育和理想教育，使學(xué)生成為有知識(shí)、明禮儀的合格中學(xué)生。

三、工作思路：

真正落實(shí)“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，以育人為工作中心；以全體學(xué)生為活動(dòng)主體；以班級(jí)文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、校徽等學(xué)校文化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以“奧運(yùn)年”為契機(jī)，開(kāi)展多種形式的“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國(guó)人”主題教育活動(dòng)，從奧運(yùn)禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重學(xué)生思想體驗(yàn)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在參與中發(fā)展。

四、本學(xué)期常規(guī)工作

1．落實(shí)市縣德育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，以觀念的更新推動(dòng)德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)；開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)比活動(dòng)，以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。

2．落實(shí)全員德育，開(kāi)展學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。結(jié)合我校實(shí)際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開(kāi)展教育論文和成功教育案例評(píng)選、表彰活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立人人都是德育工作者的觀念。

3.加強(qiáng)學(xué)校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁(yè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺(tái)。

4．加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度，加強(qiáng)問(wèn)題研究，執(zhí)行班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)管理，落實(shí)幫教活動(dòng)，開(kāi)展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。

5．加強(qiáng)住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。

6 ．加強(qiáng)對(duì)班干部、團(tuán)干部培訓(xùn)，提高班、團(tuán)干部的管理水平，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

7．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。

8．加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

（1）繼續(xù)加強(qiáng)班級(jí)量化管理，推行月紅旗班、進(jìn)步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評(píng)比活動(dòng)。

（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對(duì)面”的咨詢工作，提高學(xué)生的咨詢率、面詢率，注重實(shí)效。

（3）堅(jiān)持和完善家訪制度，深入開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

（4）嚴(yán)格升降旗制度，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育。

（5）辦好廣播、板報(bào)、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。

（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊(cè)的使用。

五、本學(xué)期重點(diǎn)工作

（一）．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。

（2）開(kāi)展“學(xué)生最愛(ài)戴的教師”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)形成全員德育工作氛圍。

（3）以我縣開(kāi)展的班主任基本功大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強(qiáng)驗(yàn)交流和表彰，以推進(jìn)我校班級(jí)管理再上新臺(tái)階。

（4）進(jìn)一步推進(jìn)新型班集體文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班干部、團(tuán)干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)干部的作用，加強(qiáng)民主管理、自主管理，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。

（二）.加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育

1.以“3.5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)為為契機(jī)，組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組，開(kāi)展系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)公物、團(tuán)結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念。

2.與班級(jí)文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機(jī)開(kāi)展系列主題教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為教育和品德教育。

（三）以“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國(guó)人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)為中心內(nèi)容，抓實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。

1.拓展學(xué)生“十個(gè)文明習(xí)慣”的培育形式，幫助學(xué)生認(rèn)知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)法制教育和珍愛(ài)生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。

1.通過(guò)落實(shí)法制校長(zhǎng)定期講座制度、每?jī)芍芤淮闻e案說(shuō)法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤(pán)、錄像等多種形式，面向全體學(xué)生，開(kāi)展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動(dòng)。

2.加強(qiáng)對(duì)不良行為學(xué)生的教育和管理

（1）建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個(gè)體檔案，做到底數(shù)清，情況明。

（2）進(jìn)一步明確學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制工作職責(zé)，從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況，有針對(duì)性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進(jìn)行成功案例征集與評(píng)比。

（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強(qiáng)嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見(jiàn)》（2005年11號(hào)文），認(rèn)真落實(shí)六項(xiàng)制度，即：不良行為學(xué)生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告制度，學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報(bào)制度，法制校長(zhǎng)定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度，定期案例評(píng)析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)管理，明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時(shí)，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對(duì)極個(gè)別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人，不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學(xué)生個(gè)體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑。

面向中學(xué)心理健康教師，開(kāi)展心理健康咨詢個(gè)案和心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)征集、評(píng)選活動(dòng)。

第6篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

（一）思想道德素質(zhì)方面。

雖然當(dāng)前高職院校學(xué)生思想素質(zhì)總體上是好的，但也存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)主要有：學(xué)生人生觀價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學(xué)生總想通過(guò)捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會(huì)負(fù)面因素的影響認(rèn)為要做好一件事情金錢(qián)至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說(shuō)我的。煙頭衛(wèi)生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強(qiáng)，無(wú)責(zé)任感。這些不良現(xiàn)象反映出了學(xué)生思想道德素質(zhì)存在一定的問(wèn)題，必須引起學(xué)校的重視。

