培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；研究生管理；培養(yǎng)策略

白春禮院士曾提出“研究生教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力”［1］，而且這一觀點已經(jīng)得到很多教育專家、學者的認同。培養(yǎng)研究生獨立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，將極大影響其未來事業(yè)的格局和成就。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》也強調(diào)“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)、造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”［2］，顯然研究生是這一計劃中的核心組成部分［3］。那么如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力呢？當前盡管已提出了很多科學又合理的保障體系和理論觀點，但是實施效果和質(zhì)量并不能統(tǒng)一，關(guān)鍵原因是導(dǎo)師水平、學生素質(zhì)、科研條件等多方面不能一致。本文探索一種培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的方法，以供廣大研究生導(dǎo)師參考，也有助于研究生盡快進入創(chuàng)新能力養(yǎng)成過程。

一、研究生創(chuàng)新方法的研究背景

本科教育培養(yǎng)的效果是使學生維持性學習能力顯著增強，而創(chuàng)新性學習能力往往不足。特別是地方普通高校學生，通過攻讀研究生改變“出身”是他們的迫切希望，所以本科三年級、四年級花大量時間用于學習研究生入學科目，而不能充分地進行專業(yè)創(chuàng)新訓練。維持性學習是通過學習獲得原已確立的觀點、方法和原則，應(yīng)付已知的或重復(fù)發(fā)生的情況的一種手段；創(chuàng)新性學習以不確定性知識為內(nèi)容，是在不確定性知識觀支配下的一種學習方式，它以問題為中心，獲得的是能力的提升［4－5］。因此，這兩種學習方式具有不同的特點、指向和作用。本科生缺少獲取不確定性知識的能力，通常表現(xiàn)是進入研究生學習之后，無法自主確定一個值得自己研究的問題作為論文的選題，不但影響他們科研的主動性和興趣，而且極大地阻礙了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以中北大學為例，通過調(diào)研多個科研團隊的導(dǎo)師，以下四類研究生比較常見：（1）不知道自己做什么，但是很勤奮很努力。上課、看文獻、學習儀器操作、準備例會周報等都很認真，但是看不到他的主見和質(zhì)疑，從而也不知道什么是創(chuàng)新性問題；與他交流時，喜歡把老師說的認真記下來，后期也會按要求一板一眼地做好，但是缺乏判斷力和隨機應(yīng)變能力。因此，這種類型研究生常常是付出和收獲不成比例，很難取得原創(chuàng)性成果。（2）自我認識不明，眼高手低。維持性學習能力很強，能快速理解文獻，但是無法提出具有建設(shè)性、創(chuàng)新性問題，或者能提出方向性問題卻不能具體完善。自我感覺什么都比較容易，但是一做實驗就到處是問題；缺少謹慎、小心求證精神，比較粗枝大葉。因此，這種類型研究生實踐能力差，實驗過程比較坎坷，也比較難出高水平成果。（3）主動思考，目標明確。這類學生占比較低，但是導(dǎo)師最喜歡指導(dǎo)的一類。他們通常以興趣為導(dǎo)向，主動求索，積極交流想法，具有強烈獲取導(dǎo)師認同的愿望。這類學生往往能夠舉一反三，師生溝通順暢，導(dǎo)學相長，最容易產(chǎn)生意想不到的高水平成果。（4）目標不科學，科研動力不足。這類學生占比也比較低，他們往往僅以獲取學歷證書為目的，不關(guān)心和在乎創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一心兩用或多用，對科研創(chuàng)新過程不感興趣，一心湊合畢業(yè)。導(dǎo)師遇到這類研究生最為頭疼，做思想工作將會貫穿整個培養(yǎng)過程，挫敗感強。然而，從研究生培養(yǎng)單位角度來看，研究生是沒有差異的，對培養(yǎng)他們質(zhì)量的標準是同一個尺度［6］。例如：學碩通常有等反映學生學術(shù)水平的指標，但是科研有成功就有失敗，短短一年內(nèi)出高水平的成果論文實際上非常有挑戰(zhàn)，學生壓力也非常大，導(dǎo)師也不希望學生承擔太大科研風險，所以探索行之有效的指導(dǎo)方法使不同類型研究生快速進入科研創(chuàng)新過程成為了導(dǎo)師長期的艱巨任務(wù)。

第2篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：　地理教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

我們現(xiàn)在所處的這個時代是知識時代、信息時代，在這個時代中誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。而今天的學生是未來國家建設(shè)的主力軍，他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展。因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。高中地理作為基礎(chǔ)教學的一門重要課程，是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對它的創(chuàng)新改革在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，并將抽象的書面知識轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，使之靈活地運用地理知識，發(fā)揮創(chuàng)造力來解決實際的問題。那么如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？我根據(jù)調(diào)查及研究，歸納總結(jié)以下幾種方法。

一、要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，就要有具備創(chuàng)新精神的教師

教師是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成、提高的促進者，教師自身具有較強的創(chuàng)新能力是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師只有長期有計劃、自覺地進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，才能使學生健康樂觀、積極進取，既具有創(chuàng)造性能力，又獨具個性。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！碑斠粋€人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在將來的地理學領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對地理學習的濃厚興趣。例如，在講日界線時，可引入故事：“一個住在俄羅斯的人，在某年8月1日于伊爾庫滋克給住在芝加哥的朋友拍了一份電報，朋友回電卻寫著‘7月31日收到電報一份’，難道他的這位美國朋友在撒謊嗎？”而在講氣旋與反氣旋，因?qū)W生容易搞混它們在高壓區(qū)還是在低壓區(qū)中形成，教師可以說：“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓中形成的?！比绱嗣钊M生的語言怎能不激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探索的欲望呢？

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經(jīng)歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術(shù)，如適當?shù)丶由弦恍┲V語、詩詞、成語，歌訣等趣味語言，創(chuàng)設(shè)地理情境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，并以此提高學生的思維能力。如在講授《世界地理》（上冊）“七大洲、四大洋”內(nèi)容時，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強學生的記憶效果。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產(chǎn)生良好的效果，使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學生也易于接受和掌握地理知識。

四、鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第3篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力和素質(zhì)；高等教育

高等教育承擔著培養(yǎng)我國需要的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，高等院校必須不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需求，修正自己的辦學理念，為社會輸送綜合素質(zhì)強、專業(yè)能力高的合格人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導(dǎo)下的學生主體性學習，即充分發(fā)揮學生在教學實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發(fā)和提高學生在學習過程中的主動性。高校應(yīng)當以這種人本主義為出發(fā)點和落腳點[1]。在這種情況下，高校應(yīng)當轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟體制下的教學模式，提倡開放性、彈性學制的靈活教學模式，同時采取內(nèi)容豐富的教學方法和教學形式[2]。

