開展職業(yè)生涯教育精選(九篇)
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第1篇：開展職業(yè)生涯教育范文
【關(guān)鍵詞】高中；職業(yè)生涯；實(shí)施；信息技術(shù)
大學(xué)中，學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)屢見不鮮，大部分人認(rèn)為是對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣或是對這個專業(yè)以后所要從事的職業(yè)不喜歡等，這又直接造成許多學(xué)生厭學(xué)、就業(yè)未果。而這些問題的產(chǎn)生，我國基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的職業(yè)生涯教育的缺失難逃其咎。中學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長和探索時期，是職業(yè)生涯形成的關(guān)鍵時期。在高中進(jìn)行職業(yè)生涯教育能直接幫助學(xué)生填報高考志愿，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解社會、認(rèn)識自我，形成正確的職業(yè)觀和正確選擇適合自身發(fā)展的道路。筆者主要通過文獻(xiàn)法、比較法等收集、整理資料，并通過問卷調(diào)查，了解目前我國大陸普通高中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及開展職業(yè)生涯教育的必要性與意義。本文在借鑒了國外的生涯教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及理論的基礎(chǔ)上，根基我國普通高中教育的現(xiàn)狀及其學(xué)生的身心特征，著重就職業(yè)生涯教育在我現(xiàn)階段高中實(shí)施的困境、課程設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，提出了一些具體的、可操作性的建議，并對信息技術(shù)下的高中職業(yè)生涯教育做了展望。
一、對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了解目前我國職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，筆者編制了兩份問卷――《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查》和《高中職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查》，隨機(jī)對浙江省的部分大學(xué)生和高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，以下數(shù)據(jù)皆來源于此次問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。
《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查》分析。
由表1-1可知，只有約31.7%的大學(xué)生滿意目前所學(xué)的專業(yè)。從表1-2，我們可以看出大部分學(xué)生對所選專業(yè)不滿意的原因，即盲目填報高考志愿。而在表1-4中，假設(shè)給他們再次選擇高考志愿，排除分?jǐn)?shù)等因素，只有16%的人會再次選擇現(xiàn)今其所學(xué)專業(yè)。表1-3顯示了大學(xué)生的迷茫與困惑，很多人由于缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識與基本素養(yǎng)，對其未來很無奈、無力，導(dǎo)致了許多人轉(zhuǎn)專業(yè)或出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。
《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查》分析。
由表2-1可知，在接受調(diào)查的98名高中生中有近60%的學(xué)生認(rèn)為在高中很有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但表2-2顯示只有44.9%的學(xué)生認(rèn)為高中生也需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見雖然高中生知道職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但這種意識不足或者說認(rèn)識錯誤，導(dǎo)致仍有相當(dāng)一部分人認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)就一切無憂。目前的高中，基本上沒有開設(shè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也沒有類似的講座，也只有少部分的家庭會在平時談?wù)摵⒆拥穆殬I(yè)發(fā)展。這導(dǎo)致有近71%的學(xué)生認(rèn)為在填報志愿時很需要指導(dǎo)。很多學(xué)生在高考選專業(yè)時很茫然，不知該怎樣選擇。由表2-4可知，現(xiàn)今高中忽視對高中畢業(yè)未能升學(xué)者的關(guān)注和引導(dǎo)，升學(xué)無望者畢業(yè)便結(jié)束了正規(guī)的學(xué)校教育，毫無準(zhǔn)備地走向社會，此時的他們升學(xué)無望，就業(yè)無門。
通過以上兩份問卷的對比分析，我們可以看出目前高中對職業(yè)生涯的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失不僅對高考志愿填報及專業(yè)認(rèn)知有不利影響，還會將這種影響延續(xù)至大學(xué)甚至學(xué)習(xí)者的一生。在高中進(jìn)行職業(yè)生涯教育能促使青年學(xué)生對其自身職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與高中職業(yè)生涯教育缺失有著直接的聯(lián)系。
二、開展高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸及困境
在國外，以人為本的職業(yè)生涯教育在美國等發(fā)達(dá)國家是一種常態(tài)教育。一些國家從小學(xué)開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，大學(xué)階段開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，并提供相關(guān)實(shí)踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會實(shí)踐，讓學(xué)生在此過程中全面認(rèn)識自己，對自己適合從事什么職業(yè)有一個比較清楚的認(rèn)識。這樣到了大學(xué)畢業(yè)時，每個學(xué)生都有明確的定位，何去何從早已心中有數(shù)[1]。許多發(fā)達(dá)國家例如美國不僅起步早，而且其“生計教育”涉及的范圍下至幼兒園，上至高等教育，加之完善的法律制度，專業(yè)化的師資力量，強(qiáng)大的資金保障等，很好的解決了解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，并引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”逐漸轉(zhuǎn)向個人的生計與未來發(fā)展。
而我國職業(yè)生涯教育的起步從真正意義上來說是從80年代中期開始，隨后頒布了一系列的文件及舉措，例如1994年9月，原國家教委頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，其明確規(guī)定了“職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個組成部分”，此外，《綱要》還規(guī)定了職業(yè)指導(dǎo)的原則、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等，為職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施提供了全面的參照。但為何我國普高的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀依舊不樂觀呢？究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1.職業(yè)生涯教育理念的影響。歐美國家更多的是奉行人本主義，即更關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)和價值，關(guān)注人的發(fā)展。而我國職業(yè)生涯教育更多的提倡社會本位。在實(shí)踐探討上，其著眼點(diǎn)仍舊落在最大化的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，以穩(wěn)定社會的發(fā)展，所以更注重對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢和政策教育，傾向于為國家輸送人才，較少關(guān)注學(xué)生個人的需要。這導(dǎo)致國家雖有政策但學(xué)校重視不足，學(xué)校不重視造成家長不重視，而社會本位又讓學(xué)生的主人翁意識、自我意識沒有像歐美國家那樣強(qiáng)烈這樣一系列的連鎖反應(yīng)。
2.相關(guān)的法律及制度不完善。職業(yè)生涯教育的發(fā)展離不開政府的行政支持，更不能沒有法律和制度的保障。目前我國政府對職業(yè)生涯教育的支持大都以文件、通知、綱要等形式體現(xiàn)如《職業(yè)指導(dǎo)辦法》、《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等，上升為法律的還較少，基本處于空白狀態(tài)。缺乏法律依據(jù)和保障，就會出現(xiàn)地方教育行政、學(xué)校對職業(yè)生涯教育停留于口頭，實(shí)際行動敷衍塞責(zé)，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)生涯教育根本得不到實(shí)施或者流于形式。
3.現(xiàn)行教育制度的制約?，F(xiàn)今高中教育實(shí)質(zhì)是升學(xué)教育和選拔教育，在這樣的教育制度下，學(xué)校一味追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升。因此在現(xiàn)行教育制度不變的情況下，職業(yè)生涯教育就會一直處于夾縫求生的狀態(tài)。
4.師資力量欠缺，經(jīng)費(fèi)投入不足。相比歐美發(fā)達(dá)國家，我國在普高職業(yè)生涯教育方面的投入微乎其微。有關(guān)的調(diào)查表明，由于人力和物力的投入有限，加之缺乏專職指導(dǎo)人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，普通高中階段的職業(yè)指導(dǎo)普遍流于形式，并沒有取得預(yù)期的效果[2]。沒有專業(yè)的從業(yè)人員及師資力量，不僅造成高中生出現(xiàn)生涯規(guī)劃方面的迷茫時，求助無門，還造成了科學(xué)的教材、課程開發(fā)力度不足，使得職業(yè)生涯課程質(zhì)量無法保證。
三、高中職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置及實(shí)施
1.課程目標(biāo)。臺灣教育部在1999年公布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》中確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民四大基本能力之一。同年10月17日，教育部召開“九年一貫課程分科綱要小組召集聯(lián)席會”，在增加的發(fā)展生涯議題中確認(rèn)自我覺察、生涯覺察、與生涯發(fā)展教育為三大重點(diǎn)[3]。
在1994年我國國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》中明確了“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深有關(guān)知識傳授，屬職業(yè)指導(dǎo)的提高階段。指導(dǎo)重點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進(jìn)一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！辫b于我國大陸目前的基本教育制度和普通高中的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在普通高中設(shè)置職業(yè)生涯教育課程的目標(biāo)應(yīng)根基于綱要并可借鑒臺灣?，F(xiàn)階段的普高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，能讓學(xué)生在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，針對自身的實(shí)際出發(fā)，不僅要對文理分科、高考志愿填報做出理性抉擇，更要為自己尋找一條適合自己的發(fā)展道路，并能隨著社會的變化，學(xué)會微調(diào)，使其更符合自身的特點(diǎn)和社會的需求。
2.課程性質(zhì)及形式。盡管目前高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程性質(zhì)定位尚未成型，但通過問卷分析結(jié)果看，只有大約17.3%的學(xué)生希望以主課形式來開展職業(yè)生涯教育，而希望以社會實(shí)踐及老師引導(dǎo)學(xué)生自我探究等選修課的形式的占到了絕大部分。因此筆者認(rèn)為將高中職業(yè)生涯教育定位為選修課是比較合理的。選修課只上課不考試，重在給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃意識。這不僅能有效處理高中課業(yè)壓力大的現(xiàn)實(shí)問題，而且能給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，使課程能在如此嚴(yán)峻的課業(yè)壓力下盡量做到個性化、人性化。此外，開課形式則應(yīng)靈活、多樣。盡管以獨(dú)立課程的形式開展職業(yè)生涯教育是保證這一工作系統(tǒng)化進(jìn)行的主要途徑，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握有關(guān)職業(yè)生涯的知識、技能，形成正確的價值觀。加之相關(guān)文件規(guī)定我國普通中學(xué)應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯教育課程。但是由于種種原因，真正做到的學(xué)校卻微乎其微[4]。因此學(xué)校不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以綜合利用各種班隊(duì)活動、課外活動、社會實(shí)踐、家長會等來開展職業(yè)生涯教育。尤其應(yīng)該多鼓勵開發(fā)本土化的校本課程。由于各地的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的不同，這些差異往往影響師生及家長的職業(yè)觀、價值觀，使得職業(yè)規(guī)劃教育更具挑戰(zhàn)性。正所謂眾口難調(diào)，編寫制定統(tǒng)一的教材，往往無法滿足各地各學(xué)校的需求和觀念。而基于本土的校本課程，不僅內(nèi)容形式活潑多樣，極具有親和力，還能充分有效地利用學(xué)校周邊的資源進(jìn)行教學(xué)，使得課程實(shí)施具有便利性和靈活性。此外，學(xué)校還可以借鑒美國的職業(yè)日，利用校園電臺和廣播臺等，定期地邀請家長、前輩及具有職業(yè)代表性的社會各界人士來講講他們的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)體驗(yàn)，用他們的切身經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)。
