對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

目前，我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)，使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開(kāi)展、發(fā)展的過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，其生理上和心理上所存在的問(wèn)題，但是教育在具體實(shí)施的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上，往往只關(guān)注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不樂(lè)于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導(dǎo)致問(wèn)題的嚴(yán)重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問(wèn)題。因此，幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類(lèi)現(xiàn)象，那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通，避免心理問(wèn)題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來(lái)，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的。現(xiàn)在，我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí)，只注重理論研究，并沒(méi)有在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因，主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來(lái)，所得理論缺乏實(shí)例支撐；又或是即使通過(guò)研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對(duì)兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。首先，就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍，對(duì)幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通，讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛(ài)。另外，家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)兒童的教育

在學(xué)前教育工作中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學(xué)的過(guò)程中，要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外，教師還要善于觀察，對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時(shí)地解決問(wèn)題，并及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在兒童階段，兒童最?lèi)?ài)模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平較低，對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

第2篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

兒童時(shí)期是人生理、心理發(fā)展的起步階段，是十分關(guān)鍵的。在這個(gè)階段中，兒童還無(wú)法用語(yǔ)言清晰的表達(dá)自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會(huì)很難獲得積極的心態(tài)，影響孩子性格的發(fā)展，學(xué)前期是孩子性格的成長(zhǎng)期，一般來(lái)說(shuō)，兒童性格在小學(xué)以后基本上是已經(jīng)定型了，轉(zhuǎn)變會(huì)很困難，幼兒時(shí)期性格隱藏的缺陷在青春期成長(zhǎng)階段會(huì)加倍表現(xiàn)出來(lái)，就是青春期類(lèi)似逆反等心理。一般來(lái)說(shuō)，兒童在幼兒時(shí)期很少會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會(huì)一直影響孩子的性格。兒童畫(huà)是孩子情緒的表現(xiàn)，是大人了解孩子內(nèi)心變化的一扇窗，可以了解到孩子內(nèi)心潛在的狀態(tài)。

學(xué)前兒童色彩認(rèn)知與發(fā)展

1.1-3歲

這個(gè)階段的孩子視覺(jué)生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來(lái)看，兒童基本上在出生后三周到一個(gè)月，自我意識(shí)萌芽，開(kāi)始逐漸脫離自閉期，但是還沒(méi)有自我獨(dú)立的意識(shí)，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴(lài)意識(shí)比較強(qiáng)。

1-3歲的兒童繪畫(huà)基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺畫(huà)筆或者畫(huà)細(xì)線的時(shí)候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無(wú)法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍(lán)色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認(rèn)識(shí)色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。

2.4-6歲

4-6歲是兒童視覺(jué)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，漸漸地也會(huì)用不同的色彩來(lái)表達(dá)情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)稍微比較平均一點(diǎn)。這時(shí)候孩子們也逐漸有了性別之分。

學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)

隨著生活水平的提高，兒童心理問(wèn)題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問(wèn)題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個(gè)3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問(wèn)題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的比較多，占看病總數(shù)的80%。

臺(tái)灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說(shuō)：”成人心中不快時(shí)，常會(huì)用語(yǔ)言?xún)A訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒(méi)有用精確的語(yǔ)言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫(huà)，可以用繪畫(huà)涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮。”在繪畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)色彩可以反映了解兒童的心理活動(dòng)，及時(shí)開(kāi)始開(kāi)導(dǎo)，及時(shí)的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對(duì)關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。

1.色彩傾向

據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫(huà)選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫(huà)時(shí)會(huì)很偏愛(ài)某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點(diǎn)過(guò)于壓抑時(shí)，就需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫(huà)時(shí)，使用的暖色越多，也在一定程度上說(shuō)明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說(shuō)明孩子的情緒比較壓抑。

2.反復(fù)疊加

孩子在成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)情緒的控制沒(méi)有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫(huà)過(guò)程中情緒焦躁，沒(méi)有耐心就會(huì)用很多顏色反復(fù)疊加，對(duì)情緒的控制水平低的兒童在繪畫(huà)時(shí)趨向于多種顏色，比如說(shuō)，在畫(huà)海洋世界的時(shí)候，有的小朋友在畫(huà)海洋的時(shí)候會(huì)用同一種或者幾個(gè)相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會(huì)采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強(qiáng)烈，容易焦躁。

影響兒童繪畫(huà)色彩的因素

1.自身因素

兒童在選擇色彩受到繪畫(huà)當(dāng)時(shí)的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個(gè)小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹(shù)葉等等都喜歡畫(huà)成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫(huà)了很多紫色的東西，表達(dá)了對(duì)母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫(huà)內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬(wàn)不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。

2.外部因素

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，除了以自我為中心的認(rèn)知習(xí)慣，孩子也越來(lái)越傾向于外界的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)極大程度上會(huì)影響孩子的心理和行為，兒童成長(zhǎng)時(shí)期，他人是無(wú)法代替父母對(duì)孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問(wèn)題的比例比離婚家庭子女所患心理問(wèn)題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴(yán)重的會(huì)患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。

在生活中，父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。

小結(jié)

第3篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-140-02

一、學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，有兩個(gè)極端。

一個(gè)是城市的孩子，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯拿β担阉械慕逃平o了幼兒園和補(bǔ)習(xí)班。所以，孩子在很小的時(shí)候，就接受各種各樣的教育。這些家長(zhǎng)大多不重視孩子的心理引導(dǎo)，只是督促孩子盡快完成各科作業(yè)，造成孩子還沒(méi)有上學(xué)，就開(kāi)始厭學(xué)。

另一個(gè)是農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子學(xué)齡前也會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，他們學(xué)到的是很多生活的技能。他們還會(huì)有擁有非常健康的身體。農(nóng)村的孩子對(duì)于單純的知識(shí)教育，父母是很難勝任的。所以，孩子到了真正上學(xué)的時(shí)候才會(huì)接觸。這樣的孩子反而因?yàn)闆](méi)有壓力而輕松學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不會(huì)厭學(xué)。

當(dāng)然，這里說(shuō)的很片面，只能代表一部分的家庭現(xiàn)狀。不管是城市的還是農(nóng)村的，學(xué)前教育，只要讓孩子有健康的身體，有懂得珍惜和關(guān)愛(ài)的心靈就足夠了。學(xué)知識(shí)是上學(xué)之后的事情，沒(méi)有必要提前到這個(gè)階段。

家庭，是兒童生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場(chǎng)所。學(xué)前兒童的家庭教育，對(duì)學(xué)前兒童形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣很有幫助。誠(chéng)然，學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)的情緒、家長(zhǎng)的關(guān)注、家長(zhǎng)的教育方法對(duì)學(xué)前兒童的影響十分大，只有在親子關(guān)系融洽的情況下加以合適的教育方法，孩子才能把家長(zhǎng)的話聽(tīng)入耳、記入腦。這樣，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德規(guī)范的認(rèn)知、身體成長(zhǎng)、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展等，都能在學(xué)前階段啟蒙并迅速發(fā)展起來(lái)。

二、學(xué)前兒童家庭教育所存在的問(wèn)題

然而，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育中存在許多需要解決的問(wèn)題。同時(shí)也要看到隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前兒童的家庭教育的現(xiàn)狀存在著一些我們無(wú)法忽視的問(wèn)題。以下總結(jié)了三點(diǎn)誤區(qū)。

1、民主就是溺愛(ài)

這是現(xiàn)代父母，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤之一。認(rèn)為以孩子為中心的教育方法，就是一切按孩子的意志為轉(zhuǎn)移，凡事都要滿足孩子的需要。并且隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，這種認(rèn)識(shí)是越來(lái)越普遍。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種尊重孩子的表現(xiàn)，實(shí)際上這是一種溺愛(ài)。父母需要與孩子建立民主的平等的教養(yǎng)關(guān)系，然而，任何的民主與自由都是有前提的、有條件的，要在一定范圍和程度允許的范圍之內(nèi)，特別是當(dāng)孩子年齡小，孩子并不能了解父母行為的意義，而往往認(rèn)為是父母在疼愛(ài)自己，從而養(yǎng)成一種一切以自我為中心的意識(shí)。父母?jìng)冞@樣的教育態(tài)度和方法的結(jié)果就是：不僅不能達(dá)到教育好孩子的初衷，相反，使孩子變成一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、唯我獨(dú)尊的小霸王！

2、教育目標(biāo)失衡，導(dǎo)致教育方式的不科學(xué)

家長(zhǎng)過(guò)高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過(guò)程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，極端的教育方式，甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要，會(huì)影響孩子的心理健康，會(huì)起適得其反作用。

3、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)

如家長(zhǎng)讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長(zhǎng)班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

三、如何做好學(xué)前兒童的家庭教育

1、堅(jiān)持家庭教育的原則

（1）一致性。對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，家庭、社會(huì)、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致，密切配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對(duì)臺(tái)戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

（2）兩不。再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

（3）三為主。一是以正面教育為主。父母要鼓勵(lì)孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類(lèi)的東西。二是以賞識(shí)教育為主。對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一種教育方法，本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。當(dāng)然不是容忍每一個(gè)錯(cuò)誤，也不是溺愛(ài)，而是發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，挖出他們的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)和游戲過(guò)程中，善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)形象具有啟發(fā)性、說(shuō)理性的教育。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)姆疵娼逃?、?jì)劃教育和批評(píng)教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是必要的。