（二）人文素質(zhì)方面。

從每年到我校進(jìn)行招聘的企業(yè)用人需求分析看，90%以上的企業(yè)都要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力等人文素質(zhì)方面的要求。企業(yè)在面試過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些關(guān)于人文方面的問(wèn)題。而當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況是在日常的學(xué)習(xí)、生活及企業(yè)面試過(guò)程中這方面的素質(zhì)確很差，普遍存在語(yǔ)言表達(dá)不清楚、沒(méi)有邏輯性、學(xué)生分析判斷能力差，在與人溝通過(guò)程中缺乏藝術(shù)性及技巧。學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，老師要求寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、匯報(bào)等不會(huì)寫(xiě)，搞不清楚具體的格式和用語(yǔ)。甚至有的學(xué)生連一張請(qǐng)假條怎樣寫(xiě)都不會(huì)，五花八門(mén)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中錯(cuò)字很多，書(shū)法好的學(xué)生越來(lái)越少。

（三）心理素質(zhì)方面。

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題是高職院校必須要面對(duì)的。高職院校的學(xué)生由于高考文化分相對(duì)比較低。同時(shí)社會(huì)上不同程度地存在對(duì)高職院校不認(rèn)可，將來(lái)就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比其它普通本科高校而言其實(shí)學(xué)生的心理壓力很大。具體表現(xiàn)在學(xué)生自卑感很強(qiáng)，認(rèn)為自己只上了個(gè)高職院校，辦學(xué)水平低，將來(lái)畢業(yè)從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨(dú)招生的規(guī)模越來(lái)越大，很多學(xué)生存在著自我約束、控制能力比較差，過(guò)去的生活中沒(méi)有吃過(guò)很多苦，學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)差，遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候容易情緒低落、沒(méi)有進(jìn)取心、意志消沉，萎靡不振。個(gè)別學(xué)生在壓力面前，有時(shí)候會(huì)一時(shí)想不開(kāi)，甚至走極端。

（四）身體素質(zhì)方面。

很多學(xué)生的身體素質(zhì)較差，大一軍訓(xùn)中在太陽(yáng)下曬一曬，走走隊(duì)形，這樣有的學(xué)生都堅(jiān)持不下來(lái)。在學(xué)生出早操跑步、課堂上課的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請(qǐng)假。在大學(xué)的體育測(cè)試中許多學(xué)生不能達(dá)標(biāo)，引體向上做不到5個(gè)，平時(shí)短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長(zhǎng)跑項(xiàng)目根本達(dá)不了標(biāo)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中無(wú)精打采，做事情根本做不好。

二、提高高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的相應(yīng)途徑

（一）充分發(fā)揮思想政治課作用，組織開(kāi)展各種活動(dòng)，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。

學(xué)校要充分發(fā)揮思政課的作用，努力將其打造成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國(guó)內(nèi)外重大新聞收集起來(lái)，然后進(jìn)行講解，提升學(xué)生關(guān)心時(shí)事、分析時(shí)事的政治素養(yǎng)。本著貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)原則，不斷改進(jìn)思政課教學(xué)方式和方法，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過(guò)鮮活的事例教育學(xué)生正確處理好個(gè)人與集體、自己與他人的關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心家人、關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)和人類，擁有感恩之心。這些對(duì)于解決一些大學(xué)生思想上存在的價(jià)值困惑和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。利用校報(bào)、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統(tǒng)媒體平臺(tái)大力宣傳中國(guó)特色社會(huì)主義理論，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣傳中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，宣傳優(yōu)秀典型人物事跡。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家，注重選取學(xué)生感興趣和對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的講座內(nèi)容。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教育教學(xué)全過(guò)程，有序開(kāi)展“誠(chéng)信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會(huì)，組織以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。

（二）營(yíng)造人文素質(zhì)培育大環(huán)境，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質(zhì)得以提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社團(tuán)、廣播站等途徑交流人文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。充分利用大學(xué)生文化藝術(shù)類社團(tuán)，搭建提高人文藝術(shù)素質(zhì)平臺(tái)。各藝術(shù)類社團(tuán)每年在校園內(nèi)定期演出或舉辦展覽，使校園內(nèi)的藝術(shù)舞臺(tái)涌現(xiàn)出一批主題鮮明、內(nèi)容健康、品位適合、形式多樣的藝術(shù)佳作。定期舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，邀請(qǐng)名人名家來(lái)講座，開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術(shù)鑒賞類、書(shū)法等選修課程，舉辦有針對(duì)性的社交禮儀、應(yīng)聘禮儀等講座。評(píng)選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會(huì)等豐富多彩的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，以此來(lái)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）以學(xué)校心理健康教育與咨詢中心為主導(dǎo)，全面推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。

