數(shù)據(jù)庫學習材料精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

網(wǎng)絡課程是解決教學資源不足的一種高效的方法，既能成為傳統(tǒng)教學的有益補充，也適合在校內(nèi)開展網(wǎng)絡選修課程，使更多的學生能選修本課程，學到更多數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)的課程知識，充分培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的方法。在《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡課程建設過程中，教師自己首先就是一個學習者，通過建設網(wǎng)絡課程，教師可以加深對本門課程的理解，以及對自我的認識，可以不斷實現(xiàn)自主發(fā)展。通過網(wǎng)絡課程建設，為教師學習新知識、增強專業(yè)基礎知識與教學能力提供了機會；是教師進行課程研究、教師之間交流合作的一種有效方式；《數(shù)據(jù)庫原理》課程資源平臺也是教師進行教學反思與總結(jié)的有力工具。網(wǎng)絡課程建設與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進的關(guān)系，教師可以利用課程建設的機會提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，其專業(yè)素養(yǎng)的提升又會促進網(wǎng)絡課程的優(yōu)質(zhì)化。

二、《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡課程建設中的不足及對策

網(wǎng)絡課程在《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學中具有不可替代的作用，但也存在一些需要改進和完善的地方。

1、相關(guān)網(wǎng)絡學習的指導不夠系統(tǒng)

在為期三學期的網(wǎng)絡課程建設中，課程平臺積累了豐富的資源，課程一直處于開放使用中，教學團隊的師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，但建設中相對缺乏較為系統(tǒng)的網(wǎng)絡學習的指導。在開展一系列教學活動的過程中，雖然為學生提供了大量的在線學習方式方法的指導，但尚未形成一套系統(tǒng)的指導方法。在線參與學習的文化氛圍尚未形成。提供在線學習的方式方法、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導，因此，要加強師資培訓。通過師資培訓，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念；讓教師了解網(wǎng)絡環(huán)境下的學習變革，并在教學中適應這些學習變革的特點；了解新技術(shù)，了解網(wǎng)絡教學，并積極參與網(wǎng)絡教學；讓技術(shù)為教學內(nèi)容和教學設計服務，如果教師唯技術(shù)、或者理解有偏差，都很難開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，也難以實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵建設。

2、師生、生生互動不足

與傳統(tǒng)的學習方式相比，網(wǎng)絡課程不僅提供豐富的學習材料，更能方便師生、生生之間的互動交流。目前，網(wǎng)絡課程面向的是在校全日制本科學生。互動不足主要有以下兩個原因：一方面，每周有四個課時的課堂教學，師生和生生之間更加注重的是面對面的交流，更有利于闡釋清楚問題，思維的碰撞更能加深對問題的理解；另一方面，在需要答疑，但時空受限時，學生更傾向于郵件方式或者QQ這種一對一的溝通方式。通過訪談，觀察發(fā)現(xiàn)，由于課程平臺的答疑討論模塊的實名制，不少同學處于某些問題的考慮，更加傾向于一對一的溝通方式，這種方式不利于常規(guī)疑難問題的共享，同時從平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，師生、生生互動顯得不夠充分。教學中，教學團隊始終以應用為目的，建用結(jié)合，以用促建，來開展《數(shù)據(jù)庫原理》網(wǎng)絡課程的建設工作。針對使用狀況，我們將以服務學生學習交流和教師教學工作需要為目標，以最終提高教學質(zhì)量為根本，結(jié)合運行中的反饋信息，對答疑討論模塊進行有效的調(diào)整，使師生、生生之間的互動交流更加方便和快捷。

3、教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式相對比較單一

課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有以下幾種方式：一是電子教案，二是PPT課件，三是教學錄像，四是FLASH視頻文件，五是優(yōu)秀作品展示，六是案例系統(tǒng)學習等。目前沒有實現(xiàn)課程知識點的立體化呈現(xiàn)功能，沒有提供按照不同線索連接知識點，以服務學生學習多元需求的模塊。對于這一現(xiàn)狀，教師在豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，闡述和呈現(xiàn)基本理論知識，引導學生深入思考，激發(fā)學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，促進課程的教學相長。

4、擴展學習內(nèi)容模塊建設需進一步完善

第2篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟信息管理 數(shù)據(jù)庫 教學改革

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)將人與物聯(lián)接成一個大系統(tǒng)，涵蓋行業(yè)、領(lǐng)域之廣，所涉及的技術(shù)之多，數(shù)據(jù)庫在眾多技術(shù)中是發(fā)展的關(guān)鍵之一，如何定位該專業(yè)對數(shù)據(jù)庫知識的掌握及職業(yè)發(fā)展需要，已成為數(shù)據(jù)庫課程改革的方向。

二、高職經(jīng)濟信息管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程的矛盾

高校開設數(shù)據(jù)庫課程，對經(jīng)管類專業(yè)的側(cè)重點在于以實際應用為主，能夠掌握基本的操作，有對數(shù)據(jù)進行分析的能力。我校經(jīng)濟信息管理專業(yè)是文理兼招，由于學生在接受和理解上的差異，對其學習興趣、教材的選擇、課時安排及知識掌握的程度，要把握好一個度。教學目標應著眼于建立學生的感性認識，了解數(shù)據(jù)庫在日常生活中的作用和應用。目前我校該專業(yè)該課程所存在的問題如下：

1.授課理念以慣性為主

數(shù)據(jù)庫理論除了基本概念還包括設計的范式，比較深奧，講解多以講授的方式，在這種觀念下，教師是主導，學生被動接受知識，學習興趣曲線下降。

2.教材的選擇

大多數(shù)教材要么側(cè)重理論，要么以具體某個軟件操作作為講解，理論與實際操作結(jié)合的相對較少，目前該課程主要以數(shù)據(jù)庫管理軟件的使用為主，對于理論的涉及不多，原理知識在課程中體現(xiàn)不是很明確，這對于系統(tǒng)的開發(fā)設計來說，沒有數(shù)據(jù)庫原理的知識，對于在數(shù)據(jù)庫設計過程中所產(chǎn)生的問題就不能很明確的理解和解決。

3.教學方法單一

以多媒體講授理論后軟件操作演示，信息量相對大，學生集中注意力的時間因此縮短，這些信息都停留在表面，沒有進行深度思考。

4.課程安排

課時較少，一般教材都采用從基礎到應用的體系，從建數(shù)據(jù)庫，建表，到數(shù)據(jù)庫操作，數(shù)據(jù)維護與實施，這個過程中，由于課時的限制，不能完全掌握其相應的知識。對于系統(tǒng)開發(fā)的結(jié)構(gòu)體系沒有一個清晰明了的思路，實踐教學內(nèi)容單一，難以調(diào)動學生的積極性。

三、市場力量對課程改革的要求

1.轉(zhuǎn)變理念

教師要轉(zhuǎn)變教學理念，從主導者轉(zhuǎn)變成提供知識的支架人，學生在一定的情境下，通過教師跟同學的幫助，利用學習材料，通過交流和思考的方式獲得知識，調(diào)動積極主動性。

2.教學內(nèi)容要適應發(fā)展

(1)提煉教材的內(nèi)容，延伸應用知識

以項目貫穿教學過程，并不一定要按照教材章節(jié)的順序進行教學，例如：講授“表及其應用”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以準備一個系統(tǒng)的完整的數(shù)據(jù)庫設計案例，對于其中所設計的customers表，goods表，orders表進行實體完整性，參照完整性，域完整性的講解，要求數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的正確性和一致性。在SQL server中，數(shù)據(jù)的完整性可能會由于用戶進行的各種數(shù)據(jù)操作如insert，delete，update而遭到破壞，這就要求通過各種約束如主鍵約束，外鍵約束，唯一約束，檢查約束，默認值約束，空約束，規(guī)則，默認，觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫對象來保證數(shù)據(jù)段完整性。從需求分析開始到設計數(shù)據(jù)庫，到操作數(shù)據(jù)庫包括表結(jié)構(gòu)設計，完整性分析和設計，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)的查詢，新數(shù)據(jù)的添加，已有數(shù)據(jù)的修改，無用數(shù)據(jù)的刪除等。對如何設計數(shù)據(jù)庫的掌握以能理解，對數(shù)據(jù)的操作以必須掌握，對于SQL SERVERE 2000數(shù)據(jù)庫所具有的數(shù)據(jù)挖掘功能，決策樹和聚類算法以能了解，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫中存在的表進行架構(gòu)，然后用戶細分，使用Microsoft決策樹進行關(guān)聯(lián)分析，對數(shù)據(jù)庫知識進行拓展延伸，重點以應用為主。

(2)改進實驗內(nèi)容

明確實驗的目的和步驟，在實驗前先把理論知識概括一遍，然后貫穿到該次實驗課的內(nèi)容中，要求學生掌握基本的操作步驟，選擇相應的示例數(shù)據(jù)庫進行講解；實驗結(jié)束要上交實驗報告，包含代碼以及通過截屏來保存操作的步驟過程。教師要認真批閱，并及時給予點評指導，對于實驗中存在的普遍性問題還要公開講解。以小組為單位，以任務為驅(qū)動，利用所學過的前臺開發(fā)工具，進行數(shù)據(jù)庫跟前臺應用軟件綜合應用的一個總體設計和總結(jié)。對于文檔的描述來考查學生對理論知識的掌握程度。

3.教學方法不能濫用多媒體技術(shù)，應作為輔助教學工具

(1)注重第一堂課的講解

在講授一門課之前首先要交代清楚所學內(nèi)容的研究發(fā)展歷史，學什么內(nèi)容，為什么要學，如何去學等問題，從而充分調(diào)動學生學習的興趣，學生就會有針對性地學習后面正文的內(nèi)容。

