教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識(shí)強(qiáng)烈，容易對(duì)新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對(duì)新事物、新觀(guān)念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤(pán)機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問(wèn)題形象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間，開(kāi)闊知識(shí)面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動(dòng)接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動(dòng)、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對(duì)象本人講授的我校2008級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)及2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，其中2008級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組，2009級(jí)采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級(jí)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對(duì)成績(jī)資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。

1.4結(jié)果對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)稍高于2008級(jí)，這說(shuō)明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來(lái)看，變異系數(shù)越大，說(shuō)明樣本值離散程度越大，成績(jī)波動(dòng)越大，2009級(jí)成績(jī)變異系數(shù)低于2008級(jí)，這說(shuō)明了采用多媒體以后，學(xué)生成績(jī)更趨于平均，成績(jī)更穩(wěn)定，這也說(shuō)明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對(duì)表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。總體的條件是|Z|

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來(lái)說(shuō)，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問(wèn)題，為了改善出現(xiàn)的這些問(wèn)題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)有所提升。

2.1研究對(duì)象我校2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號(hào)分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2班作為對(duì)照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績(jī)代表小組成員所有成績(jī)。而對(duì)照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

第2篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；理論聯(lián)系實(shí)踐

學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握一定的動(dòng)手操作技能是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐性教學(xué)又是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，

下面以機(jī)械制造基礎(chǔ)具體做法為例，談?wù)勛约旱囊恍?/p>

看法。

一、合理制訂教學(xué)計(jì)劃，做到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)密切結(jié)合

以往制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一些教師往往注重理論教育環(huán)節(jié)，花大力氣在理論課的教學(xué)上，而將實(shí)踐教學(xué)看的很低。從學(xué)時(shí)安排上看，理論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的75%～85%，而實(shí)踐性教學(xué)只占總學(xué)時(shí)的15%～25%。且在安排上往往是先將書(shū)本知識(shí)教完后再實(shí)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論時(shí)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容只能死記硬背而不能得到很好的理解消化，到最后的實(shí)習(xí)階段又不知如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作，而達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。所以我認(rèn)為在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)壓縮理論教學(xué)時(shí)間，將參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如：在學(xué)習(xí)機(jī)械制造基礎(chǔ)鑄造一章節(jié)時(shí)，可先通過(guò)參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)等形式先讓學(xué)生對(duì)砂型鑄造工藝有一定的感性認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣可使學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)能有更深刻、清晰的掌握，從而達(dá)到良好的教學(xué) 效果。

二、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)

為了避免學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的盲目性，以及參觀(guān)見(jiàn)習(xí)時(shí)走馬觀(guān)花的現(xiàn)象，在每次集體參觀(guān)、見(jiàn)習(xí)之前，教師可以印發(fā)一些見(jiàn)習(xí)報(bào)告，人手一份，其中包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)過(guò)程以及思考題等，見(jiàn)習(xí)后，學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，教師認(rèn)識(shí)批閱，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，使這一工作走上系統(tǒng)化、正?；?/p>

如：在學(xué)習(xí)滾動(dòng)軸承的裝配一節(jié)中，我先要求學(xué)生預(yù)習(xí)滾動(dòng)軸承的裝配技術(shù)要求及操作步驟，然后請(qǐng)工廠(chǎng)師傅現(xiàn)場(chǎng)演示圓錐滾子軸承的裝配過(guò)程。邊操作邊講解，使學(xué)生明確了圓錐滾子軸承內(nèi)、外圈是分開(kāi)安裝的，內(nèi)圈與保持架裝在軸頸上，外圈裝在座孔中。軸承的游隙是通過(guò)調(diào)整內(nèi)、外圈的軸徑相對(duì)位置來(lái)控制的。同時(shí)學(xué)生也能親身體驗(yàn)滾動(dòng)軸承的安裝、調(diào)整，從而使學(xué)生對(duì)滾動(dòng)軸承裝配的技術(shù)要求有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告時(shí)，學(xué)生就可根據(jù)實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行填寫(xiě)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又避免了實(shí)踐與理論相脫節(jié)。

三、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)講解

在見(jiàn)習(xí)中，可以和師傅一起分工協(xié)作開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中提出的問(wèn)題及時(shí)做出解答。同時(shí)，還解決了一些在課堂教學(xué)中比較難講清的問(wèn)題。

如：在講車(chē)床的主要部件以及附件作用時(shí)，通過(guò)針對(duì)實(shí)物講解及簡(jiǎn)單操作使學(xué)生對(duì)車(chē)床各部件的位置、性能、運(yùn)動(dòng)狀況、手柄的控制，各附件的安裝、工作情況等一目了然，學(xué)生再針對(duì)思考題進(jìn)行討論研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。事實(shí)證明專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比課堂教學(xué)效率要高得多，它具有形象性、直觀(guān)性、實(shí)踐性、通俗性，是開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)難點(diǎn)的一把金鑰匙。

第3篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 便攜式倒立擺；現(xiàn)代控制理論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動(dòng)控制技術(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展程度的重要指標(biāo)之一。所謂自動(dòng)控制，是指在沒(méi)有人直接參與的情況下，利用外加的設(shè)備或裝置（控制器），使機(jī)器、設(shè)備或生產(chǎn)過(guò)程（被控對(duì)象）的某個(gè)工作狀態(tài)或參數(shù)（被控量）自動(dòng)地按照預(yù)定的規(guī)律運(yùn)行[1]。作為當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，自動(dòng)控制技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域起著越來(lái)越重要的作用。時(shí)至今日，在生產(chǎn)、軍事、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域，隨處可見(jiàn)自動(dòng)控制的身影。

隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，全社會(huì)對(duì)自動(dòng)控制技術(shù)人才的需求量也日益增長(zhǎng)。為此，全國(guó)各高校相繼設(shè)立自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，以期為社會(huì)培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)，掌握自動(dòng)化學(xué)科基本理論和應(yīng)用技術(shù)的自動(dòng)控制技術(shù)人才。同時(shí)，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制訂諸多特色鮮明的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要指出的是，各高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案雖有一定的差別，但都會(huì)把現(xiàn)代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內(nèi)容[2-4]。

北方民族大學(xué)作為一所委屬民族院校，根據(jù)旨在服務(wù)我國(guó)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的辦學(xué)定位，針對(duì)高年級(jí)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了48課時(shí)的現(xiàn)代控制理論課程，其中理論課時(shí)數(shù)為40，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為8。該課程在教學(xué)要求上對(duì)高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、大學(xué)物理等數(shù)理基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴(lài)，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)吃力。此外，課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)少，在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，如何在國(guó)家高等教育改革的新形勢(shì)下，高質(zhì)量地完成現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)出具備一定工程素養(yǎng)的合格自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代控制理論課程為背景，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，在課程教學(xué)中引入便攜式倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該平臺(tái)下提出一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[5]為核心思想的控制理論類(lèi)課程教學(xué)改革方法，以改善現(xiàn)有現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)效果，在夯實(shí)自動(dòng)控制理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 課程特c及教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程特點(diǎn) 現(xiàn)代控制理論是北方民族大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。該課程以狀態(tài)空間為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)一般自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力。鑒于學(xué)校地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，綜合考慮區(qū)域性學(xué)科發(fā)展，民族院校人才培養(yǎng)、教育科研的特點(diǎn)，將現(xiàn)代控制理論的教學(xué)目標(biāo)定為了解自動(dòng)控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統(tǒng)的建模方法，具備一定運(yùn)用基本數(shù)理知識(shí)和MATLAB輔助設(shè)計(jì)軟件對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的能力。相比其他專(zhuān)業(yè)課程，該課程具有如下特點(diǎn)。

1）課程理論性強(qiáng)?？刂评碚擃?lèi)課程是一類(lèi)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)定性、定量分析與設(shè)計(jì)一般控制系統(tǒng)的基本能力。課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)、電路原理、模擬電子基礎(chǔ)、數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴(lài)，這就要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備一定的數(shù)、理、電三方面的基本知識(shí)。

2）課程知識(shí)概念抽象。由于控制理論類(lèi)課程是以數(shù)理知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統(tǒng)穩(wěn)定性、能控性、能觀(guān)性、魯棒性等，都以數(shù)學(xué)形式給出，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解掌握課程內(nèi)容上較為吃力。

課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。作為一所民族院校，有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生來(lái)源于邊疆少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，基礎(chǔ)較弱。因此，在學(xué)習(xí)控制理論類(lèi)課程的時(shí)候，學(xué)生很難對(duì)該課程涉及的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣降低。

2）重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。作為一所應(yīng)用型本科院校，教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)完課程之后能夠很快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。目前學(xué)校雖然對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的控制理論類(lèi)課程配套了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)少，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對(duì)整體課程理論知識(shí)的把握，無(wú)法充分利用有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)加深理解專(zhuān)業(yè)理論，從而使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

綜上所述，為了進(jìn)一步改善控制理論類(lèi)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)具備一定工程素養(yǎng)的自動(dòng)化技術(shù)人才，針對(duì)控制理論類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革探索勢(shì)在必行。

3 課程教學(xué)改革

鑒于控制理論類(lèi)課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀，該門(mén)課程的教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。倒立擺系統(tǒng)是一種從工程實(shí)際中抽象出來(lái)的控制模型，是一個(gè)絕對(duì)不穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，其高階次、強(qiáng)耦合、多變量等特性，使得對(duì)它的控制極富有挑戰(zhàn)性。目前，國(guó)內(nèi)外的控制實(shí)驗(yàn)中心均普遍將其作為控制算法驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺(tái)，設(shè)置一系列“任務(wù)”，并將其穿插在控制理論類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的控制理論類(lèi)課程改革新方法。

不同于傳統(tǒng)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便攜式平臺(tái)的便攜性和易維護(hù)性打破了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的空間約束，方便地將“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂，借此拉近理論與實(shí)踐的距離，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學(xué)生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際控制設(shè)備，無(wú)形中開(kāi)放了“實(shí)驗(yàn)室”。如此，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，且易于維護(hù)。這不僅最大程度上增大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更建立了學(xué)生對(duì)理論性課程教學(xué)的興趣，在“授之以~”的過(guò)程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統(tǒng)建模為例，圍繞倒立擺系統(tǒng)，設(shè)置“建立便攜式倒立擺系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型”教學(xué)任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于課程“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述”的教學(xué)中。

眾所周知，系統(tǒng)建模是學(xué)習(xí)控制理論類(lèi)課程的第一環(huán)節(jié)，也是分析和設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的前提條件。受學(xué)時(shí)限制，現(xiàn)有教學(xué)方法僅僅以簡(jiǎn)單電路系統(tǒng)或機(jī)械系統(tǒng)為例，在理想情況下說(shuō)明數(shù)學(xué)建模的過(guò)程和方法。然而在工程實(shí)際中，建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型絕非易事，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在國(guó)家推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的形勢(shì)下，非常有必要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中親歷這一建模過(guò)程。