3.課程設(shè)置及實(shí)施。根據(jù)《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定可知高中階段職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容：①廣泛了解專業(yè)或職業(yè)；②進(jìn)一步了解自己，發(fā)展?jié)撃埽虎壅_處理選擇志愿的主客觀因素；而美國生涯教育內(nèi)容可歸納為：一是學(xué)習(xí)如何生活；二是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)如何謀生；四是學(xué)習(xí)如何愛。在借鑒美國生涯教育的基礎(chǔ)上，我國高中生涯教育的實(shí)施內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：學(xué)生生涯意識的喚醒;自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)；生涯決策(包括文理分科、升學(xué)就業(yè))能力的培養(yǎng)[5]。
鑒于生涯具有獨(dú)特性、調(diào)適性、社會性、發(fā)展性、整體性等特征，筆者認(rèn)為我國普高設(shè)置職業(yè)生涯教育課程應(yīng)采取分階段設(shè)置課程，同時又應(yīng)保證教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性。
在對高中生的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在高中開設(shè)職業(yè)生涯課程的合理學(xué)期是高一和高二的分別占42.9%和40.8%，筆者基于問卷調(diào)查結(jié)果及綜合分析初步制定了如下表的職業(yè)生涯教育課程實(shí)施安排：
年級 指導(dǎo)內(nèi)容及目標(biāo) 課程形式及學(xué)時
高一 人生觀、價值觀、世界觀指導(dǎo);樹立人生理想；學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃基本知識和方法;認(rèn)識自我，了解社會;學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。
初步掌握職業(yè)規(guī)劃的基本知識與方法，幫助學(xué)生對文理分科做出正確的選擇。 高一時間相對是最寬裕的，是初中到高中的過渡適應(yīng)時期，所以該階段的課程形式可以多樣化，除了必要的課堂教學(xué)外，還可進(jìn)行一些需要一定量時間的社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等的活動。大約每學(xué)期15學(xué)時。
高二 時間管理能力的培養(yǎng):如何科學(xué)的制定各科的復(fù)習(xí)計劃表;各種職業(yè)及專業(yè)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的職業(yè)或?qū)I(yè); 課堂教學(xué)、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)、講座、個別咨詢等，安排學(xué)時大約每學(xué)期15學(xué)時。
高三 升學(xué)教育，升學(xué)指導(dǎo)。包括如何選擇適合于學(xué)生報考的學(xué)校和專業(yè)，要向?qū)W生介紹高等學(xué)校的主要情況如學(xué)校的名稱、所在區(qū)域和位置、歷史現(xiàn)狀和前景、在國內(nèi)外以及某些領(lǐng)域的影響與地位、性質(zhì)、招生政策、招生專業(yè)以及畢業(yè)生的主要去向等，指導(dǎo)學(xué)生填寫高考志愿。此外還應(yīng)關(guān)注無法繼續(xù)升學(xué)者的就業(yè)去向問題。 高三階段學(xué)業(yè)緊張，要采取高效率、高壓縮率的形式，如請相關(guān)專家來校進(jìn)行專業(yè)報考等的講座。這個階段也應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育與溝通。課程形式等可借鑒大學(xué)的形勢與政策課。
4.課程展望。盡管目前生涯教育在我國教育領(lǐng)域依然存在諸多問題，但在現(xiàn)今教育框架基本保持不變的情況下，隨著素質(zhì)教育、終身教育的逐漸深入，從高中逐步向小學(xué)及幼兒教育推行職業(yè)生涯教育勢在必行。更值得關(guān)注的是，信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育和移動學(xué)習(xí)等的興起，也為探索和尋找切實(shí)可行的職業(yè)生涯教育形式提供了新的視角和可能性。
遠(yuǎn)程教育相信大家早已陌生，而移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning,簡稱M-learning）做為一種新興的學(xué)習(xí)方式正快速成長起來。移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和無線通信技術(shù)兩者相結(jié)合的產(chǎn)物，并以手機(jī)、PDA等移動終端為學(xué)習(xí)工具，通過無線通信技術(shù)來傳遞教學(xué)信息，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地隨身的學(xué)習(xí)。雖然作為一個新興的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外對其研究還十分有限。然而隨著移動學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入商業(yè)推廣應(yīng)用階段，學(xué)習(xí)型手機(jī)等移動終端相繼出現(xiàn)。移動終端學(xué)習(xí)的研究的教育和商業(yè)價值不斷顯現(xiàn)出來，逐漸成為了教育尤其是遠(yuǎn)程教育中的研究和應(yīng)用趨勢和熱點(diǎn)。時下廣受關(guān)注和歡迎的蘋果公司在本年度推出了iBooks 2，它不僅能支持電子教科書、音頻和視頻等。在會上，蘋果公司還演示了3D模式的生物教科書等。這向世界展示了基于移動終端的移動學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)的可能性及其學(xué)習(xí)資源開發(fā)的前景。筆者認(rèn)為這些研究成果和應(yīng)用實(shí)例可以為高中職業(yè)生涯教育提供一些啟示。隨著遠(yuǎn)程教育和移動學(xué)習(xí)的深入研究及不斷嘗試開發(fā)應(yīng)用，在移動終端技術(shù)不斷發(fā)展和成熟的同時，基于移動終端的學(xué)習(xí)資源開發(fā)和設(shè)計也必不可少。而筆者相信具有如此重要意義的職業(yè)生涯教育自然是有識之士不容忽視的一個潛在的開發(fā)領(lǐng)域。
《2006中國IT品牌網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國手機(jī)用戶已有5.48億?！笆謾C(jī)的高度普及，其便利性、開放性、個性化以及隨身特性，讓它成為一個最理想的融合平臺”[6]。我們可以想象一下，如果設(shè)計開發(fā)出一個基于手機(jī)、PDA等的應(yīng)用平臺，學(xué)校在上面為師生、家長提供豐富的生涯教育資源，那么就可以有效的克服生涯教育專業(yè)師資缺乏的問題。如果學(xué)?？梢韵裰T如利用校訊通一樣為家長實(shí)時提供一些職業(yè)規(guī)劃教育的資訊，如招考信息、專業(yè)介紹、自我認(rèn)識等，那么不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生生涯的自我學(xué)習(xí)和教育，還能高度普及職業(yè)生涯教育意識。能讓學(xué)校、家庭、社會形成良好的生涯教育氛圍，全面提高整個社會對職業(yè)生涯教育的關(guān)注度，也有助于生涯教育的真正落實(shí)。
當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育和移動學(xué)習(xí)等在促進(jìn)職業(yè)生涯教育的同時，對教師尤其是信息技術(shù)老師的素養(yǎng)要求必然會有所提高。教師不僅要具備教育教學(xué)的基本素養(yǎng)外，還要有對移動終端、網(wǎng)絡(luò)等的基本操作能力。信息技術(shù)老師更要擔(dān)負(fù)起職業(yè)生涯教育相關(guān)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和資源開發(fā)的重任。因此在這種要求下的教師，如果能具有一定的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)知識和能力，將對信息化、數(shù)字化環(huán)境下的職業(yè)生涯教育起到相當(dāng)大的幫助。
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第2篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0273-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，社會對學(xué)生個人素質(zhì)的要求也越來越高，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，致力于促進(jìn)大學(xué)生一生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了高校的廣泛關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國已有50多年歷史，20世紀(jì)90年代傳入我國，目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施仍處于探索階段，因此，系統(tǒng)全面開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究顯得十分迫切。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生最直接的管理者和服務(wù)者，是高校就業(yè)工作最直接的貫徹者和實(shí)施者，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面發(fā)揮著重要的不可替代的作用。本文基于對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析，探討新形勢下高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體策略。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義
職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱為職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，一般包括自我剖析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)策略、反饋與修改四個方面的工作。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的行動計劃，持續(xù)不斷地進(jìn)行職業(yè)探索和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和理想。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)國家，自小學(xué)階段便開始了形式多樣的職業(yè)教育，如職業(yè)日、職業(yè)體驗(yàn)等，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還剛剛起步，尚不能滿足學(xué)生和社會的需求。
1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠。長期以來，我國高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性認(rèn)識不到位，沒有真正理解和正確樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和資金支持，高校就業(yè)工作的重點(diǎn)仍集中在“擇業(yè)為本”的就業(yè)服務(wù)上，“以人為本”的職業(yè)生涯教育十分有限。高校中沒有職業(yè)生涯教育專門機(jī)構(gòu)，相關(guān)工作多依托就業(yè)指導(dǎo)中心開展，且缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍，不能對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。據(jù)中國人民大學(xué)近年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，目前只有17.6%的高校從大一就開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，52.9%的高校在大四才進(jìn)行“臨陣磨槍”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
2.學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏能動性。很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)聯(lián)系不大，與今后自己的發(fā)展不相關(guān)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為不可預(yù)知的東西太多，規(guī)劃了也沒用。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不健全。教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確要求各高校自2008年起開設(shè)職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生自入校到畢業(yè)的整個過程，目前各高校的實(shí)施情況不容樂觀。許多院校高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多為專題講座、報告等“快餐式”教育，部分高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但多為選修課，師資力量有限，教育流于形式或成為空談，沒有設(shè)立配套的職業(yè)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、體驗(yàn)式預(yù)演、情景模擬、社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。
三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢
輔導(dǎo)員是高校思想政治教育和學(xué)生日常管理工作的組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育責(zé)無旁貸。
1.實(shí)現(xiàn)“全程化”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所謂“全程化”是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過程。輔導(dǎo)員的工作是一個連續(xù)的過程，陪伴學(xué)生自入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程中學(xué)習(xí)、工作、生活等方方面面，輔導(dǎo)員把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導(dǎo)工作，并使各個階段有機(jī)聯(lián)系、相互貫通，教育更有實(shí)效性。