(2)采用機房授課和廣播軟件結(jié)合

通過廣播軟件，將軟件操作演示給學生，對于有可能出現(xiàn)問題的地方，先講解會出現(xiàn)什么樣的錯誤，對于出現(xiàn)該類錯誤，應從什么方面考慮來解決，并當場解決出現(xiàn)的問題，再強化正確的操作。在講解實例的現(xiàn)場操作過程中，代碼不要從已經(jīng)準備好的課件或者教案中直接復制過來，應將代碼重新錄入。在錄入的過程，可以講解對于代碼中出現(xiàn)字體顏色變化的原因，對一些關(guān)鍵字應給予高度重視，錄入的過程其實也是一個很好的教學過程，有助于學生養(yǎng)成良好的編程習慣。良好的實踐教學和編程習慣可為日后的課程設計、畢業(yè)設計奠定扎實的理論基礎以及豐富的實踐經(jīng)驗。在完成一個實例或多個實例講解后，可以變換題目讓學生進行思考討論，然后讓學生上臺演示。在演示的過程中，對學生所出現(xiàn)的問題要及時給予點評，分析代碼或操作是否正確，以及是否可以改進，提出問題，讓學生思考，并予以解決。這樣，學生的注意力全都在課堂上，在參與的過程中，會達到一個理想的效果。

(3)充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，注重師生及學生之間的相互溝通

通過介紹當前數(shù)據(jù)庫技術(shù)在各行各業(yè)中的應用，以及就業(yè)形勢和職業(yè)定位的大方向，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的興趣，了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展前沿，通過課堂交流和QQ、郵箱等網(wǎng)絡工具進行課外交流，共同討論，各抒己見，以探究式和合作式的方法來提高學生的學習興趣。要求學生對出現(xiàn)問題進行截屏保存處理，這對以后出現(xiàn)類似問題，有一個解題方案庫，學生之間可以互相交流自己碰到的各種問題。

(4)用任務來驅(qū)動課程的內(nèi)容

實驗課除了做一些基礎實驗數(shù)據(jù)庫軟件的使用和語句的學習外，可以布置一個課程設計任務，要求學生開發(fā)一個實用的小型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，要求學生按照軟件工程的方式，數(shù)據(jù)庫設計的階段分步驟進行，并且對應于每個階段都有相應的文檔成果。通過課程設計，不僅使學生對前續(xù)后繼的課程有個大致了解，也使學生認識到各門課程之間的聯(lián)系，注意到知識的交叉性連續(xù)性，使學到的知識更加鞏固。

4.參照多樣性的方式，對學生掌握知識程度的考核

數(shù)據(jù)庫課程操作性強,應以學生在整個教學項目活動中是否主動參與、主動探究, 是否能主動解決問題，主動學習, 具有進一步學習的能力，打破一份試卷評定學生成績的傳統(tǒng)做法, 通過各種各樣方式綜合評價。

(1)采用上機考核

上機考核方式, 采用一人一機, 老師給出考試題目, 學生在規(guī)定的時間完成考試內(nèi)容, 答卷完成后保存上交至服務器， 由老師閱卷評估學生成績。這種考核方式是對學生實踐水平的一次檢驗，考查學生的實際應用能力。

(2)平時實驗報告

平時實驗報告記錄學生在整個學習過程中的學習態(tài)度以及學習能力。

(3)平時考勤登記

改變隨堂點名的方式，以隨堂提問的方式來考查學生的出勤率，增強了學生聽課的專注程度以及教學中的互動，效果較好。

(4)階段考核的單元測試

課程中相對獨立的學習內(nèi)容結(jié)束后增加單元測試環(huán)節(jié)，以此作為檢驗學生在該章節(jié)所掌握的程度。

(5)小組任務

項目開發(fā)的設計任務以及數(shù)據(jù)分析的任務，以每個小組成員在該項目中所負責的任務的相應的文檔報告，作為課程匯報的依據(jù)。該項目把主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)團隊合作精神。

四、展望

數(shù)據(jù)庫課程是一門理論和實踐并重的學科, 課程改革任重道遠，在不停的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地改進教學水平，通過深化教學改革，切實提高高職畢業(yè)生的操作技能、實踐技能、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、分析能力，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的復合型經(jīng)濟信息管理應用人才，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]李巖.SQL SERVER課程教學改革的探索與實踐[J].計算機教育,2010,(6)

[2]趙彥.高職SQL Server 2000課程教學改革的探索[J].軟件導刊,2009，8( 1)

[3]鐘輝.數(shù)據(jù)庫課程教學改革探索與實踐[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2010，12(3)

[4]王朝暉.網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程教改探討[J].計算機與現(xiàn)代化,2007,(12)

第3篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

關(guān)鍵詞：藏區(qū) 數(shù)據(jù)庫 英語教學 開發(fā)應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.022

語料庫在語言教學中的應用已經(jīng)成為一個新興研究領(lǐng)域，并被寄予厚望，很多學校都開展了相關(guān)的前瞻性研究和小范圍試點。盡管相關(guān)理論與操作體系尚未完全成型，但人們已經(jīng)看到了現(xiàn)代技術(shù)給語言教學帶來的新希望。在最近的研究中，我們也在信息化數(shù)據(jù)庫與藏區(qū)英語教學的結(jié)合上做了一些大膽探索和嘗試。

1 民族個性化數(shù)據(jù)庫建設

語言是文化的載體，也是文化的重要內(nèi)容。語言的教與學都離不開文化的支撐。雖然我們在習得母語的時候并沒有刻意去學習母語承載的文化，但母語習得本身就是在其文化體系之下完成的，這是一個潛移默化的無意識過程，并且從一開始就完全內(nèi)化為一種習得習慣。

對大部分人來說，第二乃至第三語言不可能如母語一樣自然習得，必須要通過有意識的系統(tǒng)學習才能掌握，這樣的學習往往缺少目的語國家或民族的文化氛圍，很多時候只能“望文生義”。但是，上世紀70年代興起的文化教學顛覆了這種情況，過去的傳統(tǒng)教學模式被，文化導入教學法和交際教學法或多或少被世界各國的外語教育者采用。盡管如此，我們?nèi)匀幻媾R一個很典型的問題――多民族多語言國家的文化教學法往往是在主流文化的基礎上展開的[1]，很少考慮到少數(shù)民族語言人群的“特殊”需要。這對他們顯然是不公平的。

筆者在藏羌民族地區(qū)工作十余年，深深體會到外語教學中主流文化的“傲慢”，以及少數(shù)民族文化的無奈，并一直試圖改變這種現(xiàn)狀――在鄉(xiāng)土文化與英語教學相結(jié)合的問題上展開了不間斷的理論與實證研究。但是，教材更新的頻率越來越快，好不容易建立起來的校本教參還沒來得及大展身手就已經(jīng)被淘汰了。經(jīng)過反復思考，我們決定以不變應萬變，建設自己的通用數(shù)據(jù)庫，以提高校本教材和教參建設的速度與品質(zhì)。

1.1 藏漢英比較文化數(shù)據(jù)庫建設

與其他少數(shù)民族地區(qū)一樣，藏區(qū)同樣存在“教學內(nèi)容的先進性與受教育者文化氛圍的不協(xié)調(diào)性”、“語言教育和教學語言多樣化引起的問題”、“教學中的科學內(nèi)容和受教育者所信仰的宗教教義之間的沖突”[2]等一系列問題，相比廣大漢族地區(qū)而言，藏區(qū)的文化教學尤為重要和緊迫。雖然有關(guān)英漢比較文化的研究甚眾，但在案例列舉上都大同小異，缺少新意，而有關(guān)藏、漢、英三種文化的比較材料更是鳳毛麟角。

我們從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中下載了600余篇相關(guān)文章，又通過各種渠道購買了一些比較文化、比較語言學、社會語言學專著，將所有列舉的比較文化案例分門別類錄入計算機，從飲食起居到姓名、顏色、動植物等等，目前已經(jīng)搜集羅列了上千個條目。為提高現(xiàn)有素材的甄別水平，我們一直不間斷地研讀中西方文化和社會語言學、人類語言學、民族學等方面的論著，不斷提高自身的學術(shù)水準。

由于缺乏軟件技術(shù)支撐，我們暫時將這些資料建立在Office辦公軟件平臺之上，并嚴格按照三級目錄歸類存放，方便查找和使用。對于前后存在關(guān)聯(lián)的條目，我們只能以批注、腳注和超鏈接的方式處理。盡管數(shù)據(jù)來源非常重要，但因為工作量龐大、人手和經(jīng)費有限，加上前期沒有商業(yè)化推廣的計劃，相關(guān)的備注就比較少，這也將是我們下一步改進的重點。

1.2 多媒體素材庫建設

在鄉(xiāng)土文化與英語課堂相結(jié)合的推動工作中，我們創(chuàng)造性地將平日積累的土著文化影像資料插入到課件中。這種嘗試將很多抽象的問題直觀化、簡單化，加上學生對于這些民族文化精髓的興趣遠遠超過看不見摸不著的異國文化，課堂氣氛異常活躍，學生的積極性空前高漲。受此啟發(fā)，我們開始有意識地搜集可用于課堂教學的多媒體資料，繼而產(chǎn)生了建設多媒體教學素材庫的想法。

目前，我們建設的素材庫主要包括藏羌民族宗教、服飾、音樂、歌舞、飲食、民間工藝等基本文化內(nèi)容以及本民族師生參加的一些校園和社會相關(guān)活動，尤其是英語主題活動。盡管素材數(shù)量有限，但我們?nèi)匀唤梃b了比較文化素材庫的建設經(jīng)驗，按照教學需要構(gòu)建素材庫的目錄體系，根據(jù)目錄有目的地主動搜集音樂、歌曲、gif動畫、圖片、影視資料、活動錄像等。

