對于職業(yè)教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對于職業(yè)教育的認識范文
應(yīng)大力推進高等職業(yè)技術(shù)教育
快速持續(xù)健康發(fā)展
大力加強高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動者素質(zhì)，關(guān)系著我國勞動就業(yè)和社會保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程，關(guān)系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認真實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)、勞動就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業(yè)教育在新形勢下快速持續(xù)健康發(fā)展。進一步鞏固和加強現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟發(fā)展速度的狀態(tài)。
以針對就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于
社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)方向
高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，隨時按照市場需要來培養(yǎng)人才，隨著市場需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。“訂單式”培養(yǎng)的突出特點，就是招生、就業(yè)一體化，實現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實習(xí)實訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經(jīng)濟發(fā)展狀況的不同需要，進行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對學(xué)校加強管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會服務(wù)。
改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制
積極推進多元辦學(xué)格局
建立適應(yīng)市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動各方面辦學(xué)積極性，同時政府部門還應(yīng)加強管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會的教育需求。
強化師資培訓(xùn)，加強教師隊伍建設(shè)
高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓(xùn)，面對教師現(xiàn)實水準的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到我國重點職教師資培訓(xùn)基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能難以運用到課堂教學(xué)中去。三是進企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，希望利用業(yè)余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強責任感，提高事業(yè)心，自覺地在實踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強和完善隊伍建設(shè)，通過實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔任專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調(diào)動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能
第2篇：對于職業(yè)教育的認識范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 發(fā)展
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02
自改革開放以來，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經(jīng)濟建設(shè)的有序進行注入了不竭的動力。當前，我國的職業(yè)教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業(yè)教育的廣泛開展，并對職業(yè)教育的教育成果產(chǎn)生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業(yè)教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。
1 職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求與實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向
文件《決定》對如何加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了總體要求。文件中指出職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求和實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并與我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級相銜接，這意味著需要繼續(xù)加強對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，黨的十報告中指出，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟發(fā)展方式的重點任務(wù)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化無疑需要依賴于信息技術(shù)與其他的先進技術(shù)，因此，以服務(wù)市場需求為導(dǎo)向要求把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級趨勢，在對學(xué)生進行職業(yè)教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才是開辦職業(yè)教育的核心目的，也是其區(qū)別于普通教育的主要標準，而我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴重，這恰恰說明了職業(yè)教育成果的不盡人意，尤其是在當前人口紅利消失的背景下，如何讓職業(yè)教育與市場需求實現(xiàn)對接，如何切實提升學(xué)生的技能水平，是我們開展職業(yè)教育要考慮和解決的重要問題。
2 建設(shè)“雙師型”教師隊伍
無論是教育的市場導(dǎo)向還是提升學(xué)生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師自身的素質(zhì)與能力很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，文件《決定》中著重提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。長期以來，職業(yè)教育被有些人看作是“次等教育”，學(xué)生選擇入學(xué)的實際情況似乎也從某個側(cè)面印證了這一點，而這種觀點導(dǎo)致的后果是教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己潛質(zhì)的低估，而這種意識層面的低估又導(dǎo)致了部分教師忽視了對提升自身素質(zhì)的追求以及局限于完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師的懈怠對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙，學(xué)生應(yīng)用能力的不足又進一步加深了教師對學(xué)生的低估，由此進入了一個惡性循環(huán)。文件中倡導(dǎo)全社會為開展職業(yè)教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業(yè)的）力量改善我國職業(yè)教育的硬件設(shè)施與師資力量，轉(zhuǎn)變包括教師與學(xué)生在內(nèi)的全社會對職業(yè)教育的看法與觀念尤為重要。職業(yè)教育產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育無疑將隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業(yè)教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學(xué)，而普通教育同樣需要職業(yè)教育的實踐運用作為理論間就的基礎(chǔ)，二者間并沒有高下之分，反而相互促進。在此前提下，作為職業(yè)教育體系中的教師，理應(yīng)具備理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力。從某種意義上來說，職業(yè)教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設(shè)“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現(xiàn)了國家和政府對職業(yè)教育的重視與期盼。
3 加強校企合作
文件中指出要加強校企合作，并提倡企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。與教師相比，企業(yè)技術(shù)人員的實踐能力要高出許多，同時在企業(yè)的長期任職賦予了他們更強的市場洞悉能力，企業(yè)技術(shù)人員的兼職任教，無疑將大大增強職業(yè)教育的務(wù)實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設(shè)學(xué)校與禮儀服務(wù)公司達成合作協(xié)議，由其派遣一名禮儀小姐為學(xué)生授課，她對于職業(yè)禮儀的認知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學(xué)生所接受卻是存在疑問的。教學(xué)的效果與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及習(xí)慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認為教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)由學(xué)校老師完成，而企業(yè)的技術(shù)人員則在授課過程中起顧問作用。當然，這只是針對理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員在實踐教學(xué)中理應(yīng)擔當主教的角色。企業(yè)歷來以追求利潤最大化為最終目標，而長期以來校企合作一直沒有得到大規(guī)模展開的原因除了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不符合企業(yè)的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關(guān)政策支持的規(guī)定有力地彌補了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業(yè)教育體系重要組成部分的校企合作會發(fā)展越來越好。
4 改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系
文件中提出改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。當前，我國不少職業(yè)院校與普通教育高等院校一樣，追求專業(yè)課程體系的系統(tǒng)與全面，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育缺乏特色，以及專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性不強，而其造成的影響是職業(yè)院校吸引力的下降以及培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏預(yù)期的就業(yè)能力。實際上，與專業(yè)課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業(yè)院校競爭力的增長以及學(xué)生技能水平的提升更有裨益。針對當前職業(yè)院校專業(yè)課程體系內(nèi)容繁多的現(xiàn)狀，必然要對課程內(nèi)容進行適當?shù)膲嚎s。
文件《規(guī)劃》對我國職業(yè)教育的建設(shè)目標做出了“兩步走”的具體規(guī)劃。縱觀2015年與2020年的建設(shè)目標可以發(fā)現(xiàn)，2015年的目標可以概括為對以制度為核心的基礎(chǔ)的完善，而2020則建成一批高水平職業(yè)院校，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力大幅度增強，從目前的狀況來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的建設(shè)目標已經(jīng)基本完成，而離實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協(xié)同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉(zhuǎn)變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進一步為職業(yè)教育的開展創(chuàng)造物質(zhì)條件與營造良好環(huán)境，而個人，尤其是職業(yè)院校的教師傳道授業(yè)，學(xué)生銳意進取，篤學(xué)不倦，最終完成職業(yè)教育的終極目標，即輸送具備高素質(zhì)與高技能的合格人才。
作為一名職業(yè)院校的教師，筆者深感肩上責任重大，同時也為國家和政府對職業(yè)教育的強力支持感到由衷的欣喜。學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，而教師肩負著將他們培養(yǎng)成有用人才的重擔，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠。但筆者相信，在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會的齊心努力下，我國的職業(yè)教育必將迎來更加輝煌的明天。
參考文獻
[1] 馮大奎.對職業(yè)發(fā)展教育中幾個問題的認識[J].教育探索，2011（2）：30-31.