2.提供“個性化”的大學(xué)生職業(yè)生涯教育。所謂“個性化”是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要注重分析解決大學(xué)生面臨的共性問題，同時還要根據(jù)大學(xué)生不同的性格特征和個人需求開展個性化的教育指導(dǎo)。在高校中，輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最頻繁，對大學(xué)生個體的了解也最直接，他們與學(xué)生朝夕相處，熟悉了解學(xué)生的性格、心理及目標(biāo)規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學(xué)生的具體情況給予個性化指導(dǎo)，教育更有針對性。
四、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略
1.以思想政治教育為核心，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。當(dāng)前我國高校大學(xué)生價值觀主流積極向上，對社會主義核心價值體系高度認(rèn)同。但大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀也呈現(xiàn)多元化趨勢，出現(xiàn)“啃老族”“蟻?zhàn)濉薄皠?chuàng)業(yè)族”等新社會群體，職業(yè)選擇過程中學(xué)生往往過多關(guān)注個人的、眼前的物質(zhì)利益。
2.搭建校園文化主題活動平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，輔導(dǎo)員在教育過程中要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化主題活動，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、簡歷設(shè)計大賽、模擬面試大賽等，為學(xué)生提供全方位的鍛煉平臺，營造濃厚的教育氛圍，同學(xué)們在交流中受教育、在活動中長才干，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3.依托主題社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生職業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個人分析、職業(yè)分析和人職匹配的過程，需要進(jìn)行不斷的自我實(shí)踐和體驗(yàn)，社會實(shí)踐活動是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。輔導(dǎo)員應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與單位參觀、社區(qū)服務(wù)、調(diào)研、社會兼職、頂崗實(shí)習(xí)等主題實(shí)踐活動，并根據(jù)各階段的教育要求不斷豐富教育實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建起“規(guī)劃—實(shí)踐—再規(guī)劃”的良性循環(huán)，同學(xué)們在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認(rèn)知和崗位認(rèn)知，體驗(yàn)崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。
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第3篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 生涯輔導(dǎo)教育 角色社會化
一、引言
大學(xué)生社會化是人的社會化發(fā)展過程中的一個階段，如果不能順利度過這個階段，那么將很難適應(yīng)社會和被社會接受。一方面，它關(guān)系到我國社會主義制度能否堅(jiān)持、鞏固和發(fā)展，以及民族能否復(fù)興。另一方面，它關(guān)系到大學(xué)生個人能否成材，人生價值能否順利實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育是把大學(xué)生求職這一特定階段的任務(wù)放到整個生涯發(fā)展的背景中加以探討，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的自我探索、職業(yè)定位，提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使他們能夠科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活和未來的職業(yè)選擇，最終達(dá)到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人的全面發(fā)展。因此，高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育對推動大學(xué)生社會化順利進(jìn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、相關(guān)概念
社會角色是人們在社會生活中形成的、與人們在社會關(guān)系體系中所處的地位相一致、符合社會所期望的一套行為模式■。社會化過程就是角色的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)社會角色是社會化過程的落腳點(diǎn)和最終結(jié)果，而評價一個人的社會化過程是否成功或順利，關(guān)鍵是看他承擔(dān)社會角色的情況［2］。大學(xué)生的社會角色包括現(xiàn)實(shí)角色和未來角色兩種。大學(xué)生角色社會化就是大學(xué)生接受社會化教育，完成由學(xué)生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變，逐漸成為一個適應(yīng)社會、改造社會的合格人才。在現(xiàn)實(shí)中，由于大學(xué)生發(fā)展和環(huán)境交互作用之間的不平衡性，促使個體心理水平呈現(xiàn)一定的差異性，導(dǎo)致其社會認(rèn)知偏見和情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性，容易在社會化過程中產(chǎn)生角色沖突和自我意識的矛盾，在角色社會化的過程中遇到阻礙［3］。
生涯輔導(dǎo)最早起源于帕森斯提出的“職業(yè)指導(dǎo)”概念，先后經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)輔導(dǎo)再到生涯輔導(dǎo)教育的轉(zhuǎn)變。它以個人的生涯發(fā)展為著眼點(diǎn)，將個人的職業(yè)發(fā)展與個人的終生發(fā)展結(jié)合起來，依據(jù)一整套輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評價，并整合運(yùn)用有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)個體生涯的成熟。高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)教育的內(nèi)容主要包括四個方面，培養(yǎng)大學(xué)生的生涯規(guī)劃和生涯決策能力；了解自我的狀況和澄清個人的價值觀；做出合理的選擇；開發(fā)自身的潛能。
筆者認(rèn)為，通過生涯輔導(dǎo)教育可有效解決大學(xué)生角色社會化過程中的問題。
三、大學(xué)生角色社會化教育與生涯輔導(dǎo)教育的內(nèi)在聯(lián)系
生涯輔導(dǎo)教育是高校開展大學(xué)生角色社會化教育的有利抓手，大學(xué)生是擁有較高的文化水平，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的角色社會化問題，關(guān)系到我國政治經(jīng)濟(jì)文化的傳遞，影響著我國整個社會體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)背景下，大學(xué)生的角色社會化方向呈現(xiàn)出多樣性與不確定性，這給大學(xué)生社會化制造了障礙。而學(xué)校是受社會的正式委托，負(fù)責(zé)年輕一代的社會化工作，幫助他們學(xué)會適應(yīng)社會生活的本領(lǐng)而專門設(shè)立機(jī)構(gòu)。大學(xué)生的角色社會化不僅要靠學(xué)生個體，更要依靠學(xué)校。
筆者認(rèn)為，高校角色社會化教育可以以生涯輔導(dǎo)為抓手幫助大學(xué)生順利進(jìn)行角色社會化。生涯輔導(dǎo)教育的任務(wù)和目的與大學(xué)生角色社會化的目標(biāo)是一致的。高校通過生涯輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長、自我成才，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
四、生涯輔導(dǎo)教育在大學(xué)生角色社會化中的功能分析
（一）生涯輔導(dǎo)教育使大學(xué)生更好地扮演現(xiàn)在的學(xué)生角色
大學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索時期，其顯著角色是學(xué)生。但目前有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在忽視扮演學(xué)生角色的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實(shí)際角色與理想角色存在差距。學(xué)校作為社會教化的主要機(jī)構(gòu)，需要從積極的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)教育以生涯規(guī)劃為核心，生涯規(guī)劃具有主動性，生涯目標(biāo)的確定使得大學(xué)生能更積極地適應(yīng)學(xué)生角色，有規(guī)劃地將“學(xué)生”作為生涯發(fā)展的一個準(zhǔn)備階段，更加理性地衡量角色的適應(yīng)程度對未來發(fā)展的影響。當(dāng)他們意識到學(xué)習(xí)是為“我”，而非他人的時候，強(qiáng)烈的目的感便會轉(zhuǎn)化為最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使大學(xué)生能更好地扮演學(xué)生角色。
（二）生涯輔導(dǎo)教育使大學(xué)生預(yù)演未來社會角色
角色社會化的重要任務(wù)是對未來角色的學(xué)習(xí)。在生涯輔導(dǎo)教育過程中，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確自我認(rèn)知，了解自身能力、興趣、個性和生涯發(fā)展環(huán)境等，在綜合個體發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生合理地確定生涯目標(biāo)。生涯目標(biāo)的確定，是大學(xué)生對個體未來發(fā)展的預(yù)言，也包含著個體對未來角色的期待。這種自我期待可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)生預(yù)演未來角色的動力，他們會綜合自身、家庭與社會等因素對未來角色進(jìn)行初步評估，并在自我期待的動力中主動去了解未來角色的工作價值、事業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)技能、教育與就業(yè)機(jī)會。他們主動尋求未來角色的榜樣，學(xué)習(xí)他們的行為模式，并主動尋求扮演新角色的機(jī)會，力圖在新角色或活動的情境中拓展個人的能力與行動。
（三）生涯輔導(dǎo)教育緩解大學(xué)生角色失調(diào)現(xiàn)象
第4篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)生涯教育；問題；策略
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0197-02
近年來，高校普遍實(shí)行擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)逐年驟增，隨著近來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，社會就業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題日益嚴(yán)重。為此，針對當(dāng)前的社會環(huán)境，開展高校職業(yè)生涯教育勢在必行。我國高校職業(yè)生涯教育起步晚，處于初級階段，結(jié)合我國高校職業(yè)生涯教育實(shí)際情況，職業(yè)生涯教育可理解為：對個體進(jìn)行的有組織、有計劃、有目的的自我職業(yè)生涯的意識和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)個體綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。所以，注重專業(yè)化教育，構(gòu)建高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)調(diào)教育實(shí)效性，采用多元化的教育方式；凸顯分層教育，創(chuàng)建全程漸進(jìn)的教育體系；實(shí)行人本教育，加強(qiáng)對職業(yè)生涯教育的認(rèn)知。
一、高校職業(yè)生涯教育存在的問題
1.職業(yè)生涯教育意識薄弱。長期以來，我國對職業(yè)生涯教育意識薄弱，“就業(yè)安置”、“唯就業(yè)率”的簡單思維占據(jù)主導(dǎo)地位，直接忽視對學(xué)生職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)。職業(yè)生涯教育缺乏，致使學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，盲目參照市場要求、聽從家長安排，忽視本身職業(yè)興趣和本身愛好。另外，高校本身對職業(yè)生涯教育意識薄弱，進(jìn)一步造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展的不明確。此外，眾多高校對職業(yè)生涯教育認(rèn)知存在認(rèn)識誤區(qū)，將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，商業(yè)性擇業(yè)指導(dǎo)居多，教育性的觀念解惑所占比重較小，單方面?zhèn)戎鼐蜆I(yè)指導(dǎo)，忽視職業(yè)生涯教育，片面追求一次性就業(yè)率的出口指導(dǎo)。教育過程急于求成、盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致當(dāng)前愈演愈烈的出國熱、考研熱、考證熱、外語熱等狀況。在職業(yè)生涯教育方面存在諸多不足，如缺乏對職業(yè)生涯教育重要性的認(rèn)知，缺乏對職業(yè)生涯教育全員化在知識能力構(gòu)建上的整體性和協(xié)調(diào)性的思考和規(guī)劃，以及職業(yè)生涯教育功能的發(fā)揮等方面都存在嚴(yán)重不足。
2.教師專業(yè)性不足，師資力量短缺。目前，社課老師和輔導(dǎo)員主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，這些教師一般是從事學(xué)校黨務(wù)和政務(wù)的工作人員，他們對職業(yè)的感性認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，企業(yè)工作背景空缺，沒有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究欠缺，理論功底薄弱，不具備開展職業(yè)生涯教育的能力，專業(yè)化程度和本身素質(zhì)偏低。專業(yè)性是職業(yè)生涯教育的基本要求，從事職業(yè)生涯教育工作的人員，必須具備基本人力資源管理知識以及企業(yè)從業(yè)背景。但是，當(dāng)前的高校教師這部分知識普遍欠缺，直接影響職業(yè)規(guī)劃教育工作的順利進(jìn)行，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育成效低。以社會培訓(xùn)角度進(jìn)行分析研究，我國從1999年開始實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)師資格鑒定，職業(yè)資格證書獲得者達(dá)到5萬人，獲得高級職業(yè)指導(dǎo)師資格的臨近3000人，而據(jù)統(tǒng)計，2014年全國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到700萬人，生師比例嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重影響大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)施，師資力量嚴(yán)重匱乏。