其中，微電影都是自編自導自演，全部取材自本校、本地的真人真事，在省級專業(yè)賽事中也曾獲過獎。英語小導游則是我們的特色項目，將本民族自然景點和人文旅游資源編成英語學習材料交付學生自由選學，再在課堂上模擬小導游，表現(xiàn)突出者可以組織到本地景點現(xiàn)場講解，實況錄像再返回到課堂教學中，大大提高了學生的英語學習興趣。

1.3 數(shù)據(jù)庫建設的基本思路與原則

雖然試點是小型數(shù)據(jù)庫，評價性機制和原則的構(gòu)建仍然不可或缺。由于國內(nèi)很少有相關(guān)研究報告，我們只能結(jié)合實際工作中的目標規(guī)劃、實際需求、操作難度和可行性，探索了幾個參考標準。

第一，通用性原則。盡管目前只是小范圍試點，但我們都是按照做大做強的設想逐步豐富的，盡可能讓數(shù)據(jù)庫在藏區(qū)的所有大、中、小學都能通用。

第二，文化立場原則。除了盡可能保持漢語媒介語的文化中立，還要在體現(xiàn)文化差異性的同時，尋求合理的文化共性，這方面我們也做了很多理論探索及相關(guān)研究。

第三，素材鄉(xiāng)土化原則。盡可能搜集本土素材，以謀求學習者的文化情感認同和既得經(jīng)驗的延續(xù)，從而形成有效的正遷移（positive transfer）。

第四，系統(tǒng)性原則。麻雀雖小，五臟俱全。除了數(shù)據(jù)庫各級項目體系的完整性，還要考慮到每個子項目內(nèi)容的完整性和延續(xù)性。對于有些有爭議的理論，盡可能多地列舉，以供使用者自行選擇。數(shù)據(jù)庫建設過程中盡量不摻雜個人學術(shù)取向。

在素材采集上，我們除了借各種宗教節(jié)慶和旅發(fā)大會等活動積極組織拍攝的同時，也會從藏族題材的影視作品中節(jié)取片段，從優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)絡視頻庫中下載一些資源，以擴大數(shù)據(jù)庫的來源和建設速度。

2 數(shù)據(jù)庫應用

首先，隨著科學技術(shù)對生活的改變，“學生已趨向于摒棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入”[3]。因此，我們必須要竭盡所能豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，盡可能迎合學習者的正當需求。多媒體素材庫的建設恰恰解決了這樣的問題。

多媒體技術(shù)可以快速有效地創(chuàng)造、展現(xiàn)（模擬）真實的交際環(huán)境，使學生，尤其是那些偏遠地區(qū)不具備真實交際環(huán)境的學生，能夠感受、體驗到相對比較真實的話語環(huán)境，并獲取到更多的非語言信息。更重要的是，數(shù)據(jù)庫中大量的鄉(xiāng)土文化素材有助于學生從家庭和社會獲得的認知在課堂上得到延續(xù)，進而減少學生在外語學習中的焦慮和緊張，為學習興趣的培養(yǎng)、學習效率的提高和持續(xù)的自主學習打下堅實的基礎。但是有素材庫并不意味著就能組織好教學，合理運用才是關(guān)鍵。

少數(shù)民族地區(qū)的教師，普遍缺乏信息化和多媒體教學的意識、基本技能與必要手段。以汶川縣為例，盡管災后重建讓這里的學校獲得了非常優(yōu)越的物質(zhì)基礎，硬件條件甚至超過了成都地區(qū)大部分同級別學校，但這些先進設備的使用還不足總課時數(shù)的2%（平均每個教師每學期使用不超過3次），通常只有在公開課展示時，大家才偶爾利用多媒體的輔助功能。為此，我們采取統(tǒng)一制作標準化課件提高各任課教師的興趣，再引導他們根據(jù)個人喜好和特長予以簡單修改的辦法進行推廣。該方法確實收到了一定的效果，目前使用多媒體教學的教師越來越多。

其次，在藏區(qū)從事英語教學，如果一味地按照統(tǒng)編教材的思路展開，無視藏族學生的個性化需求，忽視乃至否定他們從家庭和社會獲取的知識與經(jīng)驗，很可能會導致他們在焦慮和緊張中產(chǎn)生對英語學習的疏離和排斥。唯一的途徑就是盡可能鼓勵他們在既得認知經(jīng)驗的基礎上向英語學習形成情感和知識的雙重正遷移（positive transfer）。但是，無論是雙語教師還是在少數(shù)民族地區(qū)工作的其他民族教師，真正懂得少數(shù)民族文化并將其與英語教學方法緊密結(jié)合起來的畢竟是少數(shù)，而能夠同時在藏、漢、英三種文化上兼具修養(yǎng)的更是鳳毛麟角。比較文化數(shù)據(jù)庫的建設使得普通教師比較文化水平的快速提升成為可能。以汶川縣水磨中學為例，我們通過對全體非藏族教師進行藏文化普及培訓、藏漢英文化強化培訓，以及教改理論與方法集中培訓，再輔以上述兩個數(shù)據(jù)庫，以學生喜聞樂見的形式組織教學，收到了立竿見影的良好效果（見表1）。

[表1：卷面成績

[年級

參數(shù)＼&7年級＼&8年級＼&9年級＼&120分制＼&150分制＼&實驗前＼&17.1＼&29.32＼&29.26＼&實驗后＼&28.24＼&33.19＼&34.59＼&最近一次測驗＼&63.69

（150分制）＼&35.93＼&38.91＼&]

表2：活動主動參與程度

[年級

參數(shù)＼&7年級＼&8年級＼&9年級＼&課堂回答問題＼&實驗前＼&15%＼&課堂活動參與＼&實驗前＼&20%＼&課余活動參與＼&實驗前＼&30%＼&]]

表1中卷面成績盡量取多次測試的平均分；課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)來自任課教師目測，取平均值。因為雙語班學生主要來自牧區(qū)，小學基礎異常薄弱，加上初中三年英語課時總數(shù)只有普通班的一半左右，因此卷面絕對成績和課堂積極性明顯偏低，但這其中的進步仍然令人鼓舞。

再次，除了常規(guī)教學，數(shù)據(jù)庫也為第二課堂增添了亮麗的色彩。例如，我們鼓勵學生開通英語微博，將富有地方民族特色的語言文字、圖形圖像等上傳到網(wǎng)上，展開互動；通過鄉(xiāng)土文化旅游資源英文資料的搜集整理，鼓勵學生上街做英語小導游，并將這些錄像又反過來應用于多媒體教學，效果也很好。

數(shù)據(jù)庫與集體備課實為同一理念，都是集中優(yōu)勢資源，從粗放式向集約化轉(zhuǎn)變，而且有利于推廣，從而實現(xiàn)資源優(yōu)化配置和發(fā)揮更大的效益。為進一步豐富數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，我們不失時機地將第二課堂實況錄像資料充實進來，同時還盡可能多地保留教研活動的圖像資料以用于新進教師的培訓等等。

數(shù)據(jù)庫的建立可以讓英語教學變得更加簡單和高效，特別是教材更替越來越頻繁，給備課帶來更多壓力的情況下，數(shù)據(jù)庫通用性的優(yōu)勢將會越來越凸顯。例如，2012年上半年剛開始著手建設比較文化數(shù)據(jù)庫，下半年就換用了新版初中英語教材，教師的教案和課件都必須重新做，但在數(shù)據(jù)庫的支持下，我們很快就重新組建了新的校本教參。去年《藏族鄉(xiāng)土文化資源在初中英語教學中的開發(fā)、利用、研究》課題剛剛立項，這個數(shù)據(jù)庫就直接派上了用場，大大提高了校本教參建設的進度和質(zhì)量。

數(shù)據(jù)庫建設給英語教學帶來的巨大效益令人振奮，我們甚至有了建設藏族學生典型語用錯誤的數(shù)據(jù)庫集，包括英語學習和漢語使用中所表現(xiàn)出來的，以尋求英語教學中母語和本族文化遷移的痕跡，并借以找出可能的解決辦法。

數(shù)據(jù)庫共享，可以優(yōu)化資源，集眾家之長，各取所需，節(jié)約人力、物力和財力，其優(yōu)勢是不言而喻的。數(shù)據(jù)庫的建設在一定程度上彌補了藏區(qū)語言文化與國家統(tǒng)編教材不相適應的現(xiàn)狀，使得校本教參、教材的建設成為可能。問題是，使用免費資源的教師明顯多于參與建設的人數(shù)，尤其是基層缺少研究型教師，有些教師即便有心參與也是無從著手。為此，我們采取與本地高校聯(lián)手合作的方式，以爭取得到理論與方法的指導和幫助。

總之，國家辦民族教育必須要考慮國家利益，要在國家和各民族發(fā)展之間進行協(xié)調(diào)，很難具體針對某一個少數(shù)民族進行改革，至少今后很長一段時期內(nèi)仍將如此。從根本上來說，民族教育的出路還是要堅持“民族教育的主體應該是民族本身[4]”，這樣才能從目前的高入學率、低升學率向高入學率、高升學率、高鞏固率轉(zhuǎn)變。民族個性化數(shù)據(jù)庫在英語教學中的應用已經(jīng)讓實驗學?？吹搅讼Ｍ?，也讓我們對其未來的推廣應用前景充滿了信心。

參考文獻：

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[3]鄭樹棠等.新視野大學英語[M].外語教學與研究出版社，2001：12.

第4篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

Abstract: The teaching of VFP Programming should efficiently motivate the learning initiative of the students, promote students' interest in order to promote the effect of the class teaching. Apply project approach in teaching can motivate students'interest towards study, make them feel the demand for work in advance, which can make them to think by themselves, to cooperate with others, thus develop students' professional competence. Good teaching effect can be achieved.