第3篇：對于職業(yè)教育的認識范文
近年來，隨著我國經(jīng)濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。
全人教育思想的內(nèi)涵
現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時高度關(guān)注人的社會價值，認為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機社會群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個性發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的同時良好地融入到自然環(huán)境、社會環(huán)境之中，實現(xiàn)人的獨立個性與社會性的高度統(tǒng)一。
從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵受教育者進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。
“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個完善的人。
當前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
我國的高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認為職業(yè)教育的目標就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的實用性技能，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：
1.忽視人文素養(yǎng)教育
藝術(shù)設(shè)計是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會生產(chǎn)實踐活動，專業(yè)性的知識技能具有標準化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實際教學(xué)當中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對各類藝術(shù)設(shè)計工具的熟練運用以及對相關(guān)理論、知識的理解領(lǐng)悟，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個工業(yè)門類的設(shè)計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術(shù)設(shè)計類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.忽視學(xué)生內(nèi)在動力的開發(fā)
任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”要培養(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動力。然而，當前我國在高等職業(yè)教育實踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的認識停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內(nèi)在動力。
全人教育理念對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)
模式改革的啟示
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)
全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨創(chuàng)，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標是要實現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)洌虼?，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責任感，認知到從事藝術(shù)設(shè)計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識以及訓(xùn)練技術(shù)技能。
2.加強學(xué)生的人文教育
我國的大部分高職院校對學(xué)生入學(xué)的文化課考試分數(shù)要求不高，在實際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競爭力強弱的關(guān)鍵，作為我國復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強對學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，首先增加社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對藝術(shù)設(shè)計的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重?？傊?，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。
（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
第4篇：對于職業(yè)教育的認識范文
在報刊雜志中讀到幾則關(guān)于教書育人的故事，屬于我國教育史的典范。聯(lián)系到時下高職院校教育教學(xué)管理，頗有感觸。信手拈來，以饗讀者。
典范一：陶行知的“四塊糖果”。當年陶行知先生任育才學(xué)校校長。一天，他看到一位男生要用磚頭砸同學(xué)，將其制止，并讓男生到校長室。等陶先生回到辦公室，見男生已在那里等候。陶先生掏出一塊糖果給男生，“這是獎勵給你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆粔K糖果給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖發(fā)完了，我們的談話也該結(jié)束了。”
這個故事至今讓人記憶猶新。現(xiàn)在想來仍不乏啟示和借鑒意義。學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)缺點、錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師要循循善誘，正確對待學(xué)生的過失。對學(xué)生嚴格要求是對的，但一定要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有愛，千萬不能在學(xué)生惹你生氣時，控制不住情緒而干出傷害學(xué)生自尊心的事來。安徽師范大學(xué)房玫教授“放低姿態(tài)，平視學(xué)生（平等）；擺正姿態(tài)，尊重學(xué)生（尊重）；貼近心靈，呵護學(xué)生（愛心）”的管理經(jīng)驗是對這一典范的踐行和創(chuàng)新。
典范二：夏丐尊“絕食捉賊”。近代教育家夏丐尊曾經(jīng)在浙江一師做舍監(jiān)。有一次，一位同學(xué)在宿舍里丟了東西，告到夏丐尊那，并且說出了懷疑對象，希望夏丐尊去搜查。夏丐尊一時非常為難，搜查學(xué)生鋪位，他是萬萬不肯的，覺得這有辱學(xué)校和學(xué)生的尊嚴，可是學(xué)生丟失的東西若不找回來，他這個舍監(jiān)也當?shù)锰环Q職了。為了找到解決辦法，他愁眉苦臉到處找同事幫忙出主意，結(jié)果那些主意要么他不屑于做，要么太偏激沒法做。思來想去，最終，他決定來個絕食捉賊。他在宿舍樓外貼了個告示，讓偷東西的學(xué)生速速前來自首，并說犯錯不要緊，誠實承認依然是好學(xué)生，如若不然，便是他這個舍監(jiān)的失職，是他沒有教育好學(xué)生，他愿絕食謝罪。學(xué)生一日不來自首，他便一日不肯進食。此告示一經(jīng)貼出，立即轟動全校，所有的目光都投到了夏丐尊身上，密切關(guān)注著事態(tài)發(fā)展。夏丐尊說到做到，從告示貼出之時起，便滴水未進。最終，那位偷盜的學(xué)生受不了良心的譴責，流下了悔恨的淚，幡然徹悟，主動找到夏丐尊承認錯誤，并交出了所偷的東西。
學(xué)生犯錯，他痛心疾首，卻又不愿大肆搜查，傷害學(xué)生的自尊，絕食之舉，表現(xiàn)出他誨人不倦，對學(xué)生充分的寬容、信任和疼愛，這份愛和信任最終讓學(xué)生受到感化，從而迷途知返，同時也維護了他的自尊心。夏丐尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”大愛無聲，一個真正的教育家一定是心中充滿愛的人，愛是人與人之間最好的溝通橋梁。
典范三：四川大學(xué)教授蒙文通的考試課。不是先生出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問先生，你提個問題，他就能知道你的學(xué)識程度怎么樣，當場斷定你本學(xué)期的成績是多少分。更有趣的是，這個蒙先生是在川大旁邊望江樓公園竹叢中的茶鋪里考試。你問得好，他猛吸一口葉子煙，請你坐下陪他喝茶，然后對你提的問題詳加評論；問得不好，當場請你走人。學(xué)生是又緊張又感興趣，思忖著自己能不能留下陪孟先生喝茶，并近距離聆聽教授指點迷津。
蒙教授對待學(xué)生考試的辦法，可算是“因材施教”的典范。這雖然發(fā)生在過去的高校里，教授的成功做法，今天也不大可能進行復(fù)制，但前人的智慧結(jié)晶和“傳道、授業(yè)、解惑”的做法，很值得學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新發(fā)展?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)業(yè)考核方式的一種有它本身的優(yōu)點。但是如果把它作為僅有的單一的考核方式，還是存在很多弊端的。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校教學(xué)管理松散，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一等因素的作用，使學(xué)生厭學(xué)，對考試不夠滿意。所以要研究課程改革，多讓他們動手進行體驗學(xué)習(xí)，激活他們的興趣；多安排由易到難的項目能讓他們完成，增加他們的成就感；多開展一些形式多樣的，富有創(chuàng)新特色的小組競賽等活動課程，采取多元考核形式，調(diào)動學(xué)生，吸引學(xué)生，我能學(xué)的積極性。
二、教書育人典范對職業(yè)教育的啟示
（一）有教無類，因材施教?！奥殬I(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，核心任務(wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會主義合格建設(shè)者和接班人?！睘榇寺殬I(yè)教育要仿效典范，創(chuàng)新和發(fā)揚典范，踐行“以人為本”的精神，秉承因材施教，循循善誘、誨人不倦的教育思想。接受職業(yè)教育的人群特點決定了職業(yè)教育不僅要因材施教，更要以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和健全人格，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。