建立學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級(jí)心理委員三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，廣泛開(kāi)展心理基本知識(shí)講座和豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢、心理援助和危機(jī)干預(yù)工作，尤其要做好學(xué)校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對(duì)新生和畢業(yè)生進(jìn)行心理調(diào)適教育。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓心理健康教育走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的心理知識(shí)。在校園內(nèi)積極開(kāi)展心理健康調(diào)查、測(cè)試和咨詢活動(dòng)。心理健康教育與咨詢中心有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時(shí)開(kāi)辦心理信箱，建立心理熱線，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為那些心理上需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)、有效的引導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。為提升學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)，學(xué)校在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生拓展訓(xùn)練課等進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。

（四）倡導(dǎo)校園體育精神，上好體育課，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

第7篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

隨著各類大學(xué)生犯罪事件的頻頻出現(xiàn)，社會(huì)矛盾也被激化，大學(xué)生的心理問(wèn)題和法律素養(yǎng)方面的不足越來(lái)越凸顯。整合高校法制教育和心理教育是學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的迫切需要，也是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，更是高校思想政治教育改革的方向。但是對(duì)于二者的整合，至今都未形成系統(tǒng)性的方案和有效地實(shí)施途徑。為了解決這一問(wèn)題，本文通過(guò)分析心理教育和法制教育的關(guān)系，尋求二者的結(jié)合契機(jī)，最終提出一套整合方案，希望對(duì)我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展有所裨益。

一、高校心理教育與法制教育的關(guān)系

（一）高校心理教育與法制教育的聯(lián)系

教育是一種人際交往系統(tǒng)，心理教育的目的是為了提高人們的心理健康水平，正確有效的心理教育是能夠在人們之間傳遞正確人際關(guān)系的有效措施。法制教育在大學(xué)生未來(lái)發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，有利于大學(xué)生知法、懂法、守法，在心中確立一套正確的法制觀念。但是不論是法制教育還是心理教育都是教育者、學(xué)習(xí)者和所要傳遞信息的統(tǒng)一體，目的都是為了使人們得以健康的成長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)表明，很多大學(xué)生犯罪事件的根源都是心理不健康造成的，心理的扭曲、思想的交錯(cuò)、對(duì)人生三觀的不明確是造成大學(xué)生走上邪路的潛在根源。法制教育在預(yù)防和減少大學(xué)生犯罪中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。多年實(shí)踐證明，法制教育的有效實(shí)施可以減少大學(xué)生的犯罪率，但是相對(duì)而言，法制教育仍然處于表面抑制。想要真正有效地減緩大學(xué)生犯罪還是要從糾正其錯(cuò)誤的思想、理念開(kāi)始，這就是法制教育與心理教育的緊密聯(lián)系。心理教育能夠有效推動(dòng)法制教育的實(shí)施，法制教育的有效實(shí)施又是對(duì)心理教育的保障。

（二）心理教育與法制教育的區(qū)別

首先，高校的心理教育主要通過(guò)專門(mén)的心理健康教育課程和心理咨詢機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，大學(xué)中的輔導(dǎo)員也是心理教育施教者之一。而法制教育的形式則多種多樣，其中蘊(yùn)含在大學(xué)生的思想政治教育中是最基本的教育手段，當(dāng)然，法制專題、視頻教育、模擬法庭也是近幾年發(fā)掘出來(lái)的有效途徑。其次，我國(guó)對(duì)于法制教育的要求比心理教育的要高，或者說(shuō)我國(guó)的普法觀念比心理健康觀念要強(qiáng)，人人知法、懂法、守法是我國(guó)對(duì)每個(gè)公民的基本要求。最后，心理教育是一種雙邊雙向的系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程，因此強(qiáng)制灌輸和放任自流的學(xué)習(xí)往往不能奏效，但是法制教育往往適用于強(qiáng)制性。

二、整合存在的利弊分析

（一）整合研究存在的問(wèn)題

大學(xué)生的心理教育與法制教育整合研究需要建立在高校大學(xué)生認(rèn)可、支持的基礎(chǔ)上，因?yàn)楸唤逃咧С趾驼J(rèn)可是促使整合目的達(dá)成的重要因素。隨著近幾年高校大學(xué)生心理問(wèn)題和法律案件的頻繁增加，對(duì)心理教育和法制教育進(jìn)行整合是迫在眉睫的事。筆者還對(duì)河北省部分高校的學(xué)生和教師進(jìn)行了實(shí)際的訪談，結(jié)果表明：不論是思想政治教師還是大學(xué)生對(duì)整合的概念不清楚，對(duì)整合教育的意義更加不理解。因此在整合的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到很多問(wèn)題。