關(guān)鍵詞:項目教學法;VFP課程;教學應用

Key words: project approach; VFP Programming; teaching application

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0122-02

項目教學法是指學生在教師的幫助下,以實際項目為目標,學生圍繞項目協(xié)作、討論,共同完成學習任務的教學活動。是培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和社會能力的有效方法。

1精心設計項目

在項目教學法中,項目的選取是學習的關(guān)鍵。教學的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹,項目確定后。整個教學過程也就確定下來。在項目實施中,學習過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動,它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程,這就要求盡可能的確立優(yōu)秀實用的項目?？梢赃x擇與學生生活密切相關(guān)、比較實用的學生檔案管理系統(tǒng),要求完成該系統(tǒng)的功能設計,給出該系統(tǒng)的詳細設計,其中包括項目的建立、界面的實現(xiàn)、系統(tǒng)菜單的實現(xiàn)以及各個子模塊的相應功能。該項目有以下特點:

(1)應用表單,可以讓學生在自己設計的界面下查看數(shù)據(jù)。使學生對項目有參與熱情,有學習積極性。

(2)在應用程序中使用控件可以提高人機交互能力,表單控件為用戶提供了豐富多彩的操作界面。

(3)完成項目過程中,控件的過程代碼設計需要用到已學過的命令,鞏固復習了舊知識。有利于提高學生的綜合能力。

(4)通過解決實際問題,讓學生親自體驗了表單設計的完整過程,激發(fā)學生學習的成就感。

(5)有準確的答案和評分程序,易于評價。

項目是學生的學習任務,項目要適應不同的學生,滿足各層次學生的發(fā)展需要,培養(yǎng)各層次學生的實踐能力。所以項目的設計要注意以下幾個方面:

第一,創(chuàng)設實踐可行的問題情境。從教學方法上看,教師設計問題的主要目的是使學生在對問題解決的活動過程中,學習知識技能,激發(fā)學習動機,發(fā)展思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力,注重項目的實用性,用“問題”來引導學生自主學習。

第二,掌握項目設計中的層次性和難易程度。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。讓學生有目的地獲取學習材料。在教師的組織、引導下,用不同的方法完成“項目”。因此,教師進行“項目”設計時,要以“學生為中心”,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。要站在學生的角度考慮,針對不同程度的學生來設計不同層次的任務。

第三,項目的設計要讓學生積極參與。這一過程,先讓同學們認識到自已完成項目所需知識和能力,然后讓學生參與到項目的設計中來。這樣調(diào)動學生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中,要引導學生積極參與,以此來提高學生上課時的專注力和興趣,從而提高學習的效率。

第四,項目的設計要適當留白。就是教師在設計問題時不要面面俱到,要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能,許多應用軟件和學習內(nèi)容都有幫助功能,網(wǎng)上也有大量相關(guān)學習資源,應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。同時,在教學中要想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試、探究和發(fā)現(xiàn),鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

2教師角色轉(zhuǎn)換

“興趣是最好的老師”,傳統(tǒng)的學科教學法,灌輸?shù)某煞侄?啟發(fā)調(diào)動學習興趣的成分少,尤其是職業(yè)學校學生,純理論、全說教的教法很難調(diào)動起學習興趣,并且理解、記憶效果差,掌握知識、創(chuàng)新思維能力低,所以,必須讓學生主動參與學習過程,激發(fā)、鼓勵其學習的積極性。這就要求教師要自覺從傳統(tǒng)的知識傳授向組織輔導、咨詢角色轉(zhuǎn)換;工作向設計策劃學習過程、組織學習方式,設計、提供學習資源去轉(zhuǎn)變。在學生學習中更多觀察、記錄,監(jiān)督和評估,幫助學生有針對性學習,實現(xiàn)看、聽、做、思、練的有機結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,充分地調(diào)動學習積極性,提高知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3項目組織實施

將《學生檔案管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程分解成多個課內(nèi)教學實驗,將項目教學貫穿于整個VFP的教學活動中,使學生對數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)過程有一個整體的認識,理解VFP各功能的聯(lián)系和實際應用系統(tǒng)的構(gòu)成。

(1)軟件預覽及功能分析。首先將制作好的《學生檔案管理系統(tǒng)》進行演示,分析系統(tǒng)各個模塊的功能,讓學生清楚學習的目的以及VFP在實際領(lǐng)域的應用,培養(yǎng)學生的學習興趣,從而提高學習效率。

(2)設計數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)中,數(shù)據(jù)庫的設計是一項非常重要的工作,數(shù)據(jù)庫性能的優(yōu)劣將直接影響到最終應用系統(tǒng)的性能。在此過程中,和學生共同討論、推敲數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的需要、可能的擴充和改變,提高數(shù)據(jù)庫的靈活性,保證所建立的應用程序具有較高的性能。

在實際教學中,演示數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、表字段屬性的設置、視圖和查詢的創(chuàng)建和索引的建立等基本操作,突出重點,把數(shù)據(jù)庫表間的關(guān)系、查詢、索引和參照完整性等重點、難點知識和抽象原理具體化,加強學生對這些原理、概念的理解。

(3)程序設計。程序設計是學習VFP的重點和難點。VFP的程序設計包括結(jié)構(gòu)化程序設計和面向?qū)ο蟪绦蛟O計。在這部分課程實驗教學中,重點強調(diào)程序設計方法。在《學生檔案管理系統(tǒng)》設計中,要將對象和類通過表單的創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解對象、屬性、方法、事件等概念,使學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計地基本方法,形成面向?qū)ο蟮卦O計理念。通過編寫和分析程序代碼,讓學生了解程序執(zhí)行地過程和程序語句地功能,熟練掌握常用函數(shù),表達式地用法。

(4)檢查評估。項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程,為了能學眾人之長,項目完成后的評價也相當重要,我們的做法是首先讓同學間互評。提出各自的見解,學會與他人交流,傾聽和尊重他人的不同觀點和建議,其次由教師對項目情況評定,和同學一起解決彼此觀點中的不同意見,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛力。最后由學生進行自評,找出自己的不足,綜合三級評定來確定每一個學生的成績。

(5)調(diào)試和應用程序。最后通過項目管理器,將各個部分組織起來,調(diào)試無錯后連編成應用程序。至此一個完整地數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)制作完成。

(6)成果拓展應用

通過項目結(jié)果的評價,把好的作品、好的設計思路進行總結(jié)、歸檔,為學生建立作品檔案,更重要的是進一步引導學生拓展思維,把好的作品運用到實踐中去,提高解決實際問題的能力。

隨著教學內(nèi)容地不斷加深,課內(nèi)教學實驗一直不斷發(fā)展,最終形成一個完整地項目。各個課內(nèi)教學實驗練成一個整體,貫穿于整個課程地教學當中,從而使學生全面了解一個具體的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的實際界面、功能及其開發(fā)方法和步驟,初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力。

總之,在VFP教學中實施項目教學法,使學生從實際應用系統(tǒng)開發(fā)的方式來掌握知識。能夠促使學生在“做”中學,通過“做”來加強課程學習,激發(fā)學習興趣,提前感受工作要求,培養(yǎng)學生獨立思考,與他人協(xié)調(diào)合作的團隊精神,對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成具有十分重要的意義。經(jīng)過項目開發(fā)的實際鍛煉,能進一步提高學生解決實際問題的能力,取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]劉云生.項目學習-信息時代重要的學習方式[J].中國教育學刊,2002,2.

第5篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

關(guān)鍵詞：導讀服務；導讀博客；圖書館；WordPress

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0278-02

導讀也稱閱讀指導，是指圖書館在讀者服務工作中開展有目的的文獻閱讀指導工作。館員通過推薦圖書館書目或者對讀者進行文獻知識教育等方式來引導讀者的閱讀興趣與閱讀行為，使其充分利用館藏文獻來提高館內(nèi)文獻利用率。博客作為一種全新的網(wǎng)絡信息交流方式，在互聯(lián)網(wǎng)上起著信息過濾和信息中介的作用。圖書館利用博客的優(yōu)勢建立導讀平臺，開展新型導讀服務模式，對高校圖書館的導讀工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、圖書館博客的起源及發(fā)展

博客在圖書館領(lǐng)域的應用，起步于圖書館員個人的博客。1995年11月10日建立的“Jenny Levines Librari—and Site du Jour”被認為是最早的圖書館博客，它是由Jenny Levine所建置的個人博客，主要以圖書情報學研究為主，現(xiàn)成為著名的“The Shifted Librarian”。

近年來，國內(nèi)各高校圖書館及圖書館員建立了許多圖書館博客如老槐也博客、超平的博客，上海交通大學也將博客系統(tǒng)應用到了圖書館學科服務上。這些博客的成功應用給了我們深刻的啟發(fā)——如何將博客引入到圖書館的導讀服務，建立具有本館特色的博客，是我們應該思考的問題。

二、WordPress及其功能

WordPress是一種是用PHP語言和MySQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)的開源、免費的博客引擎，用戶可以在支持PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫的服務器上建立自己的博客。它具有插件眾多、易于擴充、安裝使用方便等一系列優(yōu)點。它的主要功能如下：文章、分類、歸檔、收藏，統(tǒng)計閱讀次數(shù)；提供文章、評論、分類等多種形式的RSS聚合；提供鏈接的添加、歸類功能；支持評論的管理，垃圾信息過濾功能；支持對樣式CSS和PHP程序的直接編輯、修改；在Blog系統(tǒng)外，方便的添加所需頁面；通過對各種參數(shù)進行設置，使Blog更具個性化；通過添加插件，可提供多種特殊的功能。

三、WordPress在大連醫(yī)科大學導讀服務中的應用

2010年，大連醫(yī)科大學圖書館網(wǎng)絡部嘗試引入WordPress平臺，建立名為“發(fā)現(xiàn)”的導讀博客。博客建立兩年多取得了顯著的成績，訪問人數(shù)日漸增多，通過這種新型導讀服務，為讀者推送圖書館的資源，增強了圖書館與讀者間的溝通與交流，進而提高館內(nèi)文獻利用率。