3.教育形式和內(nèi)容單一。高校職業(yè)生涯教育工作系統(tǒng)性比較強(qiáng)，需要學(xué)校內(nèi)外多方參與。但是，我國職業(yè)生涯教育工作現(xiàn)狀是就業(yè)指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)這一方面的工作。形式以信息指導(dǎo)為主，職業(yè)訓(xùn)練、心理咨詢、教學(xué)滲入等方面的培訓(xùn)欠缺。當(dāng)前，高校職業(yè)生涯教育工作較為普遍采用的教學(xué)方式是課堂教育，以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式為主，這種教學(xué)方式起到一定的普及知識的作用，但具有局限性，限制于課堂輔導(dǎo)。內(nèi)容上主要以求職技巧、信息、政策解說指導(dǎo)為主，缺乏職業(yè)分析、自我評估的教育，不注重培
養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，缺乏職業(yè)道德教育，無法達(dá)到多元化教育方式的需求。停滯在擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)，是“季節(jié)性的快餐”，過分強(qiáng)調(diào)擇業(yè)問題，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的缺失，其實(shí)質(zhì)是“問題性”指導(dǎo)，而“發(fā)展性”指導(dǎo)才是職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的核心。職業(yè)生涯教育課程并沒有在所有高校普及，比較多的高校采取講座和開會的形式進(jìn)行職業(yè)生涯教育，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯藍(lán)圖，忽視職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專題輔導(dǎo)等方面的教育，另外聯(lián)系實(shí)際的心理咨詢教育也相對欠缺。正確的職業(yè)生涯教育，應(yīng)根據(jù)個體的價值觀、能力傾向、個性特點(diǎn)、文化背景及成長環(huán)境開展有針對性的教育活動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)。
4.發(fā)展層次偏低。了結(jié)式就業(yè)、和諧性就業(yè)和發(fā)展性就業(yè)是高校職業(yè)生涯教育三個層次的目標(biāo)，其中所謂第一個層次的了結(jié)式就業(yè)，主要指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，幫助學(xué)生畢業(yè)之后成功就業(yè)，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象；第二個層次即和諧性就業(yè)，指在幫助學(xué)生就業(yè)的同時，選擇與學(xué)生專業(yè)匹配度較高的職業(yè)；第三個層次是發(fā)展性就業(yè)，指對學(xué)生自主擇業(yè)的意識、理念及能力的培養(yǎng)，旨在達(dá)到長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。但是，就當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，教育目標(biāo)仍停滯在第一個層次，著重于開展就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)范圍具有局限性，僅限于對畢業(yè)生的指導(dǎo)，且時間緊湊具有集中性，教育活動集中于臨近畢業(yè)一段時間內(nèi)。而且，這段時間的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在即將畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)程序上，只讓學(xué)生片面了解到畢業(yè)時需面臨的就業(yè)事件的了結(jié)，卻無法保障學(xué)生未來擁有良好的職業(yè)狀態(tài)以及職業(yè)發(fā)展能力。
二、高校職業(yè)生涯教育改進(jìn)策略
1.多元化的教育方式課程介入。首先，高校需根據(jù)學(xué)生本身實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)科理論前沿，定期開展教學(xué)研討活動，采用滲透拓展的教學(xué)方式在專業(yè)課教學(xué)過程中，進(jìn)一步開展擇業(yè)觀教育。擇業(yè)觀教育的開展，有助于學(xué)生職業(yè)情感、紀(jì)律、道德和觀念的提升，有利于職業(yè)理想價值觀的形成，轉(zhuǎn)變陳舊的以職業(yè)經(jīng)濟(jì)價值為主的就業(yè)觀念。其次，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初級階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課的開設(shè)，有利于職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、法律和政策、就業(yè)形勢及職業(yè)生涯規(guī)劃理論等相關(guān)知識的傳授，從而讓學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解職業(yè)規(guī)劃的技能與措施，提升學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的能力，并擁有良好的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.多元化的教育方式職業(yè)測評。評估、探測、診斷和預(yù)測是多元化教育方式職業(yè)測評的四大功能，是讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、設(shè)計未來、反思人生能力的一個過程。高校開展職業(yè)生涯教育活動，應(yīng)以心理輔導(dǎo)方面作為著手點(diǎn)，利用測評器材，充分挖掘心理測評能夠發(fā)揮的作用。另外，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主平臺及職業(yè)測評系統(tǒng)，有助于職業(yè)規(guī)劃的開展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體進(jìn)行全方位的認(rèn)知，如不同個體的心理特點(diǎn)、興趣愛好、性格特性、動機(jī)需求和理想道德，幫助學(xué)生深入了解自己。在學(xué)生掌握自身基本條件的前提下，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)環(huán)境，并結(jié)合自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能、職業(yè)興趣和職業(yè)知識、所期望的職業(yè)方向和職業(yè)環(huán)境，樹立準(zhǔn)確的就業(yè)意向和職業(yè)定位，進(jìn)一步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.多元化的教育方式素質(zhì)拓展。職業(yè)技能的培養(yǎng)在職業(yè)生涯教育中尤為重要，職業(yè)技能的培訓(xùn)需結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力拓展培訓(xùn)以及開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動。其中，組織學(xué)生進(jìn)行勤工儉學(xué)、社會實(shí)踐、參觀企業(yè)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，即為職業(yè)能力拓展訓(xùn)練。設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的人際交往能力和抗挫折能力，提升責(zé)任感和主動性，從而使職業(yè)素質(zhì)和個人能力得到拓展，為未來的就業(yè)提供良好的前提條件。組織學(xué)生進(jìn)行社會職場實(shí)踐活動，進(jìn)一步深入了解職業(yè)對素質(zhì)的要求，拓展學(xué)生視野的同時，職業(yè)適應(yīng)能力得以提升，領(lǐng)悟職業(yè)價值和工作意義。以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生檢討自己，全面思考問題，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。鑒于此，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性選擇專業(yè)知識面，掌握與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)專業(yè)知識及相近的職業(yè)技術(shù)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)，為適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，打下堅(jiān)定而淵博的知識基礎(chǔ)。
4.多元化的教育方式整合資源。社會資源的開發(fā)和利用，有助于高校開展職業(yè)生涯教育，拓展社會資源范圍，讓其充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的合作。高?？梢约s請各界專家和行業(yè)知名人士，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，定期開展講座和研討會，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向、發(fā)展趨勢及人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對社會需求信息的收集和整理能力，讓學(xué)生清晰明確地了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)前景、崗位特征及對從業(yè)人員知識素質(zhì)的要求，從而明確職業(yè)目標(biāo)。另外，組織校友交流會，開展朋輩成長經(jīng)驗(yàn)分享交流活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，以現(xiàn)身說法方式，引用實(shí)踐案例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，內(nèi)驅(qū)力得以發(fā)揮，讓學(xué)生對未來充滿信心。
5.多元化的教育方式專題輔導(dǎo)。多元化的教育方式專題輔導(dǎo)，是指舉辦專題講座和研討會，主要探討學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題，通過專題輔導(dǎo)為學(xué)生解疑答難，對其職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。同時，教師可以通過對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論和新方式的利用，開展有目的、有計劃地集中輔導(dǎo)，為學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過程中遇到的問題。
總之，職業(yè)生涯教育需要相關(guān)職業(yè)部門、用人單位、高等院校及學(xué)生家長相互協(xié)調(diào)配合，各司其職、通力合作，提升學(xué)生各個方面的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：開展職業(yè)生涯教育范文
在科教興國戰(zhàn)略大背景下，我國高等教育發(fā)展突飛猛進(jìn)。一方面，國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對于高新技術(shù)人才的需求越來越大，促使很多大學(xué)生報考研究生；另一方面，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，本、?？粕木蜆I(yè)壓力日趨增大，為了緩解就業(yè)壓力，部分大學(xué)生選擇報考研究生。在社會結(jié)構(gòu)性失業(yè)與勞動力需求基本不變的情況下，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻?！赌茉窗l(fā)展“十二五”規(guī)劃》提出，電力能源規(guī)劃的發(fā)展思路，新能源產(chǎn)業(yè)與可再生能源將引領(lǐng)未來電力行業(yè)的發(fā)展潮流，核電、水電、風(fēng)電、太陽能與生物質(zhì)發(fā)電的不斷發(fā)展將逐步改變當(dāng)前電力行業(yè)的原有格局，這無疑給電力院校的研究生教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式及職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經(jīng)不能滿足電力行業(yè)發(fā)展的要求。
一、電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問題
近年來，面對電力行業(yè)不斷變化的就業(yè)形勢，我國電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從無到有，師資隊(duì)伍以及相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)也日趨完善。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式也由舉辦單純的就業(yè)講座、各種宣講會向?qū)ｉT開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育課程、提供專業(yè)的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。但是，與本科生相對比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相比，電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對較晚，在發(fā)展過程中還存在許多問題。
1.缺乏完善的理論支撐職業(yè)生涯規(guī)劃理論傳入我國之后，引起了廣大高校教育工作者的高度重視。但是，由于我國對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究起步相對較晚，很多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵理解得不夠深入，在具體開展工作的過程當(dāng)中難免存在照搬照抄國外相關(guān)理論的情況，與自己的實(shí)際情況相脫節(jié)，沒有形成一套切合實(shí)際、深入人心的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。當(dāng)前我國電力院校的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，很多研究生認(rèn)為學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其自身的發(fā)展需存在較大的差距，在就業(yè)方面無法從教育中獲得有效的指導(dǎo)與幫助。