首先，大家分不清心理教育和法制教育的關(guān)系，認(rèn)為心理教育是針對(duì)心理有疾病的人而不是人人都應(yīng)該接受心理教育；法制教育就是學(xué)習(xí)法律知識(shí)，高校中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中已經(jīng)包含該部分的內(nèi)容，對(duì)于法律只要做到守法就好。

其次，不論是心理教育還是法制教育，方式都比較單一，內(nèi)容比較枯燥，因此在高校中進(jìn)行心理教育和法制教育的整合一直存在很大的阻力，從目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》改革效果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于通過(guò)課程教學(xué)來(lái)滲透法律知識(shí)或者心理知識(shí)的接受程度并不高。

最后，高校教育者作為該整合方案的主力對(duì)此的重視程度并不高，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于心理問(wèn)題或者法律問(wèn)題都是照本宣科，因此整合與否對(duì)于他們并沒(méi)有太大區(qū)別。很多思政教師都沒(méi)有全面接受過(guò)心理教育和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此并不懂得心理教育和法制教育的本質(zhì)要求，這對(duì)兩者的整合也增添了阻力。

（二）整合帶來(lái)的好處

1. 提高教育資源利用率。不論是心理教育還是法制教育都離不開(kāi)教育資源，在高校里，所謂的教育資源主要指師資力量、教學(xué)資源、設(shè)備等，其中包含硬件和軟件，教育資源是一個(gè)綜合力量的組成。對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理教育和法制教育已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，但是這樣必定需要耗費(fèi)大量的教育資源，因此對(duì)二者進(jìn)行整合可以有效提高資源利用率。整合兩者，從內(nèi)容到形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師授課等各方面，資源合二為一，心理教育和法制教育經(jīng)過(guò)整合將成為一個(gè)完整的個(gè)體。實(shí)際上，開(kāi)展整合，我們的教學(xué)行政管理成本也應(yīng)該降低，學(xué)校思政教育開(kāi)展可以將更多的經(jīng)費(fèi)和精力集中在整合工程中。二者若有效地融為一體，無(wú)論是行政管理人員還是教學(xué)人員，能集中精力，有效地提高他們的工作效率，從而實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育整合所要達(dá)到的效果。

2. 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的全面思維能力。心理教育和法制教育的分離式教學(xué)必定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生所接受的知識(shí)也是分離的，不能有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，不利于他們心理健康和法律素質(zhì)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的階段，如果將二者整合，必定有利于培養(yǎng)學(xué)生全面思考解決問(wèn)題的能力。此外，心理教育是從根本上糾正大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的有效手段，而法制教育是確保高校大學(xué)生擁有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的保障，或者說(shuō)可以及時(shí)糾正或者制止大學(xué)生犯罪的強(qiáng)制性措施。

三、心理教育與法制教育整合的實(shí)施路徑

（一）心理教育與法律教育教材整合

目前，高校心理教育和法制教育的傳授主要是靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康教育》等教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了保證實(shí)現(xiàn)心理教育和法制教育的要求，應(yīng)當(dāng)將心理教育知識(shí)和法律知識(shí)融合，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式，統(tǒng)一匯編成一本或一套教材，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課有利于學(xué)生融會(huì)兩種知識(shí)，達(dá)到指導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的效果。

（二）豐富授課內(nèi)容，進(jìn)行多元化授課方式

首先，授課內(nèi)容不能局限于基礎(chǔ)的法律知識(shí)和最基本的心理教育，還要增加一些專業(yè)的知識(shí)和案例教學(xué)，通過(guò)案例的分析來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的思維習(xí)慣。豐富課堂內(nèi)容要緊緊圍繞著大學(xué)生的特點(diǎn)而且要緊跟時(shí)代，要注重他們的實(shí)際需要，把握他們的生活方式，要密切關(guān)注國(guó)家時(shí)事，關(guān)注百姓民生。除此之外，還要進(jìn)行多元化的授課，注重思維方式的培養(yǎng)，同時(shí)要提高大學(xué)生對(duì)心理教育和法律教育的重視程度。通過(guò)課堂討論、觀點(diǎn)辯論的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律教育和心理引導(dǎo)。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)也是一個(gè)值得推廣的授課方式，通過(guò)觀察學(xué)生接受教育后的反應(yīng)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)效果，同時(shí)能夠更好地找到需要加深鞏固之處，這樣有利于促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）注重專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