一、當前教師教育方面存在的不足及改進方法

1.高校應(yīng)將引進人才消化吸收，促進教師快速成長。當今高校為了提高辦學水平，大力引進碩士、博士、教授、院士。這些做法固然非常重要，但是更應(yīng)當在引進人才的同時，加大對人才科研-教學的軟硬件支持以及制度保障。讓科研人才在工作中，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動學科從教育型教學方式向研究型教學方式轉(zhuǎn)變，從而促進本學科的發(fā)展。同時引導(dǎo)教師將科研引入到教學活動中去，使學生能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，快速地把握最新的科技理論成果，真正達到向研究型大學轉(zhuǎn)變的目的。另外，高校應(yīng)采取多種方法促進教師的成長，應(yīng)適當開展青年教師講課比賽，讓富有多年教學經(jīng)驗的老教師、老教授和教育學專家做評委，指出具體的教學不足，這樣可以調(diào)動教師的積極性，促進他們在教學活動中快速成長。針對學歷層次低、知識面窄、能力差的教師，鼓勵他們繼續(xù)深造，并從制度上保障進修或深造教師在深造期間的工作和學習能夠順利完成。

2.摒棄僵化的教學目標和陳舊教學形式，努力提高學生創(chuàng)新能力。我國高等教育教學方式和教學目的仍然非常傳統(tǒng)，傳授給學生書本知識的主要目的就是完成教學和考試任務(wù)，學生完成升學目標。隨著社會對高學歷的不斷重視和就業(yè)壓力的逐漸加大，不少學生只能選擇進一步考研、考博，因而，讀書的目的就變成為了升學而學習，為了考試而學習。學生的學習方式也隨之教條化、條塊化，學習過程中背死書、死背書的情況普遍存在。這種學習目的產(chǎn)生的效果離真正透徹領(lǐng)悟知識體系，利用已有知識創(chuàng)造性地解決實際問題的教育理念背道而馳[3]。從當前高校教學形式的角度講，我國大部分高校在專業(yè)主干課程教學方面，都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法、不能靈活地運用研討式、問題式、情境式等教學方法。這種模式雖然也能達到傳授學生知識的目的，但是，使學生不能靈活地將所學知識運用到實踐當中去，解決實際問題，即教育教學內(nèi)容或方式與社會生產(chǎn)生活需要相脫節(jié)，導(dǎo)致的直接后果是畢業(yè)生的實踐能力差、就業(yè)困難。

因而，教師應(yīng)當教育學生首先端正學習態(tài)度，最終學習的目的是要解決實際社會生產(chǎn)和生活的實際問題，是要適應(yīng)未來國家的科技社會的發(fā)展需要，而不是死背書、背死書。教育學生徹底摒棄為了升學而學習、為了考試而學習的學習目的，這樣才會增強學生學習的主動性。再者不論是課堂教學還是實踐教學活動都應(yīng)當以學生為中心展開，采取一切有利于學生創(chuàng)新能力提高的方法和手段。引導(dǎo)學生辯證地、批判地思考實際問題，形成真正有效的分析問題、解決問題的創(chuàng)新性思維。

二、高校改變傳統(tǒng)教學理念，努力營造創(chuàng)新型大學的校園環(huán)境

1.高校加大學生科技創(chuàng)新實踐能力的訓練力度。高校應(yīng)當鼓勵學生主動增強科技創(chuàng)新技能的訓練。為了使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐中去，使學生科技創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，高校應(yīng)對學生開放各類教學資源，包括開放各類實驗室、圖書館、會議室，也包括各種實驗儀器設(shè)備；同時，通過對學生實踐需求的調(diào)查，不斷更新和更換新的實驗儀器設(shè)備、各類圖書資源以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等軟硬件資源。并且鼓勵學生可以在實驗室進行相關(guān)的課程設(shè)計，切實鍛煉和加強學生的動手能力、對問題的獨立思考能力。讓學生進入實驗室進行科研活動，并為大學生科技創(chuàng)新提供充分的硬件和軟件支持；建立健全各種制度切實保障大學生科技創(chuàng)新基地的高效有序運轉(zhuǎn)，加強大學生科技創(chuàng)新基地的評估和考核力度。定期給予工作任務(wù)并確立驗收標準，并組織有關(guān)專家、學者或相關(guān)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助；尊重學生的自主創(chuàng)新意識，為他們提供符合自身特點的創(chuàng)新實踐環(huán)境，營造積極向上的校園創(chuàng)新實踐氛圍[4]。

2.增加對大學生創(chuàng)新能力的支持力度。以研究型教學作為課堂和實踐教學的轉(zhuǎn)變方向，以大學生創(chuàng)新實踐基地作為依托，增加對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，加大各項投入，同時設(shè)置適當?shù)脑u估標準，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。具體措施有：首先，建立健全鼓勵教師改進教學質(zhì)量的獎勵制度，對大學生創(chuàng)新實踐基地增加經(jīng)費支持；適當減少非必要的專業(yè)課的課時量，留出更多時間組織學生更多地進行有探索性的專業(yè)課程設(shè)計與研究。使學生真正能夠得到獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力鍛煉。另外，在學校師資資源允許的前提下，組建學術(shù)團隊去開展一些科研目標適中、探索性強的學術(shù)前沿性研究，并鼓勵本科生參加進來，讓他們體會科技創(chuàng)新的具體過程，這樣也使高校能夠逐漸打造有自己專業(yè)辦學特色的學術(shù)團隊體系，吸引更多的學者加入，從而發(fā)展和壯大本校的學科隊伍結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。不同性質(zhì)的高校和教師一定要依據(jù)自身的特點，分析學生的具體特點，因材施教。避免同類院校專業(yè)特色相同、培養(yǎng)學生的方式相同、專業(yè)課的設(shè)置完全相同。應(yīng)當做到即使同類工科院校的相同專業(yè)，側(cè)重點和培養(yǎng)方式方法均不相同。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，不同高校和教師之間可以互相學習經(jīng)驗，揚長避短，而最應(yīng)當避免的是照搬照抄、生搬硬套和僵化式的管理和學習模式。大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須依靠教師、高校和全社會的不懈努力才能取得更大的進步。

參考文獻：

[1]馬斌，李中斌.中國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展的思考[J].經(jīng)濟與管理，2011，25（10）：85-88.

[2]馬彥周，孫勁松.對大學生課外科技創(chuàng)新活動的思考[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2009，31（5）：169-171.