（4）四尊重。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的孩子是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的小天地，孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見(jiàn)。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長(zhǎng)。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見(jiàn)，形成教育孩子的孩子的合力。四是尊重家庭教育的特點(diǎn)。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點(diǎn)，采取適用家庭教育的方式方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（5）全面發(fā)展。在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動(dòng)技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。個(gè)性的全面發(fā)展，是各方面都達(dá)到基本素質(zhì)，并能相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

第4篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

人的心理活動(dòng)是大腦對(duì)外界刺激的反應(yīng)，它從有生命起就開(kāi)始產(chǎn)生了。如嬰兒饑餓時(shí)需要飲食，而媽媽喂奶的反復(fù)刺激，使得嬰兒只要媽媽一抱到懷里，即使是正在啼哭的嬰兒也會(huì)立即停止，并產(chǎn)生吸奶動(dòng)作，這就是兒童心理活動(dòng)的最初表現(xiàn)。當(dāng)他們吃飽后，母親的逗引取樂(lè)，又使他們得到無(wú)限的快慰和感情的充實(shí)，從而他們的一系列心理活動(dòng)逐漸地發(fā)展起來(lái)了。

心理活動(dòng)包括許多方面，性格也是它的一個(gè)方面。兒童的心理活動(dòng)和性格都是逐漸發(fā)展的，并隨著年齡的增長(zhǎng)而趨向成熟。性格的發(fā)展和形成受先天遺傳因素的制約，但后天環(huán)境影響則起著決定性的作用。

先天遺傳因素是指每個(gè)人性格的個(gè)別差異而言，如有的孩子生下來(lái)比較溫順，容易撫養(yǎng)，而另外一些孩子生性急躁，稍有不適即哭鬧不安，較難撫養(yǎng)?！@種先天性生物性差異，對(duì)于在后天的社會(huì)文化環(huán)境影響下逐漸形成的性格來(lái)說(shuō)，也是具有某種傾向性的。

后天環(huán)境因素包括小兒的家庭環(huán)境、生活條件、所受教育等。由于孩子是在父母的撫養(yǎng)下逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，所以父母的舉止言行時(shí)刻都在影響著孩子，甚至父母的喜怒哀樂(lè)情緒變化也會(huì)影響孩子們的心理活動(dòng)。當(dāng)孩子們生活在融洽和睦的家庭環(huán)境里，或在品德高尚、舉止文明的父母影響下，會(huì)逐漸形成良好的性格和情操。如果父母當(dāng)著孩子的面互相吵罵，打架，鬧家庭糾紛，或?yàn)橐稽c(diǎn)小事打罵孩子來(lái)發(fā)泄私憤，在這樣惡劣環(huán)境影響下，久而久之，孩子便會(huì)養(yǎng)成急躁、暴戾的性格，或者是自卑，畏縮的性格。還有些父母過(guò)分疼愛(ài)孩子，以生活享受來(lái)滿足孩子的要求，甚至百依百順，使幼小的心靈里便開(kāi)始滋長(zhǎng)了優(yōu)越感和自私自利的觀點(diǎn)，養(yǎng)成任性，嬌氣、心胸狹隘、好嫉妒的性格。以上實(shí)例可以看出，后天環(huán)境因：素是培養(yǎng)孩子們良好性格的重要岡索。

為了培養(yǎng)兒童具有良好的性格，須從以下兒方面加以注意：

一、一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子們所在的家庭氣氛應(yīng)是愉快和睦、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的，，只有在這樣良好的家庭環(huán)境里，才能使孩子的心理活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、父母應(yīng)是具有良好性格的典范。學(xué)齡前兒童特別喜歡模仿成人的行動(dòng)，在家里父母就是模仿的榜樣。所以，做父母的也應(yīng)該努力做到謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，尊重自己，尊重他人，成為樂(lè)觀開(kāi)朗性格的人。

三、教育孩子要注意說(shuō)理、正面引導(dǎo)，切忌打罵體罰，更應(yīng)防止父母管教態(tài)度不一的現(xiàn)象。晟好的辦法是在管教孩子之前，父母統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行。

父母與老師緊密配合進(jìn)行教育，互相樹(shù)立威信，尊重師長(zhǎng)，有利于孩子養(yǎng)成有禮貌及良好道德品質(zhì)的人。

四，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)制定教育內(nèi)容：

1、養(yǎng)成獨(dú)立的生活能力，培養(yǎng)有堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)的性格。我們都知道，世界上沒(méi)有一對(duì)父母因怕孩子跌跤，而不讓孩子學(xué)走路的。同樣，在日常生活中要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，如吃飯、穿衣、洗臉、梳頭，鋪床、疊被子等，要不怕困難，有始有終地進(jìn)行鍛煉。

2、要在集體生活中成長(zhǎng)。當(dāng)孩子三歲時(shí)應(yīng)送幼兒園進(jìn)行集體生活的訓(xùn)練，使他們體驗(yàn)小朋友相處的友情和快樂(lè)，培養(yǎng)愛(ài)集體、守紀(jì)律的良好品德．從而養(yǎng)成助人為樂(lè)、心胸豁達(dá)的性格。

第5篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

一、高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多

從目前各個(gè)版本的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教材可以看出，主要包括“人體概述”、“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育”、“學(xué)前兒童生活保健制度”、“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”、“托幼機(jī)構(gòu)安全教育”、“傳染病以及常見(jiàn)疾病”、“幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)設(shè)”和“學(xué)前兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題”等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涵蓋了學(xué)前兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面，涵蓋了幼兒園的一日生活。其中涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，包括解剖學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、保健學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科。由此也造成了在課程教學(xué)時(shí)目標(biāo)定位模糊、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)課時(shí)不夠等問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式單一

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論課程，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)更多地是采用傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，即主要采用講授的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)的過(guò)程中，大部分課時(shí)都用于教師對(duì)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡述和案例的講解。在課時(shí)安排方面，將所有的課時(shí)都用于理論的教學(xué)。由于教學(xué)方式單一，造成了一系列的問(wèn)題：學(xué)生上興趣低下、參與程度不高、難以理解晦澀知識(shí)，影響了教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

目前，高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程評(píng)價(jià)方式較為單一：一是主要以閉卷理論知識(shí)考試為主，將閉卷考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)；二是主要以期末考核為主，將期末考核的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)?？己朔绞絺?cè)重于量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師，由于評(píng)價(jià)方式的單一，在一定程度上模糊了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，致使教師在教學(xué)過(guò)程中更傾向于知識(shí)的傳授和理論的講解，最終影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課時(shí)通常設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中所有的課時(shí)都為理論教學(xué)，并沒(méi)有相應(yīng)的課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)難以理解深?yuàn)W復(fù)雜的生理學(xué)知識(shí)。例如在講授學(xué)前兒童衛(wèi)生生活制度和衛(wèi)生保健制度時(shí)，由于學(xué)生缺乏到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師只能通過(guò)描述和圖片來(lái)展示幼兒園的生活制度。如果學(xué)生能深入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，將會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的一日生活和幼兒園的衛(wèi)生保健制度有更直接和更感性的認(rèn)識(shí)。

二、提高高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，又是一門(mén)交叉學(xué)科。其中的部分教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其它課程體系中也有涉及到。如“人體系統(tǒng)的生理解剖特點(diǎn)”在《人體解剖生理學(xué)》中有詳細(xì)的論述，“學(xué)前兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題”在《學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)》課程中也有詳細(xì)說(shuō)明。因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。一方面，將其它課程中涉及到的部分衛(wèi)生學(xué)知識(shí)刪減掉；另一方面，將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的重點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際相聯(lián)系，使教學(xué)重難點(diǎn)更加突出。如“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健制度”、“學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生”、“托幼機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的意外處理”、“常見(jiàn)疾病和傳染病的預(yù)防”等與幼兒一日生活和幼兒園保教活動(dòng)密切聯(lián)系的內(nèi)容在整個(gè)課程體系的位置應(yīng)該更加突出。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法應(yīng)成為一種重要的教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)及測(cè)量評(píng)價(jià)”時(shí)，教師可提供一些學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)該兒童的生長(zhǎng)發(fā)育情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)疾病及傳染病的預(yù)防和處理”時(shí)，教師可給學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病的病癥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)病癥的識(shí)別和分析對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行疾病預(yù)防和處理。

2.情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，并讓學(xué)生扮演情景中的各種角色，模擬情景發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法經(jīng)常運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，而學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同樣涉及到眾多醫(yī)學(xué)知識(shí)，同樣可以采用這一教學(xué)方法。在“學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病和傳染病的處理”這一章節(jié)，可創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的場(chǎng)景，由教師學(xué)生扮演患病兒童，學(xué)生扮演醫(yī)生，模擬患兒去醫(yī)院就診的情節(jié)。在“托幼機(jī)構(gòu)常見(jiàn)意外的處理”這一章節(jié)，可以為學(xué)生設(shè)置托幼機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的事故場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)扮演保育員或幼兒教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，最后通過(guò)師生共同討論分析總結(jié)出正確的處理方法。