（一）導讀博客建立的目的

圖書館員通過了解讀者閱讀傾向、閱讀目的、閱讀需求從而進行科學、主動、有針對性的導讀。通過這樣的導讀博客，更能增強讀者與圖書館的交流，還能將讀者的建議及讀書心得體會及時反饋。

（二）導讀博客的內(nèi)容設置

博客主要分為五大欄目：好書悅讀、影視回眸、心靈小屋、外語視界、書緣講壇。通過這五大欄目進行多角度立體式的導讀服務。

好書悅讀，推薦經(jīng)典書籍，撰寫原創(chuàng)書評。推薦書籍分類涵蓋哲學、管理、歷史、文學、藝術(shù)、醫(yī)學等。讀者也可自由評論、撰寫書評或推薦書目，實現(xiàn)讀者之間的溝通與交流，營造良好的讀書氛圍。

影視回眸，推薦經(jīng)典電影或熱門電影，撰寫原創(chuàng)影評，通過這一欄目圖書館員可以將圖書館的多媒體資源推薦給讀者，讓讀者品位經(jīng)典，體會藝術(shù)的魅力。

外語小屋，根據(jù)讀者的英語學習需求，向讀者推薦與英語學習相關(guān)的資料及擴展學習材料。并與學校英語協(xié)會合作，英語協(xié)會的晨讀材料。提高學習興趣，讓讀者快樂學英語。

心靈小屋，輕松、樂觀、積極向上的美文供讀者品讀，讓讀者在勞累的學習過程中放下心靈的包袱，快樂享受美好的大學時光。

書緣講壇，圖書館每學期會請各個領(lǐng)域的專家學者為同學做報告，這一欄目將這些專家的報告錄像在書緣講壇中，方便沒有時間親臨現(xiàn)場聽報告的同學一睹專家的風采，汲取學術(shù)養(yǎng)分。

四、導讀博客的維護

在技術(shù)方面，基于WordPress的導讀博客的維護工作非常重要，如果服務器出現(xiàn)故障就會導致數(shù)據(jù)的丟失，之前的博客內(nèi)容就會蕩然無存。我們采取了一些方法對博客進行維護：（1）定期備份數(shù)據(jù)庫，使用WP-DB Manager插件來自動實現(xiàn)這個功能。將它設置為定期備份數(shù)據(jù)庫并在主機上保存或者通過Email發(fā)送一個附件。（2）優(yōu)化數(shù)據(jù)庫，可以用WP-DBManager插件自動實現(xiàn)這個功能。（3）定期備份文件，使用WordPress Backup 插件來自動實現(xiàn)這個功能。（4）減少垃圾評論,用Akismet插件運行和過濾垃圾評論。可以節(jié)約限制、閱讀、回復評論的時間。(5)確保沒有不必要的404頁面，使用404 Notifier插件可以識別404錯誤并使用Redirection插件通過重定向來修復問題。(6)自動的基本SEO （搜索引擎優(yōu)化）安裝All in One SEO Pack插件，在插件選擇界面中添加你的標題、關(guān)鍵字和描述，使用戶更容易通過已有內(nèi)容搜索到你的頁面。

五、導讀博客應用啟示

（一）在博客搭建過程中的個性化設計

雖然WordPress是一個開源、安裝簡單的博客平臺，但是要做出一個特色鮮明、吸引讀者眼球的導讀博客需要花費大量的時間去設計完善。在博客搭建期間，需要集中精力尋找精美的主題及實用插件，運用掌握的HTML與PHP等相關(guān)知識完善對主題與插件的修改。

（二）導讀博客需要有價值的資源來填充

博客不僅需要吸引讀者眼球的外觀，還需要負責導讀欄目的成員持之以恒的用心撰寫書評、影評。通過不斷的研究讀者的閱讀心理、閱讀需求、閱讀目的來引導讀者積極閱讀圖書館的經(jīng)典資源。

（三）宣傳推廣提升導讀工作

好的博客想讓取得更大的影響，必須做好宣傳工作。大連醫(yī)科大學圖書館的《發(fā)現(xiàn)》導讀博客建立的兩年來，通過多種手段來宣傳。例如在圖書館主頁的信息欄內(nèi)、在學校貼吧博客推廣貼，在圖書館人人網(wǎng)公共主頁博客鏈接地址，向讀者發(fā)放學生為《發(fā)現(xiàn)》導讀博客設計的書簽等。這樣經(jīng)過多角度全方位的宣傳工作，導讀博客才能讓更多讀者了解，導讀工作才能更順利的推廣。

參考文獻：

[1]王春驊.基于WordPress的學術(shù)博客在學科信息服務中的應用[J].上海高校圖書情報工作研究.2011(1).

[2]郝海燕.博客在高校圖書館個性化信息服務中的應用[J].晉圖學刊.2010(2).

[3]劉光華.博客——圖書館個性化服務的新舉措[J].雞西大學學報.2010(6).

第6篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語；自學模式

隨著計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)資源在我國高校中的廣泛應用，充分合理地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，構(gòu)建大學英語自學模式并加以推廣和運用，是提高我國高校學生英語水平的一條重要途徑。與傳統(tǒng)的一對多課堂教學環(huán)境相比，網(wǎng)絡環(huán)境可以給學生提供更多的互動機會。同時伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡影音傳輸技術(shù)的進步，網(wǎng)絡學習能夠創(chuàng)造出較傳統(tǒng)課堂教學更加靈活、更加自然的語言環(huán)境及良好的交際環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的外語學習還有助于提高學生獲取信息的能力，學生將從海量英文信息中學會搜索目標信息、消化和吸收以滿足自身學習和研究的需要。這些均對當今大學生運用網(wǎng)絡資源自學英語，提高自身外語水平和外語應用能力提供了便利條件和有力支持。

一、大學英語自學模式介紹

網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自學模式通?？煞譃閮煞N，即系統(tǒng)的自學模式和非系統(tǒng)的自學模式。系統(tǒng)的自學模式是指在相對均一的計算機硬件環(huán)境下，由學校提供統(tǒng)一的軟件系統(tǒng)，學生在教師的指導下運用軟件系統(tǒng)地進行自學英語的活動。這種學習模式和現(xiàn)有的利用多媒體進行課堂教學的主要區(qū)別在于自學軟件的高度智能化和學習進度的靈活化。智能化體現(xiàn)在學生經(jīng)過教師的入門指點后即可自行學習和操練，自學軟件會自動對學生做出的聽力答案、閱讀理解答案判斷對錯，運用人工智能技術(shù)的軟件可以對學生的發(fā)音與標準讀音相比較后給出相似值，智能化的軟件還能根據(jù)對學生所做正誤答案的數(shù)量統(tǒng)計和分析，自動給予學生高一級或低一級難度的學習材料，同時智能化自學軟件的反饋及時，生動直觀等特點對提高學生的學習興趣，提高學習效果起到顯著的作用。學習進度的靈活化體現(xiàn)在上課時間和課時長短的限制上。傳統(tǒng)課堂教學通常在固定地點，固定時間內(nèi)進行，而網(wǎng)絡環(huán)境下的系統(tǒng)自學模式則可以使學生在可利用計算機硬件設備及網(wǎng)絡資源的任意時間內(nèi)學習。因為軟件系統(tǒng)能夠自動根據(jù)學生的英語水平進行試題難度調(diào)整，學生可根據(jù)學習目標和自身的學習狀況合理分配學習時間、安排學習進度。

非系統(tǒng)的自學模式是指學生在學習英語的過程中，自主利用網(wǎng)絡資源獲取有用英文信息，解決實際生活或?qū)W習中遇到的問題，同時提高自身英語水平和實際應用能力的學習模式。非系統(tǒng)的自學模式和系統(tǒng)的自學模式主要區(qū)別于前者無統(tǒng)一的硬件、軟件系統(tǒng)和學校規(guī)定的總體學習目標和學習任務。學生在掌握了基本的網(wǎng)絡資源利用技能基礎上，即可根據(jù)自身興趣和學習當中遇到的實際問題，自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行英語學習。這種學習通常包括兩種形式，一為利用英文搜索引擎或登陸英文數(shù)據(jù)庫進行檢索，學生通過利用上述資源能夠及時了解到搜索引擎及數(shù)據(jù)庫所涵蓋的英文論文，著作等有價值信息。第二種方式為登陸國內(nèi)外的英語學習網(wǎng)站進行學習。此類學習網(wǎng)站包括聽說讀寫譯各個方面，學生可在老師的幫助下了解各個網(wǎng)站的特點，有針對性地結(jié)合自身情況加以選擇和練習。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下自學英語應注意的幾個問題

（一）教師要及時了解學生學習情況，對學生所遇到的問題給予及時必要的輔助和指導。因為學生個體存在差異，外語學習又一個相對漫長的過程，而再智能化的教學軟件也不可避免存在某些局限性，缺乏人與人之間靈活直接的有效溝通。所以教師及時了解學生的學習狀況，對學生遇到的困難給予必要的指導是非常必要的，這將有助于問題的解決，幫助學生樹立外語學習的信心，使他們的學習時間和學習精力最大化地得以有效利用。

（二）教師要及時更新知識，及時了解比較好的外語學習網(wǎng)絡資源，并同日常教學和學生的學習狀況、學習特點結(jié)合起來，將資源及時介紹給需要加強練習的學生，為不同學生制定不同的學習任務和學習計劃，讓他們?nèi)￠L補短，有的放矢，從網(wǎng)絡環(huán)境中吸取自身所需要的營養(yǎng)。

（三）對于有些英文數(shù)據(jù)庫的使用需要學校的支持。多數(shù)有價值的數(shù)據(jù)庫是有償使用的，需要學校投入一定資金購買使用權(quán)。同時學校要盡可能為學生提供使用網(wǎng)絡資源的便利條件，如開設學生電子閱覽室，為學生提供可租用的電腦，學生畢業(yè)后送還電腦供下屆學生使用。

（四）做好多種學習方法的有機結(jié)合。師生之間、學生之間要保持定期的自學心得交流，探討問題解決方法，分享新發(fā)現(xiàn)的英語自學網(wǎng)絡資源和學習方法，學生可邊介紹邊利用黑板，幻燈片，或投影屏幕進行演示，交流時盡量也用英語進行以強化學習和交流的效果。

總之，合理有效地利用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建多種形式的網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自學模式，最大程度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，就能夠使學生在鞏固基礎知識的同時，訓練和提高自身語言綜合技能，培養(yǎng)直接運用英語進行思考和表達的習慣，提高學生網(wǎng)絡環(huán)境下獲取和利用英文信息的能力，這樣我們就達到了將現(xiàn)代化學習手段引入外語學習中來的真正目的。

參考文獻：

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3、劉潤清，論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

4、張堯?qū)W.關(guān)于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國高等教育，2003.