第4篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

關(guān)鍵詞：羽毛球；教學訓練；大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

一、羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

（一）提升學生的身體素質(zhì)

就學生而言，由于其正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，因而需要通過合理的w育運動促進身體的健康成長。羽毛球作為眾多體育運動項目中的一種，能夠有效鍛煉學生機體的多個部位，有助于學生達到所謂的全方位運動狀態(tài)，并進入到全身心投入的高度集中的運動狀態(tài)，可以幫助學生的身體成長。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加羽毛球鍛煉的學生，其不僅身體素質(zhì)較好，而且抵抗力也較強。

（二）增強學生的心理素質(zhì)

從學生的心理發(fā)展視角而言，羽毛球運動不但可以鍛煉學生的身體，而且可以改善學生的整體心理狀態(tài)，尤其是在運動的過程中，由于體力過度消耗，因而需要學生依靠堅強的心理素質(zhì)來支撐。[1]與此同時，在接球的過程中，對學生的靈敏性、反應(yīng)力等能力要求也較高，需要學生憑借自身強大的心理素質(zhì)來調(diào)節(jié)。當然更重要的是，學生如果想贏得羽毛球比賽的勝利，必須不斷創(chuàng)新運動方式，提高擊敗對手的能力，增強心理的抗壓能力，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

二、當前我國羽毛球教學訓練存在的主要問題

（一）體育運動意識淡薄

在應(yīng)試教育的長期影響下，我國大部分學生都養(yǎng)成了“一切向成績看齊”的思維觀念，過于追求文化成績，忽略了體育運動的價值與意義，其中就包括羽毛球運動。同時，學校教師也普遍存在不重視體育運動的現(xiàn)象，常常占用羽毛球課程，這對培養(yǎng)學生的羽毛球興趣以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分不利。

（二）教學場地較為匱乏

羽毛球項目長期以來都廣受學生歡迎，不過根據(jù)實際調(diào)查顯示，我國當前部分學校還未設(shè)置專業(yè)化的羽毛球教學場地，甚至一些經(jīng)濟條件薄弱的學校根本就沒有設(shè)置羽毛球場地，而是占用足球或籃球場地。教學場地不足是阻礙羽毛球教學訓練正常開展的重要因素之一，也使得學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)大打折扣。

（三）教材內(nèi)容相對乏味

多數(shù)學校在開展羽毛球教學訓練時，都會根據(jù)本校的教學實際選擇教學材料，并不會“一刀切”的采用材。雖然在教材版本的選用方面比較科學與客觀，但卻廣泛存在重理論輕實踐的問題，即教材內(nèi)容的理論知識過多，顯得十分單調(diào)與乏味，缺乏羽毛球運動應(yīng)有的娛樂性與趣味性，這種情況大大限制了學生創(chuàng)新能力的提升。

三、羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

一是強化師資隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍是提升羽毛球教學訓練的必備條件，這就需要從兩方面著手：一方面是加強學校對現(xiàn)有教師的培訓力度，定期或不定期的組織教師隊伍進行羽毛球知識與技能的培訓活動，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)與水平；另一方面是強化教師自身的學習意識，利用一切機會鞏固理論基礎(chǔ)，不斷提高羽毛球教學能力，增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件[2]。

二是豐富教學手段。教師作為羽毛球教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教授者與引導(dǎo)者，采用科學合理的教學手段有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀作為信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，羽毛球教師應(yīng)積極利用多媒體教學手段，特別是在講授羽毛球動作、技能等課程內(nèi)容時，可以充分發(fā)揮多媒體集聲音、圖像、文字等于一體的教學優(yōu)勢，通過豐富的教學內(nèi)容、真實的動作示范、有趣的動作講解等，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，強化學生的創(chuàng)新能力。

三是完善基礎(chǔ)設(shè)施。國家應(yīng)從政策與資金方面予以學校羽毛球教學以充分的支持，同時還應(yīng)鼓勵社會各界加大對學校羽毛球基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，為學校的羽毛球教學訓練的正常開展提供重要保障[3]。

總而言之，不斷地創(chuàng)新是一切事物保持長期穩(wěn)定發(fā)展的基本前提。羽毛球教學訓練也是如此，只有注重對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)羽毛球教學訓練的高質(zhì)量與高成效，才能有效提升學生的理論基礎(chǔ)、實踐技能以及綜合素養(yǎng)。因此，采用科學合理的羽毛球教學訓練舉措，最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對學生未來的順利發(fā)展具有不容忽視的功能與作用。

參考文獻：

[1]張文哲，潘超，岳榮濤.羽毛球教學訓練中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法[J].運動訓練學，2016（25）.

第5篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新；能力培養(yǎng)；社會途徑

創(chuàng)新是民族和國家發(fā)展生生不息的靈魂。相關(guān)學科的大學生具有科技創(chuàng)新意識和能力，不僅有利于自身的發(fā)展，對于經(jīng)濟社會的進步與發(fā)展也會起到極大的推動作用，所以無論是大學生自身，還是大學、社會等各方面都應(yīng)著力于不斷培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，從而不斷推動大學生的科技創(chuàng)新。

1、大學生科技創(chuàng)新首先源于自身

培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新意識與能力，首先應(yīng)在于大學生自我的培養(yǎng)與訓練。對于大學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，在一定的條件下，自身之外的各種因素是相對穩(wěn)定的，而大學生自身的因素是千差萬別和時時處于動態(tài)變化之中，而且對于內(nèi)因和外因的比較中，內(nèi)因起到了決定作用，所以，在大學生科技創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)著眼于大學生自身意識的深化和能力的培養(yǎng)，亦即不斷深化大學生對科技創(chuàng)新的認識和進行能力培養(yǎng)的自覺性和積極性。以不斷深化大學生內(nèi)源式的科技創(chuàng)新為主，即使是大學、媒體、社會等等其他方面外部因素，也應(yīng)不斷著眼于以合適的方式發(fā)展大學生的內(nèi)在創(chuàng)新品質(zhì)與能力的提升。

大學生不斷培養(yǎng)自身的科技創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，首先自身需要不斷積累豐富的科學文化知識，但就目前來看，一部分大學生往往存在著被動學習的狀況，這種被動學習要么體現(xiàn)為對知識的以死記硬背、被動應(yīng)付考試為主，而缺乏對知識的靈活掌握；或者單純以就業(yè)為目的，僅僅關(guān)注就業(yè)、甚至面試應(yīng)聘所需要的知識，而缺乏對知識的系統(tǒng)掌握。其中表現(xiàn)為在大學期間逃課較多或者以及格為目的的情況，一方面一部分學生四年大學時光中沉醉于游戲、上網(wǎng)聊天或者課堂外的其他活動，而對于課程學習卻不感興趣；一方面對于學習或者研究不感興趣，另一方面為了自己所要追求的未來卻又不斷致力于考取碩士研究生甚至繼續(xù)攻讀博士研究生。一方面大學期間的課程有少數(shù)學生逃課成為習慣，但一旦進入公務(wù)員面試卻又會花費上萬的學費參加短期的商業(yè)性的培訓，在其中盡顯浮躁和功利的一面。

具有較為扎實的文化基礎(chǔ)知識是科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，大學生需要有意識的進行創(chuàng)新的實踐，只有不斷進行科技創(chuàng)新的實踐，才能一方面不斷驗證自己的知識扎實水平，同時不斷獲得創(chuàng)新的感受與體會。在這樣一個過程中，實現(xiàn)科學技術(shù)創(chuàng)新的同時，也因為創(chuàng)新而不斷獲得對于自身知識欠缺的回饋和下一步知識學習的方向，這事實上也符合實踐與認識發(fā)展的規(guī)律，實踐與認識是一個不斷深化的過程，具體體現(xiàn)為從實踐到認識，從認識到實踐，如此實踐、認識，不斷循環(huán)往復(fù)以致無窮的過程。創(chuàng)新與學習事實上也類似于這樣一個過程，科技創(chuàng)新不斷為知識學習提供方法性指導(dǎo)，而現(xiàn)有的科學知識的掌握又為科技創(chuàng)新提供了知識基礎(chǔ)。