2.缺乏有效的組織機(jī)構(gòu)當(dāng)前我國研究生管理采用研究生院（處）與各學(xué)院聯(lián)合管理的模式，管理權(quán)主要集中在研究生院（處），由各個學(xué)院具體負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)工作。職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題究竟屬于研究生培養(yǎng)教育，還是屬于研究生就業(yè)指導(dǎo)教育，培養(yǎng)單位和研究生院（處）各執(zhí)一詞，難以定論。各個高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多設(shè)立在招生就業(yè)處或者是學(xué)生工作處，并未成立單獨(dú)針對研究生的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些情況致使研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能充分地開展。我國電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)設(shè)置十分不健全，大多數(shù)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作劃歸高校學(xué)生工作處或者是就業(yè)指導(dǎo)中心，具有獨(dú)立的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的高校屈指可數(shù)。電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從總體上還缺乏系統(tǒng)的組織和規(guī)劃。
3.重視程度不夠電力院校往往太過自信于自己的就業(yè)率，過于注重專業(yè)知識的講授與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，因而忽視了學(xué)生順利就業(yè)所必需的職業(yè)觀念、知識、方法和技能的培養(yǎng)。同時在課程設(shè)計上，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容納入培養(yǎng)計劃。就業(yè)指導(dǎo)工作體制不健全，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員缺乏，管理措施不到位等，致使畢業(yè)生在選擇工作時對國家的政策、學(xué)校的規(guī)定、企業(yè)的要求等不甚了解，無法從學(xué)校獲取有效的就業(yè)信息，不能很好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。
二、電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題養(yǎng)成的主要原因
1.專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資匱乏目前各大電力院?；緵]有專門從事研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師。就業(yè)指導(dǎo)基本上由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師或者負(fù)責(zé)思想政治教育的輔導(dǎo)員代為進(jìn)行。這些指導(dǎo)者缺乏專業(yè)知識與技能，只能靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，往往是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不能夠?qū)ΠY下藥，指導(dǎo)效果不是特別明顯。當(dāng)然，這也與傳統(tǒng)教育觀念的影響有一定的關(guān)系，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直以來并未被當(dāng)作一門專業(yè)的學(xué)科來對待。社會上整體重視不夠，也造成了職業(yè)生涯規(guī)劃師資緊缺，無法滿足當(dāng)前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展需求。
2.學(xué)校軟硬件投入不足作為電力院校，學(xué)校的投入往往集中在電力專業(yè)教育上，比如實(shí)驗(yàn)中心、軟件中心、科研基金等。可以說，對于這些能夠集中體現(xiàn)學(xué)校競爭力的硬件軟件投入上，學(xué)校往往一擲千金，而對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面，投入則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。許多院校甚至連專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的辦公室都沒有設(shè)置。究其原因，首先是學(xué)校重視程度不夠，沒能認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提高研究生就業(yè)率的重要作用；其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果評估體系不夠健全，短時間難以看出顯著效果；再次是研究生自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，不能認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，在這方面缺乏實(shí)際需求。
3.對職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)知水平不高許多電力專業(yè)的研究生認(rèn)為，只要進(jìn)入電力院校，學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)，就業(yè)就不是問題了。更有學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)電力相關(guān)專業(yè)，畢業(yè)時工作隨便挑。正是這種落后的就業(yè)觀念，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠，到真正就業(yè)時產(chǎn)生迷茫心理，不能準(zhǔn)確界定自己的職業(yè)偏好與職業(yè)追求。另外，還有些低年級學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們而言，為時過早，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)好專業(yè)知識，至于職業(yè)規(guī)劃是工作以后的事。正是這種心理，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識、技能與企業(yè)需求脫軌，無法滿足企業(yè)所需，也使得一些學(xué)生同自己心儀的工作擦肩而過。這些也從側(cè)面反映出電力院校沒有向廣大學(xué)生普及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)。
三、完善電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議
1.樹立以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念高校在開展研究生職業(yè)生涯規(guī)過程中要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)研究生所處的不同階段開展有針對性、個性化的教育策略。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的不僅僅局限于更好地就業(yè)，而是要盡可能地幫助研究生找到適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)人職的高度匹配，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。要堅(jiān)持以人為本的教育理念，對不同年級的研究生有側(cè)重地開展相應(yīng)的教育。如針對研一的學(xué)生要有意識地引導(dǎo)其開展職業(yè)生涯規(guī)劃，從而完成自我認(rèn)知，明確自己在剩下的時間里應(yīng)該做些什么；針對研二和研三的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)其求職技巧，并為其提供就業(yè)政策方面的服務(wù)，使其能夠較快地進(jìn)入職業(yè)角色。
2.提升研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知水平當(dāng)前，我國研究生教育的重點(diǎn)仍然放在專業(yè)知識的研究和學(xué)習(xí)方面，在面對就業(yè)壓力的沖擊時，就顯現(xiàn)了其存在的不足之處。對電力院校的研究生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅能夠增強(qiáng)其就業(yè)的競爭力，而且能夠在很大程度上促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性深入人心，使研究生能夠發(fā)自內(nèi)心地渴求職業(yè)生涯規(guī)劃教育是十分有必要的。電力院校應(yīng)該通過系統(tǒng)的課程教學(xué)提升研究生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知水平。除此之外，還應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，利用研究生導(dǎo)師自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對研究生進(jìn)行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷提升研究生對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知水平。
3.立足國情加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的起步相對比較晚，因此，沒有形成完善的理論體系。尤其是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完全是摸著石頭過河。很多高校開展的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是套用本科生的做法，就是照抄照搬西方國家的成功案例，而忽視了自己的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致與實(shí)際情況相脫節(jié)，自然就不能取得良好的效果。因此，必須要有一套與我國國情相適應(yīng)的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作者在“拿來主義”之后，應(yīng)該根據(jù)我國電力行業(yè)宏觀就業(yè)形式以及自身的實(shí)際情況開展理論研究工作，逐漸建立起一套完善的電力院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系，為日后工作的開展提供支撐。
4.建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育長效管理機(jī)制職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須建立長效的管理機(jī)制，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效地運(yùn)行。首先，要建立科學(xué)、健全的管理制度，如職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、職業(yè)生涯規(guī)劃工作保障機(jī)制、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)時動態(tài)監(jiān)測制度等，確保師生之間的良性互動，以便于及時、實(shí)時地反映情況，保障職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有效性與動態(tài)性。其次，要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。學(xué)校要提供不同職業(yè)生涯規(guī)劃教育必要的軟硬件支持，加大經(jīng)費(fèi)投入，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，購置或研發(fā)職業(yè)測評軟件，設(shè)立專門的培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，做好信息資料的實(shí)時管理與更新。再次，建立有效的評估機(jī)制。將研究生職業(yè)生涯教育工作納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，對研究生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作進(jìn)行有效測評。
第6篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué) 新生教育 職業(yè)生涯規(guī)劃
所謂“新生教育”，就是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的人生過渡，為四年的大學(xué)生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的一種階段性教育。這種教育可以消除大學(xué)生成長過程中的“斷點(diǎn)”，使大學(xué)生的教育從一開始就進(jìn)入“良性循環(huán)”。目前，高校實(shí)施大學(xué)新生教育大致包含以下內(nèi)容:①校史、校情和校風(fēng)教育、學(xué)院應(yīng)新教育和專業(yè)教育、名家講座活動、校紀(jì)校規(guī)教育、國防教育、安全教育、心理健康教育、疾病預(yù)防知識講座、公民意識教育、學(xué)風(fēng)教育、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、入黨啟蒙教育。我們不難發(fā)現(xiàn)，在新生教育的實(shí)踐中，對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)和教育成為空白點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃作為新的新生教育的方法和載體還未引起管理者和教育者的足夠重視。
一、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)大學(xué)生明晰專業(yè)特點(diǎn)、自身?xiàng)l件和社會環(huán)境、制定職業(yè)方向、完成職業(yè)目標(biāo)的有效形式。職業(yè)生涯的規(guī)劃直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯。大學(xué)一年級是大學(xué)生活的開端，處于職業(yè)生涯的探索階段，也是職業(yè)生涯的黃金階段。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是新生教育的重要的有機(jī)組成部分。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅傳授具體的測試和規(guī)劃的方法，更為重要的是引導(dǎo)一種理念：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展；面向?qū)W生的未來，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展；面向?qū)W生素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的提高。合理、科學(xué)、規(guī)范地指導(dǎo)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地滿足大學(xué)生成長成才的需要，成為大學(xué)生社會性發(fā)展的持久驅(qū)動力。