1. 豐富師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)是否專業(yè)對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育至關(guān)重要，高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師，在自身學(xué)識(shí)、人格和心理方面有著嚴(yán)格的要求。目前高校負(fù)責(zé)法制教育的主要是思政教師，基本上集中在馬克思基礎(chǔ)理論、人文社會(huì)科學(xué)、思想政治教育等專業(yè)，負(fù)責(zé)心理教育的主要是依靠輔導(dǎo)員和高校的心理咨詢部門(mén)，他們的專業(yè)基本上都是心理專業(yè)。由此可以看出，目前高校負(fù)責(zé)心理教育和法制教育的教師隊(duì)伍是分離的，而且專業(yè)參差不齊，缺乏綜合素質(zhì)的人才。因此，引進(jìn)法學(xué)知識(shí)和心理知識(shí)兼?zhèn)涞慕處熓钦细咝＝處熽?duì)伍的必經(jīng)之路。想要豐富師資結(jié)構(gòu)應(yīng)從引進(jìn)人才方面進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，不論是專業(yè)、學(xué)歷、教學(xué)能力、科研能力還是交流溝通能力都要進(jìn)行嚴(yán)格的考察，此外還要注重年齡結(jié)構(gòu)的合理性。

2. 開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)可以提升人們素養(yǎng)的有效途徑之一，對(duì)于高校師資隊(duì)伍同樣可以通過(guò)專業(yè)的知識(shí)和能力培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)，這對(duì)于整合高校的法制教育和心理教育也有著積極的意義。因此高校可以開(kāi)設(shè)專題講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外法學(xué)家和心理學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)。此外還要建立和完善學(xué)術(shù)交流機(jī)制，給不同學(xué)科、不同層次、不同職稱的教師之間一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流學(xué)術(shù)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)專業(yè)的教師還可以資助他們出國(guó)進(jìn)修，和國(guó)外相關(guān)教師或者專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種專業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)決不能流于形式，對(duì)于培訓(xùn)效果也要進(jìn)行多方面的考核，對(duì)于優(yōu)秀教師可以予以獎(jiǎng)勵(lì)并鼓勵(lì)其他教師積極向其學(xué)習(xí)。

第8篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 河南工業(yè)大學(xué) 職業(yè)發(fā)展教育課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，鑒于大學(xué)生自我認(rèn)知不清，對(duì)自身興趣、性格、價(jià)值觀等不夠了解，以及求職觀念、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面知識(shí)的匱乏，造成了大學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃模糊以及就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》充分表明了在高校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育課的必要性，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展教育課程。然而，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)新型全面人才的需求，因?yàn)檫@樣既不利于大學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，亟待根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，制定與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。

在大量的探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠促進(jìn)大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)檫@種“寓教于樂(lè)的先行后知”教學(xué)方式是以大學(xué)生為中心，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)心理測(cè)試、素質(zhì)拓展小游戲、分享交流等系列活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并給予及時(shí)的啟迪、引導(dǎo)與幫助。

2011年《河南工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作十二五規(guī)劃》中明確提出了實(shí)施包括職業(yè)發(fā)展教育工程、健康成長(zhǎng)工程、就業(yè)工作六個(gè)一工程以及輔導(dǎo)員素質(zhì)提升工程等在內(nèi)的戰(zhàn)略措施。為了更好地提高職業(yè)發(fā)展教育課程的實(shí)用性，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，本文以河南工業(yè)大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育實(shí)施過(guò)程為例，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容融入職業(yè)發(fā)展教育課堂進(jìn)行深入探討。

1 高校職業(yè)發(fā)展教育課的開(kāi)展在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中的作用

大學(xué)新生懷揣著對(duì)生活美好的愿望步入象牙塔，但由于缺乏職業(yè)規(guī)劃理念教育，往往會(huì)處于對(duì)前途的迷茫狀態(tài)。他們職業(yè)目標(biāo)模糊，不能將自己的興趣、特長(zhǎng)與所學(xué)專業(yè)合理結(jié)合，普遍表現(xiàn)為隨波逐流，漫無(wú)目的地參加社會(huì)活動(dòng)，盲目地培養(yǎng)知識(shí)與技能，甚至有些學(xué)生頹廢地轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界耗費(fèi)青春。在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯喚醒教育至關(guān)重要。

1.1 職業(yè)發(fā)展教育通過(guò)“通識(shí)為本、專識(shí)為末”提高大學(xué)教育與市場(chǎng)需求的契合度

大學(xué)教育是專業(yè)教育，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力和做人做事能力，但是存在與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的不足；而職業(yè)發(fā)展教育可以通過(guò)“理論加實(shí)踐，四年不斷線”的方式，結(jié)合市場(chǎng)需求更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，以通過(guò)教育的身份彌補(bǔ)專業(yè)教育存在的不足，使之得到更全面的發(fā)展，提高大學(xué)教育與市場(chǎng)需求的契合度。

1.2職業(yè)發(fā)展教育可以幫助學(xué)生解決就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中面臨的困難