科技創(chuàng)新不僅僅是提出一個新概念、新理論，同時還是一種新發(fā)明、新創(chuàng)造，另外科技創(chuàng)新還包括科技新理論、新知識在生產(chǎn)和社會生活中的運用，從而產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益和社會效益，所以科技創(chuàng)新從內(nèi)容上說是多方面的和復(fù)雜的，另外，科技創(chuàng)新從過程上來講也是一個長期的過程，從科技創(chuàng)新的環(huán)節(jié)上來說，要經(jīng)歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期等完整的環(huán)節(jié)和階段，所以為實現(xiàn)創(chuàng)新，必須要具有較為扎實的科學基礎(chǔ)知識，要具備各方面、完善的智力品質(zhì)，另外還要具備良好的情商，既要對科學知識的學習和科技創(chuàng)新有熱情、有信心、有意志力，也要能夠長久的保持這種積極的情商因素，避免三分鐘的熱度和一時的興趣，遇到一點困難就退縮。

所以，作為一個大學生有無創(chuàng)新能力，不僅和知識基礎(chǔ)有關(guān)，同時也和大學生的智商有關(guān)，和大學生的情商也有著密切關(guān)系，因此，科技創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，而要不斷培養(yǎng)與提高這種綜合素質(zhì)，就需要大學生不斷增強自身的主動性，不斷提高自身素質(zhì)，以實現(xiàn)大學生的科技創(chuàng)新。

2、大學生科技創(chuàng)新與大學的職責

在大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，大學教育是一個極其重要的外部條件。大學生進入大學學習，首先從年齡上剛剛年滿十八周歲，正是從少年到青年過渡的時候，另外對于相當一部分大學生是從農(nóng)村和縣城來到地級市、省會甚至是北京、上海、廣州等一線城市，這會使得大學生對現(xiàn)代文明充滿了熱情與好奇，從而對科學知識的學習與科技創(chuàng)新充滿了強烈的興趣，所以在這種情況下大學應(yīng)積極做好引導(dǎo)和扶持，從而使大學生科技創(chuàng)新意識和能力不斷提高。

在學生學習的過程中，造成學生科技創(chuàng)新意識較弱的原因除了自身的原因外，在外因中，還有一方面是，一部分大學老師仍然以知識的傳授為主，而在很大程度上缺少對于學生創(chuàng)新的引導(dǎo)，或者試圖使學生能夠從屬于自己的研究方向，而缺乏對學生個性化研究方向與研究興趣的鼓勵、扶持與引導(dǎo)，同時在諸如大學生科技創(chuàng)新計劃等等活動中，教師參與學生創(chuàng)新的意識不強，往往對學生進行指導(dǎo)的積極性不夠高，這也在很大程度上造成了學生科技創(chuàng)新缺少方向性和方法性的引導(dǎo)與支持。

為不斷提高大學生科技創(chuàng)新意識和能力，作為大學的責任首先應(yīng)該不斷構(gòu)建導(dǎo)向科技創(chuàng)新的完整的課程體系。這樣一種課程體系，不僅應(yīng)該保證獲得豐富的、完整系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該使學生獲得創(chuàng)新所需要的各種豐富的、及時的信息，為學生科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，通過課程學習，使學生能夠不斷了解科技發(fā)展的各種前沿知識，掌握科技發(fā)展的趨勢和規(guī)律，同時通過不斷優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，為學生學業(yè)發(fā)展鋪平道路，也有利于不斷提升學生學習和研究的興趣，從而不斷提升能力，使大學生科技創(chuàng)新常態(tài)化、穩(wěn)定化與高效化，實現(xiàn)投入產(chǎn)出率的持續(xù)增長。

在大學整個教育環(huán)節(jié)和領(lǐng)域中，應(yīng)注重不斷營造有利于大學生成長成才和發(fā)展的環(huán)境，這事實上體現(xiàn)了大學發(fā)展過程中的一個系統(tǒng)建設(shè)的問題，這種環(huán)境既包括校園文化環(huán)境，也包括整個大學的育人機制和制度建設(shè)，其目的就在于能夠不斷激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)造一流的學習氛圍和學習環(huán)境，使創(chuàng)新與進步成為一種時尚，成為一種潮流，同時在這樣一種氛圍下，應(yīng)該能夠使學生對學習和學術(shù)研究既具有濃厚的興趣，又能得到較好的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這種氛圍也應(yīng)該能夠善于培養(yǎng)大學生良好的科技創(chuàng)新意識與習慣，促使大學生積極實踐科技創(chuàng)新，使大學生能夠得到很好的引導(dǎo)、規(guī)范與支持，明確學習的目標與方向，即為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，又能促使和輔助大學生不斷實踐創(chuàng)新。

在不斷培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的過程中，大學也應(yīng)該在課程設(shè)計及整個教育過程中不斷強化學生的實踐動手能力。但是現(xiàn)在大學中的一些課程則在一定程度上與現(xiàn)實形成了脫節(jié)，甚至相對社會發(fā)展來說已經(jīng)嚴重滯后。當然針對大學的不同學科，按其學科特性來說分為基礎(chǔ)學科、應(yīng)用學科和開發(fā)學科， 當然基礎(chǔ)學科和社會生產(chǎn)與技術(shù)現(xiàn)實來說可能距離較遠，但是相當一部分應(yīng)用學科和開發(fā)學科則也存在著與現(xiàn)實脫節(jié)的情況，這樣非常不利于大學生實踐和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)大學生實踐與科技創(chuàng)新能力，除了對課程進行改革與創(chuàng)新外，還應(yīng)該設(shè)立大學生實踐與創(chuàng)新中心，設(shè)立大學生實踐創(chuàng)新基地，不斷鼓勵、引導(dǎo)大學生積極參加實踐與科研活動。

此外，大學生積極參與創(chuàng)業(yè)也在某種程度上有助于科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學和有關(guān)教師應(yīng)該對大學生創(chuàng)業(yè)持積極肯定和鼓勵的態(tài)度，制定有關(guān)的政策，引導(dǎo)大學生在新技術(shù)領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)的實踐，這在某種程度上也符合了當前科學技術(shù)與社會應(yīng)用的發(fā)展趨勢，即科學技術(shù)越來越密切的社會化、經(jīng)濟化和組織化，產(chǎn)學研日益呈現(xiàn)出越來越密切聯(lián)系的趨勢。因此，在這種情況下，大學生的科技創(chuàng)新，并非只是簡單的知識創(chuàng)新，其中最大的意義還在于科技的產(chǎn)業(yè)化、經(jīng)濟效益與社會效益的創(chuàng)新與實現(xiàn)。