第7篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

集團公司*月份開始了“向先進學習,尋找自我差距”的活動.活動開展以來.讓我深層次的體會到**文化的精髓,《前進的豐碑》更讓我找到了我今后工作前進方向的行動指南針，使我更加快速、準確的找出我個人與先進的差距，找到我個人與先進的差距的形成原因。

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更多的不足。業(yè)務技術(shù)還要進一步學習，學習新的工作方法，學習新的業(yè)務技術(shù)，保住自己的業(yè)務青春。更重要的是結(jié)合自己的工作崗位利用自己的所學，描繪自己心中的藍圖。能實踐和理論相結(jié)合，從四個一角度（一切按制度管理、一切按程序辦事、一切用數(shù)據(jù)說話、一次把工作做好）嚴要求，促進步。

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新時代新時期，企業(yè)競爭處于一個站在國家戰(zhàn)略意識的角度上，人才競爭更演繹到歷史的高度上去了。我前兩天看了電視人物專訪，訪***餐飲業(yè)老總，她說過的一句話讓我記憶很深：“我們現(xiàn)代年輕人是有很多壓力，但我們有很多選擇”我們年輕一代奮發(fā)向前，必能為**的二次創(chuàng)業(yè)添磚加瓦。我制定了下一步我的個人趕超目標

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第8篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

一、印度農(nóng)村初等教育教師短缺現(xiàn)狀

本研究依據(jù)印度國家教育規(guī)劃與管理大學(NationalUniversityofEducationalPlanningandAdministration)的《印度農(nóng)村初等教育：我們站在哪里？2011-2012年度分析》(ElementaryEducationinRuralIndiaWheredoWeStand？AnalyticalReports2011-2012)等重要文獻，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初等教育教師短缺存在以下幾方面的問題。

(一)教師數(shù)量不足

據(jù)統(tǒng)計，2011年印度農(nóng)村初等教育學校平均生師比為30∶1，基本達到合理水平。但仍有39.57%的初級小學的生師比超過30∶1，有30.58%的高級小學的生師比超過35∶1。在被調(diào)查的35個地區(qū)中，有22.9%的地區(qū)生師比超過全國均值水平，甚至有些地區(qū)平均生師比達到了59∶1。[2]生師比高，反映了教師資源配置的不足。

小規(guī)模學校的存在凸顯教師數(shù)量的不足。據(jù)統(tǒng)計，印度農(nóng)村初等教育學校中，學生人數(shù)不超過25人的學校比例為10.59%，學生人數(shù)在25-50人的學校比例為19.54%，學生人數(shù)在51-100人的學校比例為26.76%，從總體來看，學生人數(shù)不超過100人的小規(guī)模學校比例為56.89%；從學校教師數(shù)來看，一個教師也沒有的學校比例為1.06%，單師學校比例為9.07%，教師數(shù)為2人的學校比例為29.62%，總計有39.75%的學校教師人數(shù)不足3人。[3]面對大量小規(guī)模學校的存在，如果仍按照生師比配置教師資源，將無法解決印度農(nóng)村初等教育師資短缺的許多現(xiàn)實問題。

(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)

首先，印度農(nóng)村女教師缺乏。目前，印度農(nóng)村初等教育各類學校中，女教師的比例只有39.95%，其中初級小學女教師比例為41.78%，小學女教師比例為41%、有中學部的小學女教師比例為51.46%，高級小學女教師比例為29.12%、有中學部的高級小學女教師比例為34.15%。在所有被調(diào)查地區(qū)中，68.57%的地區(qū)男教師多于女教師，17.1%的地區(qū)男教師人數(shù)是女教師人數(shù)的兩倍以上。[4]

其次，學科教師和特殊文化背景教師缺乏。在印度農(nóng)村小規(guī)模學校，特別是在單師學校，教師教授多門學科的情況比較突出，在一定程度上反映了學科教師的缺乏。另外，印度農(nóng)村初等教育學校中，來自“表列種姓”(ScheduledCastes)和“表列部落”(ScheduledTribes)的學生比例分別達到了20.89%和12.80%，而目前這兩類身份教師所占比例分別只有14%和10.6%。[5]

(三)教師專業(yè)水平不高

目前，印度農(nóng)村初等教育學校中，85.4%的教師達到了高中及以上學歷水平，其中24.8%的教師達到了高中學歷水平，38.3%的教師達到了本科學歷水平，22.2%的教師達到了研究生及以上學歷水平。[6]從整體來看，雖然教師學歷達標水平比較高，但實際專業(yè)發(fā)展水平有限。研究顯示，印度農(nóng)村教師在糾正學生學習錯誤、向?qū)W生解釋學習內(nèi)容或過程、自身基于數(shù)學情境提出問題以及歸納學習材料中心思想等方面都明顯存在不足。[7]此外，農(nóng)村教師的教學方式單一。據(jù)統(tǒng)計，有50%的課堂教學以教師板書、口頭宣講、讓學生做書面作業(yè)、提問、檢查書面作業(yè)等傳統(tǒng)活動為主，而以“學生為中心”，讓學生個人或集體背誦、板書、小組合作學習、使用豐富多樣學習輔助材料的課堂教學比較少。[8]

(四)教師隊伍不穩(wěn)定

農(nóng)村教師向城市教育崗位流動。受經(jīng)濟水平、工作條件、薪酬等因素的影響，農(nóng)村教育崗位對教師來說缺乏吸引力，更多教師想方設法通過調(diào)動到城市學校任教，這無疑提高了農(nóng)村學校的生師比，增加了農(nóng)村教育崗位的空缺。

合同教師的頻繁更替。目前，印度農(nóng)村合同教師主要由準教師(ParaTeacher)、兼職教師(PartTimeTeacher)和社區(qū)教師(CommunityTeacher)組成，三類教師所占比例分別為12.8%、0.4%和0.4%，三者之和占教師總數(shù)比例為13.6%。[9]由于合同教師的任職期限沒有統(tǒng)一標準，增加了教師人員更替的頻繁性和師資隊伍的不穩(wěn)定性。

教師缺勤問題突出。目前，印度農(nóng)村初小教師缺勤率達13.8%，小學教師缺勤率達到13.3%，34.8%的初小和48.5%的小學存在程度不同的教師缺勤現(xiàn)象。[10]由于教師缺勤，無法為學校教學提供所需的師資力量，影響了學校正常教學工作的開展。

二、印度農(nóng)村初等教育教師短缺成因分析

印度農(nóng)村初等教育教師短缺問題是多種因素交織的結(jié)果，具體而言，主要包括以下幾個方面。

(一)非標準化學校的教學，增加了教師的工作壓力

多學科和多年級教學增加了教師的工作量和工作難度。在印度農(nóng)村，由于人口分布廣，小規(guī)模學校比較多。2004-2011年，印度農(nóng)村初等學校中，小規(guī)模學校(學生數(shù)不超過100人)從426472所增加到690812所，增長率達到了61.98%。在一些小規(guī)模學校，由于教師數(shù)量少，一個教師要同時教授幾門課程或者同時承擔幾個年級的教學工作，進行復式教學。印度農(nóng)村初等教育兩個年級的課堂教學調(diào)查顯示，有一半以上的課堂存在復式教學現(xiàn)象，甚至有的地區(qū)復式教學的班級比例超過了80%。[11]學科內(nèi)容的復雜性以及年級教學的跨越性無疑給教師的備課、教學材料的準備、課堂教學的組織與管理等方面帶來了巨大壓力。

大班額教學增加了教師的工作負擔。據(jù)統(tǒng)計，目前印度農(nóng)村初等教育學校的平均班額為30人，從班額規(guī)模來看，比較理想。但仍有28.6%的地區(qū)班額超過全國均值水平，甚至有些地區(qū)的平均班額達到了78人。[12]大班額教學意味著教師要面對更多的受教對象開展教育教學工作，這無疑增加了教師的工作負擔。

(二)工作環(huán)境艱苦，難以吸引和留住教師

首先，教師工作條件差。一般農(nóng)村學校地處偏遠，交通不便，教師上下班乘車困難且交通費用高，基本的住宿條件無法得到保障，大大降低了教師選擇在農(nóng)村任教的意愿。由于傳統(tǒng)文化的束縛，女性一般會選擇離家較近的地方工作，再加上住宿環(huán)境的限制，女性的人身安全無法得到保障，她們選擇在農(nóng)村任教的意愿更低。

其次，學?；A設施匱乏。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村學校中，1.52%的學校沒有校舍，45.71%的學校沒有圍墻，45.63%的學校沒有運動場，48.41%的學校沒有圖書館，83.85%的學校沒有計算機，6.04%的學校沒有飲用水，16.45%的學校沒有女廁所，58.42%的學校沒有通電，20.93%的學校教室需要不同程度的修繕。[13]惡劣的工作環(huán)境使教師對農(nóng)村教學崗位望而卻步，即便選擇了這一崗位，也很難長期留任，必將影響教師隊伍的穩(wěn)定。