首先讓學(xué)生熟悉認(rèn)識(shí)便攜式倒立擺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及控制原理，然后運(yùn)用“數(shù)、理、電”三方面的知識(shí)去分析對(duì)象的機(jī)理特性，并要求學(xué)生利用自身現(xiàn)有知識(shí)，并輔以相關(guān)文獻(xiàn)資料，推導(dǎo)出系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的“雛形”。一般而言，推導(dǎo)出來(lái)的數(shù)學(xué)模型往往是非線(xiàn)性的，這使得學(xué)生無(wú)法利用課程知識(shí)去解決其控制問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，課程引入線(xiàn)性化的理論知識(shí)，此時(shí)學(xué)生需要建立理論知識(shí)與實(shí)際控制問(wèn)題的聯(lián)系，如尋找倒立擺系統(tǒng)的平衡點(diǎn)，如何在平衡點(diǎn)附近進(jìn)行線(xiàn)性化，從而理解局部線(xiàn)性化、系統(tǒng)平衡點(diǎn)等知識(shí)概念。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能抓住系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)及核心。

在線(xiàn)性模型的基礎(chǔ)上引入系統(tǒng)狀態(tài)空間描述的知識(shí)概念。依據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)空間描述”中的“狀態(tài)”的理解一直是現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)的難點(diǎn)。在建立便攜式倒立擺數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，涉及的各個(gè)“狀態(tài)”都是明確的物理量，學(xué)生對(duì)此抽象概念理解起來(lái)十分方便。此外，為進(jìn)一步說(shuō)明狀態(tài)空間描述的不唯一性，要求學(xué)生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態(tài)（或狀態(tài)組合）建立其狀態(tài)控制表達(dá)式，并以此模型，展開(kāi)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

同樣的，在系統(tǒng)性能分析，控制器設(shè)計(jì)、MATLAB仿真設(shè)計(jì)等部分的教學(xué)中均可以“便攜式倒立擺控制系統(tǒng)”為平臺(tái)，設(shè)置一些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生易于理解課程中的抽象概念，提高學(xué)生主動(dòng)思維能力，拓展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于居民生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，控制理論類(lèi)課程也受到信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的青睞。本文結(jié)合民族院校特色，針對(duì)北方民族大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)控制理論類(lèi)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，以便攜式倒立擺控制系統(tǒng)為平臺(tái)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒伯敏.自動(dòng)控制理論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，

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[2]潘雙來(lái)，邢麗冬，胡壽松.信號(hào)、系統(tǒng)與控制課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（6）：24-26.

[3]戴先中.自動(dòng)化學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系淺析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）：19-21.

第4篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0095-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合已如火如荼地在新一輪的課程改革中開(kāi)展，成為討論和研究的熱點(diǎn)。隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)和教育均衡化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育也開(kāi)始步入正軌，但信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合還處于“學(xué)步”階段，由于起步晚、認(rèn)識(shí)不足等原因造成把多種媒體簡(jiǎn)單地疊加、用信息技術(shù)直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)手段等問(wèn)題，需要及時(shí)解決。

一 整合中的主要問(wèn)題

1.整合意識(shí)淡薄

農(nóng)村和城市相比，經(jīng)濟(jì)落后，接受信息技術(shù)與課程整合這一新生事物也相對(duì)落后。“以前沒(méi)有多媒體，不是照樣上課?！辈糠纸處熯€沒(méi)有完全從傳統(tǒng)教育方式的“習(xí)慣性”影響中走出來(lái)。對(duì)信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)還不清晰?！懊畎胩?，不就用幾分鐘，值嗎？”殊不知，這些多媒體資源是可以共享的，是可以永久存儲(chǔ)的，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。忙活半天換來(lái)這幾分鐘不只是眼前的幾分鐘，它是永遠(yuǎn)的幾分鐘，能換來(lái)課堂上更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.整合技術(shù)缺乏

隨著計(jì)算機(jī)的普及，教師掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也在不斷提高，絕大部分教師都能在網(wǎng)絡(luò)中搜索教育教學(xué)相關(guān)資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字編輯和文檔處理，但對(duì)其他媒體如聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式處理技術(shù)缺乏，不能滿(mǎn)足制作多媒體課件、進(jìn)行課程整合的需要，制作出的課件多以文字、圖片、視頻的簡(jiǎn)單疊加為主，缺乏技術(shù)性和藝術(shù)性，無(wú)法體現(xiàn)信息技術(shù)的交互性等特點(diǎn)，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思考訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.整合研究膚淺

多媒體課件是輔助教學(xué)的工具，具有多種媒體形式、豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而不是將書(shū)本的文字簡(jiǎn)單地用屏幕顯示，用炫彩的圖像去吸引學(xué)生的注意力，將實(shí)驗(yàn)操作換成視頻播放。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要研究信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理，研究教材教法，而不是簡(jiǎn)單的替代，玩“信息戰(zhàn)”。

二 問(wèn)題解決的對(duì)策

1.更新教育教學(xué)的觀(guān)念

教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人，教師的一切工作都是為了學(xué)生。為了學(xué)生能更有效、高效地掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、提高素質(zhì)，需要將現(xiàn)代化教育手段靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。在高科技迅速發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)已成為每個(gè)公民的必修課。作為教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，為學(xué)生做出榜樣，用先進(jìn)的教育技術(shù)武裝自己，讓信息技術(shù)有效融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為信息技術(shù)深?yuàn)W，自己學(xué)不會(huì)。在教育學(xué)生時(shí)卻常說(shuō)，活到老，學(xué)到老。言傳不如身教，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明，影響學(xué)生的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)

只有加強(qiáng)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，才能為信息技術(shù)與課程整合提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)，教育教學(xué)理論知識(shí)的缺乏直接影響到整合的效果。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)是先進(jìn)的教學(xué)方式，通暢的網(wǎng)絡(luò)功能提供了豐富的教學(xué)資源，友好的交互性能及時(shí)反饋師生、生生之間的交流信息，豐富的媒體形式能給學(xué)生多感官刺激，與學(xué)科課程的整合有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)許多優(yōu)點(diǎn)的運(yùn)用以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)才能發(fā)揮效用。