3.觀摩法

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是和幼兒園保育活動(dòng)密切相關(guān)的，因此可利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。觀摩法主要是指學(xué)生深入幼兒園，通過(guò)觀看保育員和幼兒教師的一日活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童保教的知識(shí)、提升保教能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生深入幼兒園觀摩一日活動(dòng)，能全面深刻地理解學(xué)前兒童的生活制度和托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度。如在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)了課堂理論知識(shí)后讓學(xué)生深入幼兒園實(shí)地觀看和采集幼兒園所制定的食譜，然后再對(duì)食譜的合理性進(jìn)行分析和討論。

（三）采用多種方式進(jìn)行考核

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的考核方式應(yīng)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。一方面將平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)小組合作進(jìn)行模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行考核。例如在“托幼機(jī)構(gòu)常見(jiàn)意外事故處理”這一章節(jié)，可讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行模擬演練，將模擬演練的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)之一。另一方面，期末采用多種形式進(jìn)行考核。除了理論閉卷考試對(duì)硬性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核之外，還可以采用觀摩視頻的方式進(jìn)行考核。通過(guò)觀察學(xué)前兒童的視頻，嘗試運(yùn)用學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律分析和解決案例視頻中呈現(xiàn)的問(wèn)題；通過(guò)觀摩幼兒園衛(wèi)生保健的相關(guān)視頻，分析保育員和幼兒教師的做法是否正確。

第6篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：心理健康幼兒心理特征師幼互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)孩子的人格培養(yǎng)和心理健康往往有些疏忽。經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家研究表明，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。

判斷心理素質(zhì)是否健康主要有兩個(gè)指標(biāo)[ 1 ]：一是適應(yīng)性指標(biāo)。“適應(yīng)”從心理學(xué)角度是指有效地應(yīng)對(duì)或順應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境。人的適應(yīng)行為包括多方面的因素：智力、情感、動(dòng)機(jī)、社會(huì)性、道德、運(yùn)動(dòng)等。適應(yīng)指標(biāo)即對(duì)適應(yīng)行為水平的一種衡量，不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象都屬于不健康。比如兒童的任性、孤僻、焦慮、社交困難等心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。二是發(fā)展性指標(biāo)。幼兒正處于快速發(fā)展階段，多數(shù)問(wèn)題屬于尚未發(fā)展或尚未能得到發(fā)展的問(wèn)題。幼兒有發(fā)展了，有進(jìn)步了，就不成問(wèn)題了。所以發(fā)展性指標(biāo)是根本性指標(biāo)。我們關(guān)注幼兒的心理健康也就要把重點(diǎn)放在心理素質(zhì)的發(fā)展上。幼兒園作為把兒童從家庭引向更廣闊社會(huì)的第一個(gè)過(guò)渡機(jī)構(gòu)，其擔(dān)任教育任務(wù)的幼師在幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、社會(huì)性與情感等心理素質(zhì)的發(fā)展上均產(chǎn)生著深刻的影響。

一、幼兒常見(jiàn)的心理特征的表現(xiàn)

1.焦慮。具體表現(xiàn)為哭鬧、自卑、敏感、厭食等。一些適應(yīng)能力稍差的幼兒從入園的那天起，往往會(huì)表現(xiàn)得格外焦慮，這是幼兒和家人突然分離而產(chǎn)生的不安全感。一般情況下，這種焦慮隨著幼兒對(duì)入學(xué)生活的逐步適應(yīng)會(huì)慢慢減弱，但是適應(yīng)能力較差的孩子會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，有的甚至?xí)绊懙轿磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程。這類(lèi)兒童一方面對(duì)陌生環(huán)境的反應(yīng)是極其敏感的，由于初次跟父母、親人分開(kāi)，擔(dān)心害怕父母從此消失在自己的生活中，從而導(dǎo)致恐惶不安、哭鬧不停；另一方面會(huì)對(duì)尚未發(fā)生的事情產(chǎn)生警惕性、預(yù)防性關(guān)注，時(shí)常伴有無(wú)理由的煩惱，對(duì)日常生活中一些微不足道的小事顯得過(guò)分在意、焦燥、愛(ài)鉆牛角尖。

2.好動(dòng)。主要表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多、注意力分散、自我控制能力差、遇事易沖動(dòng)、情緒波動(dòng)大等幾個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是一種不好的行為習(xí)慣，好動(dòng)的幼兒相對(duì)別的孩子而言缺乏自我約束力。幼兒好動(dòng)與多動(dòng)癥是兩個(gè)不同的概念，多動(dòng)癥患兒無(wú)一興趣愛(ài)好,行動(dòng)常呈沖動(dòng)式、雜亂,有始無(wú)終，無(wú)論何時(shí)何地都不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力,具有注意力缺損癥狀。而好動(dòng)的孩子行動(dòng)常具有一定目的,并有計(jì)劃及安排，做他所喜歡的事能專(zhuān)心致志地去做,并討厭別人的干涉和影響,有時(shí)表現(xiàn)的不安寧狀態(tài)主要是因?yàn)樗麑?duì)某些事物缺乏興趣。好動(dòng)的孩子為了吸引他人的注意力，總是不能安靜下來(lái)，或隨意跑動(dòng)、爬上爬下，或高聲叫喊、引逗旁人。學(xué)習(xí)時(shí)易受外界環(huán)境影響，注意力難以集中，不能專(zhuān)心聽(tīng)講，有時(shí)左顧右盼、東張西望，有時(shí)卻心不在焉、走思發(fā)呆。缺乏自控能力，沒(méi)有耐心，任性浮躁。當(dāng)接觸與自己思維排斥的事物時(shí)，容易引起較大的情緒波動(dòng)，遷怒于周?chē)娜嘶蚴挛?，可能做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)、破壞行為，甚至攻擊他人。

3.不良的人際關(guān)系。人際關(guān)系是指人與人之間心理上的關(guān)系、心理上的距離，是人類(lèi)得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。幼兒的人際關(guān)系范圍主要是他們與父母、親人、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以一定程度反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。不良人際關(guān)系的主要表現(xiàn)為，有些幼兒會(huì)不自覺(jué)的與別的幼兒相互攀比、猜忌、排斥、攻擊，這樣的孩子往往比較任性、霸道、粗暴；而有的幼兒卻相反，比較孤獨(dú)、喜歡獨(dú)處、不合群，害怕與別的小朋友接觸，往往顯得軟弱怯懦，易被其他幼兒欺負(fù)，這種人際關(guān)系也是不好的。其實(shí)孩子都是很單純的，但在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到不同的人和事，以及受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的外界影響，幼兒會(huì)潛移默化地產(chǎn)生思維和行為上的變化。構(gòu)成幼兒不良人際關(guān)系的因素是很多的，也是很復(fù)雜的：有的由于在家里受到特別的寵愛(ài)，家庭成員對(duì)其百依百順。有的家長(zhǎng)怕孩子在外面吃虧，讓孩子主動(dòng)攻擊他人。有的幼兒有較強(qiáng)的交往愿望，但由于缺乏正確的交往技能，在交往過(guò)程中常發(fā)生沖突。這樣環(huán)境成長(zhǎng)下的幼兒易形成任性、霸道、粗暴的性格；而有的是由于缺乏自信心，沒(méi)有交往經(jīng)驗(yàn)。有的是由于發(fā)展緩慢、口齒不清，而受同伴的歧視。有的是由于性格孤僻、不愿與人交往。在這樣環(huán)境影響下幼兒難以融入群體，產(chǎn)生交往障礙。此外，教師平時(shí)對(duì)幼兒的態(tài)度、評(píng)價(jià)等也是影響幼兒人際關(guān)系不可忽視的重要因素。

二、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何加強(qiáng)幼兒心理健康教育

師幼互動(dòng)是加強(qiáng)幼兒心理健康教育的重要形式。正如兒童心理治療師Haim G.Ginott把自己曾身為教師時(shí)的感觸描述為：“我發(fā)覺(jué)我是教學(xué)成敗的決定因素。我可以用個(gè)人的方法去營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，也能用每天的心情去決定學(xué)習(xí)的氣氛。身為老師，我掌握無(wú)比的權(quán)力，使學(xué)生過(guò)得悲慘或快樂(lè)。我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開(kāi)心，也能傷人或救人。無(wú)論在什么情況下，我的反應(yīng)決定了危機(jī)是擴(kuò)大或縮小，是教化或獸化學(xué)生[ 2 ] ?！?幼兒就像是未干的水泥，幼師的一言一行對(duì)他們都會(huì)有所影響，為了建構(gòu)一個(gè)以孩子身心健康發(fā)展為目標(biāo)的幼兒生活環(huán)境，幼師要從自身情緒管理和溝通方式兩方面雙管齊下，促進(jìn)師幼的良性互動(dòng)。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

教師在課堂教學(xué)中注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動(dòng)精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對(duì)他們進(jìn)行講解、分析，或者對(duì)正在發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。