二、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)
（一）設(shè)定目標(biāo)不同。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最根本、最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是初級就業(yè)成功，擁有一個與自己的興趣、愛好、能力相匹配的崗位。新生教育，喚醒新生的自我意識、職業(yè)意識和生涯意識，使學(xué)生理解職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的基本概念，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，積極地進(jìn)行生涯探索和規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。
（二）規(guī)劃年限不同。職業(yè)生涯規(guī)劃按時間長短可劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃四種。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷發(fā)展的過程，因此開展職業(yè)生涯教育要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)貫穿大學(xué)四年。而大一主要是以最現(xiàn)實(shí)和最典型的中期規(guī)劃為主，以職業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，重點(diǎn)規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯，明確制訂出具體可行的學(xué)習(xí)計劃，有翔實(shí)的自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)識。
（三）實(shí)施策略不同。一般的職業(yè)生涯規(guī)劃的策略是根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂一定職業(yè)范圍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專項(xiàng)技能提高、職場人際關(guān)系溝通、企業(yè)文化融合等行動計劃。大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期，而新生更是處在準(zhǔn)備期的前期，通過《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)活動、主題班會、職業(yè)測評等多種方式方法，進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，在學(xué)習(xí)生活和校園活動中采取行動計劃。
三、新生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)代大學(xué)教育的組成部分，從根本上是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃通過有計劃地實(shí)施一定的活動項(xiàng)目，讓新生獲得體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而科學(xué)合理地安排大學(xué)生活，有意識地提高個人綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。因此，開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)遵循以下原則。
（一）實(shí)踐性原則。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃活動是以學(xué)生為主體性的實(shí)踐活動，以獲得最新的綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為首要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“做中學(xué)”。指導(dǎo)和教育重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從大學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)兩個連接：從課堂到校園，從校園到社會。游戲、活動、問卷、測評、模擬等多種形式可以讓學(xué)生真正動起來，在實(shí)踐活動中，深入社會、理解社會，加深對社會生活和職業(yè)生活的體驗(yàn)，把握社會人才需求的動向，順應(yīng)時代的發(fā)展。
（二）自主性原則。新生職業(yè)生涯規(guī)劃開始從封閉走向開放，師生之間和學(xué)生之間民主、平等、和諧的關(guān)系成為活動的常態(tài)，自主性也自然成為教育和指導(dǎo)的主要原則。自主性包括兩個方面，一是高校的自主性。高校可以根據(jù)自身的實(shí)際條件和特點(diǎn)，以及新生的專業(yè)背景開展教育和指導(dǎo)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)的契合程度。二是學(xué)生的自主性。大學(xué)一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃是在教師引導(dǎo)下新生自我認(rèn)識、自我教育、自我提高的過程。要想富有成效，必須充分調(diào)動新生的積極性，把外在的指導(dǎo)、教育和內(nèi)在的反思、實(shí)踐結(jié)合起來。
（三）綜合性原則。職業(yè)生涯規(guī)劃教育打破了學(xué)科界限，不僅以某種知識為中心，而且根據(jù)新生的需求，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和技能，讓新生得到多方面的、綜合性的鍛煉。它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以提高新生的綜合能力為最終目標(biāo)。新生的職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃和行動計劃，著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來職業(yè)能力的準(zhǔn)備，著眼于從個性特質(zhì)出發(fā)，挖掘和發(fā)展自身的潛能。通過多途徑的綜合性活動，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)自我理想的實(shí)現(xiàn)。
（四）針對性原則。在全球呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的時代，我國古老的“因材施教”的教育理念更加散發(fā)出智慧的光芒。一是要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行分類指導(dǎo)。大學(xué)教育的特點(diǎn)之一是專業(yè)教育，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)教育后都具備一定的專業(yè)知識和技能，這是每個人的優(yōu)勢所在。開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該與專業(yè)、行業(yè)和社會對該專業(yè)人才的要求相結(jié)合。二是根據(jù)新生個體差異個別指導(dǎo)。即使同一專業(yè)學(xué)生，實(shí)際情況也不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃最關(guān)鍵的是提供一對一的指導(dǎo)。教師不僅要在課內(nèi)，更要在課外，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，成為學(xué)生的成長導(dǎo)師，在全面掌握信息的前提下提供量身定制的指導(dǎo)。
四、開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
高校思想政治教育者是引導(dǎo)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主要力量，核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解“自己”、了解“生涯”、了解“社會”，平衡需求，從而做出適合自己的職業(yè)決策。
新生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的核心內(nèi)容是生涯覺醒、自我探索和職業(yè)世界探索。一是自我探索和職業(yè)探索。引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、手段來了解自我，如個人的興趣、能力、人格特質(zhì)、需要和價值觀等，通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來了解自身?xiàng)l件與職業(yè)選擇的關(guān)系，形成初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是了解職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，學(xué)會從宏觀、中觀和微觀三個層面分析就業(yè)環(huán)境。介紹國外職業(yè)分類方法，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分及概述，就業(yè)市場途徑和分類，收集職業(yè)信息的方法等。三是做出職業(yè)決策和行動。教育學(xué)生了解影響職業(yè)發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境，理解職業(yè)發(fā)展決策類型和影響因素，掌握職業(yè)規(guī)劃的流程與方法，科學(xué)決策指導(dǎo)自我學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇及職業(yè)發(fā)展過程。四是形成職業(yè)生涯規(guī)劃書。新生在選定職業(yè)生涯發(fā)展路徑后，設(shè)計出符合自己實(shí)際的分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，設(shè)計目標(biāo)要清晰，要量化，要有明確的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時限，而且要具有可執(zhí)行性并付諸行動，不能紙上談兵。
五、開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑創(chuàng)新
（一）建設(shè)一支專家型的師資隊(duì)伍。新生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專家型隊(duì)伍。在以輔導(dǎo)員作為主要力量的前提下，在校內(nèi)增加從事社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教研教師及各專業(yè)課骨干教師，在校外增加人力管理專家、企業(yè)成功人士和地方人事部門負(fù)責(zé)人，共同組成一個專家資源庫。同時，學(xué)校要對生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師進(jìn)行有計劃、有系統(tǒng)的培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓他們到企業(yè)和咨詢中介結(jié)構(gòu)任職或調(diào)研，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)化水平。
（二）構(gòu)建完備的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。高校要根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)生水平等實(shí)際情況，系統(tǒng)地設(shè)置適合當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯系列課程。如浙江師范大學(xué)已于2009年將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》列為必修課，全校2009級新生必須修讀這門課程，貫穿四年，一共38個課時，獲取2個學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)校從2003年起就開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，將選修課改為必修課并采用靈活多樣的“四年一貫制”教學(xué)形式，主要是為了順應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全員化、全程化。學(xué)校目前已建立一支由60余名專兼職教師組成的師資隊(duì)伍，成立了課程教研室，開展了多次集體備課會和教研活動。
（三）開展豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動。首先，加強(qiáng)信息流動，營造就業(yè)文化氛圍。在發(fā)揮報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用新生喜聞樂見、易于接受的QQ群、微博等新傳媒的獨(dú)特作用，廣泛傳遞最新的就業(yè)資訊和與職業(yè)生涯相關(guān)的各種資料，喚醒新生職業(yè)意識。其次，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)活動。除學(xué)工部門不定期邀請相關(guān)專家開展講座外，還要常規(guī)性地舉行就業(yè)沙龍、就業(yè)規(guī)劃工作坊活動、開設(shè)職業(yè)咨詢?nèi)?、組建職業(yè)與就業(yè)發(fā)展協(xié)會等，使新生在參與中成長、在分享中觸動，在行動中提升。最后，建立多方合作的實(shí)踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的一個方向。②浙江師范大學(xué)交通學(xué)院在新生教育上打破傳統(tǒng)模式，安排新生實(shí)地參觀了浙江日普電動車有限公司的制造車間，邀請?jiān)撈髽I(yè)老總與新生面對面交流――談創(chuàng)業(yè)，談求學(xué)，談人生，分享他的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感悟。走進(jìn)企業(yè)聽老總講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把新生教育“第一課”放到企業(yè)作為一種新的思想政治教育的方式和手段。
注釋：
①楊菁，邵建紡.大學(xué)新生入學(xué)教育研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（4）：130-131.
②李榮華，高瑛.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.教育探索，2009，（2）：134.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊菁，邵建紡.大學(xué)新生入學(xué)教育研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（4）.
［2］羅睿.大學(xué)新生健康教育及大學(xué)生涯規(guī)劃.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（11）.