3.提升信息處理的水平

信息技術(shù)與課程整合不僅需要理論基礎(chǔ)，還需要信息處理技術(shù)作為支撐。沒(méi)有相應(yīng)的信息技術(shù)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)更高效、更貼近學(xué)生思維的多媒體課件，整合的效果會(huì)大打折扣。教師的信息技術(shù)水平成為兩者整合的關(guān)鍵，提升農(nóng)村教師的信息處理技術(shù)是亟待解決的問(wèn)題。自學(xué)和培訓(xùn)是兩個(gè)重要的途徑。除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作和主要的辦公軟件的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)掌握具有真正的交互性的多媒體課件制作軟件，如Authorware、Flash等，音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相關(guān)編輯處理軟件。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能可以通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行，多媒體課件制作可以參加培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課教師應(yīng)肩負(fù)起提升學(xué)校教師信息技術(shù)的水平的重任。

4.開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合專(zhuān)題性研究

信息技術(shù)與課程整合需要“研究型”教師。經(jīng)常開(kāi)展的教育教學(xué)研討活動(dòng)、專(zhuān)題研究能促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于提升教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的研究還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

整合的目標(biāo)是什么，整合的切入點(diǎn)在哪兒，整合的模式是什么等，都需要開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。

現(xiàn)代化信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教育教學(xué)的整合應(yīng)用需要廣大的農(nóng)村教師傾注心血，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科課程進(jìn)行整合，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，努力為農(nóng)村教育開(kāi)辟新的天地，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，教基〔2001〕17號(hào)

第5篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、認(rèn)真組織教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

（1）各鎮(zhèn)（小學(xué)）應(yīng)繼續(xù)采用多種學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有著課程改革的材料和相關(guān)理論文章，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)和自覺(jué)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）還應(yīng)組織相關(guān)年級(jí)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)修訂大綱的精神，按照修訂大綱的要求，切實(shí)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的水平。

2．注重理論聯(lián)系實(shí)際。

重視理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教師以新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中努力改變自身的教學(xué)行為，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面獲得充分的發(fā)展。

二、努力抓好數(shù)學(xué)課程改革工作。

1．認(rèn)真做好教材分析培訓(xùn)工作。

（1）期初對(duì)全區(qū)二年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)教材的分析培訓(xùn)，幫助教師把握教材所安排的內(nèi)容及其編排特點(diǎn)，理解教材所體現(xiàn)的教學(xué)想、教學(xué)理念，明確教學(xué)的要求和要注意的一些問(wèn)題。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）要以鎮(zhèn)（學(xué)校）為單位，由分管數(shù)學(xué)教學(xué)的教導(dǎo)主任和一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際采用恰當(dāng)形式，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)教材的分析培訓(xùn)工作。

2．切實(shí)開(kāi)展新教材的教學(xué)研究活動(dòng)。

新課程實(shí)施的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在新教材課堂教學(xué)的實(shí)施上。區(qū)擬在3月份開(kāi)展一、二年級(jí)課堂教學(xué)研究活動(dòng)，重點(diǎn)研究當(dāng)前如何進(jìn)行計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)。要通過(guò)觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高計(jì)算與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量。各鎮(zhèn)(小學(xué))要組織一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)。

3．開(kāi)展課改小組研究活動(dòng)，重視學(xué)科基地、課改基地學(xué)校和教材實(shí)驗(yàn)樣本班的教學(xué)工作。

（1）課改小組成員要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革信息和數(shù)學(xué)新教材教學(xué)的了解與指導(dǎo)，計(jì)劃本學(xué)期開(kāi)展2 ～ 3次交流和研究活動(dòng)。

（2）區(qū)確定牛塘中心小學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地學(xué)校，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，

積累資料和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)揮示范作用。

（3）課改基地學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的管理和研究，定期開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行討論與交流，為課程改革的推進(jìn)提供新的經(jīng)驗(yàn)。

（4）教材實(shí)驗(yàn)樣本班所在各校要繼續(xù)做好教材實(shí)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累工作，認(rèn)真開(kāi)展所定教學(xué)專(zhuān)題的研究工作，重視對(duì)教材和教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，做好跟蹤調(diào)研工作。

三、開(kāi)展現(xiàn)行教材的教學(xué)研究活動(dòng)。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的教學(xué)，要以《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》的精神和新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)。各鎮(zhèn)(小學(xué))要繼續(xù)重視抓好現(xiàn)行教材的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)小學(xué)要力求通過(guò)校本教學(xué)研究，形成本校數(shù)學(xué)教學(xué)特色。本學(xué)期教研室主要做好下列幾項(xiàng)工作：

1．做好學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研和了解工作，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，使教學(xué)研究有基礎(chǔ)、有針對(duì)性。

2．2月份舉行實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，交流上學(xué)期教學(xué)情況和本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。

3．4月份舉行全區(qū)現(xiàn)行教材教學(xué)研究活動(dòng)，觀(guān)摩和討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)我區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

4．5月份召開(kāi)畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作會(huì)議，研究畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作。

四、認(rèn)真抓好課題研究工作。

教育教學(xué)課題研究有利于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)研究的水平，發(fā)展教師探索教學(xué)規(guī)律的能力，增強(qiáng)教師教學(xué)改革的意識(shí)和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

1．各校努力抓好現(xiàn)有課題的研究?，F(xiàn)有課題應(yīng)按照教科室的要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，切實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以便探索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，取得預(yù)期成果。

2．抓好《改善數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究》的課題活動(dòng)。本學(xué)期繼續(xù)定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，進(jìn)一步探討和研究相關(guān)問(wèn)題。各參加課題研究的學(xué)校和教師要按照選定的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃，分別開(kāi)展研究活動(dòng)，并積累研究資料和總結(jié)研究成果。