2. 游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。

游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動(dòng)中，它不僅使幼兒的各種感知覺(jué)得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對(duì)事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮

增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過(guò)角色游戲，幼兒在對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處。通過(guò)游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

3. 體育活動(dòng)中促進(jìn)合群性發(fā)展。

體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問(wèn)題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

三、在家庭教育中重視心理健康教育

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，也是檢驗(yàn)幼兒教育成效的舞臺(tái)。正是由于家庭的重要地位，可以說(shuō)家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問(wèn)題的來(lái)源，也是實(shí)施教育措施、矯正幼兒心理問(wèn)題、保障其健康成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。

首先要樹(shù)立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子某一方面的能力時(shí)，要依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置合理的期望值。

其次要當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生，幫助幼兒形成健康心理。一方面，家長(zhǎng)要與孩子建立親密的“伙伴”關(guān)系，家長(zhǎng)要以極大的愛(ài)心去關(guān)注孩子，陪他們做游戲，和他們一起玩。并做他們的忠實(shí)“傾聽(tīng)者”，耐心的傾聽(tīng)他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要特別注意矯正他們的某些心理障礙，創(chuàng)造條件讓他們參加各種活動(dòng)，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，積極指導(dǎo)他們矯正自身的缺點(diǎn)。

最后創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。在愛(ài)心濃郁、人際和諧、溫馨和諧的家庭氛圍里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子具有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成自信、開(kāi)朗、積極的心態(tài)和開(kāi)拓、靈活的思維習(xí)慣。因此在家庭活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子要增進(jìn)了解，并互相影響，從而形成良好的家庭氛圍。同時(shí)，家庭成員在于幼兒溝通交流過(guò)程中，應(yīng)注意尊重與愛(ài)護(hù)幼兒的自尊心、自信心和好奇心。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒期是幼兒身心都發(fā)展較快的時(shí)期，而且這個(gè)時(shí)期可塑性非常的強(qiáng)，幼兒園的幼師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)共同依據(jù)幼兒心理的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)他們的心理健康教育給予高度的關(guān)注，用科學(xué)而理智的愛(ài)讓他們迎接美好的明天。

【注釋】：

[1] 林崇德.教育為的是學(xué)生的發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[2]海穆?基諾特著,許麗玉,許麗美譯.師生溝通技巧[M].廣東:世界圖書(shū)出版公司,2003.

【參考文獻(xiàn)】：

［1］王振宇. 新編幼兒心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

［2］顧榮芳等.幼兒對(duì)心理健康相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)期教育研究，2008.

［3］桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

幼兒分離焦慮情緒的類(lèi)型

當(dāng)幼兒與其親近的人（尤其是父母）分離時(shí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮情緒、失去快樂(lè)。仍以入托（園）焦慮為例，幼兒雖然被送入托兒所（或幼兒園），不過(guò)，如果母親能陪伴在旁，幼兒非但不哭不鬧，還能愉快地游玩，不時(shí)還會(huì)回頭看看母親是否還在。假如發(fā)現(xiàn)母親不在了，便會(huì)立即哭喊起來(lái)。如此情況若多次發(fā)生，幼兒便會(huì)緊勾母親頭頸不放，生怕母親會(huì)再度消失。觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。大致可分成以下幾種類(lèi)型：

一（暴躁型）。具體表現(xiàn)如下：暴躁型的孩子：一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適的孩子應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過(guò)之后很快能平靜下來(lái)。如祉問(wèn)小朋友入園第一天，我剛接過(guò)他時(shí)，他就又哭又跳的，還用小腳踢我呢！然而半小時(shí)不到，他就安靜下來(lái)了，并且沒(méi)有反覆的現(xiàn)象。

二（波動(dòng)型）。一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時(shí)間不長(zhǎng)又想回家了。如：敏璇小朋友入園第一天，她媽媽帶她來(lái)園時(shí)，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過(guò)了一段時(shí)間，她覺(jué)得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時(shí)消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。

三（戀親型）。獨(dú)立性較差，不能獨(dú)立地過(guò)集體生活，我班的霖霖小朋友就是很好的例子。她第一天來(lái)園，未進(jìn)班就哭得像個(gè)淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對(duì)她說(shuō)"你別哭，我再陪你一會(huì)兒。"此時(shí)，她的哭聲稍稍停息，當(dāng)她媽媽看她不哭準(zhǔn)備離開(kāi)。媽媽一走，幾乎用盡各種的方法也無(wú)濟(jì)于事。

緩解分離性焦慮情緒的策略

一、 入園前的預(yù)防策略。

入托、入園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步，走好這一步，需要家園通力合作，入園前，如果家長(zhǎng)能為孩子入園做好心理準(zhǔn)備，能力和物質(zhì)的準(zhǔn)備，那么孩子會(huì)更快適應(yīng)幼兒園的生活。

（一） 幼兒園的預(yù)防策略。1、舉辦新生家長(zhǎng)講座，聘請(qǐng)專(zhuān)家介紹有關(guān)于新生入園會(huì)遇到的種種問(wèn)題；2、舉辦家長(zhǎng)會(huì)，介紹幼兒園的規(guī)章制度和作息制度；3、向新生開(kāi)放幼兒園、舉辦親子活動(dòng)，讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境；4、做好家長(zhǎng)工作，了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境。

（二） 家長(zhǎng)應(yīng)該做的預(yù)防策略。

1、 心理準(zhǔn)備。激發(fā)幼兒期盼入園的愿望，帶孩子參觀幼兒園的環(huán)境，激發(fā)孩子喜歡幼兒園的情感，并告訴孩子，每個(gè)小朋友長(zhǎng)大了都要上幼兒園，讓孩子對(duì)幼兒園由感性的認(rèn)識(shí)，留下好的影響，對(duì)幼兒園有一種向往的意識(shí)。

家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)。首先家長(zhǎng)的情緒、情感很重要，要消除自己消極的心態(tài)；其次，每天堅(jiān)持送孩子上幼兒園，多與老師溝通，了解孩子在園情況；再有，在與孩子交流時(shí)，家長(zhǎng)要注意自己的語(yǔ)言導(dǎo)向，家長(zhǎng)應(yīng)在和老師溝通的基礎(chǔ)上，從正面引導(dǎo)幼兒，如："今天你得了一個(gè)小五星，真棒！明天我們還去幼兒園，得一個(gè)大五星好嗎？"、"老師說(shuō)你真乖，可喜歡你了。""今天和誰(shuí)做好朋友了？"......用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流，多鼓勵(lì)孩子正確的行為。

2、 能力準(zhǔn)備。認(rèn)識(shí)自己的物品。包括自己的衣服、書(shū)包、鞋子、襪子，如果孩子的物品和其他小朋友混在一起也能夠分辨。自理能力。包括能自己吃飯、大小便、入睡，愿意穿脫褲子或?qū)W習(xí)穿脫自己的衣服、鞋襪。用語(yǔ)言尋找?guī)椭哪芰?。遇到?wèn)題能大膽地告訴老師，請(qǐng)老師幫忙。

3、 物質(zhì)準(zhǔn)備。九月份天氣正熱，多給孩子準(zhǔn)備幾套透氣的衣服以便更換，但要注意不要給孩子穿背帶褲以及穿前門(mén)有拉鏈的褲子以免夾傷生殖器。所有帶回園的衣服用品都要寫(xiě)好名字。

二、 入園后的預(yù)防策略。

（一）帶班教師適度轉(zhuǎn)移策略。適度轉(zhuǎn)移策略包括情感轉(zhuǎn)移、語(yǔ)言轉(zhuǎn)移和游戲轉(zhuǎn)移。

1、情感轉(zhuǎn)移就是將幼兒對(duì)親的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。例如：對(duì)于新入托的幼兒，教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時(shí)尊重幼兒在家里的習(xí)慣（抱娃娃睡覺(jué)，拍著摟著睡，摸摸他，親親他），讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感，以緩解失去依戀引發(fā)的分離焦慮。

2、語(yǔ)言轉(zhuǎn)移策略：教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)分散他們的焦慮。例如：給幼兒講故事，向幼兒提問(wèn)題。"幼兒園有許多好玩的東西。""教師和你一起玩行嗎？""哇，今天的飯菜真香，味道好極了，誰(shuí)先嘗一嘗？""你真棒，會(huì)自己吃飯"通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，以達(dá)到緩解的目的。

（二）給孩子適當(dāng)宣泄空間策略。美國(guó)心理學(xué)家帕蒂·惠·芙樂(lè)的著作--《傾聽(tīng)孩子》一書(shū)，在閱讀之后，我仿佛接受了一場(chǎng)教育觀念的洗禮。特別是書(shū)中的"要理解孩子對(duì)哭的需要"，"哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過(guò)程"的觀點(diǎn)。對(duì)我原有的觀念產(chǎn)生了很大的沖擊，原先認(rèn)為，孩子哭鬧是孩子自我中心自我意識(shí)膨脹的結(jié)果，現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到孩子的哭鬧是有原因的，是自然情緒的流露，我們做教師的應(yīng)該理解和寬容孩子，從而轉(zhuǎn)化為健康的情緒和意識(shí)。