(三)激勵措施不足，降低了教師職業(yè)發(fā)展的動力

教師薪酬制度不合理。一方面教師薪酬差距大，同工不同酬，合同教師薪酬低。一般而言，合同教師薪酬是正式教師薪酬的35%，隨著第六屆薪酬委員會建議提高正式教師工資，合同教師薪酬水平有可能降到正式教師薪酬的25%。[14]另一方面，教師的薪酬主要與學歷掛鉤，與所學專業(yè)和所教的課程有關(guān)。[15]教師實際的工作表現(xiàn)一般不納入到教師薪酬評價體系中。

教師職務晉升機會少。農(nóng)村大多數(shù)教師在教學崗位工作多年后直接退休，大部分教師沒有晉升機會。由于傳統(tǒng)文化觀念對女性社會角色規(guī)范的制約以及缺乏女性領(lǐng)導者的積極示范作用，女教師晉升的機會少之又少，她們中成為校長或教育管理者的人有限。[16]同時，晉升標準資歷化、政治化、受裙帶關(guān)系的影響，忽視教師實際的工作表現(xiàn)。[17]

(四)培訓體系不完善，影響了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

在職培訓機會少。據(jù)統(tǒng)計，印度農(nóng)村教師中只有38.38%的教師有接受在職培訓的機會。在被調(diào)查的35個地區(qū)中，有26個地區(qū)教師接受在職培訓的比例低于50%，有些地區(qū)教師接受在職培訓的比例甚至不到10%。[18]

培訓內(nèi)容遠離農(nóng)村教師實際工作情境。據(jù)統(tǒng)計，只有6.2%的農(nóng)村教師表示培訓內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展有極大的相關(guān)性，向教師提供的培訓往往是無關(guān)緊要的、過分的理論化、過時、與實際工作情況脫節(jié)。[19]特別是農(nóng)村教師需要經(jīng)常面對多語言、多種文化背景、多年級、多年齡、多學科教學的實踐困境，他們急需獲得適切性的幫助與指導。而傳統(tǒng)的師資培訓主要是國家統(tǒng)一規(guī)定的學科知識和教學技術(shù)的培訓，忽視了對農(nóng)村教師特殊需要的關(guān)注。

培訓者素質(zhì)不高。由于培訓者缺乏初等教育工作的實踐經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的培訓知識與技術(shù)，缺乏對初等教育教師及其教學的正確認識，再加上缺乏到農(nóng)村學校培訓的意愿，由他們提供的培訓，其培訓質(zhì)量可想而知。

三、印度農(nóng)村初等教育教師補充的多樣化策略

面對農(nóng)村初等教育教師發(fā)展的困境，印度一直不斷探索多樣化的教師補充策略，也取得了一些成效，其具體措施如下。

(一)科學統(tǒng)籌，合理配置教師資源

建立區(qū)域教育信息數(shù)據(jù)庫。具體而言，區(qū)域教育信息數(shù)據(jù)庫涵蓋以下信息：1)建立超編和缺編學校數(shù)據(jù)庫；2)建立崗位空缺數(shù)據(jù)庫；3)建立學科教師空缺數(shù)據(jù)庫；4)建立女教師以及其他類型教師數(shù)據(jù)庫等。[20]以此作為教師資源配置和調(diào)動的重要依據(jù)。

合理配置教師數(shù)量。首先，印度政府詳細規(guī)定了初等教育的生師比。如1-5年級班級規(guī)模在60人以內(nèi)的學校，應配備2名教師，班級規(guī)模在61-90人之間的學校，應配備3名教師，班級規(guī)模在91-120人之間的學校，應配備4名教師，班級規(guī)模在121-200人之間的學校，應配備5名教師，班級規(guī)模超過200人的學校，生師比應低于40∶1；6-8年級的生師比應維持在25∶1。[21]其次，取消單師學校，保證每所學校至少有2名教師，“并盡可能保證其中1人是女教師”。[22]再次，規(guī)定每個班級至少有1名教師。[23]

合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。具體措施包括：1)補充女教師。如提出，“針對單師以及跨年級教學的情況，補充教師，其中2/3新雇傭的教師為女教師”。[24]2)補充特殊身份教師。如招聘“表列種姓”身份的教師，同時鼓勵受過教育并有美好發(fā)展前途的“表列部落”的年輕人參與培訓，從事部落地區(qū)的教學工作。[25]

(二)改善工作環(huán)境，吸納更多教師投身教學工作

加大對基礎設施的投入。印度《普及基礎教育計劃》(SarvaShikshaAbhiyan，簡稱SSA)提出，從2010年起，每年給基礎教育學校劃撥三類經(jīng)費：1)學校維修經(jīng)費，用于學校校舍、廁所、圍墻、運動場等的維修，根據(jù)學校班級數(shù)量的多少，每所學校每年可獲得5000-10000盧比不等；2)學校發(fā)展經(jīng)費，用于學校黑板、桌椅、粉筆、登記簿和其他辦公設備的購買，初小學校每年可獲得5000盧比，高小學校每年可獲得7000盧比，小學學?？色@得5000-7000盧比；3)教師學習材料經(jīng)費，用于購買教學掛圖與教具等，每名教師每年可獲得500盧比。[26]

提出基礎設施建設的基本標準。其中包括：辦公室、商店和校長室；獨立的男女生廁所；安全且足夠的飲水設備；運動場；學校要有圍墻或防護欄。此外，每個學校應該有一所能夠提供報紙、期刊、各科教學用書以及故事書的圖書館，每個班級都要有教師學習材料。[27]

為教師提供住房或者工作補貼。如提出為部落和偏遠地區(qū)教師提供住房，[28]為教師提供生活補貼、山區(qū)補貼以及住房補貼。[29]以此激發(fā)教師到農(nóng)村，特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)任教。

(三)完善培訓體系，加強教師專業(yè)水平的建設

實行教師任職資格標準化。2010年8月，印度頒布了《教師任職最低資格標準》(MinimumQualificationforAppointmentasaTeacher)，依據(jù)這一標準，印度政府計劃用五年的時間，通過在職培訓計劃，培訓所有未接受過任何培訓的初等教育教師，提升其專業(yè)水平，使全體在職教師符合任職資格規(guī)定。[30]

加強培訓內(nèi)容的針對性。具體包括：1)設置統(tǒng)一而靈活的培訓內(nèi)容。2009年10月印度頒布了新一輪的《教師教育國家課程框架》(NationalCurriculumFramework，簡稱NCFTE)，該框架在統(tǒng)一規(guī)定教師培訓內(nèi)容的同時，要求地方教師培訓機構(gòu)根據(jù)培訓對象、培訓目標的不同，確定具有層級化和差異性的培訓內(nèi)容。2)了解教師需求，每年更新培訓內(nèi)容，研究開發(fā)教師培訓資料，特別是關(guān)于學生發(fā)展、學生知識、社區(qū)知識和最新教學方法的資料。[31]3)建立情境指導模式。2007-2011年印度拉賈斯坦邦巴蘭地區(qū)建立的“基于學?，F(xiàn)場”的教師教育指導模式，培訓者深入農(nóng)村學校及教師課堂實際，進行現(xiàn)場的教學診斷，在傾聽教師意見的基礎上，為教師提供教學處方。[32]4)提供特殊培訓。如“表列種姓”和“表列部落”身份的學生有著不同的社會背景、語言、文化表現(xiàn)上的差異，這就需要對教師進行特殊培訓，包括語言的培訓、文化敏感性的培訓以及教學方法的培訓等。[33]

加強對培訓者的選拔與培訓。首先，選拔培訓者時，側(cè)重對候選人教學背景和品質(zhì)的關(guān)注。如古吉拉特邦提出放寬招募標準，以吸引資歷差但熱情的年輕人進入地區(qū)教育培訓學院職位。[34]其次，加強對培訓者的培訓，如為他們提供在職進修課程、獎學金資助計劃等。[35]

(四)探索多元途徑，擴大和穩(wěn)定教師隊伍

首先，吸納相關(guān)人員，拓寬師資隊伍來源。印度政府從當?shù)剡x拔知識青年，充實教師隊伍。由于地方知識青年來源于當?shù)卮迩f或社區(qū)，懂得地方語言，因此，他們在促進社區(qū)與學校溝通以及促進學校有序運轉(zhuǎn)方面具有獨特的優(yōu)勢。[36]另外，對于某些教師數(shù)量急缺的學科，可以考慮返聘退休教師。由于退休教師有多年的工作經(jīng)歷，不需培訓可以直接上崗，能夠迅速補充學科教師崗位的空缺。[37]

其次，采取有效激勵措施，穩(wěn)定教師隊伍。為了留住優(yōu)秀合同教師在農(nóng)村任教，印度政府一方面努力提高合同教師薪酬，另一方面建立優(yōu)秀合同教師轉(zhuǎn)正制度。如2007年，查謨和克什米爾邦將合同教師薪酬提高到正式教師薪酬的68%。[38]古吉拉特邦、中央邦和拉賈斯坦邦規(guī)定，對于代課滿3-8年的優(yōu)秀合同教師可以直接納入正式教師隊伍。[39]另外，建立基于“工作表現(xiàn)”的教師評價體系。如拉賈斯坦邦的烏代布爾市在27個月的持續(xù)試驗過程中所采取的薪酬獎勵措施在激勵教師工作投入度方面效果顯著，使教師缺席率從44%下降到27%，學生的測驗成績也得到了提高。[40]