第6篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)教育；創(chuàng)新能力；調(diào)查分析

1研究意義

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界各國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，具有創(chuàng)新能力的人才成為各個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略性資源。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大障礙就是缺乏創(chuàng)新型人才，在高校教育中，每年的博士碩士生人數(shù)都是居世界前列，但是和諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的幾乎沒(méi)有，這種問(wèn)題確實(shí)值得我們?nèi)ニ伎肌Ｎ覈?guó)目前許多中職院校在招收學(xué)生的時(shí)候，只是注重了學(xué)生的數(shù)量，以及帶來(lái)的社會(huì)效益，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在對(duì)中職教育的調(diào)查報(bào)告中指出，提高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是中國(guó)中職教育可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。中職化學(xué)教育在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，首先，從心理學(xué)來(lái)看，中職學(xué)生時(shí)期正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好時(shí)期，在形象思維能力方面都很成熟，具有比較豐富的情感，意志逐漸加強(qiáng)，中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，而且水平更加完善，具有創(chuàng)新能力的基本條件，對(duì)問(wèn)題可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)提出，自己也可以動(dòng)手去嘗試解決問(wèn)題。其次，化學(xué)課的特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，課程教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)就是通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造出世界上新的物質(zhì)，對(duì)事物的驗(yàn)證和創(chuàng)造是化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)。在國(guó)外創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)方面的研究已經(jīng)有幾百年了，創(chuàng)造力在西方國(guó)家引起各行各業(yè)的重視。在美國(guó)，教育注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的教育，這也是美國(guó)教育最大的特點(diǎn)。美國(guó)政府對(duì)創(chuàng)新文化是鼓勵(lì)的，在對(duì)教育思路進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的偉大的實(shí)踐者是錢(qián)學(xué)森，許多的創(chuàng)新理論都是錢(qián)學(xué)森提出來(lái)的，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重思維的貫通、知識(shí)的融合、全面的素質(zhì)培養(yǎng)。在我國(guó)近幾年，對(duì)中職化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究的論文和文獻(xiàn)很多，對(duì)中職化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究越來(lái)越有新意，目前對(duì)中職化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究主要是學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的研究，學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)研究和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)辦法研究。

2中職化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究理論基礎(chǔ)

2.1創(chuàng)新能力定義及要素

創(chuàng)性能力沒(méi)有具體的定義，我們對(duì)創(chuàng)新能力的理論理解是從創(chuàng)新能力的形成、過(guò)程和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行定義的，創(chuàng)新能力的形成是對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)人和社會(huì)新的觀(guān)念和新的思想。創(chuàng)新能力過(guò)程把獲取的知識(shí)進(jìn)行加工并且可以應(yīng)用，在原先理論知識(shí)的基礎(chǔ)上研究出新的思想，表達(dá)出自己獨(dú)有的見(jiàn)解。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)研究的是知識(shí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)構(gòu)成創(chuàng)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。三個(gè)方面?zhèn)戎夭煌?，共同點(diǎn)是創(chuàng)新能力需要實(shí)踐，需要?jiǎng)?chuàng)新的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)參與到科研研究中，把創(chuàng)新的方法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，從而得出新的思路，這就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中綜合的表現(xiàn)，由學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、技能和知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)成創(chuàng)新能力的要素。創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)社會(huì)的需要，產(chǎn)生創(chuàng)造新鮮事物的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造過(guò)程把自己的創(chuàng)造意向表現(xiàn)出來(lái)，人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的手段。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動(dòng)的核心，只有具備創(chuàng)造思維的人才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，要想從新的角度發(fā)現(xiàn)事物的矛盾，人的創(chuàng)造性思維就必須是開(kāi)放的，不能被任何事物所束縛。想象思維和直覺(jué)思維都屬于創(chuàng)造性思維，想象思維是借助已有的符號(hào)把難以理解的知識(shí)變得更易于掌握，直覺(jué)思維是人的一種洞察力，可以快速地對(duì)事物進(jìn)行辨別。創(chuàng)新技能是人們?cè)谧约汉蜕鐣?huì)之間正確處理關(guān)系的能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技巧都屬于創(chuàng)新技能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括對(duì)問(wèn)題的識(shí)別能力，對(duì)知識(shí)更新的能力，對(duì)信息檢索的能力。創(chuàng)新知識(shí)是在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中形成的主體的知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)新要有科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基本保障是創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新能力的根本是創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)是創(chuàng)新能力的根源。創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新理論知識(shí)都屬于創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)體系中具有一定意義的知識(shí)系統(tǒng)就是創(chuàng)新理論知識(shí)，創(chuàng)新理論知識(shí)在人們的創(chuàng)新研究中變得越來(lái)越豐富。創(chuàng)新知識(shí)體系中作為工具的知識(shí)系統(tǒng)是創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)有計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等通用知識(shí)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和交叉學(xué)科的知識(shí)。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)

中國(guó)科技發(fā)展的核心在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生的個(gè)體差異不同，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較復(fù)雜，按照學(xué)科對(duì)創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分類(lèi)，分為哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三種理論。哲學(xué)理論是科學(xué)辯證唯物主義，是一種辯證的思維，哲學(xué)理論認(rèn)為發(fā)展是事物的本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物，并認(rèn)知矛盾的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)新能力受到學(xué)校環(huán)境的影響很大，學(xué)校要為學(xué)生提供比較有利學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，學(xué)生的發(fā)展在環(huán)境的相互作用下才能得到提高，學(xué)生要想提高自己的化學(xué)創(chuàng)造能力，必須要積極參與到實(shí)踐活動(dòng)和科研中來(lái)。心理學(xué)理論指出，任何人的創(chuàng)造意識(shí)都不是與生俱來(lái)的，需要鼓勵(lì)和培養(yǎng)，才能形成好的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新能力被外界肯定，而且在創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題不被批評(píng)，這樣才能形成好的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教育學(xué)理論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教學(xué)不是沒(méi)有目的地，教師要規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，這樣才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)目標(biāo)的制定是緊密結(jié)合的，所以教師要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中把學(xué)生創(chuàng)新能力加入進(jìn)來(lái)，這樣才能在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到好的作用，所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要設(shè)定適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要遵循的原則