（三）教師適度的肯定策略。例如：幼兒進(jìn)餐時(shí)能自己獨(dú)立的吃飯。當(dāng)幼兒能快樂(lè)的自己午睡時(shí)，能和老師問(wèn)好，和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，特別是新入托的幼兒一邊哭一邊往里走時(shí)，老師就用"糖果"、"小玩意"、"小紅花"等給予肯定、表?yè)P(yáng)。強(qiáng)化幼兒的積極性，促使向穩(wěn)定行為發(fā)展。

焦慮是一種不利身心健康的負(fù)性情緒，他會(huì)影響幼兒的心理健康地發(fā)展。以上是我根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一些新生分離焦慮的類(lèi)型以及如何緩解新生分離焦慮的策略，希望能夠有效地幫助新入園的孩子緩解焦慮，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境，開(kāi)始新的童年之旅。

參考文獻(xiàn)

[1]楊健身、萬(wàn)忠群《兒童心理障礙及其矯正》

第8篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

（一）兒童本位的教育意識(shí)

推崇“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，他強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重兒童的主體地位。在新舊教育的比較中，他從受教育者本體的角度，闡釋“尚自然、展個(gè)性”的兒童教育思想，“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點(diǎn)焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”。他指出，違反自然、束縛個(gè)性自由發(fā)展的舊教育，不僅是對(duì)兒童身心的摧殘，更無(wú)益于家庭、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，“童子就傅以后，接父母兄姐之時(shí)少，而日與其仇耳相對(duì)，務(wù)剝削其親和眷戀之良，而養(yǎng)成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在國(guó)而戾于國(guó)”。主張兒童教育要適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，從教育的主體出發(fā)，要“尚自然，展個(gè)性”，他形象地將這種新的教育方法比喻為“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需事則資以肥料，好光則覆以有色之玻璃”。將這種科學(xué)的教育方法用于培育兒童的教育中，不僅能夠促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，更有利于兒童個(gè)性和群性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）因材施教的教育方法

在兒童教育中，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)、因材施教，反對(duì)“守成法”“求劃一”，他主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”，其核心教育思想就是要求立足實(shí)際，從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，反對(duì)任何滯后或超前的違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。指出，以養(yǎng)成科名宦官之材為目的的舊教育，在教育方法的選擇上必然帶有強(qiáng)制性和盲目性，缺乏靈活性和針對(duì)性，然而“新教育則否，在深知兒童身心發(fā)達(dá)之程序，而擇種種適當(dāng)之法以助之”。無(wú)論是“體育、智育，均當(dāng)按其年齡而施之”，強(qiáng)調(diào)了教育要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段特征，施行相應(yīng)的教育，掙脫滯后或超前的舊教育枷鎖，秉承與踐行因材施教的新教育方法。因材施教的踐行，不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育原則，更隱含了對(duì)兒童個(gè)性的尊重。在美國(guó)給中國(guó)留學(xué)生講演時(shí)指出：“孔子主張?zhí)找毙郧椋l(fā)達(dá)個(gè)性。其教人之法，為因材施教。”對(duì)孔子教育思想的認(rèn)同，映射出了他自己的教育主張，在施教過(guò)程中必須根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因材施教、長(zhǎng)善救失、有的放矢，這不僅符合教育的客觀規(guī)律，更有利于兒童的個(gè)性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)健全人格的教育目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)兒童教育的目的，要通過(guò)德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的健全人格，培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家的健全公民。“蓋國(guó)民而無(wú)完全人格，欲國(guó)家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國(guó)家隆盛而不衰亡，真所謂愛(ài)國(guó)矣。”然而，中國(guó)傳統(tǒng)舊教育卻違反兒童全面發(fā)展的內(nèi)在要求，偏于智育，忽視體育和美育。在看來(lái)，對(duì)兒童德、智、體、美健全人格培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不僅違背教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的價(jià)值追求，更不利于發(fā)揮教育改造近代社會(huì)、發(fā)展未來(lái)國(guó)家的功效。只有四育全面發(fā)展，“一無(wú)偏枯，才可教練得兒童有健全的人格”。在“四育”中，首先強(qiáng)調(diào)的就是體育，體育是諸育之首，“夫完全人格，首在體育”，健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中，體育的目的是強(qiáng)身健體，振奮精神，非競(jìng)技輸贏。其次，的智育觀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的重視和傳授，他認(rèn)為智育是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要途徑；二是智育重在啟發(fā)兒童心智，引發(fā)兒童讀書(shū)興趣，豐富兒童精神世界，因此，他提倡通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方式，開(kāi)發(fā)兒童的智力。再次，將德育視為教育的中堅(jiān)，培養(yǎng)健全人格的根本。他強(qiáng)調(diào)德育重在踐行，要養(yǎng)成兒童博愛(ài)心、求上進(jìn)、擁正義的良好品質(zhì)，必須通過(guò)主觀見(jiàn)之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)。最后，很重視美育獨(dú)特的教育功效，美育不僅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，還有助于移風(fēng)易俗、改造社會(huì)，成為科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，要鼓勵(lì)兒童欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（四）重視幼兒園、家庭、社會(huì)一體化教育

強(qiáng)調(diào)教育的徹底性，他重視家庭教育，認(rèn)為：“幼兒受于家庭之教訓(xùn)，雖薄物細(xì)故，往往終生而不忘。”“一生之事業(yè)，多決于嬰孩，其矣，家庭教育不可忽也。”但是，他對(duì)家庭教育又有所質(zhì)疑，認(rèn)為不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴(lài)家庭教育，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)專(zhuān)門(mén)的事業(yè)，只有具備較高教育素養(yǎng)和豐富教育知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員才能夠擔(dān)任，而缺少系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的家長(zhǎng)難以完全承擔(dān)起教育兒童的責(zé)任，而且“囿于職務(wù)而無(wú)暇為教育子女之準(zhǔn)備”。幼兒園是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是人才培養(yǎng)的主要基地，完備的硬件設(shè)施、內(nèi)隱的精神文化以及專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)人員，使其教育具有系統(tǒng)性、全面性和專(zhuān)業(yè)性的特征。

1．幼兒園教育的系統(tǒng)性對(duì)家庭的影響。

幼兒園教育的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為，幼兒園完備的教育管理體制、專(zhuān)業(yè)的教職人員以及契合教育主題的環(huán)境設(shè)計(jì)。幼兒園的系統(tǒng)性和全面性是對(duì)兒童家庭教育隨意性和片面性的彌補(bǔ)，教育內(nèi)容和教育形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)了兒童家庭教育的成效。

2．幼兒園環(huán)境的育人性對(duì)社會(huì)的輻射。

認(rèn)為，優(yōu)美的自然景觀和社會(huì)環(huán)境可以開(kāi)智陶情，提高教育成效。在學(xué)前教育場(chǎng)所環(huán)境的設(shè)計(jì)上，主張，一方面要把學(xué)校建在風(fēng)景佳勝的地方，通過(guò)物化環(huán)境培養(yǎng)兒童真、善、美的性情；另一方面，要通過(guò)對(duì)人文教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中感染熏陶兒童。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)也必然承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任。幼兒園環(huán)境的育人含對(duì)社會(huì)環(huán)境育人性的內(nèi)在要求，為了促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展，社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)教育設(shè)施等軟硬社會(huì)教育環(huán)境的營(yíng)造，都必須與幼兒園教育對(duì)接，彰顯隱性社會(huì)文化的教育功效。

3．幼兒教師的示范性對(duì)家長(zhǎng)的啟迪。

在看來(lái)，由于兒童兼有養(yǎng)與教的特點(diǎn)，凡是與兒童接觸的人，都具有為人師表的作用。在幼兒園教育中，幼兒教師是兒童的直接接觸者，加之幼兒時(shí)期的兒童模仿性較強(qiáng)，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中幼師必須嚴(yán)于律己、以身作則。“教員須有充分之知識(shí)，是以應(yīng)兒童之請(qǐng)益與模范而不匱。”認(rèn)為，教師的學(xué)識(shí)、品德、儀表、言行舉止都對(duì)兒童健全人格的養(yǎng)成關(guān)系極大。在家庭教育中，父母必須以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好對(duì)兒童的示范作用。

二、當(dāng)前兒童家庭教育中存在的主要問(wèn)題

（一）家庭教育觀念片面

在應(yīng)試教育理念的影響下，將子女視為自身價(jià)值延伸的父母，在早期家庭教育中，為了完成“望子成龍，望女成鳳”的夙愿，他們秉承“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，將家庭教育“學(xué)?；?rdquo;，為孩子請(qǐng)家教，報(bào)各種興趣特長(zhǎng)班，將家庭教育演變?yōu)橛變簩W(xué)校教育的延伸與再續(xù)。在家庭教育中，作為教育者的父母，有的始終將滿足應(yīng)試教育的升學(xué)要求作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，過(guò)度重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)子女興趣、愛(ài)好、性格等非智力因素的培養(yǎng)。上海青少年研究所的調(diào)查顯示：0-6歲獨(dú)生子女的年輕父母，更多地認(rèn)同“學(xué)習(xí)第一”，在比例上甚至高于6-14歲、19-25歲兩組孩子的父母。