第7篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞：中職生;職業(yè)生涯規(guī)劃;必要性;成果
引言：面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢及企業(yè)對職工的要求越來越高的趨勢，對于中職生來說，既無學(xué)歷優(yōu)勢、又無經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，如何在畢業(yè)之后順利地走上社會、踏入職場，在復(fù)雜多變、競爭激烈的社會中能夠?qū)崿F(xiàn)成功的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而找到一份稱心如意的適合自己的工作，這就是對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育提出的挑戰(zhàn)與要求。所以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育對中職生整個的職業(yè)生涯甚至人生都有重要的意義，開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育更有其必要性。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的必要性
1、開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育是嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的要求
由于國民的普遍受教育程度越來越高，加上高校的普遍擴(kuò)招，現(xiàn)在社會的本科生、研究生及博士生的數(shù)量越來越多、高學(xué)位也越來越普遍，還有企業(yè)對職工的要求越來越高、不論是對學(xué)歷還是專業(yè)技能都提出了越來越高的要求，再加上科技越來越發(fā)達(dá)、機(jī)械解放了越來越多的勞動力，各種綜合作用導(dǎo)致了社會勞動力供過于求的現(xiàn)狀，近年來中職生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。
而對于既無學(xué)歷又無經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的中職生來說，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，對中職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育顯得尤其必要了。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于中職生正確評價自己的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)、認(rèn)識自己的價值，充分了解肯定并完善自己，有利于中職生對社會環(huán)境和就業(yè)形勢有一個透徹的了解，并結(jié)合自己的優(yōu)缺點(diǎn)興趣愛好、專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)技能和社會需要、崗位需要、職業(yè)發(fā)展需要，確定一個適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、并對自己的職業(yè)生涯做一個完整得當(dāng)?shù)囊?guī)劃。在確定目標(biāo)之后，再對自己的生活、學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面做一個合理的安排與規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育是嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的必然要求。
2.開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教育是完善中職學(xué)校教育體制的需要
雖然我國中職學(xué)校的教育體制一直在不斷的改革完善、也取得了一定的改革成效，但是仍然存在著很多缺陷與漏洞，開展職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教育有利于完善中職學(xué)校教育體制。首先現(xiàn)代中職學(xué)校的教育主要重視的是課本的理論知識的填鴨式教育，而忽視了與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力與職業(yè)技能，使得中職教育知識與未來學(xué)生就業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。其次，中職學(xué)校專業(yè)口徑較窄、學(xué)科太細(xì)，教育專業(yè)針對性強(qiáng)，學(xué)的知識比較專一話、知識面窄、適應(yīng)性差，導(dǎo)致學(xué)生走入社會就業(yè)時就業(yè)方向比較窄、社會適應(yīng)能力比較差。再次是中職生教育注重的是智力教育，而容易忽視學(xué)生的德體美勞的教育，忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)、性格塑造、抗壓能力創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，使得中職學(xué)生得不到全面的發(fā)展，很難達(dá)到企業(yè)招聘員工的高要求?，F(xiàn)在中職學(xué)校教育體制仍然存在很多缺陷與不足，而開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教育是完善中職學(xué)校教育體制的需要。
3.開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教育是提高中職生綜合素質(zhì)、提高自身就業(yè)競爭力的必然要求
現(xiàn)代社會需要的是德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育是中職生教育的重要組成部分，對提高中職生綜合素質(zhì)、提高自身就業(yè)競爭力有至關(guān)重要的作用。開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有利于中職生剖析自己的現(xiàn)狀、明白個人的優(yōu)勢劣勢優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，清楚自己的興趣與愛好及能力，對社會及就業(yè)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展有一個更深的了解，從而結(jié)合自身優(yōu)劣勢及興趣愛好點(diǎn)和社會需要，確定一個清晰可靠的職業(yè)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)制定生活、學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面的計劃。并不斷完善改正自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足，加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)、不斷專業(yè)技能，不斷提高自己的綜合素質(zhì)、提高自己的就業(yè)競爭能力，從而將來能夠在社會中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)成果
職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國尚處于起步與探索階段，但是通過國家對中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不斷重視，與學(xué)校教育改革地不斷推進(jìn)與完善，我國中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)仍然取得了很多成果，不管是學(xué)術(shù)理論上的突破還是教育體制的完善還是對學(xué)生整個職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助都有了很大進(jìn)步，但教育是為學(xué)生服務(wù)的、為社會服務(wù)的，這里主要對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展上取得的現(xiàn)實(shí)成果進(jìn)行簡要分析。
1.中職生更加客觀的認(rèn)識與評價自我、了解自己的價值
中職學(xué)校通過加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，使得學(xué)生能夠更加客觀的認(rèn)識與評價自我，了解自己的價值。知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)、優(yōu)劣勢，知道自己的興趣愛好，而不僅僅是每天就是上網(wǎng)看視頻、玩游戲、睡覺娛樂。加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有利于學(xué)生更清楚自身能力和專業(yè)技能的不足，并且能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改掉思想懶散、心浮氣躁的缺點(diǎn)，激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠使學(xué)生更加明白自己的定位和自己的職業(yè)方向，能夠了解自己的社會價值，使得學(xué)生們在畢業(yè)走向社會有一個清晰明了的職業(yè)方向和堅(jiān)定的職業(yè)生涯目標(biāo)。
2.中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了更深層次的了解、職業(yè)規(guī)劃意識加強(qiáng)
在沒有開展和不夠中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的階段，中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念是比較淡泊模糊的，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和了解還比較匱乏，缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識。大部分學(xué)生對自己的職業(yè)生涯缺乏一個合理的規(guī)劃，往往是放任不管、走一步是一步。
隨著中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的不斷重視與逐漸開展，中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了一個更深層次的了解、職業(yè)規(guī)劃意識也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。中職生對職業(yè)生涯規(guī)劃也越來越重視，越來越多的學(xué)生會提前制定一個合理有效的適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并隨著自身主觀因素的改變和社會環(huán)境的客觀變化進(jìn)行必要的調(diào)整，使得職業(yè)生涯規(guī)劃不會僵化、隨著客觀實(shí)際動態(tài)調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更容易實(shí)施成功。
3.中職生對職業(yè)有了進(jìn)一步認(rèn)識了解
新形勢下加強(qiáng)對中職生職業(yè)生涯職業(yè)規(guī)劃課程教育，使中職生對自己的職業(yè)有了進(jìn)一步更充分的了解和認(rèn)識。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育使中職生更加了解自己的專業(yè)，了解自己專業(yè)優(yōu)勢和未來的就業(yè)方向，對將來就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景和社會需要能夠有一個提前的了解與把握，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，有針對性的提高自己的專業(yè)技能和積累更多的理論知識。
4.中職生樹立了更正確健康的就業(yè)觀、擇業(yè)觀
在社會競爭越來越激烈、就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻、就業(yè)壓力越來越大的情況下，現(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生往往沒有樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀?，F(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生找工作經(jīng)常是希望工資待遇好、福利好、工作輕松、又符合自己興趣愛好各方面兼得，而不愿從最基層做起，工資少不想干、工作太累不想干、公司太小不想干、工作內(nèi)容太枯燥乏味不符合自己興趣愛好不想干等等，這是存在很多畢業(yè)生身上的問題。中職生畢業(yè)找工作容易好高騖遠(yuǎn)眼高手低、又想工作輕松又想薪資待遇好、又不想從基層干起，所以容易造成高不成低不就的情況，這也是中職生畢業(yè)找工作難的一大自身原因。而且現(xiàn)在中職生找工作的功利心太重，太注重眼前的工資利益，而忽視了自身的長遠(yuǎn)的自身發(fā)展。
通過加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育使中職生樹立了更加正確健康的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，樹立了自主擇業(yè)觀 平等就業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、多種方式就業(yè)觀。能夠使中職生降低自己的期望值，不要好高騖遠(yuǎn)眼高手低;提升自身綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力，提高自己的專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能，培養(yǎng)一些良好的生活習(xí)慣工作習(xí)慣;適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。只有樹立了正確的健康的就業(yè)觀擇業(yè)觀，才能在以后畢業(yè)時找到符合自己期望、自己能夠勝任的職業(yè)，適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。
結(jié)語：面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和競爭激烈的社會環(huán)境，加強(qiáng)對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育有著特別重大的意義和必要性。近年來，中職學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越重視，也取得了很大的教學(xué)成果。但我國中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育尚處于起步與探索階段，教學(xué)理論與教學(xué)系統(tǒng)都不夠發(fā)達(dá)完善，所以還需要不斷的努力探索與完善。
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第8篇：開展職業(yè)生涯教育范文
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；職業(yè)生涯；規(guī)劃教育
中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0223-02
少數(shù)民族大學(xué)生是高校大學(xué)生就業(yè)的弱勢群體，他們的就業(yè)問題已日益成為影響少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定的重要因素。開展少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助少數(shù)民族大學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高綜合素質(zhì)與就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，已經(jīng)成為現(xiàn)階段加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助工程的重要內(nèi)容。本文通過闡述開展少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性、分析了當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的問題，并有針對性的提出一些改進(jìn)措施。
一、少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃就是指個體為未來職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)系到大學(xué)生的人生發(fā)展方向和目標(biāo)，還將影響到他們的就業(yè)競爭優(yōu)勢。對于少數(shù)民族大學(xué)生，這一問題更加明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，相對非少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生在知識的擁有量、人際關(guān)系的敏感性、適應(yīng)社會能力方面存在著顯著地差異，這些因素往往會影響到他們今后自身的發(fā)展。
1.幫助少數(shù)民族大學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行人生規(guī)劃，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使少數(shù)民族大學(xué)生通過科學(xué)的方法和認(rèn)知手段，對自己的能力、職業(yè)興趣、性格特征、價值觀等方面進(jìn)行全面的認(rèn)識和評價，有助于他們結(jié)合自身實(shí)際科學(xué)的制定職業(yè)生涯規(guī)劃路線，進(jìn)而確定未來的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對少數(shù)民族大學(xué)生今后參與少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)具有重要意義。
2.幫助少數(shù)民族大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，努力完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對于少數(shù)民族大學(xué)生而言，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其明確大學(xué)階段乃至今后人生的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有針性的參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和社會實(shí)踐活動，提高職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉職業(yè)能力，進(jìn)而不斷提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
3.幫助少數(shù)民族大學(xué)生解決語言、人際交往、心理方面的障礙，促進(jìn)他們健康的成長。少數(shù)民族大學(xué)生因語言、心理等方面的原因造成他們?nèi)松繕?biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、人際關(guān)系緊張以及適應(yīng)社會能力差等問題的出現(xiàn)，這些問題直接關(guān)系到少數(shù)民族大學(xué)生今后的生存和少數(shù)民族地區(qū)今后經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助少數(shù)民族大學(xué)生全面的認(rèn)識和評價自我，明確自己除一些特定的因素之外和其他同學(xué)一樣，也有許多優(yōu)勢，為了自身未來的發(fā)展，通過參加各類學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和社會實(shí)踐活動，來提升自身適應(yīng)社會的能力。