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要遵循以人為本、實(shí)踐性、教研結(jié)合等原則，以人為本的原則是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性更好地去探索，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的能力，個(gè)性自由發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要因材施教，把學(xué)生的創(chuàng)新能力都開(kāi)發(fā)出來(lái)。實(shí)踐原則中的實(shí)踐是認(rèn)知的根本，實(shí)踐是創(chuàng)新的根源，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐。人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程就是實(shí)踐，認(rèn)知，再實(shí)踐，再認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生多自己動(dòng)手去做，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生要自己策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己去實(shí)踐，才能對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)深刻，才能更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生多參加課外的實(shí)踐。教學(xué)結(jié)合原則是把教學(xué)科研相結(jié)合的一種方式，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最好方式就是科學(xué)研究，發(fā)明和創(chuàng)造都是科學(xué)研究的成果。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，中職院校在科研實(shí)踐活動(dòng)上要讓學(xué)生們多多參與。

3中職化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案研究

課程體系要改善，教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化。教學(xué)基礎(chǔ)是課程體系，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識(shí)系統(tǒng)是學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一個(gè)課程和一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能完成的，專(zhuān)業(yè)課程體系的劃分是按照二級(jí)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。所以我們要建立一級(jí)學(xué)科的課程內(nèi)容，打破二級(jí)學(xué)科課程設(shè)置界限。教學(xué)內(nèi)容的改革要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，在中職院?；瘜W(xué)課上根據(jù)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在不對(duì)整體知識(shí)框架造成影響的前提下，基礎(chǔ)的化學(xué)課作為選修課，這樣必修課的教學(xué)內(nèi)容就減少了，學(xué)生的自己自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就多了，在課堂上可以采用討論方式和相互交流的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行更新，化學(xué)課的內(nèi)容要充分體現(xiàn)出時(shí)代性，要把科學(xué)前沿的新的知識(shí)加入教材，要跟上知識(shí)更新的速度，課堂上要介紹世界最的化學(xué)科研成果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在高校的必修課中要加入創(chuàng)新理論課程?；瘜W(xué)方面的創(chuàng)新案例講座要不定期地向?qū)W生召開(kāi)。搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作。

4總結(jié)

在21世紀(jì)創(chuàng)新能力是人才的必備素質(zhì)，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地。中職院校的化學(xué)教育主要是以實(shí)踐為基本的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，創(chuàng)新思維的鍛煉都是有一定意義的。在化學(xué)教育學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，中職教育起到非常重要的作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要在以后的中職化學(xué)教育中努力去探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚廣學(xué).淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J];時(shí)代教育(教育教學(xué)版).2009（5）.

第7篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1、引言

土木工程是建造各類(lèi)工程設(shè)施的相關(guān)科學(xué)技術(shù)統(tǒng)稱(chēng)。它是一門(mén)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的的應(yīng)用型學(xué)科，經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展歷程而成熟起來(lái)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代土木工程學(xué)科又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，如工程結(jié)構(gòu)越來(lái)越大型化、復(fù)雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復(fù)雜的地鐵系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，既需要滿(mǎn)足人們的生活需求，同時(shí)也演變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)力的象征。這就為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)各大高校都在積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革之路，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行摸索，力圖實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)需求的有機(jī)結(jié)合。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代技術(shù)的特點(diǎn)分析

眾所周知，力學(xué)分析與求解是土木工程專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在本科教學(xué)中一直占有十分重要的地位，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握土木工程結(jié)構(gòu)力學(xué)體系，利用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析結(jié)構(gòu)的組成、受力及變形等，從而對(duì)復(fù)雜的實(shí)際結(jié)構(gòu)問(wèn)題展開(kāi)力學(xué)特性分析。長(zhǎng)期以來(lái)，這部分內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為教師講授、推導(dǎo)理論再輔以力學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則基于相關(guān)的課后習(xí)題進(jìn)行手工計(jì)算予以解答。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于能夠講解基本原理和計(jì)算方法，使得學(xué)生對(duì)各種土木工程結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行力學(xué)分析、受力圖繪制以及掌握結(jié)構(gòu)工程分析的基本方法和步驟，但它的缺點(diǎn)在于學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是針對(duì)較復(fù)雜的工程結(jié)構(gòu)，依靠手工力學(xué)求解幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，造成理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。隨著社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用突飛猛進(jìn)，利用計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬來(lái)解決復(fù)雜的工程問(wèn)題顯得越發(fā)重要且普遍。數(shù)值模擬技術(shù)能夠節(jié)省手工計(jì)算時(shí)間，靈活度較高，總體上來(lái)說(shuō)比手工計(jì)算更為簡(jiǎn)潔和精確，尤其對(duì)大型工程結(jié)構(gòu)而言，優(yōu)勢(shì)更為突出。

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革要點(diǎn)

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)手工力學(xué)分析和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算手段應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合、并重。通過(guò)科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使得學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，具備手工計(jì)算和數(shù)值計(jì)算軟件應(yīng)用的能力。