首先，職業(yè)發(fā)展教育幫助大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位。其次，引導(dǎo)學(xué)生跳出就業(yè)誤區(qū)，培養(yǎng)其樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”的動(dòng)態(tài)就業(yè)觀。再次，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。最后，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)自主意識(shí)，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)自己在就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種通過(guò)對(duì)完成一些特定任務(wù)或活動(dòng)的實(shí)施，并隨參與者對(duì)完成項(xiàng)目事件、過(guò)程和結(jié)果的完成情況進(jìn)行考察，同時(shí)提出問(wèn)題、反思、再制定方案，最終歸納提煉的體驗(yàn)式培訓(xùn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已得到廣泛的認(rèn)可。

2.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入是一種互動(dòng)式的創(chuàng)新教學(xué)模式

素質(zhì)拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)灌輸式課堂的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，拉近了師生距離，降低了交流成本、提高了教學(xué)效果?；?dòng)式課堂采用“寓教于樂(lè)、先行后知”的體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和人生的啟迪，很好地將職業(yè)心理和思想政治教育工作融入職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)中。這不僅豐富了職業(yè)發(fā)展教育課的內(nèi)容、增加了課程的趣味性和實(shí)用性，還拓寬了該課程的功能，利于他們將來(lái)順利走上工作崗位，成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

2.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入可以提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)

高校職業(yè)發(fā)展教育課立足于大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，合理運(yùn)用已有資源與環(huán)境，采用專業(yè)且有針對(duì)性的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，對(duì)入校新生就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯喚醒教育，因人制宜、與時(shí)俱進(jìn)地幫助更多學(xué)生提升心理素質(zhì)。通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練使大學(xué)生了解健康的職業(yè)心理知識(shí)，積極開(kāi)發(fā)心理潛能意識(shí)，提升職業(yè)規(guī)劃能力和職場(chǎng)應(yīng)對(duì)技巧，健全大學(xué)生的心智并提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

2.3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“體驗(yàn)―反思―交流―分享―提升”過(guò)程

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，它貫穿于整個(gè)職業(yè)發(fā)展教育課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論內(nèi)容密切聯(lián)系的各種情景與游戲創(chuàng)造愉悅氛圍，讓學(xué)生置身于和教育目的相一致的模擬情境中，真正讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)、反思、交流、分享與提升”過(guò)程。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問(wèn)題能力等；提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)普通高校的人才培養(yǎng)具有重要的作用。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練大大提升了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生親自參與的熱情，讓課堂不再枯燥，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知以及人職匹配理論知識(shí)的理解與探索。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育課程的可行性分析

本研究共設(shè)計(jì)1份調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)專家咨詢以及問(wèn)卷信度與效度的驗(yàn)證后發(fā)放給相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象，首先獲取專家和相關(guān)人員對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)合理性的建議，通過(guò)專家調(diào)查法和有效回收率對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。本研究方法的適用對(duì)象：一是接受將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入職業(yè)發(fā)展教育課程近三年的河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的1350名學(xué)生，其中發(fā)放問(wèn)卷1350份，回收1350份，其中有效問(wèn)卷1350份；二是全校不同院系抽樣調(diào)查曾參加過(guò)拓展訓(xùn)練的2100名學(xué)生，其中發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1650份。

3.1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育課對(duì)課堂設(shè)施的要求

素質(zhì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)主要采用場(chǎng)地、水上和野外三種方式。高校的教室、體育場(chǎng)和活動(dòng)室均能作為培訓(xùn)場(chǎng)地。高校優(yōu)美的校園環(huán)境拓寬了素質(zhì)拓展訓(xùn)練的渠道，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多彩。

3.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育課對(duì)任課教師的要求

這種綜合型教學(xué)模式對(duì)任課教師要求更高，不僅是停留在純理論教學(xué)上，還需要多與師生溝通，依據(jù)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽合理的探索與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更適合大學(xué)生需求且令學(xué)生感興趣的模式；同時(shí)也在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、處理課堂突發(fā)事件以及推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程方面有了更高的要求。

4 課程效果與反饋

由訓(xùn)練的大學(xué)生在課程結(jié)束后填寫(xiě)自編的職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練體驗(yàn)調(diào)查表。該問(wèn)卷共有15個(gè)問(wèn)題，主要包括參加大學(xué)生經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練后的收獲和體會(huì)、心理素質(zhì)提升、對(duì)未來(lái)職業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)發(fā)展教育課程效果的改善狀況等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)訓(xùn)練效果的總體感覺(jué)調(diào)查結(jié)果：非常好、好、有些作用、一般和沒(méi)有作用所占比例分別為88%、7%、5%、0%和0%，得出大學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的總體滿意率高達(dá)95%，這種體驗(yàn)式教學(xué)展現(xiàn)了師生積極的參與性，更好地促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在訓(xùn)練中，大部分大學(xué)生將“分享交流”作為自己最喜歡的環(huán)節(jié)，分享交流、熱身游戲、心理測(cè)評(píng)、理論授課和其它分別所占比例為42%、28%、26%、4%和0%，這也充分說(shuō)明素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入達(dá)到了課程的預(yù)期目的，使大學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、反思、分享以及交流得到了身心素質(zhì)的提高。