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力，也需要大學不斷改革學校教育考試與評價方法，現(xiàn)行的大學學科考試，往往是由任課教師自主決定，一些課程在在考試形式上多側(cè)重于多側(cè)重于現(xiàn)場考試、筆試作答，而對學生動手能力、實踐能力的考試較為缺乏。在考試內(nèi)容上，多是要求以對知識的背誦、記憶為主，而對理解、運用的考察較為薄弱，而對大學生的考察，應(yīng)該實行基礎(chǔ)知識與思維能力并重，理論知識與現(xiàn)實實踐并重的考試形式，重點測試學生的理解運用知識的能力科技創(chuàng)新的能力，采取書面作答與現(xiàn)場操作、社會實踐、產(chǎn)品設(shè)計等方式相結(jié)合，真正能通過考試形式的改革與創(chuàng)新對學生的學習和科技創(chuàng)新起到較好的引導(dǎo)和評價作用，以實現(xiàn)大學生的科技創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。

當然，要做到上面各方面的要求，大學最重要是要做到自身教育觀念的創(chuàng)新，自身必須不斷創(chuàng)新觀念與做法，從過于主要以知識傳授為主的模式轉(zhuǎn)換為以能力培養(yǎng)為主，不斷啟發(fā)與引導(dǎo)學生創(chuàng)新思考，進行創(chuàng)新實踐，認識到必須尊重和激勵學生學習的自，認識到學生才是學習的主人，教育應(yīng)該為學生的學習服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)，為學生的創(chuàng)新實踐服務(wù)。

3、大學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的社會途徑

培養(yǎng)大學生具有科技創(chuàng)新意識與能力，除了大學生自身的因素和自身做出努力以及大學的責任以外，社會也需要承擔重要的責任，起到應(yīng)有的作用。大學生能否真正成才，具有創(chuàng)新意識和能力，真正實現(xiàn)在各個方面的創(chuàng)新，這也關(guān)乎整個社會的發(fā)展。況且大學生自身的發(fā)展以及在學校中所做的一切，其目的都是為了在社會中能夠得到較好的應(yīng)用，所在，從上述意義上說，大學生科技創(chuàng)新與社會相關(guān)機制之間應(yīng)該存在著一種互相制約和互相促進的關(guān)系。

社會各方面應(yīng)該為大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不斷提供良好的制度與政策環(huán)境，近年來，雖然政府和社會有關(guān)機構(gòu)制定了很多政策，推出了很多措施和現(xiàn)實做法，為大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供了很多扶持，形成了一定的環(huán)境和氛圍，但是有利于大學生科技創(chuàng)新的社會機制還遠遠沒有形成。大學生科技創(chuàng)新的扶持、引導(dǎo)、保護與激勵應(yīng)該是一個社會系統(tǒng)工程，需要社會方方面面的協(xié)調(diào)和改進才能不斷形成這種氛圍，這既需要政策協(xié)調(diào)，也需要資金、人事、社會科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展等方面共同提高、努力才能實現(xiàn)。

與此同時，社會評價機制也應(yīng)做出相應(yīng)改變，這種評價既是一種文化上的評價，需要整個社會氛圍與社會文化加以不斷優(yōu)化，社會思潮的改變，同時青年人應(yīng)該不斷具有敢為天下先的勇氣和魄力，大膽的去改變現(xiàn)存的某種不利于創(chuàng)新的思想。另外在經(jīng)濟上，除了為大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供資金支持外，還應(yīng)該不斷加強獎勵力度，使大學生能夠不斷因為自己的創(chuàng)新得到較好的生存、發(fā)展，不斷具有自己美好的未來。

為適應(yīng)社會的發(fā)展，大學生自身也應(yīng)不斷做出改變，在一定程度上能夠認識時代的影響和自己所處時代的優(yōu)勢與不足，自覺避免自身的物質(zhì)化、追求實惠、使用的傾向，發(fā)揮自身理性和個性的優(yōu)勢，注重精神生活的追求，注重自身的文化內(nèi)涵，把為社會做貢獻作為自己的目標和方向，不斷培養(yǎng)與發(fā)展自己的科技創(chuàng)新的能力。

【參考文獻】

第6篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

一、初中物理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

當今社會的發(fā)展速度不斷加快，科學技術(shù)也有了飛速的發(fā)展，在這樣一種社會形勢下，需要有大量的有創(chuàng)新思維能力的人才，這就決定了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一戰(zhàn)略的必要性。因此，在物理教學過程中，就應(yīng)該充分響應(yīng)這一號召，實施創(chuàng)新的教學模式，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位、引領(lǐng)學生自主思考探索問題并且實際動手解決問題?？傊?，由于初中物理這一自然學科本身就有著極強的實踐性和創(chuàng)新性，因此在初中物理的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的，這是整個社會形勢所趨。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

不同的學科具有不同特點，對學生來說就有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣點，就是抓住了學生的注意力，所以教師要把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節(jié)的興趣點，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探討、創(chuàng)新都難。為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學生對所授學科的興趣，為學生自覺主動地探求知識、自覺創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、情境啟智，激發(fā)創(chuàng)新思想

“?d趣是最好的老師”，當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們就會不畏艱難，積極主動地進行學習，所以教師應(yīng)不失時機地給學生創(chuàng)造學習物理的環(huán)境。結(jié)合物理課的特點，加強實驗對學生的刺激，營造創(chuàng)新教育的氛圍，使學生保持樂思、敢問、勤思的思維狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的興趣，這樣學生便會主動、積極地參與到整個教學過程中，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思想做好準備。正確引導(dǎo)學生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養(yǎng)實驗興趣，提高養(yǎng)創(chuàng)新能力。如實驗測量紙片下落的速度時，改加工三個紙團來替代原來的紙片，下落的時間可以控制長短了，利于秒表測出?？勺尅耙坏嗡碑斖哥R，用玩具照相機、潛望鏡等。利用幾何知識測定校園內(nèi)旗桿高度。用油滴、肥皂水、三棱鏡、水和平面鏡等多種方法完成光的色散。讓學生制作橡皮筋測力計、潛水艇模型、密度計等。學習電學時可以引導(dǎo)學生制作樓道燈。教材設(shè)計了較多學生易學易做又有趣的探究性實驗，我們要充分利用好這些資源，認真組織，使每一位學生都想?yún)⑴c到這些課外活動中。學生參與課外活動既鞏固所學的知識，又提高他們的動手能力、思維創(chuàng)新能力，豐富他們的課余生活，拓展他們的知識領(lǐng)域。學生的獨立思考、創(chuàng)造精神和良好的學習方法，將使他們終生收益。教師在學生實驗中應(yīng)該大膽嘗試、大膽放手、不怕失敗、絕不代辦。