1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個(gè)方面的因素。宏觀(guān)上，要考慮到大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線(xiàn)工作，故應(yīng)該盡量體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性，最好能夠結(jié)合實(shí)際工程來(lái)進(jìn)行命題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)思考主動(dòng)創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，甚至讓學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，參考工程項(xiàng)目的實(shí)際功能需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。微觀(guān)上，為了能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要充分考慮手工計(jì)算的特點(diǎn)和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡(jiǎn)化模型，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)手段進(jìn)行手工分析，又要考慮計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無(wú)法代表或滿(mǎn)足實(shí)際工程項(xiàng)目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當(dāng)?shù)厥┕挝换蛟O(shè)計(jì)院所在建或已建實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過(guò)度復(fù)雜化和不切實(shí)際。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程設(shè)置契合

如前所述，在土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，學(xué)科課程的講授方式仍然以教師講授、推導(dǎo)理論，也即傳統(tǒng)的板書(shū)講解為主。這樣的授課方式能夠詳細(xì)地講解力學(xué)基本原理和計(jì)算方法，較好地幫助學(xué)生理解理論知識(shí)構(gòu)架，逐步掌握結(jié)構(gòu)分析的方法和步驟。但是傳統(tǒng)方法不能結(jié)合計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代土木工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，例如利用ANSYS、ADNIA、ABAQUS、FLAC以及SPA2000等常用數(shù)值模擬軟件，對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立抽象化模型，結(jié)合數(shù)值分析方法獲得結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和變形，并通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果。事實(shí)上，上述計(jì)算機(jī)仿真軟件已經(jīng)在土木工程的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，用于建筑結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、水利結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等，可以說(shuō)，掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、模擬技術(shù)是現(xiàn)代土木工程專(zhuān)業(yè)人員必須具備的基本技能之一，因此，在大學(xué)生本科教育中應(yīng)當(dāng)給予重視并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在本科教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算介紹和使用方法講解，一方面豐富了教學(xué)手段與內(nèi)容，提高教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來(lái)從事的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。為了避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)知之甚少，感到陌生或無(wú)從著手，在本科生有關(guān)力學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算的課程安排中應(yīng)當(dāng)穿插計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的介紹和應(yīng)用，在學(xué)生掌握力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、手工計(jì)算技能之后，結(jié)合簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步掌握計(jì)算機(jī)數(shù)值方法，這樣不但有利于加深對(duì)傳統(tǒng)抽象力學(xué)知識(shí)的理解，還能夠?yàn)榻鉀Q后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、多向受力分析等打下良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)中可以工程為實(shí)例，采用手工分析和仿真計(jì)算相融合的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)至繁、由淺至深地講授力學(xué)計(jì)算方法。首先提高學(xué)生對(duì)力學(xué)理論知識(shí)的理解和手工計(jì)算的熟悉程度，其次，應(yīng)用計(jì)算機(jī)數(shù)值軟件進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的求解。通過(guò)這樣的綜合教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的授課方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)力學(xué)求解過(guò)程和應(yīng)用均有了全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)了學(xué)生科學(xué)的思維，使學(xué)生對(duì)課程和后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有整體的認(rèn)識(shí)和理解，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第8篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：情商；地理教學(xué)；情商培養(yǎng)

一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱(chēng)情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對(duì)獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交往理論。

社會(huì)交往系統(tǒng)的基本要素包括社會(huì)交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識(shí)、交往的需要和交情等。

2.社會(huì)學(xué)理論。

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀(guān)存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)情境性的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)型的主動(dòng)建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向?yàn)榛镜那榫呈浇虒W(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開(kāi)。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)合作式的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，這就對(duì)應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過(guò)程。

3.地理教學(xué)方式的實(shí)施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題培養(yǎng)其能力是我們的一個(gè)發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀(guān)要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問(wèn)題

如今雖然情商教育已經(jīng)逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學(xué)，我們的學(xué)生也已深刻體會(huì)到主觀(guān)能動(dòng)性在我們的地理教學(xué)起到的良性作用。但是如今應(yīng)試教育在選拔人才的束縛使我們?nèi)绾慰荚u(píng)學(xué)生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內(nèi)，將其量化，使它變成一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。平衡應(yīng)試與情商考核之間的關(guān)系也有待我們接下來(lái)時(shí)間的處理。

第9篇：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘 要:網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進(jìn)入民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂,帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式等諸方面的變革,同時(shí)也對(duì)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師造成了極大沖擊。在新的形勢(shì)下,教師如何調(diào)整自己去適應(yīng)新的環(huán)境已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中,英語(yǔ)教師必須從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)、外部環(huán)境四個(gè)方面來(lái)尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化,教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè),更是一種專(zhuān)業(yè),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識(shí)。近些年,許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式中的英語(yǔ)教師進(jìn)行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學(xué)模式中教師的角色轉(zhuǎn)換、定位及教師的素質(zhì)研究、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求上。但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,還有很多問(wèn)題值得探索和研究。下面以初中英語(yǔ)教師為例,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化、合作性和交互性等特點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu),是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí),關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí),重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程,為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練,又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅營(yíng)造了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容互選優(yōu)化、教學(xué)方法靈活多樣、師生互教互學(xué)的良好教學(xué)氛圍,而且由于教學(xué)資源的使用和選取豐富多彩并可真實(shí)再現(xiàn),使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以迎接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.1 教師教育教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的,教師是教學(xué)的主體,是學(xué)生知識(shí)的主要傳授者。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位,教師通過(guò)講授、板書(shū)及視聽(tīng)設(shè)備,把語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇分析等教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是被動(dòng)接受者,也不是知識(shí)的被灌輸對(duì)象。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞,而是雙向互動(dòng),開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師作為知識(shí)傳授者的主體地位受到?jīng)_擊,學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)也將更多的突出學(xué)生的主體地位。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色改變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師不僅是學(xué)科專(zhuān)家,而且精通現(xiàn)代信息教育技術(shù),以便有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,高效地達(dá)到教學(xué)目的。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)行為角色,從以單純地傳授知識(shí)為主變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)教學(xué)為主;從家長(zhǎng)式訓(xùn)導(dǎo)者,變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)助者,從而更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者。教師不僅是教育者,也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和研究者。同時(shí),教師還應(yīng)成為教學(xué)信息的加工者和生成者。教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力,是信息時(shí)代教師教學(xué)工作的一項(xiàng)主要任務(wù)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師能力結(jié)構(gòu)變化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了改變,伴隨教師角色的轉(zhuǎn)變,教師能力結(jié)構(gòu)必將發(fā)生變化。為了順利地適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變,教師必須具備新的能力結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師新能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是在新的現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下具備有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學(xué)媒體的技術(shù)能力上,而應(yīng)該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項(xiàng)能力的提高都有助于其它能力的增強(qiáng)。