（二）家庭教育內(nèi)容單一

1．重智育輕德育。

在家庭教育中普遍存在重智輕德的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)甚至將分?jǐn)?shù)的高低作為衡量家庭教育和學(xué)校教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在某高校“弘揚(yáng)家風(fēng)，立德樹(shù)人”的家庭教育調(diào)查中顯示：有70.55%的父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.02%的父母關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)。

2．重知識(shí)輕實(shí)踐。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些家長(zhǎng)為了增加孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往限制孩子交友和參加社會(huì)實(shí)踐。“中央教科所的調(diào)查證實(shí)：中國(guó)父母最關(guān)心孩子的求知（85.95%），求知在孩子的各類(lèi)素質(zhì)中排到了首位，而孩子的實(shí)踐（40.86%）、創(chuàng)新（39.24%）、審美（36.80%）等素質(zhì)卻被忽視。”

3．重身體輕心理。

在“健康的精神寓于強(qiáng)健的體魄之中”教育思想的指導(dǎo)下，部分父母對(duì)孩子的身體健康狀況較為重視，而忽視了以隱性方式存在的心理健康問(wèn)題。多元文化的沖擊，社會(huì)思潮的泛濫，使兒童理想的精神世界與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)境遇不符甚至相悖，這一時(shí)期需要對(duì)孩子的心理健康狀況給予更多的關(guān)注。

（三）家庭教育方式欠科學(xué)

每個(gè)父母都希望子女成才，但大多數(shù)父母卻不太了解兒童心理，不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)施行教育，因此在家庭教育中主要存在嬌寵型、專(zhuān)制型、放任型三種非科學(xué)的教育方式。

1．?huà)蓪櫺汀?/p>

隨著獨(dú)生子女家庭數(shù)量的增長(zhǎng)，在家庭教育中父母對(duì)子女的教育方式呈現(xiàn)出驕縱溺愛(ài)的一面，至少兩代人及其雙方家庭關(guān)注著“小寶貝”的一切活動(dòng)，對(duì)他們百依百順，缺乏管束，鼓勵(lì)他們?cè)?ldquo;安全網(wǎng)”內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。

2．專(zhuān)制型。

在應(yīng)試教育影響下，父母對(duì)子女的學(xué)歷期望值偏高，為了讓子女“不輸在起跑線上”，他們以自己的意志代替孩子的意愿，想當(dāng)然地為他們準(zhǔn)備生活、學(xué)習(xí)上的一切，包括報(bào)讀特長(zhǎng)班、不讓其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等，這種忽視兒童自主性的家庭教育方式，是對(duì)兒童自由發(fā)展個(gè)性的泯滅。

3．放任型。

部分父母由于對(duì)“家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師”存在認(rèn)識(shí)上的偏差，所以他們只將撫養(yǎng)、照顧子女作為家庭教育的主要職責(zé)，而將教育孩子的責(zé)任完全推給幼兒園。上海青少年研究所的調(diào)查顯示，0-6歲兒童的父母養(yǎng)育方式絕大多數(shù)為“放任型”，即一方面對(duì)孩子給予的關(guān)注有限，另一方面對(duì)孩子提出的發(fā)展要求也非常少，屬于“隨便孩子怎么樣”的狀態(tài)。

三、啟示

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重兒童的主體地位

科學(xué)、民主、平等的思想已經(jīng)輻射和滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為社會(huì)生活基礎(chǔ)組成部分的家庭教育，必須隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐進(jìn)行相應(yīng)的變革，這種變革首先是觀念上的變革。為了培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)、創(chuàng)新精神和獨(dú)立能力，在家庭教育中，作為施教主體的父母，要遵循兒童本位的教育思想，尊重兒童的主體地位，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，施以相應(yīng)的家庭教育。“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”在教育中，父母與教師承擔(dān)相同的職責(zé)，父母一方面要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重兒童的獨(dú)立人格和自利，傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)和想法；另一方面，要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，發(fā)揮表率作用，充分利用自身在家庭教育中榜樣角色的力量，對(duì)兒童施加影響；最后，父母對(duì)兒童主體地位的尊重，還表現(xiàn)在要營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍，父母之間、父母與孩子之間要建立一種民主平等的關(guān)系，父母不僅要為孩子的健康成長(zhǎng)提供充分的物質(zhì)資源，也要供給豐富的精神養(yǎng)料。在家庭教育中，父母要摒棄已往錯(cuò)誤的思想觀念，正確認(rèn)識(shí)自身在教育中的主導(dǎo)地位，切忌喧賓奪主，以主導(dǎo)性代替兒童的主體性。

（二）因材施教，彰顯兒童的獨(dú)特個(gè)性

在以?xún)和癁楸疚唤逃枷氲囊I(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)踐中，要奉行尊重個(gè)性、因材施教的教育方法，因?yàn)榻逃粌H僅局限于使人獲取更多的知識(shí)，還需要豐富個(gè)性、多角度思維、關(guān)注人整體素質(zhì)的提高，這為適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展個(gè)性的教育培養(yǎng)新方式提供了理論指導(dǎo)。堅(jiān)定的“性善論”者盧梭主張，要根據(jù)每個(gè)階段兒童年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循教育任務(wù)使兒童“歸于自然”的自然主義教育理念，他提出：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。”任何滯后或超前的教育方式都是對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的違背。在家庭教育中，父母要因材施教，以年齡為選擇教育方式的維度，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性潛能，切忌照本宣科，對(duì)兒童進(jìn)行模板式的“克隆”。同時(shí)，為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，父母要注重對(duì)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子積極參加與年齡相適宜的活動(dòng)。

（三）和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才

教育的目的是為了使人懂得人之為人的意義，明白人的生存價(jià)值和追求目標(biāo)，促進(jìn)人在品德、知識(shí)、能力等方面的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。智育屬于精神方面，豐富的科學(xué)文化知識(shí)是促進(jìn)兒童健康成才的精神養(yǎng)料；思想道德素質(zhì)在兒童和諧發(fā)展中起著根本性的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)兒童健康成才的關(guān)鍵；強(qiáng)壯的身體是對(duì)兒童進(jìn)行教育的首要前提，是促進(jìn)兒童健康成才的基礎(chǔ)；高尚的審美情趣以提高道德，完善人格為根本宗旨，對(duì)兒童四育的培養(yǎng)，是促進(jìn)其和諧發(fā)展的根本途徑。根據(jù)培養(yǎng)兒童健全人格的教育目標(biāo)，在家庭教育中，父母要矯正重智輕德、重知識(shí)輕實(shí)踐、重身體輕心理的教育弊端，樹(shù)立通過(guò)和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成才的目標(biāo)。處于幼稚期的兒童，可塑性較強(qiáng)，在可塑期內(nèi)對(duì)兒童施以教育，學(xué)得好就好，學(xué)得不好就不好，兒童的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，難以輕易改變。父母對(duì)此階段兒童的教育，要立足于思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，提升兒童知識(shí)文化、體育和美育的水平，秉承“強(qiáng)壯的身體始于健全的精神，高尚的品德源于情感的陶冶”原則，對(duì)兒童施以德、智、體、美的教育。

（四）家園合力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

第9篇：對(duì)學(xué)前兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文

一、記錄：“小霸王”的“拿來(lái)主義”

2014年9月，接手新一屆小班，班級(jí)中的有一部分孩子經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、搶翻圖書(shū)等情況，讓我應(yīng)接不暇，當(dāng)和孩子一段時(shí)間接觸之后，發(fā)現(xiàn)這部分孩子其實(shí)流露出的是一種“以自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)，仔細(xì)羅列，主要記錄了以下一些鏡頭：

鏡頭一：點(diǎn)心時(shí)間――“我拿你餅干”

小班剛開(kāi)學(xué)的一段日子里，有些孩子由于家長(zhǎng)或自身的原因沒(méi)吃早飯就來(lái)上幼兒園了，到了吃點(diǎn)心時(shí)肚子已經(jīng)餓了，所以很快就把自己的那份吃完了，看著吃得慢的小朋友盤(pán)子里的餅干，二話不說(shuō)就直接拿過(guò)來(lái)吃，當(dāng)老師說(shuō)不可以拿別人的點(diǎn)心時(shí)，他盯著餅干，說(shuō)：“我還要吃！”

鏡頭二：中餐時(shí)間――“打開(kāi)抽屜直接拿”

在自由活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)孩子有新奇寶貝拿來(lái)班級(jí)的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分孩子會(huì)不經(jīng)過(guò)別人的同意，自己打開(kāi)別人的抽屜，拿走抽屜里的寶貝，結(jié)果當(dāng)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，這些孩子還玩得很開(kāi)心，一點(diǎn)也不覺(jué)得這樣做是不對(duì)的！

鏡頭三：離園時(shí)間――“我的玩具，拿來(lái)”

在活動(dòng)室，孩子們正在玩玩具和積木，經(jīng)常是剛玩一會(huì)兒就聽(tīng)到這樣的聲音，“老師，我要玩這個(gè)！”還沒(méi)有說(shuō)完就“唰”一下拿走了；“老師，他在拿我的積木！”……