為什么要“因材施教”，孔子認為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據(jù)這些不同資質(zhì)，心理特點，有針對性地施教，才能獲得理想的效果。進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因種種原因，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不齊，這就需要樹立科學(xué)的人才觀，相信所有的學(xué)生“人人都可以成才”，相信每個學(xué)生都有一定的潛能，只是被開發(fā)的程度或潛能的類別不同而已，而職業(yè)教育工作者的責任就是及時發(fā)現(xiàn)，珍惜并開發(fā)存在于每一個學(xué)生身上的各種潛能，因材施教，幫助和支持每一個學(xué)生尋求適合自己的空間，從而贏得將來人生出彩的機會。
（二）以人為本，誨人不倦。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心?！耙匀藶楸尽钡摹氨尽本褪前讶水斪髦黧w，本質(zhì)和目的。將“以人為本”泛化到職業(yè)教育工作中，就形成了“以學(xué)生為本”的提法。以此作為核心價值取向，有助于在教書育人的實踐中優(yōu)化學(xué)生管理，實現(xiàn)學(xué)生的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。
“誨人不倦”最早是孔子提出來的，在后來的中國教育史上漸漸地形成一種優(yōu)良的師德師風。所謂誨人不倦，意思是說教育學(xué)生時有耐心，不厭其煩，而不知疲倦。誨人不倦是一種積極而又美好的道德情感，能夠激發(fā)教師對自己勞動的興趣和愛好，促進教師改進教學(xué)，創(chuàng)造出各種優(yōu)良的受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師的誨人不倦與中小學(xué)的教師應(yīng)有所不同，它主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是堅持不懈地認真?zhèn)浜谜n，上好課，不斷地改進教學(xué)方法。二是堅持不懈、循循善誘地輔導(dǎo)學(xué)生，與他們一道探討專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的問題。目前高?；蚨嗷蛏俅嬖谥@樣的情況：下課后，教師忙著就走，一般不會留下來和學(xué)生交談，有的老師甚至在學(xué)生提出問題的時候也不愿留下來，（因校班車時間到了）更不愿接待學(xué)生的家訪；教學(xué)安排上雖然沒有設(shè)有輔導(dǎo)課，但真正給學(xué)生上輔導(dǎo)課的教師不多。這種不好的作風應(yīng)當加以糾正。
（三）愛生如子，敬業(yè)如天。這是對《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）第二條“敬業(yè)愛生”的創(chuàng)新發(fā)展。愛生如子，即把學(xué)生當作子女來關(guān)愛和對待。這既是對學(xué)生關(guān)愛的一種升華，又是教師情感的一種升華；既是教師職業(yè)風范的根本要求，又是教師做好教育教學(xué)工作的根本保證。教師面對的學(xué)生，在家庭背景、學(xué)習(xí)能力等客觀方面可能會有不同的差異。但是無論如何，都十分需要教師的關(guān)愛。教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是教師愛生如子的光輝典范?！兑?guī)范》要求教師“真正關(guān)愛學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友?！苯處熑舭褜W(xué)生當作子女來關(guān)愛和對待，一定能夠促使教學(xué)氛圍、師生情感、教學(xué)效率得到最大限度地提升。
敬業(yè)如天，即把教書育人當作至高無上的天職來擔當。《規(guī)范》要求教師“忠誠人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新為己任。恪盡職守，甘于奉獻，終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研?！本礃I(yè)如天就是要忠實踐行《規(guī)范》，不為利益所惑，不為誘惑所擾，不為金錢所動，始終守著三尺講臺，在有所不為中，力求有所作為。要擔負立德樹人、教書育人的光榮職責，關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，自尊自律，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
第5篇：對于職業(yè)教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；職業(yè)教育；機遇
職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動者和為農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移提供多種形式、多種層次的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的應(yīng)有之義和根本之策。自20世紀80年代，農(nóng)村職業(yè)教育堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一大批實用的技術(shù)型勞動者，在農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。當前我國農(nóng)村職業(yè)教育既存在一定的問題，也面臨著較好的發(fā)展機遇，我們應(yīng)該及時抓住機遇，加快農(nóng)村職業(yè)教育的深入發(fā)展。
一、農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題
農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)過80年代的蓬勃發(fā)展之后，到了90年代以后發(fā)展步伐逐漸變慢，到現(xiàn)在已到了幾乎停步不前的地步。不管是在思想認識上，還是在實際行動上，農(nóng)村職業(yè)教育都出現(xiàn)了這樣那樣的問題。總的看來，主要有三個方面問題。
（一）重視程度不夠
各地政府尤其是教育行政部門長期來一直關(guān)注初中升普通高中的升學(xué)率，把相當一部分的精力放到重點名校和示范校建設(shè)上去了，各中學(xué)本身也只重視學(xué)生考取省重點和市、縣重點中學(xué)，忽視甚至輕視農(nóng)村職業(yè)教育，這都影響了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。政府和社會各界對農(nóng)村職業(yè)教育的輕視狀態(tài)，導(dǎo)致了農(nóng)民普遍不認識、不理解、不信任職業(yè)教育，學(xué)生也將職業(yè)技術(shù)學(xué)校視為二流學(xué)校，有的學(xué)生寧愿棄學(xué)，也不愿進職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。
（二）經(jīng)費投入不足
從國內(nèi)外職業(yè)教育實踐來看，職業(yè)技術(shù)教育所用經(jīng)費應(yīng)比普通教育高。但實際上，我國絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)的實際經(jīng)費支出比普通中學(xué)都少，而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校就更少，有的地方已經(jīng)到了難以為繼的地步。經(jīng)費短缺導(dǎo)致一些必要的教學(xué)設(shè)施無力購置，實驗基地無法開發(fā)，甚至出現(xiàn)教室里講養(yǎng)豬、黑板上搞科研的現(xiàn)象。
（三）機制運轉(zhuǎn)不活
在各類教育中，職業(yè)教育是與市場關(guān)系關(guān)聯(lián)度最高的?？梢赃@么說，市場的需要決定著農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。目前相當一部分農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)科不健全、專業(yè)設(shè)置單一，與市場對技術(shù)工人巨大需求明顯不適應(yīng)。同時，一些地區(qū)的師資往往是來自中、小學(xué)校，理論水平尚可，實際操作能力欠缺，已經(jīng)很難適應(yīng)新時期的需求。
二、農(nóng)村職業(yè)教育面臨的機遇
（一）隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)力度的不斷加大，農(nóng)村職業(yè)教育面臨千載難逢的機遇
建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家提出的一項具有深遠意義的戰(zhàn)略決策，必將惠及千千萬萬中國農(nóng)民。實施社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)大量農(nóng)村實用型人才和技能型人才，普及農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)，大力提高農(nóng)民思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心提供的數(shù)字表明：目前我國農(nóng)民平均受教育年限只有7.3年，全國92%的文盲、半文盲在農(nóng)村，這與建設(shè)社會主義新農(nóng)村的要求非常不適應(yīng)。在天津召開的中國職業(yè)教育學(xué)會2006年學(xué)術(shù)年會上，教育部副部長吳啟迪提出，新農(nóng)村的建設(shè)人才主體要靠職業(yè)教育培養(yǎng)。
（二）隨著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移趨勢不斷加大，農(nóng)村職業(yè)教育進入了一個重要機遇期
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移數(shù)量逐年上升。僅2002年，全國農(nóng)村勞動力外出就業(yè)已達9400萬，按照我國制定的發(fā)展方略，到2020年至少將有3億的農(nóng)村人口進城。農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移是農(nóng)村工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的必然結(jié)果。農(nóng)村勞動力合理轉(zhuǎn)移，有利于增加農(nóng)民收入，促進農(nóng)村經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村勞動力素質(zhì)不高既制約農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)業(yè)層次的提高。充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的作用，提高農(nóng)民的各項技能，是勞動力轉(zhuǎn)移的內(nèi)在要求，也是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展壯大的關(guān)鍵。
（三）隨著WTO對我國農(nóng)業(yè)影響的逐步加大，農(nóng)村職業(yè)教育凸現(xiàn)出越來越重要的作用