四、科學引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有學者曾說過：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)學生自己進行探究，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！惫湃苏f：“授人以魚，不如授之以漁?！毖芯勘砻鳎懻撌?、質(zhì)疑式的教學有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生能運用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)新，就應(yīng)要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，通過科學引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在知識網(wǎng)絡(luò)空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的方法。

五、深入感受物理探究過程

在傳統(tǒng)物理教學中，老師只將教材中的內(nèi)容灌輸給學生，學生被動地接收知識，但是并不能清晰地體會到物理理論知識以及過程，這樣以來學生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力就會很大程度上被磨滅。因此，目前初中物理的教學過程中應(yīng)該使用探究式教學法，讓學生自主提出問題、研究問題并解決問題。比如說在講解“重力”這一概念的時候，老師可以讓學生探究物體的重力與物體質(zhì)量的關(guān)系，將學生分為幾個小組，各小組提出兩者的關(guān)系假設(shè)并且不斷驗證完成。這樣的教學過程中，每一位學生的思維都將得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，讓學生自己討論、思考并且解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

六、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

第7篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 化學教育 創(chuàng)新能力 發(fā)現(xiàn)能力 實驗?zāi)芰?思維能力 “雙基”教學 習題教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。學生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系著學生學習的科學態(tài)度、方法,而且關(guān)系到民族未來的興衰,在這里本人就化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法略談幾點:

一、注重發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新之基

愛因斯坦說過:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因此,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的入門階段。創(chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn),而好奇心則是發(fā)現(xiàn)問題的源泉,因此,要創(chuàng)新首先教師要保護好學生的好奇心。教師必須對學生提出的問題作出解釋,使學生的好奇心得到滿足,不受傷害。其次,要創(chuàng)新就要給學生造就一雙“慧眼”,學會觀察、發(fā)現(xiàn),掌握觀察發(fā)現(xiàn)的方法,培養(yǎng)學生敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)能力。培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力應(yīng)做到以下幾方面:

第一,培養(yǎng)學生良好的觀察品質(zhì),端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍。粗枝大葉不行,粗枝大葉往往會喪失新發(fā)現(xiàn)的良機。

第二,在教學中應(yīng)教給學生正確的觀察方法。如要讓學生帶著明確的目的去觀察;要做好周密的計劃去觀察;要認真全面地去觀察;要把觀察和思維有機結(jié)合起來等,這樣做使學生掌握了觀察程序,觀察效率會大大提高。

第三,注重課堂實驗的觀察?；瘜W課堂演示實驗和學生實驗較多,讓學生注重課堂實驗的觀察是培養(yǎng)學生觀察能力的重要渠道。

第四,寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實事求是,準確地記錄實驗條件、過程和現(xiàn)象,尤其要注重實驗現(xiàn)象的記錄,準確地描述生產(chǎn)和日常生活中的化學現(xiàn)象,為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。

只有具備較強的觀查能力,養(yǎng)成良好的觀察習慣,才可能隨時捕捉到“奇異現(xiàn)象”,進行認真分析研討,這樣才可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破,創(chuàng)出新成果。

二、注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)新之本

化學實驗貫穿于化學教學的全過程。實驗本身就是一種探究性活動,具有創(chuàng)造性。化學實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的作用尤為突出。通過實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)做到:

第一,抓住實驗現(xiàn)象的多變性,激發(fā)學生的好奇心。如亞鐵鹽溶液和堿溶液反應(yīng):顏色變化為白色沉淀淺綠色沉淀綠色沉淀棕色沉淀,教師要讓學生弄清顏色變化的原因。

第二,讓學生設(shè)計實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在學生學習了制H 2、CO2的試驗后,讓學生設(shè)計實驗室制SO2的實驗。可首先問學生產(chǎn)生SO2有多少種方法,培養(yǎng)學生發(fā)散思維,再讓學生選出實驗室制SO2的反應(yīng)原理,培養(yǎng)學生求同思維,最后讓學生運用比較和類似的方法設(shè)計出SO2的實驗室制法,培養(yǎng)學生的類比思維。

第三,對課本的實驗進行改進,培養(yǎng)學生的批判思維。如為了保護環(huán)境對課本的亞硫酸鹽和稀HCL溶液反應(yīng)制SO2的實驗改進,使學生不迷信課本。

第四,將某些驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗。探究性實驗是學生自主的實踐活動,對培養(yǎng)學生不怕困難和挫折,實事求是的創(chuàng)新精神有重要作用。

第五,重視化學實驗史的教育,化學家的一絲不茍、實事求是的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好教材。

第六,重視研究性學習,研究性學習密切聯(lián)系學生的生活實際,要求學生自主提出課題,自主設(shè)計方案,自主探究的實踐活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。

三、注重生產(chǎn)生活實際,開發(fā)創(chuàng)新之源

實際生產(chǎn)生活實際是創(chuàng)新之源,化學與社會生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系,積極引導(dǎo)學生走出課堂,參觀廠礦、考察實際生活、探索分析實際生產(chǎn)、日常生活中的一些化學現(xiàn)象,對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,勇于探索的精神效果極佳。

在教學實踐中,還應(yīng)積極開展課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動,可以使學生增加知識,擴大視野,開發(fā)智力,豐富課外生活,激發(fā)學生研討化學問題的濃厚興趣?？捎萌缦滦问竭M行課外化學實驗活動:

一是組織實驗興趣小組,在教師的指導(dǎo)下,讓學生自愿組織起來,研究實驗教學中的問題,撰寫小論文,編輯試驗資料等。

而是開展化學游戲,寓實驗于娛樂之中。應(yīng)定期舉辦化學晚會,開展化學游戲活動,通過科學性與趣味性,知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一來適應(yīng)學生的特點,以提高實驗技巧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、注重思維能力培養(yǎng),是創(chuàng)新之核心

思維是創(chuàng)新的核心,思維能力包括想象能力和假設(shè)推理能力。二者是創(chuàng)新能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學,因此,要把宏觀和微觀思維相結(jié)合,讓學生充分發(fā)揮想象能力、假設(shè)推理能力。教師可通過“構(gòu)―性―制―用”、“構(gòu)―位―性”等關(guān)系,讓學生展開想象。例如,學生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮三鍵,性質(zhì)不活潑,則可讓學生想象,如果氮分子沒有三鍵,空氣的成分將如何變化?又如,讓學生根據(jù)氟分子的結(jié)構(gòu)推測氟氣的性質(zhì)。

另外要注意加強“雙基”教學,使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),特別是化學中有利于創(chuàng)新思維的“雙基”,如:元素周期表、元素化合物知識中的“構(gòu)―位―性”的關(guān)系等。學生只有學好“雙基”,才能有效的應(yīng)對時代的發(fā)展。同時也要重視習題教學。習題是學生鞏固知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要手段,教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在習題教學中應(yīng)做到:

一要提倡一題多解、一題多變,設(shè)計開放性習題,培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力。如讓學生寫出區(qū)分飽和食鹽水和蒸餾水的方法。