二、思考：“小霸王”的“成長(zhǎng)由來(lái)”

孩子一出生就是每個(gè)家庭里的寶貝，從那么小的嬰兒成長(zhǎng)起來(lái)，在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中到底是什么原因讓一個(gè)可愛(ài)的孩子變成了“小霸王”，“小霸王”的“拿來(lái)主義”心理又是如何形成的呢？我進(jìn)行了一番思考。

（一）家庭環(huán)境主因素

現(xiàn)在每個(gè)家庭基本都是6個(gè)大人圍著1個(gè)孩子，6 ∶ 1這樣的成長(zhǎng)環(huán)境讓孩子們成了家庭的主宰――“小老大”，因?yàn)闋敔斈棠?、外公外婆的寵?ài)，爸爸媽媽的喜愛(ài)，只要孩子開(kāi)口，任何東西必定“手到擒來(lái)”。例如，在路上看到玩具就直接拿來(lái)要買(mǎi)，爺爺奶奶或者爸爸媽媽馬上掏錢(qián)買(mǎi)下，在這樣的家庭成長(zhǎng)環(huán)境中，孩子形成了任何東西只要喜歡就拿來(lái)的不良行為和心理，一進(jìn)入幼兒園大集體，這種不良行為和心理也帶進(jìn)了集體中，于是便會(huì)引發(fā)一系列的孩子之間的“世界大戰(zhàn)”。

（二）家長(zhǎng)態(tài)度次因素

孩子每時(shí)每刻都有不同的需要，需要或大或小，例如孩子想玩手機(jī)，看到爸爸媽媽拿出手機(jī)就直接拿來(lái)一通亂按，碰到這個(gè)情況時(shí)，家長(zhǎng)是怎么做的？是讓孩子任意妄為，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)都認(rèn)為孩子只是好玩、好動(dòng)，于是抱著這樣的態(tài)度不予引導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就慢慢形成了“只要自己認(rèn)為需要的就拿來(lái)，就是我的”這樣一種主觀思維，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園集體生活之后，這種主觀思維就愈演愈烈……

三、策略：糾正“小霸王行為”四部曲

（一）前奏：孩子學(xué)溝通

1.互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通

由于生理、心理發(fā)展的規(guī)律，以及受自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒還不懂得去尊重別人，當(dāng)自己最直接的需要產(chǎn)生時(shí)便出現(xiàn)“拿你沒(méi)商量”的現(xiàn)象，這就需要教師教給孩子方法，指導(dǎo)孩子用商量的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的需要，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些商量用語(yǔ)：請(qǐng)、可以嗎？好不好等。那這些商量用語(yǔ)怎樣來(lái)學(xué)習(xí)呢？根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我通過(guò)課前互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓孩子逐步學(xué)會(huì)一些商量用語(yǔ)。

案例：請(qǐng)你照我這樣做（說(shuō)）

每次主題活動(dòng)前，我和孩子經(jīng)常玩“請(qǐng)你照我這樣做說(shuō)”的小互動(dòng)，在每次互動(dòng)前我準(zhǔn)備一些新奇的小玩意，當(dāng)孩子們想要得到一件老師手里的物品時(shí)，我就引導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)“請(qǐng)”，比如小朋友想要老師手里的圖書(shū)時(shí)，老師就和孩子說(shuō)：“請(qǐng)你照我這樣說(shuō)，老師，請(qǐng)把你的圖書(shū)給我看一下?！碑?dāng)老師要拿回圖書(shū)時(shí)，可以讓老師照著孩子說(shuō)：“寶貝，你的圖書(shū)還給老師，好嗎？”通過(guò)這樣游戲式的訓(xùn)練，讓孩子逐步學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意愿。

2.游戲中體驗(yàn)溝通

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，于是在讓孩子學(xué)習(xí)了一些商量用語(yǔ)之后我們就可以開(kāi)展各種情景游戲，讓孩子在情景中體驗(yàn)溝通的樂(lè)趣。

案例：有禮貌的小主人

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，四個(gè)孩子在娃娃家玩做客的游戲，他們分別扮演爸爸、媽媽、寶寶、客人等不同角色，玩著玩著寶寶和客人為都想要同一個(gè)玩具而吵架了，這時(shí)當(dāng)“爸爸”的小朋友站出來(lái)說(shuō)：“家里來(lái)客人了，我們應(yīng)該先把好玩的玩具給客人玩，學(xué)會(huì)有禮貌地接待客人?！卑缪荨皩殞殹钡男∨笥崖?tīng)了，拿著玩具對(duì)“客人”說(shuō)：“我請(qǐng)你先玩吧！”“客人”說(shuō)：“那我們一起玩吧！”我聽(tīng)到了走過(guò)去說(shuō)：“嗯！這才是有禮貌的好孩子！”有了這樣的溝通之后，游戲從始至終變得更為有序和好玩了！

通過(guò)這樣的情景區(qū)域游戲，孩子在玩的過(guò)程中體驗(yàn)了溝通帶來(lái)的好處，可以讓游戲更好玩，同時(shí)在潛移默化中促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展！

（二）主旋律：榜樣巧引導(dǎo)

在一日生活中，家長(zhǎng)經(jīng)常是不管任何東西，只要孩子喜歡就買(mǎi)來(lái)，逐漸也形成了孩子只要喜歡就拿來(lái)的思維，任何時(shí)候都是以自我為中心的心理存在方式，當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，與其告訴家長(zhǎng)制止孩子的行為，不如以榜樣學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子明白原來(lái)喜歡一樣?xùn)|西還可以通過(guò)商量和交流溝通的方式來(lái)得到！

1.以經(jīng)典故事為主，讓孩子在傾聽(tīng)中熏陶

小班孩子正處于學(xué)習(xí)發(fā)展成長(zhǎng)期，好模仿又帶有很大的好奇心，但是心理很不成熟，辨別能力非常低，所以要形成良好的心理和行為習(xí)慣只用口頭說(shuō)教是難以達(dá)到的，于是我通過(guò)一些經(jīng)典優(yōu)秀、是非鮮明、感染力大的故事來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，比如，故事《魔語(yǔ)》讓孩子知道隨隨便便拿別人的東西，會(huì)使人討厭?！犊兹谧尷妗罚虝?huì)了孩子謙讓是美德。

2.以禮儀動(dòng)畫(huà)為次，讓孩子在視覺(jué)中感悟

具體形象思維是幼兒期兒童思維最主要的方式和典型特點(diǎn)。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們常?？梢钥吹接變簩?duì)一些具體、形象的事物較易認(rèn)識(shí)，特別是一些動(dòng)畫(huà)視頻總是能吸引孩子的注意力，沒(méi)有枯燥乏味的感覺(jué)。于是我們利用奇佳禮儀教學(xué)的動(dòng)畫(huà)片，不僅讓孩子學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)、學(xué)會(huì)分享等，還讓孩子與動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行互動(dòng)，提升孩子對(duì)事物的判斷能力。

3.以同伴模范為輔，讓孩子在激勵(lì)中模仿

小班孩子正處于學(xué)習(xí)發(fā)展成長(zhǎng)期，好模仿又帶有很強(qiáng)的好奇心。在幼兒園的一日學(xué)習(xí)生活中，孩子的一些行為總能直接或間接地影響到其他孩子，所以我們經(jīng)常會(huì)把同伴的事例，看似無(wú)意卻有意地向孩子做宣傳。在晨間談話時(shí)，我請(qǐng)軒軒拿出他帶來(lái)的新玩具，問(wèn)：“你們想玩嗎？如果想玩應(yīng)該怎么對(duì)軒軒說(shuō)呢？”看到孩子們一臉迷茫，這時(shí)我就請(qǐng)幾個(gè)平時(shí)特別會(huì)溝通的小朋友上來(lái)示范，讓其他小朋友都來(lái)學(xué)著說(shuō)：“能不能把你的玩具給我玩玩?！蓖ㄟ^(guò)這樣的同伴模仿方式，孩子們接受更容易，而且特別受激勵(lì)，紛紛想成為榜樣模范來(lái)帶領(lǐng)其他小朋友學(xué)說(shuō)商量的話。

（三）：快樂(lè)來(lái)分享

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之后，孩子們已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)商量用語(yǔ)，“以自我為中心”的“霸道”氣焰也略微消減了些，為了更好地消除孩子的這種心理，經(jīng)過(guò)一系列思考，我決定創(chuàng)設(shè)一種快樂(lè)分享日活動(dòng)，以此來(lái)消除孩子的“拿來(lái)主義”！

1.美食品嘗會(huì)