一方面，中國加入WTO以后，受到其他國家有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的起訴驟增。在這些起訴案件中，又往往以我方的敗訴結(jié)束，這不僅僅是因為我們不熟悉其中的法律條文，更是因為我們沒有按照WTO所制定的法律條文去做。所以作為農(nóng)民教育主陣地的農(nóng)村職業(yè)教育，要對相關(guān)農(nóng)民進行WTO方面培訓(xùn)，以確保我國農(nóng)民享受世貿(mào)組織規(guī)則的權(quán)利和履行應(yīng)盡的義務(wù)，做到知彼知己，立于不敗之地。另一方面，根據(jù)我國與主要貿(mào)易國達成的協(xié)議，中國關(guān)稅最遲在5～10年內(nèi)減至或接近零。為防止國外農(nóng)業(yè)產(chǎn)品進入中國市場對我國農(nóng)業(yè)造成沖擊，必須加快我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)升級步伐，構(gòu)筑民族農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)高地，而這也需要農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)揮主力軍作用，全力提高我國農(nóng)民在對外貿(mào)易中的職業(yè)素質(zhì)。
三、對加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的幾點思考
（一）更新觀念，明確農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用
2005年10月18日，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，為職業(yè)教育進一步定位，把職業(yè)教育提升到科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要地位。大力發(fā)展職業(yè)教育，是提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑和貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[1]農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點和難點，更應(yīng)受到重視。只有農(nóng)民的全面小康才有全國的全面小康;只有農(nóng)村的穩(wěn)定才有全國的穩(wěn)定。不管是建設(shè)社會主義新農(nóng)村，還是建立社會主義和諧社會，都離不開千千萬萬高素質(zhì)的農(nóng)民，離不開農(nóng)村職業(yè)教育。
（二）加大投入，明確農(nóng)村職業(yè)教育責任主體
我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了政府在發(fā)展職業(yè)教育中的責任和義務(wù)，其中重要一項就是加大對職業(yè)教育的投入。目前職業(yè)教育在經(jīng)費、師資、設(shè)施等方面還面臨著一定的困難。這需要各級政府加大資金投入力度，使農(nóng)村職業(yè)教育得到較好發(fā)展。首先是投入額度要有較大增長，不能像撒胡椒粉一樣，不痛不癢地“恩賜”一點，而應(yīng)該像對待基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一樣加大對職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的投入。其次在投入渠道上要有所創(chuàng)新。在以政府投入為主的前提下，應(yīng)通過政策引導(dǎo)，多渠道、多方面吸引其他方面的投入，如民間資金、企業(yè)資金等的投入。
（三）創(chuàng)新機制，提高農(nóng)村職業(yè)教育的生機與活力
在功能定位上，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要是人才培養(yǎng)的搖籃，技術(shù)推廣的平臺，還應(yīng)是科學(xué)實驗的基地，技術(shù)咨詢的窗口，經(jīng)營服務(wù)的主力軍。在辦學(xué)模式上，要改變教育部門獨家辦學(xué)模式，實行教育部門主管，產(chǎn)業(yè)部門參與的聯(lián)合辦學(xué)體制，廣泛吸引各類辦學(xué)主體參與辦學(xué)，以便解決師資、經(jīng)費、學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)等辦學(xué)困難，提高農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)效益。在課程設(shè)置和時間安排上，要根據(jù)實際需要靈活確定學(xué)制，靈活設(shè)置專業(yè)，靈活招收學(xué)生。既辦二年或三年時間的長學(xué)制班，也要積極舉辦時間短、見效快的各種實用技術(shù)短訓(xùn)班，實行多層次多種形式辦學(xué)。[2]農(nóng)民最需要什么知識，就設(shè)置什么專業(yè)；農(nóng)民最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式，就采取哪種教學(xué)方法。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育才能充滿活力，才能跟上時展和形勢需要。
參考文獻
第6篇：對于職業(yè)教育的認識范文
隨著生活水平的不斷提高，人們對健康狀況、生活品質(zhì)給予了更多的關(guān)注和投入，雖然康復(fù)保健行業(yè)也因此有了很大發(fā)展，但消費者對醫(yī)療或保健從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。與此同時，中等衛(wèi)生學(xué)校、中醫(yī)院校以及美容美發(fā)職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)出大批各個層次的醫(yī)療康復(fù)和保健人員，使這一行業(yè)的人才市場逐步供過于求。
這樣的形勢下，我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能經(jīng)得起市場的考驗?zāi)兀?/p>
一、市場反饋
在近6年的市場研究中，我們看到的情形是令人擔憂的：信賴和選擇盲人按摩師的顧客，從1998年的80%下降到2004年的不足50%；40%的顧客反映盲人按摩“太痛、不舒服”；用人單位方面，超過90%的盲人按摩所企業(yè)主表示，在巨大的經(jīng)營壓力下，不得不雇一些綜合條件好、更能吸引顧客的健全按摩師；超過80%的企業(yè)主不愿雇請短期培訓(xùn)班畢業(yè)的年齡偏大、身體條件差的學(xué)生；超過40%的企業(yè)主認為很難招到專業(yè)知識扎實、手法好、心理又健康的盲人按摩師；超過70%的企業(yè)主反映盲人按摩師不穩(wěn)定、跳槽頻繁。
在對以中專和短訓(xùn)班畢業(yè)的初中級按摩師的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)在校或畢業(yè)初期的學(xué)生就業(yè)觀念不成熟，不能較客觀全面地分析自身的優(yōu)勢與劣勢，對自己專業(yè)能力評價過高，就業(yè)預(yù)期定位與現(xiàn)實存在明顯差距，常只與行業(yè)中多數(shù)未接受過學(xué)歷教育的按摩師比學(xué)歷，而看不到自身在工作經(jīng)驗、綜合服務(wù)能力等方面的不足。在畢業(yè)兩個月至半年的學(xué)生中，對前景感到憂慮者，從1998年的40%增加到80%；近40%不能正視自己所面臨的壓力，對市場競爭持否認和逃避的消極態(tài)度，希望依靠保護性政策，使盲人按摩業(yè)獲得生存和發(fā)展。
應(yīng)該說，盲人按摩師在市場競爭中暴露出的問題是多方面的。特別明顯的是，有些盲人按摩師自我評價過高，但又不愿面對市場競爭，遭受挫折后常常不知所措，遇到問題，不能采取積極解決的辦法而選擇頻繁跳槽。這對于他們的穩(wěn)定就業(yè)是沒有好處的。
二、教育背景
解決這些問題，需要個人、學(xué)校和社會的共同努力。作為職業(yè)教育工作者，我們更關(guān)注的是盲人如何能得到更好的教育和引導(dǎo)。
我國目前的視力殘疾人約有870萬，有就業(yè)需要的數(shù)量也相當巨大，而他們當中能夠得到良好教育和全面康復(fù)訓(xùn)練的，卻只占很小比例。從出生到7歲的早期教育是智力開發(fā)和個性心理品質(zhì)形成的最基礎(chǔ)和最重要的階段，但這一階段的工作在上世紀90年代以前幾乎是一片空白。到上個世紀90年代中期以后，才開始倡導(dǎo)對盲童進行早期干預(yù)。而與同年級的普校相比，盲?；A(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)和整體水平還有較大差距。上世紀90年代中期以前，多數(shù)盲校的物理、化學(xué)、英語課程近乎空白。另外，許多盲校出于安全考慮，采用封閉式管理，學(xué)生參加校外社會交往活動機會很少，這對學(xué)生能力的發(fā)展和個性的完善也造成不利的影響。
在這樣的背景下，想取得職業(yè)教育的成功，其困難和復(fù)雜程度是可想而知的。
盲人按摩學(xué)歷教育的情況又如何呢？學(xué)生的整體情況當然要好得多，但如果是用培養(yǎng)醫(yī)療按摩人員的標準來衡量，結(jié)果也不是讓人滿意的。如在剛畢業(yè)的某大專班30名學(xué)生中，70%對生理學(xué)等課程中涉及到物理、化學(xué)的概念并不理解；某特教中專20名二年級在校學(xué)生，在學(xué)完生理學(xué)課程后，不能真正理解和清楚講述“滲透壓”這一概念。對全國多所特教中專、盲校、職業(yè)高中，在沿海開放城市從業(yè)的畢業(yè)生進行的抽樣調(diào)查中，也能看出類似的情況。
三、職業(yè)教育對策
對于殘疾人，職業(yè)教育與臨床康復(fù)、社區(qū)康復(fù)等，都是廣義的康復(fù)工作的組成部分，都圍繞著幫助殘疾人走向自立、回歸社會，讓他們有較好的生活質(zhì)量這樣一個目標。國外學(xué)者，通過全面考察，認為殘疾人就業(yè)（職業(yè)準備性）的綜合影響因素包括以下幾個方面：1.殘疾人就業(yè)的一般情況，如接受專業(yè)訓(xùn)練程度、就業(yè)資格、工作經(jīng)驗等；2.就業(yè)愿望，包括勞動態(tài)度、本人希望、對就業(yè)信息掌握情況等；3.維持職業(yè)生活能力，包括生活自立程度、體力等；4.社會生活的適應(yīng)性，即處理各種社會問題的能力；5.手的技能，包括手指的動作靈巧性、運動速度，肩、肘、前臂、腕的運動速度，上肢肌肉力量；6.信息加工能力，包括視覺功能、聽覺功能、信息交流能力等；7.理解與學(xué)習(xí)能力，包括語言的理解能力、說話能力、閱讀能力、書寫能力與數(shù)字處理能力；8.身體姿勢維持能力；9.移動能力，包括外出、利用交通設(shè)施的能力。因此，盲人按摩師的培訓(xùn)工作與普通院校的中醫(yī)康復(fù)和推拿專業(yè)相比，其特殊性絕不僅僅是使用盲文教材和降低某些課程的要求，而是應(yīng)該廣泛引入康復(fù)醫(yī)學(xué)的思想和操作方法，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，給予更全面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，使他們的綜合就業(yè)能力（市場競爭力）得到最大可能的提高。做到這一點并不容易，其中有兩方面的工作應(yīng)給予高度重視。