5 結(jié)論與展望

通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及相關(guān)的心理測(cè)試等教學(xué)模式，可以幫助大學(xué)生進(jìn)行客觀的自我剖析與認(rèn)知，更好地明確“我是誰(shuí)”、“我需要什么”以及“我能做什么”等實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而幫助大學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更理性的生涯決策。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為新興事物引入到職業(yè)發(fā)展教育課教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了以熱身游戲?yàn)閷?dǎo)引，以分享交流為重點(diǎn)，以完善人格為目的，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，利于增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)重視素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，支持其在學(xué)生中的實(shí)施。

將近三年的教學(xué)模式探索，讓我親自感受到了將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育課的魅力，因?yàn)閹熒憔嚯x的溝通、更加自由愉悅的課堂氛圍以及教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)都得到了充分的體現(xiàn)。在這種多元化的教學(xué)模式下，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主思考、整合、反思、交流與分享，這讓師生之間更好地產(chǎn)生共鳴，拉近了師生間心靈的距離，建立了和諧、輕松、友好的師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。

總之，根據(jù)現(xiàn)代高校學(xué)生的特點(diǎn)以及教育現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的教育目標(biāo)，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入職業(yè)發(fā)展教育能很好地提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和抗挫敗能力，提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有良好心理素質(zhì)和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳佳瑤，葛利云.淺論大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的必要性[J].考試周刊，2012（14）.

[2]堯國(guó)靖，劉桂芬，農(nóng)樂(lè)頒等.高校心理健康教育開(kāi)放式教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].校園心理，2011（4）.

[3]郭志峰，谷力群.對(duì)高校開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)拓展課程的實(shí)效研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

第9篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

1、高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1功利化傾向突出。高職院校的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，誠(chéng)信缺失、考試作弊現(xiàn)象屢有發(fā)生。團(tuán)隊(duì)合作中集體意識(shí)淡薄，喜愛(ài)突出個(gè)人表現(xiàn)。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中斤斤計(jì)較，重視個(gè)人利益輕視集體利益。樂(lè)于索取不愿奉獻(xiàn)，對(duì)于班級(jí)的一些助學(xué)金、貧困補(bǔ)助等即使不符合條件也要想盡一切辦法為自己爭(zhēng)取而對(duì)于班級(jí)、學(xué)院的一些公益活動(dòng)卻拒不參加。一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的正義感，對(duì)周圍的不良現(xiàn)象、違法違紀(jì)行為不敢理直氣壯地指出和制止，有的甚至還參與進(jìn)去，當(dāng)不良行為需要受到處罰時(shí)，卻互相推諉，害怕承擔(dān)責(zé)任。這些事實(shí)都說(shuō)明我們今天高職院校的好多學(xué)生想問(wèn)題做事情都過(guò)于追求功利化。

1.2思想覺(jué)悟有待提高。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分的多元化，利益關(guān)系的多樣化，社會(huì)矛盾的復(fù)雜化，網(wǎng)絡(luò)傳播的快捷化，都致使大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。高職學(xué)生都處于容易受其他觀念影響的年紀(jì)，自然也容易受到一些非社會(huì)主義的價(jià)值觀念、生活方式以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。目前，一些高職學(xué)生理想信念意識(shí)淡薄，是非辨別能力差，在行為選擇上缺少理性和道德自律。

1.3缺乏人文素養(yǎng)。當(dāng)今的高職教育重視技術(shù)技能灌輸，輕視人文理論文化。一些高職院校的學(xué)生偏重于學(xué)技術(shù)、技能，他們往往認(rèn)為“讀書(shū)就為了找工作”，“到學(xué)校就是來(lái)學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的”，而對(duì)于人文科學(xué)等文化卻不感興趣。他們重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，渴望擁有一技之長(zhǎng)，但由于過(guò)去沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏恒心和毅力，造成專業(yè)技能素質(zhì)不過(guò)硬。另一方面，他們由于讀書(shū)帶有功利性，缺少人文理念的熏陶，導(dǎo)致沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，普遍缺乏對(duì)他人、社會(huì)和自然的關(guān)心，整個(gè)人的綜合素質(zhì)不高。