各種各樣的美食是孩子的最?lèi)?ài)，在開(kāi)展美食品嘗會(huì)之前，我請(qǐng)每個(gè)孩子帶來(lái)1～2樣自己最?lèi)?ài)的美食，然后請(qǐng)大家圍坐在一起，瞧！品嘗會(huì)開(kāi)始了，桌子上擺滿了各種好吃的零食，看著滿桌的零食，每個(gè)孩子的臉上都流露出開(kāi)心的笑容?！皹?lè)樂(lè)，你的薯片能給我吃點(diǎn)嗎？”于是樂(lè)樂(lè)很快就把薯片遞過(guò)來(lái)，還有佳佳想吃小諾的小魚(yú)餅干，她輕輕地對(duì)小諾說(shuō)：“你的小魚(yú)餅干能給我吃一塊嗎？”這時(shí)我走過(guò)去鼓勵(lì)佳佳要大聲說(shuō)，這樣好朋友才會(huì)聽(tīng)見(jiàn)哦！……在短短的20分鐘的美食品嘗會(huì)中，孩子們自主參與，老師們只是在一旁觀察、巡視，對(duì)個(gè)別孩子給予幫助，在這種寬松、自由、愉快的氛圍中，孩子們也學(xué)會(huì)了把自己的好東西分享給別人，體驗(yàn)了交流和分享的快樂(lè)。

2.寶貝大交換

每個(gè)孩子家里一定有一大堆的寶貝，因此我們?cè)诎嗉?jí)中還進(jìn)行了寶貝大交換活動(dòng)，希望通過(guò)大交換，讓孩子對(duì)于要拿取別人物品的“拿來(lái)主義”心理淡化一些，逐步學(xué)會(huì)用約定、交流的方式來(lái)索取別人的物品！

（1）圖書(shū)分享會(huì)

我們?cè)诎嗉?jí)中開(kāi)展“圖書(shū)分享會(huì)”活動(dòng)，一般都是吃過(guò)午飯讓每個(gè)孩子帶上自己心愛(ài)的圖書(shū)坐在走廊上，這時(shí)孩子三三兩兩地圍坐在一起，等到自己的書(shū)看完后就和旁邊的小伙伴商量“我的看完了，和你換一本看，好嗎？”有幾個(gè)男孩子拿著一本較厚的恐龍動(dòng)畫(huà)百科全書(shū)圍在一起看，想加入的小朋友就說(shuō)：“我們一起看，好嗎？”通過(guò)與小伙伴們共同分享，孩子們?cè)诨顒?dòng)中交到了更多的朋友，也能閱讀到更多心愛(ài)的圖書(shū)。

（2）玩具大比拼

玩具是孩子最?lèi)?ài)的寶貝，在進(jìn)行完美食品嘗和圖書(shū)分享之后，我們還開(kāi)展了玩具大比拼活動(dòng)，讓孩子從家里帶來(lái)自己最喜歡的一款玩具，然后和班級(jí)中的好朋友來(lái)分享，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通的方式和好朋友交換玩具或者一起玩，看看誰(shuí)的玩具最受歡迎，想要交換的小朋友最多！

3.心情聆聽(tīng)會(huì)

有了前兩次分享經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，我對(duì)這次的分享心情活動(dòng)提高了要求。每個(gè)孩子每天的心情都是不一樣的，沒(méi)有物質(zhì)的刺激，而是需要孩子們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的情感。我們請(qǐng)孩子們?cè)诔块g活動(dòng)時(shí)找自己的好朋友一起來(lái)分享開(kāi)心的事情，可準(zhǔn)備一些照片來(lái)說(shuō)一些在旅游時(shí)、在家的趣事等等。

心情分享――快樂(lè)秋游

活動(dòng)前我請(qǐng)孩子們兩個(gè)人一組或者幾個(gè)人一組找好了要分享的朋友，接著坐在一起開(kāi)始講述自己開(kāi)心的事情或不開(kāi)心的事情。這時(shí)我聽(tīng)到婷婷指著照片正和佳佳等小朋友在說(shuō)著秋游時(shí)的趣事，她說(shuō)：“這是上次我和揚(yáng)揚(yáng)他們一起去野生動(dòng)物園玩的時(shí)候拍的照片，那天可開(kāi)心啦！”“是的”……短短的20分鐘，整個(gè)活動(dòng)室變成了聊天室，大家都講述著自己的心情。通過(guò)讓同伴聆聽(tīng)自己的心情分享，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了不少，孩子們更愿意和同伴交流了，在看照片時(shí)也少了一些爭(zhēng)奪，多了一些商量和禮讓?zhuān)鲞M(jìn)了孩子們的友誼。

通過(guò)組織開(kāi)展“分享日活動(dòng)”，使小朋友交到了更多的朋友，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，在相互交流中感受到與同伴分享的快樂(lè)，培養(yǎng)了幼兒的交往能力，同時(shí)使幼兒學(xué)會(huì)了正確使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)了相互謙讓。

（四）尾聲：家園總動(dòng)員

1.宣傳教育理念，擺正家長(zhǎng)的育兒觀

孩子的身心成長(zhǎng)自有他的一套規(guī)律，孩子喜歡任何東西都直接拿來(lái)是孩子最初的行為表現(xiàn)，是一種自然成長(zhǎng)的表現(xiàn)，但當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園大家庭之后，我們老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)孩子出現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，當(dāng)孩子出現(xiàn)“拿來(lái)主義”時(shí)，首先我們老師要對(duì)家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，與家長(zhǎng)達(dá)成一致觀念，然后讓家庭里的每個(gè)成員攜手來(lái)看待孩子的這種行為表現(xiàn)和心理特征；其次讓家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子的“拿來(lái)主義”行為進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)會(huì)觀察孩子的需要是否合理；最后和家長(zhǎng)約定當(dāng)孩子出現(xiàn)不合理的需要時(shí)，家庭里的每個(gè)成員都要攜手一致，學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)不行！

2.開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，引發(fā)家長(zhǎng)共鳴

當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到孩子自我中心心理會(huì)影響各方面的發(fā)展時(shí)，便愿意改變自己一些錯(cuò)誤的教育方式，積極配合幼兒園組織的各種活動(dòng)，在參與幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)之間也多了一些經(jīng)驗(yàn)的分享，因此我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享日”，如月月的媽媽說(shuō)道：家長(zhǎng)自己的一言一行正是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，在家我總是喊：“老公，我要××，快拿來(lái)?！彼院⒆訉?duì)我們大人也總是這樣說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙炷脕?lái)?！币?yàn)閶寢寷](méi)有用商量請(qǐng)求的語(yǔ)氣和爸爸說(shuō)話，孩子自然也就不會(huì)。作為父母在要求孩子怎樣去做的時(shí)候，先要求自己做好，這樣會(huì)潛移默化地影響孩子的發(fā)展。通過(guò)家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流總能給其他家長(zhǎng)帶來(lái)不小的收獲，給家長(zhǎng)育兒提供捷徑。

3.把握交流環(huán)節(jié)，反饋孩子表現(xiàn)

在整個(gè)家園聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)不斷交流和溝通，確保每個(gè)孩子消除“拿來(lái)主義”心理，樹(shù)立正確的育兒觀念，我們積極把握各種與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，例如家長(zhǎng)會(huì)、離園家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間等等，通過(guò)和家長(zhǎng)多溝通，反饋孩子在幼兒園及家中的表現(xiàn)，做到幼兒園和家庭之間共同合作來(lái)促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)用商量的口吻解決自己的需求，消除孩子心中的“霸道”心理！

四、成效：“小霸王”無(wú)蹤影

通過(guò)對(duì)小班孩子“小霸王”的成因分析，從而開(kāi)展一些實(shí)踐研究，主要采用四種策略讓班級(jí)中的這部分孩子原本的“霸道”心理消除了不少，不僅如此，通過(guò)這一系列的活動(dòng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和與同伴的溝通能力也提高了不少，同時(shí)我把研究前和研究后進(jìn)行了一些對(duì)比，驚喜地發(fā)現(xiàn)了兩方面的進(jìn)步：

進(jìn)步一：禮貌商量我再拿

每次吃點(diǎn)心，原來(lái)孩子們會(huì)把老師桌上未分完的餅干搶光，現(xiàn)在孩子們會(huì)主動(dòng)與老師商量：“老師，我還想吃餅干，這些可以讓我們吃嗎？”得到同意之后，孩子們會(huì)一個(gè)一個(gè)排隊(duì)拿餅干，如果不同意，則會(huì)乖乖地回去。

進(jìn)步二：無(wú)主物品我不拿

晨間活動(dòng)孩子們經(jīng)常會(huì)撿到一些小東西，之前這些孩子經(jīng)常會(huì)將撿到物品據(jù)為己有，不僅如此，還會(huì)向其他小朋友炫耀：“瞧！這是我撿到的，不給你們玩！”現(xiàn)在孩子們撿到東西會(huì)自覺(jué)地交到老師手里，并且希望能找到失主歸還物品。

總之，通過(guò)讓孩子學(xué)溝通、榜樣巧引導(dǎo)、家園總動(dòng)員和班級(jí)分享日活動(dòng)等一系列策略，讓孩子從內(nèi)心真正明白了：想擁有別人東西的時(shí)候，應(yīng)該有禮貌地向物主請(qǐng)求、商量；可以拿的東西也要經(jīng)過(guò)允許再有序地拿；別人不允許我拿我堅(jiān)決不拿，不是自己的東西不能拿，不再盲目地以“自我為中心”，消除了小霸王的“霸道”心理，讓孩子們真正體會(huì)到了分享的快樂(lè)和意義，體會(huì)到了人與人之間的溫暖！

參考文獻(xiàn)：