（一）充分地評估后制定合理的教學(xué)計劃
為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)放棄一些缺乏師資及教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)點，打破以往的刻板純專業(yè)教學(xué)流程，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)集中人力物力，對學(xué)生殘疾程度、能力發(fā)展水平進行充分評估，制定出適合不同程度學(xué)生的教學(xué)計劃。學(xué)生入學(xué)前，除以往視力的檢查、文化程度的考核以外，還應(yīng)對生活自理能力、獨立行動能力、社會交往能力、心理健康水平進行評估。盡管學(xué)校的評估，很難做到專業(yè)康復(fù)醫(yī)師所做的那樣詳盡準確，但卻可以通過與學(xué)生本人及其家人的交談和對其行為的觀察，做好記錄，綜合分析后將他們劃分成若干等級，根據(jù)不同等級制定最適合的教學(xué)方案。例如，同是為期一年的培訓(xùn)班，小學(xué)以下文化程度、理解能力較差者，手法練習(xí)應(yīng)占一半以上課時，專業(yè)理論知識內(nèi)容減少而時間相對延長；初中以上文化程度者，手法練習(xí)占40%課時，理論知識適當提高深度、廣度。生活自理能力、運動能力、體質(zhì)較差者，應(yīng)加大體能訓(xùn)練的力度并設(shè)置定向行動、自理能力訓(xùn)練乃至個別行為矯正的課程。做到真正的因材施教。
（二）根據(jù)盲生特點設(shè)置課程
專業(yè)技術(shù)能力的高低對個人獲得成功的影響只是部分因素，良好的社會適應(yīng)力、敬業(yè)樂業(yè)的精神等，才是更為重要的。所以，根據(jù)盲生特點，必須開設(shè)心理健康教育、社會能力發(fā)展、市場經(jīng)濟就業(yè)指導(dǎo)課程。由于視力殘疾造成的不利影響是多方面和巨大的，因此想要提高學(xué)生的市場競爭力，這些課程的開設(shè)就和專業(yè)課程同等重要。心理健康教育應(yīng)是一門專業(yè)性很強的必修課，可由有一定殘疾人工作經(jīng)驗的心理學(xué)專業(yè)或醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔任。目前學(xué)校心理健康教育、學(xué)生心理衛(wèi)生方面的教材很多，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生理解接受能力等特點選用合適的教材，課時和內(nèi)容多少因培訓(xùn)時間長短而定。通過心理健康教育，使學(xué)生正視殘疾，樹立戰(zhàn)勝殘疾，平等參與社會的信心，培養(yǎng)良好的工作和生活態(tài)度。
社會能力發(fā)展課程，近年才在盲校教育中得到重視，除少數(shù)盲校學(xué)生外多數(shù)盲人都缺乏這方面的系統(tǒng)引導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些知識和技能，在就業(yè)前進一步地提高和強化是十分必要的。從注意個人衛(wèi)生、如何修飾儀表、獨立行動，到社交禮儀、與人溝通的技巧，以及不過分強調(diào)自身殘疾、懂得平等互惠的人際交往等等，所有這些對日后求職和實際就業(yè)都有很大幫助。對于盲人按摩師的培訓(xùn)，應(yīng)把重點放在定向行動、實用公關(guān)禮儀、人際交往和溝通技巧上。定向行動訓(xùn)練，對于未接受過培訓(xùn)的盲人是十分必要的，但在職業(yè)教育中卻往往被我們忽視。公關(guān)禮儀、溝通技巧的培訓(xùn)，目前在酒店等服務(wù)業(yè)的員工培訓(xùn)中已相當普遍，市面上亦可買到這方面的文字和影視材料。學(xué)?？筛鶕?jù)條件選用其中一些作為借鑒，或聘請有經(jīng)驗的培訓(xùn)師給學(xué)生講課。
第7篇：對于職業(yè)教育的認識范文
[關(guān)鍵詞]英語師范生 教師職業(yè) 認同危機 教育
[作者簡介]劉麗平（1966- ），女，四川峨眉山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為英語學(xué)科教學(xué)論。（四川 樂山 614000）
[基金項目]本文系2011年度四川省教師教育研究中心一般項目“英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項目編號：TER2011-028）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0104-03
教師教育是關(guān)乎國家發(fā)展、民族興旺之大計。從一名師范生到合格教師再到優(yōu)秀教師需要歷經(jīng)若干階段，經(jīng)歷無數(shù)的考驗。其中，教師職業(yè)認同是教師成長和專業(yè)發(fā)展中最為核心的要素。雖然近年來教師職業(yè)認同研究引起了學(xué)界的關(guān)注，卻鮮有針對英語師范生教師職業(yè)認同的研究。筆者旨在從教師職業(yè)認同視角探討當前我國英語師范生職業(yè)認同缺失的原因，探析其職業(yè)認同教育之路徑。
一、教師職業(yè)認同的內(nèi)涵
要研究英語師范生的職業(yè)認同，我們首先應(yīng)當弄清楚身份、身份認同、專業(yè)認同、職業(yè)認同和專業(yè)身份認同等核心概念?！吧矸荨焙汀罢J同”在英文中同為“identity”，指在物質(zhì)、成分、特質(zhì)和屬性上存在的同一的性質(zhì)或者狀態(tài)、絕對或本質(zhì)的同一，以及在任何場所、任何時刻一個人或事物的同一性?！吧矸荨笔且环N建構(gòu)的過程，是在演變中持續(xù)和在持續(xù)中演變的過程。“身份”或“認同”是一個自我認同和他人認可的心理互動過程，是一個動態(tài)的范疇概念，可能是恒定的、流動的，也可能是變化的、發(fā)展的，融合了制度性的“權(quán)利”和心理性的“認同”要素?！吧矸菡J同”不僅凸顯了個人在社會團體或職場中的“自我反思性”，而且蘊涵著社會對個人在這一團體中的“社會認可度”。教師身份認同是教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標志，是教師將活生生的主體引進課堂，有個體獨特的生命體驗、情感需要、生活經(jīng)歷，教師始終保持心靈的完整，將教學(xué)看成自己生命中有意義的構(gòu)成部分，是生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。從這層意義上講，教師身份認同即教師職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指教師個體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己教師角色的過程，“狀態(tài)”則指教師個體對自己所從事教師職業(yè)的認同程度。
研究教師職業(yè)認同離不開教師專業(yè)身份認同。我國《教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！苯處煶晕覞M足和達到“教師資格”的要求外，還必須通過申請、認定等系列過程，最終才能成為教師團體中的“成員”。“教師身份”包括了自我、法律和社會三重身份的認同。可見，教師專業(yè)身份認同是教師個體對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認，是教師自我反思是否成為一位專業(yè)教師的歷程。它強調(diào)教師“個體”基礎(chǔ)上的“自我”認同，這也是教師個體實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部源動力。這種動力的強弱與教師個人興趣愛好、認知特點等諸多主觀的、個性化的因素密切相關(guān)，這些因素直接影響著他們對“專業(yè)認同”中“個體自我”和“社會自我”的理解差異，也正是由于這些差異才導(dǎo)致了不同教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)效果等有所不同?？梢?，只有將自己視為一位專業(yè)教師，才不會迷失專業(yè)成長的方向，才不會去搞追華逐麗的花架子，也才不會人云亦云地隨波逐流。因此，無論是在職教師還是師范生都要不斷地自主選擇、認同和建構(gòu)社會的“自我”，才能將“教師”作為一項與時俱進和不斷創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)化職業(yè)，才能將“個體”的自我追求與“社會”的共同要求和“學(xué)生”的個性訴求達到完美統(tǒng)一。
二、英語師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀
英語師范生缺乏教師職業(yè)認同感已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。從2005年起，師范生與教育行政部門實行雙向選擇，自主擇業(yè)。這在很大程度上導(dǎo)致了師范生在校學(xué)習(xí)期間不能很好地樹立從教意識和規(guī)劃職業(yè)目標，導(dǎo)致職業(yè)理想的缺失。在“去師范化”和“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的大背景下，師范院校不斷“異化”師范教育，師范辦學(xué)特色越來越不鮮明，職前教師培養(yǎng)越來越被弱化?，F(xiàn)實中，只要師范生通過普通話等級測試和具有教育實習(xí)鑒定表，他們基本上都能獲得相應(yīng)的教師資格證，這從客觀上降低了他們的教師職業(yè)認同感。筆者曾對樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院2006級～2011級1158名英語師范生進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入學(xué)時約有1/2的學(xué)生愿意從事教師職業(yè)，到大三時只有1/3左右的學(xué)生有當教師的意向，到大四學(xué)生教育實習(xí)完成時，只有不到1/4的學(xué)生還有愿意從事教師職業(yè)的熱情。這個調(diào)查結(jié)果與鄭志輝的研究“英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認同在所有專業(yè)學(xué)生中都處于最低程度”結(jié)果具有一致性。事實上，很多通過英語專業(yè)四、八級的學(xué)生在求職教師的職場中敗下陣來，正是由于他們?nèi)狈處熉殬I(yè)意識，疏于平時的實踐教學(xué)鍛煉，最終失去了就業(yè)的競爭力。
三、英語師范生教師職業(yè)認同危機的原因
1.缺乏從師任教意識。有諸多原因?qū)е掠⒄Z師范生缺乏教師職業(yè)認同。我國的職業(yè)教育意識多半在高中畢業(yè)之后才有所體現(xiàn)。由于是估分填志愿，更由于招生數(shù)、報考數(shù)、社會職場、家長意見等不定因素，多數(shù)學(xué)生并沒有如愿地報讀自己心儀的學(xué)校和專業(yè)，他們多半是沖著社會熱門、親朋建議等客觀原因走進了大學(xué)的校門。英語師范生也是如此，他們并非是沖著教師職業(yè)而來，多數(shù)學(xué)生由于進不了重點院?；蛲庹Z專業(yè)類院校而進入高師類學(xué)校。我國自恢復(fù)高考后，絕大多數(shù)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標是教師教育，而從高中畢業(yè)生報考師范英語的情形分析看，真正愿意從事教師職業(yè)又喜歡英語的人只占少數(shù)，這從一個側(cè)面可以看出，相當多的英語師范生對英語教師職業(yè)缺乏認同感。由于他們的專業(yè)職業(yè)信念淡泊，缺乏深刻而穩(wěn)定的教師職業(yè)認同感，導(dǎo)致他們在校四年學(xué)習(xí)期間遇到一些社會現(xiàn)象或事件就很容易改變自己的專業(yè)認同感。師范教育是教師成長中最為關(guān)鍵的時期，也是師范生職業(yè)自我認同的重要時期，其功效有著延時性，許多國外學(xué)者把這個時期稱為職前教育階段，它是教師專業(yè)化發(fā)展的預(yù)備生涯或準備階段。這種從高中生到高師生再到中學(xué)教師的培養(yǎng)模式注定了師范生缺乏教育體驗、教學(xué)經(jīng)驗、教育認知、職業(yè)認同，這也是制約我國高師院校發(fā)展的最大瓶頸。