3 民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)提供了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇。在新的環(huán)境中,教師要不斷調(diào)整自己,發(fā)展自己,才能跟上時(shí)代的步伐,不被社會(huì)所淘汰。結(jié)合民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.1 更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換教師角色

推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是為了有效地改善教與學(xué),提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)上的偏差,多數(shù)教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,上課滿(mǎn)堂灌,教師是教學(xué)的主體。有的教師平時(shí)對(duì)多媒體技術(shù)研究較少,在優(yōu)秀課評(píng)比、示范課時(shí),被動(dòng)地制作一些多媒體課件,或?qū)⒂?jì)算機(jī)搬進(jìn)課堂進(jìn)行一些“整合性”的演示,而且多數(shù)也是語(yǔ)言點(diǎn)的多媒體演示,內(nèi)容單一,形式單調(diào),教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。究其原因,一是教師教學(xué)理念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變,只是花架子,只有教師在課堂盡量多的講授,學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在各方面對(duì)教師的要求最低,這部分教師認(rèn)為制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件既費(fèi)精力又費(fèi)時(shí),上課時(shí)教師可以不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,按照自己事先備好的教案上,是教師最易實(shí)施的教學(xué)方法。

教學(xué)理念的更新,意味著教師的角色已由教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的傳授者、解惑者,逐漸演變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中,教師由課程的執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。師生之間不再是傳統(tǒng)的單向信息傳遞,而是雙向互動(dòng),開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程的有效整合提供了理想的教學(xué)平臺(tái)。比如說(shuō),教師事先準(zhǔn)備好講授的材料,以多媒體方式將之呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)直觀(guān)演示、口頭講解、文字閱讀等手段來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),既向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以在其中自由的探究學(xué)習(xí),以幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生能力的建構(gòu)。

3.2 重新構(gòu)建英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求英語(yǔ)教師必須具備以下幾種核心知識(shí)和技能:教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理與決策技能、環(huán)境知識(shí)。為順利實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué),教師要補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能。具有通識(shí)性教學(xué)知識(shí),如,心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。掌握學(xué)科教學(xué)理論,包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法理論等。了解有西方文化知識(shí)具備跨文化交際的能力。學(xué)會(huì)教學(xué)反思、合作與探究。具有教學(xué)技巧、教材的開(kāi)發(fā)與利用等。

3.3 夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ),提高英語(yǔ)教師素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合,其目的就是優(yōu)化英語(yǔ)課程的教與學(xué)的過(guò)程,目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí),因此,作為英語(yǔ)教師,應(yīng)具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,理解在信息時(shí)代中信息的意義,具有比較全面的、高層次的信息的認(rèn)知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等,還要有良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;同時(shí),具備一定的課件制作能力,了解課件制作流程,掌握課件制作的基本方法和一些相關(guān)創(chuàng)作軟件的使用方法,能獨(dú)立地完成高質(zhì)量課件的制作;樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀(guān)念,不斷進(jìn)行知識(shí)的“充電”,通過(guò)參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn),增強(qiáng)自身信息素養(yǎng),或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流學(xué)習(xí),來(lái)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)、自身以及學(xué)生三方面信息的需求變化;英語(yǔ)教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià),加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育科學(xué)研究,及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,積極開(kāi)展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué),深入研究如何發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,避免濫用信息技術(shù)的負(fù)面影響。

3.4 營(yíng)造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境

學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境,構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效支持系統(tǒng),為廣大教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

(1)營(yíng)造良好外部環(huán)境,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理想空間。學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,促進(jìn)各學(xué)校教師之間的橫向交流與合作,營(yíng)造良好的教師教育文化。此外,教師要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,教師之間相互合作,友善的相處,學(xué)校提供豐富教學(xué)資源和鼓勵(lì)教師發(fā)展的政策,互動(dòng)的師生交流和相互理解等,是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

(2)盡力滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)該在滿(mǎn)足教師的正當(dāng)需求、構(gòu)建和諧發(fā)展環(huán)境。比如:創(chuàng)造條件,讓廣大教師參與學(xué)校管理。讓廣大教師參與學(xué)校管理和決策,對(duì)于增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和主人翁意識(shí)具有非常重要的意義。

因此,學(xué)校要盡力為教師提供一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)、安居樂(lè)業(yè)的環(huán)境,為他們專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需要,是信息社會(huì)發(fā)展的需要。信息社會(huì)的教師不再只是傳統(tǒng)的教書(shū)匠,而是不斷地向教研型發(fā)展。全新的教育需要全新的教師隊(duì)伍,只有掌握時(shí)代信息技術(shù)、具有渾厚文化底蘊(yùn)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超專(zhuān)業(yè)技能且終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化教師才能成為全新教育的生力軍,基礎(chǔ)教育改革才能取得豐碩成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[m].北京:人民教育出版社,2003.