二要巧設(shè)“陷阱”,讓學生跳出思維定勢,培養(yǎng)學生批判思維能力。如PH=6的鹽酸稀釋100倍后,PH為多少?很多學生受思維定勢影響可能得出PH為8的結(jié)論。

三要精心挑選習題,培養(yǎng)學生的直覺思維能力。如有乙醛、蒸氣和乙炔的混合氣體a升,當其完全燃燒時消耗相同狀況下氧氣的體積為多少升。直覺告訴我們,乙醛和乙炔分子間存在某種特殊聯(lián)系。

通過這樣的教學,學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得以加強,素質(zhì)教育在化學教學中也必然得到了落實。

[參考文獻]

1、 西南師范學院化學系編《中學化學教學法》1986.4

2、 教育部《中學化學教學大綱(試行)》

3、 成都科技大學出版社荊建華《教育理論專題》

4、 北京師范大學化學系《化學教學法》1980

第8篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

近年來，我國的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的填鴨式的應(yīng)試教育逐漸向靈活的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的重要因素，也越來越受到人們的重視。在當今激烈的社會競爭中，社會對人才的需求也不再局限于傳統(tǒng)意義上的高分者，而是更注重學生的創(chuàng)新能力，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。初中教育是基礎(chǔ)教育階段，許多學習習慣和學習能力都是在這個特殊的階段形成的，所以在初中階段就開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的，而數(shù)學作為初中教育中的最重要的基礎(chǔ)學科之一，以其靈活、嚴密、抽象等特點使得其創(chuàng)新性的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到廣大老師和學者的重視。

2 初中數(shù)學教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

在現(xiàn)如今的教育模式下，由于種種原因，我國的對于初中數(shù)學創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不是十分理想，主要的影響因素有以下幾個方面。

2.1 過于全面

這里是指現(xiàn)如今的各種學習材料對于所有問題的闡述描述及解答過程都編寫得過于完整過于嚴謹，教材的編排模式也都遵循傳統(tǒng)的從定義入手，然后逐漸深入講解利用其定義的解答過程，最后配以例題說明，這種講解方式一直是教師和學生們都已經(jīng)習慣的最省時高效的學習流程。殊不知，在這過分全面高效的講解背后，卻最容易造成學生循規(guī)蹈矩，使得學生不再主動動腦思考，只是一味機械地聽取老師的講解，從而嚴重地束縛了其創(chuàng)新精神的發(fā)掘[1]。

2.2 缺乏興趣

“興趣是最好的老師”。數(shù)學雖然是一門非常重要的學科，但是因為其高度抽象等特點，使得它學習的過程并不輕松。要學好數(shù)學，不僅要掌握大量的公式和定理，還要靈活地掌握更多的各種各樣例題。在這種高強度學習要求下，學生很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生消極的反應(yīng)，對學數(shù)學完全失去興趣，更不用說是在數(shù)學教學中對自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2.3 從眾心理

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，分數(shù)成為衡量學生甚至老師是否成功的標準。在這種教育模式下，老師為了使得學生得高分拼命地填鴨式教學，向?qū)W生們灌輸所謂的標準答案。而學生為了取得好的成績，早已習慣機械地接受老師灌輸?shù)乃^正確答案，有自己思想的學生有時會被當作不聽話的學生來對待。久而久之，學生們都喪失了創(chuàng)新的意識，只會盲目地跟從老師和大多數(shù)同學。

3 在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具體措施

對初中數(shù)學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師和同學們都有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主動性和積極性，需要教師和同學們的共同努力。

3.1 教學中師生的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就絕不能像傳統(tǒng)的教育一樣老師負責講，學生負責記，而是學生應(yīng)該處于教學階段的主導(dǎo)位置，以積極的心態(tài)主動投入到學習中去，而教師也不應(yīng)再扮演傳統(tǒng)的灌輸者的角色，而以引導(dǎo)解惑為主，由學生自己去探索[2]。其實，學生有很強的好奇心，碰到不理解的事情會問為什么，教師所要做的就是充分利用學生的好奇心，并且加以正確積極的引導(dǎo)[3]。例如，講解數(shù)學“倒數(shù)”概念時，學生問：“為什么零沒有倒數(shù)？”“為什么1的倒數(shù)是1本身，還有其他數(shù)字的倒數(shù)是它本身嗎？”這時就要抓住學生對倒數(shù)的好奇心，引導(dǎo)學生對倒數(shù)的概念和含義對學生所提的問題做出恰當?shù)慕獯稹．斎?，恰當?shù)囊龑?dǎo)并不是說就要忽視老師的作用，而是改變老師教學的側(cè)重點，由灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)的角色。

3.2 結(jié)合數(shù)學本身特點

數(shù)學是一門實用性學科，其高度抽象的特點使得許多學生苦不堪言，更不要說自己主動去學習了。這時就要求教師能夠利用數(shù)學自身的特點，有針對性地引導(dǎo)學生主動學習，提高學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學與實際生活密切相關(guān)，所以數(shù)學的學習離不開生活。比如說講解相似三角形這一節(jié)內(nèi)容時，就可以先向?qū)W生提出問題“在河的一岸不過河怎樣才能測得河另一岸的樹的高度？”把數(shù)學問題與實際問題結(jié)合起來，使學生通過對現(xiàn)實問題的認知更加理解相關(guān)的數(shù)學問題，從而有興趣主動思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與實際生活的聯(lián)系之處，利用數(shù)學來解決實際問題，并安排適當?shù)膶嵺`課，引導(dǎo)學生用學到的相應(yīng)數(shù)學知識運用到生活實踐中，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。

3.3 科學合理地評價

如今創(chuàng)新能力培養(yǎng)最大的絆腳石，就是傳統(tǒng)的考評只有標準答案才能夠得高分的模式使得老師和學生不得不以有限的時間只能針對標準化的答案。所以，對學生成績的評價的改變就成為很重要的一個環(huán)節(jié)，它直接引導(dǎo)著教師教學的重點和學生學習的方向。學生的最終成績不能以一張試卷決定，而是教師綜合其平時上課表現(xiàn)，獨立思考創(chuàng)新能力以及開放性作業(yè)的完成情況來決定學生的最終成績。比如在“三角形外角和”部分，求“正五角星五個角的和是多少，若不是正五角星，拉長或者壓扁一些，那么它的五個角和又是多少？”在之前的標準答案中，各種五角星都只有一種解法，即利用“三角形的一個外角和等于它不相鄰兩內(nèi)角的和”，但教學中，學生們還發(fā)現(xiàn)了另外兩種方法：用量角器量和把五個角剪下來拼在一起。這兩種方法并不是常規(guī)做法，但是作為老師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生學習過程中的創(chuàng)新部分不同的解題思路并給與鼓勵。讓學生體會到學習過程中的樂趣而不是拘泥于最后的考試結(jié)果，促使學生更加積極主動地學習[4]。

4 結(jié)語

在初中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力并非一朝一夕之事，作為教師應(yīng)該首先意識到創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性，在課堂上努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力，支持學生在學習過程中大膽地提出自己的疑惑和不同的見解并且對于他們的優(yōu)點要給予充分的表揚，注重教學與實踐相結(jié)合，從而有效地在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李莎莎.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探[J].中國校外教育中旬刊，2012，9（2）：92.