2.缺乏生態(tài)培養(yǎng)機制。師范生的教師職業(yè)認同缺失首先體現(xiàn)在高師院校、教學(xué)院系和學(xué)科教學(xué)論教師這一層面。相當多的高師院校盲目地由師范向非師范轉(zhuǎn)型，過分強調(diào)“學(xué)術(shù)性”，過分追逐“功利性”。學(xué)校的教學(xué)管理部門不研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，不研究各個層次《教師專業(yè)標準》中的基本要求，不探究基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師需求，這就導(dǎo)致高師院校忽視了該校教師教育、教師專業(yè)化高屋建瓴的頂層設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)院系的教學(xué)管理者不會將主要精力運用在教師教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)論教師也就不會主動地去學(xué)習(xí)、研究和反思自己的教學(xué)方法與手段。高師院校沒有很好地構(gòu)建和整合教師教育類課程體系及其之間的關(guān)系鏈，尤其在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)研究諸多方面沒有很好地與中小學(xué)課堂教學(xué)有效對接，沒有將教育研究與教學(xué)研究、專業(yè)知識與教學(xué)知識、教學(xué)技能與管理能力、教育機制與教學(xué)機智有機結(jié)合。高師院校與地方教育部門沒有構(gòu)建合作雙贏的“職前培養(yǎng)”與“職后培訓(xùn)”的教師教育“一體化”機制，導(dǎo)致高師院校與中小學(xué)、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)生沒有形成良好的生態(tài)鏈，這三個生態(tài)鏈的缺失是制約英語師范生教師職業(yè)認同的第二大瓶頸。
3.缺乏職業(yè)評價機制。教師職業(yè)評價機制的缺失是影響英語師范生職業(yè)認同的又一瓶頸。教育部在2001年頒布的“教師資格認定”通知中提到，“教師資格一經(jīng)取得，非依法律規(guī)定不得喪失和撤銷”，這在一定程度上表明我國的教師資格具有終身性?！督處熧Y格條例實施辦法》第十六條規(guī)定“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構(gòu)申請直接認定相應(yīng)的教師資格”，這只在教師資格的學(xué)歷上有規(guī)定，并沒有對教師的資格考試和試用規(guī)定作出硬性要求。發(fā)達國家不僅對申請教師資格者有極為嚴格的資格審查、知識技能考試和教學(xué)實踐能力考試和測查的鑒定，而且十分強調(diào)教師的試用制度。試想，如果教育者的從師任教意識不強、各級各類師范院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、教師教育課程設(shè)置不顯著、師范生不能積極主動參與教育教學(xué)實踐活動，即使這些師范生獲得了教師資格證書，他們今后還是不能勝任新課程改革的教育教學(xué)要求。雖然國務(wù)院和教育部提出了要完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關(guān)，也出臺了《教師專業(yè)標準》，但是我國目前仍然沒有具有可操作性的《教師教育培養(yǎng)專業(yè)標準》，沒有獨立的《英語師范生教學(xué)大綱》，也沒有《師范生師德修養(yǎng)》《班主任實習(xí)鑒定》《教學(xué)能力水平鑒定》等若干具體有效的測定方式和標準，沒有這些制度層面的具體要求，師范生自然就不會主動地去踐行教師專業(yè)職業(yè)化實踐活動。
三、英語師范生教師職業(yè)認同教育途徑
1.教育敘事的啟迪性。教育敘事對于缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的英語師范生具有十分重要的啟迪作用。它通過教育主體的故事敘述來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構(gòu)方式，它是研究者以敘事、講故事的方式表達教育主體對教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是只給聽者講一個或多個教育故事，讓聽者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做，其特點是通過真實的故事去尋覓教育主體的足跡，在傾聽中發(fā)掘出教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。教師教育和教學(xué)過程中本身就有許多豐富的故事、經(jīng)驗和體驗。英語師范生唯有將自身的價值觀和道德觀、職業(yè)感和責任感、職業(yè)理想和職業(yè)情感與教學(xué)實踐、教學(xué)體驗活動結(jié)合起來，才能不斷構(gòu)建、內(nèi)化和提升職業(yè)認同，形成規(guī)范的、穩(wěn)定的教師職業(yè)特征。教育敘事恰好能促進英語師范生將專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)知識、教學(xué)技能和教育情感、教育態(tài)度有機融合，通過他人的敘事達到“他山之石，可以攻玉”的功效。學(xué)科教學(xué)論教師可以自己敘事，可以敘他人之事，可以請優(yōu)秀實習(xí)生在試講試教、微格教學(xué)中的詞匯、句型、課文等教學(xué)方法和技巧或者將教育見習(xí)、教育實習(xí)的典型案例進行講述，還可以請對某一教學(xué)要點、教學(xué)呈現(xiàn)有獨創(chuàng)性的學(xué)生給同伴講述其經(jīng)驗，也可以請具有堅定從師任教信念的學(xué)生分享過去老師的教育教學(xué)成功典范。這些教育敘事有助于提升他們對教師職業(yè)的認知，有助于他們對教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)。
2.教師職業(yè)的社會性。師范生的教師職業(yè)認同是高師院校辦學(xué)的核心和根本。高師院校必須考慮其社會職能的實際價值，必須狠抓教師教育文化建設(shè)，為師范生的教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。高師院校應(yīng)當舉辦與教師職業(yè)認同有著密切關(guān)聯(lián)、豐富多彩的校園文化活動，開展“三字一話（畫）”“教學(xué)設(shè)計”“講課比賽”“情景教學(xué)比賽”以及優(yōu)秀實習(xí)生表彰、實習(xí)生報告會、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師論壇、頂崗支教簡報等方面的活動。高師院校可以開展對古今中外尤其是學(xué)生身邊教師教育中典型的、感人至深的如孔子、陶行知、晏陽初、安妮?莎莉文、“最美鄉(xiāng)村教師”等事跡的學(xué)習(xí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體為師范生樹立正確的教師世界觀、價值觀、人生觀，讓師范生在耳濡目染和潛移默化中自覺接受教師職業(yè)認同教育，樹立師范生的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽感，這些活動的開展也是高師院校大學(xué)精神和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。當前，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進和深化，高師院校首先應(yīng)當與基礎(chǔ)教育構(gòu)建教學(xué)、教研、教改等多元化、多層次的“共同體”，這些“共同體”不僅能打破高師院校與地方基礎(chǔ)教育的藩籬，而且能夠使高師院校與地方教育行政部門、學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)英語教師、師范生與中小學(xué)學(xué)生成為合作多贏的團體，以利于開展教學(xué)、科研、教改、課改等研究活動，這樣才能很好地將“為師的我”“為人的我”與“社會的我”“我的社會”融入師范生內(nèi)心的“教師認同”中。
3.教師資格的規(guī)約性。師范生的教師職業(yè)認同缺失與教師職業(yè)評價機制失范有關(guān)，相當多的英語師范生忘記了“我是誰”“我將要做什么”“我將走向何方”這些問題。從2012年起，北京、上海等地教育部門正逐步取消“教師終身制”，取而代之的是5年一次的注冊制度，繼京滬之后，教育部將再推動6個省份試點，預(yù)計用3年時間將教師注冊制變成全國性常態(tài)制度。從教師專業(yè)化發(fā)展視角看，從事教師職業(yè)的人員必須具有良好的師德師風修養(yǎng)、系統(tǒng)的教育理論知識、較高的教育教學(xué)技能和嫻熟的教育教學(xué)機智，而且教師職業(yè)是一項對教育教學(xué)實際操作能力要求較高的職業(yè)，它需要具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累和體驗。在師范生申請教師資格證時，教育行政主管部門就應(yīng)對他們就師德修養(yǎng)、教育理論、教學(xué)技能和教育機制等方面實施考試、考核評價，建立具有權(quán)威認定的教育見習(xí)、教育實習(xí)基地，選派有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的教師加以指導(dǎo)，加強巡視檢查和考核制度建設(shè)。高師院校應(yīng)當在師德教育、教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)機智四個維度構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)評價等方面進行教學(xué)研究、教學(xué)改革，尤其要注重對師范生教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)機智、教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理、教研教改、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、教育技術(shù)等方面加以強化，有效促進師范生的教師職業(yè)認同。教育主管部門在提高教師入職標準的同時，高師院校要努力為師范生搭建教師職業(yè)認同的平臺。英語師范生只有通過自覺地構(gòu)建與內(nèi)化教師職業(yè)認同感，才能從根本上將個體的“自我”融入教師群體的“自我”，才能從外在的“自我”內(nèi)化為教師的“自我”認同。
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第8篇：對于職業(yè)教育的認識范文