二、當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
由于少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個方面。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)不夠完善。近年來，少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)有了長足的進(jìn)展，但也存在許多的不足，主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連續(xù)性、全面性不夠。二是偏重于理論教育，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相對薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門實(shí)踐性、操作性、體驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化程度不夠。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求指導(dǎo)教師既要熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能，還要熟悉就業(yè)相關(guān)政策以及不同民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r。而目前，許多民族高校還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，職業(yè)生涯規(guī)劃教師通常由黨政部門教師或思想政治輔導(dǎo)員兼任，這些教師由于相關(guān)知識和專業(yè)技能的缺乏，加之時間和投入精力無法保證，這在一定程度上影響了少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育個性化輔導(dǎo)缺失。少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在實(shí)踐中要注重同個人的性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)、民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及民族文化傳統(tǒng)等因素的結(jié)合，因此，少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要注重“因材施教”，還要注重“因地制宜”。
4.職業(yè)咨詢和心理輔導(dǎo)工作滯后。少數(shù)民族大學(xué)生由于語言、人際交往能力、知識水平等原因造成心理負(fù)擔(dān)過重，這樣直接影響了其良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。而許多高校在少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中不注重職業(yè)心理咨詢、心理測評、心理疏導(dǎo)等方面的工作。
三、加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1.樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育新理念，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是民族高校職業(yè)生涯教育工作的首要任務(wù)。對于這項(xiàng)工作，首先學(xué)校必須給于足夠的重視，將職業(yè)規(guī)劃教育列入正常的教學(xué)計劃并全面廣泛開展。其次要建立全程式教育、分級式指導(dǎo)的教育模式，即根據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生不同年級、專業(yè)、民族等特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。具體到實(shí)際當(dāng)中，大一階段，一方面要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程和講座，另一方面在加強(qiáng)英語、漢語、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的同時，還要加強(qiáng)與人溝通能力的培養(yǎng)；大二、大三階段，幫助大學(xué)生積極開展職業(yè)測評，確定自己今后的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，在這一階段還要增加就業(yè)心理健康課程的開展，使其確立正確的職業(yè)觀念；大四階段，幫助畢業(yè)生進(jìn)一步深化職業(yè)思考，鎖定職業(yè)目標(biāo)，在這一階段學(xué)校要積極為其提供校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會。
2.強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支專業(yè)化、知識化、科學(xué)化的教師隊(duì)伍。要建立一支專業(yè)化、知識化、科學(xué)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，首先要選擇專業(yè)理論知識強(qiáng)、實(shí)踐技能豐富、綜合素質(zhì)較高，且熱愛就業(yè)工作的教師來參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作；其次，要加強(qiáng)專職教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流工作，以此來提高教師的整體服務(wù)水平；再次，專職教師還要積極學(xué)習(xí)和了解不同少數(shù)民族的、風(fēng)俗習(xí)慣、語言、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r等知識，只有這樣教師才能更好的了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其更快的成長。
3.建立少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，開展個性化輔導(dǎo)和咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)非常個性化的工作，要對學(xué)生的心理狀態(tài)、人生價值、職業(yè)需求、職業(yè)技能及對未來期望等方面知識進(jìn)行全面的評估。對于少數(shù)民族大學(xué)生在保證他們個人信息安全的基礎(chǔ)上，建立一套含有性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)等內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，并保持與其跟蹤聯(lián)系，與此同時根據(jù)每個學(xué)生的情況不同，有針對的開展“一對一”的輔導(dǎo)和咨詢工作。
4.積極開展職業(yè)咨詢和心理輔導(dǎo)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生走出就業(yè)心理障礙。就業(yè)心理障礙在少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過程中普遍存在，這主要是語言、人際交往能力、知識水平等原因造成少數(shù)民族大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，就業(yè)難度增加。針對此，對少數(shù)民族大學(xué)生積極開展職業(yè)咨詢和心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)清自我、消除自卑、封閉等不健康心理，建立正確的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，合理地進(jìn)行人生職業(yè)生涯規(guī)劃。
總之，少數(shù)民族大學(xué)生是我國高等教育的重要組成部分，做好少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作事關(guān)學(xué)校和社會的穩(wěn)定，應(yīng)當(dāng)引起全社會的高度重視。高校的就業(yè)工作者因深入少數(shù)民族大學(xué)生中，幫助他們制定合理職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)他們更快更好就業(yè)。
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第9篇：開展職業(yè)生涯教育范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自考 助學(xué)
【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0021-02
高校全日制自考生是指在高校開辦的自考助學(xué)班里進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并參加自學(xué)考試的學(xué)生。我國目前在校的高校自考生將近60多萬人，這部分學(xué)生也是高等教育不可缺少的一部分。目前，在高校自考學(xué)生中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初級階段，仍停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，還需不斷完善。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前高校自考助學(xué)工作中面臨的新課題。
自2014年6月開始，課題組先后對金華市所屬的4所高校辦自考助學(xué)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個案訪談，累計發(fā)放600份，回收問卷511份，有效問卷497份，問卷有效率為97.2%。調(diào)查樣本中女性占72.6%，男性占27.4%；一年級217人，二年級201人，三年級182人。本次研究方法主要采用問卷調(diào)查法、個案調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索相結(jié)合的方法，通過對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，最終形成調(diào)查報告。
一、金華高校自考助學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析
1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識及重要性認(rèn)可度不高。在被問及“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對于在讀學(xué)生重要嗎”，選擇“重要”、“不重要”、“無所謂”分別占42.8%、45.2%、12.1%。可見學(xué)院學(xué)生對自己職業(yè)規(guī)劃生涯的重要意義沒有充分認(rèn)識。但當(dāng)問及“你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法”，選擇“不了解”和“了解”分別占73.8%和26.2%。但問及“你知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃嗎”，選擇“不知道”、“知道”分別為81.2%、18.8%?？梢妼W(xué)院學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面不僅思想上不重視，而且相關(guān)知識不足，不知如何開展規(guī)劃。
2.學(xué)校規(guī)劃生涯教育引導(dǎo)功能缺失，專業(yè)的職業(yè)評測軟件的普及度低。被調(diào)查的學(xué)生在回答“你的職業(yè)生涯規(guī)劃知識主要來源于”，選擇“網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站、微信、BBS等）”、“學(xué)校渠道（課堂教學(xué)、講座、學(xué)校專門機(jī)構(gòu)）”、“其它”分別占61.7%、23.6%、14.7%?？梢?，目前學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯知識的主要來源于網(wǎng)絡(luò)，校方的教育引導(dǎo)功能尚未充分發(fā)揮。同時，在問及“你了解并使用過職業(yè)評測軟件嗎”，選擇“不了解也沒使用”、“不了解但使用過”、“了解但使用過”、“了解但沒使用”分別占67.1%、15.7%、8.5%、8.7%?？梢娔壳皩I(yè)的職業(yè)評測軟件的普及度低，對學(xué)生的影響作用不大。
3.對職業(yè)規(guī)劃有一定的學(xué)習(xí)需求，但對學(xué)校目前提供的職業(yè)規(guī)劃教育不太滿意。在問及“你是否需要學(xué)校開展與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)輔導(dǎo)”，選擇“需要”、“不太需要”、“不需要”分別為68.7%、20.3%、11%?？梢妼W(xué)院學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)也有一定的需求。在問及“你所在學(xué)校有開展與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)及活動嗎”，選擇“有，數(shù)量多”、“有，數(shù)量少”、“沒有”、“不清楚”分別占4.2%、61.1%、15.1%、19.6%。在問及“你是否滿意目前學(xué)校所做關(guān)于職業(yè)規(guī)劃相關(guān)工作”，選擇“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”分別占22.3%、45.3%、32.4%?？梢钥闯觯瑢W(xué)院學(xué)生不僅對學(xué)校開展此方面的教學(xué)及活動的感知度不高，而且目前對學(xué)校開展的職業(yè)規(guī)劃教育的評價不是很好。
二、金華高校自考助學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策建議
目前，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的概念還沒有一個權(quán)威的定義。簡單說，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在認(rèn)識自身的能力、興趣、價值傾向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實(shí)社會中的各種職業(yè)，積累一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在未來較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個體人力資本、興趣和職業(yè)的匹配為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。結(jié)合金華高校自考生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，探討加強(qiáng)與改進(jìn)自考助學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策。
1.把職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程，并形成全程化的教育體系
加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。學(xué)校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)規(guī)劃教育課程體系。并根據(jù)各個年級大學(xué)生的特點(diǎn)，分階段設(shè)置職業(yè)生涯教育目標(biāo)，比如，初始階段，主要是使學(xué)生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，初步了解將來所從事的職業(yè)。中間階段，要讓學(xué)生了解未來所從事職業(yè)要求具備的各種素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過各項(xiàng)活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據(jù)個人的興趣、能力修訂自己的職業(yè)生涯設(shè)計。臨近畢業(yè)階段，重在知道學(xué)生實(shí)習(xí)和提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生接受擇業(yè)技巧培訓(xùn)、積極參加招聘會，讓學(xué)生在實(shí)踐中調(diào)整自己職業(yè)生涯設(shè)計。
2.建設(shè)一只專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，并提供個性化的輔導(dǎo)
目前，高校職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍普遍存在專業(yè)化程度不高的情況，因此，高校要定期組織培訓(xùn)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，并不斷引進(jìn)專業(yè)的規(guī)劃師，不斷提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。除了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程教育，還可以根據(jù)學(xué)生個體的特點(diǎn)和運(yùn)用職業(yè)測評技術(shù)進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。比如學(xué)生可以獲得職業(yè)傾向測評、職業(yè)能力測試、職業(yè)信息認(rèn)知渠道輔導(dǎo)、模擬面試等服務(wù)。還可以充分發(fā)揮各類職業(yè)測評軟件的作用，對學(xué)生氣質(zhì)、性格、興趣、知識和能力、特長、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，規(guī)劃職業(yè)。
3.搭建體驗(yàn)平臺，使學(xué)生認(rèn)知過程更加貼近職場實(shí)際
高校自考學(xué)生接受新信息、新事物反應(yīng)快，動手能力強(qiáng)，思維比較活躍，在開展職業(yè)規(guī)劃教育過程中，學(xué)校應(yīng)主動與更多的用人單位建立聯(lián)系，使企業(yè)認(rèn)識到有選擇的吸收學(xué)生來崗位體驗(yàn)和實(shí)習(xí)，有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)員工。其次，學(xué)校要充分挖掘資源，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)基地，使在校生能有更多機(jī)會到職業(yè)體驗(yàn)基地開展職業(yè)訪談，或進(jìn)行一定時間的職業(yè)體驗(yàn)。此外，多開展有益于職業(yè)生涯的實(shí)踐活動，比如假期實(shí)踐實(shí)習(xí)活動、校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、校友經(jīng)驗(yàn)交流座談會等。學(xué)生通過參加有益的職業(yè)訓(xùn)練和體驗(yàn)，能更早、更多了解將來從事的職業(yè)，更好的對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
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