[2]劉香粉.對初中數(shù)學創(chuàng)新教育的探究[J].學周刊，2013，5（2）：43.

[3]王光明.初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀，2012，5（5）：139.

[4]陳寶興.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的事件與探索[J].學周刊，2012，4（8）：48.

第9篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為重要的課題，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者從培養(yǎng)興趣、鼓勵質(zhì)疑、啟發(fā)想象、激發(fā)求異四個方面論述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學生自發(fā)學習的強大內(nèi)部推動力，是學習動機中最有效、最活躍的成分。要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。筆者主要從以下兩方面嘗試。

（一）以讀為切入點。閱讀的可貴之處在于讀，讀是閱讀教學的核心。因此教師要善于運用范讀、自由讀、分組讀、品讀、朗讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學生讀出文章的情、意、境、味、神，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在指導(dǎo)學生朗讀《觀潮》中“潮來之時”這段時，教師可隨著浪潮由遠而近的變化，引導(dǎo)學生忽高忽低、忽急忽緩地朗讀，這種“導(dǎo)讀”，使學生入情入境，體會到“潮”的雄偉壯觀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)想象思維。

還可用“薦讀”的方法來激發(fā)學生主動參與的積極性，如推薦班里讀得最好的同學來展示?？梢哉f，以讀為切入點，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法，充分體現(xiàn)了“以讀為本”“以學定教”的教育思想。

（二）探究學習。教師要鼓勵學生主動探究，相信學生的潛能，只需在學生探究過程中及時點撥、隨機引導(dǎo)。每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點與長處。教師應(yīng)注意鼓勵他們獨立思考，給學生一個發(fā)展個性的自由天地。這不僅有利于他們提高學習興趣，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教《敦煌壁畫》一文中介紹敦煌莫高窟的壁畫，表現(xiàn)我國古代藝術(shù)家卓越的藝術(shù)成就和創(chuàng)造精神。筆者要求學生把所想所感用不同的方法表達出來，學生或朗讀，或唱歌，或畫畫，或?qū)懺?，運用了各自的方法，表達了自己對壁畫的熱愛。此法既提高了學生的學習興趣，又為他們提供了施展身手、顯露才華的機會。

二、鼓勵質(zhì)疑

有疑則思，有思則學。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生質(zhì)疑，促使其去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，讓學生在課堂上不斷質(zhì)疑、解疑。

（一）課前探索。教師在講授新課之前讓學生質(zhì)疑問難，然后將提出的問題進行梳理歸納，找出有價值的問題，再指導(dǎo)學生帶著這些問題有的放矢地閱讀課文。如教學《趙州橋》一課時，先布置學生課前預(yù)習，并選擇幾個自己弄不懂或不清楚的問題，寫在質(zhì)疑卡上。在課堂交流時，筆者特意讓大家思考幾個有代表性的問題：趙州橋的結(jié)構(gòu)有什么特點？趙州橋在設(shè)計上有什么優(yōu)點？你怎么理解趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？這樣引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題，使得學生動腦深思，思維總是處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新思維得以鍛煉。

（二）課中深究。因為學生的知識水平不同，所以課前質(zhì)疑的內(nèi)容和層次也不一樣。個別思維靈活的學生會提出更高難度的質(zhì)疑，這并不能靠一兩次的訓練就能達到，因此很有必要在課中引導(dǎo)學生向更深層次質(zhì)疑。筆者常在教學中抓住文中的重點詞句發(fā)問，吸引學生的注意力。如《我的戰(zhàn)友》一文，抓住“一動也不動”這個詞發(fā)問：為什么一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了會怎么樣？又如《兩小兒辯日》中“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也?！粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也?！眱尚褐芯烤拐l說的正確？以今天的科學知識分析，太陽離地球的距離是不是任何時候都是一樣的呢？通過多角度的問題來鼓勵學生質(zhì)疑探索，他們的創(chuàng)新意識也隨著問題的加深自然形成。

（三）課后延伸。筆者在每次閱讀教學后都留一定的時間讓學生質(zhì)疑，教師可借此了解學生的學習情況，以便及時進行查漏補缺，同時也給了學生獨立思考的機會，將質(zhì)疑延伸到課外。如教學《窮人》一文，讓學生思考：漁夫、桑娜及七個孩子今后的命運會怎樣呢？深刻的問題引發(fā)了他們求知和探索的欲望。

三、啟發(fā)想象

想象是人們在已有表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程，是人類創(chuàng)造活動的必要條件，是創(chuàng)造活動的組成部分。想象力的培養(yǎng)有利于提高學生分析事物的能力，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，激發(fā)想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）想象留白。有些文章在敘事時只寫表象，具有跳躍性，留下思考空間，教學時筆者抓住字里行間的隱晦處，啟發(fā)學生大膽想象。如《我的伯父魯迅先生》一文中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅?！笨蛇@樣啟發(fā)學生：此時魯迅先生心里想些什么？他為什么變得這么嚴肅？

（二）活用圖片。在閱讀教學中，可以結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、插圖的作用，培養(yǎng)學生的想象力。如《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪。教學時，引導(dǎo)學生想象：廉頗向藺相如請罪時如何做的？他的心情、神態(tài)是怎樣的？會說些什么？再想象：當時藺相如怎樣想、怎樣做的？又會說些什么？通過想象，學生進一步體會到將相二人為了國家的利益，一個知錯能改，一個胸懷寬廣的可貴品質(zhì)。

（三）品味省略號。省略號的含義耐人尋味，令人深思。許多課文中的省略號給學生提供了廣闊的想象空間。如《窮人》中描述桑娜抱回西蒙兩個孩子時的一段心理活動：“她（桑娜）忐忑不安地想：他會說些什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……！為什么要把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教學時，抓住省略號引導(dǎo)學生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激發(fā)求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對創(chuàng)新能力的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在語文閱讀教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于他們培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。以句子的訓練為例，可以從兩方面培養(yǎng)學生的求異思維。

（一）改變句子說法?！秾⑾嗪汀分械囊痪洹扒赝跷叶疾慌?，會怕廉將軍嗎？”把反問句改為陳述句，學生就有好幾種說法。再如《青花》一課中“青花如同蝴蝶般向我紛飛而來。”要求學生用比喻詞“……如同……般……”仿寫句子，學生也有不同的造句方法。

（二）擴句。讓學生把句子補充完整，并構(gòu)建不同的意境。如《山海關(guān)》一課，教師出示“山海關(guān)”“雄關(guān)”“天下第一關(guān)”三個詞，讓學生圍繞這三個詞展開說一句話，他們就有許多不同的說法。筆者一一加以肯定，鼓勵他們探索，以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。