[中圖分類號]R72[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（a）-156-02
基層衛(wèi)生人員絕大部分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級醫(yī)務(wù)人員，長期以來，他們?yōu)閺V大農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出了很大貢獻，為不計其數(shù)的患者解除了病痛，甚至挽救了生命。但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的頒布和實施，其中部分人員因?qū)W歷水平未達到執(zhí)業(yè)基本要求將不能繼續(xù)行醫(yī)。要解決這一問題，最好的方法就是讓他們參加繼續(xù)教育，進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力，使他們盡快達到執(zhí)業(yè)、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師水平，通過考試拿到“兩證”，以取得繼續(xù)行醫(yī)的資格。
1 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試現(xiàn)狀分析
執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是國家對醫(yī)療行業(yè)規(guī)范管理的重要舉措，對提高醫(yī)療水平、保障人民身體健康起著重要的促進作用，它包括實踐技能考試和醫(yī)學(xué)綜合筆試。實踐技能考試合格，才能參加綜合筆試，這充分說明了臨床操作技能的重要性和必要性。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試，是國家對執(zhí)業(yè)醫(yī)師準入的第一道門坎，而在執(zhí)行這一準入考試中，的確也成了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的一道坎。
在每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中，考生最擔心的是實踐技能考試。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計總合格率在60%~80%之間，三站考試中合格率最低的為體格檢查與基本技能考試。在三項考試中相對較好的是問診和病例分析，X線、心電圖也是難點之一，單項合格率占50%~60%，部分考生為零分。這說明考生作為臨床醫(yī)生來說基礎(chǔ)學(xué)得不扎實，沒有掌握應(yīng)該掌握的技能。考生程度之間也存在很大差距，隨機對近年考生進行對比分析發(fā)現(xiàn)，縣級衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生合格率比例最低，高職高專、本科院校成教畢業(yè)生合格率較高，全日制本科院校畢業(yè)生合格率最高。
2 培訓(xùn)學(xué)員組成及存在主要問題
參加學(xué)習(xí)的基層衛(wèi)生人員絕大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級醫(yī)務(wù)人員，在這些人員當中，有近一半是縣級衛(wèi)校畢業(yè)生，其次為地級衛(wèi)校代培生。年齡差距在25歲以上，最大的已50多歲。學(xué)員不但年齡差距大，業(yè)務(wù)能力相差也很大。從這兩年的教學(xué)及實踐技能模擬考試反映的情況看，確實有部分學(xué)員在臨床技能方面存在一些問題。
2.1 體格檢查基本技能不扎實
體格檢查是診斷學(xué)的重要內(nèi)容，也是收集臨床資料的一項重要的基本技能，系統(tǒng)、全面、規(guī)范的體格檢查對疾病的診斷有其不可替代的作用，即使在醫(yī)療設(shè)備先進的今天也是如此。而有些學(xué)員在這方面很欠缺，首先是對“五診”即視、觸、叩、聽、嗅沒有全面掌握，主要表現(xiàn)為動作生疏，操作不規(guī)范，更談不上運用自如；其次，對檢查的內(nèi)容、目的不清楚，應(yīng)該怎樣進行檢查不清楚（如、順序），對怎樣檢查使體征更明顯、檢查結(jié)果的臨床意義知之甚少。部分學(xué)員只會背條文，不會動手，成績當然也不會好。
2.2 心、肺聽診，腹部觸診，X線、心電圖閱讀不盡人意
心、肺聽診在臨床上既是重點，也是難點，需要多聽多練，而個別基層衛(wèi)生人員在看病時幾乎不聽心音、呼吸音，聽診方面也是弱項。心電圖、X線檢查可說是常規(guī)檢查項目，是執(zhí)業(yè)醫(yī)師必須掌握的基本技能，但是，由于心電圖在教學(xué)上本身就是難點，再加上與X線閱讀一樣在農(nóng)村使用較少，按學(xué)員的說法，在學(xué)校時學(xué)得少、練得少，畢業(yè)后接觸少、用得少，導(dǎo)致部分學(xué)員成績較差。
2.3 基本操作技能環(huán)節(jié)薄弱
與體格檢查相比，學(xué)員在基本操作技能方面更欠缺，如無菌操作技術(shù)中比較常用的戴無菌手套方法，合格率僅在60%左右，更令人擔憂的是搶救措施中心肺復(fù)蘇術(shù)、輸氧操作不規(guī)范、動作生疏、順序不清、步驟不清，合格率也不高。諸如此類問題的出現(xiàn)，說明學(xué)員在基本技能操作方面差距較大。
3 采取有力措施，加強臨床技能教學(xué)
醫(yī)師資格實踐技能考試的情況及學(xué)員狀況分析說明，實踐技能是最欠缺的。這應(yīng)該引起教師的充分重視，同時也間接地說明，學(xué)校在實踐技能教學(xué)方面應(yīng)該進一步加強。試想一個不會行心肺復(fù)蘇術(shù)的醫(yī)生怎么能將患者從死亡線上拉回來，一個“五診”都不能很好應(yīng)用的醫(yī)生又怎么對疾病做出比較正確的診斷？要想改變這一狀況應(yīng)采取以下措施：
3.1 改變教學(xué)理念
充分認識技能操作的重要性，革除實際教學(xué)中偏重理論知識而忽視基本技能的弊端，對教學(xué)計劃進行必要調(diào)整，增加實訓(xùn)課時，加強技能考試在學(xué)習(xí)中的比例，使學(xué)員真正達到理論過硬動手能力強的要求。
3.2 保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果
要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就要有好的教師，特別是優(yōu)秀的“雙師型”教師，當好學(xué)生的表帥，傳道、授業(yè)、解惑。要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)水平，改進教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，并及時傳授新技術(shù)、新儀器的使用，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
3.3 加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力
教師要做準確、規(guī)范的示教，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，充分利用多媒體教學(xué)和實驗設(shè)備，讓學(xué)生多動手練習(xí)視、觸、叩、聽基本方法和其他基本操作技能，體驗陽性體征的表現(xiàn)，掌握臨床技能，利用假期見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，到縣級以上醫(yī)院切實搞好臨床教學(xué)，加強臨床實踐能力的培養(yǎng)。
3.4 與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌，發(fā)揮臨床考核的杠桿作用
參照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱（實踐技能部分），改革臨床實踐技能考核方案，加強對畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和督導(dǎo)，嚴把畢業(yè)關(guān)，對學(xué)員進行問診，體格檢查，病例分析，X線、心電圖、實驗室檢查結(jié)果的判斷與分析，常見臨床技能操作等進行考核。以考促學(xué)，以考促教，促進學(xué)生臨床實踐能力的提高。
醫(yī)學(xué)教育包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的突出特點，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才的主要環(huán)節(jié)。加強臨床技能教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的基本功，不但對其今后從事醫(yī)療工作打下堅實的基礎(chǔ)，也為診斷疾病、治療疾病提供了可靠保證，要想使學(xué)生順利走向工作崗位，順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的臨床基本技能考試，保證醫(yī)師的執(zhí)業(yè)水平，提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力，就必須從提高教學(xué)質(zhì)量上入手。
第9篇：對于職業(yè)教育的認識范文
關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)教育；培養(yǎng)方式
引言：汽車服務(wù)顧問，又名汽車維修接待，顧名思義就是汽車維修時接待客戶的汽車服務(wù)顧問，需要懂基本的汽車知識和常見的汽車故障，技術(shù)性的要求雖不是很高，但也需要相當?shù)募夹g(shù)功底，并且相當依賴于4S店的存在。目前，國內(nèi)關(guān)于汽車服務(wù)顧問從業(yè)人員有相當一部分來自于中職或高職，基本確立在以汽車營銷專業(yè)和汽車檢測與維修專業(yè)為專業(yè)依托的培養(yǎng)模式下。
一、汽車服務(wù)顧問的素質(zhì)和能力
汽車服務(wù)顧問的主體是在汽車維修企業(yè)中，一般以4S店為主，稱之為汽車服務(wù)顧問，在一般的維修企業(yè)中被默認為維修接待，只要涉及到汽車維修，就必然有維修接待人員，而非狹義上4S店中對維修接待人員的稱呼。由于維修接待涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容多，知識技能需求全，從職業(yè)教育對汽車服務(wù)顧問人才的培養(yǎng)上來講，這就對接待人員提出了更高的要求，否則無法使學(xué)生完全適應(yīng)并勝任企業(yè)用人崗位的需要。
（一）溝通能力。從職業(yè)崗位上來說，服務(wù)顧問大多數(shù)的工作時間實在與客戶溝通，所面對的也是客戶，在完成接車與交車的整個流程中也需要和客戶進行交流，所以良好的溝通能力是這項工作的重點之一。于是這就需要服務(wù)顧問在接待客戶的時候需要擁有眾多對待客戶的技巧與話術(shù)去專業(yè)全面的了解客戶的問題，收集好客戶的相關(guān)信息，并及時的反饋。這種溝通不僅僅是語言，還包含例如傾聽在類的多種接待技巧。
（二）專業(yè)理論知識與動手實踐能力。要能夠完全勝任服務(wù)顧問這個崗位，必須要具備非常全面的汽車專業(yè)知識。汽車各部件、總成等名稱、操縱方法、特性、原理、功能，以及保修政策，各項檢查的步驟知識。通過這些知識結(jié)合客戶的問題、需求及檢查之后，有效、正確的為客戶做出引導(dǎo)，為后臺機修提供維修方案和思路。