四、對我國農(nóng)村中小學師資補充改革的啟示

印度與我國同屬亞洲發(fā)展中的大國，國情和教育有諸多相似之處。在師資補充方面，印度的許多做法值得我們借鑒。

(一)建立區(qū)域教育信息數(shù)據(jù)庫，科學配置師資

首先，在全國范圍內(nèi)，建立區(qū)域教育信息數(shù)據(jù)庫，涵蓋農(nóng)村師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)、崗位空缺以及教師調(diào)動與離職等相關(guān)信息，為科學配置師資提供依據(jù)。其次，在教師資源配置方面，綜合考量生師比、師校比和班師比多個因素。除了考慮生師比之外，印度政府在政策上還規(guī)定每所學校至少要有2名教師，每個班級至少要有1名教師。對師校比的規(guī)定，充分考慮到了印度農(nóng)村單師學校教學的弊端，能夠有效抑制因?qū)W校唯一一名教師缺勤導致課堂教學無法正常開展問題的發(fā)生，能夠減少教師工作中的孤獨感、為教師提供同伴支持，能夠增加學生與教師互動的機會以及幫助學生獲得更多的教學信息資源。對班師比的規(guī)定，有利于教師更好地投入到課堂教學質(zhì)量提升的工作中。而目前，我國在教師資源配置方面主要依據(jù)生師比，但由于我國農(nóng)村學校布局分散，小規(guī)模學校比較多，如果僅以生師比作為教師資源配置依據(jù)，無法滿足農(nóng)村學生學習與發(fā)展的實際需要。再次，印度政府重視發(fā)揮女教師在教育中的作用，多次通過教育立法的方式，給予女教師優(yōu)先發(fā)展的權(quán)利，以期擴大女教師在教師隊伍中的數(shù)量，這為我國農(nóng)村教師隊伍女教師不足問題的解決提供了重要的參考路徑。

(二)創(chuàng)設良好工作環(huán)境，激發(fā)教師工作熱情

農(nóng)村教育崗位對優(yōu)秀人才是否具有現(xiàn)實的吸引力，使他們愿意來，并且能夠長期在農(nóng)村任教，很重要的一個方面取決于農(nóng)村教師工作環(huán)境的整體面貌。首先，要加大農(nóng)村學?；A設施建設。在我國，繼續(xù)推進農(nóng)村學校標準化建設，盡快促使農(nóng)村學?；A設施達標，保證每一所農(nóng)村學校具備完成正常教學所應擁有的教室、運動場、圖書室、辦公室、水、電、教學儀器、教學用書等基本條件。其次，應加快農(nóng)村教師住房條件的改善。目前，我國多數(shù)農(nóng)村教師既無建房的宅基地，又不能享受城鎮(zhèn)職工經(jīng)濟適用房或廉租房等房改優(yōu)惠政策，其住房條件無法得到保障。[41]為此，國家應著手加強農(nóng)村教師住房建設，使教師安居樂教。同時，還要考慮為教師提供住房補貼、交通補貼、偏遠地區(qū)補貼等，以留住更多農(nóng)村優(yōu)秀教師。

(三)加強在職培訓，提高培訓指導的適切性

首先，增加農(nóng)村教師培訓機會。目前我國農(nóng)村教師參加各類培訓的機會均少于城市教師，且農(nóng)村教師培訓多以專項骨干教師培訓為主。顯然，還需要積極探索并建立針對全體農(nóng)村教師的常規(guī)化、連續(xù)性和穩(wěn)定性的培訓支持體制。其次，培訓中要正確處理培訓的普及性與特殊性的關(guān)系。相對于印度而言，我國教育部于2011年10月才頒布并開始實施《教師教育課程標準(試行)》，如何在確保教師培訓基本質(zhì)量的同時，更好地滿足農(nóng)村教師的發(fā)展需要，還需要進一步的嘗試與探索。再次，建立情境培訓指導模式。我國師資培訓方式主要以集中講座式為主，統(tǒng)一、僵化的培訓方式降低了教師參與培訓的意愿，培訓的效果也不明顯。為此，探索地方化和具有情境依存性的教師培訓模式是提高農(nóng)村教師培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，從來源上看，目前我國主持集中培訓的大多是專家學者，他們對中小學教育教學實踐不夠了解，無法針對教師日常教學面臨的困難提供有針對性的幫助。從專業(yè)素質(zhì)來看，由于培訓機會少，培訓內(nèi)容針對性不強，限制了培訓者素質(zhì)的提高。為此，一方面，應吸納優(yōu)秀中小學教師進入師資培訓者隊伍，另一方面加強對培訓者的培訓，切實提高培訓者素質(zhì)。

(四)拓寬師資來源，穩(wěn)定教師隊伍

第9篇：數(shù)據(jù)庫學習材料范文

一

遠程教育是以計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為主、將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合的一種新型教育方式，是構(gòu)建知識經(jīng)濟時代人們終身學習的重要手段，具有開放性、靈活性、自主性、資源共享性等特征。

一是任何人、任何時間、任何地點，都能夠從任何章節(jié)開始學習任何課程，在學習模式上最直接地體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。二是遠程教育以學習者為主體。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導者變?yōu)榻逃Y源的一部分，成為多媒體教材中的一個組合因素。學習者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者、利用者。教育技術(shù)的介入，使信息傳輸更便捷，遠程教育使全球的學習資源共享，極大地豐富了學習資源，學習成為學習者主動的選擇。三是多媒體遠程學習的設計更為個性化。遠程教育是以學習者為主體，遠程學習材料的設計能夠充分利用教育技術(shù)手段，從人的學習需求和學習特征出發(fā)，考慮諸如學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求等因素。同時，還要考慮不同學習主體對學習時空的特殊要求，學習內(nèi)容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用，以及學習效果的綜合評價等因素。四是遠程教育注重對學習者的學習支持。學習支持，不僅局限于教師答疑和批改作業(yè)，還包括對學員學習全過程多方面的指導。

例如，對學員有比較詳盡的學習指南，突出學習目標、重點和難點，指導學員如何控制學習過程和有效地分配學習時間；對不同的學習內(nèi)容采用不同的學習技巧，指導學員如何有效地進行自我學習。在學習過程中，還有師生之間、學員之間多種途徑和形式的交互設計。遠程教育的特點決定了學員以自學為主，大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室更沒有課堂的氛圍，這種學習形式會使得許多剛剛開始遠程學習的學員不可避免地遇到一些困難，這就需要幫助學員制定適合自己的學習計劃，樹立長久的學習信心。

二

黨的十七大報告指出：“要發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會?！边h程教育從為勞動者提供學習機會擴展到面向社會全體成員提供多層次、多樣化的學習服務，彰顯出遠程教育的核心價值，而發(fā)展遠程教育，即成為行政學院信息化建設的重要領(lǐng)域。相對于社會公眾，各級公務員在擁有信息資源和技能方面優(yōu)勢明顯，這為各級行政學院提高數(shù)字圖書館建設水平、整合數(shù)字圖書館的資源和技術(shù)優(yōu)勢、開展卓有成效的公務員遠程教育，提供了有利條件。公務員遠程教育通過數(shù)字圖書館，將獲得更加廣闊的發(fā)展前景，而數(shù)字圖書館為各類教育提供文獻資源保障的優(yōu)勢和效率，也將在公務員遠程教育事業(yè)中得到最為顯著的體現(xiàn)。由此可見，遠程教育不只是一種技術(shù)，因為技術(shù)只是傳送內(nèi)容的手段，重要的是本身以及通過學習所產(chǎn)生的巨大變革，這才是遠程教育的主要意義。一是遠程教育改變了以往“統(tǒng)一調(diào)訓、集中授課”的公務員培訓形式，把豐富的教學資源通過網(wǎng)絡平臺傳送到每一個終端，使得教學從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W為主。通過遠程教學，將大部分教學時間用于學生獨立的學習和研究活動之中，而面授的學時將大幅下降。學生知識的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學生自己獨立的學習和研究。沒有數(shù)字圖書館的全面介入，公務員遠程教育就無法擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。只有數(shù)字圖書館與遠程教育的有機結(jié)合，才能構(gòu)成完備的公務員遠程教育系統(tǒng)，實現(xiàn)主動學習的學習模式，充分滿足公務員終身教育的需求。二是遠程教育把豐富的教學資源通過網(wǎng)絡平臺傳送到每一個終端，教與學的過程超越了時問和空間的局限，能夠有效化解公務員培訓過程中較為突出的工學矛盾，有利于提高學習和工作的效率，營造和諧的學習和工作氛圍。同時，遠程教育應用于公務員培訓領(lǐng)域，可以彌補傳統(tǒng)培訓中包括師資、校舍等教育資源短缺的問題，大幅度降低了因為進行集中培訓所需的交通、住宿、課酬等費用，有利于擴大培訓規(guī)模、提高培訓效率。三是遠程教育引進優(yōu)質(zhì)培訓資源，能夠滿足不同層次、不同崗位公務員的需求，使學習更具有針對性，保證學員各取所需，提高學習效率和培訓質(zhì)量。

三

數(shù)字圖書館在公務員遠程教育中的作用主要體現(xiàn)在如下方面：一是數(shù)字圖書館為教師備課提供數(shù)字資源。通過數(shù)字圖書館，教師在遠程教育中備課，就可以通過網(wǎng)絡課件(包括講課視頻、文字資料、參考文獻、在線互動、考試測評)、跨庫檢索系統(tǒng)等方式，來篩選并獲取所需要的相關(guān)信息。二是數(shù)字圖書館為各級公務員參加遠程教育提供文獻資料支持與服務，幫助學習者獲得知識信息的技能和方法，能夠滿足多樣化學習對象的不同學習需求，學員可以利用互聯(lián)網(wǎng)迅速傳遞信息，提高信息的使用效率。三是數(shù)字圖書館是各級公務員在遠程教育培訓中的第二課堂。通過數(shù)字圖書館，參訓公務員不僅可以突破基本教學課件中學習內(nèi)容的局限，還能利用更廣泛的數(shù)字文獻資源進行自主性學習，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。