1.4普遍存在心理問(wèn)題。高職學(xué)生多為高考的失敗者，因?yàn)楦呖疾焕硐攵员埃睦硭刭|(zhì)普遍脆弱，在學(xué)習(xí)生活上有挫敗感，因此沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以致迷失方向；再就是缺乏自信，性格孤僻，對(duì)前途感到迷茫和困惑；人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)，自卑、自我封閉；不能正確面對(duì)挫折，有較強(qiáng)的失落感和焦慮感等，以致產(chǎn)生扭曲心理，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生過(guò)激行為。這些思想和行為的存在，是高職學(xué)生素質(zhì)教育中不可忽視的問(wèn)題。

1.5對(duì)待擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題好高騖遠(yuǎn)。高職學(xué)生普遍存在就業(yè)觀不科學(xué)、準(zhǔn)備不充分、期望值過(guò)高、就業(yè)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。大部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不愿意去那些能夠發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線崗位工作，而這些崗位恰恰是他們最具有優(yōu)勢(shì)的崗位群。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在高職畢業(yè)生中，超過(guò)60%的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)與就業(yè)理想存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致個(gè)人情緒低落，不能很好地完成本職工作。

2、改進(jìn)高職素質(zhì)教育幾項(xiàng)措施

針對(duì)以上在高職學(xué)生素質(zhì)教育中突出的各種問(wèn)題，我們可以加強(qiáng)以下幾方面的工作來(lái)促進(jìn)高職院校的素質(zhì)教育工作。

2.1加重人文素質(zhì)教育比重。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且還要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。首先，人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其核心是求善，我們倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育，就是要教育學(xué)生積存真善美，揚(yáng)棄假丑惡。其次，人文素質(zhì)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于高職學(xué)生構(gòu)建廣博的知識(shí)背景，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)他們思維的求異與創(chuàng)新。第三，人文素質(zhì)教育可以使學(xué)生受到一定的文學(xué)藝術(shù)熏陶和一定哲學(xué)思維的啟迪，從而使他們的價(jià)值觀和審美觀得到高層次的升華。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題講座、學(xué)生讀書(shū)會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文藝匯演、體育活動(dòng)等，來(lái)豐富學(xué)校的人文素質(zhì)教育。重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，以充實(shí)學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在廣闊而豐富的社會(huì)文化知識(shí)大背景中接受熏陶，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)才干，提高綜合素質(zhì)。

2.2改革思想政治教育課程體系。改變我們已有的思想政治教育模式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。首先我們可以把現(xiàn)有課程(如思想品德與法律基礎(chǔ))替代以講座、閱讀作補(bǔ)充或討論等形式，滲透于課程教學(xué)之中，滲透到校園文化和社會(huì)實(shí)踐之中。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)“兩課”建設(shè)和改革的力度。通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、深化改革、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教材和課程設(shè)置等手段，充分發(fā)揮出“兩課”在素質(zhì)教育中的重要作用。再次，修訂教學(xué)計(jì)劃。將思想政治教育內(nèi)容分成兩部分，一部分是對(duì)學(xué)生終身起作用的思想政治教育，這一部分內(nèi)容作為必修課進(jìn)課堂。另一部分內(nèi)容是學(xué)生感興趣，并與自身發(fā)展緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，作為選修課由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.3進(jìn)一步完善心理健康教育。學(xué)校一方面應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀精神，減輕其心理壓力；另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，成立心理健康咨詢室，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。學(xué)院還可以建立由院、系、班構(gòu)成的三級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)，建立篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，完成對(duì)所有學(xué)生的心理測(cè)試和個(gè)人心理健康建檔。積極開(kāi)展面談咨詢、電話咨詢、書(shū)信咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，邀請(qǐng)省內(nèi)知名專家舉辦專題講座，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情、就業(yè)等壓力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就開(kāi)始啟發(fā)他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。讓他們結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、情商、專業(yè)、技能、學(xué)識(shí)、能力和特長(zhǎng)等進(jìn)行綜合分析與定位，從而確定自己的奮斗目標(biāo)。我們還應(yīng)該對(duì)當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)環(huán)境、政策法規(guī)、就業(yè)途徑與方法等進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生掌握一些求職的技巧。要使學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，就要讓他們對(duì)國(guó)家的政策、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、投資、銷售、商務(wù)有一些了解，懂得管理，有組織、協(xié)調(diào)、指揮、溝通的能力，會(huì)用人，理財(cái)?shù)?。學(xué)生具有了這種良好的職業(yè)情感、核心技能，也是為事業(yè)的成功預(yù)備了充足的后勁。