（三）客戶對話技巧。服務(wù)顧問在與客戶對話的過程中，需要懂得豐富的對話技巧，在對不同客戶的不同意見的時候表現(xiàn)出來的態(tài)度，認真傾聽完客戶的需求，用最簡單、清晰、簡短、有效的話術(shù)去傳遞信息
（四）抗壓能力。作為服務(wù)顧問需要面對各種各樣的客戶，與各種各樣的人打交道，每個客戶的問題也很多并且非常繁瑣。面對眾多問題需要解決，面對客戶與上級領(lǐng)導(dǎo)時，壓力很大。這就需要服務(wù)顧問有很好的抗壓能力。
（五）計算機能力。計算機技能在當今已經(jīng)是每個工作者的基礎(chǔ)性工作技能之一了。服務(wù)顧問需要將收集到的客戶相關(guān)信息、需求等及時記錄并反饋，通過CRM管理軟件建立客戶檔案、派工、報表等等都需要使用計算機軟件。因此服務(wù)顧問`有較強的計算機應(yīng)用能力，準確快速的使用計算機軟件。
二、當今國內(nèi)汽車服務(wù)顧問崗位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題
汽車服務(wù)顧問從大的方面來講包含很多內(nèi)容，比如維修、養(yǎng)護、救援、信息咨詢、保險、二手車交易等，當今國內(nèi)主要還是維修和保養(yǎng)服務(wù)，服務(wù)顧問的工作內(nèi)容主要是業(yè)務(wù)接待、單據(jù)管理、客戶檔案管理、客戶跟蹤、提醒服務(wù)，客戶投訴處理。其核心工作流程包含有預(yù)約-準備工作-接車/落單-修理/進行工作-質(zhì)檢-交車/結(jié)賬-跟蹤。從預(yù)約開始就需要溝通，目前4S店服務(wù)顧問都有多年的工作經(jīng)歷，當然沒有問題，但作為職業(yè)教育剛?cè)胄械男氯藖碚f，僅預(yù)約溝通就不是一件容易的事情。準備工作又需要有相關(guān)的配件知識，哪些屬于易損件、常用件，這就需要有相當豐富的配件知識，而很多高職院校并未開設(shè)相關(guān)課程。接待的環(huán)境、設(shè)施、客戶的資料，內(nèi)部的溝通每一樣都需要按照公司的要求和規(guī)定來進行。接車派單過程需要專業(yè)的接待，對車輛故障的判斷，同時還要求懂得維修的計費方法，汽車維修市場價格，維修合同的簽訂方式，客戶的檔案管理，汽車收費后服務(wù)軟件的基礎(chǔ)，服務(wù)接待的技巧。交車結(jié)賬又需掌握財務(wù)結(jié)算的知識，保修索賠的政策程序，以及處理客戶投訴的方法。單只看這幾項所包含的內(nèi)容不僅多，而且廣。而當前汽車職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中，汽車營銷專業(yè)和汽車維修專業(yè)雖然都有開設(shè)相關(guān)課程，確并沒有對兩種專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特點進行細分，課程學(xué)習(xí)也沒有針對性，無法將兩種專業(yè)學(xué)生知識能力優(yōu)勢充分發(fā)揮，而對這兩種專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺陷卻無法很好的進行彌補，造成培養(yǎng)出來的服務(wù)顧問在工作中時常會遇到一些問題不容易處理，使之不能獨立、完整、出色的完成服務(wù)顧問所有工作[1]。這種不經(jīng)細分，不量而做的培養(yǎng)方式，當然也就談不上將職業(yè)教育做到以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才也就不符合企業(yè)用人的要求，不僅降低高職畢業(yè)生的競爭力，也使企業(yè)逐步失去信心。
三、汽車服務(wù)顧問人才培養(yǎng)模式研究與實踐
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院堅持走校企合作，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子，針對汽車服務(wù)顧問崗位能力培養(yǎng)，為解決當今國內(nèi)汽車服務(wù)顧問崗位人才培養(yǎng)的問題，提出五點人才特色培養(yǎng)模式。
（一）十分的企業(yè)忠誠度。（1）學(xué)院文化。學(xué)院文化作為企業(yè)文化在學(xué)校的同類類比，是全體學(xué)生認同的共同的價值觀，在企業(yè)被認為是企業(yè)活的靈魂，它具有較強的凝聚功能，因此，對穩(wěn)定員工起著重要的作用。世界上所有的優(yōu)秀企業(yè)都有自己特色的企業(yè)文化，其中，他們都有一個核心的價值觀，使員工都在一個共同的信念下工作。只有員工有了共同的信念，努力追求與企業(yè)共同成長的目標，共同發(fā)展的理念，有了統(tǒng)一的思想，才能積極地創(chuàng)造性地完成工作。而在校園創(chuàng)建與之匹配的學(xué)院文化成為培養(yǎng)企業(yè)忠誠度的第一步。（2）重視個體，職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在入學(xué)就配以職業(yè)生涯規(guī)劃課程，依據(jù)學(xué)生才能、素質(zhì)的不同，合理地規(guī)劃適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，將來適合的工作崗位，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展目標，幫助學(xué)生有步驟、有計劃地制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[2]。這種方式在學(xué)生進入企業(yè)后就能實現(xiàn)公司為自己設(shè)計的個人發(fā)展目標，得到相應(yīng)的報酬、獎勵或升遷的機會。（3）情感管理。將師生之間的情感進行聯(lián)系，思想進行溝通。滿足學(xué)生的心理需求，形成和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍的一種管理方式。情感管理在學(xué)校中進行在企業(yè)中體現(xiàn)，可以將企業(yè)目標與學(xué)生個人心理目標有機結(jié)合起來，在企業(yè)目標實現(xiàn)的同時，學(xué)生個人心理目標也得到實現(xiàn)。情感管理最能體現(xiàn)管理的親和力，其核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情緒。
（二）專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生入學(xué)起，指導(dǎo)學(xué)生更廣泛的了解所學(xué)專業(yè)和社會用人需求，了解該專業(yè)下的崗位需要及職業(yè)特點，灌輸職業(yè)思想，增加往屆或是高年級優(yōu)秀學(xué)生交流機會，邀請企業(yè)相關(guān)人士講座，參觀校外實訓(xùn)基地等。此外在專業(yè)課的課堂上引入企業(yè)管理模式，以企業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，學(xué)校即是企業(yè)，學(xué)生即是員工，學(xué)生在進入企業(yè)前就已經(jīng)進入職業(yè)狀態(tài)。
（三）不同專業(yè)，不同對待。目前中高職開設(shè)服務(wù)顧問課程的專業(yè)多數(shù)為汽車營銷和汽車維修與檢測專業(yè)。針對汽車服務(wù)顧問崗位特點和就業(yè)市場用工單位對學(xué)生的要求，我院汽車營銷與服務(wù)專業(yè)在湖北省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)，以及汽車檢車與維修專業(yè)在湖北省重點專業(yè)兩大專業(yè)建設(shè)期中充分考慮到不同專業(yè)同崗位的實際工作情況以及用人單位需求制定了不同路線，不同方式的人才培養(yǎng)方案?？紤]到營銷專業(yè)學(xué)生溝通能力較強，而汽車相關(guān)故障診斷知識較弱的狀況進行剖析，營銷專業(yè)學(xué)生在其核心專業(yè)課中已將溝通的技巧運用的比較熟練，在汽車服務(wù)顧問課程中將重點放在車輛的故障診斷上，配以汽車故障診斷實訓(xùn)指導(dǎo)書，診斷內(nèi)容不必過深，能滿足正常工作需要，以能初步判斷或能判斷出故障大致部位或故障原因為要求，使得學(xué)生成為具備診斷技能的接待人員。汽車維修專業(yè)學(xué)生，溝通能力較弱，而汽車相關(guān)故障診斷知識較強，則汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生將汽車服務(wù)顧問課程的重點放在客戶接待上，配以客戶接待實訓(xùn)指導(dǎo)書，以客戶滿意為宗旨，使得學(xué)生成為具備熟練接待能力的診斷人員。
（四）課程設(shè)置合理，符合崗位需求。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向針對崗位所需的溝通能力、專業(yè)知識和動手能力、對話能力、抗壓能力和計算機能力開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》、《心理健康教育》、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《汽車商務(wù)禮儀》、《汽車構(gòu)造與性能》等課程依據(jù)循序漸進，能力遞進的關(guān)系開設(shè)，從易到難層層推進職業(yè)能力，滿足崗位需求知識和能力。
（五）以賽代訓(xùn)，提升技能。將行業(yè)職業(yè)技能大賽與課堂的教學(xué)相結(jié)合，將大賽的要求、標準、精神融入專業(yè)課程體系，從教材到課程根據(jù)大賽的要求、標準進行設(shè)計，為其服務(wù)，并且每年組織學(xué)生參加省級、國家級、行業(yè)內(nèi)的比賽，學(xué)校也會每年組織學(xué)生進行技能大比拼，為學(xué)生提升技能提供良好的平臺[3]。同時在教學(xué)的過程中也加入了競賽的設(shè)計元素，尤其是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)競賽性和競技性。以這樣一些方式進行考核，并逐步代替考試功能，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也在考核，避免學(xué)生實訓(xùn)不認真不積極的情緒，更提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
四、結(jié)束語
汽車服務(wù)顧問是一項圍繞客戶滿意為目標宗旨的工作，為達成工作崗位的需求，需要從業(yè)人員具備較強的售后服務(wù)接待等業(yè)務(wù)能力，同時也要具備汽車售后維護保養(yǎng)和檢測診斷能力，既要懂得相應(yīng)技術(shù)流程方法又要能夠掌握客戶溝通方式，知識面廣，業(yè)務(wù)能力要求高 [4]。汽車服務(wù)顧問在接待與維修、客戶與企業(yè)之間起著重要的橋梁作用，高度的客戶滿意度直接帶來的是企業(yè)的品牌形象。職業(yè)教育在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，旨在針對崗位需求、崗位特點的情況下，建立合理的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生就業(yè)技能，滿足企業(yè)用人需要。
參考文獻：
[1] 李歐紋，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的中職學(xué)校人才培養(yǎng)方式，2015
[2] 唐偉，汽修專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng).高教高職研究，2013.
